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1. Centro Universitario
Seminario de Tesis
Doctorante
Mario Robinson Castillo Then
Asesor
Dr. Héctor Manuel García Ulloa
Doctorado en Tecnología Educativa
Santo Domingo, República Dominicana
Septiembre 2020.
Título del Proyecto de Tesis
“El B-LEARNING COMO ESTRATEGIA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA FÍSICA PARA LOS
ESTUDIANTES DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE
LA UFHEC. ESTUDIO DE CASO”

2. Planteamiento del Problema
Descripción del problema: La Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), es un recinto pedagógico en
franco crecimiento en el cual su oferta académica es de manera asequible para los interesados cursar una profesión que
le permita insertarse en el mercado laboral y a su vez tener las competencias para contribuir con los cambios que
necesita la República Dominicana. Por lo que la contribución de implementar un curso virtual (blended learning o b-
learning) de la materia de física de la Licenciatura en Ingeniería Eléctrica, ayudaría primero al descongestionamiento de
las aulas, segundo en ahorro económico por parte de los estudiantes y tercero una conectividad prácticamente constante
con el docente y la UFHEC.
Sujetos de estudio: Estudiantes de Ingeniería Eléctrica que cursan la asignatura de física en la UFHEC.
Escenario de la investigación: El escenario de investigación es a nivel de educación universitaria en la UFHEC, desde
la óptica de la enseñanza flexible o mejor conocida como aula invertida, aplicando el modelo ADDIE. Todo esto
enfocado en la Educación a Distancia (EaD), Apoyado por los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).
Pregunta de investigación: ¿Cuál es la estructura de un Entorno Virtual para la enseñanza de la Física siguiendo el
modelo ADDIE acorde a las competencias digitales de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC)?
Objetivo: Diseñar un entorno virtual en la modalidad b-learning siguiendo el modelo ADDIE para el aprendizaje de la
Física en estudiantes de ingeniería eléctrica de la UFHEC.

3. Cuadro de Congruencia
Pregunta (s) de investigación Objetivos Hipótesis
¿Cuál es la estructura de un Entorno Virtual
para la enseñanza de la Física siguiendo el
modelo ADDIE acorde a las competencias
digitales de los estudiantes de la carrera de
Ingeniería Eléctrica de la Universidad Federico
Henríquez y Carvajal (UFHEC)?
 Diseñar un entorno virtual en la modalidad b-learning
siguiendo el modelo ADDIE para el aprendizaje de la Física en
estudiantes de ingeniería eléctrica de la UFHEC.
El uso de la estructura de un entorno virtual en la modalidad
b-learning que se implementa siguiendo el modelo ADDIE
obtendrá mejoras en las competencias digitales para el
aprendizaje de la física en estudiantes de ingeniería eléctrica
de la UFHEC.
Específicos:
¿Cómo incide la propuesta de intervención
socioeducativa?
 Analizar el contexto de la propuesta de intervención
socioeducativa.
Los estudiantes de física de la carrera de Ingeniería Eléctrica
presentan deficiencias en la comprensión y aplicación de
conceptos debido al deficiente desarrollo en las habilidades
comunicativas por lo tanto presenta serias dificultades en el
aprendizaje.
¿Cuáles son las competencias digitales de los
estudiantes?
 Diagnosticar las competencias digitales de los estudiantes. El conocer las competencias digitales que tienen los
estudiantes permite el desarrollo del programa académico.
¿Qué entorno virtual y recursos digitales aplicar
a partir de las competencias digitales de los
estudiantes?
 Diseño del entorno virtual y los recursos digitales a partir de las
competencias digitales de los estudiantes y el modelo
pedagógico institucional.
El uso de un entorno virtual mediante la confección de
recuroso digitales mediante un modelo pedagógico de
aprenidzaje ayuda al aumento del rendimiento académico de
los estudiantes de ingeniería eléctrica que cursan la
asitnatura de física...
¿Por qué implementar el diseño instruccional
direccionado al enfoque por competencias en
función del Entorno Virtual de Aprendiazaje
(EVA).
 Implementar el Diseño Instruccional (DI) del EVA. Los estudiantes presentan un perfil que responda al adecuado
entendimiento y desarrollo de aptitudes para el
desenvolvimiento académico respecto a la modalidad
virtual.
¿Cómo evaluar el Diseño Instruccional del EVA
para su reestructuración y puesta en práctica?
 Evaluar el DI del EVA para su reestructuración y puesta en
práctica.
El desarrollos del curso virtual logra el aprendizaje de los
alumnos en el desarrollo en la adquisición y dominio de
competencias digitales que le permitan obtener las
habilidades para su utilización.

