Implementación de estrategias innovadoras para el desarrollo de la motricidad fina en los niños de pre primario

1. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN
LOS NIÑOS DE PRE PRIMARIO DE LA ESCUELA
MARCELINO JIMÉNEZ EN EL AÑO ESCOLAR 2020-2021.
Por:
Ing. +Licdo. Yunior Andrés Castillo Silverio.
Correo: yuniorandrescastillo@gmail.com
Celular: 1-829-725-8571

2. CAPÍTULO 1.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema.
La educación inicial se considera muy importante para el desarrollo físico e
intelectual de los niños ya que en la misma estos son partícipes de muchas
experiencias que lo ponen en contacto con su entorno natural y social con el uso de
sus sentidos y desarrollan su autonomía con la implementación de diversas
estrategias que lo ayudan en su desarrollo, entre los aspectos que son más
importantes desarrollar en los niños están las destrezas de motora fina, ya que si son
estimuladas correctamente, el niño podrá prepararse para que su proceso de escritura
le sea placentero y a la vez exitoso, además de que le permitirá realizar actividades
de coordinación óculo manual y que impliquen movimientos controlados con mayor
facilidad.
Para Vayer la psicomotricidad ̈es el núcleo fundamental de una acción
educativa que empieza a diferenciarse en actividades de expresión, organización de
las relaciones lógicas y los necesarios aprendizajes de escritura-lectura-dictado¨
(2002, p, 13), estando de acuerdo con este autor se puede considerar que la
deficiencia en el trazo y escritura en la iniciación de la escolaridad, en muchas
ocasiones se da por la incorrecta estimulación de la motora fina de los niños en el
Nivel Inicial o por el poco contacto que tienen los niños con la misma, esto a su vez
por desconocimiento de su importancia por parte de la maestra.

3. Tal es el caso de los estudiantes del pre primario de la escuela Marcelino
Jiménez, estos presentan un trazo deficiente para su Nivel de escolaridad y una pobre
destreza al sostener el lápiz o realizar movimientos que impliquen el uso del índice y
pulgar o sus manos en coordinación óculo manual, ocasionando en los mismos
frustración al no poder coordinar sus movimientos y por tanto no obtener los
resultados esperados en sus trabajos, esto desemboca en un mayor esfuerzo por
parte de la maestra para desarrollar las actividades propuestas para el nivel.
La problemática existente se obtuvo al observar algunos de los trabajos
realizados por estos niños y sostener una conversación con la maestra esta reveló
que los niños del pre primario presentan dificultades para el movimiento de sus manos
y a la vez establecer la relación óculo manual, descubrimos que los niños presentan
un pobre desarrollo en su motora fina y esto se evidencia cuando deben realizar
actividades que impliquen el uso de sus dedos y manos, escribir y trazar, recortar,
ensartar, enhebrar, rasgar, amasar, coordinación de movimiento de sus manos, entre
otras.
Al observar fotos de las actividades realizadas en el encuentro de grupo
pequeño por la maestra del nivel pudimos observar que esta implementa muy pocas
actividades que favorezcan el desarrollo de la motora fina en los niños y por la razón
de que no está empapada de dicha importancia ya que esta debe saber que un niño
con esta destreza desarrollada va a tener el dominio y control de la escritura y esto le
servirá para toda la vida ya que desde los primeros años de vida del infante se debe
desarrollar lo motora fina en el niño.

4. Según lo expresado por la maestra en su mayoría estos niños no tiene sus
destrezas motoras finas desarrolladas adecuadamente y se les dificulta realizar
actividades cotidianas tan simples cómo sostener correctamente el lápiz, no tienen
definida su lateralidad y por tanto sus movimientos no son coordinados, sus dibujos
no son definidos y tanto la direccionalidad como la calidad de su trazo es deficiente,
la misma expresa que ha implementado nuevas técnicas que puedan favorecer y
mejorar la problemática existente pero no ha logrado los mejores resultados o los
esperados.
También la coordinadora de la escuela expresó que dedica un momento del
día para hacer ejercicios que permitan a los niños ejercitar la movilidad de sus manos
en movimientos cortos, fortaleciendo sus músculos para que en conjunto con el
trabajo que realiza la maestra se puedan lograr los objetivos buscados en este
aspecto y así al llegar a primero de primaria, tengan sus destrezas estimuladas lo
mejor posible.
Una de las razones por las cuales se da este caso es que las familias ignoran
en muchas ocasiones la importancia de la educación inicial en los niños y por esto no
los inscriben a tiempo en un centro donde puedan ejercitar su motora fina con los
ejercicios adecuados a su edad y etapa de desarrollo y otros aspectos, mientras llega
la edad en que los niños son aceptados en las escuelas públicas que es a la edad de
5 años en el grado pre primario por lo tanto los niños llegan al preprimario en su
mayoría sin haber tenido contacto alguno con cada una de las actividades y ejercicios
que ayudan a desarrollar la motora fina de los mismos.

