15_Planificación Microcurricular

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y
TEGNOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOPEDAOGÍA
ASIGNATURA DESARROLLO CURRICULAR A
TEMA
PLANIFICACIÓN DE AULA
O
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
ESTUDIANTES
Anahí Melo, Carolina Montero, Leslie Pico, Wendi Tene, Joselyn Tituaña
PERÍODO ACADÉMICO
ABRIL 2020 - AGOSTO 2020
FECHA DE ENTREGA
07-09-2020

Link dipositivas: https://view.genial.ly/5f56c8fe1835080da969e25d/presentation-
genially-sin-titulo
1. PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR)
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el
currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado por el equipo pedagógico
institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI.
Es de uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la
autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos
esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación (Subsecretaría De
Fundamentos Educativos, 2011).
Es la Acción que consistente en “utilizar un conjunto de procedimientos los cuales tienen el
propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de medios y
recursos. Es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene como propósito
facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo." La planificación
micro curricular es elaborada por cada docente el cual es responsable del, diseño de unidades,
planes mensuales y planes de clase para un tiempo y área determinada, en educación inicial,
los docentes de grado en los subniveles de básica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica superior
y bachillerato. (Roldán, 2007)
1.1.FINES
Se entenderán por Fines Educativos aquellos objetivos que son considerado relevantes en
proteger y fomentar, donde tiene un propósito que es el uso correcto de aportes que ayudan al
desarrollo de la educación, basado en los derechos y principios que el sistema educativo
establecido. Los fines de la educación son proporcionar a hombres y mujeres donde se pueden
llegar a determinar las habilidades que necesitan y generen una capacitación laboral que les

permita abastecer sus necesidades, despertar interés, gusto por el conocimiento, ser capaces de
criticar, ponerlos en contacto con las realizaciones culturales, lo moral de la humanidad y
enseñarles a apreciarlas.
2. La cual los fines de la planificación micro curricular se genera por el perfil de salida del EI
(Subnivel 2 de Educación Inicial) en donde se reconoce como un niño independiente de
otra persona, con nombre y con características particulares, y que pertenece a una familia
o grupo de referencia, identificando sus principales características y preferencias que le
permiten reconocerse como un ser único e irrepetible interactuando con empatía y
solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, expresando en pensamientos,
sentimientos, emociones que plantean sus ideas y aprendizajes y el perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano.
3. EGB, BGU y BC se define a partir de tres valores fundamentales: La justicia, la innovación
y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y
responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación
obligatoria —Educación General Básica y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos
complementarios. —. Está escrito en primera persona del plural, pensando que los
estudiantes se apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el
aula. (MINEDUC, 2016)
3.1. OBJETIVOS
Los objetivos son definidos como a donde se desea llegar o la meta que se pretende lograr.
Dentro de la planificación micro curricular hace referentes relativos a los logros que el alumnado
debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
3.2.CONTENIDOS
Los contenidos en el currículo es la organización de las unidades de planificación y se considera
de suma importancia para el desarrollo de la socialización de los estudiantes. Se refiere a cómo se
ejecutan las habilidades intelectuales y motrices, abarca destrezas, estrategias y

procesos que implican una secuencia de acciones o un proceso. En los contenidos se encuentra un
conjunto de:
➢ Conocimientos científicos es un conocimiento más profundo, que se dirige al estudio de la
esencia de la realidad, utilizando para ello métodos propios de la actividad científica.
(Cerezal, 2002)
➢ Habilidades que son las aptitudes innatas, talento, destreza o capacidad que muestra una
persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
(Corcino, 2013)
➢ Destrezas en donde se evalúa las habilidades y la experiencia de los estudiantes en el
desarrollo de una actividad determinada, automática o inconsciente.
➢ Actitudes cognitivas, afectivas y conductuales en donde se encuentran otros subniveles
como conocimientos, creencias, sentimientos, preferencias y acciones manifestadas en los
estudiantes para que el aprendizaje sea significativo.
3.3.METODOLOGÌA
Existen diferentes tipos de metodologías dentro Planificación en el aula las cuales trabajan en
conjunto con las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas, tomando en cuenta el
alcance de cada una de estas, la articulación con las actividades y los diferentes momentos para
su desarrollo, adaptándose a las necesidades de cada uno de los estudiantes.
BGU-BGB.- Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los
estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes
posibilidades de expresión. En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus
primeros tres subniveles, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al
entorno inmediato de los estudiantes.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de
sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño
propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de

instrumento para facilitar el aprendizaje. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de
procesos cognitivos. Los estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio
repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc. evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos. Se asegurará el trabajo en
equipo de los docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se
desarrolle el aprendizaje de capacidades y responsabilidades, garantizando la coordinación de
todos los miembros del equipo docente que atienda a cada estudiante en su grupo, las
tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. (MINEDUC, 2016)
MOSEIB.- Cada educador y educadora es una persona profesional, capaz de tomar decisiones
propias para formar a los estudiantes, desde las referencias del proceso metodológico
educomunicativo del MOSEIB y sus contenidos curriculares. La aplicación de la metodología
del modelo educativo, implica recurrir a la utilización de los procesos y recursos intelectivos,
intelectuales y vivenciales que se resume en las cuatro fases del sistema de conocimiento que
se plantea a continuación:
➢ Dominio del Conocimiento.- Corresponde a los procesos de reconocimiento y
conocimiento que implica la utilización de los recursos intelectuales.
➢ Aplicación del Conocimiento.- En esta fase se desarrolla la producción y reproducción
del conocimiento.
➢ Creación del Conocimiento.- La tercera fase se caracteriza por el desarrollo de la
creación y recreación.
➢ Socialización del Conocimiento.- Los conocimientos creados y recreados requieren de
validación y valoración, para ello se generan procesos de socialización que permiten la
retroalimentación para consolidar la aprehensión del nuevo conocimiento.
(MOSEIB, 2014)
EI.- Dentro de este se usa la metodología juego trabajo que consiste en organizar diferentes
espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños

grupos realizando diversas actividades. Se trata de una metodología flexible que permite atender
de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los
rincones de juego trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus
necesidades. (MINEDUC, 2014)
La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una auténtica oportunidad
de aprender jugando. A través de esta metodología, se reconoce al juego como la actividad más
genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el
bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños.
3.4.RECURSOS
Son los recursos que facilitan el aprendizaje, pueden encontrarse en diferentes medios ya sean
impresos, digitales, audiovisuales o auditivos.
Estos recursos deben estimular la expresión creadora, fomentar la actitud crítica, facilitar las
relaciones en grupo, el descubrimiento de habilidades especiales en la interacción con los recursos
y el desarrollo de destrezas.
Estos van a variar dependiendo del curso para el que se está realizando este trabajo
3.5.EVALUACIÓN
La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los
logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio. La evaluación permite
evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender y —desde la
perspectiva educativa— debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es
la que puede encausar a la educación hacia la llamada calidad. (Fernández, 2018)
La cual la evaluación de la planificación micro curricular se genera por el EI (Subnivel 2 de
Educación Inicial): indicadores de evaluación, EGB y BGU: criterios e indicadores de

evaluación, EIB (Educación Intercultural Bilingüe): dominios, BT (Bachillerato Técnico) y
BC (Bachilleratos complementarios): criterios de evaluación
3.5.1. EI (SUBNIVEL 2 DE EDUCACIÓN INICIAL): INDICADORES DE EVALUACIÓN
➢ Si bien es cierto que el proceso de evaluación es continuo y permanente, se deben
planificar tanto los momentos como las técnicas e instrumentos con anterioridad
respondiendo a las preguntas: ¿Qué evalúo? ¿Para qué evalúo? ¿Cómo evalúo? y
¿Cuándo evalúo? De esa manera se evita caer en la improvisación y tener información
poco sistemática e inconsistente.
➢ Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al año para comunicar los
resultados de las evaluaciones cualitativas de los niños, antes de ser comunicado a los
padres o adultos responsables, así como evitar encasillar o etiquetar a los niños.
➢ Recordar que la evaluación no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los niños con
respecto a otros. Cada niño tiene sus propias capacidades, el docente tiene la
responsabilidad de ayudar a los niños a potenciarlas.
➢ Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los niños, con la
finalidad de retroalimentar para atender aspectos que requieran refuerzo.
➢ El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las evaluaciones a
los padres o adultos responsables de los niños, exaltando siempre los logros y
contextualizando las expectativas que las familias traen con respecto al nivel de logro
que desean que alcancen los niños, en relación a las destrezas que deben alcanzar en
este nivel.
➢ Por regla general, se debe evitar generar tensiones en la familia que dificulte la relación
con los niños y que los ponga en una posición de presión por no responder a sus
expectativas.
(MINEDUC, 2014)
3.5.2. EGB Y BGU: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

3.5.2.1.Criterios de evaluación
➢ Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las
áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.
(MINEDUC, 2016)
3.5.2.2.Indicadores de evaluación
➢ Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guían la
evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con
respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos
deseables.
➢ Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los estándares de
aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma
precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.
(MINEDUC, 2016)
3.5.3. EIB (EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE): DOMINIOS
Cada educador y educadora es una persona profesional, capaz de tomar decisiones propias para
formar a los estudiantes, desde las referencias del proceso metodológico educomunicativo del
MOSEIB y sus contenidos curriculares.
➢ Corresponde a los procesos de reconocimiento y conocimiento que implica la
utilización de los recursos intelectuales.

➢ El reconocimiento utiliza mecanismos de percepción (audición, olfato, observación,
uso del tacto y degustación), descripción y comparación.
➢ El conocimiento por su parte implica, la utilización del pensamiento, la reflexión, el
análisis y los procesos de diferenciación.
➢ Con este propósito el docente recurrirá a la observación de la naturaleza; al uso de
maquetas, láminas, organizadores gráficos, mapas conceptuales, descripción de
paisajes, narración de cuentos, declamación de poemas, refranes, audiovisuales y
laboratorios; creará conflictos cognitivos en base a preguntas, dará oportunidad al
pensamiento hipotético y facilitará información científica, entre otras acciones
pedagógicas. (MOSEIB, 2014)
3.5.4. BT (BACHILLERATO TÉCNICO) Y BC (BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS): CRITERIOS DE EVALUACIÓN
➢ Son el conjunto de precisiones que permite evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Delimitan el alcance y nivel de la capacidad y el contexto en el que va ser evaluado el
estudiante. Cada unidad de trabajo debe incluir sus propios criterios de evaluación, en
concordancia con los objetivos y contenidos de la misma.
(MINUEDUC, 2016)
Bibliografía
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Fernández, F. (23 de febre. de 2018). Nexos. Obtenido de La evaluación y su importancia en la
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MOSEIB. (2014). Educacion.gob.ec. Obtenido de MOSEIB. Obtenido de: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/03/MOSEIB.pdf

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