Este documento presenta un plan de actividades para organizar el salón de clases y la biblioteca escolar durante las primeras tres semanas del ciclo escolar. Incluye actividades para que los estudiantes se integren, compartan experiencias, organicen su horario de clases y establezcan un reglamento para la biblioteca. El objetivo general es que los estudiantes se familiaricen con la organización del aula y desarrollen habilidades de lectura y escritura.

1. No somos creadores del material y tampoco lo vendemos,
se recopila de diferentes redes sociales: Créditos a sus autores.

4. Español
24
Actividad puntual.
Planificación
BLOQUE 1
Actividad puntual
Organizamos las actividades
Proyecto.
Actividades recurrentes
Tiempo de leer
Ideas paraescribirmejor
Segundo
Grado
Propósitos: Que los alumnos…
• Se integren a las actividades escolares y fortalezcan su expresión oral y creatividad para construir historias.
• Reconozcan los calendarios como un tipo de organización de tablas de doble entrada.
• Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la
necesidad de llevar un control de los materiales que pueden llevar a casa.
Materiales: Recortable 1.Tarjetas para inventar historias,Recortable 2.Memorama 1.Los nombres de las cosas,hojas grandes
con los meses del año, horario de la semana en formato grande, materiales de lectura disponibles en el salón, tiras de
papel para hacer letreros,algún reglamento de biblioteca para comentarlo,tarjetas para elaborar credenciales.
Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Horario de clases, letreros del salón, reglamento de la biblioteca del salón y credencial para préstamo de
libros.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
Pág.
LT
Pág.
CT
Organizamos
las actividades
1. Compartimos nuestra
experiencia
Que los alumnos:
Se integren a las actividades escolares y compartan
lo que hicieron durante las vacaciones.
12 9
2. Imaginamos historias
Fortalezcan su expresión oral y su creatividad para
construir historias.
13 9
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
Cuéntame un cuento
“La historia del ratón en la
tienda”
Escuchen la lectura de un texto para construir y
compartir su interpretación,e identificar lo que hace
un buen lector.
14-15 10
Ideas para escribir mejor
Identifica los nombres
Aprendan a usar la mayúscula en la escritura de los
nombres propios.
16 11
Organizamos
las actividades
3. Nuestros cumpleaños
Que los alumnos:
Reconozcan la organización de los calendarios
(como un tipo de tabla de doble entrada).
16 12
4. Nuestro horario de clases
Reconozcan la organización de los horarios (como un
tipo de tabla de doble entrada).
17 12
5. Nuestra biblioteca
Identifiquen la variedad de materiales escritos
disponibles en el aula
17 13-14
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
Mi Libro de lecturas
Identifiquen la variedad de textos que hay en el Libro
de lecturas y compartan la lectura e interpretación de
alguno.
18 14
Ideas para escribir
mejor ¿Cuánto sabes sobre
el lenguaje escrito?
Identifiquen aspectos sobre la escritura y función de
los textos.
19 14
Organizamos
las actividades
6. El reglamento de la
biblioteca del salón
Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para
el buen funcionamiento de la biblioteca y reflexionen
sobre la necesidad de ponerlos por escrito.
21 15-16
7. El préstamo a domicilio
Se formen como lectores autónomos, identifiquen
formas de llevar el control de los materiales que
se llevan a casa y comprendan la utilidad de
documentos como una credencial.
22 16-17
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
Esa ronda sí me gusta,
matarilerilerón
“Caballito blanco”
Participen en la lectura y reelaboración de coplas y
rimas infantiles y reconozcan algunas características
esenciales de estos textos.
24 17

5. 25
Semana 1
Actividad puntual
Organizamos las actividades Acerca de la organización del grupo. Durante las tres primeras semanas del ciclo escolar
se proponen actividades para conocer a los estudiantes, compartir experiencias vividas durante las vacaciones y organizar
algunas acciones como el horario de clases, la biblioteca y el préstamo de materiales escritos a domicilio.También se incluye
la actividad Imaginamos historias que ayudará a sus alumnos a interactuar en equipo e integrarse al trabajo escolar. Estas
actividades sedeberán trabajarelresto delaño.Éstasnose encuentran directamentevinculadasalosaprendizajesesperados
en los planes y programas de estudio,pero son indispensables para desarrollar el trabajo durante todo el ciclo escolar.
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT CT
1. Compartimos nuestra experiencias. Esta actividad favorece la convivencia entre docente y compañeros,
aproveche la oportunidad de conocer a sus estudiantes y ofrezca una espacio para la integración grupal.
Propicie que expresen sus experiencias durante las vacaciones, pase al frente a algunos compañeros para
socializardichasexperiencias yfavorezca eldesarrollo de laseguridad delhabla frente agrupo.Solicite quese
presenten,digan su nombre,de qué escuela o grupo vienen y cuáles son sus actividades favoritas.Presente el
Cuaderno de Trabajo,explique cada una de sus partes,Lea las explicaciones de cada asignatura y comente
que Educación socioemocional no será tratada como asignatura, sin embargo tiene enfoque pedagógico
específico y estrategias para evaluar los logros de los alumnos. Identifique los íconos con los que trabajarán
durante el ciclo escolar y las formas de participación de los estudiantes. Lea los temas que trabajarán en el
bloque. Explique claramente cómo trabajarán por ser la primera vez que realizan esta actividad. Solicite que
escriban su nombre completo, en CT p. 9, y que escriban sus experiencias de vacaciones. Revise en forma
grupal, después de una puesta en común, y permita que corrijan errores.
12 9
2. Imaginamos historias Esta actividad favorece la integración del grupo y motivar a los alumnos para
proponerse un año de aprendizaje, de retos e invitarlos a construir ideas utilizando el lenguaje. Esta actividad
favorece que aprendan a respetar turnos de habla, escuchen a los demás y desarrollen su imaginación
en la construcción de historias. Ayúdelos a identificar el elemento común del subconjunto de tarjetas para
completar la información. Invítelos a jugar a describir los dibujos y a leer los textos. Solicite que en CT p.
9, analicen en equipo las tarjetas que se presentan, identifican las características comunes, lean las que
contienen texto, comenten lo que está escrito, y entre todos imaginen una historia y expresen ante el grupo.
Finaliza la página con dos normas básicas que trabajarán durante las clases del ciclo escolar. Invite a sus
alumnos a conocer el Cuaderno de Trabajo, lea algún contenido y solicite que expresen la página donde
se encuentra.Evalúe en forma grupal,después de una puesta en común y permita que corrijan sus errores.
13 9
Cuéntame un cuento.“La historia del ratón en la tienda”. Invite a los alumnos a observar las ilustraciones
del texto, lea el título y a partir de estos indicadores, solicite que imaginen de qué tratará el texto. Ofrezca
un tiempo para que compartan lo que piensan, luego lea en voz alta a sus alumnos. Después de la lectura,
recupere el sentido de la historia a través de preguntas guíelos a esos dos momentos que solicitan dibujar en
LT p. 15.Solicite que compartan con sus compañeros las razones por las que eligieron dibujar esos momentos.
Esto permitirá a los niños trabajar sobre la interpretación del texto. En cuaderno de Trabajo p. 10 -11, solicite
que vean las ilustraciones, lean el título y que reflexionen sobre lo que creen tratará el texto. Cuestione sobre
el contenido, invítelos a encontrar dos momentos importantes o atractivos, pregunten por qué creen que la
zorra mintió al decir que pensaba que las uvas estaban maduras, pero no era así, por eso no las quería. Lea
cada pregunta y permita que los alumnos contesten.Comente que las oraciones comienzan con mayúscula
y terminan con punto, Invítelos a redactar dos oraciones a partir del contenido del texto y las ilustraciones.
Revise en forma grupal,después de una puesta en común y permita que corrijan sus errores.
14
15
10
11
Semana 2 Organizamos las actividades
Identifica los nombres.Los alumnos deberán llegar a la conclusión de que los nombres propios se
escriben con mayúscula.
Los alumnos jugarán identificando pares de sustantivos que se escriben igual, pero uno de ellos es nombre
propio: margarita (flor) Margarita (nombre propio). Utilice el Memorama 1. Los nombres de las cosas y los
nombres de las personas en la sección recortable de su libro. Antes de recortar las tarjetas, solicite que
observen los dibujos e identifiquen cómo se relacionan buscando “la pista”, por ejemplo: encontrarán que
Rosa tiene una playera de ese color, Dulce lleva un vestido con los mismos colores que la paleta de dulce.
Después las recortan y colocan sobre la mesa con el dibujo oculto. Explica las reglas del juego: • Si tienen el
dibujo y el nombre que le corresponde, podrán llevárselas. • Si tienen dibujo y nombre que no corresponden,
las volverán a voltear para dejarlas sobre la mesa. Ganará quien logre reunir más pares. Al terminar de jugar,
solicite que las comparen y digan qué tienen en común las palabras de cada grupo y por qué son diferentes
del otro. Concluya que los nombres de personas llevan mayúsculas. Cada equipo guarda sus tarjetas en
sobres con su nombre para volver a jugar con ellas.
16

6. Español
26
Segundo
Grado
3. Nuestros cumpleaños. Muestre el calendario que previamente preparó para el salón. Explique la
organización del calendario en meses. Solicite a un integrante de cada equipo, escriba el número de cada
día de una semana. Explique que cada mes se divide en semanas y cada semana en días. Solicite a los
alumnos que trabajen en LT p. 16, anoten la fecha de su cumpleaños. Pregunte quién sabe cómo localizar
la fecha de su cumpleaños en el calendario y pida que muestre a sus compañeros cómo lo supo. Reúna
a los niños que cumplen años el mismo mes y organícelos para que cada uno localice y escriba con lápiz
su nombre en la fecha correspondiente. Después de que usted verifique que lo hayan marcado en el lugar
adecuado, pida que lo marquen con tinta. Explique que existen algunos textos como el calendario, cuya
información se pueden leer tanto de derecha a izquierda como de arriba hacia abajo. De hecho, tendrán
que descubrir que para localizar información específica hay que seguir las dos direcciones en la lectura y
encontrar el cruce de ambas.Ayúdelos a descubrir esta organización de la información.Resuelva en CT p.12
la actividad correspondiente.
16 12
4. Nuestro horario de clases. Prepare una cartulina con un horario semejante al que se encuentra en
el libro de texto. Explique que el horario de clases es un texo del mismo tipo que el calendario, una tabla
de doble entrada que permite organizar el tiempo. Para ayudar a los niños a identificar cómo se leen las
tablas, diga, por ejemplo: ¿Dónde podemos registrar los días de la semana? Los martes, cuando llegamos a
la escuela, tenemos la clase de Español, ¿dónde creen que debamos escribirlo? Conforme los niños vayan
participando y aportando información, señale en la tabla los diferentes tipos de información que pueden
registrar y muestre con ejemplos la lógica de lectura de este tipo de texto. Solicite copiar el horario en su
libro y que les servirá para recordar lo que harán cada día de la semana. A manera de práctica copie el
calendarioenCTp.12ycontestelaspreguntas,verificandoquepuedenleerelhorariocomotextodiscontinuo
y encontrar el cruce vertical y horizontal para contestar las preguntas. Lea la nota informativa y subraye lo
que considere importante.
17
5. Nuestra biblioteca. La organización de la biblioteca contribuye a que los niños conozcan y utilicen
un conjunto de materiales de lectura para cubrir diferentes necesidades: disponer de fuentes de consulta
permanente para los proyectos que desarrollen, acercarse a obras literarias que permitan su acceso a
mundos de ficción, consultar diccionarios de diferente tipo para reflexionar sobre los sentidos y usos del
lenguaje, así como construir una comunidad de lectores, mediante actividades como la organización de
los acervos disponibles,la elaboración del reglamento de la biblioteca,el uso de la credencial para solicitar
préstamos de materiales a domicilio y el registro de los mismos. Permita que los alumnos exploren los textos
que hay en la biblioteca del salón, que identifiquen la variedad de tipos de textos y portadores que tienen
a su disposición. En LT p. 17 escriban qué materiales hay en la biblioteca del salón, en equipos discutan
y lleguen a acuerdos sobre cómo organizarán la biblioteca de su salón. Quizá algunos piensen que los
materiales se pueden ordenar por tamaños o por colores; tal vez otros propongan ordenarlos por tipos de
textos (cuentos,poemas,informativos) y algunos más podrían preferir una organización por temas (animales,
comida, historia o algún otro). En este momento del ciclo escolar, los materiales de lectura pueden quedar
organizados de acuerdo con cualquiera de estos criterios. Lo más importante es que:
• Todos estén de acuerdo con la organización.
17
18
13
14
• Los criterios para agrupar los materiales sean claros.
• El orden de los libros permita encontrar con facilidad lo que se busca.
Hágales ver la utilidad de tener letreros funcionales en su salón. Para definir los criterios de clasificación
de los materiales en el grupo, problematice retomando las respuestas de los niños, por ejemplo: El equipo
2 dice que encontró libros de animales y también cuentos, ¿podemos acomodarlos en el mismo lugar?
¿En qué podemos fijarnos para decidir si nos conviene que queden juntos? Ayude a los niños a identificar
diferentes características de los materiales: el tipo de información, el formato, si hay libros que pertenecen
a una colección, etcétera. Pida que elijan un material de lectura para llevar a casa. En esta ocasión será
usted quien haga el registro de los materiales que los alumnos se llevarán, muéstreles cómo lo hace. La
siguiente semana se organizará el mecanismo necesario para el préstamo a domicilio. Resuelva CT p. 13 y
14,identifique los materiales de la biblioteca,anote tres libros que te gustaría leer de la biblioteca,identifique
las formas en que se pueden organizar los materiales. Anote la forma en que determinaron organizar la
biblioteca, anote los letreros correspondientes a las portadas ilustradas,
Mi Libro de lecturas. Invite a los alumnos a conocer el libro de lecturas. En la página del índice, solicite a los
alumnos que localicen la página donde se ubica el texto que usted eligió leer. Una vez localizada la página
solicite que la encuentren y observen las ilustraciones,lean el título y que comenten de qué creen que tratará,
Lea en voz alta y pida a sus alumnos que sigan el texto en sus propios libros. Después de leer conversen en
grupo; una forma de iniciar puede ser verificando si las predicciones se acercaron al contenido, en qué
si y qué no, y en qué se fijaron para imaginar de qué trataba. A partir de lo que expresen los niños, usted
puede plantear preguntas que propicien regresar al texto, por ejemplo: Juan dice que el osito de la historia
era mimado, ¿por qué lo dice? ¿Hay alguna frase donde podamos ver si es así? Si es necesario, vuelva a
leer aquellos fragmentos que considere particularmente difíciles de comprender. Pregunte también si creen
que se trata de un cuento, un poema o un texto informativo. Explique a los niños que al final del libro hay
una sección llamada “Mis lecturas favoritas”. Ahí podrán anotar los títulos de los textos que más les gusten.
Resuelva CT p. 14, conteste las preguntas planteadas.
18 14

7. 27
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 12-15
Trayecto 1. La semana y el mes
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estima,compara y ordena eventos usando
unidades convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año.
Propósito y descripción del trayecto
Este trayecto, en su conjunto, aporta al desarrollo de la percepción del tiempo con las unidades convencionales día, semana y mes, profundiza
en las diferencias y relaciones entre eventos de duración diversa. Se retoma lo aprendido en primer grado respecto a la relación entre día y
semana, semana y mes como periodos, por lo que se recupera el registro de asistencia y el horario. Una particularidad aquí es que se inicia con
el análisis de la duración y el orden de los meses y se explora la relación entre semana y mes, todo ello a través de una nueva línea del tiempo,
la de los meses.
El registro, horario y línea del mes se usarán como instrumentos para evocar eventos del pasado y anticipar algunos eventos futuros. Se continúa
con actividades en las que se comparan y ordenan eventos con duraciones muy distintas, lo que ayuda a distinguir que hay períodos muy
diferentes. Finalmente, se incluye una actividad de observación de las fases de la luna para afianzar la comprensión de la duración de un mes
y saber que es un ciclo que siempre se repite.
Estas actividades se recuperan en el segundo trimestre para hacer la representación convencional del tiempo en hojas de calendario.
Tiempo de realización
El trayecto está compuesto por cuatro lecciones, cada una de las cuales requiere una sesión de 50 minutos. Pero la mayoría de las actividades
se debe hacer constantemente durante uno o varios meses, como la observación de la luna, aunque ocupan poco tiempo.
1. La lista y el horario Pág. 12 CT. pp.55 - 56
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que afiancen su conocimiento de los días, de la semana y el nombre de los meses. • Un registro de asistencia como el de la imagen,
elaborado en una cartulina. Una cartulina para el
horario.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Haga la actividad al inicio del ciclo escolar.
• Recuerde a los alumnos cómo funciona el registro de asistencia y el significado de las
letras en la semana. Puede permitir que los alumnos anoten su nombre en el registro,
por orden alfabético.
• Para hacer el horario elija solamente las actividades que se repiten el mismo día de
cada semana, como el recreo, honores a la bandera o educación física. Mencione
estas actividades a los alumnos.
• Resuelva Cuaderno de trabajo p. 55, registre la asistencia y conteste las preguntas.
Completa el horario y conteste las preguntas.
Identifique si comprenden la información contenida en
la lista y el horario.
Evalúe Cuaderno de Trabajo en forma individual,
después de una puesta en común, permita que
corrijan, en caso de error.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Recurra al registro de asistencia y horario como actividades permanentes. Al final de
cada jornada pregunte sobre lo que es necesario preparar para las actividades que se
llevarán a cabo el día siguiente. Por ejemplo, el libro de una asignatura, ropa adecuada
para la clase de educación física o material para un experimento. Al final de cada mes,
entre todos cuenten el número de asistencias y faltas de los alumnos durante el periodo.
Haga preguntas como las siguientes: ¿Por qué en el
horario solo se representa una semana y no todo el
mes? ¿Creen que en general el grupo falta mucho a
clases?
2. La línea de los meses Pág. 13 CT. p. 57
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que los alumnos comprendan qué tanto dura un mes,exploren la relación entre la
semana y el mes y aprendan los nombres y orden de los meses.
Cada inicio de mes, diez hojas del mismo color.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Entregue a cada equipo sus hojas para que las partan en cuatro pedazos.
• Asigne a cada equipo las fechas de una semana del mes, y pida que las anoten en
sus trozos de papel.
• Pida que unan los pedazos con cinta adhesiva por el lado largo, cuidando el orden
de las fechas.
• Pida a un alumno que haga el letrero que identifica al mes yaño.
• Diga uno por uno los eventosque vana ocurrir en elmes para que cada equipo registre
en la tira los de su semana. Deben ser eventos que no están en el horario, es decir,no
rutinarios. Por ejemplo, los cumpleaños, festejos en la escuela o de la comunidad o
un día festivo nacional.
• Cada fin de mes hagan la línea del mes siguiente con hojas de otro color. La nueva
tira se pega junto a la del mes que está por terminar.
• Realice las actividades del Cuaderno deTrabajop.57,observe su avanceen el manejo
de la lectura de el calendario.
Pregunte frecuentemente sobre lo que es necesario
preparar para las actividades que se llevarán a cabo
en los siguientes días,como el vestuario para el bailable
de una fiesta. También observe si el uso del semanario
los ayuda a tener más conciencia de la fecha de cada
día.
Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de discutir y llegar
a acuerdos sobre las respuestas. Registre el resultado de
la evaluación.

8. Matemáticas
28
Segundo
Grado
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Ayude a que los alumnos tengan cuidado de representar siempre el día del mismo
tamaño, y no encimar las hojas ni dejar huecos entre ellas.
Pregunte ¿qué diferencia hay entre las actividades
anotadas en el horario y las de la línea de los meses?,
¿cuántos miércoles hay en el mes? ¿Y en el anterior?
3. ¿Qué dura más tiempo? Pág. 14 CT. p. 58
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que los alumnos usen unidades convencionales de tiempo como referencia para
comparar y ordenar duraciones muy distintas.
• Cerillos y un reproductor de música.
• Imágenes del recortable. 1
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pida a los alumnos que primero comparen dos eventos.Por ejemplo, ¿qué creen que
dure más tiempo, un cerillo encendido o la canción…? Puede prender un cerillo y
poner una canción al mismo tiempo para que los alumnos constaten la diferencia.
• Para la actividad 2, pida que hagan papelitos numerados del 1 al 7 como apoyo para
ordenar los eventos. Así podrán cambiar el número asignado a un evento cuando
requieran.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo página 58, ordena los eventos en orden ascendente
y conteste las preguntas.
En la puesta en común pregunte ¿cómo le hiciste
para saber qué dura más y qué dura menos? Resalte
que unos eventos duran un día o menos, otros varios
días o semanas, otros meses y algunos años. Si en
algo no se ponen de acuerdo lo pueden investigar
para discutir en la siguiente clase.
Evalúe el Cuaderno de Trabajo en forma individual
y califique después de una puesta en común.
Favorezca la corrección de errores.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Recuerde a los alumnos que se compara el tiempo de duración de los fenómenos,
como la milpa. Sugiera el uso de unidades convencionales, por ejemplo, un partido
de futbol dura un par de horas pero un tianguis permanece casi un día.
Haga preguntas como: ¿qué cosas pueden
durar más tiempo que la vida del anciano?, ¿qué
animales duran más tiempo vivos? Anime a medir
la duración de un evento usando como unidad de
medida la duración de otro: ¿cuántos cerillos dura
una canción?,¿cuántas cosechas de maíz ha vivido
la niña?
4. La luna Pág. 15 CT. p. 59
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que al observar las fases de la luna los alumnos comprendan al mes como un ciclo,
es decir, un periodo de tiempo que siempre se repite, y perciban qué tan largo es.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta actividadrequierela observación delpasodeltiempodealrededor dedos meses.
Puede sugerirles que hagan sus registros diarios de cómo se vela luna en un cuaderno
reciclado del año anterior. Pídales que anoten las fechas de observación porque las
usarán en el siguiente trimestre.
• Una recomendación es que si el grupo está en turno matutino, seleccione la fase de
cuarto menguante para realizar la primera observación,pues la luna se puede observar
en lo alto del cielo durante el amanecer y en la porción occidental del cielo a lo largo
de la mañana y hasta el mediodía,momento en que se pone sobre el horizonte.Si están
en turno vespertino conviene iniciar las observaciones en fase de cuarto creciente.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo p. 59, lea la nota informativa sobre las fases de la Luna.
Conteste las preguntas, lea la nota informativa sobre el orden en que se presentan
las fases de la Luna, reflexione, identifique y escriba las próximas fechas de las fases
de la Luna.
Observe si los niños notan los cambios en la porción
visible de la luna. Por ejemplo, en los días siguientes
al cuarto menguante va disminuyendo hasta un
momento en donde no es visible. Este ciclo siempre
se repite y su duración es de casi un mes.
Puede consultar las fases de la luna en un calendario
lunar o en sitios de internet como https://www.
calendario-365.es/luna/lunar-fases.html.
Evalúe el Cuaderno de Trabajo intercambiando
libros entre compañeros, califique después de una
puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Consulte con sus alumnos los libros sobre astronomía de la biblioteca escolar, como
“¿Por qué la noche es oscura?”,“Esas grandes preguntas sobre el Espacio y el Tiempo”,
“Descifrar el cielo: la astronomía en Mesoamérica”.
Pida que indaguen por el uso de las fases de la luna
en su comunidad (en las siembras).

9. 29
BLOQUE 1 pp. 16-22
Trayecto 2. La centena
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras,dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se invita a profundizar en el conocimiento del sistema decimal a través de una serie de actividades en torno a los primeros 100
números naturales. Las primeras lecciones pueden servir como diagnóstico para explorar las habilidades de conteo y los conocimientos acerca
del valor posicional. Se realizan actividades de conteo y comparación de colecciones concretas y dibujadas, utilizando el agrupamiento en
decenas como eje central. Para el trabajo con el valor posicional se utilizan tanto grupos de diez elementos como objetos que representan una
decena. Se busca explícitamente el uso variado de los agrupamientos en decenas, representando una misma cantidad de diferentes maneras:
42 como 4 decenas y 2 unidades; 3 decenas y 12 unidades; 2 decenas y 22 unidades; 1 decena y 32 unidades. Se exploran también patrones
diversos en el tablero de 100 y se trabaja, por escrito y mentalmente, con la diferencia entre agregar una unidad y agregar una decena a una
cantidad.En conjunto se pretende fortalecer la idea de valor posicional así como promover flexibilidad en el concepto de los números de dos dígitos.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por nueve lecciones, las actividades pueden trabajarse en 10 o 12 días.
1. ¿Hay 100 cosas en la bolsa? LT. p. 16 CT. p, 60
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen diferentes estrategias de conteo para cuantificar y comparar colecciones
concretas de aproximadamente 100 elementos.
• Una bolsa de plástico por pareja con objetos tales
como clips o semillas.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La primera pregunta sirve para desarrollar habilidades de estimación. Conviene
invitarlos a acotar las estimaciones: ¿es razonable pensar que hay más de 10 cosas?,
¿más de 100?
• Es posible que utilicen estrategias de agrupamiento desde el inicio,pero si no es así,
comente las ventajas de hacerlo.
• Enlasúltimas dos preguntas,en las quesecomparancantidades,conviene comparar
eltotalytambiénhacercomparaciones entredecenasyunidades.Puedepreguntar:
¿cuántos tableros necesito para tener 100 cosas?, ¿quién utilizó más tableros?, ¿en
dónde hay más objetos sueltos?, ¿cómo sabemos quién tiene más?
• Resuelva Cuaderno de trabajo p.60,realice el conteo de frijoles y conteste las preguntas..
Esta lección sirve para diagnosticar habilidades
de conteo y observar si se utilizan estrategias de
agrupamiento.
Observe si, una vez agrupados los objetos, los cuentan
nuevamente de uno en uno o si cuentan de 10 en 10.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Si cuentan de uno en uno,se les puede invitar a“seguir contando”y a contar en grupos
de 10.
Pida que encuentren el total de objetos juntando las
bolsas de varias parejas.

10. Matemáticas
30
Segundo
Grado
2. El puesto de frutas Pág. 17 CT. p 60
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que formen cantidades utilizando agrupamientos de 10.
Que descompongan cantidades en grupos de 10 y en elementos sueltos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Las actividades invitan al desarrollo de la flexibilidad en el uso de unidades y de
grupos de 10. Se pueden utilizar distintas maneras de agrupar (por ejemplo para
85 limones se pueden pedir 7 bolsas y 15 limones o bien 5 bolsas y 35 limones), con
el objeto de trabajar la equivalencia entre el conteo de uno en uno y el conteo en
agrupamientos de 10.Una vez propuestas diferentes alternativas,se puede analizar
cuál es la más conveniente.
• En la pregunta 4, pueden sumar 40 + 16, o bien formar otro grupo de 10 con las 16
guayabas sueltas.
• Conviene hacer la comparación de cantidades que se pide en la pregunta 5 de dos
maneras:comparandocantidades defrutas ycomparandonúmerode bolsas defruta.
• ResuelvaCuadernodeTrabajop.60,en basea lasilustracionescompletelasexpresiones.
Registre si para comparar las cantidades agrupan y
desagrupan en decenas y unidades de manera fluida
y si relacionan los agrupamientos con los símbolos
numéricos de manera adecuada.
Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de una puesta
en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Proporcione material concreto y tableros de 10 para facilitar el conteo. Invítelos a formular sus propias preguntas sobre el
puesto de frutas.
3. ¿Qué número se forma? Pág. 18 CT p. 61
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que formen números utilizando decenas y unidades y los comparen. Por cada pareja 10 tarjetas con el número 10 y 10
tarjetas con el número 1. Las tarjetas se pueden
elaborar con hojas de papel o con cartoncillo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Aunque la cantidad faltante puede encontrarse restando de la cantidad total, no se
trata de que efectúen esta operación, sino de que trabajen con complementos a 100
y a 10 y formación de cantidades.De esta forma estarán practicando el agrupamiento
en decenas y unidades.
• Verificar la cantidad de tarjetas en la bolsa constituye una oportunidad para que se
familiaricen con el número de tarjetas de cada tipo. Pregunte qué números se forman
con las tarjetas de un tipo y de otro o combinadas.
• Conviene pedir que verifiquen su respuesta antes de que su pareja les diga si ésta es
correcta.Pregunte:¿cómopuedenestarsegurosdequesuparejatieneesenúmero?
• Resuelva Cuaderno de Trabajo p. 61, recuerde el valor de las fichas y conteste las
preguntas después de reflexionar y realizar los conteos.
Registre quién presenta problemas para formar las
cantidades con las tarjetas y para encontrar el
complemento.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Pueden tener dificultad en relacionar sus tarjetas
con el total, en cuyo caso conviene detenerse en un
ejemplo y encontrar el total contando.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Proponga el uso de tableros de 10. Proponga diferentes números de carritos y pida que
encuentren diferentes agrupamientos.
4. Los carritos Pág. 19 CT p. 61
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que encuentren diferentes maneras de desagrupar cantidades utilizando grupos de
10 objetos y objetos sueltos.
Semillas para representar los carritos (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En el trabajo con decenas y unidades es importante que los estudiantes utilicen
diferentes maneras de agrupar y desagrupar cantidades y que se den cuenta de
que las distintas agrupaciones son equivalentes.
• El agrupamiento más común es el que involucra al mayor número de decenas (cajas
de carritos). Es importante que se comenten sus ventajas, pero que no se vea como
la única posibilidad.
• Invite a escribir los diferentes agrupamientos y ordenarlos con algún criterio (de
menor a mayor en el número de cajas, por ejemplo). Una vez ordenados pregunte
qué patrones observan. Podrían observar que, al aumentar la cantidad de cajas, la
cantidad de carritossueltosdisminuyey viceversa.Altenerla mayorcantidad de cajas
de 10, la cantidad de carritos sueltos es menor que 10.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo p, 61, complete las tablas con las diferentes maneras
en que podemos expresar los siguientes números agrupando en bolsas de 10 y sueltos.
Registre si pueden encontrar diferentes formas para
representar un mismo número.
Aplique una evaluación heterogénea y califique el
resultado.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Dificultad en comprender la equivalencia
entre los diferentes agrupamientos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Proponga el uso de tableros de 10. Proponga diferentes números de carritos y pida que
encuentren diferentes agrupamientos.

11. 31
5. La alcancía 1 Pág. 20-21 CT p. 62
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que se percaten de las diferentes formas de construir un número, agrupando y
desagrupando objetos que representan decenas y unidades.
Bolsas de plástico, una por pareja.
Monedas de 1 y 10 pesos reales o de papel.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La lección puede realizarse en dos sesiones. En la primera se puede variar el número
de monedas en la bolsa repartiendo bolsas con distintas cantidades (dos o tres
cantidades diferentes en el salón) y pidiendo que una vez terminada la actividad se
intercambien las bolsas entre las parejas.
• En la primera pregunta se trata de que cuenten las monedas. Conviene que en la
bolsa haya más de 10 monedas de un peso para que puedan agrupar e intercambiar
monedas. Invite a usar distintas estrategias y agrupamientos con preguntas como:
¿de qué otra manera se podrían contar las monedas?, ¿cuál estrategia es mejor?
• En la pregunta 3 los estudiantes también agrupan para formar cantidades, esta vez
utilizando dibujos en lugar de material concreto. Esto implica que los objetos no se
pueden mover y no pueden, por ejemplo, apilar las monedas para agrupar. En ambos
casos es posible intercambiar grupos de monedas de 1 peso por monedas de 10
pesos. Si es necesario, puede invitarlos a utilizar nuevamente el material concreto para
realizar los agrupamientos.
• La actividad 4 requiere que desagrupen la cantidad expresada en numerales y la
representen con monedas. Invítelos a encontrar diferentes maneras de representar la
cantidad y a ordenar sus respuestas con algún criterio.
• En plenaria conviene escribir todas las diferentes representaciones y preguntarles
qué cambia y qué se mantiene en las cantidades o qué patrones observan en
los números. Deberán darse cuenta, por ejemplo, de que el número de monedas
de 1 peso disminuye a medida en que aumente la cantidad de monedas de 10
pesos.También pueden concluir que en todos los casos hay 8 monedas de un peso.
Pregunte por qué las 8 monedas de peso se mantienen en todos los casos para que
observen que con ellas no se puede formar un grupo de 10 por lo que no es posible
intercambiarlas por 10 pesos.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo p.62,cuente y registre la cantidad de dinero.Completen
las tablas y lean el cuadro informativo pata que identifiquen el signo de pesos.
Registre si cada estudiante utiliza diferentes
agrupamientos y las estrategias que utiliza para
compararlos.
Evalúe el Cuaderno de Trabajo, intercambiando libros
entre compañeros y califique después de una puesta
en común.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Algunos pueden no tomar en cuenta el valor de
las monedas sino la cantidad total de monedas sin
importar su denominación. Por ejemplo, en el caso
de las alcancías azul y roja, podrían pensar que hay
más dinero en la roja porque hay más monedas. Si
esto sucede conviene intercambiar las monedas de
10 por monedas de 1 peso para que encuentren
la cantidad total contando los pesos de uno en
uno. También conviene realizar agrupamientos con
objetos concretos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Utilizar tableros de 10 para contar las monedas de 1 peso. Agregar monedas de 2 y de 5 o billetes de 20, 50 y
100 pesos.
6. ¿Me alcanza? Pág. 22 CT p. 63
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que formen cantidades utilizando objetos que representan decenas y unidades y
las comparen con cantidades escritas con numerales.
Bolsas de plástico, una por persona.
Monedas de 1 y 10 pesos de papel.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Conviene realizar varias veces la actividad, variando la cantidad de monedas de 1
y 10 pesos en la bolsa. Puede incluir cantidades hasta 100 pesos y utilizar más de 10
monedas de 1 peso en algunos casos para que los estudiantes realicen agrupamientos.
• En sesión plenaria es conveniente comentar diversas estrategias para la comparación
de cantidades. Éstas pueden incluir la comparación de dígitos en las decenas y en
las unidades, con la cantidad en la bolsa ya formada, así como desagrupamientos
de los precios en monedas de 10 pesos y 1 peso.
• Con las últimas preguntas se puede explorar la diferencia entre aumentar las unidades
y aumentar las decenas.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo p. 63, Cuente y registre la cantidad de dinero que
tiene cada niño y con la información de la ilustración, complete las tablas.Conteste
las preguntas.
Conviene registrar las estrategias de comparación y
también observar, cuando agregan monedas de 10, si
agregan 10 unidades de una en una o si agregan una
decena sumando un “uno” en el lugar de las decenas.
Evalúe en forma individual,califique después de una
puesta en común,favorezca la corrección de errores.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede representar los precios de los artículos con monedas de 1 y 10 pesos.
Se puede usar una tabla con los artículos y los precios.
Pregunte si les alcanza para comprar varios juguetes a
la vez.

12. Conocimiento del Medio
32
Planeación general
Segundo
Grado
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 12-21
Secuencia didáctica 1. Mis cambios al crecer
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Exploración de la naturaleza Clasifica objetos,animales y plantas por su tamaño.
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
Identifica quetodos los niños tienen derecho a la
salud, el descanso y el juego.
Propósito
Que los alumnos se clasifiquen en tres categorías de acuerdo con su estatura; identifiquen los cambios físicos que han
experimentado y algunas acciones generales a las que ellos, como todos los niños, tienen derecho para el cuidado de su salud.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1
1. Lo que pienso
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre
los cambios físicos que experimentan ellos y sus
compañeros.
2. Crecemos y
cambiamos
Que los alumnos comparen su estatura y se clasifiquen
en altos, bajos o medianos.
Material para medir estatura:
reglas, listones, cuerdas o
agujetas.
2
3. ¿Cómo cambiamos
con el tiempo?
Quelosalumnosdescribanyrepresentenloscambios
físicos que han tenido desde que eran pequeños.
Fotografías o prendas de
vestir de cuando los alumnos
eran más pequeños. Cartilla
de vacunación.
3
4. Cuidemos nuestro
cuerpo
Que los alumnos reconozcan y argumenten prácticas
para el cuidado de su cuerpo y reconozcan algunas
acciones relacionadas con su derecho a la salud.
4
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos apliquen lo que han aprendido
sobresuspropioscambiosfísicosalolargodeltiempo
realizando inferencias sobre sus características físicas
en el futuro; y elaboren su Carpeta de actividades.
• Fólder o cartulina para la
• Carpeta de actividades.
• Colores o crayones.
5 6. Lo que aprendí
Que los alumnos reflexionen en torno a los cambios
que han tenido, la forma en que cuidan su salud, y
valoren su trabajo en equipo.

13. 33
Apartado 1. Lo que pienso Pág.12 CT p. 105
¿Cómo guío el proceso?
Ayude a los alumnos a relacionar lo que observan en la fotografíacon sus cambios físicos y los de sus compañeros.Puede plantear
preguntas alternativas como ¿por qué un niño crece más rápido que otro?, ¿es posible que vuelvan a tener la misma estatura
que cuando tenían 4 o 5 años?, ¿por qué? Al terminar la reflexión en torno a las preguntas, aproveche la fotografía para trabajar
la diversidad entre las personas,resaltando la importancia de respetar las diferencias.Promuevaque los niños observen y analicen
este tema en función de las vivencias con sus compañeros, y no únicamente como un tema abstracto y ajeno a ellos. Resuelve el
CuadernodeTrabajop105,observelasilustracionesycontestelaspreguntas.Identifiqueloscambios yrelacioneconlasilustraciones.
Pautas para evaluar
Identifique las nociones que los alumnos tienen respecto a los cambios derivados de su crecimiento.Preste atención a si identifican
que han cambiado de primero a segundo; si reconocen que han cambiado en más aspectos y no únicamente en su estatura;
así como las ideas y argumentos que indican estos reconocimientos. Revise el Cuaderno de Trabajo en forma individual, califique
después de una puesta en común.
Apartado 2. Crecemos y cambiamos Pág.13-15 CT p. 106
¿Cómo guío el proceso?
Ayude a los alumnos a relacionar lo que observan en la fotografíacon sus cambios físicos y los de sus compañeros.Puede plantear
preguntas alternativas como ¿por qué un niño crece más rápido que otro?, ¿es posible que vuelvan a tener la misma estatura
que cuando tenían 4 o 5 años?, ¿por qué? Al terminar la reflexión en torno a las preguntas, aproveche la fotografía para trabajar
la diversidad entre las personas,resaltando la importancia de respetar las diferencias.Promuevaque los niños observen y analicen
este tema en función de las vivencias con sus compañeros, y no únicamente como un tema abstracto y ajeno a ellos. La rutina
de pensamiento Experimentemos contribuirá a la construcción de la noción de medición, al establecer comparaciones con una
unidad establecida de antemano como referencia. al establecer comparaciones con una unidad establecida de antemano
como referencia. Se propone que, en un primer momento, los niños discutan y acuerden en equipo una forma de medir su
estatura usando medidas no convencionales (listón o algo que tengan en el salón).Al compartir y escuchar a los demás, se darán
cuenta de la diversidad de posibilidades que existe en cuanto a unidades de medida e instrumentos de medición. Asimismo, es
importante que los alumnos descubran y externen que para compararse es necesario que todos los miembros de un equipo
apliquen los mismos criterios. Respecto a la implementación de la rutina de pensamiento Círculo de diálogo, guíe la discusión
con preguntas concretas,por ejemplo,¿cómo se sintieron al trabajar en equipo?;en sus respectivos equipos,¿todos participaron
de la misma manera?,¿cómo pueden mejorar el trabajo en equipo? Puede promover,con la sección flotante Visita la biblioteca,
que los alumnos investiguen y discutan sobre el cuidado de su cuerpo. Cuando pida a los niños realizar en casa las actividades
que se señalan en la página 15, considere que éstas se ajustarán al contexto y posibilidades de cada niño, tomando en cuenta
la diversidad de la composición familiar.
Cuaderno de Trabajo página 106, Conteste las preguntas y complete la tabla.
¿Cómo apoyar?
Para elegir el objeto que emplearán para medirse, pídales observar lo que hay a su alrededor. En caso de que no se les ocurra
ningún objeto, es recomendable sugerirles, por ejemplo, utilizar un lápiz o una agujeta.
Pautas para evaluar
Revise con los alumnos el registro de la medición de su estatura. Escuche las discusiones grupales generadas en los equipos de
trabajo e identifique si los alumnos logran comparar las medidas de los integrantes del equipo. Observe si su clasificación como
altos,bajos o medianos resultade la comparación de los registrosen su tabla.Al terminarsu trabajo,paraque empiecen a evaluarlo
ellos mismos, pregunte: ¿cómo pueden mejorar la forma de hacer sus mediciones? ¿Cómo pueden mejorar sus registros?, ¿y su
discusión en equipo? Revise el Cuaderno de Trabajo en forma individual,califique después de una puesta en común.
Apartado 3. ¿Cómo cambiamos con el tiempo? Pág.16 CT p. 107
¿Cómo guío el proceso?
Antesdecomenzaresimportanteexponerquecadaintegrantedel grupoesúnico,irrepetible,valiosoytieneunritmode crecimiento
y de cambio diferente. Para elegir el objeto que emplearán para medirse, pídales observar lo que hay a su alrededor. En caso de
que no se les ocurra ningún objeto, es recomendable sugerirles, por ejemplo, utilizar un lápiz o una agujeta. Utilice las fotografías
o las imágenes de la página 15 para reforzar la noción de cambio vinculado al crecimiento, y como modelo para que hablen
de sus propios cambios. Puede preguntarles cómo han cambiado desde que eran más pequeños, o bien, acortar el periodo de
comparación,por ejemplo,cómo han cambiado desde que entrarona la primaria.Haga preguntasparaguiarlos en la identificación
de cambios cada vez más específicos o menos evidentes, por ejemplo, la proporción entre el tamaño de la cabeza y el cuerpo.
Al final de la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 19, ya que ésta será empleada en la siguiente
sesión. La actividad tiene como objetivo que los niños se impliquen en la búsqueda de información a través de distintas fuentes,
en este caso, su Cartilla Nacional de Salud. Aliente a los alumnos a realizar esta actividad con apoyo de sus padres y motívelos a
que hagan preguntas en torno a sus vacunas. Resuelva el Cuaderno de Trabajo página 107, Ordene las ilustraciones, escribe el
1 a lo que ocurrió primero y el 4 a lo más reciente. Lea la nota informativa y subraye lo que considere correcto.
Pautas para evaluar
Escuche el discurso de los alumnos durante las conversaciones con sus compañeros. Identifique el uso de referencias temporales
como:“de bebés”,“de pequeños”,“en primer grado”,“antes”,“hace mucho tiempo”,“después”,entre otras.Observeypidaque
expliquen los detalles de los dibujos para dar cuenta de los cambios que identifican en sí mismos. Revise intercambiando libros
entre compañeros y califique después de una puesta en común.

14. Conocimiento del Medio
34
Segundo
Grado
¿Cómo extender?
Para que los niños realicen diferentes comparaciones y clasificaciones con nivel de dificultad creciente puede llevar a cabo un
juego en el patio con instrucciones como:
• Identifiquen a los compañeros que tengan la misma estatura que ustedes y formen un equipo con ellos.
• Hagan equipos de cuatro integrantes en los que todos tengan diferente estatura.
• Aplaudan aquellos a quienes se les ha caído un diente.
• Brinquen los niños a quienes les crecieron los pies en el último año.
Apartado 4. Cuidemos nuestro cuerpo Pág.17 - 19 CT p. 107-108
¿Cómo guío el proceso?
La actividad de la página 17 ofrece ejemplos concretos para reflexionar acerca de las prácticas personales para cuidar la
salud. Invite a los alumnos a incluir en sus descripciones los conocimientos que ya han construido sobre el cuidado del cuerpo
con expresiones como “para alimentarse de manera saludable hay que incluir frutas y verduras en la dieta diaria” o “bañarse y
asearse las manos y dientes ayuda a mantener la higiene personal”. Promueva que relacionen los ejemplos de la página con lo
que ellos practican diariamente. Es necesario estar atentos y abrir un espacio para que expresen su situación y sus necesidades.
Guíelos para que propongan alternativas que estén a su alcance para hacer efectivo su derecho a la salud. Señale las prácticas
de autocuidado. El tema del cuidado durante la enfermedad que se aborda mediante la actividad de la página 18 permite
a los niños identificar situaciones concretas relacionadas con su derecho a la salud. Apoyar apoyar a los niños a construir una
visión del valor del derecho a la salud y lo que implica en su vida cotidiana. La vacunación, tema tratado en la página 19, es un
aspecto relevante del derecho a la salud. Guíe al grupo para que reconozca este hecho. En el aula puede retomar la actividad
que realizaron en casa con su Cartilla Nacional de Salud y promover que los alumnos comenten sus experiencias en torno a la
vacunación. Invítelos a reflexionar sobre la importancia de las vacunas para su salud y su relación con el cuidado del cuerpo.
Resuelva Cuaderno de Trabajo p. 107 - 108, identifica las acciones que realiza para cuidar tu cuerpo. Lea la nota informativa y
subraye lo que considere conveniente.Identifique los cuidados que realiza la familia.
Pautas para evaluar
Identifique qué acciones conocen los alumnos para cuidar su salud y cuáles practican. Indague si son capaces de reconocer
que, aunque muchas veces saben qué necesitan hacer para cuidarse, no siempre llevan a cabo estas acciones. Verifique si
reconocen que tienen derecho a la salud, y que las personas adultas con las que conviven tienen la responsabilidad de vigilar
su bienestar. Para ello puede preguntar quién o quiénes se encargan de cuidarse y cómo lo hacen.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.20 CT p. 108
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se solicita a los niños que se imaginen sus rasgos físicos a los 10 años, porque de esta manera los cambios
pueden ser observados más fácilmente y no se refieren únicamente al incremento de su estatura.También se retoman aspectos
relacionados con la medición y el cuidado de la salud. Verifique si las respuestas de los niños integran propuestas lógicas sobre
la forma de comparar su estatura actual con la que tendrán a los 10 años, por ejemplo, al proponer conservar un registro de su
estatura en este momento,y emplear el mismo instrumento paramedirse en el futuro.Considere que es la primera ocasión en que
los alumnos realizan un trabajo para la Carpeta de actividades, por lo que se sugiere que explique detalladamente que en ésta
se guardarán algunos de los trabajos que realicen durante el ciclo escolar. Resuelva las actividades correspondientes a Integro
mis aprendizajes. Lo que aprendí.
Pautas para evaluar
En las descripciones de los alumnos,analice la relación que establecen entre cambios físicos y tiempo.Identifique su propuesta de
uso de medidas para determinar cuánto habrán crecido. Verifique si las acciones que proponen para cuidar su salud cumplen
con este objetivo y que sean factibles de realizarse porellos mismos,tomandoen consideraciónlas características de su contexto.
Indague su capacidad de argumentar al preguntarles por qué las acciones que mencionan se relacionan con el cuidado de
su cuerpo. Realice una heteroevaluación y registre sus resultados.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.21 CT p. 108
¿Cómo guío el proceso?
Porserlaprimerasecuenciadidáctica,expliquealosalumnoslafinalidadquetienenlaspreguntasdeestasección,porejemplo,que
lesayudarán a sintetizarlo que hicieron,aexpresarcómo se sintierondurantelas actividades o proponer nuevoscuestionamientos
sobre aquello que les interesaría aprender. Las preguntas están propuestas pararesponderse
de manera individual. Para potenciar el valor formativo de la evaluación, propicie que entre los alumnos revisen sus respuestas
a las preguntas de la actividad 1, las cuales están relacionadas con el tema del cambio físico. Esto puede ayudar a que los
alumnos se reconozcan como partícipes de la evaluación.De manera grupal,puede llevar a los alumnos a revisar sus respuestas
a las preguntas de la actividad 2, las cuales están relacionadas con valoraciones respecto al trabajo en equipo. Al momento de
socializarlas valoraciones,los alumnos podránidentificarque laevaluación tieneun carácter colectivo,lo cual lespermitirá tomar
decisiones para mejorar el trabajo en equipo en futuras actividades de aprendizaje.

15. 35
Microhistoria
Esta historia habla de una niña que, al tener una mascota, adquiere ciertas responsabilidades; éstas cambian al tiempo que ella
y su mascota crecen.Puede trabajar esta microhistoria en función de los cambios que presentan ambos personajes,por ejemplo,
el tamaño del cuerpo.
Aproveche este recursopara ahondar en las diferencias en el ritmo de crecimiento de diferentes seres vivos;en este caso,el perro
se desarrolla más rápido que la niña; esta última se observa casi del mismo tamaño desde el principio hasta el final de la historia,
mientras que el perro alcanza su tamaño máximo y llega,incluso, a la etapa reproductiva.
Para saber más…
En este texto se aborda la representación que hace el niño del mundo,incluyendo cómo lo percibe y cómo percibe sus cambios
durantesusetapasevolutivasyde crecimiento:Piaget,J.(2007).La representacióndelmundoenel niño.Madrid:EdicionesMorata.
• Sobreel manejo y comprensióndel tiempo eneducaciónprimaria,se sugierenlos siguientes textos:Carretero,M.,Pozo,J.yAsensio,
M. (1989). La enseñanza de las ciencias sociales, Madrid: Visor.…
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 129
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Atención
Indicadores de logro: Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos en diferentes objetos relacionados con los cinco
sentidos, para identificar los efectos de la agitación y la tranquilidad.
1. La lámpara de la atención
Materiales: Xilófono,triángulo,campana,barra de tono,cuenco o tambor,
pelota de goma.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo rela jado, manos
sobrelosmuslos,ojoscerradossuavemente,verp.362).Toque uninstrumento(duranteunminuto)ypídalesquelevantenlamanocuando elsonido
se deje de escuchar. – Pregunte cómo supieron cuándo levantar la mano y si estaban poniendo atención al sonido; luego comente que en este
ejercicioestándirigiendola“lámparadelaatención”haciaelsonido.Compartir.Soliciteavariosniñosquecompletenlafrasesiguiente:“Megusta…”.
Después de que todos los alumnos digan qué es lo que les gusta. Organice una dinámica grupal en la que usted preguntará: ¿a q uién le gusta
[…]?, y agregará alguna de las actividades mencionadas. Los alumnos deberán responder. Al terminar este ejercicio, pregunte a los niños: ¿cómo
supieron lo que le gustaba a [nombre de un compañero]? Destaque que lo supieron porque estaban dirigiendo la atención hacia sus compañeros.
Juego: Mover en 8, 4, 2, 1
Este juego sirve para evidenciar cómo se siente la agitación en el cuerpo. Lea las instrucciones.
Pida a los alumnos que se pongan de pie. Cada uno tiene que disponer de un espacio bien delimitado, del cual no debe salir.
Solicite a los niños que sacudan las manos y las piernas el número de veces que usted les indique mientras cuentan. Por ejemplo:“Sacudan la mano
derecha ocho veces mientras cuentan del 1 al 8. Continúen con la mano izquierda contando también del 1 al 8; luego, sacudan la pierna derecha
y por último la izquierda”. Proceda así para que completen toda la secuencia: 4, 2 y 1.
Una vez que hagan esta actividad, pídales que vuelvan a sentarse y plantee las preguntas siguientes: ¿cómo es su respiración en este momento:
está agitada o tranquila? ¿Cómo sienten el cuerpo: agitado o tranquilo? ¿Cómo lo saben? ¿Hacia dónde dirigen su atención para saberlo? En este
momento conviene destacar que, así como dirigen la atención hacia sus compañeros, también es posible que la dirijan hacia sí mismos, hacia
lo que sienten en el cuerpo o hacia lo que piensan. – Plantee a los estudiantes algunas preguntas como las siguientes: ¿en qué otros momentos
sienten el cuerpo agitado? ¿Qué pasa cuando su cuerpo y su voz están agitados? ¿En esta situación es fácil poner atención a l os demás? ¿Es
sencillo terminar la tarea? ¿Consideran que es posible hacer algo para ayudar a su cuerpo a estar más tranquilo? Práctica de atención. Dirigir la
“lámpara de la atención” hacia la respiración.
Pida a los niños que se sienten en la postura de cuerpo de montaña. Con voz clara y pausada, guíelos para que hagan un recorrido por su cuerpo.
Indíquelesllevar“lalámparadelaatención”alacaradurantediezsegundos,duranteloscualesdebenrespirarprofundamente.Repitaelprocedimiento
con el cuello, los hombros, la espalda, el abdomen, la cadera, las piernas y los pies.
– Comente que una vez que nacemos comenzamos a respirar sin descanso y destaque las sensaciones que se experimentan cuando se respira.
Pida a los alumnos que lleven“la lámpara de la atención” al área del abdomen, que respiren tres veces de manera profunda y que noten cómo este
se mueve,guíelos contando del uno al tres.Al terminar,solicite que cierren los ojos,toque un instrumento musical y pida que hagan tres respiraciones
profundas. Después, indíqueles que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y,si es necesario, se estiren.
– Propicie un diálogo considerando las reglas siguientes: • Para hablar, los alumnos deberán pedir el turno levantando la mano.
• Cuando alguien tenga la palabra, los demás guardarán silencio para poder escucharlo asumiendo así una actitud de respeto.
• El docente indicará a quién le corresponde el turno para hablar.
– Pregunte a los alumnos: ¿cómo se siente su cuerpo después de la práctica en que ponen a propósito su atención en respirar? ¿De qué forma el
practicarla les puede ser de utilidad en su casa, en la escuela y en la comunidad? Resuelva Cuaderno de Trabajo, practique la “postura de cuerpo
de montaña” y levanta la mano cuando dejes de escuchar la música. Conteste las preguntas de reflexión sobre el tema. Lea el recuadro informativo
y subraye lo que considere importante: Cuando las personas están tranquilas, se respetan y se realizan los trabajos con éxito, se llegan a acuerdos,
se resuelven los problemas y se muestran actitudes de apoyo y comprensión. Hay que buscar estar tranquilos. Realice la actividad “La lámpara de
tu atención” y finalice con la escritura de una regla que debes respetar en la clase.