5. Otra de las razones por las cuáles los niños no desarrollan sus destrezas de
motora fina son las prácticas muy tradicionales y en ocasiones monótona, sin un
objetivo claro en algunas maestras con los niños, utilizando recursos obsoletos o
limitándose únicamente a colorear y repetir planas en un cuaderno.
Esto influye de manera negativa en desarrollo de las destrezas de los niños y
dando como resultado unos trazos inmaduros al momento de la escritura, más la
dificultad para coordinar movimientos óculo manuales, por esta razón se ha decidido
realizar la presente investigación con el objetivo de desarrollar la implementación de
estrategias innovadoras para el desarrollo de la motricidad fina en los niños de pre
primario de la escuela Marcelino Jiménez en el año escolar 2020-2021.
A raíz de esta problemática surgen las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el desarrollo de la motricidad
fina en los niños?
b) ¿Cuáles estrategias innovadoras puede implementar la maestra para
desarrollar la motora fina de los niños?
c) ¿Cuáles actividades resultan más llamativas a los niños para desarrollar sus
destrezas motoras?
d) ¿Cuáles competencias debe tener la maestra del Nivel Inicial para desarrollar
las habilidades de motora fina en los niños de la escuela Marcelino Jiménez?
1.2 Formulación del problema.
¿Qué importancia tiene la implementación de estrategias innovadoras para el
desarrollo de la motricidad fina en los niños de pre primario de la escuela Marcelino
Jiménez, del distrito 08-04, Santiago de los Caballeros en el año escolar 2020-2021?

6. 1.3 Objetivo general.
Determinar la importancia de la implementación de estrategias innovadoras
para el desarrollo de la motricidad fina en los niños de pre primario de la escuela
Marcelino Jiménez, del distrito 08-04, Santiago de los Caballeros en el año escolar
2020-2021
1.3.1 objetivos específicos.
a) Identificar las dificultades que se presentan en el desarrollo de la motricidad
fina en los niños del pre primario de la escuela Marcelino Jiménez.
b) Determinar las estrategias innovadoras para desarrollar la motora fina de los
niños del pre primario de la escuela Marcelino Jiménez.
c) Identificar los momentos de la rutina diaria donde la maestra implementa las
actividades que resultan más llamativas a los niños para desarrollar sus destrezas
motoras.
d) Identificar las competencias que debe tener la maestra del Nivel Inicial para
desarrollar las habilidades de motora fina en los niños de la escuela Marcelino
Jiménez.
1.4 Justificación.
Pacheco (2015) afirma: ¨La psicomotricidad es y así debe ser estudiada por el
maestro, no como una técnica ajena sino como recurso propio de su labor¨ estando
de acuerdo con este autor el equipo investigador afirma que la correcta estimulación

7. motriz se da desde el nacimiento hasta los 6 años de edad aproximadamente esto
ayuda a tener dominio de su control corporal para poder expresarse con el mismo
desarrollando sus habilidades y destrezas.
La presente investigación se centra en analizar la importancia que tiene el
desarrollo de la motora fina en los niños del nivel inicial además de indagar los
beneficios que tiene el desarrollo de esta destreza motora para el proceso de
enseñanza aprendizaje. Estas se ven reflejadas en el manejo y la manipulación de
útiles tales como lápices, tijeras, al escribir y realizar actividades de corte con tijera o
rasgado libre o dirigido.
El equipo investigador se siente motivado a realizar este análisis por las
dificultades que presentan los estudiantes del grado pre primario y se quiere dar a
conocer cuáles son las incidencias que presentan los niños con esta dificultad. La
presente investigación tiene como propósito general: Analizar la incidencia de las
técnicas utilizadas por las maestras en el desarrollo de la motricidad es por esto que
las maestras de los cursos primero de primaria en adelante han manifestado su
descontento por tal situación que se ha estado reflejando en la escritura de los niños
que van al siguiente grado.
además la orientadora del centro al observar la dificultad que presentaban
estos alumnos manifiesta una actitud de buscar respuesta ante la situación de que
muchos niños pasan por la necesidad de desarrollar esta habilidad, la misma propuso
que se busquen alternativas para desarrollar la motora fina en los niños desde el nivel
inicial para acabar con esta problemática en nuestros niños, al investigar las
estrategias que desarrollen las destrezas de motora fina en el niño se beneficiarán

