El documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Yacambu en Venezuela. La propuesta incluye mejorar la infraestructura y equipamiento, capacitar a los docentes en el uso de tecnologías de información a través de un programa de formación continua, y crear un campus virtual para apoyar el aprendizaje en línea. El objetivo general es fortalecer las competencias docentes y mejorar la enseñanza de ingeniería mediante el uso de las TIC.

1. FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Modulo N° 5
Metodología PACIE- fase Capacitación
Proyecto: Capacitación Docente en el uso correcto de las TIC´S en la
Universidad Yacambu, Facultad de Ingeniería
Coordinadora : Rosana dell Orco
Integrantes: Isabel Calderón
Richard Dávila
Omar Marín

2. PLANIFICACIÓN
Proyecto: Capacitación Docente en el uso correcto de las
TIC´S en la Universidad Yacambu, Facultad de Ingeniería

3. La Universidad Yacambu (UNY) es una institución privada de educación
superior ubicada en la capital del Estado Lara, Barquisimeto en Venezuela,
la cual inicia sus actividades en el año 1989, y cuya creación constituye un
aporte de la iniciativa privada para el fortalecimiento del subsistema de
educación superior venezolano, con la administración de programas de
pregrado y postgrado, en las modalidades de educación presencial,
semipresencial y a distancia. Para responder a las demandas de
conocimientos en el ámbito nacional y promover la creación de
conocimientos enmarcados en los principios de calidad y pertinencia, los
programas se rigen por un currículo abierto y flexible enfocado por
competencias donde se concibe el conocimiento como una construcción
social, bajo la filosofía de universidad ambientalista, humanista y con
cultura emprendedora.
Antecedentes

4. La educación a distancia en ingeniería acorde con las exigencias de la
nueva sociedad del conocimiento, requiere de un portafolio de Docentes
con una clara finalidad formativa, con una nueva cultura que permita
desarrollar procesos de enseñanza más reflexivos y acordes con los
cambios educativos en los aspectos curriculares que se están realizando
como parte de un cambio estructural que requiere el actual sistema
educativo, y que obedece al avance pedagógico a nivel Mundial.
Aunado a esta postura, el docente de ingeniería a distancia debe y
tiene que estar comprendido con este cambio a través de una sólida
formación pedagógica, perfeccionándose y actualizándose
permanentemente para aplicar toda su acción educativa según los
nuevos enfoques educativos para el siglo XXI.
Problemática

5. Problemática
En consecuencia, el conocimiento práctico es una característica
distintiva de los ingenieros, por lo cual involucra tanto habilidades
científicas y técnicas como habilidades personales. Entre estas últimas
pueden mencionarse como ejemplos el trabajo en equipo, la
creatividad, la comunicación o la capacidad autocrítica.
En este sentido, la enseñanza de la ingeniería en la modalidad a
distancia posee muchos escepticismos debido a una insuficiente
preparación desde el punto de vista pedagógico para acometer la
introducción de estrategias de enseñanza y aprendizaje integrando a
las tic, con una concepción exenta de la aplicación de métodos
tradicionales y reduccionistas con los cuales no puede abarcarse la
complejidad de la enseñanza de la ingeniería.
continuación

6. Problemática
continuación
Los aspectos fundamentales que justifican la necesidad de una formación del
profesorado en este ámbito son los siguientes (Medina, 1989):
• Mejorar su interpretación y concepción tecnológica de la enseñanza, desde el
protagonismo reflexivo del profesor como generador del currículo y estilos de
enseñanza.
• Alcanzar una concepción tecnológica apoyada en una fundamentación científica
del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en la actualización.
• Gestionar y organizar los medios en el aula y en el centro. Aquí habrá que entrar
en dinámicas de colaboración y reparto de responsabilidades en equipos de
profesores.
Ahora bien cualquier modelo de trabajo con relación a una formación del
profesorado en tecnología debe tener en cuenta:
El sujeto de la formación
Elaborar diseños de formación.
Debe entenderse como un ciclo largo donde intervienen muchos agentes y
variables.

7. General
Sistema de Capacitación para profesores sustentado en la Aplicación de las TIC’S
para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería en la Universidad
Yacambú
Específicos
1. Realizar un diagnostico de la situación actual referente a la necesidad de
capacitación de los docentes en la Facultad de Ingeniería.
2. Determinar Tecnologías de la Información y Comunicación, que permitan
mejorar la calidad de la enseñanza de los docentes de la Facultad de Ingeniería.
3. Desarrollar una propuesta para poner en marcha un modelo de aplicación de las
TIC’S en la enseñanza de la Ingeniería
Objetivos