16. Español
40
Segundo
Grado
Semana 3
Actividad puntual
Organizamos las actividades Acerca de la evaluación diagnóstica. La información que proporcione este instrumento
le ayudará a ubicar lo que saben los niños sobre ciertos temas. Procure que ellos contesten lo más ampliamente posible
las preguntas que requieren argumentación (¿Por qué piensas eso?). Son esas respuestas las que le ayudarán a entender
las ideas de sus alumnos. Esta evaluación diagnóstica será un buen punto de partida para saber cuáles son los aspectos
que necesita trabajar con sus alumnos con la finalidad de ayudarlos a fortalecer su conocimiento del sistema de escritura y
ampliar su cultura escrita. No es necesario que informe a los alumnos que se trata de una evaluación.
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT CT
¿Cuánto sabes sobre el lenguaje escrito? La primera actividad consiste en completar la ronda “Caballito
blanco”. La anotación de estas palabras le permitirá saber el conocimiento que tienen sus alumnos sobre
el sistema de escritura. Esta información le ayudará a identificar quiénes requieren de mayor apoyo para
comprender el principio alfabético. Las palabras que se han omitido permiten observar puntos específicos
del sistema de escritura.
• Palabras con diferentes estructuras silábicas:
—Estructura CV (consonante-vocal) como: manada o semana —Estructura CCV: pueblo
—Estructura CVV: tienes —Estructura CVC: tengo y tienes
—Estructura CCVC: blanco
• Palabras en las que se utilizan dígrafos (qu y ll): aquí y mantequilla.
La pregunta 2 permite saber cuál es la experiencia previa de los alumnos con respecto a la lectura de
diversos textos (literarios o informativos) y permitirá identificar algunos de sus intereses como lectores. La
pregunta 3 ofrece información acerca de si los alumnos conocen la función de los diferentes textos o medios
informativos (impresos o electrónicos; escritos, sonoros o audiovisuales). Con las preguntas 4 y 5 puede darse
cuenta de las posibilidades de los niños de identificar los diferentes textos en los que pueden encontrar
información específica. La pregunta 6 explora el conocimiento de los niños sobre la función del índice,
debe considerar que no a todos les quedó claro. Las respuestas serán un indicador de lo que deben seguir
trabajando.Resuelva Cuaderno de Trabajo p.14 y practique el trabajo con el índice.
19
20
14
6. El reglamento de la biblioteca del salón Platique con sus alumnos sobre la importancia de tener acuerdos
y reglas de convivencia. Solicite que resuelvan la página 21 del libro individualmente; después organice una
conversación grupal para que expongan sus opiniones sobre las situaciones planteadas en el libro; pregunte
sobre los acuerdos que se pueden tomarpara tener una biblioteca ordenada ycon un buen funcionamiento.
Después solicite que se reúnan en equipos de tres o cuatro integrantes y que acuerden tres reglas que les
parezcan necesarias para la biblioteca. Dicten al docente las reglas, esto permitirá a los niños centrarse
en proponer ideas mientras usted realiza la tarea de escritor. Adicionalmente prestarán atención a algunos
aspectos ortográficos.Elimine las reglas que se repitan.Verifique que existan reglas que permitan hacer cosas,
no solo no sólo prohibiciones, por ejemplo, llevarse libros a casa). Elimine las que no sirvan para organizar la
biblioteca. Pase en limpio el reglamento en limpio y ponerlo a la vista de todos. Resuelva en Cuaderno de
Trabajo,marque las conductas correctas e incorrectas en la ilustración,identifique la importancia de la reglas
y márquelas, copie las tres reglas que seleccionen porequipo.
21
15
16
7. El préstamo a domicilio Después de conversar acerca de diferentes maneras de organizar el préstamo a
domicilio,decida con sus alumnos cuál es la mejor para ellos.En el libro del alumno se propone la elaboración
de una credencial; usted puede definir algún otro instrumento complementario que resulte de utilidad
(una lista de préstamo, una ficha de registro, etcétera) de acuerdo con las características de su grupo. La
elaboración y uso de la credencial,además de ser útil para el funcionamiento de la biblioteca,ayudará a los
alumnos a comprender la función y las características de este tipo de documentos.En Cuaderno de Trabajo
ordene los pasos que debe seguir para solicitar libros para préstamo a domicilio. Lea el recuadro informativo
y subraye lo que considere importante. Como ya elaboraron la credencial en el libro de texto, redacte aquí
la ficha de préstamo de libro a domicilio con tus datos y los datos del libro que desea llevar a casa. Como
en este documento deberá escribir nombres propios, recuerda la regla para su uso. Identifique las reglas
para el préstamo a domicilio y complete las expresiones. Lea el recuadro de información: La credencial de la
biblioteca,la ficha de préstamo y la lista de control de préstamo,son necesarios en toda biblioteca.
22
23
16
17

17. 41
Esa ronda sí me gusta,matarilerilerón.“Caballito blanco”.Recuerde que las rimas y coplas infantiles suelen
ser textos poéticos breves de la tradición popular que se dicen o cantan para cumplir distintos propósitos:
arrullar a los bebés, enmarcar juegos colectivos, orientar algunas situaciones de la convivencia o jugar con
el lenguaje. Identifique en el libro de texto o en el de lecturas la ronda seleccionada. Propicie en clase un
ambiente armónico y de confianza para jugar con la ronda o rima elegida. Cántela e invítelos a ejecutar la
mímica o la coreografía que la acompaña.Con el texto a la vista,pídales que canten o reciten nuevamente
las rimas o coplas siguiendo su señalamiento.Invítelos a identificar las palabras que riman (las que se parecen
al final de los versos) y pregúnteles en qué son semejantes. Ayúdelos a reconocer las coincidencias entre
los parecidos sonoros y su representación gráfica.Este puede ser un recurso para identificar pistas para leer.
¿Cómo apoyar? Al leer colectivamente, dedique algunos momentos para que los niños que tienen más
dificultades identifiquen palabras o frases en lo escrito; para esto, hágales preguntas como: ¿Dónde dirá
tengo? o ¿Dónde estarán escritas las palabras leche, lana y mantequilla?
Pautas para evaluar. Las actividades de la sesión están orientadas hacia la valoración de lo que saben los
niños en relación con las coplas y rimas infantiles. Le ayudarán a obtener información sobre los siguientes
aspectos:
• ¿Qué tan familiarizados están los niños con las coplas y rimas infantiles? ¿Conocen algunas? ¿Juegan con
ellas? ¿De qué manera?
• ¿Cómo leen los niños las coplas y rimas escritas? ¿Las leen fluidamente? ¿Hacen anticipaciones? ¿En qué
se fijan para corroborarlas? ¿Logran hacer una interpretación global?
• ¿Qué aspectos de la escritura alfabética dominan? ¿Cuáles se les dificultan?
24 17
Planificación
BLOQUE 1
Proyecto
Cuidemos el planeta
Actividad puntual.
Proyecto.
Actividades recurrentes
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
Propósitos: Que los alumnos…
• Lean,consulten,comprendan yproduzcan textosinformativossencillos,yreflexionen acerca de las características,soportes,
lenguaje y organización que éstos pueden tener.
• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y
ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.
Materiales: Tarjetas para elaborar fichas y separadores,caja,variedad de textos informativos sobre el tema,pliegos de papel.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Cartel.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
Pág.
LT
Pág.
CT
Actividades
recurrentes Fichero de palabras
y expresiones
Que los alumnos:
Reflexionen sobre la ortografía y el significado de nuevas
palabras y expresiones a través de la elaboración de un
fichero.
25
Cuidemos el
planeta
Etapa 1. Leemos
para saber más
1. Lo que sabemos del
tema
Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e
identifiquen problemas específicos de su localidad.
26 18
2. Leemos para
aprender
Identifiquen las características y organización de los textos
informativos.
28
19,20
21
3. Información útil para
nuestro cartel
Identifiquen información específica dentro de textos
informativos para elaborar un cartel.
30 21
Actividades
recurrentes
A buscar rimas y
coplas
Aprendan a localizar libros de rimas y coplas infantiles en
la biblioteca.
31 22-23
Descubre más palabras
Reconozcan la posibilidad de formar palabras a través
del uso de prefijo in- y reflexionen sobre la ortografía de
palabras que incluyen mp y mb.
32 23-24

18. Español
42
Segundo
Grado
Cuidemos el
planeta
Etapa 2.
Buscamos más
información
1. Elegimos textos
Que los alumnos:
Aprendan a consultar y comparar diversos textos y
registren datos bibliográficos sencillos.
33 25-26
2.Tomamos notas
Identifiquen información útil para resolver problemas
específicos a partir de la revisión de diversos textos.
34 26
3. Proponemos
soluciones
Propongan soluciones para problemas específicos a partir
de lo que han aprendido con la lectura de diversos textos.
34 27
Actividades
recurrentes
Compartir para
disfrutar
Compartan las rimas y coplas que encontraron y elijan las
que quieren aprenderse para jugar.
35 27
Semana 4 Cuidemos el planeta
LT CT
Fichero de palabras y expresiones Proponga a su grupo la elaboración de un fichero que permita conservar
y acceder de manera fácil a palabras y expresiones que aprenderán durante el ciclo escolar. El fichero estará
conformado con las palabras que para los niños resulten relevantes y significativas. Prepare con su grupo una
caja de reúso suficientemente fuerte para aguantar todo el año, para guardar las fichas que elaborarán con
tarjetas o cartulina. Para reflexionar sobre el orden alfabético puede preguntar: ¿Cómo podrían encontrar
fácilmente una palabra determinada si no estuvieran ordenadas alfabéticamente? ¿Qué ventajas o desventajas
puede tener? ¿Qué materiales están organizados en orden alfabético? Revise con ellos la organización de los
diccionarios y reflexionen sobre el propósito de esta estructura; vincule esta reflexión con la organización de su
Fichero de palabras y expresiones.
25
Etapa 1. Leemos para saber más
1. Lo que sabemos del tema Promueva el diálogo acerca de la producción y destino de la basura doméstica,
considerando el contexto de la escuela. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué cosas tiramos a la basura? ¿Dónde y
por cuánto tiempo colocamos nuestros desechos? ¿Qué pasa con esos objetos o residuos después de que nos
deshacemos de ellos? ¿Qué pasa con ellos después de unos días? ¿Qué pasa con ellos después de unos años?
Utilice ejemplos de residuos que se comporten de manera diferente: una cáscara de fruta, unos zapatos usados,
un televisor y una bolsa de plástico. ¿Qué complicaciones nos genera la acumulación de desechos? ¿Nos puede
ocasionar enfermedades? ¿Atrae animales peligrosos? ¿Se relaciona con algún otro tipo de problema, como
inundaciones o incendios? ¿Es realmente necesario comprar todas las cosas que compramos? Por ejemplo,
cuánta ropa realmente necesitamos; si conviene adquirir comida y objetos con muchas envolturas y empaques
el tiempo de uso que le damos a los artículos desechables (envolturas, popotes, pañales, entre otros). Reflexione
con ellos cuántos de estos objetos usa una persona durante un mes. ¿Se le puede dar otro uso de alguna
manera diferente? Pida a los niños que identifiquen tres problemas que genera la basura. Proporcione oralmente
ejemplos claros y cercanos para ellos. Por ejemplo, si saben de enfermedades relacionadas a la basura (los
mosquitos transmisores de zika y dengue suelen reproducirse en el agua acumulada en residuos abandonados),
o si han sido testigos de alguna inundación o desbordamiento por el exceso de residuos en las salidas del agua.
Escriba en el pizarrón las ideas que el grupo considere más significativas o las que hayan elegido en consenso.
26
27
18
2. Leemos para aprender Recuerde que los textos informativos función de describir, explicar o transmitir
conocimiento sobre un tema, fenómeno o evento de manera objetiva y ordenada. Jerarquizan la información
según su importancia. Prepare la lectura del texto con anticipación, para leer con fluidez en voz alta a los
alumnos. Si algunos de ellos desean participar en la lectura, anímelos a sentirse seguros de hacerlo. Invite al
grupo a escuchar la lectura mientras la siguen en su propio libro. Después de leer, profundice en el sentido
básico del texto: ¿De qué tema habla? ¿Qué les resultó más interesante? ¿Lo pueden asociar a su experiencia
personal? ¿Qué cosas ya sabían? ¿Qué datos fueron nuevos o les sorprendieron? ¿Hubo algo que les resultó
difícil de entender o con lo que no estuvieron de acuerdo? “Basura que se va, basura que se queda”, es un
texto que tiene dos formatos distintos: primero, un texto informativo convencional que requiere de una lectura
continua y después, una infografía como parte del mismo texto. Observe con ellos la distribución gráfica, el
uso de imágenes y tipografía, la cantidad de texto, dónde y cómo se ubica, etcétera. Pida al grupo que note
las semejanzas y diferencias de estos formatos. Para concluir la reflexión solicite que completen la tabla de la
página 30 del libro de texto: pida que escriban lo que ya sabían antes de leer el texto (refiera la conversación
que tuvieron antes de leer), lo que descubrieron en el texto (relea fragmentos significativos) y lo que quieren
saber sobre el tema. En Cuaderno de Trabajo lea el texto “Mariposa Monarca”. Lea la nota informativa: Los textos
informativos tienen la función de describir, explicar o transmitir conocimiento sobre un tema, de manera objetiva
y ordenada. Utilizan títulos y subtítulos para ordenar la información. Lea la inforagía y la información sobre este
tipo de textos, subraye lo que considere importante. Conteste las preguntas y la nota informativa “Sabías que”,
por último complete la tabla
28
29
19
20
21

19. 43
3. Información útil para nuestro cartel Recuerde al grupo que el objetivo del proyecto es la elaboración de un
cartel para difundir información sobre el problema de la basura, en su escuela o en su localidad y comente que
es posible que en el texto que leyeron encuentren algunos datos útiles. Pídales que localicen en la lectura las
tresaccionesqueseproponen paracontrarrestarlasactividadesquecausancontaminaciónyacumulaciónde
desechos. Solicite que observen las ilustraciones y dialogue con ellos sobre su significado. Ayúdelos a observar
a los personajes de estos ejemplos, ¿qué podrían reducir, reciclar y reutilizar? Apóyelos para escribir los datos
correspondientes en la tabla. Preste atención a la interpretación que los alumnos hacen del texto. Si considera
necesario, puede releer con ellos algunas partes del texto para que comprendan la diferencia entre reciclar y
reutilizar.En Cuaderno de Trabajo analice las ilustraciones y escriba qué se puede hacer para disminuir el riesgo
de extinción de la mariposa Monarca.
30 21
A buscar rimas y coplas. Los versos son los renglones cortos en que se divide un texto poético. En las formas
poéticas tradicionales se usan para plasmar los patrones rítmicos que les dan musicalidad,por eso tienen cierta
extensión en sílabas y terminan en rimas distribuidas de cierta manera. Platique con los niños sobre las rimas y
coplas que saben, utilice preguntas como las siguientes: ¿Cómo las aprendieron?, ¿quién se las enseñó?, ¿qué
hacían con ellas?,¿ya habían visto algunas en libros? Organice a los niños en equipos para realizar la búsqueda
de rimas y coplas infantiles en los libros de la biblioteca escolar y del salón. También puede utilizar el libro de
lecturas. Pídales que consideren las siguientes pistas: el título del libro, el índice y los títulos al interior del libro,
la forma gráfica de las páginas, el tipo de imágenes que contiene. Pídales que lean los textos que llamen su
atención y señalen con un papelito los que más les gusten para leerlos más tarde. Ayúdeles a registrar los datos
del texto que contenga la rima que más les haya gustado.
¿Cómo apoyar? Ayude a los niños a quienes se les dificulta esta actividad Focalice la exploración para que
los niños reconozcan la organización en versos. A los que no leen por sí mismos, ayúdelos a corroborar sus
anticipaciones sobre el contenido de los textos.¿Cómo extender? Apoye a los niños más avanzados a distinguir
por sí mismos si se trata de textos poéticos, o de otros textos como adivinanzas, refranes o palíndromos; incluso si
se trata de textos que, si bien se presentan gráficamente en líneas cortas, no son textos poéticos. Busque pistas,
en la introducción del libro,en el índice o en el contenido del textopara reconocer el género al que pertenecen.
Resuelva el Cuaderno de Trabajo, lea las coplas, identifique los versos, estrofas y rimas en ellos. Identifique las
características del formato gráfico.Identifique rimas y coplas en las páginas del Libro de lecturas.Escriba la rima
o copla que más le gustó y los datos del libro donde la leyó.Pautas para evaluar.Preste atención a las pistas que
siguen los niños para explorar materiales escritos, tanto a las que se refieren al portador (portada, índice, títulos)
como a las que utilizan para leer textos específicos (identifican palabras o frases conocidas, se fijan en las letras
iniciales de las palabras para hacer anticipaciones, entreotras).
31
22
23

20. Matemáticas
44
Segundo
Grado
BLOQUE 1 pp. 23-25
Trayecto 2. La centena
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Lee, escribe y ordena números naturales
hasta 1000.
• Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras,dobles de números
de dos cifras y mitades de númerospares
menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se invita a profundizar en el conocimiento del sistema decimal a través de una serie de actividades en torno a los primeros 100
números naturales. Las primeras lecciones pueden servir como diagnóstico para explorar las habilidades de conteo y los conocimientos acerca
del valor posicional. Se realizan actividades de conteo y comparación de colecciones concretas y dibujadas, utilizando el agrupamiento en
decenas como eje central. Para el trabajo con el valor posicional se utilizan tanto grupos de diez elementos como objetos que representan una
decena. Se busca explícitamente el uso variado de los agrupamientos en decenas, representando una misma cantidad de diferentes maneras:
42 como 4 decenas y 2 unidades; 3 decenas y 12 unidades; 2 decenas y 22 unidades; 1 decena y 32 unidades. Se exploran también patrones
diversos en el tablero de 100 y se trabaja, por escrito y mentalmente, con la diferencia entre agregar una unidad y agregar una decena a una
cantidad. En conjunto se pretende fortalecer la idea de valor posicional así como promover flexibilidad en el concepto de los números de dos
dígitos.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por nueve lecciones, las actividades pueden trabajarse en 10 o 12 días.
7. ¿En qué se parecen? Pág. 23 CT p. 64
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen regularidades para localizar números en el tablero de 100. • Tableros de 100 individuales.
• Un tablero grande de 100.
• Tarjetas del 0 al 9. También puede reutilizar los recortables de
primer grado. 2
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta lección puede servir para explorar los conocimientos de los estudiantes en torno a
la secuencia numérica hasta 100.Continúa el trabajo de observación de regularidades
en el tablero iniciado en primer grado.
• Al investigar los números que inician con el número de la tarjeta, se espera que
observen un renglón de números y encuentren que el número que cambia es el de
las unidades, mientras que la decena se mantiene constante.
• Con respectoa los números que terminan en el númerode la tarjeta,deben notar que
el número que cambia es el de las decenas. Entre un número y otro hay 10 unidades.
Esto se puede describir como “van de 10 en 10” o “aumenta 10 cada vez”.
• En las diagonales, por las que se les pregunta en “Un paso más”, deberán darse
cuenta de que tanto los dígitos de las unidades como de las decenas aumentan (o
disminuyen) de uno en uno.
• En el Cuaderno de Trabajo completa la tabla de números hasta el 100, identifique
algunos patrones, conteste las preguntas. Recuerdo los dígitos.
Tome nota de las habilidades de comunicación al
describir lo que observan.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Pida que coloreen la columna y renglón correspondientes a su tarjeta.
Pida que en voz alta lean los números de una fila o columna que usted elija.
Oculte renglones o columnas y pregunte por los
números que deben ir en ellos.

21. 45
8. Números escondidos 1 Pág. 24 CT p. 65
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen regularidades para localizar números en el tablero de 100. Tableros de 100 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta es la primera secuencia en la que se trabaja el cálculo mental y en ella se
practican estrategias ya trabajadas en primer grado.
• La actividad escrita sirve como preparación para el cálculo mental ytiene una mayor
complejidad ya que en ésta se varía el lugar de la incógnita mientras que en el cálculo
mental se pide siempre encontrar el resultado de la operación dada.
• Es importante que a través de la actividad escrita se invite a los estudiantes a describir
las estrategias de cálculo. Se espera que expliquen, por ejemplo, por qué al sumar o
restar 10 se modifica el número en el lugar de las decenas y que al sumar o restar 1
se modifica el de las unidades.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo . 65, complete las tablas con los números que se
soliciten y contesta las preguntas con los patrones identificados.
Ponga especial atención en los números en los que se
agrupan y desagrupan decenas (por ejemplo 49 + 1,
o 40 – 1). Si se presentan dificultades en estos casos se
pueden utilizar tableros de 10 y material concreto.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede ser que algunos estudiantes tengan que contar de uno en uno para sumar o
restar 10. En este caso conviene practicar con material concreto y dejar el cálculo
mental para momentos posteriores.
Trabajar sumando 9. Puede sumarse 10 y después
restarse 1.
9. Sumo y resto 1 y 10 Pág. 25 CT p. 66
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que sumen y resten mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada. Tarjetas de 1 y tarjetas de 10 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta es la primera secuencia en la que se trabaja el cálculo mental y en ella se
practican estrategias ya trabajadas en primer grado.
• La actividad escrita sirve como preparación para el cálculo mental ytiene una mayor
complejidad ya que en ésta se varía el lugar de la incógnita mientras que en el cálculo
mental se pide siempre encontrar el resultado de la operación dada.
• Es importante que a través de la actividad escrita se invite a los estudiantes a describir
las estrategias de cálculo. Se espera que expliquen, por ejemplo, por qué al sumar o
restar 10 se modifica el número en el lugar de las decenas y que al sumar o restar 1
se modifica el de las unidades.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, calculen mentalmente y registre los resultados.
Ponga especial atención en los números en los que se
agrupan y desagrupan decenas (por ejemplo 49 + 1,
o 40 – 1). Si se presentan difi cultades en estos casos se
pueden utilizar tableros de 10 y material concreto.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede ser que algunos estudiantes tengan que contar de uno en uno para sumar o
restar 10. En este caso conviene practicar con material concreto y dejar el cálculo
mental para momentos posteriores.
Trabajar sumando 9. Puede sumarse 10 y después
restarse 1.

22. Matemáticas
46
Segundo
Grado
BLOQUE 1 pp. 23-31
Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Adición y sustracción.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras,dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
Este trayecto involucra situaciones de juntar, de cambio y de comparación que invitan a trabajar con la suma y la resta de
números menores a 100.Inicia con una exploración que puede servir como diagnóstico de las estrategias para sumar y restar
utilizadas por los estudiantes. Después se trabaja con el desarrollo de estrategias particulares de cálculo relacionadas con
la estructura del sistema decimal. Se invita a juntar decenas al sumar dígitos y a completar la decena inmediata superior en
sumas de números mayores a 10. Se trabaja con la descomposición de números en sumandos, tanto en situaciones en las
que los sumandos están dados como en las que se deben buscar diferentes posibilidades. Dicha descomposición servirá
como estrategia de cálculo en momentos posteriores. Se proponen situaciones cercanas a la cotidianeidad en las que las
estrategias aprendidas pueden ponerse en práctica y compararse con otros procedimientos. En torno al cálculo mental, se
trabaja con sumas de una unidad y una decena así como con complementos a 10. Esto a manera de dar continuidad al
trabajo iniciado en primer grado. En su conjunto, la trayectoria profundiza en el uso de estrategias que tienen que ver con
utilizar decenas completas para resolver una variedad de problemas de suma y resta.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por ocho lecciones, que pueden trabajarse en dos semanas.
1. Las artesanías Pág. 26 - 27 CT p. 67
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que resuelvan sumas con estrategias propias en situaciones en las que se juntan, se
separan o se comparan cantidades.
• Monedas y billetes reales o de papel(opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Invite a utilizar diferentes estrategias y justificaciones al responder las preguntas.
Proponga el uso de material concreto, dibujos y la recta numérica y permita que elijan
lo que consideren más útil o adecuado.
• Es conveniente observar si los estudiantes presentan dificultades cuando tienen
que realizar sumas que involucran más de dos sumandos, o cuando enfrentan una
situación de comparación en la que se debe encontrar cuánto le falta a una cantidad
para ser igual a otra
• En las primeras dos preguntas,observe si para sumar varias cantidades“juntan dieces”,
si cuentan de uno en uno o si utilizan el sobreconteo.
• En la segunda pregunta observe si efectúan la resta buscando la cantidad que
falta para llegar al total, esto es, cuánto le falta al 27 para llegar al 40, o si utilizan la
descomposición. En este último caso podrían convertir al 40 en tres monedas de 10
pesos y 10 monedas de 1 peso y restarle 27 pesos.
• Las preguntas 3 y 4 pueden invitar a la comparación entre cantidades dadas (30 y
50) y cantidades que resultan de juntar varias (por ejemplo comprar una maceta y
un mantel 12 + 15 = 27 y ver que el resultado es menor que 30). También es posible
utilizar la descomposición de una cantidad en sumandos conocidos (por ejemplo
descomponer al 30 en 10 + 10 + 10 y deducir que se pueden comprar tres calaveras
o incluso seis muñecas, si se descompone cada 10 en 5 + 5).
• Invítelos a encontrar muchas diferentes respuestas a la pregunta 5. Puede pedir que
por parejas intercambien libros para que algún compañero o compañera revise las
opciones propuestas y compruebe si se pueden comprar los juguetes. En plenaria es
importante registrar las diferentes opciones de compra y hablar sobre las estrategias
que se siguieron para encontrarlas. Si bien no es indispensable encontrar todas las
posibilidades, es importante que reconozcan que hay más de una respuestacorrecta.
• Realice la práctica correspondiente en Cuaderno de Trabajo p. 67, en el que se
presentan actividades similares de problemas de suma y resta a resolver con la
imagen que presenta.
Esta lección puede servir para diagnosticar
habilidades de suma y resta y para observar las
estrategias que ya conocen y utilizan los estudiantes.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.

23. 47
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Proporcione material concreto para apoyar a los estudiantes que tengan problemas con
las sumas. Puede utilizar monedas de papel de 1 peso para representar las cantidades
y tableros de 10 para acomodar las monedas y juntarlas, o bien monedas de 10 pesos
y de 1 peso cuando ya se trabaja de manera adecuada con estas representaciones.
A partir de los datos dados en la imagen es posible
proponer muchas y diferentes situaciones para que los
estudiantes realicen sumas y restas. Pueden utilizarse
combinaciones de juguetes que no están propuestas
dentro de las preguntas de la secuencia que involucren
sumas más complejas (por ejemplo dos macetas, un
yoyo y una muñeca).
2. Junta dieces Pág. 28 CT p. 67
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar
sumas de más de dos sumandos.
Tarjetas de números del 0 al 9, al menos dos juegos
por pareja. Recortable 2
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La estrategia de “juntar dieces” al sumar resulta de utilidad para que los alumnos
profundicen su sentido numérico y desarrollen habilidades de cálculo.
• En primer grado se trabaja con parejas de números que suman 10, tanto para
desarrollar el conocimiento sobre el sistema decimal como para trabajar el cálculo.
En este grado se trata de darle continuidad y de utilizar los conocimientos que los
estudiantes construyeron en primero en torno a la decena para profundizar en ellos.
• Es importante que los estudiantes registren sus resultados. Escribir las parejas de
números que suman 10 les ayudará a recordarlas.
• Resuelva las operaciones juntando sumandos que den como resultado 10, agregar
las unidades que quedan y calcular el resultado en Cuaderno de Trabajo p. 67
Ponga especial atención en los números en los que se
agrupan y desagrupan decenas (por ejemplo 49 + 1,
o 40 – 1). Si se presentan dificultades en estos casos se
pueden utilizar tableros de 10 y material concreto.
Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de llegar a
acuerdos sobre las respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Con los alumnos que presentan dificultades es conveniente trabajar con sumas de dos
números que suman 10.
Puede repetir la actividad con la restricción de que
los dieces deben estar formados mínimo por tres
sumandos.
3. Las filas de las piñatas Pág. 29 CT p. 68
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que resuelvan problemas en donde tengan que sumar o restar en situaciones que
involucran un cambio en la cantidad inicial.
Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar
sumas.
Semillas (de dos tipos diferentes), palitos u otros
materiales del lugar.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En la lección se resuelven problemas de suma y resta en situaciones de cambio con la
incógnita o dato faltante tanto en el estado final como los operadores y en el estado
inicial. Conviene invitar a los estudiantes a utilizar dibujos y material concreto para
representar a los niños y las niñas en las filas de las piñatas.
• Invite a los estudiantes a escribir expresiones numéricas para cada problema y cuando
se tengan varias revisar si son equivalentes. Por ejemplo, para el problema1: 5 + 5 =
; 3 + 7= ; 5 +5 + 3 + 7= ; Problema 2:
• 20 + = 28; 28 - = 20; Problema 3: + 2 = 10; 3 + = 8
Utilice una tabla que indique cada tipo de problema
para registrar en cuáles se presentan dificultades.
Realice en Cuaderno de Trabajo una coevaluación y
califique después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Represente las filas con los estudiantes ya sea en el salón o en el patio. Pida que inventen sus propios problemas sobre las filas
de las piñatas.

24. Matemáticas
48
Segundo
Grado
4. Dieciséis Pág. 30 CT p. 69
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que descompongan una cantidad en diferentes sumas o restas que dan como
resultado ese número.
Tableros de 10 y semillas para efectuar las operaciones
(opcional), palitos u otros materiales propios del lugar.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Es importante representar una cantidad mediante una variedad de expresiones
numéricasqueinvolucrandiferentesoperacionesparaasífortalecerelsentidonumérico.
• Al inicio, pregunte acerca de cuáles expresiones u operaciones aritméticas dan
como resultado 16 sin realizar cálculos escritos. Pida que las señalen y que después
comprueben efectuando las operaciones.
• Es importante invitar a que empleen diferentes estrategias para realizar loscálculos.
• Pida que, en plenaria, se comenten los procedimientos. Las estrategias pueden incluir
datos conocidos (por ejemplo saber que 4 + 4 es 8),el sobreconteo y conteo de uno en
uno.Se pueden utilizar dibujos y material concreto para demostrar los procedimientos.
Los sumandos se pueden agrupar de distintas maneras y las sumas se pueden realizar
en orden indistinto. Pregunte si lo mismo sucede con la resta.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo p. 68, actividades de resolución de sumas y restas
descomponiendo números.
Registre qué estrategias utilizan para calcular: ¿juntan
dieces?, ¿utilizan el sobreconteo?, ¿utilizan datos que ya
conocen?
Aplique una autoevaluación en Cuaderno de Trabajo,
califique después de una puesta en común, que a la
vez sirva para verificar los estudiantes que presentan
dificultad.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Usar los tableros de 10. Proponga expresiones más complejas cuyo resultado es
16. Por ejemplo, 32 – 16.
5. Números amigables Pág. 31 CT p. 69
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen la estrategia de formar decenas completas al sumar. • Tableros de 10.
• Semillas o piedritas (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pregunte a los alumnos qué les parece el procedimiento que utiliza Tere para sumar.
Puede modelarlo en el pizarrón dibujando tableros de 10 para que lo comprendan mejor.
• Se les puede dificultar saber qué númerosumar una vez completada la decena ya que
elencontrarestenúmeroimplicaefectuar unaresta.Puedesugerirelusodetableros
de 10 y semillas, como se muestra en la imagen, que ayuden a visualizar cómo se
completa la decena y cuál es la cantidad que queda para sumarse.Fomente también
que lo hagan sin material concreto si no presentan dificultades y así lo deciden.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo sumas, transformándolas en números amigables.
Proponga 5 sumas al grupo en las que puedan
utilizarse números amigables y pida que las califiquen
entre pares.
Aplique una autoevaluación en Cuaderno de Trabajo,
califique después de una puesta en común, que a la
vez sirva para verificar los estudiantes que presentan
dificultad.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
En lugar de utilizar las cartas y jugar en parejas, plantee algunas sumas para que las
resuelvan individualmente utilizando tableros de 10 y material concreto.
Una vez dominada la estrategia se puede jugar con 4
cartas que formen dos cantidades de dos dígitos cada
una.

25. 49
Conocimiento del Medio
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 22 - 29
Secuencia didáctica 2. ¿Cómo son las cosas a mi alrededor?
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Cuidado de la salud
Reconoce los órganos delossentidos,sufunción,
y practica acciones para su cuidado.
Propósito
Que los alumnos reconozcan los órganos de los sentidos de la vista y el tacto, así como su relevancia para tener información
del ambiente y acciones para su cuidado.
Planeación general
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 1. Lo que pienso
Que los alumnos expresen ideas iniciales sobre cómo
recibimos información mediante los sentidos de la vista
y el tacto.
1 y 2
2. Una caminata con
mis sentidos
Que los alumnos utilicen de manera consciente sus
sentidos para registrar aspectos de su vida cotidiana.
3 3. Adivino con el tacto
Que los alumnos experimenten con una diversidad de
texturas y hagan predicciones a partir de las sensaciones
para que reconozcanque el conjunto de los sentidos nos
permite tener más y mejor información sobre el mundo.
Bolsas que no transparenten
su contenido. Objetos de
diferentes texturas, por
ejemplo: una lija, piedra,
algodón, pluma de ave,
entre otros.
4
4. Cuido mi vista y mi
tacto
Que los alumnos reconozcanacciones que les permitan
cuidar losórganosrelacionadoscon el sentido del tacto
y de la vista para que las pongan en práctica en su
vida cotidiana.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.22 CT p. 109
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se propone el juego de encontrar diferencias entre dos imágenes que a primera vista parecen idénticas.
Seguramentealgunos niños ya han tenido contactoconeste tipo de actividades,loquepodría facilitarla realizacióndeésta.Si no
esasí,convienedescribirbrevementealguna delasimágenesy señalar comoejemplounadelasdiferencias(entotalsepresentan
cinco). Con las preguntas de reflexión se promueve que los niños expongan sus ideas respecto a la función de los sentidos de
la vista y el tacto, y su utilidad en su vida cotidiana. En la primera pregunta, es probable que los niños respondan aludiendo a
los órganos en lugar del sentido; es decir, a “los ojos” y no al sentido de la vista. En la segunda pregunta se espera que hagan
referencia a una acción concreta,en la que se vea implicado el uso de un sentido,para reconocer la textura de los animales.
Pida a los alumnos pensar en las sensaciones que podrían sentir los niños de la imagen planteando preguntas como ¿tendrán
frío?,¿tendrán calor?,¿qué sentirían al tocar el suelo sobre el que están sentados?,¿cómo lo saben? Respecto a las texturas de
los objetos,no es necesario que conozcan palabras precisas para describirlas,pero sí que reconozcan que pueden experimentar
sensaciones táctiles diversas.
Solicite a los niños buscar y leer algunos apartados del libro de la Biblioteca Escolar que se propone. Considere que éste será
empleado en diversas ocasiones durante el ciclo escolar, cuando se estudien otros sentidos; en cada ocasión, proponga una
dinámicadetrabajodiferente:leaalgunosfragmentoscortosengrupo,promoviendolaexpresióndedudasycomentarios;trabaje
con las imágenes; promueva las descripciones orales y la inferencia de los contenidos del texto mediante una revisión, así como
el análisis en grupo de los recursos gráficos.
Pautas para evaluar
Indague si los alumnos reconocen que el sentido de la vista les permite analizar las imágenes e identificar las diferencias entre
ellas; recuerde que es probable que hablen de “los ojos” más que del sentido de la vista. Observe también si identifican que el
tacto es el sentido relacionado con el reconocimiento de las texturas (es posible que no utilicen este término, sino ejemplos de
lo que reconocen por medio del tacto). Ponga atención al vocabulario que usan y verifique si éste cambia o se enriquece a lo
largo de la secuencia.

26. 50
Conocimiento del Medio
Segundo
Grado
Apartado 2. Una caminata con mis sentidos Pág.23 CT p. 109
¿Cómo guío el proceso?
Para este apartado se ha propuesto la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Con ella se busca que los alumnos utilicen
conscientemente sussentidosdela vista yel tactoparapercibircaracterísticas de objetos y materiales que estánen suescuela.La
actividad promueve la exploración de uno de sus entornos más cercanos y permite la reflexión sobre la función de estos sentidos
para relacionarnos con el mundo.
Antesde la caminata,convieneidentificar objetoso lugaresque representenun riesgo paralos niños,y compartir con ellos medidas
se seguridad como no tocar hojas de plantas que no conocen u objetos que puedan lastimarlos.
Trate de generar un ambiente de sorpresa y reflexione con los alumnos acerca de que a veces no prestamos atención a lo que
nos rodea.Organice al grupo para recogeralgunos objetos;haga énfasis en la textura de éstos y elija los que puedan contrastarse:
rugoso/liso, áspero/suave. Hablen de los colores y las formas. Éste será un buen momento para introducir a los alumnos en el
uso de palabras precisas para describir texturas visuales y táctiles. Apoye en la observación directa para que describan la mayor
cantidad de detalles.
En el aula, pida a los niños dibujar lo que percibieron. Haga notar cómo cada uno registra cosas diferentes de acuerdo con lo
que llama su atención.Oriente a quienes lo requieran para representar en sus dibujos las características de los objetos y para que
comenten sus trabajos en equipos o de manera grupal. En el libro de texto se utiliza la imagen del ojo
y de la mano como representación de los sentidos de la vista y el tacto. A lo largo de la secuencia guíe a los niños para que
establezcan una diferencia entre los sentidos y los órganos con los cuales están asociados, y comenten que el sentido del tacto
no se reduce a la mano, sino que implica la piel que se encuentra en todo nuestro cuerpo; de la misma manera, el sentido de
la vista no se reduce al ojo. Sin embargo, no es necesario que en este momento profundice sobre el papel del sistema nervioso
central en el proceso de sensación y percepción.
¿Cómo apoyar?
Ayude a los alumnos a asociar las texturas de los objetos que observaron con palabras precisas,y a que escriban en el pizarrón
las que se empleen durante la descripción de lo percibido.
Pautas para evaluar
Verifique qué características de los objetos o materiales reconocieron los alumnos y si identifican el sentido con el cual lo hicieron.
Por medio de preguntas, indague si para este momento han empezado a generar ideas sobre la función de estos dos sentidos
y su importancia para conocer el entorno.
Apartado 3. Adivino con el tacto Pág.24 - 26 CT p. 110
¿Cómo guío el proceso?
Para este apartado se ha propuesto la rutina Experimentemos, con la cual se busca que los alumnos identifiquen y describan
texturas,enriquezcansu concepción sobrela función del sentidodel tactoy ponganen acción habilidades de indagacióncientífica.
Coloque en bolsas, que no transparenten su contenido, objetos de diversas texturas. Forme equipos y entregue a cada uno de
éstos una bolsa con al menos cuatro objetos; si es posible, introduzca objetos diferentes a cada bolsa para que, al finalizar, el
grupo cuente con más elementos para llevar a cabo comparaciones y discusiones. Para esta actividad, establezca las mismas
condiciones (todos los niños cuentan con el mismo tiempo para percibir con el tacto y nadie ve los objetos).
Guíe a los alumnos para que, mediante la sensación táctil, sean capaces de indicar la textura de los objetos y predecir qué son.
Aunque se busca que identifiquen y describan texturas, resulta útil también que reconozcan los objetos partiendo de su forma (si
son redondos, largos o planos). Guíelos para que, poco a poco, usen las palabras precisas en sus descripciones y que en todo
momento justifiquen sus predicciones.
Al momento de llenar la tabla, en la columna “¿Cómo se siente?”, permita a los alumnos usar sus propios términos para describir
lo que sintieron, pero anímelos también a emplear las palabras que se utilizan para definir texturas, así como a abundar en los
detalles. Es posible que los niños recurran a las analogías para describir, por ejemplo,“se siente como una bola de algodón”. En
este ejemplo cabría preguntar cómo es una bola de algodón.
Permita a los niños comentar las descripciones utilizando los registros de los miembros de sus equipos o de los que hayan trabajado
con los mismos objetos. De esta manera podrán escuchar distintas descripciones y enriquecer su vocabulario; o bien, expresar
su acuerdo o desacuerdo respecto a las sensaciones generadas por el mismo objeto. Puede optar por realizar esta actividad de
manera grupal y guiar a los niños para escribir en las líneas las texturas que se hayan mencionado hasta el momento.
Si cada equipo percibió objetos diferentes,aproveche paraque observen los de otrosequipos y traten de describir su textura táctil
usando únicamente su sentido de la vista. Hágales notar cómo éste y el sentido del tacto se complementan.
Cuando los niños pasen los objetos por distintas partes de su cuerpo pregúnteles, por ejemplo, cómo se siente la textura en la
mejilla, en las rodillas, en las yemas de los dedos y en las uñas. Esto permitirá identificar que el sentido del tacto está en la piel,
y depende de las terminaciones nerviosas que hay en las distintas partes del cuerpo. Al finalizar la sesión, solicite a los alumnos
realizar en casa la actividad de la página 26, de tal manera que recurran a los conocimientos construidos sobre las texturas y
otras características de los objetos que pueden percibir por medio del tacto y de la vista, y los utilicen para identificar objetos con
características específicas.

27. 51
Pautas para evaluar
Permita a los alumnos conocer cómo son los textos para las personas invidentes o que tienen debilidad visual (textos en braille). Si
hay algún alumno así en su aula, invítelo a compartir la forma en la que se desplaza y cómo conoce lo que hay a su alrededor.
Resalte la importancia del tacto,haga referencia al experimento que hicieron y recuerde que en ocasiones lograron saber lo que
había sólo con el tacto (sin la vista). Si en la biblioteca hay libros en braille, compártalos con los alumnos. Proponga a los niños
hacer una investigación sobre el sistema braille. Busque en la Biblioteca Escolar el libro Luis Braille. El mundo conectado por seis
puntos,que narra la historia de Luis Braille,quien fue invidente desde los cinco años,y la forma en la que creó el código para sentir
el mundo que no podía ver.Resalte la importancia que adquieren el resto de los sentidos cuando hay un problema con alguno,
y cómo se acrecienta el conocimiento sobre el mundo cuando podemos leer.
Sugiera a los alumnos que representen gráficamente lo que piensan que ocurre dentro de su cuerpo cuando tocan o miran algo
y pueden identificar lo que es. Promueva que compartan sus ideas y las expliquen oralmente.
Apartado 4. Cuido mi vista y mi tacto Pág.27 CT p. 111
¿Cómo guío el proceso?
Para iniciar, retome la actividad que los alumnos realizaron en casa respecto a la identificación de objetos con características
específicas mediante los sentidos de la vista y del tacto.Esto brindará un contexto para iniciar el trabajo en torno a la importancia
de ambos sentidos y cómo es posible cuidarlos. Para este apartado se espera que,en primer lugar,los alumnos generen ideas de
manera individual sobre las formas en las que pueden cuidar los órganos de los sentidos y,después,realicen un registro con apoyo
de una relación de columnas. Finalmente, al compartir su trabajo con sus compañeros, podrán identificar si hay diferencias en
cuanto al registro,lo cual favorecerála discusión grupal en la que los alumnos pondránen prácticasu capacidad de argumentación.
Se busca que los alumnos relacionen la higiene y la protección de la piel con el cuidado del sentido del tacto. Comenten que,
para evitar la exposición directa a los rayos del sol, algunas personas usan bloqueador solar, así como sombreros, gafas oscuras
u otros accesorios; además, los ojos también deben protegerse del sol, por lo que la fotografía del niño con gafas oscuras y gorra
muestra acciones para el cuidado de ambos sentidos.
Durante el registro, recuerde a los niños que el ojo se usa para representar el sentido de la vista y la mano para el del tacto, pero
el sentido de la vista no sólo está constituido por los ojos, y la mano no es la única parte del cuerpo relacionada con el sentido
del tacto.
Cuando finalicen la relación de imágenes y texto, pida a los niños compartir otros ejemplos para el cuidado de los sentidos y
hágales preguntas que les permitan argumentar sus respuestas.
Por ejemplo: ¿qué parte del órgano de la vista ponemos en riesgo si caminamos con objetos puntiagudos? ¿Por qué mirar al Sol
o a la luz directamente puede lastimarnos? Ayúdelos a elaborar explicaciones utilizando ejemplos como “si se quemara la piel,
además de tener dolor, ésta podría perder la capacidad de sentir”.
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 130
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Conciencia de las propias emociones
Indicadores de logro: Identifica la relaciónentrepensamientosque provocanemociones ylasrespectivassensaciones corporales.
2. Conexión mente-cuerpo
Materiales: Xilófono,campana,triángulo,barra de tono,cuenco o tambor,
hojas, lápices y colores.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña. Guíe a los alumnos para que lleven a cabo la práctica de
atención “Dirigir‘la lámpara de la atención’ hacia la respiración”, correspondiente a la habilidad “Atención”, de la dimensión “Autoconocimiento”.
Pregunte a los alumnos quépiensan cuando escuchan lafrase“conexión mente-cuerpo”cuestione a los niñossiconsideran queexista una conexión
entre su mente y su cuerpo, pida que los que piensen que sí hay una conexión pongan el pulgar hacia arriba; que los que piensen lo contrario
coloquen el pulgar hacia abajo; y que quienes no estén muy seguros dirijan el pulgar hacia un lado. Explique a los estudiante s que la conexión
mente-cuerpo consiste en que lo que pensamos puede afectar el estado de nuestro cuerpo y, al revés, la salud de nuestro cuerpo puede afectar
el estado de nuestra mente. Pregúnteles si alguna vez han experimentado una sensación muy particular ante situaciones difíciles, como el primer
día de clases, al estar en algún lugar desconocido o cuando van al doctor. Organice a los alumnos para que respondan mediante el juego de
pulgares (pulgares arriba para indicar“sí”; pulgares hacia abajo para decir“no”; pulgares a un lado, para manifestar indecisión). Plantee preguntas
como las siguientes: ¿cuántos han tenido experiencias como estas? ¿A alguien le ha dolido el estómago cuando está nervioso o preocupado? ¿A
alguien le ha pasado que no puede dormir porque por su cabeza rondan muchos pensamientos y su cuerpo no puede descansar? Comente que
a veces nuestro cuerpo reacciona de la misma forma cuando pensamos en algo que cuando lo hacemos; explique que esto es una evidencia de
la conexión que existe entre mente y cuerpo. Ejemplifique lo anterior con casos que evidencien la conexión entre el estrés y el dolor de estómago o
cabeza o la falta de sueño. – Reparta entre los alumnos dibujos de la silueta de un(a) niño(a) o pídales que tracen en una hoja su propia silueta y
dibujen sobre esta cómo sienten el estrés. Solicite que mencionen la situación que lo provoca. Después deles un tiempo para que les muestren los
dibujos a sus compañeros. Resuelva en cuaderno de Trabajo practica por un minuto la “postura de cuerpo de montaña”. Después termina la frase
y comenta lo que quieres compartir el día de hoy.Realiza el ejercicio “La lámpara de tu atención” y conserva la tranquilidad. Escribe lo que significa
“conexión mente-cuerpo”,después realiza el“Juego de pulgares”ante las preguntas del profesor(a).Dibuja en una silueta cómo sientes el estrés.

28. Español
56
Segundo
Grado
Semana 5 Cuidemos el planeta
Descubre más palabras A partir del análisis de las palabras orgánica e inorgánica que se encuentran en
el texto de la página 28 “Basura que se va y basura que se queda”, ayude a sus alumnos a formar otras
palabras. Comente con ellos cuál es la diferencia entre este par de palabras y asegúrese de que comprenden
su significado a partir de sus semejanzas y diferencias. Asegúrese de que entienden el significado. Pida que
expresen algunas ideas usando esas palabras.Explique cómo deben completar la tabla,revisen juntos el primer
ejemplo. Cuando terminen de escribir el resto de las palabras revise con ellos que todas estén formadas con el
prefijo correspondiente.Asegúrese de que los alumnos no escriban palabras que signifiquen lo contrario;insistan
que escriba el prefijo in–,explíqueles que deben buscar otra palabra que signifique lo contrario agregando sólo
algunas letras a la palabra original. ¿Cómo extender? Explique las variaciones que hay en el uso de este prefijo
que expresa el valor contrario a la palabra: Se usa im– en palabras que empiezan con p o b. Se transforma en
i– cuando se usa con palabras que empiezan con l o r.Exprese ejemplos de palabras para cada una.Practique
las actividades en Cuaderno de Trabajo en las páginas 23 y 24,con ejemplos de estas palabras.
32
23
24
Etapa 2. Buscamos más información
1. Elegimos textos Proponga al grupo investigar un poco más acerca del problema de la basura. Proporcione
textos informativos suficientes y variados que tengan información pertinente, incluya también otros tipos de
textos que se relacionen o no con el tema para que tengan material para contrastar.Puede incluir, por ejemplo,
cancioneros,cuentos,revistas,etcétera.Identifiquesilosalumnoscomprendenelpropósito:localizarinformación
específica y hallar soluciones a los problemas particulares que identificaron.Propicie que exploren y que hagan
anticipaciones y observaciones sobre los textos a partir del soporte, el título, el índice, las imágenes, la edición
o la clasificación en la biblioteca. Lea algunos en voz alta para el grupo. Procure que tengan un tiempo para
hacer una lectura individual en silencio de alguno de los textos. Recuerde que mientras más experiencias de
lectura tengan (sea en silencio o en voz alta),adquirirán mayor seguridad y mejorarán sus habilidades.Ayúdelos
a reflexionar: ¿Qué tipo de información estamos buscando? Para focalizar las propuestas solicite que revisen los
problemas que definieron en la página 27 y los aspectos que plantearon para saber más sobre el tema en la
página 30.Pregunte ¿Qué tipo de información podemos encontrar en este material? ¿Cómo podemos saberlo?
Pídales que comparen estos datos entre los distintos materiales. Especialmente, promueva la comparación con
textos que no sean informativos para que les resulten evidentes las diferencias por ejemplo con un libro de
coplas y rimas, un cuento o un recetario. Haga con ellos una selección de los textos que consideren más
adecuados. Recuérdeles la importancia de registrar en dónde se localizó la información. Indíqueles anotar
los datos necesarios. En Cuaderno de Trabajo identifiquen las portadas que pertenecen a textos informativos,
en los que encontrarán información sobre la mariposa Monarca. Identífiquelos por el título, las imágenes, la
clasificación en la biblioteca. Marque las oraciones las oraciones que expresen por qué buscamos más textos
en la biblioteca que hablen de la mariposa Monarca.Seleccione el índice en el que puede obtener información
sobre un tema determinado. Registre la información del libro donde lo encontró.
33
25
26
2. Tomamos notas Pídales que recuerden y sinteticen los problemas que identificaron. A partir de información
localizada en las lecturas, registrarán por escrito las posibles soluciones. En los textos que revisen nuevamente,
es probable que encuentren palabras que no conozcan. Anímelos a pensar en los posibles significados a partir
del contexto de la lectura. Observe con ellos si se parecen a otras palabras conocidas. Con las nuevas palabras
o expresiones que aprendan podrán hacer tarjetas para su fichero. En Cuaderno de Trabajo, complete la tabla
con las soluciones a los problemas que encontraron.
34 26
3. Proponemos soluciones Organice al grupo en equipos pequeños. Proponga que decidan entre todos los
miembros del equipo qué problema es el más preocupante y, a partir de las notas que tomaron, ayúdeles a
recordar en qué textos encontraron posibles soluciones. Pueden releer los textos o buscar nuevos materiales si es
necesario. Para organizar la información del cartel, pida que anoten de qué problema hablarán. Problematice
para ayudarlos a delimitar cuál es el problema específico. A partir de la formulación de preguntas puede
ayudarlos a expresar sus ideas y que sean ellos mismos quienes definan el tema, por ejemplo: Dicen que quieren
hablar de los daños a la salud que causa la basura, ¿hay alguna enfermedad en particular sobre la que quieran
hablar? ¿Ya pensaron en algunas recomendaciones para solucionarlo? ¿En qué material encontraron información
al respecto? Puntualice con ellos qué se puede hacer, qué se debe evitar, quiénes pueden participar, a dónde
pueden acudir, etcétera. En Cuaderno de Trabajo, elija el problema que más preocupa y elabora una propuesta
de solución.
34 27

29. 57
Compartir para disfrutar. Pida a los niños buscar las coplas y rimas elegidas en la sesión anterior, utilizando
las referencias bibliográficas que anotaron. Solicite a los niños que lean por sí mismos los textos elegidos,
que comenten su contenido e identifiquen las palabras que no les sean familiares. Proponga que ensayen
la lectura en voz alta: que relean el texto varias veces hasta que hagan una lectura fluida y que comenten
con un compañero las partes que se les hacen difíciles para descubrir qué dicen. Organice una situación de
intercambio de lecturas, en equipos o grupal, en que los niños se lean unos a otros los textos que prepararon.
Favorezca que intercambien opiniones sobre el contenido de las rimas y coplas, y sobre la forma en que las
leyeron. Sobre todo, propicie que disfruten las rimas y coplas que leen, y descubran las ideas y sentimientos que
comunican. Pida a los niños que, al final, copien el texto que más les haya gustado para que se lo aprendan y
jueguen con él.Más adelante podrán transformar algunas de sus partes,pero conservando la rima y cambiando
el significado. ¿Cómo apoyar? Propicie que el interés en compartir el texto sea mayor que la expectativa de
ser evaluados mediante la lectura en voz alta. Puede apoyar a quienes se les dificulte la lectura leyendo usted
mismo en voz alta los pasajes que causan problema.
Pautas para evaluar. Monitoree las dificultades que los niños enfrentan en la lectura en voz alta, pidiendo que
preparen la lectura de algunos versos antes de leer al grupo.También pueden leer en pequeños grupos o con el
apoyo del maestro para avanzar,paulatinamente,hacia una lectura individual.Aproveche la copia que hacen
los niños del texto elegido para valorar sus ideas sobre el sistema de escritura. Considere que, al copiar, los niños
puedencambiarel contenido olaortografía,comoproductodesusideasacerca decómosedebeescribir.Una
opción es mostrarles cómo verificar que el texto copiado sea igual al original. En Cuaderno de Trabajo, realice
la práctica de lo que están estudiando. Lea las rimas y subrayen las palabras que riman.
35 27
Planificación
BLOQUE 1
Proyecto
Cuidemos el planeta
Actividad puntual.
Proyecto.
Actividades recurrentes
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
Propósitos: Que los alumnos…
• Lean,consulten,comprendan y produzcan textosinformativossencillos,yreflexionen acerca delas características,soportes,
lenguaje y organización que éstos pueden tener.
• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y
ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.
Materiales: Tarjetas para elaborar fichas y separadores,caja,variedad de textos informativos sobre el tema,pliegos de
papel.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Cartel.
Actividades
recurrentes El juego ¡Basta!
Recuerden el orden alfabético, consoliden su
conocimiento alfabético y reflexionen sobre la ortografía.
36 28
Cuidemos el
planeta
Etapa 3.
Elaboramos
carteles
1. Hacemos la primera
versión
Observen las características de los carteles informativos y
elaboren la primera versión de un cartel.
37 29-30
2. Elaboramos la
versión final
Revisen la primera versión del cartel y elaboren la versión
final.
38 30-31
Cuidemos el
planeta
Etapa 4.
Publicamos los
carteles
1. Compartimos lo
aprendido
Presenten sus carteles y socialicen lo aprendido. 39 31
Actividades
recurrentes Mi Libro de lecturas
Localicen un texto en el índice de su libro y compartan
la lectura e interpretación de éste.
39 31

30. Español
58
Segundo
Grado
Semana 6 Cuidemos el planeta
LT CT
El juego ¡Basta! Explique a sus alumnos las reglas de este juego tradicional. Será una oportunidad para que
los estudiantes recuerden el orden alfabético y a que pongan atención en la ortografía de las palabras pues
las que no estén bien escritas tendrán menos puntos. Antes de iniciar el juego, recuerde a sus alumnos que
los nombres propios deben escribirse usando mayúsculas. Para asignar los puntos pueden dar 2 puntos a una
palabra bien escrita, 1 punto si no usa mayúsculas en nombres propios y 0 puntos si tiene uno o más errores
de ortografía. Lo importante será que sean los niños, en primera instancia, los que digan si está bien escrito
o no, por qué y cómo puede saberse. Esto detonará la reflexión sobre la ortografía. Recuerde a los niños que
hay diferentes formas de saber si una palabra está bien o mal escrita, por ejemplo: discutir si se trata de un
nombre propio o no; verificar en el diccionario, o comparar con palabras semejantes en el caso de tener dudas
ortográficas. Resuelva en Cuaderno de Trabajo. Recuerde el orden alfabético, Lea la información y subraye lo
que considere correcto. Ordene las palabras alfabéticamente.
25 28
Etapa 3. Elaboramos carteles
1. Hacemos la primera versión Pida que, en equipos, observen los carteles ilustrados en su libro y comenten:
qué información contienen, el formato en que se presentan, la distribución gráfica de la información, en qué
son similares y en qué difieren, de qué material son y dónde podrían encontrarlos. Solicite que revisen las
ideas y la información que tenían ya definida para incluir en su cartel y que comenten cómo lo ilustrarán y
organizarán. Solicite a los niños que hagan un primer boceto en su cuaderno; aproveche para reflexionar
sobre la importancia de hacer una primera versión; en ella podrán observar si la distribución es adecuada y si
quieren cambiar algo que mejore su cartel. En Cuaderno de Trabajo, analice los carteles, marquen la imagen
y subrayen el texto. Lea el recuadro informativo: El cartel es un material gráfico que transmite un mensaje, a
través de imágenes y textos breves. El cartel sirve para anunciar o dar información sobre algo. El cartel incluye
ilustraciones o fotografías y un mensaje positivo, breve y sencillo. Subraye lo que considere importante. Para
atraer la atención del lector, usa letras grandes, a veces diferentes y colores llamativos. Elabore la primera
versión del cartel.
37
28
29
2. Elaboramos la versión final Solicite que tomen en cuenta la lista de su libro de texto para hacer la revisión de
su cartel. Apóyelos para que reflexionen sobre los distintos criterios: si el problema está indicado claramente, si
la información es adecuada y suficiente,y si las ilustraciones aportan claridad al mensaje que se quiere difundir.
Para los niños es un reto escribir con letra muy grande para aprovechar toda la superficie.Oriéntelos mostrando
otros carteles y recordándoles la importancia de hacer letra grande para que puedan leerlo varias personas
al mismo tiempo y desde lejos. Revise con ellos cómo deberá ser el tamaño y la forma de la letra para que sea
legible y atractivo,y si el uso de mayúsculas y minúsculas,puntuación,ortografía y segmentación es adecuado.
Cuando consideren que la primera versión está terminada, pídales que la pasen a un pliego de papel. Pueden
dibujar o pegar imágenes que les resulten significativas. Cada equipo se asegurará de que su cartel indique
claramente el problema y la solución que propone para resolverlo.Cuando terminen,solicite a los equipos que
comparen sus carteles y observen semejanzas y diferencias, comenten si son claros y atractivos, y argumenten
el porqué de la elección del tema.Resuelva en Cuaderno de Trabajo página 30,marque las características que
cumple la primera versión del cartel.Elabore la versión final del cartel.
38
30
31
Etapa 4. Publicamos los carteles
1. Compartimos lo aprendido Reúna todos los carteles realizados por el grupo y pídales que piensen en qué
público se espera que vea los carteles, si otros compañeros, maestros o visitantes lo podrán observar,en dónde
se deben colocar y por cuánto tiempo, etcétera. Organice lo necesario para que puedan colocar y exponer
los carteles en la escuela y tengan oportunidad de ver la reacción de sus compañeros mientras los observan.
Al finalizar el proyecto,propicie que compartan en grupo lo aprendido sobre el tema recordando lo que sabían
antes y lo que descubrieron con las diferentes lecturas y la elaboración de su cartel. Haga que comparen sus
carteles con los materiales que consultaron antes: pídales reflexionar en torno a las relaciones de semejanza y
diferencia de los contenidos y la estructura de sus carteles y los de otros textos y soportes informativos.
Pautas para evaluar.Observe si los niños muestran interés en diferentes tipos de textos,si hacen anticipaciones
sobre el contenido,si reflexionan sobre las semejanzas y diferencias entre los distintos materiales y si establecen
relaciones entre el contenido y su propia experiencia.
39 31
Mi Libro de lecturas. En esta ocasión las actividades del libro de texto no plantean alguna característica
particular del texto, por lo que puede elegir alguno que considere puede ser adecuado para sus alumnos;
también puede pedir a los alumnos que elijan qué leer, si hay varias propuestas puede hacer una lista para
que cada día se lea un texto diferente. Es importante que previamente prepare la lectura en voz alta. Leer con
la adecuada expresión permitirá a los alumnos seguir la lectura, dar sentido al texto y animarlos a intentar
lecturas autónomas. Escriba el título en el pizarrón y pida que lo encuentren en el índice del libro. Pregunte a
sus alumnos de qué creen que tratará la lectura. Lea en voz alta y pídales que sigan el texto en sus propios
libros. Después de la lectura converse con ellos para saber de qué manera interpretan el texto. Dependiendo
del contenido de lo leído, plantee algunas preguntas y permita que ellos exploren posibles interpretaciones, y
si lo considera necesario, relea con ellos partes del texto que hayan generado interpretaciones distintas entre
sus alumnos.
39

31. 59
BLOQUE 1 pp. 32-35
Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Adición y sustracción.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras,dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
Este trayecto involucra situaciones de juntar, de cambio y de comparación que invitan a trabajar con la suma y la resta de
números menores a 100.Inicia con una exploración que puede servir como diagnóstico de las estrategias para sumar y restar
utilizadas por los estudiantes. Después se trabaja con el desarrollo de estrategias particulares de cálculo relacionadas con
la estructura del sistema decimal. Se invita a juntar decenas al sumar dígitos y a completar la decena inmediata superior en
sumas de números mayores a 10. Se trabaja con la descomposición de números en sumandos, tanto en situaciones en las
que los sumandos están dados como en las que se deben buscar diferentes posibilidades. Dicha descomposición servirá
como estrategia de cálculo en momentos posteriores. Se proponen situaciones cercanas a la cotidianeidad en las que las
estrategias aprendidas pueden ponerse en práctica y compararse con otros procedimientos. En torno al cálculo mental, se
trabaja con sumas de una unidad y una decena así como con complementos a 10. Esto a manera de dar continuidad al
trabajo iniciado en primer grado. En su conjunto, la trayectoria profundiza en el uso de estrategias que tienen que ver con
utilizar decenas completas para resolver una variedad de problemas de suma y resta.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por ocho lecciones, que pueden trabajarse en dos semanas.
6. Plumas y lápices Pág. 32 CT p. 69
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que descompongan de varias maneras una cantidad menor a 100 en dos
sumandos.
38 tiras de papel de dos diferentes colores por pareja
(opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En la lección “Dieciséis” los estudiantes identificaron diversas representaciones del
número.Aquí se continúa con la descomposición, se trabaja con una cantidad mayor
pero con dos sumandos solamente.
• Inviteaencontrardiferentesopciones.Esprobablequealinicioelijancombinaciones
fáciles de sumar (30 + 8). Si es así puede hacer sugerencias como: ¿y si tuviera 19
plumas? ¿Cuántos lápices habría?
• Si no presentan dificultades para encontrar muchas respuestas pida que organicen
sus resultados en una lista con algún criterio (por ejemplo, partir del menor al mayor
número de lápices) y que indiquen qué patrones observan. Es importante que puedan
expresar, por ejemplo, que mientras la cantidad de lápices aumenta la de plumas
disminuye.
• En Cuaderno deTrabajo p.69 se trabaja la resolución de problemas con la estrategia
de descomponer en dos sumandos una cantidad menor que 100, actividades
similares a las del libro.
Observe de qué manera descomponen la cantidad:
¿utilizan el ensayo y error?, ¿restan?, ¿proponen una
cantidad y luego suman para completar?
Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de llegar a
acuerdos sobre las respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Proponga un número menor. Pida que busquen parejas de números que restados
den 38.

32. Matemáticas
60
Segundo
Grado
7.Venta de comida Pág. 33 - 34 CT p. 70
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen diferentes estrategias para sumar, restar y descomponer números hasta
100.
• Monedas y billetes reales o de papel.
• Dibujos o recortes de platillos que se pudieran
vender en la escuela. De manera optativa se puede
organizar una venta de comida real.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En la lección se ponen en práctica estrategias trabajadas previamente por lo que puede
utilizarse como evaluación formativa. Observe qué estrategias utilizan los estudiantes,
y si éstas han cambiado en relación a las utilizadas en la primera lección del trayecto.
• Hay preguntas en las que se pueden agrupar sumandos para completar de manera
exacta dieces o decenas y otras en las que se pueden utilizar “números amigables”,
es decir, decenas completas, que facilitan las sumas.
• En sesión plenaria es conveniente comentar diversas estrategias para la resolución
de cada operación. Éstas pueden incluir las anteriormente mencionadas, así como
el sobreconteo. Invite a los estudiantes a demostrar sus procesos de solución y sus
estrategias.Fomente el uso de dibujos,así como de material concreto ya sean tableros
de 10 para dar sus justificaciones y explicar sus resultados y procedimientos.
• Al tener que proponer opciones de platillos que se pueden comprar con una
cantidad dada, en este caso 50 pesos, a veces los estudiantes rechazan algunas
combinaciones porque no les gustan, porque no combinan los sabores o porque las
opciones les parecen poco realistas (por ejemplo pueden decir que “es demasiado
para una persona comer tortas, flautas y quesadillas”). Es importante respetar sus
opiniones al respecto y tratar de evitar situaciones artificiales, aunque se les puede
plantear alternativas, por ejemplo, que son varias personas encargándole a una sola
varios platillos, etcétera.
• Organizar una venta de comida en el salón suele emocionar mucho a los estudiantes,
en especial con platillos reales.Es muy importante no perder el enfoque en la actividad
matemática. Para ello conviene llevar un registro de las operaciones matemáticas
efectuadas en las actividades de “compra-venta”.
• En el “Cierre” en sesión plenaria conviene hacer énfasis en las estrategias utilizadas
para sumar y restar. Incluso se pueden plantear otros ejemplos para practicarlas:
¿cuánto se tendría que pagar por tal y tal platillo?, ¿cuánto te darían de cambio si
pagaras con 4 monedas de 10?
• En Cuaderno de Trabajo se presentan problemas de suma y resta para que empleen
diferentes estrategias para sumar,restar y descomponer números hasta 100.
Utilice una rúbrica durante el “Cierre” para registrar las
estrategias utilizadas.
Realice en Cuaderno de Trabajo una coevaluación y
califique después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Proporcione material concreto (tableros de 10) a aquellos que presentan dificultades
para resolver las sumas y las restas.
Plantee otras combinaciones de platillos que puedan comprar para que practiquen.
Proponga platillos con un costo menor y pida que las combinaciones incluyan
solamente dos platillos o un platillo y una bebida.
Puede incluir más platillos o incrementar los precios.
También puede proponer más preguntas en las que
falte la cantidad inicial.
8. Alrededor del 10 Pág. 35 CT p. 71
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que mentalmente sumen diez más un dígito y resten diez menos un dígito.
Que mentalmente encuentren cuánto le falta a un dígito para el 10.
Tableros de 10 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En lecciones anteriores los estudiantes sumaron diez y múltiplos de diez más otros
números. Al haber ya tenido la oportunidad de trabajar la estrategia con material
concreto, en esta lección se les prepara para calcular mentalmente.
• La actividad escrita sirve como preparación para el cálculo mental.Tiene una mayor
complejidad ya que en ésta se varía el lugar de la incógnita.
• Aun cuando las operaciones “diez menos un número” y “cuánto falta para 10”
matemáticamente son equivalentes,para los niños pueden ser operaciones muy distintas.
• Esimportantequeatravésdelaactividadescritaseinvitealosestudiantes adescribir
las estrategias de cálculo.Se espera que expliquen, por ejemplo, que al sumarle un
dígito a 10 se cambia el 0 por el dígito que se va a sumar.
Dicte 5 operaciones como las de la lección, pida a los
estudiantes que se autoevalúen y determinen si deben
practicar más.
Aplique una autoevaluación en Cuaderno de Trabajo,
califique después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
El trabajo con material concreto (tableros de 10) puede ser de utilidad para desarrollar
las estrategias y observar los patrones en las operaciones. Conviene trabajar con
actividades que involucren parejas que suman 10.
Trabaje sumándole números de dos dígitos al 10.