8. tanto los niños de pre primario de la escuela Marcelino Jiménez así como la maestra,
ya que recibirá propuestas innovadoras que mejoren su práctica pedagógica en esta
área, que mejorarán satisfactoriamente la práctica de la lectura y la escritura en estos
estudiantes.
1.6 Descripción del contexto.
Santiago de los Caballeros es el segundo mayor municipio de la República
Dominicana, y municipio cabecera de la provincia Santiago y principal centro
metropolitano de la región norte o Cibao. Está localizada en la región norcentral del
país conocida como el Valle del Cibao, a unos 155 km al noroeste de Santo Domingo
y a una altitud media de 178 msnm. Tiene una superficie total de 612 km 23.
Se encuentra en un terreno accidentado en el centro del Valle del Cibao en la
región central de la República Dominicana, una de las tierras más fértiles que se
encuentran en la isla. El río Yaque del Norte pasa por Santiago de los 30 Caballeros,
que se encuentra entre la Cordillera Central y la Cordillera Septentrional, dos de las
tres grandes cadenas montañosas que forman el Valle del Cibao.
Limita al Norte con Bisonó, Villa González, Altamira y Puerto Plata. al Sur:
Jánico, Sabana Iglesia y La Vega, al este al Este: Tamboril, Licey al Medio y Puñal.
al Oeste: Mao y San José de las Matas.
Su economía depende de las tierras fértiles esto hace que tenga un lugar
importante en el comercio y la economía de la República Dominicana. Produce el
mayor porcentaje en el PIB en telecomunicaciones, tales como teléfonos móviles,

9. servicios de cable y de internet, el turismo representa una parte importante en la
economía.
La economía de Santiago de los 30 Caballeros es sostenida principalmente por
la comercialización e industrialización de productos agropecuarios y bienes
terminados, producción de bienes en las zonas francas, y por el comercio. En la
ciudad se asientan sedes y sucursales de las principales tiendas, supermercados,
restaurantes y entidades financieras del país. La ciudad cuenta con varios centros
comerciales y empresas multinacionales.
El barrio Rafey comenzó a poblarse a principios de los años 80, pero tuvo su
mayor crecimiento poblacional en 1984. Las tierras fueron invadidas por estas
personas todos pertenecientes al municipio de Santiago específicamente del suroeste
de la misma provincia. Los primeros habitantes del barrio afirman que comenzó a
poblarse en el año 1966, pero no fue hasta cuatro años más. Tarde, en el 1970, que
tuvo su mayor crecimiento, para el año 1979, se realizó un censo después del ciclón
David y existían 41 casas. El sector está organizado en 7 sectores: Lamparita (Nueva
Luz), Rincón de oro, El Tamarindo, Barrio Obrero, Los Cartones, La Javilla y Caco
sucio.
Formado por diferentes provincias y campos de todo el país, que emigraron
buscando mejorías económicas: entre esas provincias están: Dajabón, Puerto Plata,
La Vega entre otras.
Los principales moradores se dedicaban a la agricultura de subsistencia y
utilizaban el mercado de trueque. Luego del crecimiento de la población, surgieron

10. otras actividades tales como: zapatería, talleres de ebanistería, colmados, fábricas de
vela, fábricas de sazón líquido.
Sus principales fuentes de empleo son: zona Franca, Hoyo de Lima Industrial
y la planta de tratamiento de CORAASAN. El resto de la población depende de
negocios propios como colmadones, salones de belleza, ventorrillos, tapicerías,
etc.es en esta comunidad donde está ubicada la escuela donde las investigadoras
realizarán la investigación.
La escuela Marcelino Jiménez está ubicada en el sector Rafey, calle Mirador
Yaque #6, Santiago limita al Este con la planta de tratamiento de aguas negras de
CORAASAN que impide el buen desarrollo de la docencia por el mal olor de los
estanques de almacenamiento de agua residuales al Oeste con Hoyo de Lima
Industrial. Al norte con la calle San Martín, Al sur Zona Franca.
Amparada con el código oficial 25101010. Labora en las tandas matutina y
vespertina con una matrícula de 260 estudiantes en los dos periodos; se trabaja con
el calendario regular y es de carácter oficial, pertenece al Distrito 04, regional 08 de
Santiago. Se imparte docencia en los niveles Inicial y Básico. Ya para el segundo año
escolar, además del local prestado, se alquiló una casa por el gran crecimiento en la
matrícula escolar. Dicha vivienda era pagada con la colaboración de los padres y
madres. La educación es el soporte del progreso en la formación de ciudadanos
comprometidos con el bienestar y el desarrollo, forjadores de esperanza
transformadores de realidades.
La marginalidad, la precaria situación económica sumada al hacinamiento en
que viven los niños de la comunidad de Rafey requería la creación de una escuela

