Detección autismo. Ley Argentina 2012

“2012- Año de homenaje al Dr. Manuel Belgrano”

EL SENADO Y CÁMARA DE DIPUTADOS
DE LA NACIÓN ARGENTINA, REUNIDOS EN CONGRESO,…
SANCIONAN CON FUERZA DE
LEY:

PROTOCOLO NACIONAL DE PREVENCIÓN Y DETECCIÓN
TEMPRANA DE TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA (TEA)

ARTICULO 1º - Créase el Protocolo Nacional de Prevención y
Detección Temprana de Trastornos de Espectro Autista (TEA), con
el objetivo de establecer parámetros uniformes que posibiliten la
identificación temprana de los Trastornos de Espectro Autista (TEA)
en niños y niñas a partir de los DIECIOCHO (18) meses de edad.
ARTICULO 2º - La aplicación del Protocolo Nacional de Prevención
y Detección Temprana de Trastornos de Espectro Autista (TEA)
será obligatoria y comprenderá las siguientes acciones:
a) En ocasión de realizarse la primera vacunación obligatoria
correspondiente al calendario anual del MINISTERIO DE
SALUD a niños o niñas a partir de los DIECIOCHO (18)
meses de edad, o de la primera consulta médica, el
profesional del arte de curar o, en su defecto, un integrante
del equipo de salud debidamente capacitado, leerá a los


padres, tutores o representantes legales, el cuestionario del
desarrollo comunicativo y social en la infancia (M-CHAT / ES),
que como Anexo I forma parte integrante de la presente.
b) Las condiciones culturales, sociales, educativas y lingüísticas
del entrevistado deberán tenerse en cuenta a los fines de
asegurar su comprensión del cuestionario.
c) Los resultados del cuestionario quedarán registrados en la
historia clínica del paciente.
d) Los padres, tutores o representantes legales del niño o niña
recibirán un certificado con el resultado del cuestionario con la
firma del profesional o miembro del equipo de salud
interviniente. La confección del certificado tipo estará a cargo
del MINISTERIO DE SALUD.
e) En caso de resultar necesario, atento a los resultados del
cuestionario, el certificado entregado a padres, tutores o
representantes legales del niño o niña, incluirá la derivación a
un especialista.
f) El cuestionario M-CHAT/ ES podrá ser reemplazado en el
futuro por otras técnicas que prueben una eficacia mayor en la
detección de Trastornos del Espectro Autista (TEA).
ARTÍCULO 3°.- Incorpórese como parte integrante del Programa
Médico Obligatorio (P.M.O.) vigente, la cobertura del diagnóstico,
tratamiento y demás prestaciones correspondientes a los
Trastornos de Espectro Autista (TEA).


ARTICULO 4º.- Invítase a las Provincias y a la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires a adherir a los lineamientos de la presente ley.
ARTICULO 5º.- Comuníquese al PODER EJECUTIVO.


ANEXO I

CUESTIONARIO DEL DESARROLLO COMUNICATIVO Y SOCIAL
EN LA INFANCIA (M-CHAT / ES)

Seleccione, rodeando con un círculo, la respuesta que le parece
que refleja mejor cómo su hijo o hija actúa NORMALMENTE. Si el
comportamiento no es el habitual (por ejemplo, usted solamente se
lo ha visto hacer una o dos veces) conteste que el niño o niña NO lo
hace. Por favor, conteste a todas las preguntas.

1. ¿Le gusta que le balanceen, o que el adulto le haga el "caballito"
sentándole en sus rodillas, etc.?

Sí / No

2. ¿Muestra interés por otros niños o niñas?

Sí / No

3. ¿Le gusta subirse a sitios como, por ejemplo, sillones, escalones,
juegos del parque...?

Sí / No

4. ¿Le gusta que el adulto juegue con él o ella al "cucú-tras"
(taparse los ojos y luego descubrirlos; jugar a esconderse y
aparecer de repente)


Sí / No

5. ¿Alguna vez hace juegos imaginativos, por ejemplo haciendo
como si hablara por teléfono, como si estuviera dando de comer a
una muñeca, como si estuviera conduciendo un coche o cosas así?

Sí / No

6. ¿Suele señalar con el dedo para pedir algo?

Sí / No

7. ¿Suele señalar con el dedo para indicar que algo le llama la
atención?