33. 61
BLOQUE 1 pp. 36-40
Trayecto 4. Registro en tablas sencillas
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Análisis de datos. Estadística. • Recolecta,registra y lee datos en tablas.
Propósito y descripción del trayecto
El propósito de este trayecto es continuar con el análisis de datos, usando como herramienta de sistematización las tablas.
En este trayecto se simula el proceso de una investigación estadística: decidir sobre la información que se pretende conocer,
elaborar preguntas, recolectar los datos, organizarlos en una tabla y obtener conclusiones de estos datos. El desarrollo del
trayecto comienza con la necesidad de decidir un tema de interés a partir de tres opciones dadas. En particular, se pone
énfasis en la elaboración de preguntas y de las opciones de respuesta para una encuesta, así como en el análisis de datos
presentados en tablas para su interpretación.A lo largo de este trayecto los alumnos se enfrentan a la toma de decisiones, de
intercambio de propuestas con otros compañeros y a discusión de resultados.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por 5 lecciones. Cada una puede desarrollarse en una sesión de 50 minutos.
1. Pregunta a tus compañeros Pág. 36 CT p. 72
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
A partir de una lista de temas de interés de los niños, que identifiquen el tema elegido
por el grupo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Al comenzar la clase, lea la consigna de trabajo. Procure que cada uno elija solo
uno de los tres temas dados.
• Por cada tema, pídales que levanten la mano a quienes lo eligieron. Para registrar
cada respuesta, se sugiere que todos usen la raya oblicua (/). Luego cuentan las
marcas y escriben el correspondiente símbolo numérico.Puede introducir una manera
de contar datos. 4 rayas oblicuas y una trasversal equivale a 5.
• Para terminar, invítelos para que en equipos acuerden sobre lo que les gustaría saber
del tema elegido.
• En Cuaderno de Trabajo p. 72 aplique estrategias de interpretación de tablas sobre
temas de interés para los alumnos, conteste las preguntas de interpretación , lea el
recuadro informativo, subraye lo que considere importante.
Observe que la organización de los datos en la tabla
coincida con las votaciones. Indague respecto de qué
les gustaría saber de los compañeros sobre el tema
elegido. Escuche las propuestas que hacen y si tienen
dificultades promueva la participación al darles algunos
ejemplos y pedirles su opinión.
Aplique una autoevaluación del Cuaderno de
Trabajo.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Si identifica que alguien ha seleccionado más de un tema, pídale que escoja el que
más le interesa.
A través de preguntas ayúdelos a esclarecer desacuerdos sobre el tema elegido.
De tarea les puede pedir que propongan qué les
gustaría preguntarle a su papá o a su mamá.
2. Elabora preguntas Pág. 37 CT p. 73
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que elaboren preguntas sobre un tema elegido, y que cumplan ciertos requisitos. • Monedas y billetes reales o de papel.
• Dibujos o recortes de platillos que se pudieran
vender en la escuela. De manera optativa se puede
organizar una venta de comida real.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pídales que se organicen en equipo de no más de 4 integrantes.
• Solicíteles que escriban dos preguntas que permitan obtener información sobre todos
los compañeros del salón. Hágales notar que las preguntas deben dar la posibilidad
de varias respuestas diferentes a Sí, No o No sé. Por ejemplo, si se pregunta:“¿Tienes
algún animal doméstico en tu casa?”, las respuestas a esa pregunta pueden ser: sí,
no o no sé. En cambio, se puede preguntar: marca el animal doméstico que tienes
en tu casa: Perro Gato Otro: En la opción “Otro” pueden escribir cualquier
animal diferente a gato o a perro y también si no tienen animal doméstico, pueden
escribir Ninguno.
• Invite a los equipos a leer en voz alta sus preguntas. Los demás equipos opinarán si
las preguntas cumplen con las condiciones dadas.
• Cuando alguna pregunta permita respuestas de sí, no, o no sé, escríbala en el
pizarrón. Después, con todo el grupo, transformen la pregunta para dar opciones de
respuesta diferentes.
• En Cuaderno de Trabajo p. 73, identifique las preguntas que sirven para elaborar una
encuesta y que eviten respuestas como:“Sí”,“No” o “No sé”. Elabore preguntas que
sirvan para obtener información.
Observe cuáles son las dificultades al elaborar las
preguntas. Si pueden expresarlas de forma oral pero
les cuesta al escribirlas. Fíjese en qué se basan para
encontrar las opciones de respuesta.
Aplique una heteroevaluación y registre la nota
obtenida.

34. Matemáticas
62
Segundo
Grado
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Cuando la pregunta no está bien formulada,plantee otras preguntas a la clase con
la intención de volver a escribirla. Por ejemplo, la pregunta es “¿tienes hermanos?”,
hágales notar las posibles respuestas cuestionando a varios estudiantes. Después
construyan otra manera de indagar sobre los hermanos, por ejemplo, ¿cuántos
hermanos tienes? En este caso,si responden 0 se deduce que“no tiene hermanos”.
• Para construir las opciones elijan aquellas respuestas que se repitan más veces.
Dentro del mismo tema,elaborar una pregunta que
cumpla con la condición establecida y otra que no.
3. La encuesta Pág. 38 CT p. 74
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que se familiaricen con un formato de encuesta.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Al Pídales que completen la encuesta en el libro de texto,con el nombre de la escuela,
la localidad se refiere al lugar donde viven, y el tema de la encuesta. Deberán escribir
para cada pregunta sus tres opciones de respuesta correspondientes. Decidan entre
todos si agregan como cuarta opción el término Otro, para aquellos casos en que
ninguna de las opciones elegidas sea la respuesta para ellos.
• Una vez contestada la encuesta, reflexionen en grupo la información que pueden
obtener. Además, haga énfasis que fueron las mismas preguntas para todos los del
grupo. Eso es una encuesta, indagamos lo mismo de todo el grupo de personas y
registramos sus respuestas.
• En Cuaderno de Trabajo p. 74 complete el formato de la encuesta, apoyélos en las
dificultadesquepresentenyrecuérdelesqueunaencuestaesunaformaderecopilar
informaciónpor mediodeuncuestionarioelaboradoconanticipación,conla intención
de conocer preferencias o costumbres de un grupo de personas.
Observe si el alumno es capaz de completar la encuesta
y darse cuenta el tipo de información que va a obtener
al aplicarla. Si analizan que la encuesta contemple
todas las posibles respuestas.
Aplique una coevaluación del Cuaderno de Trabajo,
verifique que las preguntas que se redactaron
cumplan con el propósito de la encuesta y que los
alumnos identifiquen el formato de la encuesta.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Algunos estudiantes podrían elegir más de una opción. En este caso, lean en voz alta
la consigna de la actividad, para que noten que es solamente una, y en caso de que
ninguna le sea útil, puede seleccionar “Otro”.
A partir de esta actividad, pueden elegir otro de los
temas de la primera lección del trayecto y a otras
personas para hacerles una encuesta. Reflexionen
colectivamente que entonces la información a obtener
cambiaría porque el propósito es diferente.
4. Organiza los datos Pág. 39 CT p. 75
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen tablas sencillas para organizar y comunicar datos obtenidos de una
encuesta.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En el pizarrón, elabore una tabla de tres columnas como la del libro de texto, página
39.En la primeracolumna anotela pregunta,enla segunda las opciones derespuesta
yenlaúltima,elrecuento.Separe cada opción derespuestaconuna línea horizontal.
• Llenen la tabla grupalmente. Se sugiere la dinámica de levantar la mano según la
opción elegida. Anote, en la tabla del pizarrón, los nombres de los alumnos en cada
opción, según corresponda.
• Para aquellos estudiantes que eligieron la opción Otro,anote las diferentes respuestas.
• Los alumnos copiarán estos resultados en su libro de texto. Hágales notar que en su
tabla no anotarán los nombres de quienes eligieron cada opción. Analicen por qué
es conveniente registrar una raya “/” en lugar del nombre.
• En plenaria,promueva que por equipos compartan las afirmaciones a las que llegaron
una vez analizados los datos. El resto de la clase verifica si estas conclusiones se
obtienen de los datos de la tabla.
• Fomente la discusión sobre las ventajas de organizar los datos que se obtienen con
preguntas de opción o sin opción, llamadas preguntas abiertas. Por ejemplo, ¿qué
hubiera pasado con la organización de las respuestas si en lugar de las opciones a,
b, chubiéramos preguntado “¿Qué te gusta más?”
• En Cuaderno de Trabajo p. 75 utilice tablas sencillas para organizar y comunicar datos
obtenidos de una encuesta.Conteste las preguntas de interpretación de la encuesta.
Observe cómo revisan las respuestas de las encuestas
y contabilizan la cantidad de respuestas para cada
opción.
Observe qué información concluyen de los datos
obtenidos.
Aplique una coevaluación del Cuaderno de Trabajo,
mientras detecta las dificultades de los alumnos,
tanto en la elaboración de las preguntas, como en
las opciones, el registro y el conteo de las cantidades.
Finalmente,detecte si lograninterpretar los resultados
de la encuesta.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
En caso de que tengan dificultad para llegar a las conclusiones por sí solos,guíelos con
preguntas como ¿cuál de las tres opciones fue elegida por la mayoría?
Utilice otras tablas con datos de encuestas a fin de
analizarlos y escribir algunas conclusiones.

35. 63
5. ¿Cuál es la pregunta? Pág. 40 CT p. 76
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que interpreten los datos de una tabla, elaboren la pregunta que produce esos
datos y las conclusiones.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice los equipos. Invítelos a que lean de manera individual la lección. Cuando
terminen de leer promueva que comenten entre ellos de qué trata esta lección.
Pregúnteles acerca de la forma en que se utilizaron las rayas o líneas oblicuas en el
recuento.Recuérdeles que a efectos de organización se utiliza esta manera de registrar,
cuatro líneas y la quinta cruzada. De esa manera es más fácil y rápido el conteo.
• Observe la manera como interpretan los datos para formular la pregunta que los
generó. Hay varias posibilidades. Por ejemplo, ¿cuál es el agua de frutas que más te
gusta?, ¿cuál es el agua de frutas que más se consume en tu casa?, ¿cuál es el agua
de frutas que menos consumes a la hora de la comida? Hágales notar la relación
entre la pregunta, los datos y las conclusiones.
• Si el tiempo no le alcanza, deje la actividad de “Un paso más” de tarea y la revisa en
la siguiente clase.
• En Cuaderno de Trabajo p. 76, complete la tabla de registro, identifique y escriba la
cantidad de niños que contestaron la encuesta. Identifique y escriba la pregunta
que realizaron y las opciones de respuesta, interprete datos de la tabla yfinalmente,
identifique y escriba las conclusiones que se obtienen de la tabla.
Observe qué considera cada alumno para elaborar la
pregunta. Fíjese si prueban que la pregunta funcione, es
decir, que las respuestas sean las de la tabla.
Aplique una heteroevaluación del Cuaderno de
Trabajo, mientras detecta las dificultades de los
alumnos, al elaborar la pregunta, redactar las
opciones, y la interpretación de la misma. Registe los
resultados obtenidos de la evaluaciones realizadas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Si algún equipo tiene problemas para formular preguntas, puede guiarlos sobre ¿qué le
preguntarían a los niños para obtener esos datos? Haga lo mismo para las conclusiones.
Realizar una actividad similar con resultados de otra
encuesta, organizados en tablas para que los alumnos
formulen posibles preguntas que dieron origen a esos
datos.

36. Conocimiento del Medio
64
Segundo
Grado
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 22 - 29
Secuencia didáctica 2. ¿Cómo son las cosas a mi alrededor?
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Cuidado de la salud
Reconoce los órganos de los sentidos,su función,
y practica acciones para su cuidado.
Propósito
Que los alumnos reconozcan los órganos de los sentidos de la vista y el tacto, así como su relevancia para tener información
del ambiente y acciones para su cuidado.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
4
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos generen un producto en el que integren
los distintos aspectos relacionados con los sentidos
estudiados.
• Hojas bond tamaño carta
de color indistinto.
5 6. Lo que aprendí
Que los alumnos identifiquen características de un
objeto con los dos sentidos trabajados en la secuencia
y reconozcan la posibilidad de seguir indagando sobre
el tema de manera autónoma.
• Hojas dearbustos,árboles
o yerbas.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.28 CT p. 111
¿Cómo guío el proceso?
El folleto, que los alumnos pueden hacer con hojas blancas o de otro color,les permitirá sintetizar lo que han aprendido desde su
propia perspectiva y comunicar sus ideas.Indíqueles cuáles serán sus apartados,pero permita que sean ellos quienes desarrollen
la información que incluirán. Una vez terminado, promueva que los alumnos compartan su folleto con otras personas: familiares,
maestros o alumnos de otros grupos. Recuerde pedir que guarden el trabajo en la Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos reconocen diferentes formas para cuidar los órganos de los sentidos y si proponen alguna explicación
o fundamento sencillo para cada una de las acciones propuestas.
¿Cómo extender?
Proponga un ejercicio en el cual los alumnos pongan atención a las sensaciones recibidas por su piel y describan qué sienten. A
partir de este ejercicio puede abrir una discusión relacionada con las partes del cuerpo que reciben información del medio y el
tipo de sensaciones que se generan. En este momento también puede guiar a los alumnos para dialogar acerca de otro tipo de
sensaciones táctilesqueaportaninformaciónsobrelos materiales yobjetos de suentorno,porejemplo,la temperaturaolapresión.
Pautas para evaluar
Revise que el formato y el contenido del folleto cumplan con la función social de este medio informativo.Identifique si relacionan
el órgano del cuerpo con el sentido correspondiente y si son capaces de integrar gráficamente y explicar los aspectos revisados
en la secuencia.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.29 CT p. 111
¿Cómo guío el proceso?
Entregue a los alumnos diferentes tipos de hojas de arbustos,árboles o yerbas para realizar la actividad.En el primer punto de ésta
se busca recuperar información respecto a la forma en la cual los alumnos distinguen las principales texturas visuales y táctiles;
es decir,cómo han incorporado a sus esquemas mentales las nociones aprendidas en el desarrollo de la secuencia didáctica.
El segundo punto tiene la finalidad de promover que los alumnos reflexionen sobre qué más les gustaría aprender en torno al
tema abordado en la secuencia didáctica.Este tipo de cuestionamientos les ayuda a motivarse e implicarse en las actividades.
Además,potencia su capacidad para indagar sobre el mundo natural que les rodea.Aproveche para preguntar a los niños qué
proceso podrían seguir para continuar aprendiendo sobre el tema,por ejemplo,en dónde buscarían información o qué tipo de
experimentos harían.Todas estas demandas cognitivas son fundamentales para aprender a aprender.
Pautas para evaluar
Revise que los alumnos describan las texturas visuales y táctiles con mayor precisión que al inicio de la secuencia.Puede revisar
con ellos la primera imagen y hacer notar cómo han aprendido nuevas palabras que les permiten describir mejor los objetos.
Microhistoria
Un niño palpa objetos y animales para percibir sus texturas. Dado que los alumnos tienen diversas experiencias en relación con
el tacto, puede aprovechar estas situaciones para que describan las sensaciones que se imaginan en cada caso, y traten de
etiquetar la textura de los objetos que se presentan. También pueden hacer alusión a la temperatura y a la sensación que se
genera en el caso del bloque de hielo.

37. 65
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 30 - 32
Secuencia didáctica 3. Historias de familia
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y
conmemoraciones del lugar donde vive y cómo
han cambiado con el paso del tiempo.
Propósito
Que los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares, así como sus cambios y
permanencias a través del tiempo.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 1. Lo que pienso
Que los alumnos identifiquen costumbres familiares y
formulen explicaciones iniciales sobre los cambios que
presentan.
2
2. Las costumbres de
mi familia
Que los alumnos identifiquen, describan y comparen
costumbres familiares, y cambios y permanencias a
través del tiempo.
3
3. Una costumbre
muy familiar
Que los alumnos identifiquen cambios y permanencias en
la costumbre familiar al conmemorar una fecha histórica.
• Cartulina, papel kraft o
papel bond
Apartado 1. Lo que pienso Pág.30 CT p. 112
¿Cómo guío el proceso?
Considerelasimágenesy textossobrela vida familiardeAndreacomounpretextoparareconocercostumbres familiares,así como
para indagar en la noción de cambio que han construido los alumnos. Invite a los alumnos a imaginar cómo era la vida cuando
existían canales de agua que servían como vías de comunicación en algunas ciudades, y formule preguntas sobre el tipo de
transporte de esa época o las actividades recreativas,por ejemplo, ¿cómo creen que se divertían las personas cuando no existía
la televisión? Este tipo de situaciones ayuda a los niños a descentrar su punto de vista y reflexionar sobre el impacto de la acción
del hombre sobre la naturaleza. Pida a los niños identificar algunos cambios en el lugar donde viven y en sus costumbres. Utilice el
caso de Andrea como ejemplo (en qué se parecen) o contra ejemplo (en qué sediferencian).
Al finalizar la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 32, la cual tiene como finalidad recuperar
información sobre las costumbres que tenían los abuelos cuando eran niños.Oriente a los alumnos para que registren la información
en la columna “Antes”. Motívelos a realizar la actividad narrando cómo eran sus costumbres cuando usted era niño, o plantee
algunas preguntas para interesarlos en lo que no saben acerca de su historia familiar. Por ejemplo: ¿se han preguntado cuáles
eran las costumbres de sus familiares de mayor edad cuando eran niños como ustedes?,¿serían iguales a las suyas o diferentes?,
¿qué costumbres tendrían?
¿Cómo apoyar?
Siesnecesarioaclararelsignificadodelapalabra“bisabuelo”,puedeusarrecursosgráficosyacercaralosniñosalarepresentación
del tiempo. En este caso, puede trazar una línea horizontal en el pizarrón y dibujar a un niño en el extremo derecho. Con base en
este referente,ubicar en la línea al papá,la mamá,al abuelo,la abuela y,finalmente,en el extremo izquierdo,a los bisabuelos.Esto
permitirá visualizar que el bisabuelo es el papá de alguno de sus abuelos.Puede recurrir a este tipo de recursos en otras ocasiones
en las que se trabaje con términos relacionados con la temporalidad.
Pautas para evaluar
Verifique si los niños identifican diferencias en las costumbres deAndrea y su bisabuelo,y si aportan alguna explicación al respecto,
por ejemplo, al decir que antes había canales y ahora hay calles, o que a las personas ya no les gustan las mismas cosas. Revise
que estas explicaciones sean coherentes,al considerarlainformación explícita delos textosolas imágenes,olo que puedeinferirse
a partir de ellos.

38. Conocimiento del Medio
66
Segundo
Grado
Apartado 2. Las costumbres de mi familia Pág.31 - 32 CT p.112-113
¿Cómo guío el proceso?
Entregue a los alumnos diferentes tipos de hojas de arbustos,árboles o yerbas para realizar la actividad.En el primer punto de ésta
se busca recuperar información respecto a la forma en la cual los alumnos distinguen las principales texturas visuales y táctiles;
es decir,cómo han incorporado a sus esquemas mentales las nociones aprendidas en el desarrollo de la secuencia didáctica.
El segundo punto tiene la finalidad de promover que los alumnos reflexionen sobre qué más les gustaría aprender en torno al
tema abordado en la secuencia didáctica.Este tipo de cuestionamientos les ayuda a motivarse e implicarse en las actividades.
Además,potencia su capacidad para indagar sobre el mundo natural que les rodea.Aproveche para preguntar a los niños qué
proceso podrían seguir para continuar aprendiendo sobre el tema, por ejemplo, en dónde buscarían información o qué tipo
de experimentos harían.Todas estas demandas cognitivas son fundamentales para aprender a aprender. Una vez concluido el
trabajo en equipo, guíe
al grupo para que comience a llenar la columna “Ahora”, de manera individual, con las costumbres familiares del presente. Para
responderlos planteamientos de la página 32,pida a los niños reflexionarsobrelas diferenciasy similitudes de las costumbres familiares.
Guíelos para registrar las ideas más importantes. Promueva que destaquen el cambio en las costumbres de las familias a partir
de la segunda interrogante, que es importante para continuar trabajando la noción de cambio. Asegúrese de que justifiquen sus
respuestas, esto los llevará a revisar, evaluar y elegir las ideas que sirven como argumento. La última pregunta de este apartado
recupera la actividad realizada en casa sobre las costumbres de los familiares cuando eran niños. A partir de la información de la
tabla,promuevala comparación entre las costumbres del pasado y del presente.Centre el trabajo de los niños en la identificación
del cambio y la permanencia al comentar las costumbres de antes y las costumbres de ahora e identificar las que en el pasado no
existían o,al contrario,las que con el tiempo desaparecieron.Al finalizarla sesión,solicite a los alumnos realizar en casa la actividad
de la página 34, para ello, genere en los niños la necesidad de indagar sobre el pasado de su familia. Aclare que la actividad
consiste en averiguar la respuesta a las preguntas del organizador gráfico. Puede optar por solicitarles que lo llenen en casa, o
bien,que tomen nota en su cuaderno para llenar el organizador gráfico en la siguiente sesión.
¿Cómo apoyar?
Si los alumnos presentan dificultades para identificar cambios, puede dirigir el análisis planteando ciertos criterios; por ejemplo, al
comparar los lugares donde se llevan a cabo las costumbres (antes y ahora)y las personas que participan o el tipo de actividades
que se realizan. A partir de la información registrada,lea en voz alta algunas de las costumbres de la columna “Antes”y pregunte
si éstas son iguales o diferentes a las costumbres de la columna “Ahora”,y en qué se parecen o difieren.
Pautas para evaluar
Verifique si sus alumnos pueden identificar, cuando menos, una costumbre familiar (comer en familia, pasear los domingos o
festejarun cumpleaños).Reviseque todoslos niñospuedan realizar comparacionesentrelas costumbres del presenteyel pasado y
establecer diferencias y similitudes.Tome en cuenta si los niños se interesan por conocer el pasado de su familia y sus capacidades
para indagar y registrar información sobre su pasado familiar.
Apartado 3. Una costumbre muy familiar Pág.33 - 35 CT p.113-114
¿Cómo guío el proceso?
Para este apartado se seleccionó una conmemoración que se lleva a cabo, de diferentes formas, en diversas regiones del
país. Sin embargo, si en el lugar donde viven no se celebra o no es tan importante, valore la pertinencia de trabajar con otras
conmemoraciones (por ejemplo, la Guelaguetza, la Quema de Toritos, la Toma de Zacatecas).
Porotraparte,si algún alumno no celebrael inicio de lalucha porla Independencia como una costumbre familiar,plantee algunas
preguntas para generar la discusión de las costumbres y celebraciones como ¿por qué creen que algunas familias tienen esta
costumbre y otras familias no?, ¿creen que en todos los lugares se celebra de la misma forma?, ¿por qué?, ¿por qué en algunos
lugares del país esta celebración es más importante que en otros?
Previo al desarrollo de la actividad, elabore con los niños, en una cartulina, papel kraft o papel bond, un calendario con formato
convencional:12meses,iniciandoeneneroyterminandoendiciembre.Ésteservirápararegistrartantolafechadeliniciodelalucha
por la Independencia como otras conmemoraciones, celebraciones o eventos (cumpleaños de los niños, periodo vacacional o
fiestas tradicionales del lugar donde viven).
El propósitode este recurso es que los niños se familiaricen con el uso del calendario y algunas medidas convencionales de tiempo
(día, semana y mes).
Después de analizar la imagen de la página 33 e identificar que se trata de la celebración del inicio de la Independencia de
México; es importante preguntar al grupo cómo saben que se trata de esta conmemoración.
Durantela elaboracióndel dibujo apoye a los niños paraplasmar su experiencia sobreesta celebración,considerandolas preguntas
planteadas en el libro, ya que éstas ayudarán a una descripción más precisa. Puede proponer otros elementos a incluir en su
dibujo, por ejemplo, objetos que se emplean como adornos, para animar la celebración o cómo se viste la familia de los niños
para celebrar. Pida a los alumnos guardar su dibujo en su Carpeta de actividades, para utilizarlo en otro momento. Retome la
actividad que los alumnos realizaron en casa para que identifiquen que se trata de la misma festividad, pero en distintos tiempos.
Promueva que los alumnos compartan la información que recuperaron de sus familiares y propicie la comparación y diferencias
en la manera de conmemorar.
Para contestar las preguntas de la página 35, los niños tendrán que revisar sus dibujos y la información del organizador gráfico
sobre lo que hacían sus familiares cuando eran niños. Pídales compartir sus ideas en equipos o en grupo y, después, plasmar sus
respuestas de manera individual.
Al responder la última pregunta, guíelos para que consideren aquellos elementos de la celebración que son susceptibles de
modificarseconelpasodeltiempo;porejemplo,aquellosligadosalosavancestecnológicos.Invítelosaplantearalgunosejemplos
y a formular argumentos sencillos de cambio y permanencia.
Pautas para evaluar
ConfirmequelosalumnosdescribeneidentificancambiosypermanenciasenlasformasdeconmemorareliniciodelaIndependencia
de México en su familia.Identifique si están interesados en conocer el pasado de su familia.

39. 67
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 131
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Autoestima
Indicadores de logro: Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en calma, a aprender y a convivir con otros.
3. Las personas que me ayudan
Materiales: Xilófono,triángulo,campana,barra de tono,cuenco o tambor,hoja
y lápiz o colores.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente).Toque un instrumento durante un minuto y pida a los niños que levanten la mano cuando dejen de escuchar el
sonido. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Mi color favorito es…”. Recupere lo aprendido previamente: respirar a propósito
fijando la atención en el proceso. Plantee preguntas como las siguientes: ¿alguien se acordó en algún momento de utilizar la técnica de respirar a
propósito? ¿Cómo sentía el cuerpo en ese momento? ¿Qué pasó cuando respiraron a propósito? Mediante preguntas como las anteriores advierta
cómo los alumnos van familiarizándose con los temas tratados y note el impacto que los ejercicios de respiración tienen en ellos. Realice el juego de las
caricaturas y la práctica de atención Cierre o zíper y tres respiraciones. Después de haber hecho la práctica de cierre, solicite a los niños que pongan
atención en las sensaciones que al respirar tienen en el área del abdomen (deles unos diez segundos para que las adviertan). Pueden hacer esto con
una mano sobre el abdomen y llevando la cuenta de las respiraciones con la otra mano. Es recomendable que les indique a los alumnos el tiempo
que llevan respirando, dígales, por ejemplo:“Llevamos dos minutos… dos minutos y medio…”. Organice una sesión grupal para preguntarles cómo se
sintieron al llevar a cabo esta práctica, plantéeles preguntas como las siguientes: ¿consideran que completamos el reto? ¿Pudieron estar en silencio y
con el cuerpo relajado? ¿A alguien se le hizo difícil?, ¿por qué? ¿Cómo se sienten al hacer este ejercicio? Resuelva en cuaderno de Trabajo, practique
por un minuto la “postura de cuerpo de montaña”. Después termina la frase y comenta cuál es tu color favorito. los pasos de la práctica de atención
“Cierre o zíper” . Realiza respiraciones con atención, sigue las indicaciones del profesor(a). Ordena los pasos de la práctica de atención “Cierre o zíper” .
Escribe cómo se sientes al pensar en las personas que te cuidan y ayudan.

40. Español
72
Actividad puntual
Con la música por dentro
Segundo
Grado
Ámbito: Participación social
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.
Aprendizaje esperado: Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.
Propósitos: Que los alumnos…
Que los alumnos reflexionen sobre la estructura,contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los instructivos y la forma en
la que deben interpretarse y seguirse.
Materiales: Materiales de reúso; Recortable 3. Instructivo; variedad de instructivos de uso cotidiano; hojas tamaño carta;
Recortable 4. Memorama 2. Fíjate bien en las letras. Rimas y coplas para leer.
Vínculo con otras asignaturas: Área de Artes.
Tiempo de realización: 10 sesiones, distribuidas en 2 semanas.
Producto final: Cuadernillo de instructivos.
Actividades
recurrentes Tripas de gato
Que los alumnos:
Consoliden su conocimiento alfabético a través de la
identificación de palabras con escrituras muy semejantes.
40
Con la música
por dentro
1. Hablamos sobre el
tema
Observen los elementos y estructura de los instructivos y
reflexionen sobre su función.
41 32-33
2. Ordenamos un
instructivo
Ordenen las partes de un instructivo. 42 33-34
3. Conocemos otros
instructivos
Comparen diversos instructivos y reflexionen sobre sus
elementos.
43 35-36
Actividades
recurrentes
Rimas y rondas
“Naranja dulce, limón
partido”“De una de
dola”
Profundicen en la comprensión y apreciación del
contenido y la forma de rimas y coplas infantiles.
44
Actividades
recurrentes Identifica las palabras
Que los alumnos:
Consoliden su conocimiento alfabético a través del
reconocimiento de palabras con escrituras muy
semejantes.
46
Con la música
por dentro
4. Escribimos el
instructivo
Elaboren la primera versión de un instructivo. 46 37
5. Revisamos el
instructivo
Aprendan a revisar sus textos y a modificarlos a partir de
las observaciones de alguien más.
47 37
3. Conocemos otros
instructivos
Elaboren un cuadernillo con sus instructivos. 48 38
Actividades
recurrentes Mi maestro noslee
Escuchen la lectura de un texto y compartan algunos
datos y su interpretación.
48 38

41. 73
Semana 7 Con la música por dentro
LT CT
Tripas de gato Este juego, aunque parece sencillo, requiere que los niños observen con mucho cuidado
palabras muy semejantes. Como todos los pares de palabras con los que tendrán que trabajar empiezan y
terminan igual, será necesario que se fijen en las letras intermedias. Este trabajo puede ser más difícil para
algunos niños. Tendrán que distinguir pares de palabras como rata/rota; pera/perra; haba/hada y algunas
otras.Explique a los niños que deben unir con una línea las palabras con los dibujos que corresponden.
Los desafíos son de diferente naturaleza.
• Algunos tienen que ver con el sentido del trazo de la letra: haba/hada; cuando los niños recién se han
alfabetizado suelen confundir una y otra. Para que los niños identifiquen cuál corresponde a cada sentido,
pida que escriban una palabra que empiece con d y otra con b y luego la comparen con el par de palabras.
• Otros se relacionan con asuntos ortográficos: hijo/higo o pera/perra. Diga en voz alta estos pares y haga
lo mismo que en el caso anterior: escriba una palabra que empieza con j y otra con g y luego que decidan
a cuál corresponde cada dibujo. Busque que los niños realicen generalizaciones, por ejemplo: Al encontrar
la diferencia entre hijo e higo, ¿pueden encontrar otras palabras en esta página que tengan una ortografía
semejante? Los alumnos pueden decir que hijo/higo se parece a gota y gata (por la g); también que son como
hada y haba (por la h). ¿Cómo apoyar? Para apoyar a los niños a quienes resulta complicada esta actividad,
puede reducir la cantidad de palabras para focalizar el reto. Elija en un primer momento las que son muy
conocidas para los niños,por ejemplo,gata/gota.Puede ir aumentando los pares de palabras poco a poco.
40
1.Hablamos sobre el tema,Acerca de los instructivos.Los instructivos tienen el objetivo de orientar las acciones del
lector en cuanto al uso, preparación, construcción, cuidado, reparación, armado o mantenimiento de un objeto.
También pueden ser una guía para resolver un problema, solicitar o cancelar un servicio, preparar un alimento
o elaborar un producto. Este tipo de textos usualmente especifican la cantidad y cualidad de los elementos
y condiciones necesarios para obtener un resultado o realizar una tarea determinada. Indican la secuencia
de los tiempos y acciones requeridas. Frecuentemente, integran imágenes ilustrativas o aclaratorias, así como
marcas gráficas, tales como viñetas o numerales, para identificar cada material o etapa del procedimiento.
Suelen utilizar un lenguaje claro y directo, en modo imperativo o infinitivo. Usualmente, los instructivos tienen
apartados claramente identificables: un título, una lista de materiales y un procedimiento.
Para iniciar, comente con los niños que durante los próximos días escribirán instructivos para elaborar
instrumentos musicales con materiales de reúso. Integrarán los de todo el grupo e incorporarán el cuadernillo
a la biblioteca del salón para poder consultarlo cuando lo requieran. Comenten sobre la música, la que les
gusta, la que escuchan, que tipo de música se escucha en determinadas ocasiones (fiestas tradicionales,
bodas, cumpleaños; trabajando, limpiando la casa, mientras se estudia) y quiénes creen que suelen escuchar
un cierto estilo o género (personas mayores, niños, jóvenes, choferes, deportistas). Pida que imaginen cómo
podrían construir alguno de los instrumentos que conocen y qué necesitarían para hacerlo. Lea con el grupo
elinstructivo“Maracaspachangueras”paradetonarlareflexiónsobreeltexto;puedepreguntar:¿Paraquésirve
este texto? ¿Dónde dice qué necesitamos? ¿Dónde podemos encontrar cómo hacer las maracas? Respondan las
preguntas del libro de texto.En Cuaderno deTrabajo,resuelva p.32,lea el instructivo y el cuadro de información,
subraye lo que considere importante. Conteste las preguntas y lea Los instructivos están formados por: Título,
materiales y procedimiento. En ellos, casi siempre aparecen ilustraciones que muestran los materiales o las
instrucciones para aclarar,explicar y facilitar su comprensión.Subraye lo que considere importante.
41 32-33
2. Ordenamos un instructivo, Solicite que localicen en su libro de texto el Recortable 3. Instructivo. El sentido
de esta actividad es que, a partir de la observación del instructivo de las maracas, puedan comenzar a
identificar la estructura y elementos de este tipo de textos. Antes de recortar las tarjetas, puede solicitar a los
niños que exploren las diferentes partes del texto;pregunte,por ejemplo: ¿Dónde podemos encontrar los pasos
para hacer el instrumento? ¿Dónde dice qué necesitamos? ¿Qué título tenían los pasos en el instructivo de
las maracas? ¿Se llama igual en este instructivo? Pida que recorten el material y solicite que clasifiquen las
tarjetas de acuerdo con el tipo de información que tienen. Pregunte, por ejemplo: ¿En qué nos podemos fijar
para ordenar los pasos? ¿Dónde va este título? ¿Cómo lo saben? Una vez que hayan ordenado el instructivo
individualmente,solicitequecomparen sutrabajo conuncompañero.Posteriormenteconstruyan grupalmente
la solución. Cuando consideren que el orden es el adecuado, pueden pegar las tarjetas en su cuaderno.
En Cuaderno de Trabajo identifique y escriba las partes del instructivo. Lea la información sobre los recursos
tipográficos que se emplean en estos texto. Conteste las preguntas y el recuadro de información sobre los
recursos gráficos como viñetas y numerales. Subraye lo que considere importante.
42 33-34

42. Español
74
Segundo
Grado
3. Conocemos otros instructivos, Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes; proporcione a
cada equipo distintos tipos de instructivos y permítales explorarlos. Ayúdeles a reflexionar, de manera general,
sus funciones sociales: ¿Para qué sirven? ¿Cómo se obtienen (se compran, vienen incluidos con algún objeto,
se reparten en instituciones de salud, etcétera)? ¿Qué información tienen? ¿Qué pasaría si ese instructivo no
existiera? Pídales que revisen si tienen título,subtítulos,ilustraciones,lista de materiales o ingredientes,explicación
del procedimiento,etcétera.Revise con ellos la tabla en su libro de texto y coordine el registro de la información
necesaria. Si considera pertinente, puede elaborar una tabla similar en el pizarrón para registrar un ejemplo
de los datos de instructivos adicionales. Reflexione con ellos acerca de por qué algunos instructivos tienen
todas las características mencionadas y otros sólo tienen algunas.Pídales observar si pueden encontrar alguna
otra característica, además de las mencionadas. Al final es importante que se den cuenta de cuáles son los
elementos que todo instructivo debe tener y cuáles pueden ser variantes del mismo tipo de texto. Resuelva
en el Cuaderno de Trabajo: subraye los títulos y subtítulos. Conteste las preguntas, lea el recuadro informativo,
Recuerda que los instructivos utilizan un lenguaje claro y directo. Las oraciones del procedimiento inician con
un verbo,que en ocasiones da una orden o instrucción,cuando es así, están en modo imperativo.Por ejemplo:
haz,enreda,forra,coloca… Subraye lo que considere importante.Identifique y escriba las partes del instructivo,
Identifique las viñetas. Recuerda que los verbos son acciones, cuando dan una orden o instrucción, están en
modo imperativo.Transforme verbos al modo imperativo complete la tabla.
Pautas para evaluar.Evalúe los progresos de sus alumnos durante la identificación de características comunes
de los distintos instructivos. ¿Se percatan de las semejanzas y diferencias? ¿Pueden nombrarlas y describirlas?
Estime si son capaces de sintetizar la función y objetivo de los instructivos en general.
43
34
35
36
Rimas y rondas“Naranja dulce,limón partido”“De una de dola”.“De una de dola”es una jitanjáfora,un texto
poético en el que el sentido de lo que se dice no tiene importancia,sino el ritmo y la musicalidad de las palabras.
Lo interesante de este texto es que no tiene rimas al final de los versos, puesto que sus recursos rítmicos son la
repetición de fonemas y sílabas parecidas (aliteraciones) y la distribución de las sílabas tónicas en los versos.
Juegue y cante con los niños “Naranja dulce, limón partido” sin mirar el texto, recuperando la letra que ellos se
saben.Después,lea con ellos la versión que aparece en el libro de textoy pídales que comenten de qué trata(el
mensaje que comunica). Tome como base la pregunta que se propone, pero trate de profundizar en las ideas
de los niños. Para ayudarlos a que poco a poco sustenten su interpretación, cuando den alguna explicación
sobre el contenido del texto, puede preguntar: ¿En qué parte del texto podemos encontrar alguna pista para
explicar eso? En procesos de interpretación de textos, retome las afirmaciones de los niños y devuélvalas al
grupo,sin hacer valoraciones sobre lo expuesto; por ejemplo,diga: Esto que dijo Juan,¿cómo lo ven ustedes?
¿Están de acuerdo? ¿Por qué? Juegue con los niños a leer cada vez más rápidamente la jitanjáfora“De una de
dola”.Lleve a cabo la actividad de contar las palmadas con los niños.Esto tiene como propósito que aprecien
la distribución acentual que marca el ritmo de los versos con el fin de hacerlos divertidos. El conteo del número
de palmadas al llegar a la palabra once los sorprenderá, porque precisamente es la cantidad de veces que
tuvieron que palmear hasta ese momento. Es difícil para los alumnos de este nivel que analicen el lenguaje
figurado y los significados que sugiere; o que reconozcan todos los recursos utilizados para que una canción
o una rima tengan una musicalidad particular. Con el apoyo de usted pueden aproximarse a estos elementos
demaneraquevayanconstruyendoestrategiasdecomprensiónadecuadasquepuedanutilizarconcreciente
autonomía en los siguientes grados escolares. Pautas para evaluar. Lo importante de esta actividad es que los
niños busquen integrar el sentido de las frases para reconstruir el sentido general del texto, que aprendan a
contrastar sus diferentes interpretaciones y que reconozcan cuándo hay pasajes cuyo sentido no es claro,pero
que tienen un valor estético.
44
45
Semana 8 Con la música por dentro
Identifica las palabras El Recortable 4: Memorama 2. Fíjate bien en las letras ayudará a los niños a consolidar
su conocimiento alfabético. Este juego requiere que los alumnos identifiquen las letras que se necesitan para
escribir correctamente los nombres de los animales y cosas que se representan en los dibujos. Deberán prestar
mucha atención porque en el conjunto de palabras hay algunas muy semejantes que únicamente cambian
por una letra. Por ejemplo: ARMADILLO y AMARILLO o CAPULÍN y CHAPULÍN.
Si lo considera conveniente, antes de recortar las tarjetas lea con los niños las palabras y busquen el dibujo que
la representa. Cuando recorten sus tarjetas solicite que separen las palabras de las ilustraciones y las pongan
en la mesa en dos grupos con la parte amarilla hacia arriba para que no se vean las palabras ni los dibujos.
• Si en la primera oportunidad un niño toma las tarjetas que corresponden nombre y dibujo, podrá llevarse el
par. • Si un niño toma un dibujo y una escritura que no corresponden deténgase para que entre todos opinen
sobre las semejanzas y diferencias de las palabras. Ganará quien junte más pares de palabras.
46

43. 75
4.Escribimos el instructivo,A partir de la revisión que hicieron de los instructivos, propóngales imaginar y diseñar
un nuevo instrumento musical. Pueden ser instrumentos de cuerda, de viento o de percusión.Vean las ideas en
las imágenes en su libro de texto; Organice a los niños en parejas y solicite que se pongan de acuerdo acerca
del instrumento que quieren construir y del que escribirán un instructivo. Para tomar la decisión, solicite que
consideren qué necesitarían para hacerlo,cómo y dónde pueden conseguir lo necesario y qué pasos tendrían
que seguir. Con todo el grupo, recuerden cuáles son las partes que debe llevar un instructivo y escríbalas
en el pizarrón para que todas las parejas puedan consultarlas. Pida que escriban una primera versión del
instructivo en el espacio designado en el libro de texto.Acérquese a las parejas para apoyarlos en la escritura
del instructivo, por ejemplo, puede preguntar: ¿Qué materiales vamos a necesitar? ¿Dónde los anotamos para
acordarnos? ¿Cuáles el primerpaso para hacer el instrumento?¿Qué necesitan para ese primerpaso? ¿Enqué
parte del texto escribimos eso? Completa la tabla con la redacción del instructivo.
46 37
5. Revisamos el instructivo, Propóngales intercambiar su primera versión o borrador con el de otra pareja para
verificar los datos. Pídales que primero revisen las partes que debe tener el instructivo; después que revisen el
procedimiento tratando de imaginar cómo lo harían. Hágalos reflexionar sobre la posibilidad o facilidad de
seguir o no las instrucciones planteadas por su compañero. En los casos necesarios, ayúdelos a advertir qué
puede mejorarse y cómo, tratando de que ellos mismos lleguen a una conclusión a partir de la observación
atenta. En esta actividad será particularmente interesante ver cómo los niños interactúan para resolver un
problema y cómo ponen en marcha lo que han aprendido sobre la estructura de un instructivo para aplicarlo
en la corrección de un texto ajeno.Para conocer otras propuestas para trabajar con los niños la puntuación de
losinstructivos,puede revisar la Secuencia didáctica específica“¿Cómo trabajarlapuntuación?”,en lapágina
171.Finalmente, solicite que realicen la versión final en una hoja aparte,incluyendo las ilustraciones que hayan
decidido.Pautaspara evaluar.Valoreelavance en lalectura autónoma detextosyenla escritura convencional
del instructivo. Preste atención al resultado de las actividades 4 y 5, en cuanto a la expresión clara y ordenada
de los pasos del procedimiento y la inclusión de otras partes comunes en los instructivos. Revise el texto con los
indicadores que se indican. Corrija el instructivo y escriba la versión final.
47 37
6.Publicamos los instructivos,Para compartir sus instructivos los alumnos podrán elaborar un cuadernillo usando
un fólder o uniéndolos de alguna manera (pueden coserlos, pegarlos o empastarlos, según los materiales
con que cuenten en el aula) para que formen parte de la biblioteca. Pida que elijan un título y el orden
en que los organizarán. De manera opcional plantee a los niños elaborar los instrumentos descritos en sus
instructivos; puede organizar un festival de música con ellos o una exposición. Vincule las actividades con la
clase de música.Aproveche una conmemoración o una fiesta escolar para mostrar las habilidades artesanales
y artísticas de su grupo a la comunidad escolar. Para saber más. Para obtener ideas y sugerencias, puede
revisar el libro: L. Pescetti (1996).Taller de animación musical y juegos. México: SEP (Libros del Rincón) Conteste
las preguntas del CT p. 38 con la lectura del Libro de Lecturas páginas 90 - 91.
48 38
Mi maestro nos lee. Seleccione un texto informativo. Prepare previamente preguntas relacionadas con el
contenido del texto. Después de leer puede generar otras a partir de las ideas de los niños. Pregunte si les
interesaría saber más del tema, para traer otros textos.Antes de empezar la lectura, haga algunos comentarios
sobre cómo llegó ese material a sus manos o por qué se le ocurrió que podría interesarles.También mencione
los datos del autor.Prepare preguntas para que los alumnos imaginen el posible contenido del texto a partir del
título. Por ejemplo, puede plantear preguntas como las siguientes: ¿De qué creen que trate? ¿Por qué piensan
eso? Si se trata de un libro, puede preguntar: ¿Qué observan en la portada? ¿Por qué creen que aparezca
esta imagen? ¿Leemos la reseña que viene en la contracubierta? Tal vez con eso podamos tener una idea del
contenido del texto.El libro empieza hablando sobre… ¿qué más dirá? Después de la lectura, converse con sus
alumnos para profundizar en la comprensión del contenido. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Se
trató de lo que pensaban antes de leer el texto?, ¿Qué información nueva aprendimos con la lectura? También
puede ayudar a sus alumnos a comprender el vocabulario nuevo que aparece en el texto.Por ejemplo, puede
preguntar: ¿Qué significa la palabra…? Volvamos a leer donde aparece para ver si podemos descubrir su
significado. Retome las participaciones de sus alumnos; por ejemplo, puede señalar: Uno de sus compañeros
dijo que… regresemos a la página donde se habla de eso para ver si es cierto.Alguien más opina que… pero no
todos están de acuerdo, leamos nuevamente esa parte para ver qué dice. A diferencia de otras ocasiones, los
niños no tendrán a la vista el texto mientras usted lee. Esto representa un reto diferente para la interpretación.
Si no recuerdan algunas partes del texto o si tienen dificultad para comprender algunos fragmentos, puede
volver a leer hasta que tengan las ideas más claras. Pida a sus alumnos que contesten las preguntas que se
encuentran en su libro de texto y compartan sus respuestas. Invítelos a que soliciten un material de lectura para
llevar a casa.
48

44. Matemáticas
76
Segundo
Grado
BLOQUE 1 pp. 41-50
Trayecto 5. Introducción a la multiplicación
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Multiplicación y división.
• Resuelve problemas de multiplicación con números
naturales menores que 10.
Propósito y descripción del trayecto
La intención de este trayecto es resolver problemas para iniciar el estudio de la multiplicación usando procedimientos propios:
conteo, uso de material concreto, dibujos, sumas de sumandos iguales. No es su propósito conocer el signo de multiplicación
y, mucho menos, trabajar con las tablas de multiplicar. La multiplicación como una nueva operación y su signo se reservan
para el segundo bloque y la construcción de la tabla de multiplicar se hará en el tercer bloque. Los alumnos trabajarán con
secuencias numéricas, resolverán problemas que implican sumas de sumandos iguales, con material concreto y con dibujos
en los que se presenta representa el sumando y/o el número de sumandos. Finalmente se presentan arreglos rectangulares
para que determinen el total de elementos, en los primeros casos se dibujan todos los elementos y después se ocultan
algunos con el propósito de que los alumnos evolucionen en sus procedimientos de resolución.
Tiempo de realización
Las nueve lecciones del trayecto pueden trabajarse en 12 sesiones de 50 minutos.Algunas lecciones como la 1 y la 4, pueden
trabajarse varias veces en diferentes días incluso a lo largo del ciclo escolar.
1. La rana y la trampa Pág. 41 - 42 CT p. 77
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que construyan series numéricas de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4,… hasta 9 en 9. Para cada pareja un botón y una piedrita u otro
material que los sustituya.
Un tablero por pareja, pueden utilizar el que está en
su libro.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Se recomienda trabajar esta actividad varias veces durante el año escolar.
• Realice algunos ejemplos en grupo y cuando jueguen cerciórese de que han
comprendido las reglas del juego.
• Es muy probable que las primeras veces que los alumnos jueguen tengan la necesidad
de contar de uno en uno haciendo pausas. Por ejemplo, si deciden que la rana salte
de 4 en 4 podrían contar: 1, 2, 3, 4…, 5, 6, 7, 8…, 9, 10, 11, 12…, ya sea apoyándose en
el tablero, con sus dedos o poniendo marcas en una hoja. Esto es normal y permisible,
más adelante podrán decir las series sin necesidad del conteo de uno en uno, pero
esto se logrará después de jugar y realizar actividades similares varias veces y durante
todo el año escolar. Las series que presentan mayor facilidad son las que los alumnos
comenzarán a decir sin contar de uno en uno, por ejemplo, la de 2 en 2 (2, 4, 6, 8, 10,
12, …) y la de 5 en 5 (5, 10, 15, 20…).
• También es probable que las primeras veces los alumnos jueguen al azar,no reflexionen
dónde conviene poner la trampa ni de cuántos conviene saltar para no caer en ella.
Poco a poco descubrirán que sí hay manera de no caer en la trampa o de ver en
dónde conviene ponerla. Esto, además de ser producto de jugar varias veces se logra
haciendo puestas en común donde se compartan estrategias.
• En las puestas en común pregunte cómo descubrían cuánto conviene saltar, haga
preguntas como: ¿Si la trampa está en el 20, conviene saltar de 4 en 4? ¿Por cuáles
números pasa la rana que brinca de 5 en 5?
• Se puede hacer un cartel titulado “Los saltos de la rana” donde se anoten los números
por los que pasa la rana, la primera vez que jueguen pueden anotar las series que
corresponden a los saltos de 2 en 2, 3 en 3, hasta de 5 en 5. Este cartel se puede
completar y usar en varias sesiones. Servirá como antecedente para la tabla de
multiplicar que construirán en el tercer bloque. Se recomienda quitarlo cada vez que
realicen el juego.
• Un error común es que se equivoquen al contar, sobre todo cuando el salto de la
rana es de 7, 8 o 9.A quienes cometan estos errores sugiera que usen el tablero para
guiarse y si es necesario pongan marcas sobre él.
• En Cuaderno de Trabajo p. 77 se presentan sucesiones de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en
4,… hasta de 9 en 9.
Pida que anoten las series escritas trabajadas en la
lección.Si cometen algún error lo más probable es que
sea de conteo,invítelos a rectificar.
Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entrecompañeros,verifiquesilosestudianteslograron
realizar el conteo satisfactoriamente, de lo contrario
trabaje con ellos durante la puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Reducir el rango numérico del tablero y considerar las primeras veces saltos de 2 al 5. Puede aumentar el tablero a un rango numérico mayor
(60, 70,…, hasta el 100).

45. 77
2. ¿Quién caerá en la trampa? Pág. 43 CT p. 78
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que distingan regularidades en las series numéricas del 2 hasta la del 9.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Si decidió hacer el cartel propuestoen la lección anterior yyatiene anotadas algunas
series numéricas, se sugiere quitarlo cuando decida trabajar esta lección y ponerlo
al final para seguir completándolo.
• Es probable que se sigan apoyando en el conteo uno a uno con pausas, quizás sólo
oralmente o apoyándose en el tablero de la lección anterior o cuenten usando sus
dedos. Todas estas maneras son permisibles, poco a poco irán prescindiendo de
este tipo de apoyos y seguramente a diferente tiempo dependiendo de los ritmos
de aprendizaje.
• Complete el cartel“Los saltos de la rana”, anote algunas series del 6 al 10 hasta el 50
o menos, según el salto. • Si nota que hay errores al decir las series puede pedir que
escriban los números de la siguiente manera, se ilustra para la serie del 7:
• Un error común es que se equivoquen al contar, sobre todo cuando el salto de la
rana es de 7, 8 o 9.A quienes cometan estos errores sugiera que usen el tablero para
guiarse y si es necesario pongan marcas sobre él.
• En Cuaderno deTrabajop.77 se presentan sucesiones de 2 en 2,de 3 en 3,de 4 en 4,…
hasta de 9 en 9.Identifique regularidades en las series numéricas del 2 hasta la del 9.
Pida que traten de decir mentalmente las series
numéricas del 2 hasta el 20 y del 5 hasta el 50. Pregunte:
¿Qué regularidades encuentras en estas series?
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo
intercambiando libros entre compañeros, verifique si
los estudiantes lograron encontrar las regularidades
en las serie. Apoye en la puesta en común a los
estudiantes que presentaron dificultades.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede preguntar quiénes pasarán por la trampa si está en el 6, luego en el 12, y,
finalmente, en el 24.
Plantee el problema con 2 trampas, una en el 24 y otra
en el 35.
3. ¿A qué número llega? Pág. 44 CT p. 79
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que resuelvan problemas que impliquen el uso de las series de 2 en 2, 3 en 3,…,
hasta 9 en 9.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Si se hizo el cartel sugerido en la primera lección, se sugiere quitarlo.
• Nuevamente, es probable que usen los procedimientos comentados en las lecciones
anteriores, todos ellos son permitidos.
• Se espera que surja un procedimiento más: la suma de sumandos iguales. Para saber
a qué número llega la rana si dio 5 saltos de 3 en 3, se suma 3+3+3+3+3.
• En la puesta en común comente los diferentes procedimientos y,si a nadie se le ocurrió
la suma de sumandos iguales comente: a un alumno de otro grupo se le ocurrió y
ponerla a discusión preguntando, ¿es o no es correcto hacerlo así?
• En Cuaderno de Trabajo p. 79 se presentan actividades donde el estudiante debe
observar el tamaño de los saltos de las ranas y hasta dónde llegan y completa la
tabla.Así como la resolución de problemas de multiplicación con números naturales
menores que 10.
Observe las estrategias que usan los alumnos, a los que
utilizan el conteo de uno en uno pregunte: ¿habrá otra
manera de saber el número al que llega la rana sin
contar de uno en uno?
Aplique una autoevaluación en Cuaderno deTrabajo,
identifique a los alumnos que presentan dificultad
con el trabajo realizado para que dirijan la puesta en
común y de esta forma apoyarlos en sus prácticas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Permita que usen el cartel “Los saltos de la rana” para completar la tabla. Proponga problemas del siguiente tipo: si la rana llegó
al 18 en 2 saltos, ¿de cuánto en cuánto saltaba?
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14

46. Matemáticas
78
Segundo
Grado
4. Frijoles y vasos Pág. 45 CT p. 80
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que resuelvan problemas que implican sumas de sumandos iguales. Vasitos (o algún recipiente) y frijoles (opcional, para
quienes se les dificulte).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Es importante enfatizar a los alumnos que traten de encontrar el total sin contar de
uno en uno. Para ello podrán realizar la suma escrita o mental, decir una serie, o usar
el cartel “Los saltos de la rana” (quienes se den cuenta que estas series les son útiles
para algunos casos).
• Proponga otras situaciones similares para que las resuelvan en su cuaderno, no es
necesario que hagan dibujos muy elaborados, es suficiente hacer bosquejos. Incluso
puede pedir que no dibujen los vasos sino montoncitos de frijoles.
• En la puesta en común comente los procedimientos que siguieron los alumnos,reflexione
junto con ellos cuáles son más eficientes que otros y por qué lo consideran así.
• Sugiera que comprueben sus resultados con una calculadora.
• En Cuaderno de Trabajo p. 80 se presentan actividades donde el estudiante cuenta
y escribe la cantidad de canicas que tienen los niños, problemas que implican
sumas de sumandos iguales. Además de actividades de resolución de problemas
de multiplicación con números naturales menores que 10.
Observe las estrategias que usan los alumnos, y a los
que utilizan el conteo de uno en uno pregunte: ¿habrá
otra manera de saber cuántos frijoles hay en total sin
contar de uno en uno?
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califiquen
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede iniciar con pocos vasos y pocos frijoles en cada caso. También puede sugerir
que usen el material concreto (vasos y frijoles).
Puede aumentar el número de vasos y frijoles.
5. Paquetes de galletas Pág. 46 CT p. 81
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que resuelvan problemas que implican sumas de sumandos iguales con apoyo de
material gráfico.
Vasitos y frijoles (opcional, para quienes se les
dificulte).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• El apoyo gráfico consiste en que aparece dibujado el número de sumandos (número
de paquetes) y el número a sumar (cantidad de galletas por paquete).
• Podrán seguir diferentes procedimientos: dibujar las galletas dentro de cada paquete
y después contarlas todas, apoyarse en las series numéricas, sumar. Todos estos
procedimientos y otros que surjan y lleven a la respuesta correcta sonpermisibles.
• “Un paso más” es un problema verbal,ya no está el apoyo de los dibujos (los paquetes
de galletas). Un error común es sumar 9 + 9, el uso de material para representar el
problema puede hacer notar a quien haya cometido el error que la respuesta no es 18.
• En Cuaderno de Trabajo p. 81 se presentan actividades donde el estudiante cuenta y
escribe la cantidad de útiles escolares, problemas que implican sumas de sumandos
iguales. Además de actividades de resolución de problemas de multiplicación con
números naturales menores que 10.
En parejas plantee un problema, forme parejas que
usen diferentes estrategias e invítelos a que comparen
la manera en que cada uno lo resuelve.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califiquen
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Proporcionar material concreto para que representen los paquetes y las galletas y
calculen el total.
Plantear más problemas como: En 8 paquetes iguales
hay 24 galletas, ¿cuántas hay en cada paquete?
6. Las frutas Pág. 47 CT p. 82
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que resuelvan problemas que implican sumas de sumandos iguales con apoyo de
material gráfico.
Vasitos y frijoles (opcional, para quienes se les
dificulte).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En estos problemas “se dibuja” solo uno de los sumandos (el número de frutas por
bolsa, caja, racimo o montón) pero no aparece el número de sumandos, éste dato
se da en el texto (5 bolsas, 7 cajas, 6 racimos, 8 montones).
• Es probable que haya quienes se apoyen en el dibujo para contar las veces que sea
necesario, quizás otros hagan dibujos o representen las frutas con alguna marca,
también podrán hacer las sumas mentalmente o con lápiz y papel.
• En “Un paso más” el error más común es sumar 8 + 8, recuerde que proporcionar
material para resolver el problema puede hacer notar que es un error. Otra manera
es que en la confrontación de resultados el grupo se valide ese procedimiento.
• En Cuaderno de Trabajo p. 82 se presentan actividades donde el estudiante cuenta y
escribe la cantidad de pastelitos que se pueden elaborar en cada molde, problemas
que implican sumas de sumandos iguales, con apoyo de material gráfico. Además
de actividades de resolución de problemas de multiplicación con números naturales
menores que 10.
Observe las estrategias que usan los alumnos y pida
que elijan uno de los problemas y traten de resolverlo
de una manera diferente. ¿Llegan al mismo resultado?
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califiquen
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede proporcionar material concreto para que representen las situaciones. Plantee: en cada canasta hay 7 manzanas, si en total
son 28 manzanas ¿cuántas hay en cada canasta?