11. que ofreciera la enseñanza gratuita a la población. Fue creada en septiembre de
1999, cuando un grupo de moradores se unieron y abrieron las puertas del local
donde funcionaba el programa de ayuda infantil Children Internacional, por la gran
necesidad educativa que en el sector pues se carecía de una escuela pública. El
nombre de la escuela fue otorgado en honor a uno de los fundadores del barrio el
señor Marcelino Jiménez ya fallecido quien junto a otras personas facilitaron solares
y otras ayudas a personas humildes que no poseían viviendas.
1.7 Delimitación
Esta investigación se realizará en la Escuela Marcelino Jiménez del sector de
Rafey en la misma participarán los siguientes actores: estudiantes del curso pre
primario, la maestra, coordinadora del centro, padres de los niños, la determinación y
alcance de este estudio pretende determinar la importancia de la implementación de
estrategias innovadoras en el desarrollo de la motricidad fina en los niños de pre
primario de la escuela Marcelino Jiménez en el año 2020 2021 por lo que se tomaron
los aspectos relacionados con:
Personas: Son los individuos que forman parte de este estudio en el Nivel
Inicial como son: estudiantes del curso pre primario, la maestra, coordinadora del
centro, padres de los niños.
Espacio: esta investigación se llevará a cabo en la Escuela Marcelino Jiménez
en el sector de Rafey de la provincia de Santiago.
Tiempo: Esta investigación se realizará en el período del año escolar 2020-
2021

12. 1.8 Cuadro de operacionalización de las variables
Objetivo general: Determinar la importancia de la implementación de estrategias innovadoras en el desarrollo de la motricidad fina
en los niños de pre primario de la escuela Marcelino Jiménez en el año 2020 2021.
Objetivos específicos Variables Definición de las variables Indicadores
Determinar la importancia de la
implementación de estrategias
innovadoras en el desarrollo de
la motricidad fina en los niños
de la escuela Marcelino
Jiménez.
Estrategias pedagógicas Son los métodos, técnicas,
procedimientos y secuencias de
actividades y recursos que se
planifican de acuerdo con las
características y necesidades de
los niños y de las niñas. Las
estrategias pedagógicas
determinan el accionar, y el tipo de
situación de aprendizaje que se
debe generar
Juego
Inserción en el entorno
Socialización centrada en
actividades grupales
Identificar las actividades de la
rutina diaria en las que se
implementa el desarrollo de la
motricidad fina de la escuela
Marcelino Jiménez.
Motricidad fina Las habilidades motoras finas son
la habilidad de hacer movimientos
usando músculos pequeños de las
manos, muñecas y dedos.
Las actividades son acciones que
concretan las estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Existen
distintos tipos de actividades:
espontáneas, estructuradas,
individuales, grupales en el
ambiente interior y exterior, las que
Plastilina
Juegos con bloques
Ensartar, hilar.
Trazos
Cortar y perforar
Trasvasar en seco y líquido
Abrir y cerrar
Abotonar y desabotonar
Enroscar y desenroscar

13. demandan movimiento o reposo,
entre otras
Estampar
Juego con
bloques
Insertar objetos
Tarjetas de bordados
Patrón perforado
Trazos con los dedos, hisopos,
con la mano, con tiza.
Rasgado.
Describir los momentos de la
rutina diaria y las actividades
que se desarrollan en los
mismos de la escuela Marcelino
Jiménez.
Momentos de la rutina
diaria
momentos en que se desarrollan
las actividades la rutina diaria
Grupo grande/ grupo pequeño
Identificar las competencias que
debe tener la maestra del Nivel
Inicial para desarrollar las
habilidades de motora fina en
los niños de la escuela
Marcelino Jiménez.
Competencias de la
maestra del Nivel Inicial
Es la capacidad para actuar de
manera eficaz y autónoma en
contextos diversos movilizando de
manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y
valores.
Creatividad, paciencia,
innovación, amor, elocuencia,
versatilidad, uso de estrategias,
aceptación al cambio, manejo
de técnicas innovadoras y
modernas con material
reciclado( encajados, tapar y
destapar, trazos dirigidos,
punteados, enhebrados, entre
otros.

14. CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
2 Marco Teórico
2.1 Antecedentes de la Investigación
- Nacionales
El primer documento consultado corresponde a la Universidad Abierta para
Adultos, de autoría de Mueses (2017) esta realizó una investigación que se llamó
Análisis de las técnicas utilizadas por las maestras para el desarrollo de la motricidad
fina en los niños de pre primario del nivel inicial de la escuela Ana Josefa Jiménez
Yépez, tanda vespertina, Distrito Educativo 03, Regional 08 Santiago, periodo mayo-
agosto 2016-2017.
El equipo investigador concluyó que la coordinación viso-motora y el esquema
corporal son los indicadores más utilizados por las maestras en sus planificaciones
para estimular el desarrollo motor. Desarrollar la coordinación viso-motora es de
mucha importancia para el dominio del cuerpo desde los movimientos más generales
hasta aquellos movimientos más específicos que requieren de mucha precisión y
control de sí mismo. Lograr esta habilidad ayuda a la capacidad para mantener la
atención, a percibir lo que le rodea y a la posterior coordinación de sus movimientos
motores finos ojo-mano, alcanzando adecuada orientación con relación a los objetos.

