Didáctica critica

2. INTRODUCCIÓN
• LOS AVANCES DE LA MODERNIDAD HAN PROVOCADO QUE LA SOCIEDAD CAMBIE EN TODOS SUS
ASPECTOS: POLÍTICAS, CULTURALES, ECONÓMICAS, DE PRODUCCIÓN, ETC. Y EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
ESTO NO PODÍA SER DIFERENTE EN EL ASPECTO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. LA EDUCACIÓN TRADICIONAL
ES DESPLAZADA POR LA METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EDUCATIVA, LA CUAL NO FUE FUNCIONAL EN SU
MOMENTO ASÍ QUE ESTA ES DESPLAZADA POR LA DIDÁCTICA CRITICA.

3. DESDE LA ÓPTICA DE LA DIDÁCTICA CRITICA LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE SE CIRCUNSCRIBE AL PROCESO
MÁS QUE AL RESULTADO. LA DIDÁCTICA CRITICA MANTIENE UN VINCULO INDISOLUBLE ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE, EL CUAL PERMITE AL INDIVIDUO SER PARTICIPE DE SU PROCESO FORMATIVO, MEDIANTE SU
LIBERTAD PARA ENCONTRAR DIFERENTES SOLUCIONES A LOS DIVERSOS PROBLEMAS QUE SE LE PRESENTAN. EN
LA DIDÁCTICA CRITICA EL APRENDIZAJE ES CONSIDERADO COMO UN PROCESO DIALECTICO, EN DONDE ELEGIR
LAS EXPERIENCIAS ES PRIMORDIAL, YA QUE ES A TRAVÉS DE ESTAS, EL ALUMNO, ACTÚA SOBRE EL
CONOCIMIENTO, EN ESTA SE PROPONEN SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LAS QUE ES VITAL, IDENTIFICAR LAS
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL GRUPO, PARA LAS CUALES FUERON DISEÑADAS. EN GENERAL SE ORGANIZAN
ACTIVIDADES COLABORATIVAS CON EL FIN DE RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y LA
PROBLEMATIZACIÓN EN EL QUE EL ROL DEL DOCENTE SE CONCIBE COMO UN FACILITADOR DEL GRUPO DEL CUAL
FORMA PARTE.

4. LA DIDÁCTICA CRITICA PROPONE AL PROFESOR
INSTRUMENTAR SU PRACTICA DOCENTE EN UNA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS SIGUIENTES PASOS:
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS
UNIDADES Y DEL CURSO.
ORGANIZAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE .
QUE SE REALIZAN EN GRUPO PARA: RECONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO A PARTIR
DE LA REFLEXIÓN.
DE EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ALCANZADOS.
EVALUAR LOS OBSTÁCULOS Y RESISTENCIA QUE SE
PRESENTARON.
APLICACIÓN DE LOS PASOS DE APERTURA, DESARROLLO Y
CIERRE.

5. APERTURA
UNIDAD DE APRENDIZAJE: INFORMÁTICA
MATERIA: TELEINFORMÁTICA
UNIDAD: 2
NOMBRE: TECNOLOGÍAS DE RED Y MEDIOS DE TRANSMISIÓN
TEMAS:
2.1 .-INTRODUCCIÓN A LOS MEDIOS DE TRANSMISIÓN ALÁMBRICOS.
2.2.-EXPERIMENTA EL ENSAMBLADO DE UN CABLE DE RED UTP.
2.3.- VERIFICA FÍSICAMENTE LA FUNCIONALIDAD DEL CABLE ENSAMBLADO Y SE REALIZAN PREGUNTAS CONTEXTUALIZADAS
REFERENTES A LOS ESTÁNDARES 568 “A” Y 568 “B”

6. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALES
MEDIOS DE TRANSMISIÓN ALÁMBRICOS:
• CABLE COAXIAL
• CABLE UTP
• CABLE STP
• CABLE DE FIBRA ÓPTICA
DE APRENDIZAJE
EL ALUMNO INVESTIGARA CUALES SON LOS MEDIOS DE TRANSMISIÓN ALÁMBRICOS, APLICA LAS GUÍAS E INSTRUCCIONES PARA ENSAMBLAR UN CABLE
UTP , EXPERIMENTA EL ENSAMBLE DE UN CABLE DE REDUTP CON UN CONECTOR TIPO RJ-45, PARA LA CONEXIÓN DE RED ETHERNET.
DE ENSEÑANZA
SE PLANTEA LA INTERPRETACIÓN DE LOS CONCEPTOS SOBRE LOS MEDIO DE COMUNICACIÓN ALÁMBRICOS
SE PLANTEA LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS SOBRE LA APLICACIÓN Y USO DE LOS MEDIOS DE TRANSMISIÓN ALÁMBRICOS.
SE PRESENTA GUÍA E INSTRUCCIONES DE LA FORMA DE ENSAMBLAR UN CABLE UTP

7. APERTURA
ACTIVIDAD 1.- EL PROFESOR EXPONE E INTRODUCE AL ALUMNO AL TEMA DE LAS REDES ALÁMBRICAS.
EXPLICANDO QUE ESTAS SON: UNA INTERCONEXIÓN ENTRE COMPUTADORAS PARA COMPARTIR RECURSOS.
ACTIVIDAD 2.- EL ALUMNO UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
(TIC) MUESTRA Y EXPLICA LOS DIFERENTE TIPOS DE CABLE ASÍ COMO LOS DIFERENTES TIPOS DE
CONECTORES QUE ESTOS USAN.
ACTIVIDAD 3.- EL PROFESOR GENERA UNA SERIE DE PREGUNTAS A LOS ALUMNOS.