Sí / No

8. ¿Puede jugar adecuadamente con piezas o juguetes pequeños
(por ejemplo cochecitos, muñequitos o bloques de construcción) sin
únicamente chuparlos, agitarlos o tirarlos?

Sí / No

9. ¿Suele traerle objetos para enseñárselos?

Sí / No

10. ¿Suele mirarle a los ojos durante unos segundos?


Sí / No

11. ¿Le parece demasiado sensible a ruidos poco intensos? (por
ejemplo, reacciona tapándose los oídos, etc.).

Sí / No

12. ¿Sonríe al verle a usted o cuando usted le sonríe?

Sí / No

13. ¿Puede imitar o repetir gestos o acciones que usted hace? (por
ejemplo, si usted hace una mueca él o ella también la hace).

Sí / No

14. ¿Responde cuando se le llama por su nombre?

Sí / No

15. Si usted señala con el dedo un juguete al otro lado de la
habitación... ¿Dirige su hijo o hija la mirada hacia ese juguete?

Sí / No

16. ¿Ha aprendido ya a andar?

Sí / No


17. Si usted está mirando algo atentamente, ¿su hijo o hija se pone
también a mirarlo?

Sí / No

18. ¿Hace su hijo o hija movimientos raros con los dedos, por
ejemplo, acercándoselos a los ojos?

Sí / No

19. ¿Intenta que usted preste atención a las actividades que él o
ella está haciendo?

Sí / No

20. ¿Alguna vez ha pensado que su hijo o hija podría tener
sordera?

Sí / No

21. ¿Entiende su hijo o hija lo que la gente dice?

Sí / No

22. ¿Se queda a veces mirando al vacío o va de un lado al otro sin
propósito?

Sí / No


23. Si su hijo o hija tiene que enfrentarse a una situación
desconocida, ¿le mira primero a usted a la cara para saber cómo
reaccionar?

Sí / No


FUNDAMENTOS

Señor Presidente:

El autismo fue descripto en 1943 por el Dr. Leo Kanner, quien
aplicó este término a un grupo de niños y niñas ensimismados y con
severos problemas de índole social, de comportamiento y de
comunicación.
Sin embargo, recién en 1980 fue considerado por primera vez
como entidad nosológica independiente, con el nombre de Autismo
Infantil. Posteriormente, en 1987, se lo deja de denominar autismo
infantil para nombrarlo como hoy día se conoce.
Con la utilización del término “Trastorno Autista” se intenta
eliminar la idea de que el autismo es una alteración exclusiva de la
infancia y se encuadra en un nuevo grupo de trastornos de inicio
infantil: los Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Los Trastornos Generalizados del Desarrollo comprenden una
serie de trastornos neurobiológicamente diversos y son estados
caracterizados por déficits masivos en diferentes áreas del
funcionamiento, que conducen a un deterioro generalizado del
proceso evolutivo (Hales y Yudofsky, 2000).
Se caracterizan por ser una forma de perturbación grave,
extraordinariamente incapacitante y crónica; que demanda cuidados
y atenciones prácticamente durante toda la vida. Este tipo de


trastornos (Trastorno Autista, Trastorno de Asperger, Síndrome de
Rett, Trastorno Desintegrativo y Trastorno del Desarrollo no
Especificado) se inician antes de los tres años y afectan a varias
áreas del desarrollo, especialmente las relativas a las habilidades
para la interacción social, las habilidades comunicativas y
lingüísticas y las habilidades para el juego y el desarrollo de
actividades e intereses y se presenta con un amplio espectro de
gravedad.
Los primeros síntomas suelen ser poco claros y es frecuente
que provoquen en los padres y familiares sentimientos de
intranquilidad y temor más que una actitud eficaz de búsqueda de
ayuda profesional.
Los trastornos del espectro autista tienen un curso continuo.
En niños y niñas de edad escolar y en adolescentes son frecuentes
los progresos evolutivos en algunas áreas como, por ejemplo, el
creciente interés por la actividad social a medida que alcanzan la
edad escolar. Algunos sujetos se deterioran conductualmente,
mientras que otros mejoran.
Resulta importante distinguir el autismo del retraso mental.
Hoy día existe acuerdo en cuanto a considerar que el retraso mental
o déficit psíquico es una característica que no tiene por qué formar
parte del diagnóstico de los trastornos generalizados del desarrollo,
siendo importante que, cuando esté presente, se diagnostique por
separado. Tanto las habilidades lingüísticas como el nivel intelectual