47. 79
7. El gran desfile Pág. 48 CT p. 83
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que calculen la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares. El arreglo
rectangular aparece dibujado completo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Observe que realmente están tratando de responder sin contar de uno en uno. La
idea es promover que busquen una manera más eficiente.
• Entre los posibles procedimientos está usar series numéricas o sumar sumandos iguales
(mentalmente o con lápiz y papel).
• En la puesta en común socialice los diferentes procedimientos, en particular aquellos
que son eficientes. Pueden surgir dos diferentes maneras de considerar el arreglo
rectangular: 8 filas de atletas y en cada fila 6 atletas o 6 columnas de atletas y en
cada columna 8 atletas. Si es que no surgen ambas se sugiere proponer la que falte.
• En Cuaderno de Trabajo p. 83 se presentan actividades donde el estudiante cuenta y
escribe la cantidad de chocolates que caben en las cajas, problemas que implican
multiplicación con números naturales menores que 10 y cálculo de elementos que
hay, aplicando estrategias de arreglos rectangulares.
Observe las estrategias que usan los alumnos, y con
quienes aún usan el conteo de uno en uno aplique las
recomendaciones de apoyo dadas a continuación.
Aplique una autoevaluación en Cuaderno de
Trabajo, trate de que los alumnos con dificultades
sean los encargados de resolver los problemas como
un apoyo más en la construcción deaprendizajes.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede dar pistas: para saber rápidamente cuántos soldaditos hay ¿crees que te ayude
usar las series numéricas?, ¿te serviría hacer sumas?, ¿qué podrías sumar?, ¿cuántas
veces?
En una hoja puede hacer arreglos rectangulares
formados por puntos y pedir que por parejas
determinen lo más rápidamente posible cuántos puntos
son.
8. ¿Cuántos mosaicos hay? Pág. 49 CT p. 84
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que busquen estrategias de conteo en arreglos rectangulares para calcular
cantidades que no son factibles de ser contadas.
Cuadrados de papel u hojas cuadriculadas
(opcional, para apoyar o extender la actividad).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Si nota que no están considerando los mosaicos que hay debajo de las manchas
hágales notar que deben hacerlo.
• No podrán usar el conteo de uno en uno porque no se muestran todos los elementos
del arreglo rectangular.Se esperan otros procedimientos por ejemplo,series numéricas
o sumas de sumando iguales.
• Es probable que surjan dos diferentes maneras de considerar el arreglo rectangular:
3 filas de 6 mosaicos en cada uno o 6 columnas de 3 mosaicos en cada una. Si no
surgen ambas puede introducir la faltante.
• En Cuaderno de Trabajo p. 84 se presentan actividades donde el estudiante
resuelve problemas que implican calcular la cantidad total de elementos en arreglos
rectangulares donde no son visibles todos los elementos.
Observe las estrategias que usan los alumnos, para
quienes cometen errores de cálculo invítelos a que
corrijan y nuevamente pregunte: ¿te servirán las series
para verificar tus resultados?
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califiquen
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede sugerir usar cuadrados de papel para representar los mosaicos o pedir que los
reproduzcan en una hoja cuadriculada.
Por parejas, un integrante dibuja un rectángulo en la
hoja cuadriculada y dibuja sobre él una mancha. El
otro tiene que decir cuántos cuadrados están dentro del
rectángulo.
9. Álbum de estampas Pág. 50 CT p. 84
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que resuelvan problemas que implican calcular la cantidad total de elementos
en arreglos rectangulares cuando solo se conoce el número de elementos de la
primera fila y la primera columna.
Rectángulos de papel, como octavos de hojas
tamaño carta de reúso (para apoyar o extender la
actividad).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Si nota que no están considerando los que hay debajo de las hojas recuérdeles que
deben hacerlo.
• No podrán contar de uno en uno porque no se muestra el arreglo rectangular
completo. Tendrán que buscar otras estrategias como el uso de series o sumas de
sumandos iguales.
• Se espera que noten que es lo mismo 4 fi las de 5 estampas en cada uno o 5 columnas
de 4 estampas en cada una. Si es que no surgen las dos ideas puede introducir la
que no haya surgido.
• En Cuaderno de Trabajo p. 84 se presentan actividades donde el estudiante busca
estrategias de conteo en arreglos rectangulares, donde no son perceptibles todos
los elementos.
Observe las estrategias que usan los alumnos, forme
parejas para que las comparen. Procure que haya en
cada pareja alguien que ya usa la suma de sumandos
iguales.
Aplique una heteroevaluación en Cuaderno de
Trabajo, registre las calificaciones de las prácticas de
este trayecto.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Proporcionar rectángulos de papel para que representen las estampas y cuenten
cuántas hay.
En parejas, un integrante arma un arreglo rectangular
con los octavos de hojas (estampas) y tapa de tal
manera que solo se vea la primera columna y el
primer renglón. El compañero tiene que decir cuántas
estampas son.

48. Conocimiento del Medio
80
Segundo
Grado
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 33 - 39
Secuencia didáctica 3. Historias de familia
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y
conmemoraciones del lugar donde vive y cómo
han cambiado con el paso del tiempo.
Propósito
Que los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares, así como sus cambios y
permanencias a través del tiempo.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
4
4. Distintos lugares y
costumbres
Que los alumnos conozcan y valoren algunas costumbres
de diferentes lugares del país.
5
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos recuperen la información que
han indagado sobre las costumbres de su familia y
comiencena documentarsu historiapersonaly familiar.
• Cartulina.
• Fotografía reciente de
cada alumno.
• Materiales diversos para
decorar el Álbum de mis
recuerdos.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos identifiquen y expliquen cambios y
permanencias en las costumbres de su familia o del
lugar donde viven.
Apartado 4. Distintos lugares y costumbres Pág.36 - 37 CT p.114-115
¿Cómo guío el proceso?
Encamine al grupo a comentar las costumbres que se ejemplifican en las imágenes. Puede enfatizar en la diversidad que existe
en nuestro país y en el valor que estas costumbres tienen para cada familia. Hable sobre la importancia de respetar todas las
costumbres evitando calificativos como “buenas”,“malas”,“mejores” o “peores”.Aproveche las imágenes y los textos para establecer
relaciones entre las características del entorno natural y las actividades que realizan las personas. A partir de este intercambio,
apoye a los alumnos para que registren la costumbre que más les gustó y justifiquen su elección.
Para realizar la investigación planteada en la página 37 ofrezca ejemplos de costumbres que usted conozca de otros lugares del
país.También puede hacer alusión a la sección Todo cambia, y comentar que ahora se come con cuchara, pero antes se tenía
la costumbre de comer con conchas; además, en algunas partes del país se acostumbra a reemplazar la cuchara por la tortilla
y, en otras partes del mundo, se come sincubiertos.
¿Cómo extender?
Con base en la investigación que realizaron en casa y la información que trabajaron en su libro, proponga al grupo construir un
memorama de las costumbres. Cada alumno elaborará un par de tarjetas idénticas (lo más parecidas posible) a la costumbre
que más le guste de un lugar distinto al de su localidad.
Esta actividad les permitiría reconocer y valorar las costumbres de otros lugares. Pueden retomar la reflexión sobre las relaciones
entre las condiciones del entorno natural y las costumbres de las familias.
Pautas para evaluar
Considere las manifestaciones de respeto de los alumnos frente a la diversidad de costumbres. Valore si los alumnos reconocen
diferencias en las costumbres para comer y divertirse, y si distinguen la relación entre las costumbres y algunas características
sociales o naturales del entorno.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.38 CT p. 115
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se propone iniciar la elaboración del Álbum de mis recuerdos. Conviene comentar al grupo que durante el
curso trabajarán con este álbum, y que en cada trimestre elaborarán dibujos y textos sobre diferentes temas que incluirán en
él. Comparta con sus alumnos la importancia de tener el álbum: mostrará información significativa sobre su historia personal y
familiar.Si lo considera pertinente, agregue que al finalizar el ciclo escolar podrán llevarlo a casa y compartirlo con sus familiares.
El álbum puede elaborarse doblando una cartulina (u otro material semejante) en cuatro partes y recortándolas. Una de éstas
será la portada
y la otra la contraportada (así, por cada cartulina, podrán realizarse dos álbumes), en medio de las cuales deberán colocarse
hojas y unirse con algún material como estambre o listón. En la portada los alumnos escribirán el título Álbum de mis recuerdos, su
nombrey el lugardonde viven.Los niños puedenpegarsu fotografía,si cuentan con ella,o bien,realizar un dibujo representándose.
Promueva que cada niño decore la portada de su álbum con elementos que representen el lugar donde vive o relacionados con
su historia familiar o personal.Para que los niños elijan una costumbre y clarifiquen alguna razón de su elección, puede apoyarlos
con preguntas como ¿qué recuerdas sobre las costumbres de tu familia o de la de tus compañeros?,
¿cuál elegiríasparatu álbum?,¿porqué esa costumbre y no otra?,¿quéinformaciónincluirás?,¿por qué?,¿qué otras costumbres
existen en el lugar donde vives,que no has elegido?,¿te gustaría integrarlas a tu álbum? En caso de que algún niño quiera hacer
un segundo o tercer dibujo sobre las costumbres,apóyelo para integrar estas producciones a su álbum.

49. 81
Pautas para evaluar
Para la actividad de elaboración del álbum, verifique que todos los niños elijan una costumbre y que la descripción mediante
dibujos y texto sea coherente. En cuanto al reconocimiento de cambios y permanencias en las costumbres familiares, verifique
si todos los niños identificaron cuando menos una diferencia, ya sea en la actividad planteada, en el lugar mencionado, en los
materiales o las personas involucradas.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.39 CT p. 115
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se espera que la atención de los niños se centre en la identificación de cambios o permanencias en las
costumbres de su familia.Es conveniente que hablen de las costumbres de otrasfamilias,sobre todosi fueroncomentadas durante
las sesiones de trabajo. Guíelos para que describan las costumbres y,en el caso de lo que ha cambiado,expliquen al menos uno
de los elementos. Oralmente y en grupo podrán discutir sobre las razones de los cambios y las permanencias.
Las respuestas a la pregunta ¿qué te asombró de las costumbres que conociste? pueden serindicadores de nuevos aprendizajes
en torno al pasado y al presente de las costumbres familiares, tanto propias como de otras personas. Conviene socializar estas
respuestas e identificar intereses en común dentro del grupo,para hacer búsquedas de información en fuentes impresas o digitales,
entrevistas u otro tipo de investigaciones.
¿Cómo apoyar?
Puede ayudar a los alumnos revisando con ellos las tablas. Lea con ellos lo que escribieron en cada columna o ayúdelos a
recordar lo que platicaron con sus compañeros sobre las diferencias o similitudes en las costumbres. Otra alternativa es retomar
como ejemplo lo dicho por otro alumno sobre los cambios o permanencias, y guiar a los demás a utilizarlo para transferir a su
propia experiencia.
Microhistoria
Una familia se reúne para tomarse una fotografía colectiva. Se pueden observar personas de distintas generaciones, desde
un bebé hasta una persona de la tercera edad. Para trabajar con este recurso, tome en cuenta tanto la acción de tomar la
fotografíaenfamilia,queesunacostumbre,comolaconformacióndelafamiliaquesepresenta.Puedepromoverqueidentifiquen
características de su propia familia.
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 40 - 49
Secuencia didáctica 4. Los animales y el lugar donde viven
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural
Exploración de la naturaleza Exploración de la naturaleza
Cuidado del medioambiente
Identifica el impacto de acciones propias y de otros
en el medioambiente, y participa en su cuidado.
Propósito
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado,
basadas en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 1. Lo que pienso
Que los alumnos esbocen criterios de clasificación de
los animales.
1 y 2
2. ¿Cómo podemos
clasificar a los
animales?
Quelosalumnosconozcanyapliquenalgunoscriterios
de clasificación de los animales.
• Recortes de animales.
• Tijeras.
• Pegamento.
• Un pliego de cartulina por
equipo.
3
3. ¿Cómo se mueven
los animales?
Que los alumnos reconozcan que los animales tienen
diferentesformas de desplazarse y apliquen este criterio
para clasificarlos.

50. Conocimiento del Medio
82
Segundo
Grado
Apartado 1. Lo que pienso Pág.40 CT p. 116
¿Cómo guío el proceso?
La actividad de este apartado tiene como propósito explorar las ideas de los alumnos acerca de la clasificación, así como los
criterios que identifican para realizarla. Para ello,permítales proponer diferentes formas de agrupación, y guíelos para explicar su
propuesta. Puede solicitarles trabajar en su cuaderno dibujando o escribiendo los nombres de los animales dentro de diferentes
grupos. Los niños reconocerán semejanzas y diferencias entre los animales y,al compartir sus ideas en grupo,se darán cuenta de
que existennumerosos criterios de clasificación.Aprovechelasección flotante Todocambiaparareforzarenlos niñoslanociónde
cambio.Comentenquéotrosanimales conocenque cambiencuando crecenyenqué características cambian,porejemplo,en
el color de las plumas o pelaje, si les salen cuernos o se hacen más fuertes. Al final de la sesión, solicite a los alumnos que realicen
la actividad para hacer en casa que se indica en la página 42.
Pautas para evaluar
Registre las características que los alumnos atribuyen a los animales,en ellas pueden estar presentes algunas de las ideas iniciales
con las que se busca trabajar en el desarrollo de la secuencia didáctica.Identifique los criterios que emplean para clasificar y dé
seguimiento a sus propuestas a lo largo de la secuencia.
Apartado 2. ¿Cómo podemos clasificar a los animales? Pág.41 - 43 CT p. 117
¿Cómo guío el proceso?
Si bien se trabaja nuevamente con la entrada de bloque (páginas 10 y 11),los alumnos pueden incluir otros animales que conozcan.
Para clasificar a los animales por su tamaño,se sugiere que se establezca como referente el tamaño del cuerpo de los niños y que
la clasificación considere tres categorías: chicos, medianos y grandes. Invite a los niños a compartir sus respuestas y comparar su
propuesta de clasificación.Es probable que exista controversiasobreel tamaño de algún animal,pues no siempre resulta evidente
determinarlo, sobre todo cuando se trata de un animal desconocido; aprovéchela para comenzar un diálogo mediante el cual
los niños justifiquen de manera sencilla lo que proponen. Guíelos para reconocer que no hay respuestas absolutas o unívocas.
El texto expositivo de la página 42 tiene la intención de proponer un nuevo criterio de clasificación. Después de leerlo, puede
pedirles que expongan algunos ejemplos de animales acuáticos y terrestres.Organice al grupo en parejas o en equipos para que
compartan los recortes de animales que trajeron de casa (si no cuentan con ellos,pídales dibujar),los observen,los describan y,si
los conocen, digan sus nombres. Oriente la actividad para que los alumnos se centren en el tamaño real de los animales y no en
el tamaño de las imágenes que recortaron. Al clasificar animales por el lugar donde viven (terrestres o acuáticos), puede haber
confusión respecto de aquellos que viven tanto en el agua como en la tierra. Oriente a los alumnos para despejar sus dudas.
Motive a los alumnos a utilizar otros criterios de clasificación y compartir sus propuestas con otros equipos. Cuando peguen los
recortes de los animales en la cartulina, propóngales incluir información adicional debajo de cada animal, por ejemplo, de qué
color es, qué come y cómo se desplaza.
¿Cómo apoyar?
Para los alumnos puede ser complicado clasificar a los animales por su tamaño,sobre todo si no los conocen.En ese caso,puede
apoyarlos mostrándoles o elaborando junto con ellos dibujos que grafiquen la proporción de tamaños de un niño con respecto
a los animales en cuestión. Asimismo, considere que en estos momentos las fotografías o videos pueden ser de gran utilidad para
mostrar a los alumnos una realidad que posiblemente no conocen.En el libro de texto se proponen tres categorías para clasificar
a los animales por tamaño: chicos, medianos y grandes. Sin embargo, usted puede proponer otras, considerando diferentes
referentes. También puede promover que sean los propios niños quienes propongan categorías de clasificación por tamaño y
establezcan los referentes.
Pautas para evaluar
Identifique los criterios de clasificación propuestos por los niños y las dificultades que puedan presentarse si alguno no es claro
o evidente. En el caso de animales difíciles de clasificar siguiendo algún criterio, lo importante será analizar las reflexiones de los
alumnos y la forma como aplican los criterios de clasificación que conocen o proponen.

51. 83
Apartado 3. ¿Cómo se mueven los animales? Pág.44-45 CT p. 118
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se trabaja nuevamente con la entrada de bloque de las páginas 10 y 11;propicie que los alumnos seleccionen
animalesdiferentesalosquehantrabajadoanteriormente,detalformaqueenriquezcansuexperienciadeclasificación.Al agrupar
a los animales por la manera en que se mueven, puede haber dudas respecto a si alguno camina y corre o sólo camina o corre;
por lo pronto no es necesario hacer hincapié en esa distinción.
Respecto a los animales, usted puede preguntar, por ejemplo, ¿qué pasaría si no pudieran moverse?, ¿para qué creen que
necesiten moverse?, ¿todos los animales se mueven? Si es necesario, emplee un ejemplo concreto y analícenlo para después
extender la explicación a otros.
En el caso de los animales que no se mueven, como la esponja marina, cuyo caso se presenta en la sección flotante Dato
interesante, se puede completar la actividad con una sencilla investigación mediante la cual sea posible dar respuesta a estas
preguntas: ¿cómo obtienen su alimento?, ¿tienen depredadores?,¿cómo se protegen de ellos?
Puede completar la información explicando a los niños que una esponja es como un colador: filtran su alimento con los poros
(espacios) que hay en su cuerpo (pequeñas partículas orgánicas). No tienen muchos depredadores porque su cuerpo es muy
duro y por lo tanto es muy difícil triturarlas;sin embargo,las babosas de mar pueden llegar a alimentarse de ellas,pero las esponjas
tienen la capacidad de regenerarse.
¿Cómo apoyar?
Paraabordarel tema del desplazamiento de los animales,parta de la importancia del movimiento paralos sereshumanosformulando
preguntas como estas: ¿cómo se mueve el ser humano?, ¿para qué sirve que podamos movernos? Las formas de movimiento
como caminar,nadar y volar son evidentes para los niños; sin embargo, reptar puede resultarles confuso. Se recomienda asociar la
palabra“reptar”con“reptil”ycomentarquesetratadeunacaracterísticadelosreptiles,porejemplo:serpientes,culebrillas,tortugas,
lagartos, cocodrilos,camaleones o iguanas.
Aunque la mayoría puede tener idea de la forma como se mueve una serpiente, habrá algunos niños que no lo sepan. Si es
necesario deténgase a revisar las extremidades de algunos reptiles (las víboras carecen de ellas) y comente que son cortas, por
lo que el movimiento depende prácticamente de la parte baja de su cuerpo, aunque las patas son un apoyo importante porque
gracias a ellas pueden impulsarse.
¿Cómo extender?
Puede vincular la investigación sobre las esponjas marinas con la asignatura Lengua materna. Español y guiarlos para seleccionar
diversos textos informativos para investigar más sobre ellas. Puede ampliar el rango de animales presentados en el libro de texto, y
proponer el trabajo con otros, como los insectos. Promueva que busquen información sobre ellos o socialicen lo que conocen, los
clasifiquentomandoenconsideraciónel criteriodetamañoyformadedesplazamiento,ypropongannuevoscriteriosdeclasificación.
Si es posible, muestre imágenes de insectos diversos o pida que busquen imágenes en casa, que puedan socializar en clase.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos reconocen que la forma como se desplazan los animales,o las partes del cuerpo que emplean para ello,
también pueden ser criterios de clasificación.
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 132
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Aprecio y gratitud
Indicadores de logro: Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
4. Personas buenas en todas partes
Materiales: Xilófono,campana,triángulo,cuenco o tambor,hojas,lápices o
colores, o pizarrón y gis.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente).Toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando dejen de escuchar el sonido.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Quien más me ayuda en mi casa es…”. Comience con el juego “Caricaturas”, que
se explicó
en sesión correspondiente a la habilidad “Autoestima”, de la dimensión “Autoconocimiento”.
– Propicie una reflexión acerca de todas las personas cercanas o familiares que hayan ayudado a los alumnos en algún momento. Solicíteles que
compartanalgunasdesusexperienciasrelativasahabersidocuidados,alimentados yprotegidoscuandoeranmáspequeñosoinclusorecientemente.
Coménteles una experiencia personal al respecto. Pregunte si solo han sido ayudados por personas de su familia. Mencione a am igos, vecinos,
doctores, maestros e incluso personas desconocidas, como las que construyeron la escuela, los agricultores que cultivan la comida que consumen,
las que transportan la comida hasta las tiendas para que la gente tenga acceso a ella, las que confeccionaron la ropa que traen puesta, etcétera.
Propicie una reflexión acerca de las personas cuyos trabajos nos benefician todo el tiempo. – Guíe un breve ejercicio de gratitud como el siguiente:
pida a los alumnos que se sienten adoptando la postura cuerpo de montaña, que hagan tres inhalaciones y traigan a su mente a todas aquellas
personas quedeuna uotramanera losayudan:papás,hermanos,abuelos,tíos,primos,amigos,vecinos,maestros,campesinos,choferes,cocineros,
etcétera.Dígales que en silencio les agradezcan por todo y deseen que ellos,a su vez,también tengan muchas personas que las ayuden y las quieran.
Resuelva en Cuaderno deTrabajo,practique por un minuto la“postura de cuerpo de montaña”.Después termina la frase ycomenta sobre la persona
que más te ayuda. Explique que la acción de jalar aire a los pulmones se llama inhalar. La acción de sacar el aire, se llama exhalar. Participa en el
juego“Caricaturas” y expresa todas las personas que te ayudan. Encierre las personas que en alg´¨n momento lo han ayudado. Realizan la reflexión
y escriben en el juego “Caricaturas” y expresa todas las personas que te ayudan.

52. Español
88
Actividad puntual
Los anuncios de mi comunidad
Segundo
Grado
Ámbito: Participación social
Práctica social del lenguaje: Análisis de los medios de
comunicación.
Aprendizaje esperado: Lee anuncios publicitarios e identifica
sus contenidos y características.
Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de
información en la comunidad escolar.
Aprendizaje esperado: Elabora anuncios impresos sobre
un producto o servicio elegido, con dibujos y texto, para
publicar en el periódico escolar.
Propósitos: Que los alumnos…
Que los alumnos reconozcan las características de los anuncios publicitarios y su función social, los analicen y,a partir de
ello,sepan diferenciar información fidedigna de la que no lo es.
Materiales: Anuncios publicitarios diversos (en papel o electrónicos); distintos tipos de papel para elaborar anuncios,
plumones, lápices, colores, tijeras, tachuelas y pegamento.
Tiempo de realización: 10 sesiones, distribuidas en 2 semanas.
Producto final: Anuncio publicitario.
Actividades
recurrentes
Encuentra la palabra
escondida
Que los alumnos:
Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su
relación con el significado.
49
Los anuncios de
mi comunidad
1. Anuncios por todos
lados
Exploren diversos anuncios publicitarios y reconozcan sus
características generales.
50-52 49-40
2. El poder de las
palabras
Conozcan la forma en la que se utiliza el lenguaje en
anuncios publicitarios.
53
40-41
42
3. Profesiones y oficios
Observen su entorno y descubran lo que se anuncia,
cómo se anuncia y quiénes anuncian.
54-55 42-43
Actividades
recurrentes
Palabras que riman
“Las canciones de
Natacha”
Reflexionen sobre la rima como un elemento que organiza
y da musicalidad a los textos poéticos.
56-57 43
Actividades
recurrentes “Chumba la
cachumba”
Consoliden su conocimiento alfabético a través del
análisis de la escritura de palabras que riman.
58 44
Los anuncios de
mi comunidad
4. ¿Qué anuncios
vamos a escribir?
Elaboren la primera versión de un instructivo. 59 44-45
5. Diseñamos los
anuncios
Aprendan a revisar sus textos y a modificarlos a partir de
las observaciones de alguien más.
59 45
Actividades
recurrentes Mi Libro de lecturas
Escuchen la lectura de un texto y compartan algunos
datos y su interpretación.
60 45

53. 89
Semana 9 Los anuncios de mi comunidad
LT CT
Encuentra la palabra escondida Cuando los niños están aprendiendo a escribir, además de descubrir el
principio alfabético,tienen que enfrentar un reto enorme:descubrir cómo separar correctamente las palabras.
La separación de las palabras es un aprendizaje que proviene de la cultura escrita. Comprender la lógica
de la segmentación es un proceso que requiere interacción constante con el lenguaje escrito. Es por eso
que en diferentes momentos del ciclo escolar se proponen actividades o juegos para que descubran que el
significado de las expresiones puede cambiar dependiendo de cómo usemos los espacios entre las palabras.
Con las adivinanzas de esta actividad los niños se darán cuenta de que,aunque dos frases se pronuncien igual,
se pueden escribir de diferente manera y que esa separación determina su significado. Una vez que los niños
han encontrado la respuesta a cada adivinanza, es necesario que usted les pregunte cómo debe escribirse
correctamente la respuesta y anote en el pizarrón las propuestas. Escriba también la forma en que se presenta
esa secuencia sonora en la adivinanza y ayúdelos a comparar las diferencias gráficas y las diferencias de
significado. Pautas para evaluar. Es probable que sus alumnos empiecen por identificar que los sustantivos
se escriben de manera aislada, aunque al principio tendrán dificultades para separar los artículos que los
acompañan.Las palabras más difíciles de separar para los niños son aquellas que no tienen acento propio,por
eso será frecuente encontrar escrituras como: laescuela en lugar de la escuela o seyama en lugar de se llama.
Incluso será posible encontrar ideas completas como: comotellamas en lugar de cómo te llamas.También será
común encontrar palabras que están divididas como es_cuela,re_cortamos o diaria_mente.
40
1. Anuncios por todos lados, Acerca de los textos publicitarios. Los anuncios publicitarios son textos que se
elaboran conlaintención dedaraconocerlas característicasdeun producto oservicio;sufunción esapelativa
pues buscan modificar comportamientos en los receptores.Aunque a estos textos se les asocia estrechamente
con la publicidad comercial ypor lo tanto con una intención de obtener ganancias económicas,hay anuncios
que cumplen con una función social como las campañas para evitar la discriminación, para difundir algún
aspecto del cuidado de la salud, o la difusión cultural. Para involucrar a los niños en la observación reflexiva,
promueva una conversación sobre los anuncios publicitarios; puede detonar el diálogo mostrando algunos
ejemplos y después recuperando las experiencias de los niños con este tipo textual; pregunte, por ejemplo:
¿Dónde han visto este tipo de anuncios? ¿Qué cosas han visto anunciadas? ¿Cuál de los anuncios que han
visto les ha llamado la atención? ¿Para qué sirven los anuncios? Solicite a los alumnos observar en el libro
de texto las imágenes de los anuncios publicitarios que se presentan, comenten qué anuncian, a qué tipo
de personas se dirige cada uno de ellos y si algunos se parecen a los que ya conocen. Integre al grupo
en parejas para que completen la tabla presentada en el libro de texto, lean las instrucciones y cerciórese
de que se han comprendido. Realice un acompañamiento permanente y ayude a localizar la información
solicitada en caso de que los niños tengan dificultad de hacerlo por ellos mismos. En plenaria, comparen el
trabajo que realizaron en parejas y expliquen las semejanzas y diferencias que han podido identificar entre los
textos seleccionados. Comenten el uso que da su familia a los anuncios publicitarios. En Cuaderno de Trabajo,
subraye el texto y marque la imagen, para identificar la estructura del anuncio. Conteste las preguntas y lea
el recuadro informativo para identificar diferencias entre los anuncios. Complete las tablas con la información
de los anuncios estudiados. Pautas para evaluar. Comparen los conocimientos previos de sus alumnos con los
aprendidos en esta sesión, solicite que den ejemplos específicos de lo que ya sabían y lo que han aprendido
hoy, lo que más les sorprendió, la dificultad o facilidad de trabajar en binas, si hubo algún incidente en que se
sintieron frustrados y lo que más les interesó de la actividad. Lo importante en este momento es saber si pueden
darse cuenta de algunas constantes en los textos (por ejemplo, que siempre se dice qué se anuncia, cómo se
puede conseguir, las imágenes llamativas,etcétera).
41 39-40

54. Español
90
Segundo
Grado
2. El poder de las palabras. Organice esta actividad con los anuncios publicitarios que tiene compilados;
utilice la tecnología si está a su alcance o trabaje directamente con los ejemplos impresos o los del libro
de texto. Entre mayores oportunidades de interacción tengan los alumnos con los materiales publicitarios y
reflexionen acerca de su función, soporte, público potencial, organización gráfica, léxico, tipografía, más rica
será esta experiencia de aprendizaje. En grupo observen detalladamente los materiales, lea con énfasis para
que distingan la forma en que están escritos los mensajes. Ayúdelos a reflexionar cuáles son las razones por las
que les parecen atractivos los productos o servicios que se ofrecen. Pida a los alumnos que seleccionen tres
anuncios para identificar lo que se anuncia y las frases llamativas que presentan (verifique que los anuncios
seleccionados los tengan). Promueva que expresen lo que piensan del significado de esas frases, si consideran
que son ciertas, si llaman la atención efectivamente o si se dicen de esa forma para convencer a las personas
de adquirir esos productos o servicios. Comenten si en algún momento les ha interesado tener algunos de
esos productos y por qué.En plenaria pida que expresen lo aprendido respecto a la forma en que se organizan
las palabras e integran los mensajes en los distintos anuncios publicitarios que revisaron, así como el impacto
que tienen en sus destinatarios. Pida a sus alumnos que busquen en las calles de su comunidad anuncios que
tengan frases llamativas y las anoten en su cuaderno. Las utilizarán la próxima sesión. En Cuaderno de Trabajo,
subraye el eslogan de cada anuncio y cópiela en la tabla correspondiente. Lea el recuadro informativo sobre
el eslogan, subraye lo que considere importante y una cada pregunta con su respuesta. Escriba el eslogan
de tres anuncios de la calle y completa la tabla. Pautas para evaluar. Registre ideas relevantes que le sirvan
para evaluar esta sesión de la forma en que los alumnos encararon la búsqueda de datos en los anuncios
publicitarios.Si entre ellos hubo colaboración y reflexión permanente,si solicitaron ayuda cuando lo requirieron,
si son capaces de explicar los efectos que tienen en sus destinatarios las palabras y las imágenes de estos
portadores de texto.
42
40-41
42
3. Profesiones y oficios. Motive a los alumnos a compartir lo que llamó su atención de los anuncios observados
en las calles u otros lugares públicos. Identifiquen si entre sus familiares y conocidos hay alguien que ofrezca un
servicioodesempeñeunoficioycomentenlosbeneficiosdeelaboraranunciospublicitarios.Siporlascondiciones
delcontextodondeseencuentralaescuelanofueraposiblerealizarestatarea,trabajedirectamenteconellibro
detexto.Revisenengrupolosanuncios.Pregunte:¿Quéseanunciaencadatexto?¿Quélesllamalaatenciónde
estos anuncios? ¿Quién creen que los hizo? ¿Dónde podrían encontrarse anuncios como esos? Con esos anuncios,
¿ustedes estarían convencidos de adquirir este producto o servicio? ¿Por qué? Después de esta exploración grupal,
pida a los alumnos que revisen individualmente los anuncios y realicen las actividades que se solicitan en el
libro. Revisen en grupo cuáles errores ortográficos encontraron; indague en las respuestas los argumentos para
determinar si una palabra está bien o mal escrita.Los dos errores ortográficos están relacionados con diferentes
grafías para representar un mismo sonido (caye y savores); explore esta situación con los niños, puede solicitar
ejemplos de otras palabras que conozcan y estén en el mismo caso. Pida a los alumnos que reflexionen qué le
recomendarían hacer a las personas que escribieron los anuncios para verificar la ortografía de sus anuncios.
Organicealgrupoparaqueentrevistenapersonasqueofrecenunservicioovendenalgún producto.Proponga
al grupo agregar al fichero palabras nuevas que se identifiquen a lo largo de las sesiones de trabajo. Prevea
para la próxima clase traer al aula anuncios de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad. En
Cuaderno de Trabajo resuelva la actividad de identificar la descripción de lo que se ofrece en cada anuncio,
los datos que sirven para contactar al anunciante,complete la regla ortográfica y las palabras que incluyen su
estudio. Escribe los datos de la persona que vas a entrevistar que ofrezca un servicio o venda algún producto.
Lea el recuadro informativo y subraye lo que considere importante. Pautas para evaluar.Valore lo que los niños
han comprendido respecto a la utilidad que tienen los anuncios publicitarios al dar a conocer las profesiones
y oficios de la comunidad, la relevancia de indagar datos específicos que serán muy útiles al momento de
escribir los anuncios.Tome notas de la forma en que los alumnos realizaron la búsqueda de información, de las
expresiones y comentarios que den cuenta de sus reflexiones y apropiaciones de sus aprendizajes.
54
55
42
43
Palabras que riman “Las canciones de Natacha”. En la primera actividad, puede leer el texto incompleto
en voz alta para todo el grupo; después pida que en parejas elijan entre las palabras de los recuadros la que
puede completar cada frase; sugiera que uno de los niños lea en voz alta el verso, y que el compañero elija
una palabra de la lista para ver si se completa la frase adecuadamente. En este caso, los niños no sólo tienen
que atender a la rima, sino deben comprender el sentido del texto para ubicar los pares de palabras que
riman en los versos adecuados. En la segunda actividad, apoye a sus alumnos al dividir en versos una copla
que se presenta escrita a renglón seguido. Esto implica identificar las palabras que riman, pero también puede
poner en juego la estimación que hacen de la extensión que deben tener los versos. Realice la actividad en
grupo, solicite a alguno de los niños que lea en voz alta el párrafo, escríbalo en el pizarrón y pida propuestas
para separar la frase; registre en el pizarrón algunas de las propuestas; vuélvalas a leer y pida a los niños que
decidan cuál es la mejor forma, pregunte, por ejemplo: ¿Suena mejor si lo ponemos así? ¿Cómo se parece más
a la organización de “Las canciones de Natacha”? En ambas actividades propicie que los niños reflexionen
sobre las pistas que utilizaron para llegar a sus respuestas. Pautas para evaluar.Valore si los niños reconocen
de manera explícita las palabras que riman, señalando los parecidos entre ellas, especialmente si se trata de
rimas consonantes, es decir, con terminaciones idénticas (queso/hueso).
56
57
43

55. 91
Semana 10 Los anuncios de mi comunidad
LT CT
Chumba la cachumba Las canciones populares ofrecen la posibilidad de ampliar la cultura de los niños.
Por un lado, podrán conocer expresiones que se asocian a ciertas celebraciones y por otro reconocer que la
rima es una oportunidad de fortalecer su conocimiento alfabético. En esta ocasión y en la proximidad de la
celebración de Día de Muertos, los niños podrán divertirse cantando “Chumba la cachumba”. Quizá algunos
niños la conozcan y quizá sea novedad para otros. Si usted no la conoce, puede encontrar varias versiones en
internet. Consúltela previamente y,si tiene oportunidad, compártala con los alumnos. Antes de que escuchen
alguna versión de la canción, permita que inventen sus propios versos y verifique si riman. Después podrán
divertirse todos juntos cantando la canción completa. ¿Cómo extender? Puede buscar en algunas páginas
electrónicas otras coplas tradicionales para el día de muertos. Compártalas con sus alumnos y diviértanse
transformándolas.Resuelva Cuaderno de Trabajo,completa los versos que faltan con palabras que rimen.
58 44
4. ¿Qué anuncios vamos a escribir? Para ayudar a los alumnos a definir la información de su anuncio, elija
uno de los productos o servicios de las personas que entrevistaron y pregunte, por ejemplo: El señor Juan es
sastre, si yo quisiera hacerme un traje, ¿qué tengo que saber? y ¿qué tendría que tener el anuncio? Durante el
diálogo de los alumnos remita a los anuncios que han revisado en las sesiones anteriores para que recuerden
cuáles son los datos indispensables. Muestre al grupo publicidad de productos o servicios que se ofrecen en
la comunidad, pida a los alumnos que comenten cómo los recursos gráficos y tipográficos contribuyen a que
el anuncio resulte atractivo, que observen si la variación de tamaños y colores de las letras llaman la atención,
si la escritura de las frases es clara y correcta; también solicite que opinen sobre el efecto que causan las
ilustraciones o la ausencia de ellas. ¿Cómo apoyar? Si los alumnos muestran dificultades para identificar la
importancia de los recursos gráficos en los anuncios, pida que imaginen cómo sería este anuncio si no tuviera
colores, letras grandes, e imágenes. Incluso puede escribir el texto de uno de los anuncios en el pizarrón (sin
marcas gráficas, ni colores ni ilustraciones) y preguntarles: ¿Cuál de los dos textos llamaría más su atención?
¿Qué pasa cuando quitamos los colores y las imágenes? En Cuaderno deTrabajo elabore la primera versión del
anuncio, revíselo con los indicadores que se presentan y lea el recuadro informativo, subraye lo que considere
más importantes sobre los recursos tipográficos y gráficos que se usan en los anuncios. Pautas para evaluar.
Pida a los alumnos que hablen sobre la utilidad de la información investigada y los retos que enfrentaron al
escribir el anuncio, valoren sus logros y dificultades al escribir e identifiquen lo que es posible mejorar.También,
sobre la forma en que se integraron como equipo, así como los aportes que hicieron de manera individual y
en lo colectivo.
59
44
45
5.Diseñamos los anuncios En esta sesión los niños escribirán la versión final de los anuncios publicitarios; invítelos
a realizar las correcciones de sus textos antes de pasar en limpio sus escritos. Revisen la ortografía y reflexionen
en las palabras que tienen duda o errores y resuelvan con las opiniones de otros niños o la de usted, sigan
las indicaciones que se presentan en el libro de texto para poder complementar sus escritos. Esté atento a los
niños que presentan mayor dificultad en esta tarea y apóyelos de manera individual. Distribuya los materiales
de trabajo necesarios a cada equipo, para que escriban e ilustren los anuncios. Acompáñelos y anímelos
constantemente. Coloquen en el espacio de la escuela que hayan elegido estos anuncios publicitarios.
Pautas para evaluar. En la evaluación considere si los niños fueron capaces de entender el uso social de
este tipo de texto, si asumen y explican las distintas tareas que se requieren al escribir, si valoran sus logros
y reconocen lo que es posible mejorar, si identifica en ellos un interés genuino por seguir aprendiendo. En
Cuaderno de Trabajo elabora la versión final del anuncio en una cartulina y determinen el mejor lugar para
colocar los anuncios.
59 45
Mi Libro de lecturas. Seleccione un cuento o un texto narrativo del libro de lecturas con varios personajes.
Escriba el título del texto en el pizarrón y pida que lo encuentren en el índice del libro. Pregunte a sus alumnos
de qué creen que tratará la lectura. Lea en voz alta y pídales que sigan el texto en sus propios libros. Después
de la lectura converse con ellos a partir de las preguntas que tienen en su libro de texto to. Puede pedir a
algún niño que desee hacerlo que lea la primera pregunta para que la comenten entre todos. Puede seguir
el mismo procedimiento con las demás preguntas. En Cuaderno de Trabajo conteste las preguntas sobre el
texto “Las manchas del ocelote”.
60 45

56. Matemáticas
92
Segundo
Grado
BLOQUE 1 pp. 51-56
Trayecto 6. Características de las figuras geométricas
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto los estudiantes continúan fortaleciendo su percepción geométrica al analizar figuras y fijarse en alguna de
sus características geométricas. Lo harán a partir de actividades en las que tendrán que identificar la figura que cumple o no
con cierta característica, formular preguntas, leer descripciones en forma de adivinanza y describir una figura y su posición
con respecto a otra para dar instrucciones o seguirlas al armar configuraciones.Es probable que surjan ideas no geométricas
con expresiones como “parece una llanta”,“el papalote”, esta información da cuenta de las relaciones establecidas entre
las figuras y las formas de los objetos de su entorno. Las características a estudiar se acotan: número de lados, si son rectos o
curvos y si son de igual o diferente medida. La clasificación de figuras implica un mayor grado de dificultad, porque tendrán
que identificar una característica común a un grupo de figuras.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma de seis lecciones y se prevé un trabajo de seis sesiones de 50 minutos para este trayecto. Las lecciones
1, 2 y 4 se pueden realizar varias veces en diferentes días.
1. ¿Cuál figura es? Pág. 51 CT p. 85
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que usen las características geométricas de las figuras para identificarlas. • Figuras geométricas. Recortable 3
• Se sugiere pedir a los padres de familia apoyo
para pegar las figuras en cartulina. Guardarlas, se
ocuparán en varias lecciones.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Se sugiere trabajar esta actividad varias veces y en diferentes días.
• El hecho que las figuras tengan el mismo color, favorece que los alumnos se fijen en
otras características tales como: número de lados, si son rectos o curvos, si son de
igual medida o diferente.
• Anote todas las preguntas y respuestas en el pizarrón.
• Si en las preguntas los alumnos no usan el vocabulario correcto,como llamar“rayas”
a los lados o “picos” a los vértices, al anotar la pregunta en el pizarrón cámbiela por
la palabra correcta.El vocabulario geométrico se adquiere a lo largo de varios años.
• Se sugiere hacer un cartel en papel bond enlistando las preguntas que los alumnos
consideren claves para identificar las figuras. Este cartel se irá ampliando y afinando
cada vez que se juegue.
• En Cuaderno de Trabajo p. 85 se presentan actividades para identificar las figuras
que tienen líneas rectas, líneas curvas y las que tienen líneas rectas y curvas, Se les
presentan figuras para que ellos identifiquen y marquen los lados de las figuras y los
vértices. Lea el recuadro de información sobre la definición de lado y vértices; a las
puntas o picos se les llama vértices y se forman cuando se unen dos líneas.
Pregunte: ¿en qué se fijan para adivinar la figura? No es
motivo de evaluación que los niños usen el vocabulario
geométrico preciso.
Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entrecompañeros,verifiquesilosestudianteslograron
identificar los lados y los vértices, así como si usan el
vocabulario geométrico preciso.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Disminuya el número de figuras usando las más comunes y aumente cada vez que se
juega.
Elija alguna de las figuras más difíciles. Formule y escriba
en el pizarrón preguntas con sus respuestas, que los
alumnos identifiquen la figura.

57. 93
2. Adivinanzas Pág. 52 CT p. 86
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que identifiquen figuras que cumplan con una o dos características geométricas
dadas: número de lados, de igual o diferente longitud, rectos o curvos.
• Figuras geométricas. Recortable 3
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Plantee adivinanzas que tengan varias respuestas y adivinanzas que solo tengan
una respuesta.
• Las adivinanzas que puede usar son: ¿Quién soy si…?
— Tengo 4 lados (varias respuestas)
— Tengo 3 lados (varias respuestas)
— Tengo 4 lados iguales (3 respuestas) Tengo 5 ladosiguales.
— Tengo 4 lados,2 largos y 2 más cortos (2 respuestas)
— Tengo 4 lados curvos.
— Tengo 3 lados iguales.
• Esmuyprobablequeen“Unpasomás”losalumnosnousenelvocabulariogeométrico
adecuado.Permitaqueseexpresenconlibertadparanoinhibirsucreatividad,cambie
por la palabra adecuada al momento de escribir la adivinanza en el pizarrón.
• En Cuaderno deTrabajo p.86 se presentan actividades solicitando que identifiquen
figuras que cumplan con una o dos características geométricas dadas.
Indague si cuentan correctamente los lados de una
figura, si identifican los lados rectos, los curvos y los que
son iguales o diferentes.
Aplique en Cuaderno de Trabajo una coevaluación,
intercambiando libros entre compañeros, verifique
si los estudiantes lograron identificar las figuras por
el número de lados o lados iguales o diferentes y
vértices.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Plantee adivinanzas mencionando solo una característica, después aumente a dos.
También puede reducir el número de figuras e ir aumentándolas.
Puede incluir otras figuras que no estén en el recortable.
3. Más adivinanzas Pág. 53 CT p. 87
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que identifiquen una figura geométrica por el número de lados y las relaciones entre
sus longitudes.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Las adivinanzas se acotan para enfocar la atención hacia el análisis del número de
lados y si son o no de igual longitud.
• Para cada adivinanza existe más de una figura que cumple con el número de lados
que se pide pero no con la relación de longitud entre ellos, esto hará que tengan
que fijarse en dicha longitud.
• Si bien pueden estimar las medidas,promueva que busquen una manera de comprobar
silosladossononoiguales,paraellopuedenusarunintermediario(sulápiz,unlistón,
el borde de una hoja) y así comparen la longitud de cada uno.
• En “Un paso más” pueden anotar el tipo de la figura si es que lo saben. Esto permite
tomar conciencia de que conocer el nombre de la figura es un apoyo paraidentificarlas.
• En Cuaderno de Trabajo p. 87 se presentan actividades para identificar las figuras
atendiendo a descripciones de figuras por sus lados rectos, curvos, lados cortos,
lados largos o iguales.Identificar una figura geométrica por el número de lados y las
relaciones entre sus longitudes.
Indague si cuentan correctamente los lados de una
figura y pregunte: ¿cómo comprueban si dos lados son
iguales o desiguales?
Aplique una autoevaluación en Cuaderno de
Trabajo, califique después de una puesta en común,
aproveche para que los alumnos que presentan
dificultad expresen sus opiniones en la puesta en
común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede dar pistas de cómo comprobar si dos lados son o no iguales, usando un
intermediario.
Plantee adivinanzas con una característica que tiene la
figura y otra que no tiene, por ejemplo:Tengo 4 lados que
no son curvos.

58. Matemáticas
94
Segundo
Grado
4, ¿Quedaron iguales? Pág. 54 CT p. 88
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que comuniquen características y posición de figuras. • Figuras geométricas. Recortable 3
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Lea junto con los alumnos las instrucciones de la actividad y pida que alguien
explique lo que entendió.
• El alumno que va a armar la configuración no debe ver cuáles figuras eligió la pareja.
El propósito es que, para comunicar la configuración, surja la necesidad de nombrar
la figura o de describirla.
• Cuando retiren el obstáculo que hayan puesto, si las figuras quedaron diferentes,
promueva que identifiquen el error y analicen si se debió a las instrucciones dadas
o al interpretarlas y seguirlas.
• Realice una puesta en común donde todo el grupo comente sobre cómo dieron las
instrucciones para que su pareja armara la figura y si tuvieron o no éxito..
• En Cuaderno de Trabajo p.88 se presentan actividades para construir y describir figuras
y cuerpos geométricos. Comunicar características y posición de figuras, utilizando el
las piezas del recortable 3, y dibujan las piezas siguiendo la indicación.
Identifique si los alumnos utilizan las expresiones lados
rectos o curvos, lados iguales o diferentes. No son motivo
de evaluación otras palabras referentes a características
geométricas, ni siquiera que ya sepan los nombres de
las figuras.
Aplique una heteroevaluación en Cuaderno de
Trabajo, verifique si los estudiantes siguieron las
indicaciones en la construcción de las figuras.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
La actividad se puede realizar con dos figuras solamente y después pasar a tres.
También puede retirar algunas de las figuras del recortable, las que presentan mayor
dificultad para identificarlas o describirlas.
Se pueden usar 4 o 5 figuras.
5. Cajas de figuras Pág. 55 CT p. 89
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que identifiquen figuras con características comunes. • Figuras geométricas. Recortable 3
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Dado que el dibujo de las cajas es pequeño, aclare que pueden poner las figuras
unas encima de otras. Algunas figuras quedarán fuera de las cuatro cajas. Analicen
en conjunto que característica no cumplen. En las lecciones anteriores de este
trayecto el análisis fue de cada figura en lo individual, ahora se trata de analizar
varias figuras a la vez.
• Si bien lo más importante en esta lección es trabajar sobre el número y si son rectos,
en el “Cierre” se sugiere que los alumnos identifiquen la palabra triángulo para
las figuras de 3 lados y cuadrilátero para las de 4 lados. Es probable que algunos
alumnos digan que las de 4 lados son “cuadrados” o “rectángulos”, porque son las
más conocidas, en este caso, muéstreles otras figuras de 4 lados rectos que no son
cuadrados ni rectángulos.
• En Cuaderno de Trabajo p. 89 se presentan actividades para identificar figuras de
tres y cuatro lados.
Indague si los alumnos pueden agrupar las figuras de
3 lados y las de 4 lados. No son motivo de evaluación
que sepan e identifiquen las palabras triángulos y
cuadriláteros.
Aplique una autoevaluación en Cuaderno de
Trabajo,localicelosalumnosquepresentandificultad
para identificar las figuras,por el número de lados.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede poner uno o varios ejemplos colocando alguna figura en la caja que corresponde. Pida que inventen otras cajas y decidan qué figuras van
en ellas. Por ejemplo: La caja con figuras que tienen
lados curvos.
6. ¿En qué se parecen? Pág. 56 CT p. 89
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que identifiquen en una colección de figuras la o las características comunes. • Figuras geométricas. Recortable 3
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Se trata de que, dada una colección de figuras, identifiquen la característica que
tienen en común. Es una actividad más compleja que la anterior porque el análisis
se centra en lo que varía (relación entre la longitudes de los lados y tipo de lados)
y en lo que no varía (número de lados) en todas ellas. Por esta razón son dos casos
sencillos con colecciones pequeñas de figuras.
• En la puesta en común invite a que no se conformen con “ver” que los cuatro lados
de las figuras de la caja amarilla son iguales, pida que lo comprueben con ayuda
de un intermediario.
• “Un paso más”puede resultarles difícil.Si las figuras que eligen realmente no tienen una
característica común bien definida, inicialmente puede quedar a nivel exploratorio.
• En Cuaderno de Trabajo p. 89 se presentan actividades para identificar figuras con
características comunes en una colección.
Indague si dada una colección de figuras los alumnos
pueden identificar alguna característica común.
Aplique una heteroevaluación en Cuaderno de
Trabajo, registre las calificaciones de los alumnos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Pida que analicen cada fi gura por separado y digan sus características.Por ejemplo,el
cuadrado de la caja amarilla: ¿tiene 4 lados?, ¿son iguales o desiguales?
Forme otras colecciones de figuras y pregunte: ¿en qué
se parecen?

59. 95
BLOQUE 1 pp. 57-60
Trayecto 7. Otra vez 100
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
hasta 1000
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se continúa con el trabajo iniciado en “La centena” en torno a los primeros 100 números en la secuencia
numérica.En este caso se trabaja agrupando y desagrupando el número 100 en decenas y unidades,se comparan cantidades
representadas con numerales, analizando el valor de cada cifra según su posición y se invita a observar determinadas
regularidades en el tablero de 100, a través de la exploración de las casillas consecutivas de forma horizontal y vertical. Lo
anterior lleva al trabajo de agregar y quitar decenas completas, no con un enfoque en la suma como operación sino como
una manera de profundizar en la investigación de la estructura del sistema decimal. Como parte del trabajo con el cálculo
mental y relacionado con el estudio de la centena, se buscan por escrito y mentalmente complementos a 100. El trayecto
principalmente contribuye al estudio delosprimeros100 números desdeel análisis delascaracterísticas delosnumerales en
la secuencia numérica.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por 5 lecciones, las actividades pueden trabajarse en una semana.
1. Junta 100 con el dado Pág. 57 CT p. 90
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que formen 100 utilizando distintas cantidades de decenas y unidades. Un dado por alumno.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La actividad involucra descomponer al 100 en sumandos de decenas completas y
unidades, teniendo también que poder sumar decenas completas y unidades.
• Es necesario quehagan varios intentos paraquecomprendan eljuego yla estructura
numérica de las operaciones. Es conveniente ejemplificar frente a todo el grupo de
tal manera que comprendan la tabla para que puedan después realizar solos los
diferentes ensayos.
• Conviene hacer énfasis en que no importa equivocarse y pasarse del 100.Lo importante
es que observen por qué se pasaron y decidan si pudieron haber elegido una
estrategia diferente.
• EnCuaderno deTrabajop.90sepresentanactividades desumasconvariossumandos
con decenas y unidades para completar 100. Además de sumas de decenas para
completar 100.
Tome nota de las dificultades que surjan al sumar y
al ver cuánto falta para 100. ¿Pueden sumar decenas
completas sin dificultad? Si las unidades sobrepasan el
10, ¿qué hacen los estudiantes?
Aplique una autoevaluación en Cuaderno de
Trabajo,localicelosalumnosquepresentandificultad
para sumar decenas y unidades o decenas para
completar 100 y permita que ellos participen en la
puesta en común antes de calificar.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Puede aumentar columnas en la tabla en donde puedan anotar la cantidad (50 si se
escribió un 5 en las decenas) y el sub-total de lo que llevan en cada tirada.
• Sugiera el uso de tableros de 10.
Conviene analizar las estrategias quellevan a no pasarse
y a juntar el 100 en menos tiradas.
2. ¿Quién tiene más? Pág. 58 CT p. 91
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que comparen cantidades de dos dígitos, expresadas con numerales. • Tarjetas de números. Recortable 2
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En el juego se comparan cantidades con el mismo número de cifras, lo cual obliga
a utilizar el valor posicional para comparar.
• Conviene invitar a que,una vez que hayan jugado varias veces,expliquen sus estrategias
tanto para formar sus números como para comparar las cantidades y que
— Si el número en el lugar de las decenas es mayor, entonces la cantidad es mayor.
Esto quiere decir que me conviene colocar la carta con el mayor número en el lugar
de las decenas.
— Si el número en el lugar de las decenas es el mismo, debo comparar las unidades.
Las explicaciones deben estar justificadas. Es importante preguntar: si este número
(dígito) es mayor ¿por qué entonces la cantidad es mayor?, ¿cómo saben que esto
es así? Invítelos a incluir dibujos o material en sus explicaciones.
• Al hablar sobre las estrategias de intercambio también es importante que puedan
explicar y justificar. Haga preguntas como: ¿cómo saben si les conviene cambiar la
carta?, ¿a partir de qué número deciden cambiar y por qué?
• En Cuaderno de Trabajo p. 91 identifique el número mayor de una pareja. Escriba la
pareja de un número con la condición de que sea mayor.Lea el recuadroinformativo,
sobre el valor posicional, subraye lo que considere importante.
Si hay errores,conviene investigar su causa ¿comprenden
que el número en el lugar de las decenas tiene otro
valor?, ¿Son errores de observación?
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y verifique si
algún estudiante presenta dificultad para identificar
el valor de las unidades y las decenas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Utilice material concreto o tarjetas de 10 y de 1. Puede utilizar tres cartas en lugar de 2.

60. Matemáticas
96
Segundo
Grado
3. Por todos lados Pág. 59 CT p. 92
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que observen ciertas regularidades en el tablero de 100 y las utilicen para encontrar
números en éste.
Un tablero de 100 grande para mostrar al grupo
(opcional)
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta lección continúa con el trabajo ya iniciado en el trayecto “La centena” con el
análisis de patrones o regularidades en el tablero de 100.
• Al observar los números en el recuadro rojo, se espera que los estudiantes puedan
describir lo que observan. Para guiarlos puede preguntarles: ¿en qué se parecen
estos números?, ¿en qué son distintos? Si me muevo hacia un lado o hacia el otro
del centro (derecha o izquierda), ¿qué le pasa al número?, ¿y si voy hacia arriba o
hacia abajo? Pida que escriban sus conclusiones en el cuaderno.
• La segunda y tercera cruz que deben completar constituye un reto mayor, ya que el
análisis inicial se hace con respecto al número central. Tendrán que poder explicar
las regularidades de otra manera para encontrar el del centro.
• En Cuaderno de Trabajo p. 91 identifique el número mayor de una pareja. Escriba la
pareja de un númerocon la condición de que sea mayor.Lea elrecuadroinformativo,
sobre el valor posicional, subraye lo que considere importante.
Pida que, en parejas elaboren cruces para que las
completen sus compañeros y las califiquen.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y verifique si
algún estudiante presenta dificultad para identificar
el valor de las unidades y las decenas al llenar los
marcos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Conviene proponer otras cruces como las de la secuencia para que las completen. Se pueden proponer otras figuras en las que se incluyen
algunos números y se deben encontrar otros.
4. Números escondidos 2 Pág. 60 CT p. 92
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen regularidades para localizar números en el tablero de 100. Tableros de 100 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En la lección se establece una relación entre los patrones o regularidades que los
estudiantes ya han identificado en el tablero de 100 y operaciones que indican estas
regularidades. Por ejemplo, en lecciones anteriores trabajaron con movimientos hacia
la derecha e izquierda y hacia arriba y abajo. En este caso esos movimientos se
relacionan con sumarle decenas o unidades a las cantidades.
• Observe si relacionan la operación con la ubicación de los números o si encuentran
éstos contando de una en una las casillas. Para ayudarlos a establecer relaciones
entre operaciones y movimientos en el tablero, puede preguntar: si sumo 10, ¿hacia
dónde debo moverme en el tablero?, ¿y si resto 1?, ¿o si sumo20?
• Una vez encontrados los números, puede proponer el uso de los tableros completos
para comprobar respuestas.
• En Cuaderno de Trabajo p. 92 se presentan actividades para que el estudiante
identifique regularidades en el tablero y las utilice para resolver problemas.
Observe si al sumar 10 cuentan de uno en uno o si
brincan renglones.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros, califique
después de una puesta en común. Identifique a los
alumnos que presenten dificultades para localizar
regularidades en la tabla de números y que todavía
cuentan de 1 en 1, en lugar de contar por decenas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Para aquellos que necesitan trabajar más con las regularidades en el tablero,
invítelos a trabajar nuevamente con las lecciones anteriores en las que se trabaja
con regularidades en el tablero de 100, tanto en el trayecto “La centena” como en el
presente trayecto.
Proponga operaciones más complejas (como 37 + 20 –
10 + 30) para que las relacionen con movimientos en el
tablero y encuentren los números escondidos.

61. 97
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 40 - 49
Secuencia didáctica 4. Los animales y el lugar donde viven
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural
Exploración de la naturaleza Exploración de la naturaleza
Cuidado del medioambiente
Identifica el impacto de acciones propias y de otros
en el medioambiente, y participa en su cuidado.
Propósito
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado,
basadas en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
4
4. Lo que necesitan
los animales
Que los alumnos reconozcan algunas necesidades
básicas de los animales con el fin de que propongan
acciones para el cuidado del medio en el que viven.
5
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos propongan acciones para el cuidado
de animales en peligro de extinción e identifiquen sus
características.
• Imágenes o dibujos de
animales en peligro de
extinción que habitan en
México.
• Pegamento.Tijeras.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos propongan acciones para cuidar a un
animal y el lugar donde vive,y que evalúen su capacidad
paraclasificaranimalesaplicandodiferentescriterios.
Apartado 4. Lo que necesitan los animales Pág.46-48 CT p.119-120
¿Cómo guío el proceso?
En primer grado los niños identificaron acciones para cuidar animales domésticos de manera directa. En segundo se propone
trabajar el cuidado de animales no domésticos de maneraindirecta,esdecir,cuidando el lugardonde viven.Paraello se propone
la actividad de la página 46 que tiene la intención de guiar al niño en el reconocimiento de las necesidades que cubren los
animales a partir de aquello que les proporciona el lugar donde viven. Enseguida, y con apoyo de la actividad de la página 47,
será importante hacer notar que algunas acciones del ser humano pueden afectar el lugar que habitan los animales. Guíe a los
alumnos para que reconozcan que, si por alguna acción del ser humano estos lugares ya no existen o están contaminados, los
animales no podrán sobrevivir.
En este mismo apartado se introduce el concepto “animal en peligro de extinción”, específicamente en la página 48. Para este
momento los niños no han elaborado formalmente el concepto de especie, por lo que, al hacer referencia al nombre de algún
animal, es posible que ellos piensen en un ejemplar en concreto, y no en un concepto abstracto que engloba a los animales de
la misma especie. Al abordar el término “animal en peligro de extinción”, verifique si los alumnos comprenden que aquello que
está a punto de desaparecer no es un ejemplar sino una especie completa (todas las tortugas,todas las vaquitas marinas).Valore
la posibilidad de extender este concepto al caso de las plantas, para que consideren que también existen plantas en peligro de
extinción. Al finalizar la sesión, solicite a los alumnos que realicen en casa la actividad señalada en la página 48. Para apoyar la
investigación que se propone,puededarejemplosdeespeciesmexicanasque seencuentranen peligrodeextinción yenseñarles
algunos libros o páginas de internet en donde obtengan información. Pida que lleven a clase algún recorte, fotografía o dibujo
del animal que investigaron.
Paraintroducirlos al tema,lleve un recorte de periódico reciente en donde se comente acerca de algún animal que se encuentre
en esta situación y que sea originario de su comunidad o región; esto podría incrementar notablemente el interés de los alumnos
por conocer animales en esta situación.
¿Cómo apoyar?
Posiblemente no sea evidente para los alumnos que,si se transforma o se destruye el lugar donde viven los animales,éstos pueden
morir.Por ello, hay que hacer énfasis en que el sitio que habitan les proporciona todo lo que necesitan, y hay que darles ejemplos
concretos. Respecto a los animales acuáticos, es importante comentar que, si el agua está contaminada, por petróleo o algún
detergente, por ejemplo, tendrán dificultad para respirar ymorirán.
¿Cómo evaluar?
Analice la capacidad de los alumnos para establecer la relación entre el lugar donde viven los animales y lo que necesitan para
vivir y,a su vez, entre estas necesidades y el cuidado del medio.Valore las explicaciones de los alumnos respecto a esta relación,
de tal forma que pueda identificar los razonamientos sobre la importancia del cuidado de los animales.