15. De ellos depende el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje de habilidades
como la lecto-escritura.
También se consultó la investigación titulada Incidencia de la motricidad fina
en el rendimiento académico de los/as niños/as de preprimario, de la Universidad
Abierta para Adultos (UAPA), Recinto Santiago en el Centro Educativo Herminia
Pérez, Distrito Educativo 08-03, Santiago, República Dominicana. Período
Septiembre-Diciembre 2013, autoría de Tavera y Lora El estudio planteó como
objetivo general, determinar la incidencia de la motricidad fina en el rendimiento
académico de los/as niños/as de preprimario, en el Centro Educativo Herminia Pérez
El estudio concluyó en lo que respecta a verificar las estrategias utilizadas por
las docentes del Centro Educativo Herminia Pérez, para desarrollar la motricidad
fina, que el 100% de las docentes utilizan como estrategias para desarrollar las
habilidades motoras finas en los/as niños/as las siguientes: grupo grande/pequeño, el
juego-trabajo e inserción en el ambiente. Estas estrategias favorecen de manera
significativa el logro de los objetivos y por ende, el rendimiento académico, ya que
permiten dar atención personalizada a cada niño/a, trabajando de forma puntual las
debilidades que éstos/as puedan presentar. Por otra parte, se consideró que estas
estrategias son de gran utilidad, siempre y cuando sean plasmadas en la planificación
de aula y se enriquezcan con actividades que generen aprendizajes.
En cuanto a describir las habilidades motoras finas que muestran los/as
niños/as de pre-primario, para obtener un buen rendimiento académico, se comprobó
por medio de la prueba de medición y de la guía de observación que el 100%

16. de los/as niños/as es capaz de: recortar libremente, encajar objetos, garabatear y
pegar; el 88% utiliza el borrador adecuadamente, el 72% sostiene el crayón, respeta
el contorno al colorear, rasga en línea recta, dibuja un monigote y utiliza el lápiz con
habilidad; sin embargo, quedó evidenciado que el 84% está en proceso de agarrar la
tijera adecuadamente y no posee las habilidades suficientes para usar el
sacapuntas; el 72% no logra recortar figuras. El estudio recomendó a la dirección
general del Centro Educativo Herminia Pérez: coordinar y disponer la construcción
de un arenero, en el área de Nivel Inicial, para desarrollar al máximo las habilidades
motoras finas en los/as niños/as.
En otro documento consultado por los investigadores, autoría de Martínez
(2016) de Universidad Abierta para Adultos titulada La Incidencia de la Estimulación
Temprana en el Desarrollo Integral de los Niños del Primer Ciclo del Preescolar
Crecer Jugando, distrito 03 regional 08, año escolar 2016-2017, con el objetivo de :
Determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo integral de los
niños del primer ciclo del preescolar crecer jugando, distrito 03 regional 08, año
escolar 2016-2017.
Analizar la Incidencia de la Estimulación Temprana en el Desarrollo Integral
de los niños del Primer Ciclo del Preescolar Crecer Jugando en el año escolar 2016-
2017.Esta investigación arrojó como resultado que para lograr el desarrollo integral
del niño debe existir una combinación de oportunidades que le permitan al infante
desarrollar cada una de las dimensiones de una manera óptima ofreciéndole una rica
variedad de experiencias respetando su ritmo de desarrollo para lograr aprendizajes
significativos.

17. - Internacionales
En otro documento consultado por el equipo investigador, de autoría de Paola
Chuva de la Universidad Politécnica Salesiana titulada: Desarrollo de la motricidad
fina a través de técnicas grafo plásticas en niños de 3 a 4 años de la escuela de
educación básica Federico González Suarez. (2016), con el objetivo de elaborar una
propuesta metodológica para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los niños
de 3 a 4 años de edad, fundamentada en actividades lúdicas a través de técnicas
grafo-plásticas apropiadas para dar solución a la problemática presentada en la
escuela de educación básica ¨ Federico González Suárez ̈ la cual arrojó los siguientes
resultados: la aplicación de las técnicas grafoplásticas en el proceso de enseñanza
aprendizaje del niño permitió incrementar la adquisición de habilidades y destrezas,
por lo que se mejoró considerablemente la motora fina y se alcanzó nuevos
conocimientos.
La docente observó y aprendió nuevas técnicas que ayudaron a mejorar su
labor, transformándola en interesante y divertida, además la elaboración de este
trabajo hizo posible conocer las características generales del desarrollo evolutivo del
niño parte fundamental para detectar alguna anormalidad.
Otro documento consultado de autoría de Cabrera Valdes, De la Caridad,
Dupeyron García, titulado El Desarrollo de la Motricidad Fina en los Niños y Niñas
del Grado Preescolar. (2019), explica que la educación preescolar es el primer
eslabón del sistema de educación. Es la encargada de crear las bases para la
formación de la personalidad en la etapa inicial. Por tanto, constituye un período de