constituyen factores que se relacionan más significativamente con
el pronóstico a largo plazo.
El trastorno autista, de acuerdo con el Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR 2000), implica
un inicio temprano de alteración en la interacción social, déficits de
comunicación y un repertorio restringido de actividades e intereses.
Las manifestaciones del trastorno varían mucho en función del nivel
de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto. Las personas con
trastorno autista pueden mostrar una amplia gama de síntomas
comportamentales, en la que se incluyen la hiperreactividad,
ámbitos atencionales muy breves, impulsividad, agresividad,
conductas autolesivas y rabietas. Puede haber respuestas extrañas
a estímulos sensoriales; por ejemplo: umbrales altos al dolor,
hipersensibilidad a los sonidos o al ser tocados, reacciones
exageradas a las luces y olores y fascinación por ciertos estímulos.
El autismo en un sentido estricto es sólo un conjunto de
síntomas que se define por la conducta. No es una “enfermedad”.
Puede estar asociado a muy diversos trastornos neurobiológicos y a
niveles intelectuales muy variados.
Siguiendo los Criterios diagnósticos del Trastorno Autista,
según el DSM-IV-TR, 20021, para dar un diagnóstico de autismo
deben cumplirse seis o más manifestaciones del conjunto de
trastornos:


1. de la relación,

2. de la comunicación, y

3. de la flexibilidad

Deben cumplirse como mínimo dos elementos de 1), uno de 2) y
uno de 3).

1. Alteración Cualitativa de la interacción Social, manifestada al
menos por dos de las siguientes características:

a) Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no
verbales, como son contacto ocular, expresión facial, posturas
corporales y gestos reguladores de la interacción social.

b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros
adecuadas al nivel de desarrollo.

c) Ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras
personas disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o
señalar objetos de interés).

d) Falta de reciprocidad social o emocional.


2. Alteración Cualitativa de la Comunicación, manifestada al
menos por una de las siguientes características:

a) Retraso o ausencia completa del desarrollo del lenguaje oral (que
no se intenta compensar con otros medios alternativos de
comunicación, como los gestos o la mímica).

b) En personas con habla adecuada, alteración importante en la
capacidad de iniciar o mantener una conversación con otro/a.

c) Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un
lenguaje idiosincrásico.

d) Ausencia de juego de realista espontáneo y variado, o de juego
de imitación social propio del nivel de desarrollo.

3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades
restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados al
menos por una de las siguientes características:

a) Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados
y restrictivos de interés que resulta anormal, sea en su intensidad,
sea en su objetivo.


b) Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales
específicos, no funcionales.

c) Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudir las manos,
retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.).

d) Preocupación persistente por partes de objetos.

Antes de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones
en una de estas tres áreas:

a) interacción social,

b) empleo comunicativo del lenguaje y

c) juego simbólico o imaginativo.

El concepto de continuo autista o espectro autista hace
referencia a otros trastornos que comparten aspectos
comportamentales importantes con el autismo, pero que no
cumplen completamente los criterios del trastorno autista. Los
demás trastornos se diferencian de ese prototipo, principalmente,


en gravedad y en función del número de áreas afectadas; pero
pueden distinguirse, además, por otros aspectos como la edad de
aparición, la presencia de retraso en el desarrollo cognitivo o del
lenguaje, o la presencia de alteraciones asociadas. La idea de un
"espectro autista", alude entonces a que los rasgos autistas pueden
situarse en un conjunto de continuos que no sólo estarían alterados
en el autismo sino también en otros cuadros que afectan al
desarrollo, entre los que se pueden señalar: Trastorno de Asperger;
Trastorno de Rett; Trastorno Desintegrativo de la Niñez; Trastorno
Generalizado del Desarrollo no especificado
Al día de hoy, todavía pareciera que son más las cosas que
se ignoran del autismo que las que se saben con certeza. A pesar
de las numerosas investigaciones existentes y del desarrollo de
gran cantidad de teorías explicativas, la etiología del trastorno de
espectro autista es compleja y, en la mayoría de los casos, se
desconoce el mecanismo patológico subyacente. No obstante,
pareciera haber consenso respecto a la existencia de un déficit en
el equipamiento neurobiológico que afecta el funcionamiento del
niño o la niña, aunque no se tiene una respuesta precisa, ni segura,
respecto a qué conjunto de vías o centros nerviosos, se
encontrarían alterados, funcional o estructuralmente, en dicho
trastorno.
Se reconoce que el autismo obedece a múltiples etiologías,
que van desde alteraciones genéticas a trastornos metabólicos o