62. Conocimiento del Medio
98
Segundo
Grado
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.48 CT p. 120
¿Cómo guío el proceso?
Este apartado de la secuencia didáctica se basa en la investigación que los niños realizaron en casa; sin embargo, también
puede proponer una investigación por equipos o en grupo en diferentes fuentes de información que usted proporcione o que
se encuentren en la Biblioteca de Aula o Escolar. Tenga preparadas algunas fuentes de información para usarlas en caso de
que los niños no hayan podido hacer la investigación en casa, o bien, tengan dudas sobre la situación en la que se encuentra
alguna especie. Guíe a los alumnos para que socialicen la información acerca del animal en peligro de extinción acerca del
cual investigaron.Tome en cuenta que las respuestas a la pregunta: ¿por qué está en peligro de extinción?, pueden ser diversas y
variar en el grado de profundidad con el que los alumnos traten de explicar el problema. Oriente un diálogo en grupo para que
reconozcanque la situación de las especies en peligro de extinción está relacionada con la acción humana sobre el mismo animal
(acciones directas) o sobre el lugar donde vive (acciones indirectas). Se propone, además, que los niños identifiquen y enuncien
las características de los animales en una ficha técnica. Para ello, en el libro de texto se sugiere que hagan uso de los criterios de
clasificación que se han manejado durante la secuencia, como el tamaño, la forma de desplazamiento y el lugar donde viven.
Promueva que los alumnos compartan su trabajo y después lo guarden en la Carpeta deactividades.
¿Cómo apoyar?
Es posible que los niños encuentren dificultades al clasificar a los animales que investigaron de acuerdo con una forma de
movimiento exclusiva o el lugar en donde viven, por lo que será conveniente invitarlos a argumentar sus respuestas y explicarles
que la principal forma en que se mueven o viven es en la que pueden clasificarse, por ejemplo, el pato, que camina y nada, se
considera un animal acuático porque pasa más tiempo en el agua que en la tierra.
¿Cómo evaluar?
Valorelacapacidaddelosalumnosparadescribiralanimalenpeligrodeextinciónentérminosdelascaracterísticasqueidentifican
en él.Tome en cuenta las propuestas sobre el cuidado del animal que los alumnos investigaron. Identifique si existe una relación
causa efecto entre el problema y las acciones humanas que lo generaron.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.49 CT p. 121
Las actividadespropuestasen esteapartadotienenel propósitode valorarel logrode los alumnosrespectoal cuidadodelos animales
y del lugar donde viven.Puede aprovechar esta situación para solicitar que describan algunas características del animal elegido
(como el tamaño, partes del cuerpo que usa para desplazarse, lugar en donde vive). En un segundo momento, se busca que los
alumnos valoren su propio proceso de aprendizaje en términos de lo que hasta ahora han aprendido respecto a la clasificación
de los animales. Se trata de una actividad de autovaloración, por lo que es importante que esté atento a sus respuestas y,entre
todos, propongan alternativas para mejorar en los casos necesarios. Complemente la autoevaluación orientando a los alumnos
para que clasifiquen a los animales de las páginas 10 y 11 con sus propios criterios.
Microhistoria
Se presenta una secuencia de animales que son devorados por un depredador en un ecosistema acuático: camarón - sardina
- atún – tiburón – orca. Puede emplear este recurso para que los alumnos identifiquen que los animales requieren otros animales
para sobrevivir, en este caso, porque forman parte de su alimentación. Puede plantear a los alumnos preguntas respecto a las
formas como pueden clasificarse estos animales,y al cuidado del lugar en donde habitan.

63. 99
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 40 - 49
Secuencia didáctica 5. Los cambios que vivimos día con día
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Exploración de la naturaleza
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo
que observa en el día y la noche y durante el año.
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
Identificaquetodoslosniñostienenderecho
a la salud, el descanso y eljuego.
Propósito
Que los alumnos observen el cielo a lo largo del día y que identifiquen los cambios que se producen en él, en algunas plantas y
animales, así como en sus propias actividades cotidianas; y que reconozcan las manifestaciones de sus derechos (en específico
a la salud, al descanso, y al juego) en sus actividades diarias.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 1. Lo que pienso
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales respecto
a los cambios en el paisaje a partir de lo que observan
en diferentes momentos del día.
1 y 2
2. ¿Qué observamos
durante el día y la
noche?
Queatravésdelaobservaciónlosalumnosidentifiquen
cambios en el comportamiento de los animales, las
características de las plantas y la intensidad de luz a
lo largo del día.
• Fuentes de información
impresas o digitales.
2
3. Actividades que
realizo diariamente
Que los alumnos identifiquen actividades cotidianas
que realizan en diferentes momentos del día.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.50 CT p. 122
Promueva que los alumnos describan oralmente los detalles de las imágenes que se muestran en el libro. Puede ayudarlos a que
comiencen a distinguir los cambios mediante preguntas como ¿qué es lo que más les gusta de un día?, ¿qué es lo primero que
les gusta ver al despertar?, ¿por qué?, ¿cómo sabemos en qué momento del día nos encontraremos?
Pautas para evaluar
Tome nota de las ideas que tienen los alumnos sobre el día y la noche.Ponga atención a la posible relación que establecen entre
la intensidad de la luz y los cambios que suceden a lo largo del día. Identifique si las respuestas de los niños giran en torno a la
descripción de las fotografías, o bien, si hacen uso de lo que ellos han observado y vivido respecto al tema. Identifique si pueden
extraer generalidades y reconocer casos particulares.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.50 CT p. 122
Promueva que los alumnos describan oralmente los detalles de las imágenes que se muestran en el libro. Puede ayudarlos a que
comiencen a distinguir los cambios mediante preguntas como ¿qué es lo que más les gusta de un día?, ¿qué es lo primero que
les gusta ver al despertar?, ¿por qué?, ¿cómo sabemos en qué momento del día nos encontraremos?
Pautas para evaluar
Tome nota de las ideas que tienen los alumnos sobre el día y la noche.Ponga atención a la posible relación que establecen entre
la intensidad de la luz y los cambios que suceden a lo largo del día. Identifique si las respuestas de los niños giran en torno a la
descripción de las fotografías, o bien, si hacen uso de lo que ellos han observado y vivido respecto al tema. Identifique si pueden
extraer generalidades y reconocer casos particulares.

64. Conocimiento del Medio
100
Segundo
Grado
Apartado 2. ¿Qué observamos durante el día y la noche? Pág.51-55 CT p.122-123
¿Cómo guío el proceso?
La rutina de pensamiento Exploremos el entorno promueve el desarrollo de habilidades para observar,analizar y comunicar;para
promoverlas se sugiere que los alumnos,integrados en equipos de trabajo, salgan al patio a observar e identificar características
según el momento del día,por ejemplo: el color del cielo,la intensidad de luz (si es mucha o poca) o hacia dónde se encuentran
dirigidas la mayoría de las hojas de los árboles. En caso de observar animales, procure que los alumnos identifiquen qué hacen
(si están dormidos o despiertos). Previo a la actividad, elabore una lista de los aspectos que le interesa que los alumnos observen.
Haga un vínculo con la secuencia didáctica 2,¿Cómo son las cosas a mi alrededor?,y recupere lo trabajado en torno al cuidado
del sentido de la vista.Por ejemplo, comenten que al observar el cielo no deben mirar directamente al Sol para no dañar su vista.
En caso de que no haya plantas,insectos u otrosanimales en su escuela,lleve con anticipación una planta con flor,de preferencia
una en la que se observen con facilidad los cambios que tiene durante el día; por ejemplo, una margarita o un girasol. Si esto no
es posible, puede explicar a los alumnos qué pasa con estas plantas durante el día o lanoche.
Pida a los alumnos registrar con dibujos y textos lo que observaron. Recuerde que el dibujo es un recurso muy importante para
registrar ideas y observaciones, y que su uso se enriquece cuando los alumnos tienen la oportunidad de describir o explicar lo
plasmado de manera oral o escrita. Con la reflexión en grupo se inicia el trabajo respecto de los cambios a lo largo del día. Pida
a los alumnos recurrir a sus experiencias personales; plantéeles preguntas que les ayuden a profundizar, explicar o justificar sus
respuestas. Esta actividad se complementa con preguntas concretas que dirigen la discusión del grupo hacia el tema de los
animales nocturnos y diurnos, lo cual funciona como enlace entre lo observado y lo que se sugiere como actividad para realizar
en casa. Los alumnos investigan sobre los animales diurnos y nocturnos para promover que cuestionen sus ideas iniciales: que
todos los seres vivos siguen ritmos y actividades iguales a las propias.Al buscar información en otras fuentes sobre un animal diurno
o nocturno que les interese, establezca el vínculo con la asignatura Lengua Materna. Español. En cuanto a la observación del
cielo y de una planta durante la mañana,la tarde y la noche,haga énfasis en la importancia de observar a la misma planta,para
que se facilite la identificación de las diferencias en su comportamiento a lo largo del día. Se sugiere que los alumnos comparen
los resultados de sus investigaciones con sus compañeros, para que amplíen sus conocimientos al escuchar a los demás. Apoye
al grupo para que lleguen a algunas reflexiones generales a partir de sus investigaciones individuales, por ejemplo, que los
animales nocturnos pueden cazar con mayor facilidad a los animales que son diurnos. Los registros de las observaciones que
los alumnos realizaron a lo largo de los tres momentos del día podrían no estar completos, o tal vez cada niño haya capturado
información cualitativamente distinta. Por ello, en el libro de texto del alumno se propone que los niños socialicen sus registros, de
forma que puedan discutirlos, integrarlos y complementarlos para llenar una sola tabla por equipo. Oriente a los alumnos para
que reconozcan que la intensidad de la luzinfluye sobre nuestro nivel de actividad.Pregúnteles acerca de los cambios en el cielo,
pues es lo más evidente. En este caso es posible que obtenga respuestas complementarias. Escriba algunas conclusiones. Haga
evidente cómo éstas se derivan de los datos que los alumnos proporcionaron. Después, analice con el grupo los datos respecto
de las plantas,haciendo énfasis en que no necesariamente se observaron cambios a lo largo del día.Ayúdelos a formularalgunas
conclusiones, por ejemplo, que ciertas plantas no presentan cambios visibles a lo largo del día y otras sí (dirigen sus hojas o flores
hacia el Sol o por la noche sus hojas se cierran o “agachan”). En caso de que hayan optado por realizar la actividad en equipos,
la socialización de sus registros permitirá que se formulen conclusiones grupales. Al finalizar, puede integrar en las conclusiones
del grupo los resultados de sus investigaciones y la reflexión en torno al comportamiento de los animales nocturnos y diurnos.Para
ello, puede incorporar la información de la lechuza que se presenta en el Dato interesante.
¿Cómo apoyar?
Si los alumnos tienen dificultad para comprender lo que significa “intensidad de luz”, ayúdelos pidiendo que observen la luz que
hay en el salón cuando entran a la primera clase, cuando salen al recreo y a la salida de clases, con la finalidad de que se den
cuenta de que esvariable según el momento del día,esdecir,a vecesesmás fuerte y otrasmásdébil.También puedepreguntarles
qué sucede con la luz en el salón cuando se funde una de las lámparas.
¿Cómo extender?
Motive a los alumnos arealizaruna investigación ycomparación entre las horas de sueño de diferentesanimales,y enséñeles
a graficar la información de manera sencilla, comparando la duración de estos periodos con las horas de sueño de ellos
mismos; puede emplear como referencia la sección Dato interesante, donde se menciona el número de horas diarias que
duerme el oso perezoso.
Pautas para evaluar
Verifiquequelosregistrosdesusobservaciones,exploracionesyexplicacionescorrespondanalmomentodel díaquerepresentan
y que distingan los cambios que hay en las plantas, animales y el cielo durante diferentes momentos del día. Verifique si las
conclusiones que elaboran los alumnos, aun cuando puedan ser provisionales, se derivan de sus observaciones.

65. 101
Apartado 3. Actividades que realizo diariamente Pág.56 CT p. 124
¿Cómo guío el proceso?
Parainiciar con estaactividad,plantee a los alumnos una pregunta detonadora como ¿qué eslo primeroque hacen al despertar?
Posteriormente,oriéntelosparaqueincluyanunaactividadencadamomentodeldía.Noesconvenientequemencionenhorarios,
pues a esta edad no suelen ser significativos para ellos;en su lugar,sugiérales que tomen en cuenta lo que acostumbran a hacer
después de levantarse,de comer y al oscurecer el día.Al comparar sus respuestas con las de sus compañeros podrán percatarse
de que hay actividades en las que coinciden porel momento del día en el que las realizan.Guíe a los alumnos mediante preguntas
que promuevan la explicitación y expresión de sus conocimientos, y también para que sigan relacionando las actividades que
hacen a lo largo del día, de acuerdo con los cambios de la intensidad de luz. Por ejemplo: ¿por qué algunas de las actividades
que hacen en la noche no las llevan a cabo en el día?, ¿por qué la mayoría de ustedes no hace la tarea en la noche?, ¿por qué
duermen en la noche en lugar del día?,¿qué relación tiene la intensidad de la luz con las actividades que realizan?
¿Cómo apoyar?
Proponga a los niños trabajar en parejas o en pequeños equipos para facilitar el surgimiento de ideas sobre las actividades
que realizan en los diferentes momentos del día. Sugiera esta misma modalidad de trabajo cuando considere que los alumnos
requieren escuchar ideas de otros , ya sea para generar o enriquecer las propias o para verbalizar lo que piensan e integrarlo y
organizarlo de mejor manera.
Pautas para evaluar
Valorela capacidad de los alumnos para explicar por qué realizan determinadas actividades en diferentes momentos del día,en
términos de la relación entre éstas y la intensidad de luz.
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 133
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Bienestar
Indicadores de logro: Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en diferentes escenarios.
5. Llenando la cubeta
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
hojas y lápiz.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
Compartir.Pidaavariosestudiantesquecompletenlafrasesiguiente:“Loquemásmegustadelanaturalezaes…”.Recuerdeelaprendizajeprevioacerca
de que hay personas buenas en todas partes con preguntas como las siguientes: ¿alguien advirtió la cantidad de personas que lo ayudan? ¿Alguno
de ustedes descubrió la ayuda de una persona que ni siquiera tenía presente? ¿Pudo agradecerle?, ¿cómo?
– Comience coneljuego“Caricaturas”,queseexplicó enlasesiónsobre la habilidad“Autoestima”,correspondiente ala dimensión“Autoconocimiento”.
– Paradarinicioaltemaplanteelosiguiente:¿quiénquiereserfeliz?¿Aquiénlegustasentirsebien?¿Consideranqueexistaalguienquenoquieraserfeliz?,
¿los animales,quizá?,¿los chiquititos?,¿los grandototes? ¿Nuestras mamás,papás o abuelos querrán ser felices? Concluya que todos queremos ser felices.
– Invite a los niños a imaginar que todos tenemos una cubeta, la cual cuando está llena nos hace sentir bien y contentos, pero cuando está vacía nos
sentimos mal y tristes. Esa cubeta se llena con nuestros pensamientos y acciones, así como con las palabras y acciones de los demás (familia, amigos)
respecto a nosotros. Pida que le den ejemplos específicos de acciones que ellos llevan a cabo para llenar la cubeta de otras personas, o bien, de sus
mascotas, como el siguiente:“Lleno la cubeta de mi mamá (papá, hermanos) cuando le digo que la amo. Lleno la cubeta de mi perro cuando lo cuido y
le doy cariño”.– Para terminar la actividad, propicie una reflexión acerca de lo que pueden hacer durante la semana en casa y en la escuela para llenar
la cubeta de otros. Resuelva en Cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña”. Después termina la frase y comenta
lo que te gusta de la naturaleza. Escribe pensamientos y acciones que llenan su propia cubeta y la de los demás.Termina con un recuadro informativo:
La bondad y la generosidad hacen sentir bien a la persona que las recibe y también a quien las brinda mediante sus actos.

66. Español
106
Proyecto
Una invitación a la lectura
Segundo
Grado
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.
Aprendizaje esperado: Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
Propósitos: Que los alumnos…
Que los alumnos seleccionen textos de su preferencia con el propósito de escribir recomendaciones e invitar a los niños de
primer grado a que los conozcan y los lean.
Materiales: Diversidad de textos informativos y literarios,un texto que será leído por el maestro,un texto que será leído por un
alumno, ejemplos de recomendaciones, hojas blancas, plumones y colores.
Tiempo de realización: 15 sesiones distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Recomendación de un texto para darlo a conocer en la comunidad escolar.
Actividades
recurrentes
Fíjate en la
puntuación
Que los alumnos:
Identifiquen el uso de la coma serial y los signos de
admiración, así como su impacto en el significado.
61
Una invitación a
la lectura
Etapa 1. Leemos
textos
1. ¿Qué queremos leer?
Exploren la diversidad de textos y seleccionen los de su
preferencia.
62 46
2. Mi maestro lee un
texto
Identifiquen cómo realizar la lectura en voz alta. 63 46
3. ¿Ahora quién lee?
Lean en voz alta y aprendan a escuchar a los demás,
después de haber preparado la lectura.
64 47
Actividades
recurrentes
Unas palabras por
otras “Cinco ratoncitos”
“Cinco lagartijas”
Aprendan a transformar rimas y coplas infantiles mediante
la sustitución de las palabras que riman.
65 47
Completa la idea
Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su
significado.
66 48
Una invitación a
la lectura
Etapa 2.
Escribimos la
recomendación
1. ¿Qué queremos
recomendar?
Seleccionen textos para recomendar a los alumnos de
primer grado.
67 48
2. ¿Cómo se hace una
recomendación?
Identifiquen las características textuales de la
recomendación.
68 49-50
Actividades
recurrentes
Mi Libro de lecturas
Escuchen la lectura de un texto y compartan algunos
datos y su interpretación.
69 50
Identifica las
palabras
Consoliden su conocimiento alfabético a través del
reconocimiento de palabras con escrituras muy
semejantes.
69 51
Una invitación a
la lectura
Etapa 3.
Revisamos la
recomendación
1. Corregimos el texto
Revisen y corrijan las recomendaciones que están
escribiendo.
70 51
2. Hacemos la versión
final
Corrijan lo que sea necesario para preparar la versión
final de la recomendación.
71 51
Etapa 4.
Publicamos la
recomendación
1. Compartimos lo
aprendido
Compartan los textos que elaboraron. 71 52
Unas rimas por
otras
“Los pollitos”
“Las ranitas”
Hagan sus propios intentos de transformación de coplas y
rimas.
72 52

67. 107
Semana 11 Una invitación a la lectura
LT CT
Fíjate en la puntuación. Durante muchos años se pensó erróneamente que la puntuación indicaba la
entonación que debía darse a un texto y las pausas que debían marcarse al leer en voz alta. Sin embargo, la
puntuación cumple otras funciones. Es un recurso de la escritura que permite organizar la información de los
textos a nivel sintáctico y gráfico. Hay otros signos como los de admiración que ayudan al lector a identificar
que una expresión es una pregunta y no una afirmación. Con este indicador la mayor parte de los hablantes
sabe cuál es la entonación que deben dar a una pregunta en el momento de leer en voz alta. La función de
los signos no se limita a ser un apoyo en el momento de la lectura en voz alta, también son esenciales para
quien lee en silencio. Más aún los signos son de vital importancia para que quien escribe organice sus ideas.
Esta actividad será útil para que los niños descubran una idea básica del uso de la puntuación: la puntuación
puede cambiar el significado de las expresiones. En este momento no se trata de que los niños conozcan todas
las reglas de uso de los signos de admiración o de la coma.
61 46
1. Leemos textos. Elija un espacio especial dentro o fuera del aula y exponga de manera atractiva los materiales
de lectura; permita que los alumnos los exploren libremente. Esta experiencia puede ser muy significativa si
crea un ambiente propicio en el que descubran que mediante la lectura aprenden, imaginan y encuentran
formas nuevas de expresarse. Propóngales elegir el texto de literatura o informativo que más les haya gustado
para compartirlo con sus compañeros de primer grado. Resuelva en Cuaderno de Trabajo, complete la tabla
de planificación de lectura con los datos de los libros y fechas que acordaron en grupo. Pautas para evaluar.
Valore junto con el grupo el interés mostrado en los momentos de exploración de los materiales y la forma
en que los utilizaron, la facilidad o dificultad al momento de seleccionar un texto y la comunicación que
establecieron con otros compañeros. Identifique a los niños que requieren de un acompañamiento más
constante y ubique en qué aspectos necesiten apoyo.
62 46
2. Mi maestro lee un texto. En un primer momento sirva como modelo lector, para hacerlo pueden resultarle
útiles las siguientes recomendaciones:
• Antes de comenzar. Tome en cuenta que es determinante generar en los niños interés por la diversidad de
materialesconque cuenta la biblioteca,portanto,preparelalectura conanticipación.Sisetratadeuncuento,
trate de imaginar cada personaje, sus escenarios y sucesos que presenta. Si es un texto informativo, revise que
el tema realmente los atrape,los términos que pueden plantear dificultades para los alumnos y la extensión del
texto.Ensayeeltextoymodule eltono de voz.Planifiquealgunaspreguntasqueles permitan anticipar,predecir,
inferir o corregir sus ideas.
• Momento de la lectura. Es importante generar un clima especial para la lectura. Acomode el grupo
y establezcan algunos acuerdos como escuchar con atención de principio a fin la lectura. De algunos
antecedentes del texto: cómo llegó a sus manos; por qué le parece que a los niños les interesará; y qué sabe
sobre el autor,el ilustrador o el fotógrafo.Lea el texto en voz alta.Aprecie el grado de escucha de los niños por
medio de las expresiones de asombro o duda, sonrisas, postura corporal, etcétera. Fíjese en los comentarios
que los niños hacen mientras usted lee, esto puede darle pauta a para que, al momento del intercambio de
impresiones,usted pueda plantear preguntas considerando lo que los niños realmente piensan.
• ¿Y después de leer? Permanezca en silencio esperando que surja del grupo algún comentario espontáneo
a partir del cual podría iniciarse la conversación. Si no fuera así, comience con un comentario propio o una
pregunta. Centre la intervención docente en los efectos que el texto leído les produjo, invite a los alumnos a
expresar sus ideas y opiniones, no todos,ni obligadamente. Posteriormente pida a los alumnos que valoren si el
texto puede interesar a sus compañeros de primero y por qué. Luego, que dibujen en su libro lo que les llamó
la atención. Resuelva en Cuaderno de Trabajo,después de escuchar la lectura del texto,escribe su título y tres
hechos que te gustaron. No olvides marcar en la tabla el libro como leído.
Pautas para evaluar.Al término de la actividad pida a los niños que valoren en grupo si les gustó lo que usted
leyó y la forma en que lo hizo, si reconocen la importancia que tiene preparar la lectura y cómo se realiza
este trabajo.También, que evalúen si escucharon con atención y la forma en que participaron después de la
lectura. Usted valore cómo fundamentaron suinterpretación.
63 46

68. Español
108
Segundo
Grado
3. ¿Ahora quien lee? Organice al grupo y prepare el espacio donde se leerá. Escuchen con atención al niño
lector, y al término, pida a los alumnos que expresen lo que les pareció el texto, que identifiquen sucesos
importantes y el efecto que causó escuchar la lectura, qué contarían a otros para que se entusiasmen e
interesen por leer.
Motívelos también a escribir y pídales que platiquen sobre algunas frases que inviten a sus compañeros a leer,
las compartan y digan cuáles les resultaron más atractivas;que expliquen las ventajas de poder hablar a otros
sobre los libros leídos y la utilidad de escribir recomendaciones. Señalen en el cartel y en su libro los textos
que van leyendo durante la semana. Resuelva en Cuaderno de Trabajo,escriba el título del texto que van a
escuchar y cuál es su tema.No olvides marcar en la tabla el texto leído.Escriba dos frases que inviten a leer.
Pautas para evaluar.Identifique si el grupo mantuvo una escucha activa ante el lector;pida a los alumnos que
reconozcan las dificultades que se presentaron.Tome en consideración si el niño lector preparó su texto antes
de presentarlo al grupo, pregúntele cómo se sintió en esta experiencia y ayúdenlo a valorar lo que hizo bien,
así como lo que es posible mejorar. Registre comentarios de los niños que den cuenta de las reflexiones que
construyen en los momentos de intercambio de ideas.
64 47
Unas palabras por otras “Cinco ratoncitos”, “Cinco lagartijas”. Trabajarán sobre el sentido global de
los textos, proponiendo cambios que lo mantengan o lo transformen y lo mantengan coherente. Ajustar
la sintaxis a las características de las nuevas palabras y los nuevos sentidos. • Que los nuevos versos
mantengan características de ritmo y musicalidad parecidas a las de los versos originales. Guíe a los niños
en la comparación de dos versiones de una copla infantil: una es la original y la otra es el resultado de una
transformación como las que se pedirá que hagan más adelante. Promueva un diálogo con los alumnos
para detectar las transformaciones en las palabras que riman y en el contenido del texto. El propósito es
que reconozcan que al proponer cambios en las palabras que riman, el texto resultante tenga un sentido
propio que sea coherente. Organice una situación de escritura colectiva para cambiar las palabras que
riman en uno de los textos seleccionados por los niños en sesiones anteriores. Es recomendable que usted
haya elegido previamente este texto que les va a servir de ejemplo, y que imagine opciones para sugerir
los primeros cambios a los niños. Sin embargo, es importante que les dé oportunidad de hacer sus propias
propuestas, orientándolas para tener un resultado que tenga coherencia. ¿Cómo apoyar? Apoye a los
niños que todavía están consolidando el principio alfabético de escritura, para que reflexionen sobre las
semejanzas y diferencias sonoras y gráficas entre palabras que riman. En Cuaderno de Trabajo lea la copla
y subraye las palabras que riman. Pautas para evaluar. En esta sesión y en la siguiente, preste atención al
desempeño de los niños en relación con dos niveles del lenguaje: en primer lugar, valore la identificación
de palabras que riman, ya sea al analizar las coplas y rimas que leen o al proponer nuevas palabras que
sustituyan a las originales. En segundo lugar, preste atención y realmente la comprensión que tienen los
niños del sentido original de los textos y las reflexiones que hacen sobre las modificaciones que resultan de
cambiar algunas de sus palabras.
65 47
Semana 12 Una invitación a la lectura
LT CT
Completa la idea. Esta actividad permite a los alumnos reflexionar nuevamente sobre el significado de las
expresiones dependiendo de la forma de separar las palabras. Para elegir correctamente la expresión que
completa la oración, tendrán que descubrir que una misma secuencia de grafías como: estabariendo puede
dar lugar a dos expresiones diferentes:
• estaba riendo
• y está barriendo
En algunos casos, como este ejemplo, además de prestar atención a la separación entre las palabras, será
necesario que los alumnos se fijen en la ortografía. En otros casos bastará con observar la segmentación.
¿Cómo extender? Promueva que, en parejas o tríos, los niños revisen algún texto que hayan escrito para
observar la manera como separan las palabras. En Cuaderno de Trabajo complete sobre la línea la frase que
complete mejor cada oración.
66 48
Etapa 2. Escribimos la recomendación
1. ¿Qué queremos recomendar? Proponga a los niños seleccionar alguno de los textos leídos y que quieran
recomendar a sus compañeros de primer grado, llévelos a exponer las razones por las que consideran
que ese texto es el adecuado y a que expliquen por qué creen que puede ser de interés para ellos. Esta
tarea puede ser compleja para los alumnos porque implica tener la capacidad de reconocer el punto de
vista de otros. Los niños han tenido acceso a otros textos, tanto en la escuela como fuera de ella, invítelos a
considerar esos otros materiales que conocen. Si alguno quiere recomendar un material leído previamente
será muy importante porque mostrará parte de su experiencia lectora.Para la siguiente sesión busque algunos
textos y sus correspondientes recomendaciones que sirvan de referencia para identificar la función de una
recomendación (para qué sirve y qué se dice en ella). Esto complementará el trabajo de la página 68 del libro
de texto.En Cuaderno de Trabajo escriba el título del libro que vas recomendar y explica por qué crees que les
puede interesar leerlo. Lea el recuadro informativo sobre las partes de la recomendación.
Pautas para evaluar. En la evaluación tome en cuenta las explicaciones que expresaron sus alumnos al
comunicar por qué seleccionaron sus textos. Si son capaces de nombrar distintos títulos de textos e ir
descartando aquéllos que consideran de poco interés para sus destinatarios hasta poder tener claridad en el
que seleccionarán.
67 48

69. 109
2.¿Cómo sehace unarecomendación? Asegúreseque losniñoscomprendan para qué sirve unarecomendación
y qué diferencia hay entre ésta y el textorecomendado.Lea en el libro de textola recomendación del cuento,y
ayude a sus alumnos a observar sus características. Si tiene otros ejemplos de recomendaciones muéstrelos a
sus alumnos y pídales que comenten las semejanzas y diferencias que observen.Además de las preguntas del
libro de texto,puede plantear otras como: ¿Qué diferencia hay entre el texto y su recomendación? ¿Cómo se
anima a los lectores para que lean el texto recomendado? ¿Con esta recomendación ustedes leerían el texto?
Pídales que recuerden el texto que seleccionaron y que escriban la primera versión de la recomendación.
Algunas de las intervenciones posibles que ayudarán a los niños a organizar la escritura pueden ser: ¿Cómo
iniciamos la recomendación? ¿Cómo les decimos de qué trata el texto? ¿Qué parte dejamos en suspenso?
¿Qué dirían para que los niños sientan mucha curiosidad y/o interés por leerlo? ¿Quieren compartir otra parte
del libro? ¿Dónde pueden los demás niños encontrar este texto? Lean y corrijan las veces que sea necesario,
permita la participación de los niños en esta tarea hasta redactar la recomendación de manera coherente y
lo más completa posible. En Cuaderno de Trabajo lea la recomendación del libro y subraye la frase que invita a
leer. Lea la recomendación de un libro, identifique y subraye los datos del libro. Escriba la primera versión de la
recomendación del texto que elegiste. Escriba el título, describa Describe a los personajes y el lugar y el tiempo
donde se desarrollan las acciones y explica por qué es interesante. Escriba las frases que invitan a leer el texto
y los datos del libro. Identifique y escriba las diferencias entre el texto y su recomendación. Lea el recuadro
informativo y subraye lo que considere pertinente.
Pautas para evaluar. Observe si los niños están comprendiendo el proceso que conlleva la escritura. Esto
ayudará a que paulatinamente asuman las múltiples tareas reflexivas que se ponen en juego y sepan que lo
que escriben es leído y valorado por otros; y que para llegar a la producción final es necesario leer y corregir
varias veces hasta lograr comunicar con claridad el mensaje que se desea expresar.
68
49
50
Mi Libro de lecturas. Diga a sus alumnos el título del texto que leerá. Escriba el título en el pizarrón y pida
que lo encuentren en el índice del libro. Pregunte a sus alumnos de qué creen que tratará la lectura. Lea en
voz alta y pídales que sigan el texto en sus propios libros. Después de la lectura converse con ellos a partir
de las preguntas que tienen en su libro de texto. Puede pedir a algún niño que desee hacerlo que lea la
primera pregunta para que la comenten entre todos. Puede seguir el mismo procedimiento con las demás
preguntas. Haga otras preguntas para que los alumnos identifiquen la sucesión de eventos en el texto. Puede
hacer preguntas como: ¿Qué ocurrió primero? ¿Qué sucedió después? ¿En qué momento de la historia pasó
tal cosa? ¿Cómo se dieron cuenta? Si es necesario, ayúdelos a encontrar del texto la parte en la que se apoya
su respuesta. Cuando los alumnos interpreten alguna parte del texto, pídales que identifiquen la parte del
texto en la que fundamentan su interpretación. En Cuaderno de Trabajo, ordene los sucesos del cuento de la
Bella y la Bestia,
69 50
BLOQUE 1 pp. 61-62
Trayecto 7. Otra vez 100
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Resuelve problemas de suma y restacon números naturales
hasta 1000
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras,dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se continúa con el trabajo iniciado en “La centena” en torno a los primeros 100 números en la secuencia
numérica.En este caso se trabaja agrupando y desagrupando el número 100 en decenas y unidades,se comparan cantidades
representadas con numerales, analizando el valor de cada cifra según su posición y se invita a observar determinadas
regularidades en el tablero de 100, a través de la exploración de las casillas consecutivas de forma horizontal y vertical. Lo
anterior lleva al trabajo de agregar y quitar decenas completas, no con un enfoque en la suma como operación sino como
una manera de profundizar en la investigación de la estructura del sistema decimal. Como parte del trabajo con el cálculo
mental y relacionado con el estudio de la centena, se buscan por escrito y mentalmente complementos a 100. El trayecto
principalmente contribuye al estudio delosprimeros100 números desdeel análisis delascaracterísticas delosnumerales en
la secuencia numérica.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por 5 lecciones, las actividades pueden trabajarse en una semana.

70. 111
Segundo
Grado
5. ¿Cuánto falta para 100? Pág. 61 - 62 CT p. 93
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que encuentren mentalmente complementos a 100 para números terminados en
0 o en 5.
Tableros de 100 vacíos (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Los complementos a 100 se trabajan mentalmente desde primer grado. Esta es una
oportunidad para revisitar las estrategias que permiten realizar los cálculos mentalmente
y para incluir los números terminados en 5.
• La actividad inicial, que incluye una representación gráfica, sirve como preparación
para el cálculo mental.
• Es importante invitarlos a que expliquen la manera en que pueden encontrar los
complementos a 100 (por ejemplo, seguir contando de 10 en 10, usar dígitos que
suman 10, etcétera). Permita que usen sus propias palabras y guíelos utilizando
expresiones más precisas.
• El caso de los números terminados en 5 requiere más atención. No pueden usarse
parejas de números que suman 10 para definir la cantidad de decenas. Es posible
primero completar la decena (de 35 ir a 40),encontrar el complemento a 100 (60) para
la decena completa y después agregar 5 (65). Conviene utilizar las representaciones
gráficas y a partir de ellas formular las estrategias.
• En Cuaderno de Trabajo p. 93 se presentan actividades de cálculo mental de sumas
y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100. y de encontrar mentalmente complementos a 100,
para números terminados en 0 o en 5.
Observe quiénes encuentran complementos para
cantidades que terminan en 0 y quiénes lo hacen
también para cantidades que terminan en 5.
Aplique una heteroevaluación en Cuaderno de
Trabajo, registre las calificaciones obtenidas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Trabaje únicamente con cantidades terminadas en 0. Use cantidades terminadas en otros dígitos que no sean
0 o 5.
BLOQUE 1 pp. 63-67
Trayecto 8. A medir más longitudes
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estima, mide, compara y ordena distancias, pesos y
capacidades, con unidades no convencionales y el
metro no graduado,el kilogramo y el litro respectivamente.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se recupera brevemente el uso de intermediarios mayores a los objetos a comparar, trabajado en primer
grado,para ceder paso al uso de distintas unidades no convencionales que permiten estimar,medir y comparar distancias.
La Rayuela hace que cada alumno tenga interés en que una distancia definida mida lo menos posible y que las distancias
de sus compañeros sean mayores.Esto hace que el procedimiento para medir con cuartas sea relevante.Es decir,emerge la
necesidad de medir con una unidad fija,repetir varias veces la unidad en línea recta sin dejar huecos ni encimarla,y buscar
la distancia más corta de un punto a una recta. Más adelante, frente a una actividad en la que al alumno le interesa llegar
de un punto a otro,en cierto número de pasos,el hecho de que un niño pueda variar su paso se vuelve conflictivo.Esto lleva
a buscar una unidad que se mantenga fija, es decir, estable para una misma persona. En resumen, el trayecto en conjunto
enfatiza el procedimiento para medir longitudes y distancias correctamente y el asunto de la estabilidad de la unidad.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por cinco lecciones, y puede desarrollarse en cinco sesiones de 50 minutos, pero conviene hacer
varias veces “La rayuela” y “Coctel de frutas” o “¡Juguemos otra vez!”
1. La rayuela Pág. 61 - 62 CT p. 94
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que los alumnos reconozcan las condiciones necesarias para medir una distancia
correctamente y fortalezcan su capacidad para estimar.
• Gis para pintar en el piso, o bien, un palo o vara si el
suelo es de tierra.
• Una moneda, teja o rondana por cada alumno.

71. Español
110
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice al grupo en equipos de preferencia de cuatro alumnos.
• Pídales que primero estimen a simple vista qué moneda quedó más cerca de la línea y
quién le sigue en distancia. Después muestre el procedimiento para medir con cuartas
y dedos.Extienda completamente la mano colocando la punta del dedo pulgar sobre
el punto de la línea más cercano a la moneda. Marque la posición alcanzada por
la punta del dedo meñique. Retire la mano y vuelva a colocarla ahora con la punta
del dedo pulgar sobre la marca anterior. Repita el procedimiento hasta alcanzar la
moneda. Si en la última repetición no cabe una cuarta completa, coloque la palma
de la mano, con los dedos juntos, el lateral del dedo índice sobre la marca y cuente
el número de dedos necesarios para llegar a la moneda. Mencione que las cuartas
deben ir recorriendo la distancia más corta entre la moneda y la línea.
• Permita que jueguen varias rondas. En el “Cierre”, verifique si está clara la manera
de medir: si al poner las cuartas se van chueco o no abren bien la mano pueden
perder porque van a caber más cuartas de las necesarias.Y si dejan espacio entre
una cuarta y otra es trampa porque hay partes de la distancia que no se cuentan.
• En CuadernodeTrabajop.94 se presentanactividades en las queestima,mide,compara
y ordena distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el
metro no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente. Reconocer las condiciones
necesarias para medir una distancia correctamente y fortalecer su capacidad de
estimación.Explique a los alumnos que al medir hacemos comparaciones.Al comparar
sepuedenutilizardiferentesunidadesdemedidacomolápices,colores,cuartasopasos.
Observe si al jugar varias veces los alumnos mejoran su
habilidad para estimar la distancia.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
verifique que los estudiantes realizan las mediciones
correctamente.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Mencione que para ver quién se acercó más a la línea, se comparan las medidas
empezando con las cuartas, y si el resultado es el mismo, entonces se recurre a
comparar con dedos.
Pregunte sobre la relación entre las dos unidades que
usaron, es decir “¿Cuántos dedos mide una cuarta?”.
2. La pelota en el charco Pág. 64 CT p. 95
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que los alumnos estimen distancias y recurran a un intermediario para verificar. • Gis, palo o vara para dibujar en el suelo.
• Una pelota u otro objeto.
• Para cada alumno, un trozo de cordón o mecate
que permita medir cualquier distancia de la orilla del
charco a la pelota.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Lleve al grupo al patio. Dibuje el charco, similar al de la imagen, en el suelo. Coloque
la pelota de modo que no sea claro cuál es el punto de la orilla más cercano a la
pelota.
• Organice al grupo en equipos, numérelos y pídales que analicen por dónde debería
pasar Juan.
• Pida que cada equipo marque en su libro el punto que eligieron.
• Cuando todos los equipos tienen su punto localizado, lo marcan con el número de
equipo en el charco del piso. No pueden cambiar el punto que habían elegido al ver
las marcas de otros equipos.
• Pregúnteles: ¿cómo podemos saber cuál de las distancias elegidas por los equipos
es la más corta?
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades de estimación, medición y
comparación. Lea la nota de información sobre: la cuarta y el paso sirven para medir
y se llaman unidades de medida
Verifique que comparen las distancias con una cuerda.
Aplique una autoevaluación en Cuaderno deTrabajo,
permita que los alumnos que presentan dificultad
participen en la puesta en común, expresando sus
opiniones para someterlas a discusión.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Marque tres puntos al azar en el charco y pida que digan cuál de los tres está más
cerca de la pelota.
Pida queelaboren una lista conlosnombres delos meses
en orden, que sirva de referencia para las siguientes
hojas del calendario.
3. Coctel de frutas Pág. 64 CT p. 95
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que desarrollen la capacidad para estimar distancias e identifiquen que el tamaño
del paso varía.
Un gis, palo o vara para trazar el círculo con casillas
en el suelo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar

72. Matemáticas
112
Segundo
Grado
• Organice los equipos hasta de 8 alumnos.
• Cadaequipotrazaenelsuelodoscírculosconcéntricos,elmayor deaproximadamente
1.5 m de diámetro y el menor de unos 30 cm, en el que se escribe la palabra STOP.
El espacio entre ambos círculos se divide en tantas casillas como integrantes del
equipo. Cada alumno escoge una casilla y escribe en ella el nombre de su fruta.
• Todos los alumnos se paran con al menos un pie dentro de su casilla.
• Elija al alumno que empieza el juego en cada equipo.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades de estimar distancias e identificar
que el tamaño del intermediario arroja diferentes medidas.
Observe qué argumentan los alumnos sobre el tamaño
de los pasos, es decir, sobre si todos los pasos dados
por el mismo niño fueron del mismo tamaño o no, y qué
ocurre cuando no son del mismo tamaño.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Cuando sea muy claro que los niños ajustan sus pasos para lograr ganar un punto,
pregunte qué pueden hacer para que los pasos siempre sean iguales.
Se puede jugar con pasos grandes, medianos y
pequeños.Por ejemplo,unniñopuededecirquenecesita
“tres pasos grandes, uno mediano y dos pequeños” para
llegar a su compañero.
4. ¡Juguemos otra vez! Pág. 66 CT p. 96
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que los alumnos construyan y utilicen una unidad no convencional estable para
medir distancias.
Un gis, palo o vara para dibujar en el suelo. Tiras de
papel del largo de una hoja de rotafolio a lo alto.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice los equipos.
• Para mostrar cómo cada alumno debe construir su propio paso, coloque a uno de
espaldas a la pared, con el talón pegado a ella. El largo de su paso es tres veces el
largo de su zapato.
• Cuando cada alumno tenga su tira, pida que le anote su nombre.
• Deje claro que el juego sigue siendo“coctel de frutas”, pero si alguien piensa que otro
niño hace más grandes o chicos sus pasos para ganar un punto, tendrá que medir
con su tira para que todos confirmen si de verdad lo ganó.
• En el“Cierre” discutan que al usar la tira aseguran que los pasos de un mismo alumno
siempre tengan la misma longitud. Pero los pasos de distintos niños siguen siendo
diferentes.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que los alumnos midan,
comparen y ordenan longitudes. Para que lleguen a la conclusión de que la medida
depende del tamaño de la unidad utilizada.
Observe si los alumnos ya hacen sus pasos más regulares,
y si usan la tira para verificar cuando hay dudas.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Si es necesario muestre cómo se mide al colocar varias veces la unidad.Es decir,muestre
que la tira debe repetirse varias veces, sin encimar ni dejar huecos, en línea recta desde
un extremo a otro de la distancia que se tiene que medir. (Esta será la distancia más
corta de un punto a una recta.)
Pregunte si hay una manera de tener un paso de una
sola longitud para todo el salón.
5. ¿Cuál tira es más larga? Pág. 67 CT p. 96
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que concluyan que la medida depende del tamaño de la unidad utilizada, al
cuestionar la idea de que si una longitud mide más pasos es más larga.
Cinta adhesiva y tiras de papel para que cada
equipo haga una “serpiente” tan larga como la de
Mónica o Pedro.
• Además una tira de 50 cm de largo que será el paso
de Mónica para la mitad de los equipos, y una de 70
cm que será el paso de Pedro para los otros equipos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Se trata de que los alumnos discutan si pueden saber cuál de las dos serpientes
es más larga conociendo solamente sus medidas. Es probable que piensen que
es más larga la serpiente de Mónica porque es de 5 pasos. Después, al construir
efectivamentelasserpientesycompararlas,podránverificarsiesaideaescierta.Para
ello, debe entregar a la mitad de los equipos el paso de Mónica y a la otra mitad el
paso de Pedro y papel para que cada equipo construya su serpiente.
• Al finalizar guarde las tiras de los pasos de Mónica y Pedro para usarlas en otra lección.
• Para mostrar cómo cada alumno debe construir su propio paso, coloque a uno de
espaldas a la pared, con el talón pegado a ella. El largo de su paso es tres veces el
largo de su zapato.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que los alumnos midan,
comparen y ordenan longitudes. Para que lleguen a la conclusión de que la medida
depende del tamaño de la unidad utilizada.
Observe si los alumnos ya hacen sus pasos más regulares,
y si usan la tira para verificar cuando hay dudas.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Es muy probable que cause conflicto que la serpiente de Pedro sea más larga que la de
Mónica si mide menos. Cuestione a los alumnos sobre esto.
Introduzca un nuevo paso de 60 cm de largo y pregunte
“Este es el paso de Andrés, y la serpiente que él está
construyendo mide también cuatro pasos. ¿Mide lo
mismo, es más grande o más pequeña que la de
Mónica?

73. Español
113
BLOQUE 1 pp. 68-73
Trayecto 9. Cuerpos geométricos
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Propósito y descripción del trayecto
En este punto se analizan y verbalizan características geométricas de prismas y cilindros. Por una parte se profundiza en el
análisis de las figuras en relación con los cuerpos geométricos iniciado en primer grado. Las actividades se centran en el
reconocimiento visual, el trazo y la superposición de figuras sobre las caras planas. Otras actividades consisten en la de-
construcción y re-construcción de cuerpos por medio de desarrollos planos (haciendo forros) y de modelos (con el uso de
palillos). Se pretende que reconozcan que en las caras de los prismas hay formas como el cuadrado, rectángulo, triángulo,
pentágono y hexágono y que en el cilindro hay círculos. La comparación entre cuerpos geométricos les permitirá distinguir y
reflexionar sobre los que tienen vértices y los que no, los que tienen todas sus caras planas y los que tienen caras curvas. Por
otra parte, se sigue enriqueciendo el vocabulario geométrico con términos como cara, vértice, arista, prisma y cilindro, aunque
no es obligatorio el uso de estos términos en las descripciones realizadas por los alumnos. El trayecto en su conjunto contribuye
a la exploración y comparación de cuerpos geométricos a través de modelos a fin de que los estudiantes descubran lo que
tienen y no en común y así logren reconocerlos y describirlos con mayor precisión.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por cinco lecciones, que posiblemente se desarrollen en siete sesiones de 50 minutos.
1. Reúso de cajas Pág. 68 CT p. 97
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que reconozcan las figuras geométricas en las caras de diversos prismas. • Para cada pareja una caja. Pueden ser de pasta de
dientes, empaques de alimentos o de medicinas. Se
sugiere pedir apoyo a las familias para conseguir las
cajas. De cada tipo, tener al menos una caja.
• Pinturas de colores rojo, naranja, amarillo y negro
• Un pincel para cada alumno. • Periódico.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Inicie preguntando al grupo la forma cómo se referirán a las cajas que tienen sobre el
escritorio, por ejemplo, con un número o“se parece a” o con etiquetas.
• Señale una de las cajas y pregunte al grupo qué colores se necesitan para pintarla.
Anote las respuestas (correctas e incorrectas) en el pizarrón. Algunas partes de la
caja no se ven y por tanto, no es inmediato identificar qué figuras se ocultan. Sus
respuestas le darán información de lo que saben o recuerdan sobre éstas.
• Organice los equipos de 2 o 3 alumnos. Indague por las repuestas a la actividad 3.
Pregúnteles ¿cómo lo supieron? Identificar aquellas partes del cuerpo geométrico
que no se ven requiere conocer las características que lo definen así como de
habilidades espaciales (por ejemplo, imaginarlo e irlo moviendo mentalmente). Es
un proceso que se aprende. Quizás aún no identifican esas caras ocultas pero se
esperaría que puedan irlo descubriendo Al final comenten sobre cómo reconocen
figuras comotriángulos,rectángulos,cuadrados yotros polígonos.Sinota quealguno
confunde rectángulo con cuadrado, puede preguntar al grupo ¿cómo sabemos si
una figura es un cuadrado?
• En plenaria puede preguntarles: ¿cómo es su caja?, ¿coincidieron sus respuestas de
la actividad 1 con las de la 2?, ¿qué partes de la caja no se veían?, ¿En qué se
parecen y en qué son diferentes los rectángulos (figuras pintadas de rojo) de todas
las cajas?
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para identificar las figuras que
forman las caras planas de los cuerpos geométricos, al completar una tabla,
concluyen que: Las caras son las superficies planas que limitan el cuerpo geométrico
y tienen forma de figuras geométricas. Se le llama arista a la línea que se forma con
la unión de dos caras. El vértice de un cuerpo geométrico, es el punto donde se unen
dos o más aristas.Lee el recuadro informativo y subraya lo que considere importante.
Observe si los alumnos logran identificar las figuras de las
caras de las cajas y pinten cada figura con los colores
dados.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Para los que aún no pueden reconocer si los lados son iguales o no en longitud, aún
usando intermediarios, se sugiere utilizar la actividad de pintar una cara y hacer la
huella en una hoja de papel. Repetirlo con cada cara.
Puede pedirles que busquen en periódicos y revistas
objetos con las mismas formas que vieron en la clase.
Elaboren un cartel con todas ellas.

74. Matemáticas
114
Segundo
Grado
2. Cajas diferentes Pág. 69 CT p. 98
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que construyan modelos de prismas y los describan usando características en
términos de caras y sus formas, aristas y vértices.
Por equipo:
• Cajas pintadas de la lección anterior.
• 10 palillos/popotes largos y 10 palillos/popotes
cortos.
• Plastina o barro.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Cada equipo toma su caja y decide la cantidad de palillos o popotes que necesitará
y la anotará en un papel. Solo podrá tomar esa cantidad, después, si le hace falta,
podrá pedir más y anotar cuántos más pidió o si le sobraron. De esta manera se
fortalecen sus habilidades para identificar partes de un cuerpo que no se ven
directamente.
• Hágales notar que las bolitas (vértices) es donde se unen tres palillos (aristas).
Pregúnteles cómo nombrarían a esas partes señalando su construcción. Para referirse
al vértice, algunos términos pueden ser “esquina, punta, picos” y para las aristas
“orillas, bordes o filos”.
• Es conveniente repetir la actividad colocando como base diferentes caras. En cada
caso señale la figura y pregunte, ¿qué figura tiene esta cara? Esta actividad tiene la
intención de hacer notar por qué se le llama “cara plana”.
• En Cuaderno deTrabajo se presentan actividades para construir modelos de prismas
ydescribirlosusandocaracterísticascomocaras,aristasyvértices,identificarcuerpos
geométricos con sus modelos hechos con plastilina y palillos. Concluir con las
características de los prismas: Tienen dos bases iguales y paralelas y caras laterales
en forma de rectángulo.
Registre los avances de sus alumnos para identificar y
diferenciar vértices, aristas y forma de las caras.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Algunos(as) pueden decidir la cantidad de palillos por las caras que ven. Una vez que
terminen su construcción invítelos a que tomen la caja y lo comprueben.
Elaboren un cartel con diferentes imágenes de prismas.
Pueden recortarlos de periódicos o revistas. Debajo de
cada imagen coloquen la cantidad total de sus caras y
bordes. En cada caso, cuenten las que se ven e invítelos
a que encuentren las que no ven. Pídales que expliquen
al grupo cómo las encontraron.
3. ¿Cómo son las caras? Pág. 70-71 CT p. 99
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que reflexionen sobre diversas características de cuerpos geométricos como
vértices, aristas y la forma de las caras planas.
Cajas pintadas de la clase anterior.
• Hojas, colores y tijeras. Sobre para guardar las
figuras por equipo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Se espera que en esta lección, a partir de la comparación, continúe la reflexión sobre
las características de los prismas, respecto a las aristas (bordes) y vértices (picos); y
puedan compararlos con otros cuerpos que tienen aristas pero no vértices como es
el caso del cilindro, aquí tiene dos caras planas y una curva. Puede mostrarles una
pelota para que noten que en este caso no tiene ni bordes ni vértices. Así siguen
afianzando las diferencias entre caras planas y curvas. Característica que exploraron
en primer grado.En la clase uselos términos geométricos pero no exija a sus alumnos
que lo hagan.A lo largo de la primaria se irán apropiando de ese vocabulario.
• Tome una caja, puede ser en forma de cubo, y pregunte: ¿cuántos colores diferentes
necesito para las formas de sus caras?, ¿tiene vértices?, ¿tiene aristas?
• Identifique si usan colores diferentes para figuras con misma forma e igual tamaño
(congruentes). Pídales que las sobrepongan y noten esa relación. Lo mismo si usan el
mismo color para figuras con igual forma pero diferente tamaño. La intención es que
noten la relación que hay entre figuras.
• En las actividades se promueve identificar relaciones entre figuras y cuerpos
geométricos. Se sugiere incluir algunas figuras que no estén en el grupo de los
cuerpos geométricos para que puedan identificar si están o no. Repita varias veces
la actividad.Al final, guarden las figuras en un sobre marcado con los nombres de los
integrantes del equipo.
• La actividad 6 requiere otra sesión de clase. El dibujo de las cajas le dará información
valiosa del desarrollo de su visualización geométrica.
• En plenaria revise las respuestas que colocaron en la tabla.Ayúdelos para diferenciar
entre caras planas y curvas.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades donde a través de un cuerpo
geométrico se distinguen la cantidad de caras, si son planas o curvas, y la forma de
cada una de ellas.
Observe la manera como trazan los contornos. Las
figuras pueden quedar inexactas en trazo y al recórtalas.
Los colores también pueden ser incorrectos. Lo que se
espera es que establezcan relaciones entre figuras y
los cuerpos geométricos que las contienen y puedan
identificar la cantidad de caras de un cuerpo, mediante
el conteo.
Aplique una autoevaluación en Cuaderno de
Trabajo, procure que en la puesta en común los
alumnos que presente dificultad guíen la puesta en
común y expresen sus opiniones.

75. Español
115
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Algunos(as) pueden decidir la cantidad de palillos por las caras que ven. Una vez que
terminen su construcción invítelos a que tomen la caja y lo comprueben.
Elaboren un cartel con diferentes imágenes de prismas.
Pueden recortarlos de periódicos o revistas. Debajo de
cada imagen coloquen la cantidad total de sus caras y
bordes. En cada caso, cuenten las que se ven e invítelos
a que encuentren las que no ven. Pídales que expliquen
al grupo cómo las encontraron.
4. Forros para esta caja Pág. 72 CT p. 99
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que reconozcan relaciones entre figuras y cuerpos geométricos a través de la de-
construcción y la re-construcción.
Por equipo
• Las mismas cajas pintadas y las figuras recortadas,
hojas, tijeras y cinta adhesiva.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Entregue, a cada pareja, el sobre y su caja. Promueva la observación y reflexión para
que relacionen las figuras de las caras con ese prisma. Hágales notar que van a forrar
su caja.
• Invite a cada equipo a construir dos forros diferentes para su caja. Use un trozo de
cinta adhesiva para unir dos caras de la caja. Si se equivocan, las podrán despegar
y colocar en el lugar correcto.
• Pídales que dibujen cada forro. De esa manera irán tomando conciencia de qué
caras se pueden intercambiar para formar los dos forros diferentes. Analicen los
diferentes forros.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para realizar la práctica de
identificar los cuerpos geométricos que se forman con determinados forros.
Tome nota de las ideas que aportan en cada equipo
para ubicar y unir las caras.Algunos se pueden equivocar
al colocar figuras geométricas que no van juntas o caras
que se superponen. Promueva la comprobación con su
caja para hacer intercambios.
Aplique una autoevaluación en Cuaderno de
Trabajo, procure que en la puesta en común los
alumnos que presente dificultad guíen la puesta en
común y expresen sus opiniones.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Darles una caja y pedirles que la desarmen, cortándola por los bordes de manera que
quede una sola pieza.
Utilizar una caja diferente a la de la clase y trazar el forro
como una pieza completa.
5. ¿Quién soy? Pág. 73 CT p. 100
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que describan oralmente a los cuerpos geométricos por sus características. •Cajas usadas en lecciones anteriores. Puede incluir
otras cajas con forma de cilindros, otros prismas
(triangulares, rectangulares, pentagonales, cubos).
• Pintura de un solo color y pinceles.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pinten todas las cajas del mismo color. Si no es posible, incluya una regla, no se puede
usar el color de las caras en las preguntas.
• Lea las instrucciones del juego. Coloque 5 cajas en su escritorio y elija una (sin
señalarla) para que sus alumnos la descubran. Para ejemplificar pídales que le
hagan preguntas, serán las pistas, usted solo responderá Sí o No. Puede aprovechar
para invitarlos a que hagan la menor cantidad de preguntas sobre la misma caja. •
Organice los equipos. Cada equipo tiene entre 3 y 5 cajas en su mesa.
• Tome nota de las preguntas hechas en algunos equipos. Anote varias de ellas
(correctas o no) en el pizarrón y cambien la redacción, si es necesario, para
responderlas con sí o no.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que los alumnos identifiquen
a través de una descripción los cuerpos geométricos. En esta estrategia los alumnos
descubrirán por sus características figuras y cuerpos geométricos.
Identifique las preguntas que hacen para encontrar
el cuerpo geométrico. El color no será útil así que
deberán centrarse en las formas, la cantidad de aristas
(bordes u orillas) o vértices (picos), cantidad de caras
que son iguales en tamaño y en forma. Podrían usar
características no geométricas como “se parece al
tubo del agua o a un vaso”,“se parece a un cuaderno”,
esta descripción informa de los significados que están
construyendo,vinculándolos consuentornofamiliarysu
función.
Aplique una heteroevaluación en Cuaderno de
Trabajo, registre las calificaciones y observaciones
que considere pertinentes
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Entregue una caja o envase y pídales que escriban preguntas sobre las caras y sus
formas.
Pegar varias imágenes de cuerpos geométricos (desde
diferentes vistas) y alrededor colocar preguntas que
ayudan a reconocerlo.

