6.3.1.2 razonamiento verbal

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
COMPONENTE DE FORMACIÓN RAZONAMIENTO VERBAL
PROPEDÉUTICA Programas de estudio de 6° semestre

Razonamiento Verbal 2
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ
Subsecretario de Educación Media Superior
JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Académico
GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA, MARÍA ISABEL REYES
OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CÓRDOVA, JUAN MANUEL GARCÍA ZARATE.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Razonamiento Verbal
Equipo de Diseño Curricular
Guadalupe Mercado Vargas, José Alberto Romero Ascencio, Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Héctor Francisco González
Fernández, David Salazar Nieva
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez
Tobón, Emilio Miguel Soto García.

PROGRAMA ACADÉMICO: RAZONAMIENTO VERBAL
SEMESTRE: SEXTO
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN
COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICA
NÚMERO DE HORAS: 48
CRÉDITOS: 6
IMPORTANCIA DEL CURSO
El componente propedéutico de Razonamiento Verbal recupera los conocimientos adquiridos en las materias de Taller de lectura y redacción I,
II, III y IV, en las que se ha practicado el análisis formal de las diversas manifestaciones lingüísticas (tanto orales como escritas); también retoma
las habilidades cognoscitivas practicadas en pensamiento crítico y creativo, así como el estudio sensible y estructural de la lengua cultivado en
Literatura I; todo lo anterior para llevar al alumno a la administración de sus saberes lingüísticos con el fin de hacerlo capaz de adueñarse de la
información subyacente en textos de distintos tipos.
Estas habilidades potencian la inserción de nuestros estudiantes no sólo en el competitivo mercado laboral, sino también en las distintas
instituciones educativas del nivel medio superior, pues les proporcionan herramientas que permitirán su avance en sus procesos de adquisición
del conocimiento, a partir de la personalización de herramientas para análisis de la información contenida en textos.
Intrínsecamente, los aprendizajes que en general se desarrollan con la implementación de las acciones de este programa, tiene incidencia en las
asignaturas que paralelamente se trabajan en este semestre, ya que se habrán de retomar textos de otras asignaturas para la consecución de
los resultados de aprendizaje.
Con las actividades planteadas se contribuye al desarrollo del de las competencias relacionadas a la comunicación, así como del pensamiento
crítico y creativo. Se plantea con frecuencia el trabajo colaborativo que permita la inclusión del estudiante a un círculo social de manera
responsable, lo cual incide en su desempeño en la colectividad.
El contenido del programa de Razonamiento Verbal está estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Matices semánticos
Práctica de habilidades lingüísticas a nivel palabra: sinónimos, antónimos, homónimos y analogías verbales.
Unidad II: De la oración al párrafo
Ejercitación de habilidades sintácticas: cohesión, estructura canónica de la oración y del párrafo.
Unidad III: Lectura
Exploración de estrategias de lectura: panorámica, analítica y crítica.

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENÉRICAS
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

DISCIPLINARES BÁSICAS
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
• Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
• Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
• Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
diversas fuentes.
• Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
académicos