procesos infecciosos que pueden intervenir en diversas fases del
desarrollo prenatal, perinatal o post natal, y que afectan al sistema
nervioso.
Las investigaciones más recientes han tratado de encontrar
evidencia de alteraciones genéticas, congénitas, en el
funcionamiento cerebral y en el funcionamiento de procesos
neuroquímicos o inmunológicos. Una de las ideas más aceptadas
por la comunidad científica, es que el autismo puede relacionarse
con un desarrollo atípico de distintas áreas cerebrales. Sobre los
indicios derivados de los estudios epidemiológicos, se sabe que el
autismo es más común en varones que en mujeres; que se asocia
con cierta frecuencia a retraso mental (cerca del 75% de los autistas
tienen retraso mental); que la epilepsia se observa casi en el 30%
de los adolescentes con autismo, especialmente en los más
afectados; que es frecuente encontrar signos de disfunción
neurológica, como anomalías en el EEG, nistagmus anormales, o
persistencia anormal de ciertos reflejos infantiles; y que se asocia a
síndromes de distinto tipo y origen.
La importancia de la detección e intervención temprana de los
niños o niñas con alteraciones del desarrollo, que se enmarcan
dentro de un cuadro de espectro autista, es fundamental para
alentar un pronóstico positivo de su evolución. Para que esto ocurra
es fundamental que padres, educadores y profesionales del área de
la salud, como pediatras y enfermeras, estén interiorizados sobre


las señales que indiquen alguna alteración del desarrollo normal del
niño o niña y lo refieran, lo más pronto posible, a profesionales
especializados en el área.
Las señales a las que se debe prestar atención tienen relación
con dificultades del niño/a en la adquisición de conductas o
habilidades relacionadas con la socialización, la comunicación y
desarrollo del lenguaje, de la flexibilidad mental, además del
desarrollo de la cognición y la motricidad

En el período de 18 a 36 meses

a) No se interesa por otros niños/as

b) No hace uso del juego SIMULADO, por ejemplo, hacer como si
sirviera una taza de café usando una cafetera y una taza de juguete

c) Presenta juego poco imaginativo, repetitivo o rituales de ordenar
en fila, de interesarse sólo por un juguete concreto, etc.

d) No utiliza el dedo índice para señalar, para indicar INTERÉS por
algo.

e) No trae objetos con la intención de MOSTRARLOS.


f) Da la sensación de no querer compartir actividades.

g) Tiende a no mirar a los ojos y, cuando mira, su mirada tiende a
ser corta y “de reojo”.

h) En ocasiones parece sordo, aunque otras puede parecer
especialmente sensible a ciertos sonidos.

i) Presenta movimientos raros, como balanceos, poner los dedos en
posiciones extrañas, etc.

Indicadores de alerta de autismo en las diferentes edades.
Sugerencias para la detección, derivación e intervención
temprana.

De 3 a 5 años

a) Baja respuesta a las llamadas (requerimientos verbales) de los
padres o adultos, o a otros reclamos, aunque existen evidencias de
que no hay sordera.

b) Dificultades para establecer o mantener relaciones en las que se
exija atención o acción conjunta.


c) Escasa atención a lo que hacen otras personas, en general.

d) Retraso en la aparición del lenguaje que no es sustituido por otro
modo alternativo de comunicación.

e) Dificultades para entender mensajes a través del habla.

f) Inquietud más o menos acusada que se traduce en correteos o
deambulaciones “sin sentido” que dificultan centrar la atención)
Pocos elementos de distracción y los que existen pueden llegar a
ser altamente repetitivos y obsesivos.

h) Dificultades para soportar cambios dentro de la vida cotidiana,
por ejemplo, en los horarios o en los lugares en los que se hacen
determinadas actividades, etc.

i) Alteraciones sensoriales reflejadas en la escasa tolerancia a
determinados sonidos, olores, sabores, etc., y que afectan a hábitos
de la vida como la alimentación, el vestido, etc.

j) Escaso desarrollo del juego simbólico o del uso funcional de
objetos.


k) Alteraciones cognitivas (percepción, memoria, simbolización) que
afectan a la resolución de problemas propios de estas edades.

l) Problemas de comportamiento que pueden ir desde los correteos
o conductas estereotipadas del tipo balanceos o aleteos, hasta
rabietas de intensidad variable.