76. Conocimiento del Medio
116
Segundo
Grado
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 40 - 49
Secuencia didáctica 5. Los cambios que vivimos día con día
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Exploración de la naturaleza Exploración de la naturaleza
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
Identifica que todos los niños tienen derecho
a la salud, el descanso y el juego.
Propósito
Que los alumnos observen el cielo a lo largo del día y que identifiquen los cambios que se producen en él, en algunas plantas y animales, así
como en sus propias actividades cotidianas; y que reconozcan las manifestaciones de sus derechos (en específico a la salud, al descanso, y al
juego) en sus actividades diarias.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
3
4. Mis derechos día
con día
Quelosalumnos identifiquen la relación entre algunas
actividades que realizan cotidianamente y sus derechos
como niños.
4
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos representen gráficamente las
características en su entorno social y natural en el día
y en la noche.
• Imágenes o dibujos de
animales en peligro de
extinción que habitan en
México.
• Pegamento.Tijeras.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos expresen la relación entre algunas de
sus actividades diarias y sus derechos e identifiquen
dificultades en la realización de actividades.
Apartado 4. Mis derechos día con día Pág.57 CT p. 124
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se propicia la reflexión en torno a las actividades cotidianas y su vínculo con algunos de los derechos de los
niños; se inicia con un ejercicio estructurado que brinda algunos ejemplos al alumno sobre sus diferentes derechos: al juego, al
descanso y a la salud. Enseguida se promueve que el alumno se centre en la identificación del ejercicio de sus derechos, a partir
de la revisión de sus actividades cotidianas. Esté atento al empleo que hacen del concepto de “derecho” en la explicación de
estas actividades (sin la necesidad de abordar ninguna definición formal). Si lo considera conveniente,amplíe la sesión guiando
a los alumnos para que reconozcan otros derechos y su importancia.Aborde situaciones de la vida cotidiana u organice juegos
de roles de diferentes casos que tengan que ver con el cumplimiento o incumplimiento de los derechos, para que los alumnos
los analicen y reflexionen sobre su valor.
¿Cómo extender?
Promueva la investigación y la discusión sobre la importancia del derecho al descanso y al juego, que son los menos evidentes
para los niños, aunque puede extender la sesión abordando también el derecho a la educación. Se sugiere realizar las
investigacionesenlibrosdelabibliotecadelaescuela,previamenteseleccionados,omedianteentrevistasadiferentesmaestros.
Esta es una excelente oportunidad para establecer vínculos con la asignatura Lengua materna. Español.
Pautas para evaluar
Identifique sí al escribir los derechos en cada imagen, los alumnos logran reconocer a lo que se refieren. Valore la importancia
que le otorgan a cada uno de ellos; verifique si consideran que tienen derecho a descansar y a jugar.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.58 CT p. 124
¿Cómo guío el proceso?
Para esta actividad vuelva a trabajar con las imágenes que se muestran en el apartado Lo que pienso o utilice otras imágenes
que los niños no conozcan.Esimportante estar atento a que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre los cambios durante el
día y la noche al representarlos gráficamente en un contexto determinado.Con este apartado se busca que los alumnos registren
el mismo lugar,pero en momentos diferentes del día; guíelos para que incluyan elementos naturales y sociales.
Para esta actividad, organice en equipos a los alumnos que viven en lugares cercanos, con el fin de que puedan hacer
comparaciones entre lo que observan en el día y en la noche. Promueva un ambiente de respeto para que puedan compartir
entre ellos sus explicaciones o dibujos.
Pautas para evaluar
Analice las representaciones de los alumnos sobre el mismo lugar en el día y en la noche, considerando las características que
logren incorporar respecto a los elementos naturales y sociales, y la relación que logran establecer entre las actividades y los
momentos del día.Valorela capacidad que demuestren para hacer comprensible y comunicable el cambio en el día y la noche,
así como su relación con el desarrollo de ciertas actividades.

77. Español
117
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.59 CT p. 124
En la primera parte de la evaluación se busca que los alumnos reconozcan algunos de sus derechos, vinculándolos con sus
actividades cotidianas.En la segunda parte se promueve la reflexión sobre el proceso de trabajo.La intención es que los alumnos
tomen consciencia de las dificultadesexperimentadasdurantela realizaciónde algunas actividades,y que analicen las razonesde
éstas para después,en grupo,plantear propuestas que ayuden a superarlas.Para apoyar la reflexión de los alumnos,recuerdéles
las actividades que realizaron y el sentido de las mismas;puede escribirlas en el pizarrón,de tal manera que sea visible para todos.
Para potenciar la actividad de evaluación, propicie que los alumnos compartan sus respuestas para que logren identificar las
posibles limitaciones o debilidades de su trabajo, así como pensar en algunas estrategias para superarlas.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos reconocen la relación entre sus actividades diarias y sus derechos como niños. Verifique si mencionan
actividades diferentesalasabordadasenlassesiones anteriores.Parala segunda parte,tomenotadelasrazonesquemencionaron
los alumnos respecto a la dificultad que implicó el realizar determinadas actividades.Esto le podrá brindar información respecto
a su habilidad para reconocer los desafíos implicados en su proceso de aprendizaje y analizar lascausas.
Microhistoria
En esta historia se presenta la manera en que el Sol, la Luna, y otros cuerpos celestes se vuelven visibles y cambian de posición,
así como los cambios que plantas y animales experimentan durante el día y la noche. Aproveche las imágenes para que sus
alumnos reconozcan los momentos del día,ya sea identificando la posición del Sol u observando la Luna y las estrellas.Guíe a los
alumnos para que identifiquen los animales diurnos y nocturnos que aparecen en las imágenes. Asegúrese de que reconocen
que es el mismo contexto natural, pero en diferentesmomentos.
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 60 - 66
Secuencia didáctica 6. Los juegos de ayer y de hoy
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural
Exploración de la naturaleza Exploración de la naturaleza
Cuidado del medioambiente
Identifica el impacto de acciones propias y de otros
en el medioambiente, y participa en su cuidado.
Propósito
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado,
basadas en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 1. Lo que pienso
Que los alumnos esbocen criterios de clasificación
de los animales.
1 y 2
2. ¿Cómo podemos
clasificar a los
animales?
Que los alumnos conozcan y apliquen algunos
criterios de clasificación de los animales.
• Recortes de animales.
• Tijeras.
• Pegamento.
• Un pliego de cartulina por
equipo.
3
3. ¿Cómo se mueven
los animales?
Que los alumnos reconozcan que los animales
tienen diferentes formas de desplazarse y apliquen
este criterio para clasificarlos.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.61 - 62 CT p. 125
¿Cómo guío el proceso?
Leaenvozaltaeltítulodelasecuenciayobserveloquelosalumnosentiendenporlaspalabras“ayer”y“hoy”,asícomolasrelaciones
que establecen entre pasado y presente,como parte de su ubicación enel tiempo.Plantee preguntas como ¿qué hicieronayer o
hace una semana?, ¿a qué jugaron el día de ayer?,¿qué han realizado el día de hoy?, ¿qué están haciendo en este momento?
Esimportanteutilizarpalabrasqueserefieranalatemporalidad,porejemplo,“antes”,“ahora”y“después”.Laintencióndepresentar
imágenes de juguetes, es que los alumnos reflexionen primero a partir de objetos concretos, en lugar de partir de los juegos, que
son de carácter más abstracto. Promueva que los niños traten de diferenciar los juguetes antiguos y modernos, basándose en su
experiencia y en la comparación con sus propios juguetes. En realidad, el libro de texto del alumno presenta juguetes que bien
pueden ser antiguos o modernos, a excepción de los que se relacionan con avances tecnológicos. Su uso en la actualidad
depende del contexto social, cultural, económico e incluso natural del niño. Además, muchos juguetes pasan de generación en
generación, por lo que es probable que algunos alumnos aún jueguen con los juguetes que usaban sus padres o sus abuelos.
A partir de este ejercicio promueva que relacionen los juguetes con los juegos de antes y de ahora.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos reconocen que los juegos pueden presentar cambios en el tiempo. Considere en qué se basaron los
alumnos para hacer propuestas sobre lo que jugaban sus abuelos en su infancia. Estas pautas le permitirán ir reconociendo la
noción que tienen sobre el cambio y la permanencia en los juegos.

78. Conocimiento del Medio
118
Segundo
Grado
Apartado 2. Los juegos de hoy Pág.61-62 CT p. 125-126
¿Cómo guío el proceso?
En el libro de texto del alumno se propone iniciar el trabajo de la secuencia didáctica con los juegos del presente. Para ello,
resulta útil que los niños recuerden algunos juegos que más les gustan. Se sugiere que plasmen detalles por medio del dibujo y la
escritura. Para promover la diversidad en los juegos seleccionados, se recomienda que piensen en uno que se juegue en solitario
y otro que requiera la participación de otras personas. Tanto la diversidad en los juegos como el análisis de algunos detalles de
éstos serán elementos importantes al hacer comparaciones con los juegos del pasado. Se propone que los alumnos socialicen
con sus compañeros de equipo o de grupo lo que registraron para promover la generación de nuevas ideas sobre los juegos
del presente, y para establecer una primera comparación entre juegos aplicando criterios concretos. Se sugiere emplear como
criterios de comparación el lugar donde se llevan a cabo, cuántas personas participan y qué objetos o materiales se requieren,
pues éstos podrán aplicarse más adelante para hacer comparaciones entre juegos del pasado y del presente. Para realizar la
actividad de la página 62, pida a los alumnos observar y comparar los trompos. Exponga otros ejemplos de juguetes que han
tenido cambios a lo largo del tiempo como los yoyos o las muñecas. Utilice el ejercicio de las bicicletas para detonar la discusión
sobre otros cambios, no sólo de los objetos, sino de cómo se usan. Puede preguntar ¿cuál creen que es más fácil de manejar? El
dibujo de la bicicleta del futuro tiene la finalidad de que los alumnos comprendan que los objetos cambian con el tiempo y que
las bicicletas que usan ahoradespués serándel pasado.Recuerde a los alumnos guardarsu trabajoen su Carpeta de actividades.
¿Cómo apoyar?
Si los alumnos tienen problemas para identificar cambios y permanencias en los juguetes, le sugerimos mostrar imágenes
contrastantes de juguetes del pasado y del presente. Pida que observen las formas y de qué están hechos, y que piensen cómo
se juega con ellos.
¿Cómo extender?
Previo a esta sesión pida a los niños que lleven a clase uno de sus juguetes favoritos o, si es posible, juguetes que pertenecieron a
sus padres o a sus abuelos. Guíelos para que observen los objetos, los manipulen, los comparen y los clasifiquen Promueva una
reflexión en torno a las diferencias en su forma,uso y material,y pida que traten de explicar las diferencias encontradas.
Apartado 3. Los juegos de antes Pág.63-66 CT p.126 - 127
¿Cómo guío el proceso?
Con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno se busca que los alumnos conozcan juegos del pasado mediante entrevistas
a sus maestros, para que los comparen con los que ellos juegan. Antes de llevar a cabo la rutina es importante que platique con
los maestros de su escuela sobre la actividad que realizarán los niños. Así, en el momento en que ellos realicen las entrevistas, sus
colegas, además de mencionar los nombres de los juegos, estarán preparados para explicar por qué les gustaban esos juegos y
todo aquello que consideren importante.No olvide completarla información requerida en la página 64 (nombre del juego,quién
se lo enseñó, número de participantes, materiales u objetos necesarios, dónde y cómo se juega).
La intención de llevar a cabo las entrevistas es que los alumnos tengan elementos concretos para hacer comparaciones entre los
juegos de antes y los del presente, y construir conclusiones a partir de sus datos. Guíe esta comparación al finalizar la descripción
por escrito de los juegos de sus maestros, una vez que hayan socializado la razón por la que eligieron un juego y no otro. En el
libro de texto se presenta un análisis respecto de la permanencia en los juegos: cuáles juegos de antes aún se juegan y cuáles
ya no. Sin embargo, considere que los alumnos de segundo grado pueden pensar que los juegos como el trompo, el balero o las
canicas han cambiado o desaparecido.Pero también pueden pensar que únicamente las reglas son las que se han modificado,
como en el caso del juego de las Escondidillas. Cuando los niños comparen un mismo juego, apoye haciendo una tabla que
incluya criterios concretos de comparación como: el material,la forma y el tamaño del juguete u objeto que se requiere; el lugar
donde se realiza; así como las reglas. Cuando comparen dos juegos organice la información en una tabla semejante, pero
considerando criterios que sirvan para comparar la generalidad de los juegos, como el lugar donde se realizan, el número de
participantes, el tipo de objetos que se requieren. De esta manera, estará guiando conclusiones del tipo “antes se jugaba más al
aire libre, ahora se hace más en espacios cerrados” o “antes se usaban objetos de madera y metal, ahora se usan más objetos
de plástico y dispositivos electrónicos”.
Ayude a identificar algunos cambios en los juegos y proponganlas causas de éstos.Tambiénpuede discutirse en torno a las razones
de las permanencias identificadas.Promueva que los alumnos sigan explorando en casa en torno a los cambios y permanencias
en los juegos. Para tal efecto,haga preguntas concretas, por ejemplo, ¿en qué lugares piensan que jugaban sus abuelos?, ¿cuál
creen que era uno de sus juegos favoritos de pequeños?, ¿piensan que jugaban solos o con sus amigos cuando tenían la
misma edad que ustedes? Los cuestionamientos de este tipo ayudan a que los alumnos formulen predicciones y las comparen
con los resultados de su indagación en casa. Con la información obtenida en casa, pregunte: ¿coincidió lo que pensaron con
lo que les platicaron sus familiares?, ¿cuál es la razón por la que los abuelos no jugaban lo mismo que ustedes juegan? Platique
a los alumnos que hay juegos y celebraciones que permanecen porque se transmiten por medio de las conversaciones o de
la práctica de una a otra generación. Exponga algunas ideas para que los alumnos vayan reconociendo sobre el cambio y la
permanencia;por ejemplo,que en épocas pasadas no existían los avances tecnológicos actuales como la computadora y otros
aparatos electrónicos. Guíe una comparación entre las características de los juegos de antes y los de ahora, o los cambios que
haya tenido un mismo juego a lo largo del tiempo. Abra un espacio de diálogo grupal para abordar los casos en los que no se
hayan detectado cambios en los juegos a través del tiempo. Estas situaciones representan oportunidades muy importantes para
reflexionar sobre la permanencia; conviene aprovecharlas para analizar por qué ciertas cosas se mantienen igual.
Pautas para evaluar
Verifique si,al hacer predicciones sobre los juegos de sus abuelos,los alumnos incorporan algunos resultados de las comparaciones
entre los juegos de sus maestros y los propios. Ponga atención en la argumentación que dan sobre los cambios de los juegos a
través del tiempo,y valore su manejo de referencias temporales como“ayer”,“hoy”,“antes”y“ahora”.

79. Español
119
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 134
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Metacognición
Indicadores de logro: Explica por sí solo el procedimiento que realizó para afrontar un problema y las emociones asociadas a este
proceso.
1. Construyendo juntos
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
material para construir torres (se sugieren popotes, pero pueden ser varitas o
palos de paleta) y dos carretes o rollos de cinta adhesiva.
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de escucharse.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Si tengo un problema, le pido ayuda a…”. Divida al grupo en dos equipos de trabajo con
el mismo número de estudiantes cada uno. Entregue a cada equipo 25 popotes (varitas delgadas o palos de paleta) y una cinta adhesiva. Indíqueles
que, en silencio,construyan una torre con los popotes y mencióneles que el equipo que construya la torre más alta ganará. Dígales que no deben hablar
al llevar a cabo la actividad y que tienen 10 minutos para hacerla. Observe cómo afronta cada equipo dicho reto para que registre las estrategias con
que valoraron la situación, la planeación que hicieron y cómo la ejecutaron, así como las actitudes de los integrantes del grupo.
– Organice una sesión grupal para analizar la actividad realizada y plantee preguntas como las siguientes: ¿lograron el reto? ¿Consideran que afrontaron
el reto de la mejor manera? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron para emprender la construcción de la torre? ¿Alguno de ustedes dirigió al equipo? ¿Qué
hubieran hecho diferente para obtener un mejor resultado? ¿Alguno no participó?,¿por qué no lo hizo? – Para terminar, propicie una reflexión acerca del
trabajo en equipo, mencione que para llevarlo a cabo se requiere de la colaboración de cada uno de los integrantes de este, ya que todos contribuyen
al logro de un objetivo común. Mencione a los estudiantes que existen varias estrategias para enfrentar una tarea (individual o en equipo), las cuales
implican detenerse a evaluar y planear con el fin de, posteriormente, llevarla a cabo de manera organizada. Resuelva en Cuaderno de Trabajo, practique
por un minuto la“postura de cuerpo de montaña”. Después termina la frase y comenta sobre la persona a quien pides ayuda. Realiza la construcción de
la torre de popotes y contesta las preguntas de reflexión sobre el tema.Termina con un recuadro informativo: Cuando se planea de forma anticipada una
estrategia para llevar a cabo una tarea, considerando a todos los involucrados, en ella se experimentan emociones de bienestar y satisfacción, además,
se regulan emociones asociadas a la frustración o desesperación.

80. 123
Español
Segundo
Grado
Semana 13 Una invitación a la lectura
LT CT
Identifica las palabras.Pida a los niños que jueguen nuevamente con el Memorama 2.Fíjate bien en las letras.
Para que tengan otra oportunidad de observar cuántas y cuáles letras se necesitan para representar sílabas
con estructuras complejas.En Cuaderno de Trabajo complete las palabras con las letras correspondientes.
69 51
Etapa 3. Revisamos la recomendación
1.Corregimos el texto.Identificar los problemas ortográficos, corregir lo que sea necesario y pasar en limpio sus
escritos con la mejor letra posible serán tareas necesarias, ya que los textos serán leídos y valorados por ellos
mismos y por otros destinatarios. Organice a sus alumnos en parejas e invítelos a revisar sus recomendaciones,
guiados por las preguntas del libro de texto para verificar si cuentan con la información necesaria. Haga
preguntas como:¿Quépasaría silarecomendación notiene eltítulo deltexto?¿Para quécreen quesirva poner
el nombre del autor? ¿Qué pasaría si contamos el final de la historia en nuestra recomendación? Comenten si
les interesaría leer el texto recomendado y por qué desean o no hacerlo.¿Cómo apoyar? Escriba los siguientes
ejemplos en el pizarrón y guíe a los niños para que analicen con su grupo si contienen la información necesaria
que se requiere para escribir una recomendación:
• “Caperucita Roja es un cuento que les puede gustar a los de 1° porque no da miedo. Aunque hay un lobo
que se quiere comer a la niña, al final el cazador la salva y también a la abuela.”
•“Éste es nuestro libro favorito porque habla de robots y tecnología. Además, explica cómo hacer uno. Búscalo
en la biblioteca, te va a encantar.”
• “Ricitos de oro es mi cuento favorito.” En Cuaderno de Trabajo revise la recomendación que escribieron,
considere los indicadores propuestos.
Pautas para evaluar. Al término de la actividad abra un espacio de diálogo donde los alumnos expresen
concretamente sus dificultades al revisar los aspectos que conforman sus escritos y tome nota de ello, ya que
esto le servirá en próximas intervenciones para focalizar ayudas diferenciadas a los niños.
70 51
2. Hacemos la versión final. Al realizar la versión final de la recomendación aproveche para que los niños
reflexionen en lo importante que es revisar el escrito: tachar, corregir, observar si hay palabras que se repiten,
otras a las que les puede faltar o sobrar alguna letra, constatar si las ideas que se expresan son claras, pasar
en limpio el escrito, etcétera. Ayude a sus alumnos a revisar la última versión de la recomendación. Acompañe
este tiempo de trabajo motivándolos a esforzarse y hacerlo lo mejor que puedan, posteriormente invítelos a
ilustrar sus trabajos. Pídales que lean la recomendación a algún familiar y les comenten si les gustaría leer el
texto completo. En Cuaderno de Trabajo corrige los errores que encontraste en la redacción, agrega o elimina
lo que consideres necesario y elabora la versión final de la recomendación.
Pautas para evaluar. Trate de recuperar de manera puntual la actitud de los alumnos en los momentos de
escritura, valore la forma en que son capaces de identificar lo que es posible mejorar en la redacción y la
atención lograda en los distintos momentos de construcción textual. Los momentos de reflexión que usted
promueve,pero también los surgidos de manera espontánea entre los niños, le ayudarán a tener ideas claras
de los avances que van teniendo.
71 51
Etapa 4. Publicamos la recomendación
1. Compartimos lo aprendido. Organice una visita al grupo de primer grado para que sus alumnos muestren y
lean sus recomendaciones. Entre todos elijan cuáles son los trabajos que desean compartir.Visiten a los niños
de primer grado y presenten las recomendaciones. Si sus compañeros se interesan en leer algún libro y no lo
tienen en su salón, podrán volver en alguna otra ocasión para leérselos en voz alta. Expongan sus trabajos en
el periódico escolar para que sean vistos por los alumnos de otros grupos. Manténgalos expuestos el tiempo
que considere pertinente.
Para continuar con el interés que muy probablemente se generó en los niños con el proceso de conversación
sobre los textos para la elaboración de una recomendación,considere la realización de unaTertulia literaria en
laqueinvitealospadresdefamilia.Puedeconoceralgunasrecomendaciones para organizaresteeventoenla
primera parte de este libro (página 34).En Cuaderno de Trabajo registre los títulos de los textos que los alumnos
de primer grado eligieron leer gracias a las recomendaciones que realizó tu equipo y compartan lo aprendido.
Pautas para evaluar. Para finalizar este proyecto realicen una evaluación general de las distintas tareas que
enfrentaron, comenten lo que se les hizo fácil o se dificultó al escribir la recomendación, lo que aprendieron, lo
que les gustó, cómo fue la reacción de los niños a los que leyeron la recomendación, entre otras. Identifiquen
aspectos concretos de lo que es posible mejorar como grupo y también de manera individual.
71 52

81. 122
Unas rimas por otras “Los pollitos”,“Las ranitas”. Apóyelos a completar una nueva versión de una copla
con las palabras de los recuadros. Hágales notar que los cambios no se reducen a las palabras que riman,
puesto que se incluyen otras para darle un nuevo sentido global al texto y que resulte gracioso. Cuando los
niños hagan sus propias transformaciones en los textos elegidos, anímelos a que imaginen opciones con
libertad. Sugiérales ideas para que las desarrollen solos o muéstreles opciones que se originen en las ideas
de los niños.
Organice a los niños para que revisen entre ellos sus textos. Monitoree sus avances y apóyelos con la finalidad
de que se aproximen a una escritura cada vez más convencional. Ayúdelos a reflexionar sobre la ortografía
de
las palabras que incluyen, distingan el uso convencional de mayúsculas y minúsculas, y oriéntelos en el uso
de la puntuación (punto final,punto y aparte,y comas).Organice las tareas para elaborar el portador en que
van a publicar y conservar sus escritos. En Cuaderno de Trabajo, complete los versos con las palabras de los
recuadros para hacer una nueva versión. Pautas para evaluar. Observe la capacidad de los niños de revisar
y proponer ajustes a los escritos de sus compañeros. Oriente la atención de sus alumnos hacia al contenido
y las características de los textos que revisan para que cumplan un propósito comunicativo. Asimismo,
oriéntelos en la edición de sus textos y su organización en un portador que tenga las características de los
libros que conocen.
72 52
Matemáticas
BLOQUE 1 pp. 74- 77
Trayecto 10. A experimentar con la capacidad
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias,
pesos y capacidades,con unidades no convencionales y el
metro no graduado,el kilogramo y el litro,respectivamente.
Propósito y descripción del trayecto
En este apartado comienza el uso de unidades no convencionales de capacidad. En primer grado los alumnos exploraron
la capacidad a partir de comparar, ordenar y clasificar recipientes de acuerdo con lo que les cabía a partir del trasvase. Las
actividades ahora apuntan a determinar la capacidad de un recipiente usando unidades no convencionales. Por ejemplo,
llenan un vaso de agua y luego vacían el agua en un recipiente hasta que éste también se llene, el número de veces que lo
tengan que hacer es la medida de la capacidad del recipiente usando como unidad no convencional el vaso.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por 4 lecciones y puede desarrollarse en cuatro sesiones de 50 minutos.
1. Gelatinas de arena Pág. 74 CT p. 101
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que identifiquen unidades no convencionales para comparar la capacidad de dos
recipientes.
Para cada equipo, un molde de gelatina (puede
ser un vaso pequeño), y un recipiente con arena
húmeda. Cuide que los recipientes de los diferentes
equipos sean de distinta forma y distinta capacidad,
y que su capacidad no pueda compararse a simple
vista. Además, el molde de gelatina debe ser igual
para todos los equipos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En la puesta en común, hablen de que al hacer las gelatinas, hay tres cosas
importantes:
a) No apretar mucho la arena
b) Rasar el molde con un lápiz o palo que sea más largo que el ancho del molde.
c) No tirar arena al hacer las gelatinas
• Si no se hace lo anterior, no podrían saber cuál recipiente tenía más arena.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para estimar, medir, comparar y
ordena envases considerando su capacidad, que le permitirán apoyar el contenido
estudiado en el aula, al identificar el recipiente al que le cabe más o menos.
Observe si al hacer la actividad una segunda vez los
alumnos ya rasan el molde por sí mismos.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Si los alumnos siguen con dudas sobre cuál recipiente tenía más arena, tome recipientes
iguales en forma y tamaño, para que ahí trasvasen la arena de los primeros recipientes.
Entregue otro recipiente lleno de arena húmeda, que
los alumnos estimen ¿para cuántas gelatinas alcanza?
Luego que comprueben su estimación.

82. 124
Matemáticas
Segundo
Grado
2. ¿Para cuántos vasos alcanza? Pág. 75 CT p. 101
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que estimen la capacidad de un recipiente a partir de una unidad no convencional
de medida dada.
• Por equipo: una botella grande de agua, llena. Se
sugiere pedirla con anticipación sin especificar la
capacidad, solo indique que sea grande.
• Vasos, aproximadamente 8 por cada equipo, todos
iguales. Los entregará hasta que los alumnos los
pidan.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Indique que un integrante del equipo debe pedir al maestro el número de vasos que
piensan que pueden llenarse con el agua de la botella, y que solo podrán hacerlo
una vez, no pueden regresar vasos ni pedir más.
• Indique que no llenen completamente los vasos de agua para que no se derrame.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para ordenar estimar, medir,
comparar la capacidad de un recipiente y compararla cuando se distribuye en “x”
cantidad de recipientes más pequeños.
En la puesta en común organice una discusión sobre por
qué aquellos equipos que usaron la altura del vaso para
decidir el número de vasos fallaron sus estimaciones. Se
espera que comenten que también influye el ancho de
la botella comparado con el ancho del vaso.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Cambiar la botella grande por una pequeña. Realice la actividad con otros recipientes como jarras de
diferentes tamaños en lugar de las botellas.
3. ¿Cuál tiene más agua? Pág. 76 CT p. 102
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que estimen y comparen la capacidad de dos recipientes usando unidades no
convencionales de medida.
• Por equipo: un vaso de plástico (puede ser
desechable).
• Dos recipientes llenos de agua, con distinta
capacidad y forma, de modo que no puedan
compararse a simple vista.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Verifique que primero estimen con cuál de los dos recipientes pueden llenar más
vasos de agua,pida que registren su respuesta en su cuaderno.
• Es probable que algunos alumnos usen el trasvasado para comparar los dos
recipientes. Permita este procedimiento y en la puesta en común haga ver que otra
manera de resolver es utilizar los vasitos como unidad..
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para estimar, medir, comparar y
ordena envases considerando su capacidad, que le permitirán apoyar el contenido
estudiado en el aula.
Identifique si les queda claro que una manera de
comparar la capacidad de los dos recipientes es a partir
del número de vasos que se pueden llenar con cada
uno.
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
intercambie libros entre compañeros y califique
después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Use recipientes de menor capacidad. Verifique que al usar los vasos no tiren agua y
lleven bien el conteo del número de vasos.
Entregue tres o cuatro recipientes para que los ordenen
del de mayor a menor capacidad. Pregunte ¿cuántos
vasos llenan con el agua de cada recipiente?
4. Aguas frescas Pág. 75 CT p. 101
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que conozcan y usen una diversidad de procedimientos para comparar
capacidades de recipientes. Que identifiquen que la forma del recipiente es
importante para determinar su capacidad.
• Por equipo: Una cubeta con el agua que va a ser
repartida; dos recipientes medianos de forma distinta
para dividir el agua.
• En el Rincón de las matemáticas, tenga vasos de
plástico y recipientes transparentes.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Si algún equipo se guía poniendo el agua en los dos recipientes cuidando de que
alcancen la misma altura, invítelos a que comprueben si llenan la misma cantidad
de vasos.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para ordenar estimar, medir,
comparar la capacidad de dos recipientes, usando unidades de medida no
convencionales y comparar la capacidad de recipientes de diversas formas y
tamaños.
Observe los procedimientos de los alumnos. En particular,
identifique si reparten el agua en los recipientes utilizando
vasos para verter el agua en ellos mientras cuentan el
número de vasos. O bien, si buscan recipientes de la
misma forma transparentes o translúcidos para verter
el agua en ellos buscando mantener el mismo nivel en
ambos.
Aplique una heteroevaluación en Cuaderno de
Trabajo, registre las calificaciones y observaciones
que considere importantes.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Pregunte “en la lección anterior, ¿cómo supiste cuál tenía más agua?” Pida que dividan el agua de un recipiente en tres partes
iguales.

83. 125
BLOQUE 1. Formo parte del lugar donde vivo pp. 67 - 69
Secuencia didáctica 6. Los juegos de ayer y de hoy
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural
Exploración de la naturaleza Exploración de la naturaleza
Cuidado del medioambiente
Identifica el impacto de acciones propias y de otros
en el medioambiente, y participa en su cuidado.
Propósito
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado,
basadas en el reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
4
4. Lo que necesitan
los animales
Que los alumnos reconozcan algunas necesidades
básicas de los animales con el fin de que propongan
acciones para el cuidado del medio en el que viven.
5
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos propongan acciones para el cuidado
de animales en peligro de extinción e identifiquen sus
características.
• Imágenes o dibujos de
animales en peligro de
extinción que habitan en
México.
• Pegamento.Tijeras.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos propongan acciones para cuidar a un
animal y el lugar donde vive,y que evalúen su capacidad
paraclasificaranimalesaplicandodiferentescriterios.
Apartado 4. ¿Seguimos reglas al jugar? Pág.67 CT p. 127
¿Cómo guío el proceso?
A lo largo de este apartado, se espera que los alumnos identifiquen el doble propósito de las reglas en los juegos: darle sentido al
juego mismo (como en el caso de la regla de taparse los ojos al contar en el juego de las Escondidillas) y facilitar la convivencia
pacífica entre los participantes.Reflexione con los alumnos acerca de la utilidad de seguir reglasen cualquier espacio y actividad
para convivir en armonía,propiciando que expresen su opinión sobre su importancia,las consecuencias de no seguirlas y la forma
más pertinente de solucionar conflictos a travésdel diálogo yel consenso.Esnecesarioque guíea losalumnos haciala reflexiónde
la importancia de seguir las reglas, pero que también reconozcan que éstas pueden ser cuestionadas, eliminadas, reformuladas
o mejoradas. Al abordar la rutina de pensamiento Círculo de diálogo es pertinente que guíe a los alumnos hacia la reflexión,
pidiendo que participen en formaordenada y que escuchen a sus compañeros.Puede preguntar,por ejemplo,¿existen problemas
o desacuerdos durantelos juegos en el recreo?,¿qué hacen para resolverlos?,¿mencionan las reglas para el juego en el recreo?,
¿por qué? Conviene recordar a los alumnos que el sentido de las reglas no es castigar, sino orientar.y hablar acerca de aspectos
quepermitan“reparar”las“infracciones”.Porejemplo:“sepuedepedirdisculpas,si…”,“sepuededarunabrazo,si…”.Paraconcluir,
invite a los niños a mencionar las acciones que pueden cambiar para resolver problemas con sus compañeros durante el recreo.
¿Cómo apoyar?
Puede haber alumnos que no identifiquen la relación entre las reglas de los juegos y la convivencia sana, por lo que se sugiere
que realice preguntas como ¿qué pasa cuando un compañero no sigue las reglas al jugar futbol u otro deporte?, ¿te enojas?,
¿qué sucede cuando te saltan en un juego de mesa y por eso gana otro niño?
Pautas para evaluar
En el registro,verifique que exista correspondencia entre el nombre del juego con la regla.En el Círculo de diálogo considere si los
alumnos logran proponer reglas para el trato respetuoso durante la convivencia.

84. 126
Conocimiento del Medio
Conocimiento del Medio
Segundo
Grado
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.68 CT p. 127
¿Cómo guío el proceso?
Remita a los alumnos a sus registros de las páginas 63 a 65 para que puedan escoger algún juego del pasado que ellos sigan
jugando. Al terminar de elaborar su ficha, se sugiere que proporcione tiempo a los alumnos para que lleven a cabo el juego y
comenten si con los datos que registraron fue posible organizarlo y llevarlo a cabo adecuadamente. Ésta puede ser una buena
oportunidad para enriquecer o corregir la ficha. En este momento los niños deberán aplicar sus habilidades para reconocer y
explicar el cambio y la permanencia, en torno al juego elegido. Al finalizar, guíelos en una reflexión grupal para que expresen sus
emociones y valoren la importancia del juego y las actividades recreativas como parte de sus derechos. Oriente al grupo para
que analice la sección flotante Otros lugares, en la que se habla de un juego japonés,con ayuda de las siguientes preguntas:
¿se menciona alguna regla?, ¿qué sentido tiene seguirla?
¿Cómo apoyar?
Si los niños tienen problemas para identificar cambios y permanencias en el juego,plantee preguntas concretas sobre elementos
de los juegos que usted identifique que cambiaron notoriamente: ¿cómo se jugaba antes?, ¿cómo se juega ahora?, ¿son las
mismas reglas?, ¿se sigue llamando igual?
¿Cómo extender?
Invite a los niños a imaginar los cambios que tendrá algún juego en el futuro, con ayuda de preguntas como ¿qué nueva regla
se imaginan que podría tener ese juego?, ¿se usaría el mismo material en el juego o tendría modificaciones? Solicíteles que
describan el juego por medio de un texto o de una ficha técnica parecida a la que ya elaboraron en este apartado.
Pautas para evaluar
En el registro de los niños tome en cuenta si hacen explícitas las reglas del juego y si precisan cambios y permanencias en él.
Verifique si sus respuestas en este momento son más precisas o amplias que en otros momentos de la secuencia.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.69 CT p. 127
¿Cómo guío el proceso?
En este momento de la secuencia los niños han reflexionado sobre el cambio en los juegos, de manera que son capaces de
identificarpermanencias y sugerir algunas razonesporlas que algunos juegos se mantienen en la actualidad.Sin embargo,puede
ser necesario que los guíe con un ejemplo concreto. Si se les dificulta escribir para qué sirven las reglas en los juegos, apóyelos
ejemplificando lo que sucede cuando no se siguen las reglas en un juego y los conflictos que pueden surgir. Recuerde que es
válido que los niños hablen de la convivencia sana, o bien, del sentido mismo del juego. Ayude a los alumnos a identificar sus
logrosal leer grupalmente la actividad y pedir que mencionen ejemplos en cada frase de la tabla para que sepan a qué se refiere
cada una. Para apoyar a los niños en la autorregulación de su conducta, pregunte ¿cómo se sienten y actúan cuando están
enojados y no pueden seguir las reglas de un juego? Comente que cuando estamos molestos, es importante calmarse primero
y dar una vuelta al patio o hacer respiraciones profundas,esto ayudará a regular el estado emocional antes de seguir jugando.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos reconocen que,además de cambios,en los juegos existen permanencias a lolargo del tiempo.Valorelas
causas que los alumnos atribuyen a las permanencias en los juegos; revise que sean congruentes con lo que los niños conocen
y observan de su contexto social, cultural o natural.
Microhistoria
En esta microhistoria se representa el avance de dos niños que juegan Avión, también conocido en algunos entornos como
Bebeleche o Rayuela. El lugar queda a la imaginación de los alumnos: la escuela, el patio de su casa o la calle. Este juego ha
estado presente en muchos contextos mexicanos,y ha logrado permanecer en el tiempo,en parte debido a la austeridad con la
que puede implementarse yla sencillezde sus reglas.La microhistoriaofrecelaposibilidad de conocer un juego quizá desconocido
por los alumnos, de hablar de sus reglas o de reflexionar en torno a los cambios que han experimentado ciertos juegos a través
del tiempo.

85. Educación Socioemocional
127
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 135-136
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Expresión de las emociones
Indicadores de logro: Identifica las situaciones que le generan emociones aflictivas y no aflictivas, y las comparte con los demás.
2. Así me siento
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
hojas y lápiz.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a
varios estudiantes que completen la frase siguiente: “Soy feliz cuando…”.
• Organice una sesión de lluvia de ideas acerca de emociones aflictivas y no aflictivas. Divida el pizarrón en dos partes iguales y escriba las primeras a la izquierda
de la línea y las segundas a la derecha.
• Cada alumno deberá elegir una emoción y representarla con algún elemento de la naturaleza, por ejemplo, el enojo con una piedra, el amor con una flor,
etcétera.
• Una vez que todos hayan elegido un elemento, se reunirán en pequeños equipos sentándose de modo que cada equipo forme un círculo.
• Indique a los niños que cada uno deberá mencionar qué emoción eligió, por qué, con qué elemento de la naturaleza la asoció y por qué razón. También deberá
explicar qué situaciones le provocan esa emoción, cómo la expresa regularmente y la reacción que esto causa en las demás personas. Comunidad de diálogo.
Pida a los alumnos que respondan lo siguiente: ¿eligieron la emoción que sienten con mayor frecuencia o la que les gustaría experimentar más seguido?
¿Eligieron la emoción que no les gusta experimentar? ¿Tienen claras las situaciones que detonan esa emoción? ¿Expresan su emoción de una forma aceptable,
sin lastimarse a sí mismos o a los demás? ¿Pueden modificar la manera en la que expresan dichaemoción?
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña”. Termina la frase. Comenta cuándo te sientes feliz. Dibuje y
represente cada emoción con algún elemento de la naturaleza, luego elige y encierra una de ellas. Escriba si la elegida, es la emoción que sientes con mayor
frecuencia o la que te gustaría experimentar más seguido. Termina con una ilustración para colorear.

87. 132
Segundo
Grado
Español
Planificación
BLOQUE 2
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
Pág.
LT
P á g .
CT
Actividades
recurrentes
Ideas para escribir mejor
Crucigrama de bichos
Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico
al trabajar palabras con j y g.
78
Lo que
comemos aquí
y allá
1. Lo que sabemos del
tema
Que los alumnos:
Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el
tema.
80
139
140
141
2. Encontramos palabras
Identifiquen el significado de palabras específicas en
un texto.
83 142
3. Las palabras que
descubrimos
Identifiquen palabras desconocidas para investigar
su significado.
84
142
143
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
Mi Libro de lecturas
Escuchen la lectura en voz alta de un texto y
compartan su interpretación.
85 143
Ideas para escribir mejor
Reconozcan la función de los signos de interrogación
y de admiración.
86 144
Lo que
comemos aquí
y allá
4. Leemos para aprender
más
Que los alumnos:
Construyan la interpretación global de un texto.
87
145
146
5. Palabras e imágenes
Descubran el significado de palabras a partir de
imágenes que presentan información.
88
69
146
6. Escribimos fichas
informativas
Escriban textos informativos sencillos que sinteticen
información recabada.
90 147
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
“Canción para arrullar a
mi gato”
Se acerquen a la lectura de poemas para
comprender el lenguaje figurado.
91 148
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Actividad puntual
Lo que comemos aquí y allá
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
Propósitos: Que los alumnos…
• Localicen y seleccionen textos para obtener nueva información sobre un tema, a partir del reconocimiento de los textos
informativos.
• Identifiquen información puntual y delimiten el significado de palabras desconocidas.
Materiales: Diccionarios, fichero de palabras, diversidad de textos sobre el tema y tarjetas.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 10 sesiones distribuidas en 2 semanas.
Producto final: Ficha informativa.

88. 133
Crucigrama de bichos. Para resolver este crucigrama se requiere que los alumnos identifiquen el nombre
de los animales que se describen.Pero más importante será que sepan qué letras son necesarias para escribir
esos nombres, ya que este juego tiene dos propósitos centrales: 1) Se busca consolidar el conocimiento
alfabético de los alumnos. 2) se pretende que reflexionen acerca del uso de las grafías g y j. Es por ello que
todos los insectos que se han seleccionado para el crucigrama tienen alguna de estas grafías.Así, hormiga,
pulga, oruga y gusano contienen sílabas en las que la grafía g tiene un sonido suave mientras que un sonido
fuerte requiere del uso de la j frente a esas mismas vocales, como en el caso de abejas y escarabajos. La
palabra grillo se incluye en este crucigrama como un primer paso para el reconocimiento de palabras con
la misma grafía, pero otras combinaciones silábicas. Solicite a los niños que observen las ilustraciones de los
animales y traten de identificar cuáles son (ésta es una primera pista para resolver el crucigrama); después,
lea las definiciones y explique a los niños la forma de llenar el crucigrama. Pida voluntarios para pasar
al pizarrón a escribir cada respuesta, y otros para contar cuántas letras debe tener el nombre del animal.
Cuando el voluntario termine de escribir la palabra,verifique la respuesta con el resto del grupo,puede hacer
preguntas como: ¿Cuántas letras debe tener la palabra?¿Está escrita correctamente? Si hay conflicto en el uso
de la g o la j, pida a los niños que aporten otras palabras que tengan de referente, por ejemplo, si escriben
jusano, pregunte qué otra palabra empieza como gusano, pueden tomar como referencia palabras muy
conocidas como gato o el nombre de algún niño compañero del grupo como Gabriela. Lo importante es
construir la reflexión de cómo se escribe a partir de la recuperación de referentes que ya manejan.
78
79
Semana 14
Actividad puntual Lo que comemos aquí y allá
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT CT
1. Lo que sabemos del tema. Explique que los textos de divulgación y difusión buscan describir y precisar
información sobre temas de interés general y suelen ser accesibles para un público amplio, sin perder rigor
y veracidad. Es frecuente encontrar este tipo de textos en revistas de divulgación científica y cultural, blogs,
artículos de prensa o libros de consulta general. Para iniciar la actividad, pida a los niños que recuerden
algunas tradiciones relacionadas con la cocina. Proporcione ejemplos cercanos a su contexto. Comparta
con ellos información sobre los alimentos e ingredientes que se acostumbran en otras zonas del país o en
otros lugares del mundo. Al terminar la conversación, solicite que respondan las preguntas de la página
80. Organice la lectura del texto “Extraños, pero sabrosos”. Analice con ellos el texto en una conversación
ordenada acerca de lo que leyeron: ¿De qué tema se habla? ¿Qué les resultó más interesante? ¿Qué datos
fueron nuevos o les sorprendieron? Pregunte si han comido insectos o sabían de la existencia de esa tradición;
promueva el intercambio de opiniones y experiencias sobre el consumo de los insectos. Es posible que a
algunos les resulte extraño o desagradable; puede comentar que
80
139
140
141
2.Encontramos palabras.Indique a los niños que revisarán nuevamente el texto“Extraños,pero sabrosos”Pida
que localicen las palabras escritas en negritas. Propicie la reflexión preguntando si les resultan familiares o
si les parece que suenan o se escriben de manera peculiar. Si conocen el significado de algunas, indique
que lo escriban. Ayude a los niños a sustentar sus respuestas encontrando pistas en el texto, por ejemplo,
puede decir: Lupita dice que jumiles son unos animalitos chiquitos, ¿por qué dice eso?, vamos a ver si en
el texto dice algo sobre cómo son. Pida a los niños que localicen el fragmento y que alguien lo lea en voz
alta. En caso de que no sea posible conocer el sentido de la palabra a partir de lo que dice el texto o de
los conocimientos previos de los niños, pueden buscar el significado en un diccionario, preguntar a otros
compañeros, profesores o familiares, o indagar en internet si es posible.
84
142
143
3. Las palabras que descubrimos. Solicite a uno de sus alumnos que relea “Extraños, pero sabrosos”, en voz
alta para el grupo. En cada párrafo, indique que haga una pausa y pregunte al grupo: ¿Hay alguna palabra
de este párrafo que no conozcan? Anote en el pizarrón las palabras que digan y promueva el intercambio
de ideas para construir con el grupo el significado. Si es necesario, solicite la consulta del diccionario para
aclarar el significado.
Cuando trabajen con el diccionario,lean las diferentes definiciones de una palabra y solicite a los niños que
decidan cuál es el significado que aplica de acuerdo con lo que dice el texto. Es posible que no encuentren
en el diccionario todas las palabras que buscan.
A partir de la búsqueda y acuerdos en el significado, pida que elaboren en el cuaderno una definición
breve para cada palabra según se propone en el libro de texto, considerando características particulares
del objeto o alimento. Cuando consideren que las definiciones de cada palabra están terminadas decidan
quiénes elaborarán las nuevas tarjetas para su fichero. Para revisar acuerdos de convivencia y conocer más
sobre las inquietudes de los niños, es un buen momento del ciclo escolar para instalar la actividad Buzón de
sugerencias; conozca la propuesta en la página 31.
85 144

89. 134
Segundo
Grado
Español
Mi Libro de Lecturas. Previamente seleccione un texto del libro de lecturas, prepare la lectura en voz alta
o, si lo considera pertinente, solicite a uno de los niños que la prepare para esta sesión. Recuerde que el
establecimiento de rutinas de lectura requiere un trabajo sostenido, por lo que es fundamental continuar
trabajando con el uso de elementos de los textos; solicite la localización del texto a partir de la consulta del
índice; a partir del título pregunte de qué creen que va a tratar o qué tipo de texto creen que sea, pida que
argumenten sus posturas (por ejemplo: ¿Por qué piensas que se trata de un texto informativo? ¿En qué te fijaste
para identificar que puede ser un texto informativo?) Después de leer, conversen sobre el texto, promueva
desafíos de interpretación a partir del contenido y también recuperando los comentarios que hagan los
niños.
85 143
Semana 15 Lo que comemos aquí y allá
Los signos de puntuación. Nuevamente trabajarán con los signos de puntuación. En esta ocasión los
alumnos decidirán cuáles son los signos más adecuados para cada expresión.Después de que resuelvan la
actividad individualmente, puede ponerla en común con el grupo haciendo el ejercicio de poner en cada
frase los dos tipos de signos.Lea cada frase en voz alta y pregunte: ¿Qué significa si usamos estos signos? ¿En
qué cambia si ponemos estos otros? En algunos casos se puede usar cualquiera de los dos signos y ambas
situaciones tienen sentido, aunque no signifiquen lo mismo.Ayude a los niños a identificar esta situación.
86 144
4.Leemos para aprender más Hacer una exploración general del texto,permite a los niños reconocer los
elementos gráficos que ayudan a obtener información rápida. Pregunte a los niños: ¿De qué creen que trate
este texto? ¿Cómo lo supieron? La instrucción de localizar la parte donde dice de qué país se habla en el
texto, genera que busquen en los subtítulos y la solicitud de localizar la lista de alimentos, pone la atención
en las balas. Es importante que, tras cada solicitud, pregunte a los niños dónde encontraron la información
y en qué se fijaron para que, al construir la respuesta, sistematicen sus saberes. Después de la exploración
del texto,solicite un voluntario para leerlo en voz alta e indique a los demás que sigan la lectura en sus libros.
Organice al grupo en equipos para que conversen sobre las preguntas planteadas en el libro del alumno.
Después, solicite la puesta en común con el grupo; promueva que los niños regresen al texto preguntando:
¿Cómo lo sabes? ¿Dónde dice? Lea nuevamente, con especial atención, el último párrafo y solicite que
expliquen con sus propias palabras lo que creen que significa. Permita que sus alumnos propongan
interpretaciones del significado global del párrafo a partir de la pregunta ¿Por qué no se comen los gusanos
de seda cuando son jóvenes? Si hay opiniones distintas entre ellos, pida que argumenten por qué creen que
pueda ser, a partir de una relectura del párrafo. Pida que escriban en el cuaderno la información que han
encontrado hasta ahora acerca del platillo que eligieron investigar.
87
145
146
5. Palabras e imágenes. Solicite que observen las imágenes que ilustran la metamorfosis del gusano
de seda, prestando atención a cada etapa del proceso y al nombre que toma el mismo animal en cada
una. Organice equipos pequeños o parejas, para que puedan contrastar la información de las imágenes.
Indique a los equipos leer nuevamente el último párrafo del texto considerando lo que observaron en las
imágenes.Comiencen por identificar palabras como crisálida,seda o larvas.Cada equipo deberá compartir
sus impresiones respecto al significado del párrafo,para que el grupo pueda llegar a una conclusión general.
88
89
146
6. Escribimos fichas informativas. Organice la escritura de fichas informativas sencillas a partir de
los datos que han obtenido en su investigación, como ejemplo, revise con ellos el texto “Pan de muerto”.
Pregunte: ¿Qué partes tiene el texto? para que identifiquen el título, el texto y el esquema. Con la pregunta
¿Qué tipo de información se presenta en el texto? pueden analizar párrafo por párrafo para decidir entre
todos a qué pregunta responde la información del párrafo. Esta es una estrategia para decidir el contenido
y la organización de un texto. Finalmente, pregunte ¿Qué se explica en el esquema? Anote en el pizarrón
las conclusiones a las que vayan llegando para dejar a la vista una estructura que puedan consultar al
escribir su texto. Solicite que cada quien escriba una primera versión de su ficha informativa en su cuaderno,
organizando la información en la estructura que definieron juntos. Proponga una estrategia de revisión en
parejas; para aportar sugerencias al texto de su compañero, indique a los niños que revisen si tiene los
elementos que definieron y si están organizados de forma que la información sea clara.Después de revisar su
texto, pida que lo pasen en limpio en una hoja aparte para que lo compartan en el periódico mural.
90
Pautas para evaluar
Considere el avance de sus alumnos según la interpretación que hacen de los textos y cómo vinculan
los nuevos conocimientos con los que tenían anteriormente. Revise si establecieron estrategias efectivas
para investigar el significado de palabras desconocidas y si en la elaboración del fichero consideraron
adecuadamente la organización por orden alfabético.
91

90. 135
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estima,compara y ordena eventos usando
unidades convencionales de tiempo:día,
semana, mes y año.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. Se retoma la línea de dos meses para comparar lo ocurrido en ese
lapso.Sin embargo,en lugar de registrar los eventos futuros como en el bloque anterior,se comparan el número de días y semanas y los eventos
ocurridos en, al menos, dos meses pasados. El calendario surge como un recurso para registrar la información de la tira de los meses de una
manera más sintética,que ocupa menos espacio,y pone en juego la idea del mes como un ciclo más pequeño que el año,pero más largo que
la semana o el día. El trayecto en su conjunto permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los días y los meses, así como de las unidades
de medida del tiempo el mes, la semana y el día.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por tres lecciones. Cada una puede desarrollarse en una sesión de 50 minutos.
BLOQUE 2 pp. 82- 84
Trayecto 1. Los meses
Matemáticas
“Canción para arrullar a mi gato”Acerca del lenguaje figurado.En la poesía y en otros géneros textuales (no
necesariamente literarios), el lenguaje suele utilizarse para expresar ideas que no son dichas explícitamente,
sino solamente sugeridas a partir de lo que se dice.A este uso del lenguaje se le suele llamar figurado, para
distinguirlo del lenguaje propio o literal, en el que las cosas son llamadas por su nombre y no hay espacios
para la ambigüedad. En el lenguaje figurado se pueden emplear una variedad de figuras retóricas, de las
cuales la más conocida es la metáfora,en la que se hace referencia a un objeto o una situación para aludir a
otro. El poema que van a trabajar en esta sesión está construido a partir de metáforas. Platique con los niños
sobre los animales con los que conviven y a los que les tienen afecto. Propóngales que escuchen el poema
en silencio para que centren la atención en el contenido del poema; en una segunda lectura, pida que
sigan el texto en su libro. Desarrolle una conversación sobre los sentidos del lenguaje figurado en el poema
con base en las preguntas del libro de texto. Propicie que los niños expresen sus interpretaciones personales,
pero que regresen a las partes del texto en las que basan sus apreciaciones. Los niños pueden referir ideas
muy generales como El poema dice que los ojos de los gatos son bonitos o hacer interpretaciones tomadas
de su imaginación sin hacer referencia al poema, como A los gatos les gusta mirar la luna; ante este tipo de
interpretaciones,usted puede conseguir que profundicen en el análisis,por ejemplo: ¿En qué parte del texto lo
dice?; lean la estrofa en voz alta y comente: ¿Qué querrá decir con‘dos gajos de luna’,cómo se los imaginan?
¿Se parecen a la forma de los ojos de los gatos?
Este trabajo de reflexión sobre el lenguaje les puede ayudar a comprender que la referencia a los gajos de
luna se refiere a la forma alargada de los ojos de los gatos pero también alude a su vida nocturna. O bien,
que la lluvia de escobas es una exageración sobre la frecuencia con que las personas ahuyentan a los gatos
a escobazos de las azoteas de sus casas.
Ayude a los niños a comprender que el lenguaje poético se abre a distintas interpretaciones. Esto se
manifestará en una variedad de ideas de los niños sobre lo que dice el poema.Apóyelos para que expresen
y pongan en diálogo sus interpretaciones,dando oportunidad de que no lleguen a una interpretación única.
92 147
Pautas para evaluar
Valore la respuesta afectiva de los niños sobre el contenido del poema y su musicalidad. Ésta es la base de
una apreciación estética del lenguaje literario.
92 147

91. 136
Matemáticas
Segundo
Grado
1. Diferencias entre los meses LT p. 82 CT. p. 181
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que el alumno analice características básicas de distintos meses como el número de
días, organización en semanas y los eventos ocurridos.
• La tira de los meses, con el mes actual y el anterior.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice al grupo en equipos, de preferencia de cuatro integrantes.
• Pida que lean en voz alta la consigna de la actividad de su libro y pregúnteles qué
información van a buscar en la tira.
• Por turnos, pida que se acerquen a la tira de los meses y busquen la información
necesaria para completar la tabla.
• Asigne a cada equipo una de las fases de la luna y dele 3 pedazos de papel.El equipo
dibujará tres lunas que muestren el cambio en la fase que le tocó.
• Pida a los equipos que coloquen las imágenes de las fases de la luna en los días
correspondientes,para ello deberá investigar con anticipación dichas fechas.Algunos
calendarios impresos, almanaques, cuentan con esta información. También puede
consultarla en internet,por ejemplo,en la siguiente página:https://www.calendario-365.
es/luna/lunar-fases.html
• En Cuaderno de Trabajo se presenta un cuadro de doble entrada para reafirmar el
contenido visto en clase,con la comparación de los meses de febrero y marzo.Incluye
la actividad de las fases lunares y preguntas de reflexión sobre el contenido.
• Esté atento a las preguntas que pueden hacer,
además de las que están en la tabla, al comparar
los dos meses.
• Evalúe Cuaderno de Trabajo en forma individual,
después de una puesta en común, permita que
corrijan, en caso de error.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si los alumnos tienen dificultad para contar el número de semanas de cada mes,
pídales que busquen primero semanas completas empezando por el lunes en la línea
de los meses. Luego vean si sobran siete días o más para formar otra semana.
• • Los eventos se refieren a festividades religiosas locales, ferias, campañas, etc.
• Pueden analizar otro mes de la línea de los meses, en
caso de tenerlo, contestando las mismas preguntas.
2. El calendario LT p. 83 CT. p. 182
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Introducir el calendario como herramienta para la organización cronológica de
actividades.
Una cartulina, regla y plumones.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice al grupo en 5 equipos.
• Entregue a un equipo una cartulina con las celdas ya trazadas, y pida que elaboren
ahí el calendario.
• Pida a los otros equipos que hagan tiras de papel con los eventos del mes,ya sean del
salón (cumpleaños),de la escuela (reuniones o festejos),de la comunidad (fiestas del
pueblo) o nacionales (días festivos), asignando a cada equipo una o dos semanas
del mes. Pueden incluir dibujos alusivos a los eventos.
• En el“Cierre”destaque que la hoja del calendario tiene una manera de leer la información.
• Puede indicarles un evento para que ellos digan qué número y nombre del día será.
Puede resultarles un poco más complejo de entender que la línea de los meses pero
hágales notar que ocupa menos espacio.
• Cada inicio de mes hagan la hoja del calendario correspondiente.
• Las actividades del Cuaderno deTrabajo permiten la práctica del trabajo realizado en
el aula, presenta un calendario para que lo completen, marca fechas especiales, los
lleva, a través de preguntas a la reflexión de los estudiado y termina con un recuadro
informativo:El calendario es herramienta para la organización cronológica de actividades.
• Observe si los alumnos identifican las ventajas del
calendario respecto a la línea de los meses y a la
presentación desordenada de los días del mes en
la lección “el mes de mayo” de primer grado. En el
calendario los días están ordenados, la información
ocupa menos espacio y las semanas se repiten una
debajo de otra.
• Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de discutir y
llegar a acuerdos sobre las respuestas. Registre el
resultado de la evaluación.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Es conveniente que la primera vez el maestro trace el calendario.Los alumnos colocan
el nombre del mes en la parte superior, los nombres de los días en las cabeceras y los
números de los días en cada cuadro. Más adelante puede delegar esta tarea a los
alumnos.
• Pida que elaboren una lista con los nombres de los
meses en orden, que sirva de referencia para las
siguientes hojas del calendario.
3. El mes más corto LT p.84 CT. p. 183
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Analizar el calendario como la manera convencional de organizar los meses. Un calendario comercial para cada equipo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice al grupo en equipos, de preferencia de 4 integrantes.
• Distribuya a cada equipo un calendario.
• Pida que respondan las preguntas del libro.
• Organice una puesta en común para comparar las respuestas de los equipos y,en caso
de existir diferencias, revisar el calendario para decidir cuál es la respuesta correcta.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo donde se presenta un calendario numeradas las
semanas para comprobar que son 52 semanas en un año y preguntas de interpretación
del calendario.
• Observe si los alumnos ya se saben los nombres de
los meses, y también qué saben de la duración de
cada mes.
• Evalúe el Cuaderno de Trabajo en forma individual
y califique después de una puesta en común.
Favorezca la corrección de errores.

