projecte de llar d'Infants del col.legi La Farga

1. LA FARGA INFANTIL
llar d’infants

2. L‘alegria en l’ obra
ben feta i en
l’ajuda als altres
s ó n f a c t o r s
decisius en la
c r e a c i ó ,
c o n s e r v a c i ó i
m i l l o r a d ’ u n
ambient educatiu.
Víctor García Hoz
L’ ambient ac tua
constantment en nosaltres;
per aquest motiu s'ha de
cuidar acuradament la
preparació, l'adequació a les
tasques previstes, la seva
conservació i la reflexió sobre
el seu funcionament per
canviar-lo o adaptar-lo a les
noves necessitats si fos
necessari.
espai - ambient

3. e d u q u e m
p e r l a v i d a
ens fonamentem en la
pedagogia de la
responsabilitat de Maria
Montessori (1987).
El que més valorem del seu
mètode és la capacitat de
l’educador d’estimar i
respectar el nen com
a persona i ser sensible a
les seves necessitats
É s i m p o r t a n t te n i r e n
c o m p te l e s edats i
e t a p e s d e l n e n p e r
re s p e c t a r- l e s i
c o m p re n d re c o m
c a nv i e n i c re i xe n , p e r
a te n d re l e s s e ve s
n e c e s s i t a t s d e l a
m a n e r a a d e q u a d a i e n
e l m o m e n t a d e q u a t .
eduquem en la vida

5. L a m e s t r a a c t ú a d e g u i a - m e d i a d o r
a m b l ’ o b j e c t i u d ’ a s s e g u r a r l a
c o n s t r u c c i ó d ’ u n
a p r e n e n t a t g e s i g n i f i c a t i u
i f u n c i o n a l d e l n e n .
D i n s d e l ’ e s p a i - a u l a l a b o r a t o r i - , l a
m e s t r a h a d ’ o r g a n i t z a r e l m a t e r i a l i
a f a v o r i r s i t u a c i o n s , s e m p r e e n u n
e n t o r n a g r a d a b l e i d e c o n f i a n ç a , o n
e s p o t e n c i i l a c o m u n i c a c i ó ,
l ’ a j u d a m ú t u a , l ’ a u t o n o m i a i
l a r e s p o n s a b i l i t a t .
la mestra com a guia

7. e l s 4 h à b i t s b à s i c s
d ’ a u t o n o m i a
cura d’un mateix, l a h i g i e n e i a l a
i m a t g e p e r s o n a l - c o n t r o l d ’e s f í n t e r s , r e n t a r - s e
l e s m a n s , r a s p a l l a r - s e - . alimentació,
m e n j a r s o l , ú s d e l s d i fe r e n t s e s t r i s , r e s p e c t a r
u n e s n o r m e s b à s i q u e s d ’e d u c a c i ó a t a u l a .
son, r e l a c i o n a t a m b e l d e s c a n s , r u t i n e s
p r è v i e s a l m o m e n t d ’ a n a r a d o r m i r i a q u e l l e s
n o r m e s o p a u t e s q u e e s d o n e n d u r a n t e l
t e m p s d e d e s c a n s . ordre a p r e n e n t a t g e i
m a n t e n i m e n t d ’ u n a e s t r u c t u r a , l ò g i c a i
c o h e r e n t , e n l ’e s p a i i e n e l t e m p s .
aprenem a ser autònoms

9. W e o f f e r t h e
c h i l d a
s t i m u l a t i n g
e n v i r o n m e n t a n d
a v a r i e t y o f
a c t i v i t i e s , s o
t h a t t h e y c a n
l e a r n E n g l i s h i n
a n a t u r a l w a y .
W e t a k e i n t o
a c c o u n t t h e
c h i l d ' s l e a r n i n g
s t y l e a n d
d e v e l o p m e n t .
t h e c h i l d l e a r n s b y
l o o k i n g, l i s t e n i n g,
t o u c h i n g a n d m o v i n g,
t h i s i s c a l l e d
multisensory
l e a r n i n g.
L i s t e n i n g t a k e s p l a c e
t h ro u g h o u t t h e d a y,
i n s i d e a n d o u t s i d e
t h e c l a s s ro o m a n d
p r a c t i c i n g i s d o n e
t h ro u g h g a m e s a n d
s o n g s
e n g l i s h p r o j e c t