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:
En el nivel Atender:
• Retomará los conocimientos previos sobre sinonimia y antonimia, analogías, homonimia, acento diacrítico y defectos comunes de la
redacción.
• Identificará las partes constituyentes de una oración y un párrafo, así como las relaciones que se establecen entre ellas.
• Reconocerá tres estrategias de lectura para interaccionar con un texto y estimular la comprensión del mismo.
En el nivel Entender:
• Especificará los grados de matices semánticos entre palabras.
• Conceptualizará los términos: oración, frase, parataxis, hipotaxis, idea principal y secundaria, párrafo y cohesión.
• Definirá las distintas estrategias de lectura: panorámica, analítica y crítica.
• Delimitará un plan de operaciones para cada estrategia de lectura.
En el nivel Juzgar:
• Reflexionará sobre la utilidad de la diversidad de vocabulario
• Analizará las relaciones semánticas que pueden establecerse en el uso cotidiano de la lengua.
• Comprobará el uso adecuado de las palabras como base fundamental para la creación de oraciones.
• Constatará la importancia de los conectores para generar cohesión en los textos.
• Razonará sobre la estructura de las oraciones y los párrafos.
• Reflexionará sobre la función de la oración en la conformación del párrafo.
• Ponderará las ventajas de aplicar cada estrategia de lectura a textos de diversos tipos.
En el nivel Valorar:
• Elaborará analogías verbales.
• Planteará una metodología adecuada para la resolución de analogías.
• Creará oraciones con palabras que produzcan anfibología.
• Establecerá un método para el análisis de defectos en la redacción.
• Elaborará oraciones subordinadas y coordinadas con sentido completo.
• Redactará párrafos con un estilo cohesionado a partir del uso de conectores
• Producirá párrafos a partir de la selección de ideas principales y secundarias
• Realizará lecturas panorámica, analítica y crítica.

UNIDAD I. MATICES SEMÁNTICOS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Retomará los conocimientos previos sobre sinonimia y antonimia, analogías, homonimia, acento diacrítico y defectos comunes de la redacción.
En el nivel Entender, el alumno:
• Especificará los grados de matices semánticos entre palabras.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Reflexionará sobre la utilidad de la diversidad de vocabulario
• Analizará las relaciones semánticas que pueden establecerse en el uso cotidiano de la lengua.
• Comprobará el uso adecuado de las palabras como base fundamental para la creación de oraciones.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Elaborará analogías verbales.
• Planteará una metodología adecuada para la resolución de analogías.
• Creará oraciones con palabras que produzcan anfibología.
• Establecerá un método para el análisis de defectos en la redacción.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
AFINIDAD Y
OPOSICIÓN
SEMÁNTICA
¿Cuáles son las
igualdades semánticas
entre palabras?
¿Qué son las
oposiciones
semánticas entre
palabras?
¿En qué se
fundamenta la
diferencia o similitud
semántica entre
palabras?
¿Qué es la diversidad
de vocabulario?
¿Cómo se demuestra
que una palabra posee
sinónimo y antónimo?
¿Cuándo se presenta
la sinonimia o
antonimia absoluta?
¿En qué ámbitos de la
vida cotidiana tiene
relevancia la
diversidad de
vocabulario?
De una lista de 10 palabras, proporcione tantos
sinónimos y antónimos como le sea posible.
NOTA: La lista debe contener al menos una palabra que
no posea sinónimo ni antónimo.
Compare sus respuestas con las de sus compañeros y
agregue las palabras que no haya considerado.
Lea información sobre la similitud y diferencia semántica
entre palabra y sobre la diversidad de vocabulario y
realice un mapa conceptual.
Compare las listas producidas en la actividad inicial y
determine cuáles palabras tienen los mismos sinónimos
y antónimos.
Determine cuáles de las palabras son sinónimos
absolutos y argumente por escrito sus observaciones.
En equipos, redacte tres textos con el mismo mensaje,
pero utilizando diferente vocabulario de acuerdo a tres
receptores distintos: un compañero, el profesor y el
presidente de la República. Utilice los sinónimos

