1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL
DISEÑOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN
Análisis de Datos
LIDERAZGO ESCOLAR E INTEGRACION ESCUELA-COMUNIDAD. Caso:
Núcleo Escolar Rural 043B. Colonia Tovar. Estado Aragua
Yesenia Coromoto Hernández
Barquisimeto, abril 2013

2. Variable: "Liderazgo docente para la integración escuela-comunidad
Dimensión: Liderazgo Docente
Liderazgo Docente
Ítem Le agrada organizar actividades nuevas. FA FR
Nunca 3 30
Casi Nunca 3 30
1 A veces 1 10
Casi Siempre 1 10
Siempre 2 20
Total 10 100
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 30% afirma que Nunca el docente le
agrada organizar actividades nuevas en la escuela, lo cual se suma al 30% de
quienes indicaron que casi nunca realiza la acción mencionada. Esto indica que no

3. hay iniciativa en el personal docente para introducir cambios innovadores en la
rutina escolar.
Liderazgo Docente
Ítem Sugiere nuevas ideas. FA FR
Nunca 5 50
Casi Nunca 2 20
2 A veces 2 20
Casi Siempre 0 0
Siempre 1 10
Total 10 100
El 50% de los consultados indico que el personal docente nunca sugiere nuevas
ideas, lo cual resulta significativo cuando se le suman el 20% que coincide en que
casi nunca hay sugerencias de nuevas ideas.

4. Liderazgo Docente
Ítem Es capaz de discutir reglas o normas que estima injustas. FA FR
Nunca 0 0
Casi Nunca 0 0
3 A veces 4 40
Casi Siempre 6 60
Siempre 0 0
Total 10 100
Según los resultados obtenidos el 60% índica que casi siempre hay la disposición
o capacidad para discutir reglar o normas que se estiman injustas desde la
perspectiva del docente.

5. Liderazgo Docente
Ítem Acomete tareas difíciles con moral de éxito. FA FR
Nunca 6 60
Casi Nunca 0 0
4 A veces 3 30
Casi Siempre 1 10
Siempre 0 0
Total 10 100
El 60% de los consultados afirma que Nunca el docente acomete tareas difíciles
con moral de éxito, por lo que se corresponde con la actitud de no asumir ni
plantear nuevas ideas o actividades.

6. Liderazgo Docente
Ítem Intenta organizar un grupo para trabajar conjuntamente. FA FR
Nunca 0 30
Casi Nunca 4 30
5 A veces 5 10
Casi Siempre 1 10
Siempre 0 20
Total 10 100
De acuerdo al 30% el docente Nunca intenta organizar un grupo para trabajar
conjuntamente, asimismo se suma el 30% que afirma que Casi Nunca se da esta
situación, lo cual sugiere que no hay espíritu de trabajo en equipo.

7. Liderazgo Docente
Ítem Es de palabra fácil. Tiene facilidad y soltura para expresarse FA FR
verbalmente.
Nunca 0 0
Casi Nunca 2 20
6 A veces 6 60
Casi Siempre 2 20
Siempre 0 0
Total 10 100
El 60% de los consultados afirma que A veces el docente tiene facilidad y soltura
para expresarse verbalmente, esto en el contexto de las actividades sociales o
que requieren conducción de grupos, cualidad que debe tener un líder.

8. Liderazgo Docente
Ítem Hace sugerencias a sus compañeros. FA FR
Nunca 2 20
Casi Nunca 5 50
7 A veces 3 30
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
De acuerdo al 50 % de los consultados el docente Casi Nunca hace sugerencias a
sus compañeros, esto en el contexto del trabajo en grupo o la fomento de nuevas
ideas

9. Liderazgo Docente
Ítem Es popular entre sus compañeros o compañeras. FA FR
Nunca 5 50
Casi Nunca 0 0
8 A veces 5 50
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
Según el 50% de los consultados Nunca manifiesta que el docente Nunca es
popular entre sus compañeros en contraste con el otro 50% que indica que A
veces es popular entre sus compañeros.

10. Liderazgo Docente
Ítem Sus compañeros/as le eligen como árbitro o juez para dirimir sus FA FR
problemas
Nunca 0 0
Casi Nunca 3 30
9 A veces 7 70
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
Para el 70% de los consultados el docente A veces es elegido por sus
compañeros como árbitro o juez para dirimir los problemas del grupo, esto indica
que aun se perciben como mediadores para la resolución de conflictos grupales.