A partir de los 5 años: comprobar si los síntomas anteriormente
descritos están presentes o lo han estado. Para aquellos casos del
espectro autista más “leves” habría que comprobar a partir de esta
edad lo siguiente:

a) Dificultades para compartir intereses o juegos con otros niños y
niñas.

b) Tendencia a la soledad, en recreos o situaciones similares o a
abandonar rápidamente los juegos de otros niños y niñas por falta
de habilidad para la comprensión de “su papel” dentro del juego.

c) Juegos o actividades que, aún siendo propias de su edad, llaman
la atención, por ser muy persistentes, incluso obsesivas.

La detección e identificación oportuna de los niños o niñas con
riesgo de autismo, tiene como propósito remitirlos tan pronto como


sea posible a una evaluación diagnóstica completa y que pueda
acceder a las intervenciones que requiere. La evidencia señala que
una intervención temprana intensiva en un marco educativo óptimo
conduce a una mejoría en el pronóstico de la mayoría de los niños
con autismo, incluyendo el lenguaje en un 75% o más, y
significativos incrementos en las ratios de progreso evolutivo y
rendimiento intelectual”

Indicadores para evaluación inmediata:

 Ausencia de balbuceo a los 12 meses

 Ausencia de actividad gestual (señalar, decir adios con la
mano, etc.) a los 12 meses.

 Ausencia de palabras aisladas a los16 meses.

 No dice frases espontáneas de dos palabras (no simplemente
ecolálicas) a los 2 años. Cualquier pérdida de lenguaje o
habilidades sociales o escolares a cualquier edad.

El objetivo del presente proyecto es implementar un
mecanismo que facilite la identificación temprana de niños con
riesgo de padecer un trastorno del espectro autista (TEA). La


identificación temprana específica, personalizada para el niño y su
familia, permite una inmediata evaluación diagnóstica, el comienzo
de un tratamiento especializado y, consecuentemente, una mejoría
en el pronóstico de la mayoría de los niños con TEA.
Debe entenderse el diagnóstico como un elemento que
favorezca la ayuda personalizada en vez de como una etiqueta
negativa, ya que permite identificar las competencias y necesidades
particulares de cada persona.
Se favorecerán, así, la adquisición de lenguaje, las
posibilidades de adaptación social y de alcanzar determinados
niveles de simbolización.
Asimismo, la obtención de un diagnóstico temprano y
acertado reduce el sufrimiento familiar y ayuda a planificar los
servicios comunitarios requeridos para la atención pertinente.
A pesar de ser muy deseable y necesaria, en la actualidad la
detección temprana resulta sumamente difícil y a muy pocos niños
se les deriva a servicios especializados antes de los tres años.
Las barreras que provocan este reconocimiento tardío del
TEA, se encuentran en los canales de detección, tanto en el ámbito
familiar, como sanitario.
En virtud de lo expuesto, resulta indispensable la creación de
un Protocolo Nacional de Prevención y Detección de Trastornos de
Espectro Autista (TEA), de carácter obligatorio, que establezca


parámetros uniformes para la identificación temprana en niños y
niñas a partir de los DIECIOCHO (18) meses de edad.
La detección específica del Trastorno del Espectro Autista,
puede realizarse a través de la aplicación de instrumentos como el
CHAT (Baron-Cohen S, Allen J, Gilberg C.) y el M-CHAT (Robins D
Feis D, Barton M)
Un amplio estudio epidemiológico aplicado por los pediatras a
16.000 niños ingleses de 18-20 meses, demostró que el CHAT
distingue autismo de retraso en el desarrollo en niños de 20-24
meses (o edad mental equivalente), y señala, especialmente, como
indicadores de riesgo de autismo:

 Ausencia de gestos proto- declarativos.
 Dificultades en el seguimiento de la mirada.
 Ausencia de juego de ficción.

Finalmente, y a los fines de concretar un abordaje integral de
la problemática se propicia la incorporación al Programa Médico
Obligatorio de la cobertura del diagnóstico, tratamiento y demás
prestaciones correspondientes al Trastorno del Espectro Autista.
Por todo lo expuesto, solicito a mis pares que acompañen el
presente proyecto.

Detección autismo. Ley Argentina 2012

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (12)

Destacado

Destacado (19)

Similar a Detección autismo. Ley Argentina 2012

Similar a Detección autismo. Ley Argentina 2012 (20)

Detección autismo. Ley Argentina 2012