producidos en la actividad anterior.
Diseñe un crucigrama en el que solicite por lo menos
cinco sinónimos y cinco antónimos.
ANALOGÍAS
VERBALES
¿Qué es una relación
semántica a nivel
verbal?
¿Cuáles son las partes
constituyentes de una
relación semántica?
¿Cómo se establece la
relación semántica
entre dos pares de
conceptos?
¿Qué proceso se
puede plantear para el
establecimiento de
analogías?
¿Qué problemas
cotidianos pueden ser
resueltos con el
establecimiento de
analogías verbales?
Lleve a la clase cinco imágenes de objetos cotidianos
cinco imágenes de gente de diversos oficios.
Observe las imágenes por equipos, elabore una lista de
características o ideas relacionadas de cada una.
Proponga tantas relaciones analógicas como le sea
posible y especifique su tipo. (Revisar Programa de
Taller de Lectura y Redacción III; Unidad 3, Horizonte
3).
Verifique mediante una revisión bibliográfica que la
relación verbal que estableció entre las palabras es de
naturaleza semántica y cuáles son sus partes
constituyentes. Reporte su experiencia por escrito.
Con las relaciones establecidas en el primer ejercicio,
confeccione una serie de analogías que serán resueltas
por los otros equipos.
Por escrito, especifique cómo estableció la relación
semántica entre las imágenes.
En equipo, redacte los pasos que sigue para resolver
las analogías y expóngalo al grupo.
Proponga, en equipo, dos ejemplos en los que
cotidianamente se establezcan analogías.
HOMÓNIMOS
Tilde diacrítica
¿Cómo varía el
significado de las
palabras por el uso de
la tilde?
¿Qué relación hay
entre el contexto y el
uso de la tilde
diacrítica?
¿Cuál es la
importancia de
conocer la diferencia
de significado entre
palabras homónimas?
¿Qué tipo de
complicaciones
pueden derivarse del
mal uso de la tilde
diacrítica y las
palabras homónimas?
En un texto que contenga palabras homónimas (algunas
con tilde diacrítica), subráyelas.
De las palabras resaltadas, determine, por equipo, si el
contexto puede ayudar a determinar su significado y
reporte su experiencia por escrito.
Realice una revisión bibliográfica para determinar los
conceptos de homonimia, acento, tilde y tilde diacrítica y
redacte una ficha de resumen.
Compare los resultados de su investigación teórica con
los obtenidos en el primer ejercicio.
Cree nuevas oraciones a partir de las palabras
subrayadas y elabore un listado de las ventajas de
conocer la diferencia de significado entre palaras

homónimas.
Elabore un texto con errores por homonimia e
intercámbielo con otros equipos para corrección.
Enliste las complicaciones que pueden derivarse del mal
uso de la tilde diacrítica.
Diseñe una sopa de letras en la que se utilicen por lo
menos diez pares de homónimos.
DEFECTOS
COMUNES EN LA
REDACCIÓN
¿Qué es un solecismo
y cuáles son sus
tipos?
¿Qué es la
anfibología?
¿Qué es la cacofonía?
¿Qué es la
hipercorrección?
¿Cuándo deben
usarse los gerundios?
¿Cuál es la
importancia de
conocer la norma
ortodoxa de la
redacción?
¿Cómo se localizan
los defectos comunes
en la redacción?
¿Qué tipo de
complicaciones
pueden derivarse de
una construcción
incorrecta de frases?
En un texto no redactado (algún borrador de un
documento anterior, por ejemplo), encuentre errores de
redacción que conozca. Proponga una redacción
alternativa para cada uno.
Revise bibliografía sobre solecismos, anfibologías,
cacofonías, hipercorrección y uso de gerundios. Realice
un cuadro sinóptico.
Regrese al texto y verifique cuáles de los fragmentos
que corrigió se acercan a la descripción de estos
defectos. Los clasifique y corrija aquellos que le faltaron
(si es el caso).
Determine cuáles categorías gramaticales se involucran
en cada uno de estos defectos y enliste el
procedimiento de análisis que le permitirá localizarlos.
En una tabla de doble entrada clasifique qué saber
respecto a la norma ortodoxa le ayudará a evitar estos
defectos.
En un breve ensayo determine cuáles aspectos de la
redacción de los documentos mejoran al corregir estos
defectos y señale las consecuencias de soslayar su
revisión en un texto formal.