8. PROPUESTA DE CAPACITACIÓN DE DOCENTES
DE LA FACULTAD DE INGENIERIA
Situación Actual:
La Facultad de Ingeniería cuenta con 100 Docentes, de los cuales 10 de
ellos están en proceso de capacitación y el resto (90) no están capacitados
Los elementos a considerar para la capacitación de los profesores
de la Facultad de Ingeniería, con la finalidad de mejorar las
competencias docentes y en consecuencia el fortalecimiento de la
formación de Ingenieros a través de la TIC´s es presentada en tres
partes:
1. Infraestructura y Equipamiento
2. Tecnologías de la Información y la Comunicación
3. Profesionalización de los Docentes

9. INFRAESTRUCTURA
Y EQUIPAMIENTO
Acción:
Programa de fortalecimiento de la infraestructura y el equipamiento
Resultados esperados:
Mejorar las condiciones de aprendizaje de los docentes, rehabilitando
la actual infraestructura, crear una sala de navegación para docentes
mobiliario y equipo (PC) para garantizar un ambiente adecuado.
Cronograma de Implantación:
A partir del lapso académico 2011 - 2012

10. TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y LA
COMUNICACION
Acción:
Equipamiento con conectividad para los 100 docentes de la Facultad de
Ingeniería.
Creación del Campus Virtual con computadoras y Tendido de fibra óptica
entre sus principales sedes Granja de servidores Cisco que permiten
vitalización Planta eléctrica y Batería de resguardo para servidores
Resultados esperados:
Incorporar a los docentes en el uso de tecnologías de la información y
la comunicación para favorecer el desarrollo de competencias y
habilidades

11. PROFESIONALIZACIÓN
DE LOS DOCENTES
Acción:
•Creación del Programa de Formación Continua de docentes a través de
la metodología PACIE.
•Certificación de competencias profesionales
•Creación de módulos de formación para la excelencia académica
Resultados esperados:
•Mejorar la calidad y desempeño del docente
•Capacitación orientada hacia la utilización de herramientas especificas
•Favorecer esquemas de transparencia
•Favorecer la selección del docente

12. 2011 2012
Cronograma de Actividades ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic ene feb mar
Aprobación del proyecto por parte de las autoridades universitarias
Elaboración y aprobacion de normas del campus virtual
Creación del Campus Virtual
Cursos de Capacitación
Introducción a la computación e internet
word, excel, powerpoint. Paint,
Creacion de archivos en pdf, access
Plataforma MOODLE
Herramientas Multimedia
Archivos de audio y video
Guias Didacticas
Entornos Virtuales de Aprendizaje
Metodologia PACIE Fase Presencia
Metodologia PACIE Fase Alcance
Prueba piloto de cursos en linea
Cronograma de Actividades

13. Concepto Costo en $ Cantidad Total en $
Instructores 1.300,00 3 3.900,00
Campus Virtual 900,00 20 18.000,00
Certificados 12,00 100 1.200,00
Plataforma Tecnológica 4.000,00
Totales 27.100,00
Presupuesto Estimado

14.  Internet
 Nuevo significado de la Concepción de
Tiempo y Espacio
 Valoración Educativa
 Aumento de la demanda
 Internacionalización de la oferta
 Integración y alianzas
Conclusiones

15.  Facilitan la estructuración del conocimiento
 Favorecen los tres tipos de representaciones
mentales: interactiva, icónica y simbólica
 Facilitan las interconexiones del conocimiento
y sus aplicaciones
 Potencian el desarrollo de nuevas estrategias
de pensamiento
Conclusiones

16.  Modelo centrado en el alumno y el aprendizaje.
 Búsqueda de aprendizajes significativos y
constructivos.
 Estrategia multimedial.
 Grados flexibles de presencialidad.
 Ambientes activos de aprendizaje, participación
y trabajo.
 Trabajo interdisciplinario.
Conclusiones

17. La Educación a Distancia debe:
Conclusiones

18. ABET. Engineering Criteria 2000. Baltimore: Accreditation Board for Engineering and Technology,
1997.
ASEE. The green report: Engineering education for a changing world. Washington D.C.: American
Society for Engineering Education, 1994.
BAHER, J. How articulate virtual labs can help in thermodynamics education: a multiple case study.
En IEEE Proceedings of 1998 Frontiers in Education Conference, 1998, Nº 2, 663-668.
BAILLIE, C., PERCOCO, G. A study of present use and usefulness of computer-based learning at a
technical university. European Journal of Engineering Education, 2000, Nº 25(1), 33-43.
BATES, I., LLOYD, B., MARTINELLI, F. , VINES, J. Skills for the future-engineers and scientists
achieving enterprise performance. Melbourne: Association of Professional Engineers and Scientists
of Australia, 1992.
BUONOPANE, R. A. Engineering education for the 21st century. Listen to the industry. Chemical
Engineering Education, 1997, Nº 31, 166-167.
Referencias