11. Liderazgo Docente
Ítem Sus compañeros/as le eligen como jefe en las actividades de FA FR
grupo.
Nunca 3 30
Casi Nunca 5 50
10 A veces 2 20
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
De acuerdo al 50% Casi Nunca el docente es elegido para conducir como jefe las
actividades del grupo, eso puede indicar que se asuma que el docente que ejerza
el rol de Director es el responsable y no hay iniciativa para conducir actividades sin
necesidad de asumir un cargo especifico. No obstante hay un 50% distribuido en
30% en opiniones que afirman que Nunca se hace la selección y un 30% que
manifiesta que A veces si sucede la situación planteada, lo cual sugiere que hay
criterios diversos acerca del tema de relacionar al Docente con el rol de Jefe.

12. Liderazgo Docente
Ítem Los Directivos cumplen con su rol de Líderes y Gerentes. FA FR
Nunca 0
Casi Nunca 5 50
11 A veces 3 30
Casi Siempre 2 20
Siempre 0
Total 10 100
Los resultados sugieren una distribución que sitúa al 50% en la posición de
determinar que los Directivos de la escuela Casi Nunca cumplen con su rol de
Líderes y Gerentes, asimismo el 30% dice que A veces y el 20% que Casi siempre
lo que permite inferir que hay una idea dispersa de cuál es el rol de los Directivos
de la escuela

13. Liderazgo Docente
Ítem En grupo se encuentran soluciones satisfactorias a los FA FR
problemas.
Nunca 3 30
Casi Nunca 4 40
12 A veces 3 30
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
Según los resultados el 40% opina que Casi Nunca en grupo se pueden encontrar
soluciones a los problemas que surgen en la Escuela, no obstante para el 30%
Nunca y para 30% A veces, por lo que sugiere que el grupo puede estar
fragmentado, y no hay espíritu de trabajo en equipo.

14. Liderazgo Docente
Ítem Se "ahoga" en los detalles FA FR
Nunca 0 0
Casi Nunca 2 20
13 A veces 4 40
Casi Siempre 4 40
Siempre 0 0
Total 10 100
Los
res
ulta
dos
exp
one
n
que
el
40
%
de
los
consultados manifiesta que A veces el docente “se ahoga “ en los detalles, mas el
40% dice que Casi Siempre lo hace, lo cual presenta opiniones que si bien no
están encontradas apuntan a un perfil de un líder que tiende a profundizar en
detalles que pueden dispersar recursos de tiempo, por ejemplo.

15. Dimensión: Integración Escuela-Comunidad
Integración Escuela-Comunidad
Ítem La escuela promueve actividades sociales, culturales y FA FR
deportivas donde tengan participación los representantes y la
comunidad
Nunca 2 20
Casi Nunca 4 40
14 A veces 4 40
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
Un
indicador evidente de la relación Escuela-Comunidad es la frecuencia con la cual
la escuela establece contacto con la comunidad a través de las distintas
actividades que promueva la participación de la comunidad de padres, en este
caso para el 40% de la consulta afirma que Casi Nunca, al igual que el 40%
manifiesta que A Veces se llevan a cabo estas actividades y el 20% informa que
Nunca se realizan

16. Integración Escuela-Comunidad
Ítem La comunidad educativa participa en la búsqueda de soluciones FA FR
de los problemas que se presentan en la escuela
Nunca 7 70
Casi Nunca 3 30
15 A veces 0 0
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
Un 70% muy significativo manifiesta que Nunca la comunidad educativa participa
en la búsqueda de soluciones de los problemas que se presentan en la escuela de
acuerdo a la opinión de los consultados

17. Integración Escuela-Comunidad
Ítem Los docentes cumplen con su rol de promotor social FA FR
Nunca 0 0
Casi Nunca 3 30
16 A veces 7 70
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
Para
el
70%
de los
consul
tados
Los docentes A veces cumplen con su rol de promotor social, lo cual indica que
esta imagen puede afectar las relaciones entre la escuela y la comunidad.