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtención de
los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
• Oposiciones y similitudes semánticas.
• Diversidad de vocabulario.
• Relación semántica.
• Acento y tilde.
• Acento diacrítico.
• Homonimia.
• Solecismo
• Anfibología
• Cacofonía
• Hipercorrección
• Gerundios.
• Lista de sinónimos y antónimos.
• Mapa conceptual de similitud y diferencia
semántica y diversidad de vocabulario.
• Argumentación escrita sobre la presencia
de sinonimia y antonimia absoluta.
• Tres textos con vocabulario adaptado de
acuerdo a tres receptores distintos.
• Listado de relaciones analógicas
• Escrito sobre la relación semántica y las
partes constituyentes de la analogía.
• Argumentación escrita de la relación
semántica entre palabras
• Serie de analogías.
• Resaltado de palabras.
• Reporte de la influencia del contexto en el
significado.
• Oraciones con palabras homónimas y con
acento diacrítico.
• Listado de ventajas de conocer las
palabras homónimas.
• Texto con errores de homonimia
• Alternativas de redacción
• Cuadro sinóptico de solecismo, anfibología,
cacofonía e hipercorrección.
• Lista de procedimientos de análisis.
• Tabla de doble entrada sobre la norma
ortodoxa.
• Ensayo sobre la pertinencia del estudio de
los defectos de la redacción.
• Iniciativa.
• Compromiso.
• Respeto.
• Paciencia.
• Tolerancia.
• Disposición.
• Creatividad.
• Participación crítica, reflexiva, valorativa y
colaborativa.

UNIDAD II. DE LA ORACIÓN AL PÁRRAFO
• Identificará las partes constituyentes de una oración y un párrafo, así como las relaciones que se establecen entre ellas.
• Conceptualizará sobre los términos: oración, frase, parataxis, hipotaxis, idea principal y secundaria, párrafo y cohesión.
• Constatará la importancia de los conectores para generar cohesión en los textos.
• Razonará sobre la estructura de las oraciones y los párrafos.
• Reflexionará sobre la función de la oración en la conformación del párrafo.
• Elaborará oraciones subordinadas y coordinadas con sentido completo.
• Redactará párrafos con un estilo cohesionado a partir del uso de conectores
• Producirá párrafos a partir de la selección de ideas principales y secundarias.
Preguntas
Que el alumno:
CONCORDANCIA
¿Cuál es el orden
canónico de las partes
de una oración?
¿Cuál es la diferencia
entre frase y oración?
¿Qué es un juicio
lógico?
¿Qué es la
concordancia
gramatical?
¿Por qué se considera
que una frase no es un
juicio lógico?
¿Cuál es la función de
la concordancia
gramatical en la
conformación de
oraciones con sentido
completo?
¿Qué aportan la
coherencia y la
concordancia a la
estructuración de un
texto?
Por equipos, redacte cinco oraciones en un papel bond.
Recorte las oraciones para separar el sujeto, el verbo y
los complementos (de objeto directo, indirecto y
circunstancial).
Rectifique la validez de su división de manera grupal.
Desordene los recortes para crear nuevas oraciones
coherentes y cópielas en su cuaderno.
Revise los conceptos de oración, frase, juicio y
concordancia; argumente por escrito su función en la
conformación de oraciones y frases coherentes.
Con las oraciones estructuradas en la actividad inicial
elabore frases con la mayor extensión posible.
Determine qué le hace falta a una frase para convertirse
en juicio.
De las oraciones creadas por los equipos, determine
cuáles se ajustan al orden canónico.
Argumente la importancia de la coherencia y la
concordancia en la estructuración de un texto.
CONECTORES ¿Qué es un conector? ¿Qué relevancia ¿Qué relevancia En equipos, retome las oraciones elaboradas en la