92. 137
1. La fábrica de chocolates LT. pp. 85 - 86 CT. p, 184
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que interpreten números escritos y formen colecciones con esas cantidades de
objetos a partir de agrupamientos en decenas y centenas.
• Semillas o piedritas.
• Bolsas,cajas o recipientes para formar paquetes de 10
y cajas de 100 chocolates.
• Se sugiere preparar con anticipación paquetes de 10
semillas y cajas con 10 paquetes,de manera que a cada
equipo se le entreguen unas 400 semillas distribuidas
en cajas,paquetes y semillas sueltas.Se puede pedir el
apoyo de los padres de familia para organizar el material.
• Conviene usar distintos agrupamientos para los diferentes
equipos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Puede iniciar proponiendo una cantidad de chocolates menor a 100 (por ejemplo
84) y preguntando cómo se pueden acomodar los chocolates en paquetes y cajas.
Propicie diferentes respuestas mediante preguntas como: si se acomodan en 5
paquetes, ¿cuántos chocolates quedan sueltos? Esto los remitirá al trabajo realizado
en trayectos anteriores en los que agruparon en decenas y unidades de diversas
maneras.
• Entre los pedidos aparece uno de 120 chocolates. Observe cómo interpretan el
número. Si lo considera necesario, hable con el grupo completo sobre esta cantidad:
¿conocen este número?, ¿es mayor o menor que 100?, ¿han visto otros números
mayores a 100?, ¿cuáles?
• En esta lección se introducen los agrupamientos en centenas a través de las cajas de
100 chocolates.En la actividad 3,al analizar en sesión plenaria la tabla con el número
de cajas y paquetes, es importante propiciar diferentes respuestas de agrupamiento,
enfatizar su equivalencia y comentar cuáles les parecen mejores y por qué.
• El uso de diferentes agrupamientos equivalentes se trabaja de manera explícita en la
actividad 2 de la lección. Este trabajo es de gran importancia para la comprensión
de la estructura del sistema decimal y para la comprensión de las operaciones
básicas, por lo que conviene detenerse a analizar los diferentes agrupamientos en
centenas,decenas y unidades e invitar a los estudiantes a que encuentren diferentes
posibilidades. Dado que el total es de 370 chocolates, deberán darse cuenta de que
falta la opción que implica utilizar 1 caja y 27 paquetes, así como la opción de tener
37 paquetes.
• Observe si, al tener un número de paquetes mayor
a 10, pueden fácilmente encontrar a cuántas cajas
equivale.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede revisar con todo el grupo el significado de las letras en las cabeceras de las
columnas del calendario y explicar que cada una es la letra inicial del nombre del día
correspondiente.
• Si los alumnos no conocen las fechas de sus cumpleaños, déselas escritas para que
la ubiquen en el calendario. Ilustre cómo pueden usar el calendario para saber el
nombre del día de un cumpleaños, por ejemplo, buscar primero el mes, luego el
número de día y finalmente la letra inicial del nombre del día en la cabecera de la
columna.
• Proporcione a los alumnos un calendario de otro
año, pida que respondan las mismas preguntas
y compare las respuestas con las obtenidas en la
actividad de la lección. ¿Qué respuestas se repiten y
cuáles son diferentes?
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Lee, escribe y ordena números naturales
hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras,dobles de números
de dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con cantidades mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar
colecciones más pequeñas.El número 1000,así como las centenas que lo forman,se representa de manera concreta y a través de la elaboración
de una tira de números que sirve como antecedente para el trabajo con la recta numérica. Se fomenta el uso de distintos agrupamientos para
formar cantidades,siempre usando centenas,decenas y unidades,pero buscando representaciones equivalentes.Este trabajo con la equivalencia
de representaciones se utiliza también en la comparación entre cantidades y se realiza tanto con objetos concretos como utilizando dibujos,
tarjetas de números que muestran múltiplos de 1, de 10 y de 100 y utilizando objetos que representan unidades, decenas y centenas. El trayecto
contribuye a la comprensión de la estructura del sistema decimal, en este caso incluyendo ya a las centenas y haciendo especial énfasis en la
equivalencia entre representaciones dadas con distintos agrupamientos.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por siete lecciones, las actividades pueden trabajarse en diez sesiones de 50 minutos.
BLOQUE 2 pp. 85- 94
Trayecto 2. Hasta 1000

93. 138
Matemáticas
Segundo
Grado
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Es necesario complementar las actividades de esta lección con unas que involucren
el conteo oral hasta 1000, de 100 en 100 y de 10 en 10. Puede sentarlos en círculo,
proponer una cantidad inicial, como 250, y pedir que cuenten de 10 en 10 alrededor
del círculo. Explore los conocimientos que ya tienen acerca de los nombres de los
números e introduzca nuevos nombres (de las centenas) cuando sea necesario.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que los alumnos agrupen y
desagrupen en decenas y centenas,completan tablas para que dada una cantidad
de dinero,encuentran y escriban varias formas de agruparlas,así como preguntas de
reflexión sobre los agrupamientos y desagrupamientos.
• Evalúe la práctica realizada en Cuaderno de Trabajo
aplicando una coevaluación. Califique después de
una puesta en común, observe los argumentos que
ofrecen los estudiantes.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Cuando hay dificultad en comprender que los agrupamientos son equivalentes,
conviene demostrar con grupos de objetos concretos. Dado que todos los equipos van
a juntar la misma cantidad de objetos, conviene utilizar el material de dos equipos,
agrupar el total de diversas maneras frente a los alumnos que presenten dificultades
(o bien frente a todo el grupo) y pedirles que cuenten nuevamente para que puedan
constatar que el total es igual.
• Introduzca la idea de tener chocolates sueltos, en
cuyo caso existen muchas posibilidades para los
agrupamientos.
• Proponga cantidades mayores de chocolates, que
sean cercanas a 1000.
2. 1000 chocolates LT. pp. 87 - 88 CT. p 185
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que agrupen y desagrupen cantidades hasta 1000. • Objetos como semillas o piedritas para representar
chocolates (opcional).
• Tableros de 10 para representar paquetes de chocolate
y tableros de 100 para representar cajas.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• A diferencia de la lección anterior,en la que en se trabaja con chocolates sueltos,en
esta lección se proporcionan cantidades agrupadas y se pide que se desagrupen (al
encontrar el total de chocolates en cajas y paquetes) y que se agrupen de diferentes
maneras (al juntar cajas con paquetes o al utilizar diferentes números de cajas y
paquetes para una misma cantidad).
• Se continúa con el trabajo con la equivalencia entre diferentes agrupamientos, en
este caso sin el uso de material concreto.
• En la primera parte el total de chocolates es una cantidad menor a 1000 chocolates.
Invite a que descubran esto antes de encontrar el total de los mismos. Por ejemplo,
puede preguntar cuántas cajas se necesitarían para juntar 1000 chocolates y pedir
que analicen las cantidades para encontrar el total de cajas que se llenarían. Este
análisis implica reconocer que con 24 paquetes es posible llenar 2 cajas y que al
juntar 4 paquetes con 8 paquetes se llena una caja más. Sugiera que utilicen los
tableros para verificar estos resultados.
• Una vez a que hayan encontrado el total de chocolates,lo importante es que exploren
diferentes agrupamientos y que comprueben su equivalencia.
• Conviene organizar los diferentes resultados en una tabla que refleje todas las
posibilidades encontradas en el salón y que permita ordenarlas.
• Dado que son 920 chocolates, se puede invitar a que encuentren las 10 diferentes
posibilidades que existen utilizando los diferentes números de cajas: 9 cajas, 8 cajas,
7 cajas, etcétera.Ayúdelos a considerar también la posibilidad de no tener cajas, es
decir, 0 cajas y 92 paquetes.
• Conviene anotar todas estas opciones ordenadas ya sea de menor a mayor o de
mayor a menor y preguntarles qué observan. Por ejemplo, deberán darse cuenta
de que mientras el número de cajas aumenta, el número de paquetes disminuye,
así también que al disminuir en una la cantidad de cajas, la cantidad de paquetes
aumenta en 10.
• La discusión plenaria al final de la sesión debe involucrar la comparación de los
diferentes agrupamientos. En términos del contexto del problema, conviene ver, por
ejemplo,que es más sencillo contar los chocolates cuando están en cajas,por lo que
el agrupamiento que tiene el mayor número de cajas es el más conveniente.Por otro
lado, también se debe ver que sacar paquetes de las cajas permite llenar pedidos
menores y puede ser también un arreglo conveniente en la bodega.
• Las prácticas que se proponen en Cuaderno deTrabajo son de agrupar y desagrupar
en decenas y centenas. Presenta primero actividades con billetes y monedas para
expresar la cantidad total,luego actividades de desagrupamiento y escritura con letra
del número y termina presentando todas las formas en que se puede desagrupar
$1000 en monedas de $10 y billetes de $100.
• Tome nota de las estrategias que utilizan para sumar
los chocolates. En especial observe si agrupan en
cajas para sumar.
• Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de una puesta
en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Use tableros para mostrar los agrupamientos de manera concreta.
• Si el agrupar y desagrupar causa dificultades, conviene regresar a usar unidades y
decenas solamente.
• Trabaje con cantidades que involucran chocolates
sueltos y pida encontrar diferentes agrupamientos.

94. 139
3. ¡Juntemos 1000 frijoles! LT pp. 89 - 90 CT p. 185
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que profundicen en el conocimiento de la serie numérica hasta el 1000 al
representarla mediante una tira de números.
• 1000 frijoles
• 100 recipientes, tapas o bolsas de plástico para juntar
en cada uno 10 frijoles (opcional).
• 100 tiras de cartoncillo de unos 20 centímetros de largo
y 2 de ancho.
• 10 tarjetas de números con cada decena completa
hasta 90 (10, 20, 30, etc.) y 10 con cada centena
completa hasta 900 (100, 200, 300, etc.). Conviene que
las tarjetas de decenas sean rojas y las de centenas
verdes, pero no es indispensable.
• 100 tarjetas con decenas completas hasta 1000 (10,
20, …, 110, 120, …, 210, 220, …, 310, 320, …, 990, 1000).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Divida al salón de tal manera que entre todos los equipos se puedan juntar 1000
frijoles en el salón. Por ejemplo, si son 10 equipos cada uno puede juntar 100 frijoles,
o si son 12 parejas puede pedir que 10 de ellas junten 80 frijoles cada una y las otras
dos junten 100.
• Puede pedir que, de tarea, elaboren las tiras y peguen los 10 frijoles en cada una
hasta reunir la cantidad indicada para su equipo (actividad 3).Deberán ponerse de
acuerdo en cuántas tiras traerá cada quien.
• En la actividad 2, al registrar pregunte cuántos frijoles van juntar entre todos los
equipos del salón.
• Si la tira no cabe en el patio por ser demasiado larga,puede dar la vuelta formando
un ángulo de 90° y continuar armando la tira.
• Para colocar las tarjetas de números en la tira, una vez formada ésta, conviene que
los alumnos estén sentados en círculo o semicírculo y que vayan pasando por turnos
y en orden a colocar las tarjetas.
• Se colocarán tarjetas en 100 puntos de la tira,por lo que,si es un grupo de 30 alumnos,
cada uno pasará 3 o 4 veces a colocar tarjetas.
• A partir del 110 cada decena completa se representa de dos maneras: una con
las tarjetas de centenas y decenas completas (100 y 10, encimadas) y otra con la
cantidad completa en una sola tarjeta.Esto es importante ya que muestra la manera
cómo se construye la secuencia. Pida que estén atentos a los patrones que se van
formando en los números y haga preguntas como: ¿qué se repite en este tramo con
respecto al que acabamos de formar?
• Una vez construida la tira, y colocadas las tarjetas de números conviene hacer más
preguntas que los lleven a explorar la estructura del sistema decimal. Por ejemplo,
conviene que observen cuántas centenas diferentes hay,y cada cuántas decenas se
forma una nueva centena. Si bien en lecciones anteriores trabajaron estas ideas por
medio de los agrupamientos, la representación que da la tira de números es distinta
y les dará otra manera de trabajar con las mismas ideas (cada 10 grupos de 10 se
forma un nuevo grupo de 100, etcétera).
• Conviene pegar la tira en las paredes del salón de manera que sirva de apoyo en
actividades de conteo y de búsqueda de patrones en la serie numérica.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que el alumno identifique la
escritura con letra y número de las cantidades representadas por centenas, desde
el 100 hasta el 900.
Por cada estudiante, señale un frijol en la tira y pida
que diga a qué número corresponde. Observe cómo
lo determina.
En Cuaderno de Trabajo observe a los alumnos que
presentan dificultad para identificar los centenas.
Evalúe el trabajo de los estudiantes a través de una
coevaluación y califique después de una puesta en
común.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Que no utilicen series de 10 en 10 y de 100 en 100
para indicar el número que representa un frijol en la
recta.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Trabaje con la tira de manera reiterada,preguntando por el número que corresponde
a cualquier frijol y repasando las series de 10 en 10 y de 100 en 100 de manera oral.
Pregunte qué números seguirían en la tira después del
1000 y cómo se escribirían.
4. Números en la recta numérica LT p. 91 CT p. 187
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que trabajen con la serie oral y escrita hasta 1000 utilizando la recta numérica como
representación.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Una vez que hayan completado las rectas numéricas de manera individual,conviene
analizar cada una en sesión plenaria.
• Pida que enuncien los números de manera oral y pregunte cómo supieron qué
número iba en cada casilla.
• Conviene poner especial atención en el paso de una decena a otra y de una centena
a otra. Por ejemplo, en el caso sucesor de 209 o del antecesor de 500.
• La recta numérica es una representación numérica de gran importancia en matemáticas,
por lo que conviene utilizarla con frecuencia, en una variedad de problemas y
contextos.Conviene complementar los ejercicios planteados en la lección con otras
rectas numéricas que para completar en los cuadernos.
• Tal como se muestra en la lección, conviene también trabajar en la recta numérica
con sucesiones numéricas en las que se cuenta de 10 en 10 o de 100 en 100.Pregunte
qué es lo que cambia en cada caso.
• Pida que, en parejas, comparen los números que
escribieron, revisen si son iguales y expliquen cómo los
encontraron.
• Aplique una autoevaluación, permita que los
estudiantes que presentan dificultad expresen sus
argumentos durante la puesta en común.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Errores en la escritura de los números,como escribir 110
como 10010.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Utilice la tira de números que armaron en la lección anterior para señalar el segmento
que se muestra en la recta numérica y ayudar a los alumnos a construir la secuencia
para cada recta numérica.
• Invite a los estudiantes a elaborar sus propias rectas
numéricas para que las completen sus compañeros.

95. 140
Matemáticas
Segundo
Grado
5. El número más grande LT p. 92 CT p. 188
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que comparen números de tres cifras formados a partir de tarjetas de centenas,
decenas y unidades.
• 10 Tarjetas de centenas, 10 tarjetas de decenas y 10
tarjetas de unidades por pareja.Incluir al 0.Recortable 2
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Conviene ejemplificar el juego antes de trabajar en equipo de manera que los
alumnos vean cómo funciona.
• Al tomar las tres tarjetas es posible que se tengan que realizar agrupamientos. Por
ejemplo,si sacan una tarjeta de 400,otra de 80 y otra de 50,al juntar 80 + 50 deberán
darse cuenta de que se obtiene una centena adicional. La idea es que utilicen
procedimientos propios para realizar los agrupamientos al comparar las cantidades,
no que tengan que utilizar el algoritmo de la suma.
• Es importante registrar los números que se forman en cada ronda del juego, de
manera que la comparación se haga con las tarjetas y también analizando las
correspondientes cifras en los números.
• En el“Cierre”,invítelos a explicar sus estrategias y a establecer criterios para comparar
las cantidades. Por ejemplo, pueden mencionar que aquél número que tenga un
mayor número de centenas será el mayor, siempre y cuando se hayan tomado en
cuenta las centenas que se forman juntando las decenas, cuando este sea el caso.
• En Cuaderno deTrabajo se proponen actividades con tarjetas primero para identificar el
número que se forma al juntar las tarjetas,luego para que las comparen e identifiquen
cuál es mayor,menor o igual.El recuadro de información explica los símbolos que se
usan para “mayor que”,“menor que” e “igual que”.
• En tablas,registre los nombres de aquellos alumnos que
presentan dificultades para comparar los números.Esto
le permitirá proponer a estos alumnos más ejercicios
utilizando dicha representación.
•
• Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo
y permita que los alumnos que presentan dificultad,
expongan sus argumentos y que sus compañeros
expliquen, en caso de error, por qué está equivocado.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Que comparen las cantidades sin observar los
agrupamientos que pueden realizarse (cuando es el
caso).
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Cuando se presentan errores al tener que agrupar, se puede primero trabajar con
las tarjetas separadas por colores y pedir que tomen una de cada color y formen las
cantidades
• Para ayudar con los agrupamientos, puede sugerir el uso de Tableros de 10 y de 100.
• Se puede jugar usando 4 tarjetas cada vez, lo cual
conducirá a que se realicen más agrupamientos.
6. Fichas y dados LT p. 93 CT p. 189
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que comparen números de tres cifras formados a partir de objetos que representan
centenas, decenas y unidades.
• 12 fichas verdes, rojas y azules por pareja.
• Un dado por pareja.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Inicie ejemplificando el juego con el grupo completo. Especialmente conviene que
observen que los dados indican el número de fichas a tomar de cada color.
• Cuando se tiran dos dados por turno, es posible que se tengan que realizar
agrupamientos,cuando la suma de los puntos es igual o mayor que 10.En ese caso,
invítelos a intercambiar fichas para obtener la cantidad total.
• El ejercicio con las fichas es de mayor complejidad que el trabajo con las tarjetas
ya que involucra objetos que representan números sin mostrarlos explícitamente.
Este trabajo constituye un paso anterior al trabajo directo con el valor posicional al
comparar cifras.
• En las prácticas de Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para comparar
números de tres cifras formados a partir de objetos que representan centenas,
decenas y unidades
• Tome nota si se presentan errores al agrupar o al escribir
las cantidades. Por ejemplo, es muy común escribir el
número tal como se oye, por ejemplo, el 230 así: 20030.
Evalúe en forma individual, califique después de una
puesta en común, favorezca la corrección de errores.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Para apoyar en la escritura de los números se puede dar lugar a contradicciones
y comentarlas en grupo. Decir por ejemplo: ¿Cómo se escribe el doscientos? Si
escribimos el doscientos treinta así 20030, ¿qué número tiene más cifras y por lo tanto
es mayor?
• Si hay errores al agrupar, se puede primero trabajar con las fichas separadas por
colores y pedir que tomen una de cada color y formen las cantidades.
• Para ayudar con los agrupamientos, puede sugerir el uso de Tableros de 10 y de 100.
• Puede permitir que decidan qué color de ficha
tomarán en cada tirada. Es decir, invite a que decidan
el orden de los colores de acuerdo a la puntuación
que saquen con el dado.
7. Sumo centenas LT p. 94 CT p. 63
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que mentalmente sumen: 1) un número menor que 100 a una centena (100 + _____)
y 2) centenas completas.
• Tableros de 100 (opcional)
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La primera parte constituye un ejercicio de preparación para el cálculo mental,
con ayuda gráfica. Utilice también la tira de números para mostrar la suma. Deben
observar, en las sumas de tipo
• Esta actividad puede servir para observar si los alumnos conocen la serie numérica
oral de 100 en 100.
• Para guiar el proceso conviene decir en voz alta las operaciones pedirles que anoten
los resultados en su cuaderno.
• Al tener que escribir las cantidades en el cuaderno se repasa también la escritura de
números y el trabajo con el valor posicional.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para sumar centenas usando el
cálculo mental. Cuando sumamos una centena a un número, el dígito que cambia
es el que ocupa el lugar de las centenas.
• Observe las estrategias que utilizan para sumar.
Conviene registrar si ya pueden realizar las sumas
mentalmente o si necesitan material o algún otro
apoyo.
•
• Aplique una heterovealuación y registre sus resultados.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Que cometan errores al sumar centenas por no
saberse la serie numérica oral de 100 en 100.
• Que cometan errores al escribir las cantidades, aun
cuando expresen oralmente la cantidad de manera
correcta.

96. 141
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Organizar actividades para repasar la serie oral de 100 en 100.
• Permitir el uso de tableros de 100 para realizar las sumas.
• Usar tarjetas de centenas, decenas y unidades para ayudarles a escribir los números.
• Proponer sumas del tipo _____ + 100.
Conocimiento del Medio
Planeación general
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Cuidado de la salud
Reconoce los órganos de los sentidos,su función,
y practica acciones para su cuidado.
Propósito
Que los alumnos reconozcan la función del sentido del oído y los órganos que lo componen para que valoren su importancia
y sugieran acciones para su cuidado.
BLOQUE 2. Exploro mi entorno pp. 74- 81
Secuencia didáctica 1. ¿Cómo conozco lo que no veo?
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1
1. Lo que pienso
Que los alumnos expliciten,a partir de su experiencia,sus
ideas iniciales sobre la importancia del sentido del oído.
Paliacate.
Nota:prevea el acceso a un
espacio abierto.
2. Exploro el mundo
a partir de lo que
escucho
Que los alumnos reconozcan que el oído les sirve para
ubicarse en el entorno y relacionarse con el mundo.
2 3. Reconozco sonidos
Que los alumnos reconozcan que pueden distinguir
sonidos e identifiquen los órganos relacionados con el
sentido del oído.
Objetos con los que
se puedan producir
sonidos diferentes, como
instrumentos musicales.
3
4. Cuido y valoro mi
sentido del oído
Que los alumnos valoren la importancia del sentido
del oído, identifiquen algunas acciones para cuidarlo
y reconozcan la utilidad de la lengua de señas.
• Alfabeto,números y días de
la semana en la Lengua
de Señas Mexicana.
4
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre las
características y la función del sentido del oído al
proponer un juego sobre la inferencia de las fuentes
sonoras.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos expliquen la función del sentido del
oído, sugieran acciones concretas para su cuidado y
evalúen sus avances en el aprendizaje.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.74 CT p. 229
¿Cómo guío el proceso?
Antes de salir al patio o al espacio en donde los alumnos realizarán el juego de la Gallinita ciega, conviene orientarlos sobre la dinámica del mismo,
al decirles que es un juego que consiste en vendar los ojos de un integrante para que busque y encuentre a los demás,pero que esta vez lo jugarán
de manera distinta,de acuerdo con las instrucciones que están en la página 74 de su libro.Revísenlas y aclare las dudas.Al responder las preguntas
planteadas en este apartado, propicie que reconozcan sus emociones al estar limitados de uno de los sentidos, lo anterior contribuirá a promover
que valoren el sentido del oído.Dado que los alumnos ya reconocen las partes de su cuerpo,es posible que hagan alusión a las orejas y al oído de
manera indistinta. En este momento no es necesario que los distinga, pues esto se hará en los siguientes apartados. Lo importante es conocer sus
ideas respecto a la función e importancia del sentido del oído.
Pautas para evaluar
Preste atención a las expresiones de los alumnos al responder las preguntas planteadas, particularmente si logran identificar que fue el sentido del
oído lo que les permitió reconocer la voz de sus compañeros y saber, por tanto, quién les hablaba, o que gracias a sus orejas “escucharon” la voz y
la asociaron con la persona que conocen. Esto puede dar cuenta explícita o implícitamente de que en su pensamiento están reconociendo que
el oído es el que permite identificar la voz de las personas.

97. 142
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 2. Exploro el mundo a partir de lo que escucho Pág.75 CT p. 230
¿Cómo guío el proceso?
La actividad de este apartado tiene el propósito de que los alumnos identifiquen los sonidos de su entorno. Propicie que los niños guarden silencio
durante diferentes intervalos de tiempo e invítelos a que distingan los sonidos que se producen más allá del salón de clases o del lugar donde se
encuentran. Puede generar una socialización de los sonidos que identificaron los alumnos y registrarlos en el pizarrón, de tal manera que logren
darse cuenta de la diversidad de sonidos que fueron captados.
Propicie que los alumnos discutan sobre aquellos sonidos que no fueron escuchados por todos o que fueron difíciles de identificar.En esta actividad
asegúrese de que, al decir el sonido, también mencionen la fuente que lo genera. Recuerde solicitar a los niños describir oralmente sus dibujos, ya
que así compararán las fuentes sonoras que identificaron. Promueva la reflexión en torno a la utilidad de escuchar sonidos. La sección flotante Dato
interesante ayuda a que los alumnos reconozcan que todos los seres vivos nos relacionamos con el ambiente mediante el sentido del oído, como
en el caso del murciélago, pero que lo hacemos de formas diferentes. Los murciélagos tienen el mejor oído entre todos los mamíferos terrestres, y
esto les permite ubicarse en la oscuridad. Esta revisión puede orientar a los alumnos para responder las preguntas planteadas.Al final de la sesión
solicite a los niños realizar en casa la actividad planteada en la página 77: elaborar con plastilina la oreja de un familiar. Pídales llevar su trabajo a
la siguiente sesión, ya que lo ocuparán para montar una exposición.
¿Cómo apoyar?
Para orientar la discusión hacia la forma en que los sonidos nos ayudan a estar alerta de lo que sucede en el entorno, puede plantear preguntas
como las siguientes:¿qué sucede cuando escuchamos el claxon de un coche,el timbre de una bicicleta o el silbato de un tren?,¿cómo reacciona
nuestro cuerpo?, ¿por qué reconocemos estos sonidos?, ¿qué otros sonidos nos ayudan a estar alerta de lo que pasa en nuestro entorno?
Pautas para evaluar
Asegúrese de que los alumnos dibujaron la fuente sonora de lo que escucharon en el salón de clase,para identificar que efectivamente corresponden
a los sonidos que escribieron. Valore las explicaciones de los alumnos en términos de su capacidad para reconocer que el sentido del oído les
permite relacionarse con su entorno, así como reconocer los sonidos que se producen en él (quién o qué lo produce, de dónde proviene y qué
“significa” ese sonido).
Apartado 3. Reconozco sonidos Pág.76-77 CT p. 230
¿Cómo guío el proceso?
El propósito de la rutina de pensamiento Experimentemos,es que los alumnos identifiquen y distingan los sonidos producidos por diferentes cosas.Es
importante que usted prepare objetos que produzcan sonidos con diferentes características,conocidos o desconocidos para los alumnos.Se sugiere
llevar: un vaso de plástico, una cuchara un silbato, una cubeta, pedazos de madera, piedras de diferente tamaño, un frasco de vidrio con piedritas
dentro y,si es posible,una guitarra,una flauta,una armónica,un güiro o algún instrumento musical.Solicite a los niños que cierren los ojos y produzca
sonidos con los diferentes objetos e instrumentos;procure que sean fuertes y débiles, agudos y graves,agradables y desagradables.Propicie que los
alumnos registren sus datos antes de que vean los instrumentos, de tal forma que las inferencias se revisen posteriormente.
Promueva que los alumnos expresen oralmente sus explicaciones respecto a cómo identificaron los objetos con los que se produjo sonido y cómo
distinguen las voces de sus familiares. En la construcción de estas explicaciones es importante estar atento a la integración entre lo que los niños
observan o experimentan y los conceptos que van construyendo. Guíe la discusión hacia el hecho de que cada fuente sonora produce un sonido
diferente (incluida la voz de los seres humanos), y que recordamos los sonidos que escuchamos, de manera que después, cuando los volvemos
a escuchar, podemos reconocerlos (asociar el sonido con la fuente que ya conocemos). Ayude al grupo a organizar la exposición de las orejas
hechas en plastilina y guíelos a que observen y concluyan que ninguna oreja es igual a otra, así como ninguna persona es idéntica a otra. Invite a
los alumnos a revisar el Dato interesante y observar la imagen de las partes del oído. Éste es un insumo importante para que diferencien el sentido
del oído de la oreja.Además,puede comentarles que en los seres humanos y en otros animales el oído es par,se encuentra situado a ambos lados
de la cabeza y consta de tres partes: oído externo, oído medio y oído interno. Guíelos para que identifiquen a qué parte del oído corresponde la
oreja que elaboraron con plastilina.
¿Cómo extender?
En grupo,aborden cómo el sonido es captado por el oído,llega a nuestro cerebro por medio de“pequeños cables”,y éste manda órdenes al cuerpo
para que reaccione, identificando quién produjo el sonido.
Puede proponer a los alumnos que elaboren un dibujo para que, con sus propias ideas, expliquen qué pasa con el sonido una vez que llega al
cuerpo a través del oído, y así establezcan una conexión con ideas sobre el sistema nervioso.
Pautas para evaluar
Con la exposición de los trabajos de plastilina, puede revisar si los alumnos tienen claro que lo que nos permite oír es el sentido del oído y que la
oreja es sólo un órgano que forma parte de dicho sentido.
Apartado 4. Cuido y valoro mi sentido del oído Pág.78-79 CT p.230 - 231
¿Cómo guío el proceso?
Antes de que los alumnos seleccionen las acciones de las imágenes, pida que las describan. Esto ayudará a que reflexionen sobre las acciones
representadas, así como para aclarar las dudas. Posteriormente invítelos a compartir sus registros y a dar explicaciones de sus elecciones. Al realizar
la rutina de pensamiento Círculo de diálogo, identifique si se promueve una actitud de escucha activa y de consideración de las ideas de los otros.
La intención es que los alumnos expresen sus opiniones respecto a la importancia de escuchar. Es probable que algunos alumnos aún no hayan
tomado conciencia de que para escuchar los sonidos y a otras personas es importante guardar silencio,pues cuando todos hablan al mismo tiempo,
no es posible identificar lo que se dice, ni quién lo dice.Además, al hablar todos al mismo tiempo se generan sensaciones desagradables. Cuando
realicen la actividad relacionada con la Lengua de Señas Mexicana (LSM), trate de identificar cuál es la actitud de los alumnos respecto a quienes
no pueden oír. Se sugiere apoyarse en el texto Mano con voz. Diccionario de Lengua de Señas Mexicana cuya referencia aparece más adelante.
Enseñe a los alumnos cómo se dice“Hola”y“Adiós”,y cómo se aplaude en LSM.Por lo menos durante la realización de la secuencia didáctica cierre
las clases con este aplauso y úselo durante el año escolar cuando felicite a alguien en público.Lo anterior con la intención de promover la toma de
consciencia de la inclusión. Para complementar la información contenida en el Dato interesante, mencione que cuando el perro mueve sus orejas,
es el momento en el que está identificando un sonido. Invite a los alumnos a realizar una sencilla actividad de observación en casa con animales
domésticos y lo que hacen al escuchar sonidos.
Pautas para evaluar
Tome nota de las explicaciones propuestas por los alumnos al responder: ¿cómo te sentirías si no entendieras lo que dicen las personas que están
a tu alrededor? Puede también preguntarles ¿qué pasa con la falta de ese sentido?, así podrá valorar lo que los alumnos han construido sobre la
importancia y utilidad del sentido del oído.

98. 143
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.80 CT p. 231
¿Cómo guío el proceso?
Inventar un juego para identificar seres vivos u objetos mediante los sonidos que producen apoyará la construcción de la noción de que con el
sentido del oído nos relacionamos con el mundo. Puede iniciar dándoles un ejemplo o sugiriendo que el juego gire en torno a los tres animales y
los tres medios de transporte que se presentan en la imagen. Guíelos para que complejicen o amplíen su propuesta de juego y lo lleven a cabo en
equipos,parejas o en grupo.Converse con los alumnos sobre la información del Dato interesante para que tomen conciencia de que el oído también
tiene la función de dotarnos del equilibrio. Puede preguntarles si han experimentado mareo o desequilibrio cuando han hecho movimientos muy
rápidos y vigorosos, como dar muchas vueltas, y comente que eso es porque el oído interno —que vieron en la imagen de las partes del oído— se
ve afectado con este tipo de movimientos, lo que provoca que perdamos momentáneamente el equilibrio.
Pautas para evaluar
Valore las explicaciones de los alumnos tomando en cuenta las razones que ofrecen para argumentar sobre la utilidad del sentido del oído. En
estas explicaciones, los alumnos deben ser capaces de incorporar conceptos que han construido y experiencias que han vivido. Promueva esta
integración preguntándoles por qué expresan determinada idea y solicíteles ejemplos.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.81 CT p. 231
¿Cómo guío el proceso?
Pida a los alumnos que dibujen para qué les sirve el sentido del oído y que escriban cinco consejos para su cuidado.Dependiendo de las acciones
que propongan los alumnos, pregunte qué pasaría en las siguientes situaciones: introducir objetos extraños al conducto auditivo por la oreja, al
bañarse y no secarse las orejas. Recuerde a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades. Invite a los alumnos a que recuerden el
juego de la Gallinita ciega realizado al inicio de esta secuencia didáctica. Guíelos para que vuelvan a analizar esa situación y formulen respuestas
más elaboradas. Permita que reflexionen sobre lo aprendido y valoren su propio proceso de aprendizaje. Lo anterior será un elemento introductorio
para responder la rúbrica de autoevaluación, con la cual se espera que los alumnos revisen sus avances en la identificación de la función del
sentido del oído y las acciones para su cuidado. Para guiarlos en este sentido, plantee a los niños preguntas que los ayuden a poner en juego sus
habilidades y conocimientos;posteriormente valore sus respuestas.De manera grupal propongan alternativas para seguir aprendiendo,tales como:
revisar materiales de la biblioteca,escuchar las ideas de los compañeros durante las discusiones grupales,volver a realizar alguna actividad,aplicar
entrevistas a personas que conozcan del tema.Es conveniente que realicen alguna de las acciones acordadas y verifiquen los resultados en términos
de los avances que los mismos alumnos perciban.
Pautas para evaluar
Valore si los alumnos demuestran un cambio en sus ideas acerca del sentido del oído, con respecto a lo que expresaron al inicio de la secuencia
didáctica. Se espera que, aunque requieran de apoyo y de preguntas concretas, los alumnos reconozcan que gracias al sentido del oído pueden
ubicarse en el entorno y relacionarse con el mundo porque sin usar otros sentidos (en especial el de la vista),pueden saber qué ocurre a su alrededor.
Microhistoria
Un hombre ciego canta y toca la guitarra en la banca de un parque. Con su sentido del oído identifica el sonido de las aves y de un avión; con el
sentido del tacto percibe el cambio de clima; finalmente es auxiliado por un peatón que lo cubre de la lluvia con un paraguas. Utilice las imágenes
para que los alumnos identifiquen las fuentes sonoras y adviertan la relevancia de reconocer sonidos en la vida cotidiana.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 249
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Regulación de las emociones
Indicadores de logro: Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos provocados
por emociones aflictivas.
3.Entre la emoción y la reacción siempre hay una oportunidad
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
fichas o pedazos de cartón blanco y lápices de colores.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Algo que no me gusta comer es…”.
• Explique que cuando nos sentimos inundados por emociones intensas, agradables o aflictivas, es probable que nos dejemos llevar por estas
emociones reaccionando impulsivamente. Si aprendemos a hacer una pausa entre la emoción y la reacción, responderemos en lugar de
reaccionar.Técnica de respiración. El globo
• Con voz clara y pausada guíe a los alumnos para que lleven a cabo la práctica.
• 1. Pídales que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña.
• 2. Solicite que inhalen simulando que son un globo que se está inflando y que pongan atención a cómo el aire entra en su cuerpo. Pida que
sostengan el aire dos segundos.
• 3. Solicite que suelten el aire poco a poco tratando de imitar el sonido de un globo cuando se desinfla.
• 4. Repita cinco veces los pasos 2 y 3.
• Al terminar esta actividad, pídales que cierren los ojos, toque un instrumento musical y solicíteles que hagan tres respiraciones, después dígales
que abran los ojos lentamente, que se muevan y estiren el cuerpo si es necesario.
• Comunidad de diálogo. Solicite a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo se sienten? ¿Sintieron más calma en su mente
y relajación en su cuerpo? ¿Creen que pueden utilizar esta técnica en situaciones difíciles?
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas: Practica por un minuto la “postura de cuerpo de montaña”. Después termina la
frase y comenta sobre la comida que no te agrada. Con el afán de verificar si comprenden la técnica de respiración “El globo” para aprender
a estar tranquilos, ordenan sus pasos de realización y para la interpretación expresan cómo puede ayudarlos, la práctica de esta respiración,
cuando los invaden las emociones.
Educación Socioemocional

99. 148
Segundo
Grado
Español
Planificación
BLOQUE 2
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
Pág.
LT
Pág.
CT
Actividades
recurrentes Adivinanzas de animales
Que los alumnos:
Desarrollen su creatividad e imaginación al participar en
juegos de lenguaje.
92 148
Conocemos
más sobre los
animales
Etapa 1.
Investigamos
para saber más
1. Lo que sabemos del
tema
Compartan lo que saben acerca de los animales. 93 149
2. Investigamos en
nuestra comunidad
Planteen preguntas pertinentes para investigar sobre la
vida de los animales.
94 150
3. Compartimos lo que
investigamos
Organicen la información y compartan los resultados de
su investigación.
95 151
Actividades
recurrentes
Animales que
hablan y enseñan “El
león, la zorra y el asno”
Se familiaricen con la fábula como un subgénero literario
y reflexionen sobre las intenciones de los personajes de
una narración.
96 152
Memorama 2: Fíjate
bien en las letras
Consoliden su conocimiento alfabético. 97 153
Conocemos
más sobre los
animales Etapa
2. Escribimos las
tarjetas
1. Buscamos más
información
Indaguen en distintas fuentes datos que complementen
sus trabajos de investigación.
98
153
154
2. Escribimos la primera
versión
Organicen la información obtenida en una primera
versión de las notas informativas.
99 154
Conocemos
más sobre los
animales
Etapa 3.
Revisamos las
notas
1. Escribimos la versión
final
Revisen y corrijan las tarjetas informativas con las que
apoyarán sus exposiciones orales.
100 155
Actividades
recurrentes
Animales que
piensan y sueñan
“Nubes”
Reflexionen sobre la relación entre imagen y texto en un
cuento ilustrado y que analicen la perspectiva de los
100
155
156
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Proyecto
Conocemos más sobre los animales
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre temas de su localidad.
Propósitos: Que los alumnos…
• Que los alumnos investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés.
Materiales: Material de consulta (libros, audiovisuales, tarjetas, carteles o láminas) sobre animales. Diversos materiales e
lustraciones de animales para diseñar material de apoyo para la exposición.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 20 sesiones distribuidas en 4 semanas. * Dice 4 semanas, pero aparece distribuida en 3
Producto final: Exposición.

100. 149
Semana 16
Conocemos más sobre los animales
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT CT
Adivinanzas de animales Pida a sus alumnos que lean y respondan las adivinanzas individualmente;
después, organice una dinámica para que alguno de los alumnos lea en voz alta la adivinanza y los otros
ordenadamente,esperando su turno de participación,digan la respuesta.Después de revisar las adivinanzas,
solicite a sus alumnos que mencionen otras que ellos conozcan.También pueden jugar a inventarlas.Ayúdelos
a identificar que el reto de plantear una adivinanza es que den pistas de las características del animal
u objetos sin mencionar directamente el nombre. Pueden esconderlo entre las palabras, jugando con las
letras o refiriéndose a él de maneras indirectas. Además de jugar oralmente con las adivinanzas pida a sus
alumnos que las escriban.A veces la escritura es también una manera de construir el juego con el lenguaje.
En Cuaderno de Trabajo se presentan juegos de palabras con animales,los alumnos tendrán que identificar,
dadas las características el animal al que están describiendo a través de varias estrategias retóricas
empleadas en los juegos de palabras.
92 148
Etapa 1. Investigamos para saber más.
1. Lo que sabemos del tema Inicie una conversación acerca de los animales que habitan en su comunidad.
Pida a sus alumnos que mencionen lo que conocen de ellos.En el libro de texto,cada niño escribe el nombre
de un animal, lo que sabe de él y lo que le gustaría investigar; para ello, redacta preguntas sobre lo que
desea conocer. Apóyelos para que formulen las preguntas con precisión, señale la importancia de volver a
leerlas y corregirlas. Para ello, puede solicitar que respondan ellos mismos lo que se está preguntando, en
caso de que no sepan qué contestar porque la pregunta no es clara, pida que le digan qué información
quieren obtener a partir de esa pregunta y ayúdelos con cuestionamientos a definir la mejor formulación.Este
trabajo les ayudará a experimentar y comprender que se requieren varias revisiones para concretar mejor
lo que se desea investigar. Posteriormente, que los niños se reúnan con otros que hayan seleccionado el
mismo tipo de animal para que compartan lo que escribieron en cada rubro de esta actividad. Resuelva las
actividades del Cuaderno de Trabajo, escriba el acuerdo al que llegaron sobre el animal que van a escribir
y lo que desea conocer sobre dicho animal. Redacte tres preguntas para guiar la investigación, recuerde los
signos de interrogación, empleados en las preguntas. Escribir el nombre de la persona a quien entrevistarán.
Pautas para evaluar.Valore lo que los niños manfiestan saber sobre el tema que van a investigar y la forma
en que organizan y exponen sus ideas. Observe cómo formulan las preguntas y llévelos a identificar cómo
pueden plantearlas de la mejor forma.
93 149
2. Investigamos en nuestra comunidad. Forme equipos con los niños que eligieron investigar un mismo tipo
de animal y solicite que revisen nuevamente las preguntas que escribieron. En esta actividad, promueva el
trabajo colaborativo para que se ayuden a identificar las frases que expresan mejor sus ideas: con qué letra
va alguna palabra en particular, si pusieron los signos de interrogación en cada pregunta, etcétera. Solicite
a los equipos que decidan juntos cuáles de las preguntas formuladas pueden ser respondidas por medio de
una entrevista a alguno de sus familiares o conocidos de la comunidad.Pida que las escriban en su cuaderno.
Como tarea, pídales que entrevisten a sus familiares o conocidos para contestar las preguntas, y que traigan
sus notas la próxima clase.Realice las actividades de Cuaderno de Trabajo,en las que se presentan una serie
de preguntas para que los alumnos los clasifiquen, si pertenecen a descripción del animal, su alimentación,
el lugar donde viven, su comportamiento, su reproducción y deja un espacio por si corresponde a otra
clasificación. Después presenta oraciones desordenadas para que los alumnos interpreten y las ordenen en
forma correcta. Pautas para evaluar. Observe si les fue posible mejorar las preguntas formuladas y cómo lo
hicieron. Registre ideas relevantes de las observaciones que realice en el desarrollo de la actividad, tanto de
las dificultades como de logros de los niños.
94 150
3. Compartimos lo que investigamos. Pida a sus alumnos que compartan la experiencia de entrevistar a sus
familiares o personas de la comunidad: cómo los recibieron, qué se les dificultó al hacer la entrevista y lo
que aprendieron al conversar con ellos. Organice el grupo en equipos para que compartan la información
que obtuvieron en la entrevista. Propicie que lean las preguntas y respuestas, y organícenlas en la tabla
que aparece en el libro de texto. Propóngales buscar información complementaria sobre los animales
en otras fuentes de consulta, tanto en la biblioteca como en casa. Registre la información obtenida en la
investigación en Cuaderno de Trabajo p.151,en donde se presenta una tabla para que anoten las preguntas
y las respuestas obtenidas en la investigación.
Pautas para evaluar.Considere la seguridad y claridad con que se expresan los niños al relatar sus entrevistas.
Tome registros de la forma en que los alumnos organizan la información, escuche sus diálogos, el interés
que manifiestan por el tema. Invite a algunos niños a autoevaluarse y a otros a emitir opiniones sobre el
desempeño de sus compañeros.
95 151

101. 150
Segundo
Grado
Español
Animales que hablan y enseñan. Recuerde que este género literario tiene una larga tradición en distintas
culturas.En estas narraciones,las características de los animales se presentan como un reflejo de las actitudes
humanas, por lo que su comportamiento, especialmente sus logros y sus fallos, se utilizan para proponer
enseñanzas sobre el comportamiento humano en distintas situaciones sociales. Por eso en ellas es tan
importante la moraleja. Pregunte a los niños sobre la conducta que se atribuye a los animales mencionados
en el título para que hagan anticipaciones sobre la historia.Lo principal es partir de los conocimientos previos
de los niños, por lo que puede ayudarles a recordar cómo son presentados estos animales en otros cuentos
o fábulas,e incluso en otros materiales de ficción como series de televisión y películas:“el león es poderoso y
suele ser presentado como el rey de la selva”,“el burro es torpe o la zorra es astuta”. Lea para ellos la fábula,
pídales que primero sólo escuchen y,en una segunda lectura,sigan la fábula en el libro de texto.Después de
leer,propicie la reconstrucción de la narración y pida a los niños que cuenten su versión de la historia.Realice
con ellos la actividad sobre la búsqueda de palabras desconocidas.Primero intenten deducir el significado a
partir del contexto,para ello,solicite a alguno de los niños que lea el párrafo en el que se ubica la palabra.Si
lo considera pertinente,corroboren el significado de las palabras consultando el diccionario.Después,pídales
que reconstruyan de nuevo la anécdota que se cuenta.Dé tiempo para que los niños respondan las preguntas
del libro de texto sobre las motivaciones e intenciones de los personajes,y el sentido de la moraleja.En grupo,
compartan sus respuestas; promueva el intercambio de opiniones, acepte las diferentes interpretaciones y
conduzca la reflexión volviendo al texto para buscar datos que apoyen los planteamientos de los niños. Al
concluir el intercambio de respuestas a la última pregunta,informe a los alumnos que esa enseñanza que se
presenta en las fábulas se llama moraleja.Lea en Cuaderno de Trabajo la fábula“El ratoncito Pérez y conteste
las preguntas de reconstrucción e interpretación del texto.Lea el recuadro informativo sobre las fábulas,en el
que se explica la característica de estos textos en los que los animales se presentan como si se trataran de
las actitudes humanas, por lo que su comportamiento, especialmente sus logros y sus fallos, se utilizan para
proponer enseñanzas, llamadas moralejas, sobre el comportamiento humano. Una moraleja es una lección
o enseñanza que nos sirve a los humanos para reflexionar.
¿Cómo apoyar? Es probable que algunos niños les cueste trabajo encontrar respuestas a las preguntas
planteadas; relea el texto para ellos, lea sólo fragmentos, interrumpa la lectura y pregunte, por ejemplo: ¿Por
qué el asno distribuyó de esa manera? ¿Era algo justo o era algo raro? ¿Cómo es el león de esta historia? ¿Por
qué la zorra dice que el asno le enseñó a repartir? Trate de vincular las interpretaciones de los niños con
situaciones de su vida cotidiana.
Pautas para evaluar. Observe en qué elementos del texto se basan los niños para reconstruir la forma en
que se desarrollan los acontecimientos. Revise si pueden anticipar el comportamiento de los personajes y si
identifican cuál es y en dónde se ubica la moraleja dentro del texto.
96 152
Semana 17 Conocemos más sobre los animales
LT CT
Memorama 2: Fíjate bien en las letras. Si el juego aún implica un reto para los niños, pueden volverlo a
jugar de la manera original; si no,puede llevar a cabo la recomendación de“Como extender”de la página
75. En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para completar palabras con sílabas trabadas que
servirán de apoyo para el trabajo en el aula.
97 153
Etapa 2. Escribimos las tarjetas
1. Buscamos más información. Cuando los alumnos se enfrentan a diversas fuentes de consulta y exploran
con un sentido específico, se apropian de conceptos y nuevos saberes y formulan otros interrogantes. Por
tanto, cuide que los materiales que exploren los niños sean confiables y de calidad. Hable del origen de
la información para que de esta forma amplíen sus criterios de selección. Señale que, por lo general, las
fuentes confiables son enciclopedias,revistas informativas o libros de consulta.Compare datos específicos
extraídos de fuentes que no sean confiables, como redes sociales, volantes sin referencias, o materiales
que no tengan información actualizada. Organice equipos y disponga las fuentes de consulta. Invítelos
a anotar en su cuaderno información relevante. Identifiquen qué otros textos tendrían que consultar para
complementar sus investigaciones o, si está a su alcance, provea material audiovisual que sea útil. En
Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para apoyar la práctica del contenido al presentar una
serie de fuentes de información para que ellos elijan las que consideren confiables, también presenta la
redacción de notas obtenidas de diversas fuentes, para que los alumnos identifiquen cuál de ellas podría
considerarse como fuente confiable y cuál no. ¿Cómo apoyar? Tome en cuenta a los niños que enfrenten
dificultades en estas tareas y ayúdelos a identificar si la información que han localizado responde las
preguntas; lea fragmentos específicos para facilitar que comprendan el contenido. Involúcrelos en la
tarea de interpretación conversando con ellos después de la lectura de cada fragmento; relean también
la pregunta que requieren responder y cuestione: ¿Crees que esta información sea útil para responder?
¿Hay algún dato que aún te haga falta o que te interese conocer? ¿En lo que leímos del texto puedes
encontrarlo? Pautas para evaluar.Valore la forma en que los niños construyen sus conceptos o expresan
sus ideas, plantean dudas o comentarios, la actitud que muestran por el trabajo que realizan. Observe
las estrategias que utilizan en la búsqueda de la información, ya que éstas son pautas que reflejan sus
habilidades lectoras.
98 153

102. 151
2.Escribimos la primera versión.En el libro de texto,revisen los ejemplos de cómo podrían redactar las notas
que utilizarán en la exposición del tema.Considere las dificultades que los niños enfrentarán en este ejercicio
de síntesis, por lo que se le recomienda realizar un acompañamiento muy cercano a quienes lo necesiten.
En las libretas donde registraron los datos de la entrevista, pídales que marquen con un color palabras u
oraciones cortas a las que puedan recurrir para recordar qué tienen que tratar mientras exponen,para que
les ayuden a mantener el hilo del discurso. Indique a sus alumnos que organicen, de manera individual,
la información que quieren incluir y que escriban la primera versión en su cuaderno. Pídales que revisen
sus registros de entrevista y notas, seleccionen la información, utilicen frases sencillas y claras, decidan
si llevarán dibujos o imágenes. Si este ejercicio resulta muy complicado para algunos niños, ayúdelos a
culminar su actividad. Para mostrar la forma de organizar la información, pida a alguno de los niños que
le dicte sus notas y escríbalas en el pizarrón tal como se las diga. Haga preguntas primero generales para
organizar la información: ¿Estos dos datos hablan sobre el mismo tema? ¿Creen que debemos mover el
orden de la información para que quede organizada por tema? Después haga preguntas específicas sobre
la redacción de cada frase.Para tener otras ideas de cómo trabajar esta modalidad de escritura,consulte
la Secuencia didáctica específica “Dictado al docente”, en la página 167. En Cuaderno de Trabajo p. 154,
se presentan espacios para que los alumnos redacten la primera versión de sus tarjetas con los datos
obtenidos en su investigación.
Pautas para evaluar. Registre cómo los alumnos realizan las búsquedas de información y analizan su
pertinencia,cómo organizan las notas,las decisiones que toman al marcar las palabras u oraciones cortas.
Identifique las dificultades concretas de los niños en este ejercicio.
99 154
Etapa 3. Revisamos las notas
1. Escribimos la versión final. Ayude a sus alumnos a revisar la primera versión de sus notas. Pida que
incluyan datos breves que les servirán de apoyo en su exposición. Indíqueles que compartan en parejas
sus ejercicios,y anímelos a apoyarse para complementar su información y mejorar sus escritos corrigiendo
lo que sea necesario. Asegúrese de que todos en el grupo tengan terminadas sus notas y cuenten con
información suficiente para preparar su exposición. Pídales que escriban la versión final en tarjetas y si
desean, que agreguen ilustraciones o dibujos que complementen sus trabajos.También pueden preparar
carteles o láminas que complementen sus exposiciones. Si el tiempo es insuficiente, pueden terminarlas
en casa. En Cuaderno de Trabajo se presentan una serie de indicadores que les apoyarán a revisar su
redacción, dando oportunidad de corregir y mejorar sus escritos para realizar un mejor trabajo. Pautas
para evaluar. Registre ideas relevantes de lo que hacen o dicen los niños al revisar y corregir sus textos, si
escuchan opiniones e incorporan cambios. Valore los resultados finales que lograron en sus tarjetas y si
hubo iniciativa de integrar carteles o láminas que complementen sus exposiciones.
100 155
Animales que piensan y sueñan.Antes de que los niños lean,pídales que vean las imágenes y planteen
sus expectativas sobre el contenido del cuento. Propicie que, a partir de las imágenes, expresen sus ideas
sobre lo que hacen y lo que les pasa a los personajes. Después, pídales leer el texto en silencio. Organice
una conversación sobre lo que comprendieron del cuento; pregúnteles de qué trata y qué les gustó. Lleve
la atención de los niños a las preguntas del libro de texto. Las preguntas están orientadas a identificar el
conflicto central del ratoncito y la manera en que este conflicto se resuelve. Pida a los niños que expresen
sus ideas de cómo es el ratoncito para justificar que se sienta asustado en ausencia de su madre. En este
sentido,ayude a los niños a descubrir que lo que ve el ratoncito es un reflejo de sus temores al quedarse solo
sin su mamá. Platique con ellos sobre las imágenes. Lea en Cuaderno de Trabajo pp. 155 y 156,“El elefante
bromista”, de oportunidad de que los niños lean párrafos del texto, solicite que uno de los estudiantes lea
un párrafo, después explique a sus compañeros lo que entendió de su lectura. Conteste las preguntas de
reconstrucción e interpretación del texto. Estas actividades servirán de apoyo para los trabajos realizados
dentro del salón de clases. ¿Cómo apoyar? Si lo considera necesario, ayude a los niños a identificar cuál
es la situación en que se encuentran los personajes al inicio de la historia: en un paseo por el campo o
en un parque para mirar las nubes.¿Cómo extender? Proponga a los niños que preparen la lectura en
voz alta para compartir el cuento con niños más pequeños. Esto va a requerir que se lean unos a otros,
que se retroalimenten y evalúen la lectura que hacen. Pautas para evaluar. Observe la continuidad de la
lectura de los niños, al hacerlo por ellos mismos.Valore la comprensión de los niños sobre la perspectiva
de los personajes en la reconstrucción de la trama y la información que recuperan de las imágenes para
complementar la caracterización de los personajes.
100
155
156

103. 152
Matemáticas
Segundo
Grado
BLOQUE 2 pp. 95- 98
Trayecto 3. El litro
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estima,mide,compara y ordena longitudes
y distancias, pesos y capacidades con
unidades no convencionales y el metro
no graduado, el kilogramo y el litro,
respectivamente.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se reflexionará acerca de la necesidad de usar la misma unidad para comparar capacidad y así los estudiantes se iniciarán en el
uso de una unidad convencional: el litro.De esta manera se le da continuidad al uso de unidades para medir,estimar o comparar la capacidad
de recipientes. El énfasis estará en identificar recipientes con capacidad de un litro, y que descubran que, aunque tengan diferente forma, su
capacidad es la misma.También se favorecerá el desarrollo de su percepción respecto a esta magnitud para estimar e identificar recipientes
cuya capacidad sea menor o mayor que un litro.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por cuatro lecciones y puede desarrollarse en cuatro sesiones de 50 minutos. La última requiere que la realicen los
equipos en diferentes momentos y por turnos.
1. Medidas de arena LT p. 95 CT p. 191
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen que la medida de un objeto depende del tamaño de la unidad. • Por equipo: una bolsa de plástico transparente,
arena y un recipiente pequeño. Es importante que el
recipiente pequeño tenga diferente capacidad para
cada equipo. La capacidad de los recipientes puede
variar entre ¼ de litro y 1 litro.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Explique que se necesitan 5 medidas de arena, y van a medirlas con el recipiente
que les ha tocado.
• Después de medir y cerrar su bolsa, pregúnteles: ¿todas las bolsas tendrán la misma
cantidad de arena? Anote las respuestas en el pizarrón.
• Reúna a los equipos de dos en dos. Pídales que comparen sus bolsas y comprueben
si tienen la misma cantidad. Si sacan la arena de alguna de las bolsas pida que no
las mezclen. Después vuelvan a meterla, las ocuparán en “Un paso más”.
• Identifique si en la puesta en común surge la idea de
que los recipientes deben ser iguales para que las
bolsas tengan la misma cantidad de arena.
• Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Sugiera medir el contenido de las bolsas con el recipiente más pequeño que se
disponga.
Prepare una bolsa con 5 medidas de arena con algún
recipiente pequeño. Entregue al equipo la bolsa y 3
recipientes pequeños, entre los que está el que usó.
Pida que descubran cuál recipiente usó.
2. El litro LT p. 96 CT p.192
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que concluyan que cualquier recipiente con capacidad de un litro puede tener
diferente forma.
• Por cada alumno un recipiente con capacidad de un
litro. Es importante que lo pida con anterioridad.
• En el Rincón de las Matemáticas debe haber embudos,
arena y vasos por si los alumnos los necesitan para la
comprobación que se pide.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Comprobar que dos recipientes tienen la misma capacidad se dificulta debido a las
imprecisiones en la medición.Por ejemplo,si los alumnos deciden usar el trasvase con
arena es posible que colmen o rasen alguno de los recipientes. Lo mismo si deciden
usar unidades no convencionales,puede ser que algunas veces lo colmen y otras lo
rasen. Recuérdeles que es importante que rasen.
• Si deciden usar agua,proponga que en aquellos recipientes,en los que sea necesario,
usen un embudo y muéstreles cómo se usa.
• En la puesta en común, indague si la mayoría está
convencida de que dos recipientes pueden tener
capacidad de un litro aunque sus formas sean muy
diferentes.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede sugerir el trasvase de un recipiente a otro o el uso de unidades no
convencionales como los vasos.
• Pida que identifiquen si en el Rincón de matemáticas
hay un recipiente con capacidad de 2 litros.

104. 153
BLOQUE 2 pp. 99- 111
Trayecto 4. Más sumas y restas
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Adición y sustracción.
• Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales hasta 1000.
• Usa el algoritmo convencional para sumar.
• Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras,dobles de números
de dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque anterior.Se incluyen actividades que invitan explícitamente a
utilizar diferentes estrategias, tanto para sumar como para restar. Las estrategias se basan en el trabajo hecho anteriormente al formar decenas
completas para operar y se introduce, en el caso de la suma, el trabajo con desagrupamientos y agrupamientos en decenas, mismos que
preparan para la comprensión del algoritmo convencional. Se incluye el uso de la recta numérica como una representación que contribuye al
desarrollo de estrategias operativas y se trabaja con la descomposición de cantidades en sumandos. En su conjunto, el trayecto involucra una
fuerte preparación para el trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad de estrategias para sumar y restar,
poniendo de manifiesto que el uso de diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico.
Tiempo de realización
El trayecto está formado por 11 lecciones, que pueden trabajarse en 12 sesiones de 50 minutos.
3. Más o menos de un litro LT p. 97 CT p. 192
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que comparen recipientes que tengan capacidad mayor o menor que un litro. Tarjetas de 1 y tarjetas de 10 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Antes de que comprueben, pregunte en qué se fijaron para elegir los recipientes del
Rincón de matemáticas.En la puesta en común use esta información para comentarla
y discutirla en grupo.
• Se espera que surja el procedimiento de trasvase o de unidades no convencionales
para que comprueben sus elecciones.
• En el “Cierre” comente la dificultad de tener una medida exacta debido a las
imprecisiones al llenar cada recipiente o al hacer el trasvase.A eso se le llama“margen
de error”. Eso sucede en todas las mediciones.
• Observe con qué criterios eligen recipientes mayores o
menores a un litro. Por ejemplo, para tomar uno mayor
a un litro,pueden escoger el recipiente más grande del
Rincón de matemáticas. O bien, erróneamente, uno
de altura un poco mayor a recipientes que conocen
de un litro. O bien pueden buscar un recipiente un
poco más ancho y alto que el de 1 litro.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Si a algún equipo le cuesta trabajo elegir los recipientes, permítales iniciar con algunos
que al compararse a simple vista se puede identificar si son o no mayores a un litro.
Pida que identifiquen recipientes que tengan
capacidad igual a la mitad de un litro.
4. Limpieza ecológica LT p. 98 CT p. 194
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que empleen el litro para medir. • Para el equipo en turno: una cubeta, agua, un litro de
vinagre blanco, 4 limones.
• En el Rincón de las matemáticas debe haber un
envase vacío de un litro, un embudo y un recipiente
que sirva para vaciar el agua con el embudo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Lea al equipo en turno las instrucciones para preparar un limpiador ecológico.
Comente por qué es importante hacer limpiadores caseros ecológicos y las
desventajas (ecológicas y económicas) de comprar un limpiador industrial.
• Mientras el equipo en turno prepara el limpiador el resto del grupo observa y apoya
en caso de que no sepan qué hacer.
• Se sugiere que se lleve a cabo la limpieza para promover en los alumnos el hábito de
limpiar el espacio en el que están.
• Observe si los alumnos usan un recipiente de un litro
para preparar el limpiador.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Muestre el uso del recipiente medidor vertiendo el primer litro así como la manera de
usar el embudo.
• Solicite que investiguen recetas donde se use el litro
como medida.