18. Integración Escuela-Comunidad
Ítem Se realizan reuniones con el personal docente FA FR
Nunca 5 50
Casi Nunca 2 20
17 A veces 3 30
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
50% de los consultados opina que Nunca se realizan reuniones con el personal
docente, por otra parte el 30% complementa a este grupo expresando que A
veces se realizan las mismas, lo cual con el 20% de los que opinan Casi Nunca,
proyecta una situación de escasa o nula comunicación de entre la Escuela y la
Comunidad

19. Integración Escuela-Comunidad
Ítem La poca participación de los representantes en las actividades FA FR
escolares se debe a la poca motivación
Nunca 0 0
Casi Nunca 0 0
18 A veces 0 0
Casi Siempre 5 50
Siempre 5 50
Total 10 100
Las opiniones de los consultados se distribuyen 50% a 50% entre Casi siempre y
Siempre al atribuir la falta de motivación de los representantes a la poca
motivación, lo cual puede sumar antecedentes a la poca integración escuela-
comunidad.

20. Integración Escuela-Comunidad
Ítem La poca participación de los representantes en las actividades FA FR
escolares se debe a la falta de recursos económicos
Nunca 0 0
Casi Nunca 1 10
19 A veces 2 20
Casi Siempre 3 30
Siempre 4 40
Total 10 100
De acuerdo al 40% se muestra una tendencia a que la poca participación de los
representantes en las actividades Siempre se debe a la falta de recursos
económicos, no obstante el 30% afirma que Casi Siempre, lo cual suma el 70%,
determinando esta causa como motivo para la no participación de los
representantes.

21. Integración Escuela-Comunidad
Ítem La comunidad , las instituciones locales y del gobierno participan FA FR
en la búsqueda de soluciones a los problemas de la escuela
Nunca 6 60
Casi Nunca 3 30
20 A veces 1 10
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
El 60% afirma que Nunca la comunidad, las instituciones locales y del gobierno
participan en la búsqueda de soluciones a los problemas de la escuela, lo cual
evidencia una clara tendencia a que esta situación sea el contexto que define las
condiciones que infectan la Integración Escuela –Comunidad.

22. Integración Escuela-Comunidad
Ítem La comunidad educativa realiza reuniones informativas sobre su FA FR
gestión
Nunca 5 50
Casi Nunca 3 30
21 A veces 2 20
Casi Siempre 0 0
Siempre 0 0
Total 10 100
De acuerdo al 50% de los informantes, la comunidad educativa Nunca realiza
reuniones informativas sobre su gestión, lo cual sumado al 30% que afirma que
Casi Nunca o al 20% que manifiesta que A veces, define un contexto de escasa
participación y comunicación entre la comunidad y la escuela.

23. Integración Escuela-Comunidad
Ítem La escuela realiza proyectos pedagógicos de plantel. FA FR
Nunca 2 20
Casi Nunca 0 0
22 A veces 5 50
Casi Siempre 1 10
Siempre 2 20
Total 10 100
De acuerdo al 50% la escuela A Veces realiza proyectos pedagógicos de plantel,
no obstante las opiniones están distribuidas en todos los rangos de opinión, lo cual
índica que no existe un criterio uniforme acerca del tema.

24. Integración Escuela-Comunidad
Ítem Participan los padres y representantes en los proyectos del FA FR
plantel.
Nunca 0 0
Casi Nunca 2 20
23 A veces 5 50
Casi Siempre 3 30
Siempre 0 0
Total 10 100
Según el 50% de los consultados los padresy representantes A Veces participan
en los proyectos del plantel y para el 30% Casi Siempre, en consecuencia se
perfila un clima de escasa o nula integración Escuela-Comunidad.

25. Integración Escuela-Comunidad
Ítem Los padres y representantes tienen comunicación con los FA FR
docentes.
Nunca 0 0
Casi Nunca 2 20
24 A veces 5 50
Casi Siempre 3 30
Siempre 0 0
Total 10 100
De acuerdo al 50% Los padres y representantes A Veces tienen comunicación
con los docentes, compartiendo la opinión del 30% que afirma que Casi Siempre
se comunican ,lo cual indica que esta puede ser una de las causas que afecten la
Integración Escuela-Comunidad

26. Integración Escuela-Comunidad
Ítem Los padres y representantes participan en las jornadas de FA FR
limpieza y mantenimiento tanto del aula como de la escuela.
Nunca 0 0
Casi Nunca 2 20
25 A veces 5 50
Casi Siempre 3 30
Siempre 0 0
Total 10 100
Según el 50% de los consultados los padres y representantes participan A Veces
en las jornadas de limpieza y mantenimiento tanto del aula como de la escuela,
asimismo, el 30% Casi Siempre y el 20% Casi Nunca, situación que puede
influenciar en la Integración Escuela-Comunidad.