Hipotaxis y Parataxis ¿Qué tipo de
conectores existen?
¿Qué es la hipotaxis?
¿Qué es la parataxis?
tienen los conectores
en la formación de
oraciones
subordinadas?
¿En qué situaciones
comunicativas deben
utilizarse los diferentes
tipos de conectores?
tienen los conectores
en la conformación de
la cohesión textual?
¿Qué ventajas otorga
la cohesión en el
texto?
sesión anterior y establezca relaciones entre ellas,
utilizando conjunciones. Trascriba las oraciones
obtenidas.
Indague información sobre conectores, hipotaxis e
hipotaxis.
Basándose en la información obtenida, clasifique las
oraciones en paratácticas e hipotácticas, mediante un
cuadro de tres columnas donde especifique el tipo de
nexo y la función que cumple.
En equipo, conforme un párrafo utilizando las oraciones
del primer ejercicio, conectándolas con los nexos
necesarios de modo que tenga coherencia.
En plenaria, compare sus resultados.
Entregue individualmente un reporte sobre la actividad
realizada y sobre la importancia de utilizar nexos
adecuados para dar cohesión a un texto.
PÁRRAFO
Ideas principales y
secundarias
¿Cuál es la estructura
de un párrafo?
¿Qué diferencia a las
ideas principales de
las secundarias?
¿Cuándo un párrafo
tiene una estructura
completa?
¿Cómo contribuye la
estructura de un
párrafo para hallar la
idea principal?
¿En qué forma la
estructura del párrafo
acusa las ideas
secundarias?
¿Qué ventajas tiene
analizar la estructura
de un párrafo para
encontrar la idea
principal?
Lea el párrafo redactado en el horizonte de búsqueda
anterior. Escoja la idea que más le llame la atención y
trascríbala.
Localice en su libro de texto información sobre la
estructura del párrafo.
Con la oración transcrita elabore un párrafo completo
siguiendo los fundamentos teóricos encontrados.
Por equipos, compare este párrafo con el generado en
el horizonte de búsqueda anterior y establezca las
ventajas de tener clara la idea central que debe
contener un párrafo antes de escribirlo. Discuta sus
resultados con sus compañeros.
Tome el libro de texto de Biología (u otro de su
preferencia) y escoja un horizonte de búsqueda. Señale
la idea principal de cada párrafo y analice su estructura
para determinar cómo el autor trata de hacer evidente el
tema central.
En plenaria discuta las ventajas de encontrar la idea
principal de un párrafo a partir de su estructura.
Entregue reporte con sus conclusiones.

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
siguiente:
actitudes:
• Oración y frase.
• Parataxis e hipotaxis.
• Conector.
• Idea principal y secundaria.
• Párrafo.
• Cohesión.
• Oraciones analizadas en sus partes.
• Reestructuración de oraciones.
• Argumentación sobre la función de la
concordancia.
• Lista de oraciones.
• Justificación por escrito de la importancia
del orden canónico.
• Oraciones con conectores.
• Rejilla de clasificación de nexos.
• Párrafo con conectores
• Reporte
• Construcción de un párrafo
• Localización de ideas principales y
secundarias en un párrafo.
• Informe de conclusiones.
•
• Iniciativa.
• Compromiso.
• Respeto.
• Paciencia.
• Tolerancia.
• Disposición.
• Creatividad.
colaborativa.

UNIDAD III. LECTURA
• Identificará tres estrategias de lectura para interaccionar con un texto y estimular la comprensión del mismo.
• Definirá las distintas estrategias de lectura: panorámica, analítica y crítica.
• Delimitará el plan de operaciones para cada estrategia de lectura.
• Ponderará las ventajas de aplicar cada estrategia a textos de diversos tipos.
• Realizará lecturas panorámica, analítica y crítica.
Preguntas
Que el alumno:
LECTURA
PANORÁMICA
¿En qué consiste la
lectura panorámica?
¿Cómo se establece la
pertinencia de una
fuente bibliográfica
para una
investigación?
¿Qué importancia
tiene realizar una
lectura panorámica del
texto?
¿Cuál es la relevancia
de fijarse objetivos de
lectura?
¿Qué beneficios se
derivan de realizar una
lectura panorámica?
Revise uno de los horizontes de búsqueda de la materia
de biología.
Pronostique el contenido del texto exclusivamente a
partir de la observación de los títulos y redacte un
párrafo donde exponga los conocimientos previos que
tiene del tema.
Busque en una fuente bibliográfica las características y
definición de la lectura panorámica.
Por equipo, a partir de una lista de temas de
investigación, determine en qué fuente podrían
localizarse más fácilmente. Reporte las ventajas de
fijarse un objetivo de lectura antes de iniciar una
investigación.
Elabore un cuadro de doble entrada donde especifique
los siguientes datos del texto del libro de biología: autor,
título, extensión, estructura externa (prosa o verso), uso
de tipografías especiales (cursivas, negritas,
subrayados), divisiones (títulos y subtítulos), nombres
propios, gráficos (dibujos, ilustraciones, tablas), notas al
pie.
Redacte un texto donde explique qué datos obtuvo a
partir de la revisión de los elementos anteriores y revise