8. DESARROLLO
DESPUÉS DE HABER PLATICADO Y REFLEXIONADO SOBRE EL USO Y MANEJODE LAS REDES ALÁMBRICAS ASÍ
COMO DE LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL CORRECTO ARMADO DE LOS CABLES DE CONEXIÓN, SE SOLICITARA
A LOS ALUMNOS EL INTEGRARSE EN EQUIPOS DE 4 INTEGRANTES PARA ELDESARROLLO DE LA PRACTICA DE
ENSAMBLADO DE CABLEUTP CON CONECTORES RJ-45 TAL COMO SE HA INVESTIGADO POR EL GRUPO,
EXPLICADO Y DEMOSTRADO POR EL PROFESOR. ES TIEMPO DE PONER EN PRACTICA LA DIDÁCTICA CRITICA,
EN DONDE LOS ALUMNOS CONSTRUIRÁN UN CABLE DE CONEXIÓN DE RED Y PROBARAN EN EQUIPO SI
REALMENTE AL ADQUIRIDO EL CONOCIMIENTO O HAY QUE REFORZAR ESTE AÚN MÁS TANTO DE FORMA
TEÓRICA COMO PRACTICA.

9. LOS ALUMNOS DESARROLLAN UNA SERIE DE ACTIVIDADES APOYADOS CON GUÍAS GRAFICAS EN LOS CUALES
IRÁN REFORZANDO LOS CONCEPTOS INVESTIGADOS POR ELLOS, ASÍ COMO EL INTERCAMBIO DE
OBSERVACIONES CON EL PROFESOR Y SUS COMPAÑEROS.
PROPÓSITO:
ACCEDER A LOS ALUMNOS A NIVELES DE CONOCIMIENTOS MÁS FIRMES EN SU PROCESO FORMATIVO CON
BASE EN ESTRATEGIAS PERTINENTES PARA RESPONDER A LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO.

12. CIERRE
EL EQUIPO DEBE DE CONSTATAR QUE EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO EN LA PRACTICA HA SIDO BIEN
ASIMILADO, POR LO CUAL SE DEBERÁ PROBAR QUE EL CABLE ENSAMBLADO FUNCIONÉ Y ESO LO
REALIZAREMOS CON EL SIGUIENTE EQUIPO:

13. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DEL CONOCIMIENTO DE LA NORMA Y LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSAMBLADO DE CABLE UTP NORMA 568
“A” Y 568 “B”.
EL PROFESOR SOLICITARA LA REALIZACIÓN DE MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES Y SOPORTADOS POR LAS
INVESTIGACIONES REALIZADAS.
EL PROFESOR SOLICITARA LOS CABLES ENSAMBLADOS BAJO LAS DOS DIFERENTES NORMAS Y REALIZARA LAS EVALUACIONES:
OCULARES.
FÍSICAS CON EL TESTER
INTERCONEXIÓN DE EQUIPOS DE COMPUTO CON DICHOS CABLES.

14. CONCLUSIÓN
• AL LLEVAR A CABO UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA EN LA DIDÁCTICA CRITICA NOS LLEVA A
REFLEXIONAR LA LABOR QUE CONLLEVA LA ELABORACIÓN DE LA MISMA PUES SU PLANTEAMIENTO PUEDE
LLEVAR MUCHO TIEMPO Y TRABAJO, AÚN CONOCIENDO YA DE ANTEMANO ALGRUPO. SIN EMBARGO
LLEVARLA A CABO DENTRO DEL AULA NOS PERMITIRÁ EL SABER SI ESTA SE ESTA DESARROLLANDO DE
MANERA CORRECTA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CUANDO SE OBSERVA QUE LOS ALUMNOS
ESTÁN INVESTIGANDO, OPINANDO, REFLEXIONANDO, CUESTIONANDO Y APLICANDO CONOCIMIENTOS
DENTRO DE SU ÁMBITO SOCIAL, CULTURAL O EDUCATIVO. A DIFERENCIA DE LA ESCUELA TRADICIONAL.
ESTE TIPO DE DIDÁCTICA ES LA QUE ESTA DESARROLLANDO ACTUALMENTEA NIVEL MEDIO SUPERIOR
AUMENTANDO EL TRABAJO COLABORATIVO Y PRACTICO.

15. BIBLIOGRAFÍA
• DE LA MORA LEDEZMA JOSÉ G. (1997) PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. PROGRESO. MÉXICO.
• PALETEIROVÁZQUEZ ISABEL (2005). PEDAGOGÍA SOCIAL Y DIDÁCTICA CRÍTICA. REVISTA DE
INVESTIGACIÓN N°58 RECUPERADO DE:
HTTPS://DIALNET.UNIRIOJA.ES/DESCARGA/ARTICULO/2051094.PDF
• PETER SANGE(1995). PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA CRÍTICA, INTEGRA EDUCATIVA N°4 VOL. II N° 1.
RECUPERADO DE: HTTP://WWW.SCIELO.ORG.BO/PDF/RIEIII/V2N1/N01A05.PDF
• MARTÍNEZ LAURENTINO ( ), FUNDAMENTOS PARA UNA PEDAGOGÍA CRÍTICA,RECUPERADO DE:
HTTP://ESCUELACRITICACONTEMPORANEA.BLOGSPOT.MX/