Este documento presenta varios temas relacionados con la programación y evaluación en Educación Física para primaria. Incluye un resumen de los aspectos clave de diseñar una unidad didáctica según Lucea y Molina, dos ejemplos de temporalizaciones anuales, la diferencia entre integración e inclusión, ejemplos de instrumentos de evaluación formativa y un cuestionario de autoevaluación.

1. Práctica 6
La programación en Educación Física
Noelia Sahuquillo
María Mateo
Ainhoa Bañuls

2. Práctica 6
1. Aunque centrado en el currículo LOGSE, el capítulo del libro de
Lucea es una buena aproximación a la programación y creación de
una unidad didáctica. Realice una síntesis de su contenido y
compararla al diseño que propone Molina.
El capítulo del libro de Lucea es un resumen de cómo hacer una unidad
didáctica. En primer lugar no habla del título. Este tiene que hacer
referencia de forma más o menos explícita y concreta a los aprendizajes
que realizaran los alumnos que la cursen. En segundo lugar encontramos la
introducción, esta se realizará a partir de los conocimientos y análisis de las
diferentes variables del contexto donde se vaya a producir el proceso de
enseñanza-aprendizaje y se debe señalar de forma general algunos de los
aspectos del mismo. También se debe realizar una descripción general de
la unidad didáctica así como también justificar las opciones seleccionadas y
su vinculación con el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular de
Centros. Es necesario reflejar que tipo de unidad didáctica es, primaria o
secundaria; de área o interdisciplinar. En tercer lugar hablaremos de los
contenidos. Los contenidos están en función de los alumnos y de los
factores instrumentales, pero siempre deben estar reconocidos dentro de la
sociedad en la que el alumno vive. Hay que seleccionar los más importantes
y útiles. Estos se agrupan en tres: conceptuales (lo que los alumnos deben
aprender), procedimentales (practica de todas las actividades) y
actitudinales (actitudes y normas). En cuarto lugar encontramos los
objetivos didácticos, los cuales deben ser entendidos como una guía del
proceso educativo y han de contextualizar a la vez los tres niveles de
concreción de currículo: respetar a la administración, satisfacer las
necesidades del PCC y PEC y atender a las peculiaridades específicas del
grupo de alumnos. Con respecto a las actividades de enseñanza-
aprendizaje constituyen todo el conjunto de acciones propuestas por el
profesor para el desarrollo de la unidad y se encaminan a lograr los
objetivos didácticos de la misma. En concepto de actividades de
enseñanza-aprendizaje se refiere tanto a las que el profesor utiliza para
enseñar como las que los alumnos realizan para aprender. También están
las actividades de evaluación, las cuales deben estar referidas a todos los
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3. Práctica 6
elementos que conjugan el proceso de enseñanza-aprendizaje y se deben
centrar en la evaluación de los alumnos y en la evaluación del
funcionamiento de la propia unidad didáctica. Son muchos los instrumentos
y procedimientos de evaluación que podemos utilizar. Se debe evaluar
también la unidad didáctica. Por ultimo encontramos la temporalización que
es la distribución a lo largo de las sesiones, la duración de la misma y los
diferentes contenidos planteados previamente.
Si comparamos este resumen con la propuesta de Molina podemos ver
como hay bastante cosas igual aunque bajo nuestro punto de vista la de
Molina me parece más completa ya que nos habla de la metodología de
aprendizaje, donde se debe hablar del estilo de aprendizaje, de la estructura
de las sesiones, del tipo de actividades, etc. También incluye el tipo de
materiales que se van a utilizar para llevar a cabo todas las actividades y
por último nos deja un aparatado para poder plantear actividades
alternativas a niños con necesidades especiales u otras observaciones.
2. Busque (libros, revistas, publicaciones electrónicas,...) 2
temporalizaciones anuales de Educación Física en primaria y,
siguiendo el texto de Viciana, analice aquellos aspectos que
considere más interesantes.
Colegio de Navarra. Primer ciclo.
BLOQUE
UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES
TEMÁTICO
Comenzamos el curso 2
El cuerpo:
Esquema corporal 3
PRIMER imagen y
Lateralidad 6
TIMESTRE percepción.
Percepción espacial y temporal 6
Salud corporal.