18. relevante importancia en la que se forman los fundamentos de la personalidad,
teniendo en cuenta el desarrollo integral de los niños.
Considerando lo anterior la motricidad fina es una de las habilidades sobre la
cual aún no se alcanzan los niveles deseados en la preparación de los niños del grado
preescolar, elemento este que al finalizar la etapa preescolar y valorar las tareas del
diagnóstico de trazado de rasgos caligráficos, recorte, rellenado y rasgado, constituye
una de las dos tareas más afectadas en la provincia de Pinar del Río. Para dar
respuesta a esta problemática se elaboró un sistema de actividades estructurado en
etapas, dirigidas a diagnosticar, ejecutar y evaluar, el desarrollo de la motricidad fina.
Los métodos que permitieron el estudio de base fueron los del nivel teórico,
empírico y los de la estadística descriptiva, tales como el histórico-lógico, el análisis y
síntesis, la inducción y deducción, el sistémico-estructural, la modelación, la
observación, las entrevistas y el análisis documental. Este sistema de actividades fue
valorado en la práctica pedagógica obteniéndose resultados satisfactorios en cuanto
a la realización de trazos, con regularidad, precisión y ajuste al renglón, en la
realización de sus trabajos, así como la utilización correcta de instrumentos y
materiales y el dominio de las técnicas en las diferentes acciones de recortar, rasgar,
trazar, colorear, rellenar.
en esta investigación se obtuvieron los siguientes resultados Se realizó la
observación a 20 actividades programadas en las áreas de Lengua Materna
(Preescritura), Educación Plástica, y en los diferentes horarios de actividades

19. independientes, con el objetivo de constatar los logros alcanzados por los niños del
grado preescolar en el desarrollo de la motricidad fina.
En la comparación de los resultados se puede apreciar el aumento de los
logros y la disminución de las dificultades en el área de Educación Plástica, ya que
de un 25 %, se logró la utilización de los instrumentos a un 60 %, en colocar el
cuaderno o hoja de trabajo correctamente de un 15 % se obtuvieron resultados muy
superiores a un 80 %, así como al colorear con ajuste a los contornos de un 10 % se
logró a un 70 %. Además, en utilizar uniformidad en los movimientos de un 10 % se
logró a un 65 % y con respecto a los hábitos posturales de un 25 % a un 75 %.
En el último documento de la universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle titulada Motricidad fina y su relación en la pre-escritura en los niños
de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 438 María Auxiliadora, Santa Eulalia –
UGEL 15 - Huarochirí, de autoría de Huere y Lino (2018) con el objetivo de determinar
la relación que existe entre la motricidad fina y la pre-escritura en los niños de 5 años
de la Institución Educativa Inicial N° 438 María Auxiliadora, Santa Eulalia- UGEL 15 -
Huarochirí , 2017 la cual arrojó los siguientes resultados Luego del análisis de los
resultados, se logró hallar que existe relación directa y significativa entre la motricidad
fina y la pre-escritura en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 438
María Auxiliadora, Santa Eulalia- UGEL 15 - Huarochirí , 2017 (p < 0,05, Rho de
Spearman = 0,785; siendo correlación positiva alta), al respecto Marquina, Mejía, &
Pérez (2014) en su tesis sobre : La coordinación psicomotriz fina y su relación con la
escritura inicial de los estudiantes del 2do grado de 100 educación primaria de la
Institución Educativa de la Policía Nacional del Perú Santa Rosa de Lima • 2001 - San

20. Martín de Porres-UGEL02. 2014, halló que la coordinación psicomotriz fina se
relaciona significativamente con el aprendizaje de las letras en los estudiantes del 2do
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa de la P.N.P Santa Rosa de
Lima 2001, San Martín de Porres- UGEL 02-2014
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.-Enfoque.
Es muy importante contextualizar una investigación en un enfoque, puesto que
esto permite desarrollar la misma con mayor eficacia y facilidad. Para Hernández
(2006) hay dos enfoques principales o aproximaciones al conocimiento: el enfoque
cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigación.
El enfoque cuantitativo es el que ofrece la posibilidad de generalizar los
resultados más ampliamente, otorga control sobre los fenómenos, así como un punto
de vista de conteo y las magnitudes de estos. Asimismo, brinda una gran posibilidad
de réplica y un enfoque sobre puntos específicos de tales fenómenos. Además de
que facilita la comparación entre estudios similares, priorizando la objetividad.