11. E d u q u e m e n e l n e n
e l s e n t i t a u d i t i u a
t r a v é s d e l a
música i d ’ u n a
f o r m a v i v e n c i a l ; L a
m ú s i c a é s s e m p r e u n
e s t í m u l c a p a l a
creativitat i h a
d e p r o v o c a r
v i v è n c i e s s o n o r e s
p e r i n t r o d u ï r u n n o u
l l e n g u a t g e p e r a
e x p r e s s a r - s e : el so.
amb la música els nens
aprenen el
llenguatge, a
valorar allò que no és
material, adquireixen
capacitat
d’atenció, el sentit
de grup, disciplina,
responsabilitat, esperit
crític i gust estètic.
També estimula la
capacitat per pensar,
memoritzar i crear.
l a m ú s i c a

13. L’A t e l i e r p re t é n s e r u n e s p a i q u e a j u d i a l n e n a
descobrir q u è v o l s e r, q u è v o l fe r, c o m
p o t a p re n d re m i l l o r ; u n e s p a i q u e l ' a j u d i ( p e r
m i t j à d e l s m a t e r i a l s, d e l ' e s c o l t a , d e l a re l a c i ó
a m b e l s c o m p a ny s, d e l ' e x p l o r a c i ó, . . . ) a
c o nv e r t i r- s e e n e l q u e Jerome Brumer
a n o m e n a v a protagonista d e l p ro p i
a p re n e n t a t g e.
A l ’A t e l i e r e l n e n s’i m p l i c a e n e l s s e u s
p ro j e c t e s, e l s g e s t i o n a , i e l s comparteix;
a p re n a re l a c i o n a r- s e d ' u n a m a n e r a p e r s o n a l,
p e rò s o l i d à r i a i c o m p a r t i d a , a m b e l s p ro j e c t e s
i i n t e re s s o s d e l s s e u s c o m p a ny s.
L’AT E L I E R. Creativitat

15. L’objectiu és el ple desenvolupament emocional del nen. Hem
d’educar individus integratsi actius que sàpiguen
conviure i relacionar-se de manera positiva.
L’aspecte actitudinal, l’educació en valors, el coneixement
personal, l’autoestima tenen molt a veure amb el
desenvolupament de les habilitats socials.
Eduquem en l’art d’interactuar, propiciant que els
nens i nenes siguin generosos, servicials, líders, responsables, etc.
Ho fem a través de la brúixola de les
habilitats, una visió flamenca molt humana de concebre i
treballar les habilitats socials; és un model formulat per
Ferdinand Cuvelier, i intenta explicar com
funcionen aquests intercanvis
axenroos-habilitats socials

17. L’objectiu és el domini progressiu de les habilitats
motrius bàsiques: coordinació, to muscular,
equilibri, control postural, per aconseguir una
correcta organització neurològica; També es potencia el
desenvolupament de la motricitat fina: prensió,
manipulació, construcció, grafisme, per
millorar els aspectes relacionats amb l’escriptura.
S'incideix, en progressar en el coneixement i domini
del propi cos, i en assolir progressivament
seguretat afectiva i emocional i anar-se
formant una imatge positiva d’un mateix i dels altres.
l a p s i c o m o t r i c i t a t

19. A p r e n d r e
é s u n
p r i v i l e g i ,
n o u n a
c o n d e m n a
Glenn J. Doman
De 0 a 3 anys és quan
els nens necessiten que
hi hagi una estimulació,
amb la major perfecció
possible i amb el menor
esforç.
En aquesta etapa la
capacitat d'adquirir
coneixements és
inigualable.
La nostra funció com a
educadors és
ajudar al nen a
desenvolupar tot aquest
potencial,
proporcionant-li els
estímuls necessaris
en un entorn ric i
oferint model i
oportunitat.
estimulació primerenca