Equilibrio 4
SEGUNDO El cuerpo: Desplazamientos 6
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4. Práctica 6
TRIMESTRE habilidades Saltos 4
Y destrezas. Giros 4
Salud Tracción y empuje 2
Corporal
Coordinación oculo manual 5
Coordinación oculopédica 4
El cuerpo:
expresión y Expresión corporal 5
TERCER Comunicación
TRIMESTRE Los juegos. Juegos populares 4
Salud
Juegos recreativos 6
Corporal
Esta temporalización es un poco diferente a la que propone Viciana. Lo
que le falta a esta y Viciana nos propone es por ejemplo que hagamos un
resumen de los objetivos, que en esta temporalización no aparecen, tampoco
aparecen los contenidos pero se pueden sobreentender con el nombre de la
unidades didácticas. Tampoco aparece la evaluación.
La temporalización que hemos encontrado está dividida por trimestre y
dentro de cada trimestre hay un bloque temático y dentro de cada bloque
aparecen las unidades didácticas que se van a llevar a cabo. Finalmente
aparecen el número de sesiones que se van a necesitar.
Educación Física. Cuarto Nivel. Curso 2012/2013.
C.E.I.P GENERAL ESPARTERO. Logroño
UNIDAD DIDÁCTICA EJE PRINCIPAL FECHAS
PRIMERA EVALUACIÓN
Conocemos Del 11/09/12 al
1 Esquema corporal
nuestro cuerpo 28/09/12
Somos gente Del 02/10/12 al
2 Ed, para la salud
sana 19/10/12
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5. Práctica 6
Juego con el
Del 30/10/12 al
3 espacio y el P. espacial y temporal
09/11/12
tiempo
Al filo de lo Del 13/11/12 al
4 H. Coordinativa(equilibrio)
imposible 30/11/12
Del 04/12/12 al
5 Mira quien baila P. espacio temporal
21/12/12
SEGUNDO TRIMESTRE
¡Esto está H.M.B.(correr, saltar y Del 08/01/13 al
6
chupao! girar) 25/01/13
Vamos a por el Del 29/01/13 al
7 Expresión, dramatización
Oscar 22/02/13
Del 26/02/13 al
8 Hacemos diana Lanzamientos, golpeos
27/03/13
TERCER TRIMESTRE
Jugamos con
Juegos tradicionales y Del 09/04/13 al
9 nuestros
autóctonos 03/05/13
antepasados
Disfrutamos Del 07/05/13 al
10 Los juegos modificados
jugando 31/05/13
Jugamos en el Juegos de orientación y Del 04/06/13 al
11
medio natural cooperación 21/06/13
Esta temporalización tampoco se parece mucho a la que Viciana
propone. Los objetivos no aparecen y los contenidos no aparecen de una forma
un poco redactada, pero podemos ver como explica muy brevemente en que va
a consistir esa unidad didáctica, ya que los nombre de estas son curiosos. No
pone el número de sesiones que va utilizar para cada unidad, simplemente
pone la fecha en la que se va a empezar a trabajar la unidad y cuando se va a
terminar. Otra cosa que tampoco aparece en esta temporalización es la
evaluación.
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6. Práctica 6
3. ¿Cuáles son las diferencias que existen entre el concepto de
"integración" y "inclusión"? Ponga 2 ejemplos para diferentes
discapacidades en una clase de Educación Física.
Semánticamente, incluir e integrar tienen significados muy
similares, lo que hace que muchas personas utilicen estos verbos
indistintamente. Sin embargo, en los movimientos sociales, inclusión e
integración representan filosofías totalmente diferentes, aun cuando
tengan objetivos aparentemente iguales, como lo es, la inserción de las
personas con discapacidad en la sociedad.
Se habla de integración escolar de chicos con necesidades
educativas especiales (NEE) en relación a la incorporación de estos
alumnos a las escuelas “comunes” en las que puedan compartir con
otros niños que no necesariamente presenten alguna dificultad en
relación al aprendizaje. En este sentido la institución educativa no sufre
ningún cambio u transformación.
Por otro lado, la escuela inclusiva considera el proceso de
aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusión en el
centro escolar. Surge de una dimensión educativa cuyo objetivo se dirige
a superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se
encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido escolar. Con una
escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que
todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos
como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen.
Un ejemplo típico es el pañuelo, una forma de integrar a un
alumno con necesidades educativas especiales debido a su ceguera, es
situándolo como el jefe del pañuelo, pero realmente la inclusión de este
alumno seria buena si el participara activamente y con el mismo rol que
sus compañeros, por ejemplo, que un compañero suyo lo cogiera de la
mano y ambos cooperaran en la consecución del pañuelo.