si su pronóstico coincide con los resultados arrojados
por la actividad anterior.
Explique cómo le ayuda la lectura panorámica a
determinar la validez de una fuente sin leerla
profundamente.
Discuta en plenaria cuáles elementos en el texto le
ayudaron más a determinar su contenido.
LECTURA ANALÍTICA
¿Qué es la lectura
analítica?
¿Qué papel juega la
ubicación de ideas
principales en la
comprensión un texto?
¿Qué importancia
tiene la lectura
panorámica para la
lectura analítica?
¿Cómo se demuestra
la comprensión de un
texto?
¿Cuáles son las
ventajas de adecuarse
a un plan de lectura?
Realice una lectura panorámica de un texto de otra
asignatura.
Redacte un texto donde se consideren los siguientes
puntos:
 Si la predicción hecha en la lectura panorámica se
ajusta con el contenido real del texto.
 Un glosario con las palabras desconocidas,
clasificadas en tecnicismos y cultismos.
 La idea principal de cada párrafo del texto
 Qué problema ha tratado de resolver el autor con ese
texto, y si quedó agotado o no.
Investigue el concepto de lectura analítica.
En plenaria, argumente cuáles fueron los beneficios de
realizar una lectura panorámica previa a la localización
de ideas principales.
Demostrará la comprensión del texto mediante el
empleo de por lo menos dos de los siguientes
productos: dibujo, historieta, escenificación, collage,
mapa mental, cuadro sinóptico, escultura en plastilina,
danza, fotografía o video.
Establezca a partir de esta experiencia cuál es el
procedimiento que distingue a la lectura analítica y si
seguirlo le permitió apropiarse de la información del
texto. Reporte sus conclusiones por escrito.
LECTURA CRÍTICA
¿Qué es la lectura
crítica?
¿Qué significa asumir
una postura ante un
texto?
¿Cómo se puede
verificar que un texto
tiene consistencia
interna?
¿Qué ventajas tiene
realizar una lectura
crítica?
Elija un horizonte de búsqueda de la asignatura de
Filosofía y realice lecturas panorámica y analítica.
Por equipos, discuta si con estos dos tipos de lectura se
agotan las posibilidades de interaccionar con un texto, si
no fuera así, proponga una lista de las actividades que
faltan por hacer con el texto relacionadas con la lectura.

¿Qué es la
consistencia interna de
un texto?
¿Qué es una
inferencia?
¿Qué es una falacia?
¿Qué tipos de textos
permiten una lectura
crítica?
¿Qué importancia
tiene la inferencia en
la lectura crítica?
¿Por qué es
importante descubrir
falacias en un texto?
Investigue los conceptos de lectura crítica, consistencia
interna inferencia y falacia.
A partir de la lectura panorámica y analítica, redacte un
texto donde explique:
 Cómo se modificó su punto de vista original con
respecto al tema.
 En qué puntos específicos se amplió su información.
 Qué inferencias puede hacer con respecto a la
información que contiene el texto.
 Si existen falacias en el texto y de qué tipo son.
 Si el texto tiene consistencia interna.
Por equipos, determine si el análisis anterior se puede
realizar con todo tipo de textos y cuáles son los
beneficios de practicarlo. Reporte sus conclusiones.