4. Antecedentes de la Investigación
Autor Ideas importantes
Vasquez (2014)
Modelos blended learning en Educación Superior:
análisis crítico-pedagógico.
 Sostiene que la implementación del b-learning fortalece el rol del docente
en las actividades de aprendizaje.
Vélez (2015)
Impacto de las Tecnologías de la Información en la
Docencia en Educación Superior.
 Propone una metodología tecnológica de enseñanza que integra
elementos de las teorías congnitivas y constructivistas con el uso de
estrategias pedagógicas centradas en las competencias del alumno.
Bajardi (2015)
B-Learning y arte contemporáneo en educación artística:
construyendo identidades personales y profesionales.
 Establece el uso del b-learning en la educación artística, analiza varias
fases de formación de la identidad personal y de la identidad docente.
Morales (2017)
La metodología blended learning en el desempeño
académico de los estudiantes de la Universidad Técnica
de Manabí.
 Evidencia que la combinación de lo real con lo virtual, el llamado b-
learning pasa por un proceso de adaptación tales como: analfabetismo
tecnológico, la disponibilidad de recursos tecnológicos, accesibilidad y
conectividad al internet, planificación y organización de entornos
virtuales, acompañamiento del docente entre otros.
Martín (2015)
Estudio y evaluación de la metodología en un modelo
semipresencial de formación del profesorado propuesta
de optimización y mejora.
 Realiza un análisis del desarrollo y la evolución de la educación a
distancia .

5. MARCO TEÓRICO
Introducción:
En el transcurrir del proceso evolutivo de la competencia digital la cual inicia desde las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la cual (Levy, 2007) afirma que las
condiciones sociales, políticas, económicas y culturales que caracterizan a las sociedades del
siglo XXI han permitido el surgimiento de la cultura de la sociedad digital.

6. MARCO TEÓRICO
Aprendizaje mediante por TIC (Plataformas digitales):
Estos espacios de interacción permite a los aprendientes utilizar medios de comunicación y didácticos, permitiendo la apropiación de
conocimientos y el desarrollo de actividades con el fin de cumplir con los propósitos de aprendizajes planteados.
De acuerdo (Sánchez, 2009) existen varios tipos de plataformas:

7. MARCO TEÓRICO
El e-learning, b-learning y m-learning
E-learning se trata de un caso particular de la educación a distancia (EaD) y en línea, cuya diferencia es la utilización de
computadoras y redes de telecomunicaciones como soporte para los contenidos y la comunicación, compartiendo las
características de la cuarta generación de la EaD (García, 2002).
Blended Learning (b-learning) es aquel diseño docente en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial
(virtual) que se hibridan con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Así el concepto recibe otras
denominaciones más centradas en la acción del diseñador o docente, como ¨educación flexible¨ (Salinas, 2002),
¨semipresencial¨ (Bartolomé, 2001) o ¨Modelo híbrido¨ (Marsh 2003).
El aprendizaje móvil (M-learning) es una rama de las Tecnologías y la Comunicación (TIC), en la educación, que exige una
nueva conceptualización de los modelos tradicionales de uso y aplicación de las tecnologías, el aprendizaje móvil o m-learning
permite a los estudiantes acceder a materiales de aprendizaje en cualquier lugar, a menudo a través de múltiples dispositivos.
una realidad con un plazo de adopción inmediato según informe NMC Horizon Report 2017.

8. MARCO TEÓRICO
Diseño instruccional:
El concepto de diseño instruccional fue introducido por Robert Glaser en 1960 y se fundamenta en la tecnología educativo, la cual ha sido
entendida como la aplicación de la tecnología para la elaboración de recursos de aprendizaje desde el inicio hasta la utilización de estos.
El objetivo final del diseño instruccional es mejorar el rendimiento profesional de los estudiantes a partir de la adquisición de
competencias (Londoño, 2011).
Autor Diseño instruccional
Reigeluth (1983) Disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al
crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del
estudiante.
Berger y Kam (1996) Ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que
facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos,
en diferentes niveles de complejidad.
Broderick (2001) Arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los
materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la
capacidad para lograr ciertas tareas. De esta manera, el diseño
instruccional favorece la planeación y el diseño de los recursos
necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Richey, Fields y Foson (2001) Planificación sistemática que incluye la valoración de necesidades, el
desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de
materiales y programas.
Serpa, (2005) El diseño instruccional se concibe como un proceso sistemática, a través
del cual se desarrollan especificaciones para emplear las teorías de la
instrucción y el aprendizaje en el aumento de la calidad del proceso
educativo.
Serrano y Ponds (2008) Planificación de la educación que implica la elaboración-mente se lleva a
cabo bajo procedimientos estandarizados.

9. MARCO TEÓRICO
Evolución del Diseño instruccional :

10. MARCO TEÓRICO
Evolución del Diseño instruccional :

11. MARCO TEÓRICO
Diseño instruccional desde el modelo ADDIE :
El modelo ADDIE es un proceso que utilizan los diseñadores instruccionales y
desarrolladores. Representa una guía descriptiva para la construcción de herramientas de
formación y apoyo al desempeño eficaz en cinco fases: Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación.