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7. Práctica 6
Otro ejemplo, es haciendo una gincana en la que va a participar un
alumno con Síndrome de Down, un ejemplo de integración es, si este se
hiciera cargo de las temporalizaciones del recorrido, en cambio la inclusión
del mismo se llevaría a cabo si este también participara en la gincana y le
concediéramos más tiempo que a los demás niños debido a sus
necesidades educativas especiales.
4. Determinar cuáles son los instrumentos de evaluación formativa
que utilizaría a lo largo de un curso en el que imparten educación
física a primer ciclo de primaria.
- Evaluación continua: cada sesión ha de ser valorada por todo el
alumnado, en cuanto a la actividad, actitud, finalidad, compañerismo,
etc., y durante todo el curso.
- Evaluación compartida grupalmente profesor-alumnos.
-Coevaluación: Sería muy interesante que cada trimestre la clase se
dividiera en parejas, de manera que los compañeros puedan ir
conociéndose, a la vez que valorándose. Esta es una manera de formar un
pensamiento crítico, de respeto hacia el otro compañero y en ocasiones de
disciplina ya que su evaluación a menudo es más crítica que la del propio
docente. Lo que más sentido le da a esta evaluación es el hecho de que se
evalúen entre, ya que si al alumnado se le da esta confianza es muy
probable que el trabajo grupal y la finalidad actitudinal de la evaluación sean
un éxito. Tendremos en cuenta que si los alumnos llegan a conflicto el
maestro los guiara sin dejarlos de lado y apoyando en cada momento las
críticas de ambos. Docente como mediador en la resolución de conflictos.
- Asamblea. Después de cada sesión nos reuniremos en círculo para
debatir acerca de lo realizado durante la clase.
-Cada alumno debe llevar un cuaderno de bitácora, en el cual anotara todas
las opiniones y valoraciones que los compañeros den al respecto de la
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8. Práctica 6
actividad realizada, así como su propia opinión. Este es un momento de
reflexión y de crítica tanto a sus compañeros, como al profesor y a la
actividad.
-Se evaluaran unas tres actitudes del compañero ya que tenemos que tener
en cuenta q estamos trabajando con el primer ciclo de primaria. Además, el
profesor también tendrá su apartado para ser valorado junto a la actividad
propuesta. Sería conveniente que esta evaluación se hiciera de forma lúdica
y en un ambiente de trabajo distendido, de forma que los alumnos no se
frustren al oír la palabra examen o evaluación. De manera creativa,
utilizaremos gomets de diferentes colores para valorar y realizar la
evaluación correspondiente.
5. Elabore un "cuestionario de autoevaluación" para evaluar,
individualmente y de forma coherente, lo que cada una de ustedes
ha hecho a lo largo de este cuatrimestre en esta materia.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ENSEÑAMIENTO PRIMARIO.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN.
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:
INDIVIDUAL Mucho Bastante Un poco Muy poco Otras cosas a comentar
He entendido y aprendido los
contenidos del temario
Se aplicar los contenidos del
currículum en actividades
Se distinguir los contenidos que se
trabajan en cada actividad
Mi participación en el aula ha sigo
activa
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9. Práctica 6
He mostrado interés en la
asignatura y el aprendizaje de los
contenidos
Me he esforzado para alcanzar los
objetivos de asignatura
TRABAJO GRUPAL Mucho Bastante Un poco Muy poco
Mi integración en el grupo ha sido
buena. He sabido convivir y
trabajar con los miembros del
grupo
He aportado al grupo todo lo que
he podido (ideas, trabajo...)
He participado en la mayoría/todas
de las reuniones de trabajo
OTROS CONCEPTOS
¿Te ha gustado como se ha impartido la asignatura?
¿Cambiarias algo de ella (planteamiento, desarrollo…)? En el caso de que sí, ¿Tienes alguna propuesta para
cambiarlo?
Haz una pequeña valoración de lo que te ha parecido la asignatura.
Por último, haz una pequeña valoración del profesor.
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10. Práctica 6
6. Piense en las 6 prácticas de grupo que hemos trabajado a lo largo
de este cuatrimestre y proponga cómo puede participar en el
proceso de evaluación de las 6 prácticas (de su grupo y del resto
de grupos).