21. A diferencia de este el enfoque cualitativo proporciona profundidad a los datos;
dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles
y experiencias únicas. También aporta un punto de vista fresco, natural y holístico de
los fenómenos, así como flexibilidad.
En la investigación se utilizó el enfoque cuantitativo, pues se hizo un estudio a
profundidad, en el cual se entrevistó a la población objeto de estudio y los distintos
sectores que guardan relación con la Implementación de estrategias innovadoras para
el desarrollo de la motricidad fina en los niños de pre primario de la Escuela Marcelino
Jiménez.
2.-Diseño.
El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida, para responder a
las preguntas de investigación. Murillo (2006), el diseño señala al investigador lo que
debe de hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar a las interrogantes
que se ha planteado. En el diseño metodológico se describió la manera de cómo se
realizó la investigación en la Escuela Marcelino Jiménez, para conocer la
Implementación de estrategias innovadoras para el desarrollo de la motricidad fina en
los niños de pre primario en el año escolar 2020-2021.
El diseño de la investigación es el no experimental, bajo un enfoque
cuantitativo, ya que no se pueden asignar aleatoriamente a los sujetos condiciones,
sino que estas se van dando de forma natural y acorde con su realidad. Aquí no se

22. construye ninguna situación sino que se observan situaciones ya existentes. No se
trata de modificar las condiciones que ocurren para esperar a ver qué sucede, sino
que lo que se trata es de llevar a la comprobación los supuestos planteados.
Las investigadoras no tienen control de las variables independientes debido a
que estas ocurrieron, limitándose solamente a la observación de situaciones
existentes para ver su comportamiento y después analizarlas. Además, el enfoque de
este estudio es cuantitativo, ya que los resultados de la misma se presentaran en
forma numérica, es decir, en cuadros y gráficos, con sus interpretaciones de lugar. En
este sentido, se aplicaran los cuestionarios a los sujetos objeto de la investigación y
se determinaran las respuestas dadas a cada una.
Partiendo de la relevancia de estudiar la Implementación de estrategias
innovadoras para el desarrollo de la motricidad fina en los niños de pre primario y que
por su naturaleza se requiere de las experiencias directas en las que han sido
impactados los informantes, ha sido pertinente considerar la técnica de estudio de
caso para mayor comprensión y análisis de la problemática. La metodología de
investigación es aplicable a una gran variedad de paradigma de investigación de los
cuales hay muchos métodos de investigación.
Según Reyes Ponce en su libro administración de empresa teoría y práctica
páginas 165-168, para definir la gestión educativa se debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos o términos, piloteo de organización innovación, exploración y
explotación de lo posible mejoras continuas profesionalización de las acciones
educativas identificación de fortalezas y debilidades, pensamiento útil para la acción,

23. reflexión para la decisión, liderazgo pedagógico visión de fruto comunicación y
aprendizaje estrategias punto de aplacamiento y concentración de redes.
Shuttleworth, Martyn, (2008), considera que el diseño de investigación de un
estudio de caso ha evolucionado a lo largo de los últimos años hasta convertirse en
una herramienta útil para la investigación de tendencias y situaciones específicas en
muchas disciplinas científicas. Precisamente este tipo de estudio es pertinente para
abordar la problemática seleccionada en el ámbito educativo, porque el mismo,
fundamentalmente se inclina a diagnosticar y decidir acerca de las situaciones en las
que las relaciones humanas juegan un papel protagónico, y como se plantea en la
marca personal, se piensa en la impresión que se deja en la mente de las personas,
en este caso, el gerente.
3.-Población y muestra.
Las unidades de observación las constituyen las personas o instituciones que
reúnen las condiciones, atributos o características similares en función de los
objetivos de investigación. Son quienes facilitan las informaciones para el desarrollo
de este estudio de caso. Los informantes del estudio lo conforman:
A- La directora del centro educativo en estudio, es la gestora y eje central del
estudio. Se consideran para el estudio, datos personales y profesionales asociados
al liderazgo y a su marca personal. En este estudio se integra una directora de la
Escuela Marcelino Jiménez.