12. Marco Metodológico
Fuente: Metodología de la Investigación. (Sampieri, 2014).

13. Marco Metodológico
Fuente: Metodología de la Investigación Cuantitativa. (Palella, 2012).

14. Marco Metodológico
Método Diseño y Tipo Nivel Técnica e Instrumento
Debido a que el uso del b-learning como estrategia de
enseñanza de la física utilizando el Diseño
Instruccional basado en el modelo ADDIE y que en
este modelo se valora el desenvolvimiento del mismo,
para comprobar que el programa y la instrucción sean
ejecutadas acorde a los objetivos prestablecidos. Es
por ello las evaluaciones son retroalimentadas
constantemente, por tal razón esta investigación es
bajo un enfoque cuantitativo.
Diseño experimental:
(Arias 1997) señala que el
diseño experimental es el
proceso en someter a un
objeto o grupo de
individuos a determinadas
condiciones o estímulos
(variable independiente),
para observar los efectos
que se producen (variable
dependiente).
Tipo Preexperimental:
Según (Palella, 2012)
indica que la investigación
del tipo preexperimental
¨se basa en administrar un
estímulo a un grupo y
después aplicar una
medición que permite
observar un efecto en una
o más variables. Pâg. 89.
Estudio de caso
con una sola
medición:
(Hernández Sampieri
2014) expresa que
consiste en
¨administrar un
estímulo o
tratamiento a un
grupo y después
aplicar una medición
de una omás
variables para
observar cuál es el
nivel del grupo en
éstas¨. Pâg. 141.
Técnica:
Encuesta:
(Palella, 2012), señala que es
una técnica destinada a obtener
datos de varias personas cuyas
opiniones interesan al
investigador.
Instrumento:
Cuestionario:
(Palella, 2012), indica que es un
instrumento de investigación que
forma parte de la técnica de la
encuesta.
Análisis:
Software de análisis cuantitativo
(SSPS)

15. Marco Metodológico
POBLACIÓN Y MUESTRA:
Según (Hernández S, 2014): Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.
La población de la presente investigación está conformada por los estudiantes de Física de los estudiantes de la Universidad Federico
Henríquez y Carvajal (UFHEC).
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población según (Henández S. 2014): En las muestras probabilísticas todos los elementos de
la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se obtienen definiendo las características de la población y el tamaño de la
muestra, y por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.
El tamaño de la muestra se determinó considerando un margen de error del 5% y un nivel de confianza del 95%, para el cálculo se usó la
siguiente fórmula:
n =
𝑁 𝑍 𝑝 𝑞
𝐸2 𝑁−1 +𝑁 𝑍 𝑝 𝑞
n = Tamaño de la muestra
N = 900 (Población)
Z = 1.96 (Nivel de confianza de 95%) n = 269 estudiantes.
p = q = 50%
E = 5 % (Porcentaje de error)

16. Limitaciones y avances
Debido al efecto de la pandemia no se ha podido aplicar los instrumentos, analizar los datos y posteriormente emitir las recomendaciones de
lugar. Por lo que se presenta hasta donde se ha llegado en el proceso de la investigación.
En el caso específico, en coordinación con la UFHEC se inició en el último cuatrimestre del 2019 un curso piloto de la asignatura de física con
la modalidad b-learning mediante la plataforma Moodle, el cual se muestra a continuación.

17. Bibliografía
Hernández S., R. 2014. Metodología de la investigación. Interamericana editores. Mexico.
Palella, S. 2012. Metodología de la investigación cuantitativa. Fondo editorial de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (FEDUPEL).
Bajardi, A. 2015. B-Learning y arte contemporáneo en educación artística: construyendo identidades
personales y profesionales. (Tesis Doctoral). Universidad de Granada.
Martín, L. 2015. Estudio y Evaluación de la metodología en un modelo: semipresenical de formación
del profesorado propuesta de optimización y mejora. (Tesis Doctoral).
Morales, J. 2017. La metodología blended learning en el desempeño académico de los estudiantes de la
Universidad Técnica de Manabí. (Tesis Doctoral). Universidad Nacional Mayor De San Marcos. Lima,
Perú.
Resumen Informe Horizon, 2017. Educación Superior.
Ruiz-Velasco, E.(Coord). Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Innovación
Educativa. Posgrado en Pedagogía. Unam.
Salinas, J. Blended learning, más allá de la clase presencial. Universitat de les Illes balear, UIB
(España).
Vásquez, M. 2014. Modelos blended learning en Educación Superior: análisis crítico-pedagógico. (Tesis
Doctoral. Universidad de Salamanca.
Vélez, M. 2015. Impacto de las Tecnologías de la Información en la docencia en Educación Superior.
(Tesis Doctoral). Universidad de León.

18. Centro Universitario
¡Gracias por su atención!
Saludos desde República Dominicana