A lo largo del curso por grupos hemos estado realizando diversas
prácticas con las que hemos aprendido los diferentes contenidos de la
materia de la didáctica de la educación física. En esta última práctica
que hemos realizado nos hemos empezado a formar para formar una
Unidad Didáctica y dentro de los contenidos componen la estructuración
de una Unidad Didáctica se encuentran las diferentes maneras de
evaluación junto con sus instrumentos.
Una vez haber mostrado estudiado los contenidos del texto del
capítulo llamado “La participación del alumno en los procesos
evaluativos: la autoevaluación y la evaluación compartida en Educación
Física” y “ejemplos de instrumentos de evaluación formativa en
Educación Física”, ambos Víctor M. López Pastor, y también teniendo en
cuenta que hemos mostrado y comentado algunos resultados en clase,
podemos proponer la siguiente manera para participar en el proceso de
evaluación de las 6 prácticas:
Para participar en la evaluación de los otros grupos y del nuestro
lo que se podría hacer es que cada grupo se lee todos los resultados de
una práctica determinada de todos los grupos y anota viendo todos los
resultados en lo que pueden mejorar tanto los resultados de los otros
grupos como del suyo propio. Una vez cada grupo ha anotado las
mejoras que se pueden llevar a cabo, se reparten a cada grupo las
propuestas que se les ha hecho para mejorar sus resultados. Después
cada grupo con las propuestas que se les ha hecho puede
autoevaluarse cada una de las prácticas. Finalmente cada uno de los
grupos le justifica su autoevaluación al profesor y establecen entre
ambos una nota final.
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11. Práctica 6
Ejemplo: el grupo 1 se encarga de mirar todas las prácticas
número 1 de los demás grupos y anota de manera que va observando
los resultados en que puede mejorar tanto su grupo, como el de los
demás. Una vez hecho se les entregará a los equipos 2, 3, 4, 5 y 6 las
propuestas de en lo que pueden mejorar su práctica 1. Después todos
los equipos harán una autoevaluación de su trabajo teniendo en cuenta
las propuestas de mejora que les ha ofrecido el grupo 1. Finalmente
todos los grupos de manera individual le justifican su autoevaluación al
profesor y se establece una nota final.
7. Al leer el texto de López Pastor, estoy seguro de que tendrá varias
ideas que pueden ser la alternativa a la "prueba" o "examen final"
de nuestra materia. Explique sus propuestas y argumente el interés
que presenta su propuesta ante la prueba escrita que está previsto
realizar.
Después de haber leído el texto de López Pastor y teniendo en
cuenta el tipo de trabajos que hemos realizado, la idea que proponemos
como alternativa a la “prueba” o “examen final” de la materia sería la
siguiente.
Como los trabajos que hemos realizado son individuales y
grupales, en nuestra propuesta utilizaremos dos tipos de evaluaciones
para así poder evaluar tanto el trabajo individual como el grupal. Todas
las personas de la clase primero tendrán que hacer una ficha individual
auto evaluativa en las cuales responderán a preguntas de diversos
aspectos (esfuerzo, participación, comportamiento, esfuerzo, objetivos
conseguidos...). Además de la ficha individual auto evaluativa los
alumnos también tendrán que rellenar una ficha grupal auto evaluativa
en la que se cuestionarán diversos aspectos (respeto, participación,
interés personal, dedicación, organización...) y evaluaran tanto a los
miembros de su grupo, como a ellos mismos. Después de rellenar estas
dos hojas los grupos se reunirán y harán una asamblea en la que cada
uno le dirá a sus compañeros del grupo que opinan de su trabajo y lo
que opina de él. Una vez rellenado las dos hojas y escuchado la opinión
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de sus compañeros, cada uno reflexionará sobre los resultados y en otro
papel pondrá la nota que él cree que se merece con una justificación.
El motivo por el cual proponemos este tipo de evaluación es
porque es una propuesta en la que el alumno participa en su propia
evaluación, reflexionando sobre sus resultados y aprendiendo de sus
compañeros cuando le dicen en lo que este mismo puede mejorar.
Además con esta propuesta le damos autonomía al alumno y cierta
responsabilidad. Para finalizar y como argumento más importante
podemos decir que con esta propuesta hacemos que el alumno le dé la
sensación de que su opinión también nos importa y también la tenemos
en cuenta.
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