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
siguiente:
actitudes:
• Lectura panorámica
• Lectura analítica
• Lectura crítica
• Inferencia.
• Pronóstico sobre el contenido del texto
• Párrafo de conocimientos previos
• Reporte de las ventajas de fijarse un
objetivo de lectura
• Cuadro de entrada a partir de la lectura
panorámica
• Texto que explica los datos sacados de la
lectura panorámica
• Texto a partir de la lectura analítica
• Producto para demostrar comprensión del
texto
• Reporte de conclusiones sobre
metodología para la lectura analítica
• Lista de actividades relacionadas con la
lectura
• Texto a partir de la lectura crítica
• Conclusiones sobre lectura crítica.
•
• Iniciativa.
• Compromiso.
• Respeto.
• Paciencia.
• Tolerancia.
• Disposición.
• Creatividad.
colaborativa.

METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la
activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de
métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.
En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la práctica docente en:
Atenta
El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las
características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con
investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
Crítica
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsabilidad
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIÓN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la
Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora.
La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto
en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,
postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.
Procesos y productos
V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.
Desempeño Actitudinal Consciente
Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografía Básica
• Cázares, Fidel G. (2006) Estrategias cognitivas para una lectura crítica. México. Trillas
• Chávez, Pedro. (2006) Comprensión y razonamiento verbal. México. McGrawHill.
• Chartier, R. Cavallo, G, (2006) Historia de la lectura en el mundo occidental. México. Taurus.
• Golder, C. G,D. (2003) Leer y comprender Psicología de la lectura. México. Siglo XXI editores.
• Gómez P, Margarita. Villarreal, Beatriz. (1997) La lectura en la escuela. México. Biblioteca para la actualización del maestro SEP.
• Henyer B. Oscar. (2004) Competencias lectoras Lectura de comprensión. México. Grupo Editorial Norma
• Manguel, Alberto. (2006) Una historia de la lectura. México. Joaquín Mortiz
• Romero A. J. Alberto. (2006) Guía para aprobar tu examen de ingreso a la universidad. México. McGrawHill
• Núnez Ang, Eugenio. (2005) Didáctica de la lectura eficiente. México. Universidad del Estado de México.
• Real Academia Española. (1989) Esbozo de una nueva gramática española. Madrid. Espasa-Calpe. Chávez, P. (2006) Comprensión y
razonamiento verbal. México. McGrawHill.
• Zarzar Charur, C. (2007) Comprensión y razonamiento verbal. México. Cultural
• De Sánchez, Margarita A. (2005) Razonamiento verbal y solución de problemas: guía del instructor. México: Trillas.
• Argudín, Y. (et al.) (2006). Aprender a pensar leyendo bien. México: Plaza y Valdés.
• Smith, F. (1998) Comprensión de la lectura. Un análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Trillas.
Bibliografía Complementaria
• Serafini, M. T. (2004) Cómo se escribe. México: Paidós
• Cohen, S. (2004) Redacción sin dolor. México: Planeta.
• Gutiérrez Sáenz, R. (2006). Introducción a la lógica. México: Esfinge.
• Cassany, Daniel (2008). La cocina de la escritura. México: Paidós.

Recursos Web
• Diccionario panhispánico de dudas http://buscon.rae.es/dpdI/ 06/05/09
• Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española http://www.rae.es/rae.html 06/05/09
• Prueba en línea de razonamiento verbal http://mipagina.cantv.net/vmendillo/PAA2001V.htm 06/05/09
• Prueba en línea de comprensión de lectura http://mipagina.cantv.net/vmendillo/PAA2001L.htm 06/05/09
• Examen muestra de habilidad verbal
http://www.alauniversidad.com/solucionexam/Preguntas.aspx?NomExamen=CNU&Modelo=1&Tipo=habVerbal 06/05/09
• Examen muestra de habilidad verbal (2)
http://www.alauniversidad.com/solucionexam/Preguntas.aspx?NomExamen=CNU&Modelo=2&Tipo=habVerbal 06/05/09

6.3.1.2 razonamiento verbal

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