1.  Los textos argumentativos expresan la opinión o las
ideas que tiene acerca de un tema quien escribe.
En ellos, se parte de una tesis o idea que se quiere
demostrar; se dan, luego razones o argumentos para
defenderla, y finalmente se llega a una conclusión.
 Para convencer al receptor, el que argumenta utiliza
distintas estrategias: da ejemplos, cita la opinión de
otros, proporciona datos concretos.
 Las cartas de lectores, los textos de opinión y las
reseñas críticas son algunos ejemplos de textos
argumentativos. En el caso del editorial, se plantea
la posición que tiene un diario o una revista frente a
un tema de interés general.

2.  Es exponer las razones ( verdadera o
no) en las que se fundamenta una
opinión.
 El propósito es convencer a otras
personas acerca de sus opiniones; tiene
INTENCIÓN PERSUASIVA

3.  PRESENTAR UNA IDEA o punto de vista
acerca de un determinado tema.
 ANALIZARLA, destacando sus aspectos
positivos y contrarrestando los que son
negativos.
 FUNDAMENTAR la idea con datos
concretos, ejemplos y opiniones de
expertos en el tema.
 ELABORAR UNA CONCLUSIÓN en la que
resuman los aspectos fundamentales de la
argumentación.

4.  LA ARGUMENTACIÓN
Las opiniones, son
No es verificable. No se subjetivas, Es necesario utilizar una
puede demostrar personales. serie de argumentos
científicamente Deben apoyarse en ordenados
ideas lógicamente jerárquicamente.
aceptables

5. Aprender a pensar. Parece que ahora, veinte años después de un célebre informe de la Unesco con ese título,
todo el mundo descubre que la verdadera función de la escuela es transmitir una habilidad que las sintetiza
todas: pensar. Luego se añade, según los diversos estilos, algún complemento: pensar críticamente,
creativamente o autónomamente. Cuando se trata de comprender qué es eso de pensar y cuál es la razón
de su centralidad educativa, los argumentos no suelen ser críticos, ni creativos y muchos menos autónomos.
Basta con revisar la abundantísima producción de libros, con títulos seductores, que se limita a ofrecer un
repertorio de recetas con las que acomodarse a las exigencias de la concepción escolarista del pensar: cómo
subrayar un texto, memorizar una fórmula, hacer un cuadro sinóptico, leer y enterar se de qué, o, incluso,
como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen. Habilidades todas ellas a las que nadie discutirá su
probada eficacia o indudable utilidad para el largo y obligatorio oficio de aprender en contextos escolares.
¿ Es eso pensar? Probablemente formen parte de la gimnasia intelectual, pero no constituyen el núcleo de
eso que llamamos pensar .(…)
¿Se quiere enseñar a pensar? Entonces conviene empezar por pensar y pensarse como docentes con espíritu
crítico, creativo y autónomo. Hay numerosísimas limitaciones y condicionamientos que obstaculizan el muy
noble arte de educar. Las hay que son de forma, como el discutir hasta la extenuación la parcelita de
minutos/ curso que cada sabio cultivador es capaz de colonizar en exclusiva del común huerto curricular.
Eso no es pensamiento, sino solo interés. Hay dificultades, bien lo saben muchos docentes, de fondo. Estas
son las que hay que remover, inventando otras formas de actuación, experimentándolas y cambiando lo que
sea preciso cambiar. Pensar es una festiva manía que debe empezar por uno mismo. Si el docente solo sabe
de lo que sabe, no piensa.
Y si la escuela se limita a almacenar gentes e informaciones, tampoco es el lugar más adecuado para pensar. A lo
sumo, se aplican algunas técnicas y se va aprobando hasta lograr salir del laberinto. Entonces,
probablemente, sea tarde para pensar por uno mismo.
( Cuader nos de pedagogía n° 234)

6.  Lee el editorial con mucha atención.
 Contesta las preguntas en documento
word u office y envíala por correo
interno.
 Puedes hacerlo también en la
diapositiva siguiente.
 Se te entregará corregida.
 ¡ÉXITOS!

7. 1. Según el editorial que leíste, ¿ qué
habilidad, que debe enseñar la escuela,
es la síntesis de toda?
2. Tres palabras o complementos deben
caracterizar esa habilidades, ¿ cuáles
son?
3. ¿Qué otras habilidades menciona como
probable eficacia e indudable utilidad,
pero que no son el núcleo de pensar?
4. Completa. Enseñar: se trata de
. No es
.