24. B- El director distrital, como ente superior del director. Lo constituye el director del
Distrito Educativo 08-05, dicho centro pertenece a este distrito.
C- Los técnicos distritales, que acompañan directamente a la gestión escolar y
sirven de enlace entre la directora del centro y el director distrital. Evalúan
directamente los resultados del centro. Como informantes se consideraron dos
técnicos responsables de los centros.
D- Los coordinadores del centro, que trabajan conjuntamente con la directora para
el óptimo desempeño de su gestión. Se entrevistaron a las dos coordinadoras
existentes en el centro.
E- Los docentes que permiten la ejecución de los programas y proyectos al
trabajarlos directamente con los estudiantes. Se investigó, en este estudio de caso al
100% de los docentes de los centros.
F- El personal administrativo, técnico y de apoyo, que colabora directamente en
el centro. Se entrevistó a todo el personal correspondiente a estas áreas.
G- Los estudiantes, que son los protagonistas del proceso educativo. Del total de
estudiantes pertenecientes a los centros se seleccionó una muestra utilizando la
fórmula de Fisher y Navarro, (1997). El Centro Escuela Marcelino Jiménez, cuenta
con una población estudiantil de 140 alumnos. Esta fórmula permitió determinar la
cantidad total de estudiantes que debe tener la muestra general.

25. Universo maestros /as = 30, Muestra a: Maestros /as = 12
Universo director /a = 01, Muestra b: Director = 01
Universo estudiantes = 140, Muestra c: Estudiantes = ?
 Se tomó el 100 % de los /as maestros /as.
 Así mismo se tomó también la muestra b, (el director) tomándolo para un 100%.
 La muestra referida a los /as estudiantes, es la siguiente:
La muestra se tomó basada en la siguiente fórmula:
𝒏 =
(𝐙)𝟐
𝐩 ∗ 𝐪 ∗ 𝐍
(𝐄)𝟐(𝐍 − 𝟏) + 𝐙𝟐𝐩 ∗ 𝐪
n = (1.96)2 (140) (0.5) (0.5)
(0.05)2 (140 – 1) + (1.96)2 (0.5) (0.5)
n = (3.8416) (504) (0.25)
(0.0025) (139) + (3.8416) (0.25)
n = 134.456
1.3075
n =102.834, Es Decir 103
La muestra del universo de los /as estudiante es: 103 estudiantes.-
De ahí que nuestro universo utilizado para el desarrollo de esta investigación
está compuesto por estudiantes, profesores, padres, directora, personal de apoyo,
técnicos, director distrital, comunidad externa del Centro Educativo Escuela Marcelino
Jiménez, datos según la estadística obtenida en el distrito correspondiente 05-08:
 Estudiantes: 140

26.  Profesores: 12
 Directora: 1
 Personal de apoyo: 4
 Técnicos: 2
 Director distrital: 1
 Comunidad externa: 5
 Padres: 12
4.-Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.
Luego de haber seleccionado el diseño de la investigación apropiado para este
estudio y determinado el tamaño de la muestra, se procedió con el siguiente paso:
determinar las técnicas e instrumentos de investigación. De acuerdo a Hernández, F.
(2002), la técnica “es el conjunto de instrumentos y medios auxiliares a través de los
cuales se efectúa el método”. Las principales técnicas utilizadas en este estudio
fueron la entrevista y la encuesta. La entrevista aplicada a la Directora del Centro
educativo Escuela Marcelino Jiménez, y las encuestas a los /as profesores /as y a los
/as estudiantes.
Como instrumento se aplicó un cuestionario de forma escrita. El cuestionario
constaba de un conjunto de preguntas cerradas y mixtas, elaborado por las
investigadoras tomando en cuenta las necesidades de la investigación a partir del
cuadro de operacionalización de las variables. Las preguntas se formularon utilizando
el método de selección múltiple donde los encuestados optarán por una de las
respuestas. Dicho instrumento se formuló con instrucciones precisas y explicativas
para determinar la implementación de estrategias innovadoras para el desarrollo de

27. la motricidad fina en los niños de pre primario de la Escuela Marcelino Jiménez en el
año escolar 2020-2021.
Luego de seleccionado el tema a estudiar y formar los equipos de trabajo, se
procedió a decidir la metodología de estudio de caso para su investigación y análisis,
por considerarlo pertinente, apropiado y factible. Se dividió el proceso de investigación
en varias etapas:
A-Consultas bibliográficas: En esta fase se consultó una gran gama de
libros, artículos relativos al tema para su conocimiento, apropiación y
empoderamiento. Se indagó en los planteamientos de investigadores para formular
los argumentos y teorías que constituyen el sustento de nuestra investigación.
B-Diseño y aplicación de instrumentos: La asesora facilitó los instrumentos
a ser aplicados para la recogida de informaciones. Los mismos fueron discutidos,
analizados y validados por el equipo de trabajo. Luego se aplicaron a las diversas
personas e instituciones necesarias.
C-Recolección de informaciones: Se realizaron entrevistas, cuestionarios,
observaciones directas de situaciones y de documentos propios del centro y se
archivaron.
D-Análisis de datos: Luego de recogida las informaciones, se procedió a
realizar el análisis de los datos siguiendo la idea de cruzar las informaciones para
relacionar lo que dicen los informantes frente a lo que es la directora, lo que dice,
hace, impacta y transforma en el ámbito desempeñado.

28. Bibliografía
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