105. 154
Matemáticas
Segundo
Grado
1. Más chocolates LT p. 99 CT p. 194
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que sumen cantidades menores a 100 con estrategias propias. • Cuatro tarjetas de números menores a 100 por pareja.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Retome con el grupo el contexto de los chocolates,explicando que en esta ocasión se
encargarán de atender una tienda en la que se venden distintos tipos de chocolate.
Reparta 4 tarjetas con cantidades menores a 100 a cada pareja, incluyendo dos
tipos de chocolate y sugiera que cada integrante del equipo se encargue de un
tipo de chocolate.
• En sesión plenaria,comente las estrategias que utilizaron para sumar las cantidades.
Por ejemplo,observe si sumaron de forma separada las unidades y decenas y después
agruparon. No se trata de que se utilice el algoritmo convencional en esta lección.
Si algunos lo conocen, permita su uso y considérelo como un procedimiento más.
• En la actividad 3, en la que se trabaja con chocolates sueltos y paquetes, se invita a
pensar en términos de agrupamiento. Observe si modifican sus estrategias.
• Registre las estrategias utilizadas. En especial conviene
notar si forman paquetes para agrupar.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si escriben cantidades de unidades o de chocolates sueltos que sobrepasan la
decena pregunte si es posible formar un paquete con ese número de chocolates
sueltos.
• Repita la actividad con distintos números en las tarjetas.
Trabaje con cantidades mayores a 50 de manera que
al sumarse desde el inicio se sobrepase la centena.
2. Números amigables para sumar LT p. 100 CT p. 195
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de completar decenas para
sumar números de dos cifras.
• Objetos como semillas o piedritas que simulen
chocolates (opcional).
• Tableros de 10 para representar paquetes de chocolate
(opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Antes de introducir el algoritmo convencional de la suma, es importante que los
estudiantes tengan muchas oportunidades de utilizar estrategias diversas para sumar.
• En esta lección se presenta una estrategia que se trabajó anteriormente con dígitos
en el trayecto Sumas y restas hasta 100 del primer Bloque. En esta ocasión se retoma
para utilizarse al sumar números de dos dígitos.
• Para introducir la estrategia pregunte a los estudiantes si recuerdan a los “números
amigables” y qué los caracteriza. Deberán recordar que son números terminados en
cero (en este caso decenas completas). Pregunte cuál es la ventaja de utilizar estos
números al sumar.
• Conviene relacionar este procedimiento con las estrategias propias utilizadas en la
lección anterior.También es importante utilizar reiteradamente la estrategia.A lo largo
del curso, proponga ejercicios para trabajarse en el cuaderno.
• Para cada estudiante, conviene registrar si ya domina
la estrategia, si está en proceso de desarrollo o si
apenas la está conociendo.
Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de llegar a
acuerdos sobre las respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Utilice material concreto y tableros de 10 para apoyar a los estudiantes que presenten
dificultades.
• Trabaje con números menores a 20, por ejemplo: 17 + 14.
• Proponga sumas con tres sumandos (de dos cifras) y
pida que utilicen la estrategia para resolverlas.También
se pueden proponer sumas que involucren centenas.
3. Brincos en la recta LT p. 101 CT p. 196
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de utilizar la recta numérica para
sumar números de dos dígitos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La recta numérica es un recurso útil para sumar y restar.En este caso,primero se suman
las decenas completas, dando brincos de 10 unidades, y después las unidades.
• Cuando ya estén familiarizados con la estrategia, permita que los alumnos decidan
qué números van a incluir en la misma. Invítelos a usar diferentes tamaños para los
brincos.Además del brinco de tamaño 1,conviene usar el de tamaño 10 y si se desea
se pueden también usar otros brincos como por ejemplo de tamaño 5 o de tamaño
20.En este momento no es importante que la escala en la recta numérica se conserve
de manera exacta, es decir, no importa, en las representaciones de los alumnos, si el
“brinco”de tamaño 10 no es exactamente 10 veces mayor que el brinco en unidades.
• Conviene registrar qué alumnos presentan dificultades
al usar la recta numérica de manera que puedan
trabajar más con esta representación.
Realice en Cuaderno de Trabajo una coevaluación y
califique después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Realice actividades de ubicación de números en la recta, utilizando conteo de uno
en uno, de 10 en 10 y de 100 en 100.
• Proponga sumas que involucren un número de tres
dígitos con uno de dos.

106. 155
4. Juntas decenas y unidades LT p. 102 CT p. 197
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de sumar decenas y unidades de
manera independiente al sumar números de dos cifras.
• Tarjetas de unidades y decenas (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La estrategia se basa en sumar decenas completas y después, por suma o
sobreconteo, agregar las unidades.
• Cabe destacar que al usar esta estrategia no es indispensable desagrupar y agrupar
de la manera que suele hacerse en el algoritmo. Esto es debido a que en la última
parte uno de los sumandos es una decena completa, se espera que puedan sumar
directamente,aunque también se puede descomponer el segundo sumando en una
decena y unidades. Este último procedimiento se encamina hacia el algoritmo (por
ejemplo al tener 50 + 18 = 50 + 10 + 8 = 60 + 8 = 68). Permita que utilicen, al juntar los
totales de decenas y unidades, el procedimiento que prefieran.
• Observe si se presentan dificultades al sumar decenas
completas o bien al sumar los dígitos de las unidades.
• También tome nota acerca de si,una vez obtenidos los
sub-totales, pueden el total de decenas con el total de
unidades sin dificultad.
• Aplique una autoevaluación en Cuaderno de Trabajo,
califique después de una puesta en común, que a la
vez sirva para verificar los estudiantes que presentan
dificultad.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Proponga sumas de decenas completas, así como juegos en los que tengan que
sumar números dígitos.
• Proponga sumas de tres números de dos dígitos.
5. Paquetes de chocolates LT pp. 103 - 104 CT p. 198
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen,dentro de un contexto relacionado con objetos concretos,agrupamientos
en decenas para sumar cantidades de dos cifras.
• Tarjetas con cantidades de chocolates. Los números
deben ser de dos cifras y se debe cuidar que en las
unidades,al sumar tres cantidades,se sobrepase el 10.
• Frijoles y tableros de 10 (opcional)
• Tarjetas de decenas y unidades (opcional)
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En esta lección se trabaja con el principio de desagrupamiento y agrupamiento que
caracteriza al algoritmo convencional de la suma.
• Puede iniciar demostrando el método de Arturo con frijoles que representen
chocolates y tableros de 10 que representen paquetes de chocolate. Pregunte
si este procedimiento se parece a alguno de los métodos que se utilizaron en la
lección anterior. La estrategia es similar a la última, pero en este caso se enfatiza el
agrupamiento de las unidades para formar una nueva decena. Una vez que todos
vean cómo funciona el método, reparta tarjetas con números de chocolates de tres
diferentes tipos.
• Invite a los estudiantes a sumar como Arturo y a registrar sus resultados en una tabla
como esta:
• Paquetes Chocolates sueltos
Total: Total:
Total: Total:
• Cabe observar que en la tabla se registran primero los totales sin realizar
agrupamientos, es decir, anotando la cantidad de chocolates sueltos aun cuando
la cantidad sea mayor a 10. Este es un paso intermedio en el camino hacia la
construcción del algoritmo de la suma y es importante que los estudiantes tengan
varias oportunidades de trabajar de esta manera antes de llegar a la formalización
del algoritmo.
• Solicite a cada equipo que, una vez encontrados los totales de manera individual
para cada tipo de chocolate, intercambien tarjetas, sumen las cantidades
correspondientes a los otros tipos de chocolate y contrasten sus resultados.
• Proponga tres sumas en las que tengan que usar el
método de Arturo.Pida que las resuelvan,las califiquen
ellos mismos y escriban cómo se sintieron al usar este
método para sumar.
Aplique una autoevaluación en Cuaderno de Trabajo,
califique después de una puesta en común, que a la
vez sirva para verificar los estudiantes que presentan
dificultad.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Sugiera el uso de frijoles y tableros de 10 para realizar los agrupamientos en paquetes
de manera concreta y también para, una vez agrupados en paquetes, y chocolates
sueltos, escribir el total de chocolates de manera correcta (escribir 12 paquetes y 4
chocolates como 124 chocolates).
• Cuando aun con material concreto se presenten dificultades, es conveniente realizar
actividades de agrupamiento y desagrupamiento como las que aparecen en el
trayecto Hasta 1000 y en los trayectos del primer bloque.
• Si los estudiantes comprenden el procedimiento con
facilidad, puede introducir cantidades de tres cifras y
agrupamientos en centenas.

107. 156
Matemáticas
Segundo
Grado
6.Tarjetas de colores para sumar 1 LT pp. 105 - 106 CT p. 199
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras. • Tarjetas con múltiplos de 10 y con números dígitos. Un
juego de 40 tarjetas por pareja.
• Frijoles y tableros de 10 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Ejemplifique la actividad al inicio de la sesión con una pareja que pase al frente a
demostrarlo o bien en una actividad en donde un miembro del equipo sea el maestro
o maestra y el otro sea el grupo completo.
• Las sumas, en este caso, están planteadas de manera horizontal y pueden resolverse
sin necesidad de escribirlas verticalmente. El punto central es que los estudiantes
visiten nuevamente el procedimiento de formar decenas cuando la suma de
las unidades rebasa 10. A diferencia de la lección anterior, en la que este tipo de
agrupamientos se dan en un contexto concreto, pero en este caso se trabaja con
numerales. El apoyo que se brinda ante esta situación es la de utilizar cantidades
representadas en decenas y unidades,es decir,en notación desarrollada.Esto facilita
la comprensión del intercambio de 10 unidades por una decena al sumar.
• Es importante hacer énfasis en que apunten las sumas y el procedimiento en sus
cuadernos. En la lección se sugiere que anoten las sumas horizontalmente. El trabajo
cuidadoso con los agrupamientos hará que se construya un sentido más sólido del
procedimiento, antes de utilizar el algoritmo automáticamente.
• En la primera actividad, ambos integrantes en cada pareja resuelven la misma
suma. Pida que, una vez terminado el procedimiento, comparen sus resultados. Si
no son iguales, deberán juntos realizar nuevamente la suma para encontrar el error.
Conviene recordar al error como parte fundamental del aprendizaje y tratar al trabajo
conjunto de buscar el error como un proceso también de aprendizaje y de apoyo
entre compañeros.
• La actividad 4, en la que se realiza trabajo individual, constituye una oportunidad
para realizar una evaluación formativa y observar quiénes han comprendido el
mecanismo básico de agrupamiento en la suma. Mientras este mecanismo no se
ha comprendido, no es conveniente introducir de manera formal el algoritmo. En este
caso se debe trabajar con sumas en las que no se requieren agrupamientos, así
como con actividades de agrupamientos equivalentes.
• La última actividad puede servir para observar quiénes
presentan dificultades y quiénes dominan la estrategia.
Puede utilizarla como autoevaluación, o realizar
una evaluación entre pares. Haga énfasis en que la
evaluación sirve para saber lo que se ha aprendido
y en que si hay errores, éstos solo sirven para saber en
qué aspectos trabajar o qué preguntas aclarar.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si se presentan dificultades al intercambiar tarjetas de unidades por decenas, puede
nuevamente introducir el uso de material concreto para realizar los agrupamientos e
identificar las equivalencias.
• Invite a los estudiantes a sacar tres tarjetas de decenas
y tres tarjetas de unidades cada uno.
7. Los juguetes LT p. 107 CT p. 200
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen estrategias,propias y recientemente aprendidas,para resolver problemas
de suma y resta.
• Objetos concretos como semillas o piedritas y tableros
de 10 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Los problemas involucran situaciones en las que se requiere juntar cantidades,
con la incógnita tanto en el resultado como en los sumandos. También involucran
situaciones de comparación. Observe qué situaciones presentan mayor dificultad,
de tal manera que pueda proporcionar a los estudiantes más oportunidades para
trabajar con ellas.
• Las restas pueden resolverse utilizando el sobreconteo.Conviene invitar a que cuenten
en grupos al realizarlo.
• En sesión plenaria, compare las estrategias utilizadas tanto para sumar como para
restar. Para esto, puede comentar con ellos lo observado durante el trabajo con la
lección.También puede sugerir algún procedimiento y preguntar si alguien lo utilizó.
• En la pregunta que invita a la descomposición del 150 en sumandos invite muchas
respuestas y compárenlas preguntando en cuáles se gastó una cantidad mayor.
• La lección puede servir para, por un lado, evaluar el
uso de estrategias de suma cuando se requieren
agrupamientos y, por otro, para explorar las estrategias
que utilizan los estudiantes para restar.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Recuerde las estrategias de suma vistas en lecciones anteriores con los estudiantes
que presenten dificultades al sumar.
• • Para apoyar en las situaciones de resta, puede utilizar tableros de 10.
• Pida que inventen nuevos problemas utilizando la
información de la imagen.

108. 157
8. Números amigables para restar LT p. 108 CT p. 201
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen la estrategia de usar decenas completas como un paso intermedio al
restar.
• Tableros de 10.
• Semillas o piedritas.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Inicie preguntando por los números amigables y qué los caracteriza. Muestre el
procedimiento de Tere utilizando tableros de 10 y material concreto.
• La estrategia depende de qué tanto conocen los complementos a 10. Tras haber
obtenido una decena completa al restar; es posible hacerlo contando hacia atrás de
uno en uno,sin embargo,la idea es que con la práctica utilicen el complemento a 10.
Por ejemplo, si se quiere restar 30 – 7, se les debe invitar a recordar que 7 + 3 = 10, por
lo que 30 – 7 = 23, utilizando el complemento.
• Cuando, después de haber restado para obtener una decena completa, haya
dificultades para restar lo que falta, es conveniente trabajar con los complementos a
10 a través de restas del tipo 10 – _____ y 40 - ______.
• La lección puede servir para, por un lado, evaluar el
uso de estrategias de suma cuando se requieren
agrupamientos y, por otro, para explorar las estrategias
que utilizan los estudiantes para restar.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Recuerde las estrategias de suma vistas en lecciones anteriores con los estudiantes
que presenten dificultades al sumar.
• Para apoyar en las situaciones de resta, puede utilizar tableros de 10.
• Pida que inventen nuevos problemas utilizando la
información de la imagen.

109. 158
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Planeación general
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Exploración de la naturaleza
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo
que observa en el día y la noche y durante el año.
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
Describe costumbres, tradiciones,
celebraciones y conmemoraciones del lugar
donde vive y cómo han cambiado con el
paso del tiempo.
Propósito
Que los alumnos identifiquen y describan las tradiciones del lugar donde viven, así como sus cambios y permanencias en el
tiempo y que reconozcan particularmente las tradiciones de invierno, relacionándolas con las características de la naturaleza
en dicho periodo.
BLOQUE 2. Exploro mi entorno pp. 82 - 91
Secuencia didáctica 2. Las tradiciones del lugar donde vivo
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 1. Lo que pienso
Que los alumnos se acerquen al concepto de tradición,a partir
de costumbres concretas.
Calendario.
2
2. La tradición favorita
de Yau
Que los alumnos analicen los componentes de una tradición. Recortable 1.Pegamento.Tijeras.
3 3.Tradiciones de invierno
Que los alumnos identifiquen tradiciones que se desarrollan
en un periodo específico del año y que las relacionen con las
características de la naturaleza en dicho periodo.
Bolsas que no transparenten su
contenido.Objetos de diferentes
texturas, por ejemplo: una lija,
piedra,algodón,pluma de ave,
entre otros.
4 4. Mis tradiciones
Que los alumnos reconozcan, describan y valoren sus propias
tradiciones;así como también que identifiquen en ellas cambios
y permanencias a través del tiempo.
5
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos apliquen lo que aprendieron para describir
cómo se desarrolla alguna de sus tradiciones y aludan a sus
cambios a través del tiempo.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos identifiquen lo que aprendieron y lo distingan
de aquello que ya habían aprendido con anterioridad,describan
cambios en una tradición del lugar donde viven,y valoren las
actividades que realizaron en la secuencia.

110. 159
Apartado 1. Lo que pienso Pág.82 CT p. 232
¿Cómo guío el proceso?
Las imágenes sobre el Día de Muertos que se sugieren en el libro servirán para conocer lo que piensan los niños sobre las
tradiciones.Invite a los alumnos a describir cada imagen;para tal efecto,puede formular preguntas sobre los lugares y los objetos
que aparecen en ellas: ¿qué observas en las imágenes?, ¿qué hacen las personas?, ¿dónde están? Oriente el diálogo respecto
al significado de esta celebración cuestionando a los niños acerca de si en su casa o comunidad la llevan a cabo, por qué lo
hacen y desde cuándo. Las interrogantes previas pueden servir para enriquecer la reflexión en torno al tema de las tradiciones.
¿Cómo apoyar?
En caso de que sus alumnos no cuenten con información sobre la celebración del Día de Muertos puede platicarles que, en
distintos lugares de México, como Quintana Roo y Baja California, se realiza desde hace mucho tiempo; este referente temporal
les permitirá reconocer que se trata de una práctica que ha pasado de generación en generación.
¿Cómo extender?
Puede preguntar al grupo cuándo se celebra el Día de Muertos y pedir a los niños que lo registren en el calendario del grupo. En
este momento pueden revisar otros eventos registrados y contar los meses transcurridos. Si lo considera oportuno, comente otros
eventos próximos como son las fiestas decembrinas y de inicio de año.
Pautas para evaluar
Identifique las ideas que los alumnos expresan para justificar qué hace que el Día de Muertos sea o no una tradición.
Apartado 2. La tradición favorita de Yau Pág.83-84 CT p. 232
¿Cómo guío el proceso?
Lea con el grupo el texto sobre la tradición de la familia de Yau, y procure resaltar la idea de que la fiesta de la Guelaguetza se
realiza año con año en Oaxaca; formule algunas interrogantes para ayudar a los niños a generar ideas: ¿habrá comida o bailes
en dicha fiesta?,¿quiénes participan?,¿cómo? Es probable que los niños puedan formular deducciones recuperando sus propias
experiencias en celebraciones parecidas, por lo que sus respuestas pueden ser un indicativo de sus acercamientos a tradiciones
similares.Invite a los niños a leer la definición de Guelaguetza y comente con ellos que una actividad importante en esta tradición
es compartir y, para representar esto, en la fiesta se reparten dulces y otros productos a todos los asistentes.
Acompañe a los niños durante la observación y descripción de las fotografías del Recortable 1.Puede intervenir para hacer explícita
información no contemplada por los niños y que es necesaria para comprender lo que se hace en esta fiesta,el trabajo colectivo
implicado,así como el sentido cooperativo de la misma.Una vez que hayan pegado correctamente las fotografías,pídales narrar
en grupo las acciones que se realizan antes y durante la fiesta. La narración es un instrumento muy importante para trabajar las
nociones temporales, por ello es fundamental realizar este tipo de actividades.
Pautas para evaluar
Revise que las fotografías estén colocadas en el lado correcto y analice las razones por las cuales los niños las colocaron del modo
en que lo hicieron. En la medida de sus posibilidades, procure registrar las tradiciones que identifican.Verifique si su repertorio se
amplía conforme avanza el trabajo en la secuencia.
Apartado 3.Tradiciones de invierno Pág.85 - 86 CT p. 233
¿Cómo guío el proceso?
Con este apartado se busca recuperar las vivencias de los alumnos en torno a las tradiciones celebradas en el momento actual
del año o durante las semanas previas al trabajo con esta secuencia,pues la cercanía en el tiempo de estas tradiciones permite al
estudiante recuperar una mayor cantidad de elementos de éstas.En primer lugar,se presentan tradiciones de invierno de diferentes
lugares del país como ejemplos concretos para apoyar la generación de ideas sobre las propias tradiciones que celebran los
niños con sus familias. Solicite al grupo revisar las imágenes y oriéntelos para que centren su atención en reconocer y describir las
tradiciones que en su comunidad se celebran en invierno (aproximadamente del 21 de diciembre al 20 de marzo).Al colorear los
meses del año,comente con los alumnos que habrá dos meses que corresponden a dos estaciones del año diferentes (diciembre
y marzo); pídales decidir y justificar si los colorearán o no, y de qué manera podrían marcar gráficamente qué partes del mes
corresponden a cada estación del año. Procure establecer relaciones entre las características del invierno y el paisaje natural del
lugar donde viven;este tipo de vínculos favorece la construcción de referentes temporales.Como ya se mencionó antes,conviene
que el uso del calendario se convierta en una actividad permanente en la cual los niños registren lo que les sea significativo. La
noción de temporalidad se construye con el uso cotidiano de los instrumentos como el calendario y el reloj.En el calendario grupal
registre las conmemoraciones, las fiestas, los cumpleaños u otro evento que el grupo considere importante.
Pautas para evaluar
Valore la capacidad de los alumnos para ubicar temporalmente las tradiciones de la época de invierno. Procure identificar los
argumentos que indican para ello, así como posibles relaciones entre las formas de celebración y las características de esta
estación del año.

111. 160
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 4. Mis tradiciones Pág.87-89 CT p.233
¿Cómo guío el proceso?
Introduzca la actividad recordando las tradiciones que celebran en la época de invierno y que anotaron en la página 86.Pregunte
al grupo qué otras tradiciones se celebran en el lugar donde viven en distintos momentos del año.Puede anotarlas en el pizarrón.
A partir del intercambio anterior pida a los niños que llenen la tabla de la página 87; pueden incluir alguna de las tradiciones
mencionadas o cualquier otra que recuerden.Señale que en la parte derecha de la tabla escribirán algunas características de la
tradición (por ejemplo se baila, se come o se toca música). En caso de que alguna de las tradiciones incluidas en la tabla forme
parte de una celebración colectiva de la comunidad, pida a los niños que la registren en su calendario.Además de describir las
tradiciones, es importante que los niños reconozcan su participación en ellas (en caso de que participen). Para ello se solicita
que describan la forma como lo hacen.Tome en cuenta que la participación puede ser muy evidente o bien, tangencial, y que
para participar en una tradición no es necesario estar presente en un lugar en particular ni llevar a cabo acciones específicas.
Continúe el trabajo con este apartado solicitando la elaboración de un dibujo acerca de la tradición que eligieron. Apoye al
grupo para que los alumnos logren una representación lo más completa posible. Para guiarlos, puede mencionar cómo eran
las fotografías del Recortable 1 o de las tradiciones de inverno y de qué manera éstas contenían información sobre la forma de
celebrar las tradiciones. Comente al grupo que llevarán a casa su dibujo para mostrarlo a un familiar y platicar si esta tradición se
ha desarrollado de la misma manera o ha cambiado en algunos aspectos. En cuanto a la rutina de pensamiento Exploremos el
entorno, de la página 89, procure invitar con antelación a una persona de la comunidad para que el grupo pueda entrevistarla.
Explique al invitado que el propósito de la actividad es platicar sobre los cambios que han tenido las tradiciones del lugar donde
viven. La historia oral es un recurso que gusta a los niños; interese y oriente al grupo a formular preguntas que aborden el pasado
de las tradiciones de la comunidad y, entre todos, completen el esquema a partir de la información que aportó el invitado.
¿Cómo apoyar?
Para ayudar a los alumnos en el registro de la información que aportará el invitado escriba en el pizarrón algunas ideas de lo
dicho por él. Comente con los niños sobre la importancia de registrar y sistematizar la información.
Pautas para evaluar
Revise los elementos que integra cada alumno en su dibujo para describir su tradición (información gastronómica;artística,como
música, danza o plástica; formas de vestirse, entre otros). Durante la entrevista, identifique si los niños se interesan por escuchar y si
plantean preguntas a su entrevistado.Revise que el organizador gráfico esté completo,en especial los campos sobre los cambios
en las tradiciones. Identifique qué tradiciones son las que gustan más a los alumnos y valore la capacidad que muestran para
describirlas.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.90 CT p. 234
¿Cómo guío el proceso?
En este bloque se continúa con la elaboración del Álbum de los recuerdos, al considerarlo como un instrumento necesario para
describir y valorar las manifestaciones culturales propias. Con ello, se pretende favorecer en los alumnos la construcción de una
visión positiva de sí y de los grupos de pertenencia más cercanos a ellos.Al igual que en el primer bloque,antes de que los alumnos
realicen sus representaciones, formule preguntas como ¿qué te gustaría dibujar y decir de tu tradición favorita?, ¿por qué elegiste
esta tradición y no otra?, ¿qué información incluirás?, ¿por qué?, ¿qué dibujos y textos utilizarás para comunicar tus ideas?, ¿qué
otras tradiciones existen en el lugar donde vives,que no has elegido? Al responder estas preguntas los niños tendrán mayor claridad
para desarrollar una descripción más completa.
Pautas para evaluar
Valore si lo que los alumnos plasman en el dibujo para el álbum da cuenta de las características de la tradición que buscan
comunicar.
Apartado 6. Lo que aprendi Pág.91 CT p. 234
¿Cómo guío el proceso?
Si lo considera necesario,pida a los alumnos hojear su libro para revisar las actividades realizadas durante la secuencia.Promueva
que reflexionen sobre lo que ya sabían respecto a las tradiciones y lo que aprendieron. Es importante que les comunique que no
hay ideas buenas o malas, y que este ejercicio les permitirá identificar cambios en su propio aprendizaje; por ello, es importante
que sean honestos en cuanto a sus respuestas. Respecto al numeral 2, puede optar por guiar la actividad de manera grupal o
bien, proponer a los alumnos que discutan por parejas o equipos antes de dar una respuesta individual.Verifique que, al menos
de manera sencilla, argumenten sus respuestas.
Pautas para evaluar
Valore si los alumno pueden distinguir claramente cambios o permanencias en alguna de las tradiciones del lugar donde viven.
A partir de sus respuestas, identifique sus avances con respecto a la noción de cambio; es importante centrar la atención en los
indicadores que toman en cuenta para reconocerlo.
Microhistoria
Una familia asiste a una feria en la cual realizan diferentes actividades como presenciar una comparsa y comer elotes asados.
Al llegar la noche se abrigan y emprenden el camino de vuelta a casa, donde finalmente cenan. Este recurso puede evocar
experiencias particulares en torno a tradiciones similares o a otras que formen parte del contexto social y cultural de los alumnos.
Guíelos para que describan la tradición en función de los elementos que han identificado en sus propias tradiciones (actividades,
vestimentas, objetos, gastronomía, lugares, entre otros).

112. 161
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 250
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Autogeneración de emociones para el bienestar
Indicadores de logro: Reconoce el sentido del humor como una estrategia para reducir la tensión.
4. Emoción no regulada
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
vaso, agua, hojas para trazar un diagrama y lápices.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente:“Algo que me hace reír es…”.
• Cuente a sus alumnos la siguiente historia. Una profesora, en su primer día de clases, se sentía muy ansiosa al preguntarse quiénes serían sus
alumnos de este ciclo escolar y si lograría tener una buena relación con ellos.
• La maestra pensó que tenía dos opciones: una era entrar al salón como de costumbre y saludar formalmente a los alumnos, y la otra era entrar
y comenzar la clase con alguna actividad que la ayudara a reducir la tensión. Al final decidió entrar al aula, presentarse diciendo su nombre y
dándoles la bienvenida a su nuevo curso de Idioma Marciano, entonces comenzó a impartir la clase simulando hablar dicho idioma ficticio. Los
alumnos se miraron asombrados y, después de un rato, la maestra se rió y aclaró la situación comentando que era una broma, les explicó que se
sentía un poco nerviosa y que había preferido hacer esa presentación más amena. Los niños se rieron y se presentaron con entusiasmo.
• Pregunte a los alumnos qué piensan del caso de la maestra y si consideran que su estrategia fue una buena idea. Comente que el sentido del
humor es una gran estrategia para afrontar situaciones que generan tensión.El humor proviene de una visión optimista acerca de cómo enfrentar
una determinada situación o problema.
• Después de esa reflexión, coloque agua hasta la mitad de un vaso y pida a los niños que lo observen. Pregúnteles: ¿cómo ven el vaso?, ¿medio
lleno o medio vacío?
• Al terminar de escuchar las respuestas, comente que las personas que ven el vaso medio lleno tienden a tener una visión optimista de las cosas,
mientras que quienes ven el vaso medio vacío tienden a ver las cosas de un modo pesimista. Guíelos para definir juntos qué es el optimismo y
qué el pesimismo.
• Comente que utilizar el sentido del humor como estrategia para enfrentar una situación tensa implica tener una visión optimista de las cosas y
considerar respuestas que generen bienestar.
• Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que compartan alguna experiencia que les haya generado tensión.Solicite que describan cómo una
situación puede enfrentarse con una actitud optimista o pesimista; compártales un ejemplo al respecto.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, practique la “postura de cuerpo de montaña”, termina la frase. Comenta sobre lo que te hace reír. Contesta las
preguntas de interpretación y sobre lo que expresa una personas con sentido de humor.Termina con un recuadro informativo: El sentido del humor
es una gran estrategia para afrontar situaciones que generan tensión. El humor proviene de una visión optimista acerca de cómo enfrentar una
determinada situación o problema.
Educación Socioemocional

113. 166
Segundo
Grado
Español
Semana 18 Conocemos más sobre los animales
LT CT
¿Qué pasa si cambiamos los signos? La diferenciación que los alumnos hagan de estos signos tendrá dos
efectos importantes: 1) Los ayudará a utilizarlos mejor cuando elaboren sus propios textos. 2) Les permitirá
mejorar su comprensión lectora. Si los alumnos saben cuál es el sentido de una expresión, su lectura en voz
alta será más adecuada. Lea para el grupo, una a una, las frases que se proponen en el libro. Escríbalas en el
pizarrón y luego cambie los signos. Pida a uno de sus alumnos que las lea con el nuevo signo y pregunte: ¿En
qué cambia la frase? ¿Tiene el mismo significado que en el cuento? Retome las ideas de los niños para focalizar
el análisis del cambio de significado que implica el uso de un tipo de signo u otro. Recuerde que cuando los
alumnos empiezan a escribir de manera autónoma, saben que, además de utilizar las letras, la construcción
de mensajes requiere del uso de otras formas gráficas entre las que se encuentran los signos de admiración e
interrogación. Resuelva CT p. 156, se presentan actividades que apoyarán a los alumnos al escribir oraciones
con los signos adecuados, identificando cuándo se presenta el tono dubitativo o cuándo se presenta una
pregunta; así como cuándo es importante enfatizar una oración con los signos de admiración.
103 156
Planificación
BLOQUE 2
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
Pág.
LT
Pág.
CT
Actividades
recurrentes ¿Qué pasa si
cambiamos los signos?
Que los alumnos:
Reconozcan la función de los signos de interrogación y
de admiración.
103 156
Conocemos
más sobre los
animales
Etapa 4.
Compartimos lo
aprendido
1. Preparamos la
exposición
Preparen una exposición de un tema investigado. 104 157
2. Presentamos la
exposición
Expongan oralmente el tema que han investigado y
utilicen distintos apoyos gráficos.
104 157
3. Comentamos lo
aprendido
Valoren el trabajo realizado en este proyecto. 105 158
Actividades
recurrentes
Animales para
recordar “El conejo de la
Luna”
Se acerquen a las leyendas como subgénero narrativo
sustentado en las tradiciones culturales de los pueblos
del mundo.
105 158
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Proyecto
Conocemos más sobre los animales
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre temas de su localidad.
Propósitos: Que los alumnos…
• Que los alumnos investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés.
Materiales: Material de consulta (libros, audiovisuales, tarjetas, carteles o láminas) sobre animales. Diversos materiales e
lustraciones de animales para diseñar material de apoyo para la exposición.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 20 sesiones distribuidas en 4 semanas. * Dice 4 semanas, pero aparece distribuida en 3
Producto final: Exposición.

114. 167
Etapa 4. Compartimos lo aprendido
1. Preparamos la exposición. Organicen los detalles de la exposición que se realizará en las próximas dos
clases: espacio, hora, mobiliario, orden en que participan, tiempo que tendrá cada expositor, invitación a
niños de otro grupo. Proponga un ensayo de la exposición y recuérdeles la importancia de hablar con voz
clara y fuerte, y de tener una buena postura para que el público pueda escucharlos claramente. Decidan
en qué momento es adecuado usar las tarjetas para captar el interés del auditorio y el lugar que ocuparán
los carteles o láminas. Motívelos y hágalos sentir seguros al momento de demostrar lo que han aprendido.
Consulte la Secuencia didáctica específica “¿Cómo hacer exposiciones orales?”, en la página 169 para que
tenga más información sobre lo que aprenderán los niños cuando les toque presentar y cuando les toque
escuchar a sus compañeros. Resuelva Cuaderno de Trabajo para realizar la práctica de lo trabajado en el
aula,organizando todo lo necesario para presentar la exposición e identificando las acciones que se realizan
a la hora de exponer y a la hora de ser parte del público en una exposición. Pautas para evaluar. Observe
cómo seleccionan y revisan la información,y si la redacción de sus notas,carteles o láminas es sencilla y clara.
También tome en cuenta el desenvolvimiento de los alumnos durante el ensayo y registre tanto sus fortalezas
como sus áreas de mejora.
104 157
2.Presentamos la exposición.Organice el espacio escolar donde se llevará a cabo la exposición de los trabajos
de los niños. Propicie un clima agradable y un espacio adecuado que ayude en la concentración del grupo,
recuerden el orden de participación y las reglas a seguir para garantizar que tanto los niños que exponen
como los que escuchan se concentren. Promueva que sus alumnos respeten los turnos de habla, invítelos a
formular preguntas pertinentes y a los expositores a contestarlas. Ayúdeles a recordar los acuerdos tomados
para participar en las exposiciones. Realice las actividades que se proponen en Cuaderno de Trabajo, y que
les serán de utilidad para la presentación de la exposición.
Pautas para evaluar.Observe el desempeño del grupo durante la exposición.Valore si escucharon atentamente
a sus compañeros,si formularon preguntas,si hablaron con claridad y si la información se presentó de manera
ordenada.
104 157
3.Comentamos lo aprendido.Siga la misma dinámica de la clase pasada y ajuste lo que considere necesario
para que las exposiciones de los niños sean de la mejor manera. En Cuaderno de Trabajo se presentan una
serie de preguntas que le apoyarán en la reflexión del trabajo realizado durante el proyecto. Pautas para
evaluar. Comente al grupo información relevante que registró a lo largo de estos días: los resultados de
sus esfuerzos y dedicación, lo que hacen bien y lo que se espera que mejoren. Cierre el proyecto con una
valoración de lo que les resultó más interesante, complicado, lo que gustó más y qué aprendieron.
105 158
Animales para recordar. Las leyendas son relatos conservados por la tradición oral (y después llevados a
lo escrito) de distintas comunidades y culturas. Algunos de estos relatos se refieren al origen del mundo, de
algún fenómeno de la naturaleza o de una comunidad. Otras leyendas aluden a eventos que ocurrieron en
un lugar y un tiempo histórico más o menos delimitado, pero se conservan por su interés y peculiaridad, más
que por ser comprobables históricamente.Algunas de éstas conservan elementos que desde una perspectiva
contemporánea son sobrenaturales. Platique con los niños sobre las figuras que es posible reconocer en la
luna cuando está llena. Comente que para varios pueblos del mundo es un conejo y que cuentan historias
para explicar este hecho. Lea para ellos la leyenda dos veces. Pídales que primero la escuchen y luego sigan
la lectura en su libro de texto. Organice una conversación sobre el contenido de la historia. Pregunte qué les
llamó la atención. Guíe la conversación a partir de las preguntas del libro de texto sobre las motivaciones de
los personajes. Fundamentalmente, propicie que comparen la actitud del conejo con la de otros animales de
cuentos o fábulas que, generalmente, mediante el ingenio, buscan evitar ser comidos por sus depredadores.
En cambio, en esta narración, el conejo se ofrece para ser comido. Oriente a los niños para que comprendan
que la actitud del conejo y el premio de Quetzalcóatl, reflejan el valor que algunos pueblos han concedido
al sacrificio y la generosidad. Lea con ellos la información en el libro de texto sobre Quetzalcóatl y apóyelos
para reconocer que,para los pueblos indígenas,se trataba de una divinidad que podía tomar forma humana
a voluntad.
Lea en Cuaderno deTrabajo p.157,inicia con una explicación de la estructura de las leyendas:son narraciones
de acontecimientos reales que se mezclan con la imaginación de quienes la cuentan y dan como resultado
narraciones fantásticas. Presenta una serie de preguntas que llevan a los alumnos a reflexionar sobre el
contenido de la leyenda y a interpretarla y finaliza con un recuadro de información sobre los verbos utilizados
en las narraciones: se usa el verbo conjugado en tiempo pasado. En los diálogos se usa el verbo en tiempo
presente. Pautas para evaluar. Valore las inferencias que hacen los niños sobre las motivaciones de los
personajes a partir de sus diálogos y acciones. Reconozca si logran acercarse a una reflexión intercultural al
comentar las motivaciones de los personajes.
103 158

115. 168
Segundo
Grado
Español
Semana 19
Actividad puntual La energía eléctrica hace diferencias
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT CT
Identifica los nombres. Desarrolle la actividad de la misma manera en que lo ha hecho en ocasiones
anteriores. Esta vez puede aprovechar para pedir a los alumnos que después de relatar su historia, la
escriban. Aproveche esta ocasión para detectar las posibilidades de escritura de narraciones de los niños
sobre la que trabajarán en el proyecto de escritura de cuentos. Una vez que terminen, revise los textos con
los niños. Esto les dará la oportunidad de observar de qué manera se puede elaborar mejor una historia por
escrito. Si tiene muchos alumnos puede elegir una o dos historias y escribirlas en el pizarrón para comentar
frente a todos cuales son las partes de la historia que pueden mejorarse. ¿Cómo extender? Dependiendo
de las características de su grupo, usted puede pedir que cada alumno cuente más de una historia o que
inventen sólo una. Otra variante posible es que entre todos construyan una sola historia. Un niño tomará una
tarjeta y describirá el lugar donde ocurre la historia; el siguiente podrá hablar de los personajes; uno más
explicará la misión que debe cumplir o el reto que debe enfrentar y otro explicará cuál es el objeto que tiene
y que le ayudará en su misión.Posteriormente entre todos podrán ir narrando las aventuras de los personajes
y construir así una versión colectiva. En esta primera ocasión el trabajo puede ser únicamente oral; más
adelante pida que escriban la historia.
108
Planificación
BLOQUE 2
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Actividad puntual
La energía eléctrica hace diferencias
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
Aprendizaje esperado: Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.
Propósitos: Que los alumnos…
• Que los alumnos escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para
ello investigarán, seleccionarán y organizarán la información.
Materiales: Imágenes e ilustraciones, fuentes de consulta impresas y audiovisuales.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 10 sesiones distribuidas en 2 semanas.
Producto final: Texto informativo.
Actividades
recurrentes
Inventamos nuevas
historias
Que los alumnos:
Descubran la necesidad de la cohesión y coherencia en la
construcción de cuentos.
108
La energía
eléctrica hace
diferencias
1. Lo que sabemos
sobre el tema
Expresen lo que saben sobre un tema específico.
108
109
110
159
160
2. Comparamos
información
Comparen ventajas y desventajas de dos circunstancias
contrastantes.
111
160
161
3. Más ideas para
nuestro texto
Investiguen información complementaria de un tema y la
organicen.
111 161
Actividades
recurrentes
Animales chistosos
“La historia de la pulga
y el mono”
Reconozcan relaciones causales entre los acontecimientos
de un cuento.
112 162

116. 169
1.Lo que sabemos sobre el tema.Comente con el grupo que en los siguientes días investigarán y conversarán
sobre el tema de la electricidad y que, a partir de sus reflexiones, escribirán un texto sobre la vida con y sin
electricidad. Propicie que los niños hablen acerca de lo que saben del tema. Para detonar la reflexión, lea
el texto “¿De dónde viene la luz?” Luego conversen en grupo a partir de las preguntas del libro de texto.
Lean el texto titulado “Yerba Santa”, y al término de la lectura permita que los niños expresen sus ideas,
posteriormente relea algunos fragmentos donde aparezcan términos que sean poco conocidos para ellos
y posibilite que deduzcan su significado, los expliquen o que usen el diccionario. De ser posible muestre
imágenes que ilustren los objetos de los que se habla. Para la próxima sesión sería muy significativo contar
con testimonios de personas de la comunidad que hayan vivido sin este servicio eléctrico en algún momento
de su vida. En donde no cuenten con este servicio, contacten a personas que relaten experiencias de haber
conocido zonas con energía eléctrica. En Cuaderno de Trabajo con la finalidad de presentar las actividades
de práctica, se presenta el tema de “Telefonía móvil”, en las páginas 159 y 160 se presenta un texto de
contraste en el que se observan fácilmente las situaciones contrastantes de la telefonía fija y móvil, para que
reflexionen sobre este hecho social.
108
109
110
159
160
2. Comparamos información. Recuperen las ideas principales de la sesión anterior. Explique a los niños la
importancia que tiene releer un texto, ahora focalizando las diferencias entre vivir sin energía eléctrica y vivir
con ella. De acuerdo con su contexto, seleccione información útil y pertinente de fuentes bibliográficas o
audiovisuales que complemente lo que los niños comentan. Pida a sus alumnos que registren la información
necesaria en el recuadro que se muestra en el libro de texto.Asegure que todos escriban por sí mismos,aunque
con ayuda de algún compañero o de usted. Propicie que los niños sepan que su esfuerzo es reconocido y
que lo que expresan servirá para complementar ejercicios posteriores de escritura. Resuelva las actividades
de Cuaderno de Trabajo sobre el significado de palabras que aparecen en el texto,de manera que les resulte
más fácil su interpretación, así como la comparación de aspectos importantes que se contrastan en el texto.
Pautas para evaluar. Registre las dificultades y avances que manifiesten sus alumnos en los procesos de
escritura. Observe las estrategias que emplean al llenar la información del cuadro, si colocan los datos en el
orden adecuado y si piden ayuda para hacerlo.
111
160
161
3. Más ideas para nuestro texto. Si le es posible acceder a videos disponibles en internet, comparta con sus
alumnos algunos relacionados a temas como:“Así se vive sin energía eléctrica”,“Historia de la Electricidad”y
“Cómo se genera,transmite y distribuye la energía eléctrica”.En su defecto,seleccione algunas otras fuentes
de consulta como el testimonio de personas de la comunidad, periódicos, revistas, enciclopedias o libros.
En equipo revisen los materiales de consulta y en el libro de texto contesten el ejercicio que alude a las
actividades que pueden hacerse con electricidad y las que se pueden hacer sin ella. Cerciórese de que los
niños compilen información suficiente para que puedan escribir su texto completo en la siguiente clase. En
Cuaderno de Trabajo se presenta una tabla de doble entrada en el que registren datos nuevos recolectados
de su investigación. Presenta datos en la nota informativa sobre la “alergia a los teléfonos celulares”. ¿Cómo
apoyar? Para familiarizar a sus alumnos con las lecturas difíciles,relea los textos.Si bien en un primer momento
puede dificultarse la comprensión, poco a poco podrán interpretarlos mejor. Suscite en ellos curiosidad por
indagar, ayúdelos a identificar detalles que complementen la información, tome un tiempo para comentar,
explicar y reflexionar en lo que escribirán. Pautas para evaluar. Documente las estrategias que utilizan sus
alumnos al indagar en los distintos materiales de consulta cómo describen el uso de la energía eléctrica en
distintos ámbitos y cuáles son sus opiniones una vez que han comparado estos dos escenarios.
111 161
Animales chistosos. Algunos cuentos infantiles tienen una estructura recursiva: una situación o una frase
se repite con variaciones divertidas o sorprendentes que llegan a una conclusión abrupta o se siguen
desarrollando indefinidamente. Algunos cuentos infantiles con esta estructura son “Gallina fina” (o “Pollita
chiquita”, según su traducción del inglés),“Los zapatos del novio”,“El castillo de Chuchurumbel” o “Del topito
Birolo y todo lo que pudo haberle caído en la cabeza”. Algunos pueden tomar forma de canción como “El
piojo y la pulga”.“La historia del ratón en la tienda”,incluido en el libro de texto,también tiene esta estructura.
Lea a sus alumnos el cuento. Después, pida que lo lean por sí mismos para que respondan las preguntas
del libro de texto centradas en la forma en que se organiza la historia. Dé tiempo para que compartan sus
impresiones sobre el texto y las respuestas que dieron a las preguntas del libro. Oriente a los niños para que
identifiquen que el cuento consiste en la serie de intentos fallidos que hace el mono por matar a la pulga
después de que ésta lo pica en alguna parte del cuerpo, debido a la facilidad que ésta tiene para escapar
hacia otra parte del cuerpo del primate. Guíe a los niños en el juego de imitar al mono en equipos de tres a
seis integrantes. Pida que, por turnos, los miembros de un equipo lean cada una de las partes que cuentan
cómo la pulga pica al mono y lo que éste hace para atraparla; al mismo tiempo,que los integrantes del otro
equipo representen lo que hace el mono. Pautas para evaluar. En el libro de texto se plantea una pregunta
con respuesta de opción múltiple. Tiene como propósito evaluar en qué medida los niños identifican la
función comunicativa de este cuento, a partir de la comprensión de su contenido.
112

117. 170
Matemáticas
Segundo
Grado
9. Sumas y restas en la recta LT p. 109 CT p. 202
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen la recta numérica como recurso para sumar y restar números de dos
cifras.
38 tiras de papel de dos diferentes colores por pareja
(opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• El uso de la recta numérica para efectuar operaciones constituye un recurso
importante para el desarrollo del sentido numérico. Al inicio, conviene establecer la
relación entre las operaciones y los brincos en la recta. Puede preguntar: si estoy
sumando,¿hacia dónde brinco? ¿Y si estoy restando? ¿Por qué? Deben observar que
en un sentido los números son mayores mientras que en el otro, son menores.
• Comente con los estudiantes el hecho de que en las rectas no se muestran todos
los números. Es importante tomar esto en cuenta al realizar operaciones. Permita que
completen las rectas con números intermedios si lo consideran necesarios.
• Proponga el uso de brincos de diferentes tamaños en las rectas. Especialmente, se
debe trabajar con brincos de tamaño 10.
• Conviene establecer la relación entre los brincos de tamaño 10 y la estrategia de usar
“números amigables” tanto para sumar como para restar.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para la práctica de sumas y restas
de números de dos cifras, utilizando como recurso la recta numérica
• Observe si, para sumar o restar en la recta numérica,
utilizan estrategias como sumar (o restar) primero las
decenas y luego las unidades.
• Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de llegar a
acuerdos sobre las respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Organizar actividades para repasar la serie oral de 10 en 10.
• Relacione las rectas numéricas con la tira de números que construyeron.
Pida que inventen operaciones y las resuelvan con la
recta numérica.
10. Cuarenta y ocho LT p. 110 CT p. 203
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que descompongan un número en sumandos y utilizando restas.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En lecciones anteriores los estudiantes han trabajado ya con la descomposición
de cantidades en sumandos y utilizando restas. En esta ocasión, la cantidad a
descomponer es un número mayor. El ejercicio sirve tanto para utilizar estrategias de
suma y resta vistas en el trayecto como para profundizar en el sentido numérico al
representar la misma cantidad de distintas maneras.
• Es importante enfatizar el hecho de que, cuando el resultado de las operaciones
es 48, la expresión equivale exactamente al número 48. Es decir, conviene explicar
a los estudiantes que existen muchas maneras de decir un número y que algunas
son más largas e involucran otros números. Puede proponer una actividad en la
que comuniquen una cantidad (el día de su cumpleaños, por ejemplo, de muchas
maneras a algún compañero de clase o a sus familiares o amigos).
• En la sección donde deben encontrar otras maneras de escribir 48,conviene registrar
las diferentes opciones. Se puede utilizar una hoja de rotafolio para que queden
escritas todas las expresiones encontradas en el grupo.
• Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo ofrecen la oportunidad de
practicar sumas y restas usando el algoritmo y descomponiendo los números como
recurso de solución
• Registre las estrategias que utilizan al sumar o restar
• Realice en Cuaderno de Trabajo una coevaluación y
califique después de una puesta en común, permita
que los alumnos que presentan dificultad argumenten
respuestas y verifiquen en qué parte del procedimiento
se presenta el error.
BLOQUE 2 pp. 99- 111
Trayecto 4. Más sumas y restas
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Adición y sustracción.
• Resuelve problemas de suma y resta con números
naturales hasta 1000.
• Usa el algoritmo convencional para sumar.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números
de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque anterior.Se incluyen actividades que invitan explícitamente a
utilizar diferentes estrategias, tanto para sumar como para restar. Las estrategias se basan en el trabajo hecho anteriormente al formar decenas
completas para operar y se introduce, en el caso de la suma, el trabajo con desagrupamientos y agrupamientos en decenas, mismos que
preparan para la comprensión del algoritmo convencional. Se incluye el uso de la recta numérica como una representación que contribuye al
desarrollo de estrategias operativas y se trabaja con la descomposición de cantidades en sumandos. En su conjunto, el trayecto involucra una
fuerte preparación para el trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad de estrategias para sumar y restar,
poniendo de manifiesto que el uso de diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico.
Tiempo de realización
El trayecto está formado por 11 lecciones, que pueden trabajarse en 12 sesiones de 50 minutos.

118. 171
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Revisar cada una de las operaciones para deducir su resultado y ver si es 48. Proponer cantidades mayores y pedir que las
representen de muchas maneras.
11. Decenas completas LT p. 111 CT p. 204
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que mentalmente sumen un número a una decena completa (70 + _____)
• Que mentalmente resten 1) un número a una decena completa (60 - ____) y 2) un
número a otro de dos dígitos que termina en ese número (67 – 7).
Tableros de 100 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La primera parte constituye un ejercicio de preparación para el cálculo mental en el
que pueden realizar operaciones escritas, utilizar la recta numérica, tableros de 10 o
de 100,etcétera.Efectúe las operaciones junto con los estudiantes de varias maneras
y pregunte por los patrones que se pueden observar. Por ejemplo, al efectuar restas
del tipo 67 – 7 se obtiene siempre la decena completa, y cuando se suma 60 + 7 se
mantiene la decena y se agregan las unidades. En las restas del tipo 50 – 8 se debe
trabajar con los complementos a 10.
• Para guiar el proceso conviene decir en voz alta las operaciones y pedirles que anoten
los resultados en su cuaderno.
• Invite a que inventen operaciones del tipo visto en la lección, las escriban en su
cuaderno y las digan a sus compañeros para que encuentren mentalmente el resultado.
• Resuelva la página 204 del Cuaderno de Trabajo las actividades de suma y resta
de números de dos cifras, utilizando como estrategia cálculo mental de dobles de
números de dos cifras y mitades de números pares menores de 100 o sumas que
involucran decenas completas y dígitos.
• Pida que escriban cuáles operaciones les costaron
más trabajo y por qué.
• Aplique una heteroevaluación y registre las dificultades
que presentan los estudiantes en el trayecyo para
aplicar nuevas estrategias para alcanzar el propósito.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Organizar actividades para repasar la serie oral de 100 en 100.
• Use tableros para realizar las sumas.
• Trabajar con complementos a 10.
• Proponer operaciones como las de la lección pero
incluyendo centenas: 155 – 5, 150 – 6, 150 + 6.
1. Mariposas LT p. 112 CT p. 205
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen a los triángulos como figuras de tres lados rectos. • Figuras geométricas. Recortable 4
• Es importante que los alumnos tengan completos el
cuadrado, el rectángulo, el medio círculo, el hexágono
y el triángulo equilátero con el propósito de que ellos
sean quienes determinen cómo hacer los cortes para
formar las alas de las mariposas.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Una vez que tengan el material recortable indique que para las alas de cada mariposa
tendrán que hacer cortes a sus figuras,sugiera que primero doblen la figura por donde
creen que hay que cortar y sólo hasta que estén seguros hagan el corte.
• Puede ser que las alas no queden exactamente iguales a las del dibujo,lo importante
es que note si los alumnos tienen idea de la forma de las alas y cómo conseguirlas a
partir del dibujo aunque al doblar o cortar no lo hagan con precisión.
• Se espera que logren formar una figura que describa al triángulo.
• Pregunte: ¿cómo se llaman las figuras de tres lados
rectos?, ¿pueden obtener triángulos a partir de otras
figuras?, ¿cuáles y cómo?
• En Cuaderno de Trabajo verifique si los alumnos
lograron dividir en triángulos las figuras que se presenta
BLOQUE 2 pp. 112- 115
Trayecto 5. Construcción de figuras
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. • Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se profundiza el análisis de las características de figuras geométricas como algunos cuadriláteros y triángulos, a partir de su
construcción:recortando unas figuras para obtener otras,construyéndolas a manera de rompecabezas,y con la guía de una retícula cuadriculada.
En este caso se identifica a los triángulos como figuras de tres lados y a los cuadriláteros como figuras de cuatro lados.Al trazar las figuras en una
retícula cuadriculada los alumnos deberán relacionar el número de lados y la longitud de los mismos,tomando como unidad de medida el lado
de un cuadrito de la retícula, de esta forma notarán que para el cuadrado tienen que trazar cuatro lados iguales; y que para los rectángulos los
lados opuestos son iguales.El uso de retículas cuadriculadas apoya el trazo del ángulo recto,noción que no se estudia en segundo grado,pero
se trabaja de manera implícita al construir cualquier rectángulo. Si bien se inicia el uso de la regla para el trazo de lados rectos, no es propósito
esencial que los alumnos lo hagan con precisión.
Tiempo de realización
Las cuatro lecciones del trayecto pueden trabajarse en cinco sesiones de 50 minutos. La última actividad puede realizarse varias veces en días
diferentes.

119. 172
Matemáticas
Segundo
Grado
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede apoyar doblando una de las figuras,superponiéndola en el ala correspondiente
y después cortar por el doblez.
• Entregue hojas de reúso y pida que la corten para
obtener dos triángulos y que de cada triángulo
obtengan otros dos.
2. El moño de María LT p. 113 CT p. 205
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen cuadriláteros como figuras de cuatro lados. • Figuras geométricas Recortable 5
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Antes de pegar las figuras, pida a los alumnos que digan cuántos lados tienen. Se
espera que noten que todas tienen cuatro lados.
• Sugiera a los alumnos que antes de pegar las figuras comprueben dónde hay que
pegarlas.
• El color es una pista para que formen el moño, lo que está en juego es cómo formar
un hexágono a partir de trapecios y de rombos y cómo formar un cuadrado a partir
de cuadrados más pequeños.
• Se espera que los alumnos noten que las figuras del recortable tienen en común
cuatro lados y las llamen cuadriláteros. Pregunte qué otros cuadriláteros conocen.
• También es importante hacerles notar que las figuras azules y amarillas del recortable
tienen cuatro lados iguales.
• Coloree correctamente la ilustración que se presenta en Cuaderno de Trabajo
en el que aparecen una construcción geométricas con varias figuras y que ellos
seleccionen los cuadriláteros,
• Indague si logran responder: ¿cómo se llaman las
figuras de cuatro lados rectos?, ¿cuáles cuadriláteros
conocen?, ¿pueden obtener cuadriláteros a partir de
otras figuras?, ¿cuáles y cómo?
• Verifique que los alumnos logran identificar las figuras
que tienen cuatro lados rectos y cuatro ángulos como
cuadriláteros
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede poner algunas de las figuras, por ejemplo colocar un rombo o un trapecio
donde van.
• Entregue una hoja de reúso y pídales que traten de
hacer un cuadrado.
3. Dibujemos LT p. 114 CT p. 206
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que tracen figuras apoyándose en una retícula cuadriculada. • Una regla por cada pareja, de preferencia no
graduada.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Indique que la casa debe quedar del mismo tamaño, para propiciar que se fijen en
la longitud de los lados.Si bien los cuadrados de la retícula son una guía es probable
que algunos alumnos aún no lo noten.
• Muestre cómo usar la regla para trazar lados rectos, no obstante el uso de esta
herramienta para los trazos bien hechos se logra poco a poco y con práctica.
• Lo más importante es que note si los alumnos hicieron la ventana con los cuatro lados
iguales, la pared y puerta con los lados opuestos iguales. Para el techo es probable
que el triángulo no quede igual, el trazo puede resultarles más complejo, basta con
que quede de tres lados.
• En la puesta en común es importante concluir que pueden usar los cuadritos para
saber la medida de los lados, esto servirá para la siguiente lección.
• Pregunte: ¿en qué se fijaron para dibujar la pared de la
casa?, ¿la puerta?, ¿la ventana?
• Las actividades que presenta el Cuaderno de Trabajo
servirán para que detecte los alumnos que presentan
dificultad para ubicarse el espacio de una la retícula
cuadriculada.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Trace algún lado de la o las fi guras que les cueste más trabajo. • Entregue cuadrados o rectángulos dibujados en hojas
cuadriculadas para que los alumnos los reproduzcan.
4. Cuadrados y rectángulos iguales LT p. 115 CT p. 73
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que usen implícitamente la idea de ángulo recto como característica de cualquier
cuadrado o rectángulo y noten los lados que son iguales.
• Hojas cuadriculadas y regla.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Si al comparar los cuadrados o rectángulos no quedaron iguales, deje que ellos
discutan cómo hacer para que queden iguales, y que por sí mismos acuerden que
el que da las instrucciones debe decir la medida del lado, aunque esto se logre
después de hacer la actividad varias veces.
• Observe que los alumnos comprueben que sus cuadrados o rectángulos son iguales
al ponerlos uno sobre otro y verlos a trasluz. Si no quedaron iguales pregunte: ¿qué
pasó?, ¿por qué no quedaron iguales?
• Indique que no es importante que queden en el mismo lugar de la hoja,lo importante
es que los cuadrados o rectángulos sean iguales.
• Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo favorecen que el alumno
se acerque a la idea del ángulo recto como característica de cualquier cuadrado
o rectángulo.
• Pídales describir cómo trazar un cuadrado y un
rectángulo.
• Tome nota de las características en que se fijan.
• Aplique una heterovealuación, registre las dificultades
que presentan los alumnos y aplique nuevas
estrategias para lograr el propósito.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede dar el cuadrado o rectángulo ya trazado a un alumno para que dé las
instrucciones a su pareja.También puede decir la primera instrucción,como ejemplo.
• Trace en una hoja cuadriculada un cuadrado dividido
en dos rectángulos iguales, entregue la hoja a un
alumno y pida que le dé las instrucciones a su pareja
para que haga una figura igual.

120. 173
1. ¡A dibujar! LT p. 116 CT p. 207
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que resuelvan problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con
procedimientos propios.
• Vasitos y frijoles (opcional, para quienes se les dificulte
la actividad).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Cuide que, efectivamente, los alumnos calculen el total de frijoles antes de dibujar.
• En la puesta en común se sugiere trabajar la suma parcial de sumandos, si no la
propone algún alumno, puede sugerirla. Por ejemplo, para 5 vasitos con 3 frijoles:
• Es importante que noten que el número de vasitos no aparece en la suma pero es el
número de veces que aparece la cantidad a sumar.
• Resuelva las actividades planteadas en Cuaderno de Trabajo donde se presentan
las prácticas del trabajo realizado en el libro de texto, con ilustraciones para que
ellos dibujen las cantidades necesarias para conocer el resultado de los problemas
planteados.
• Observe las estrategias que usan los alumnos, si no
usan las sumas parciales, sugiera que la usen y que
comparen si llegan al mismo resultado.
Aplique una autoevaluación del Cuaderno de
Trabajo, califique después de una puesta en común,
permita que los alumnos que presentan dificultad
argumenten sus respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Permita usar material concreto (vasitos y frijoles). • Plantee problemas dando el total de frijoles y el número
de frijoles en cada vasito y que los alumnos calculen el
número de vasitos.
2. ¿Cuál operación? LT p. 117 CT p. 208
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen la suma con la que se resuelve un problema. • Vasitos y frijoles (opcional, para quienes se les dificulte
la actividad).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pida que resuelvan las dos operaciones y que cuenten los frijoles del dibujo para que
vean cuál resultado corresponde al número total de frijoles.Si en el dibujo también se
les dificulta permita que hagan lo anterior con material concreto.
• Resuelva las actividades planteadas en Cuaderno de Trabajo
• Identifique quién eligió mal la operación y retroalimente
su trabajo con las siguientes sugerencias.
Aplique una coevaluación, califique después de una
puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Cuando la pregunta no está bien formulada, plantee otras preguntas a la clase con
la intención de volver a escribirla. Por ejemplo, la pregunta es “¿tienes hermanos?”,
hágales notar las posibles respuestas cuestionando a varios estudiantes. Después
construyan otra manera de indagar sobre los hermanos, por ejemplo, ¿cuántos
hermanos tienes? En este caso, si responden 0 se deduce que “no tiene hermanos”.
• Para construir las opciones elijan aquellas respuestas que se repitan más veces.
• Proponga situaciones similares de manera verbal y
que los alumnos digan la operación para calcular el
total.
3. La multiplicación LT p. 118 CT p. 208
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que conozcan que una suma de cantidades iguales puede escribirse como una
multiplicación usando el signo x.
• Vasitos y frijoles (opcional, para quienes se les dificulte
la actividad).
BLOQUE 2 pp. 116- 125
Trayecto 6. La multiplicación
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Multiplicación y división.
• Resuelve problemas de multiplicación con números
naturales menores que 10.
Propósito y descripción del trayecto
En el trayecto 5 del bloque 1 los alumnos resolvieron problemas sobre series numéricas,adiciones de sumandos iguales y el cálculo de elementos de
un arreglo rectangular,los resolvieron con procedimientos propios y sin conocer la operación ni el signo de multiplicar.En este trayecto conocerán
una nueva operación: la multiplicación, y empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con una multiplicación y los
diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta operación.El propósito principal del trayecto es construir el sentido de la multiplicación
al resolver problemas que impliquen multiplicar y al calcular el resultado de multiplicaciones de dos dígitos con procedimientos propios. No
es propósito de este trayecto construir el cuadro de multiplicaciones ni mucho menos memorizar los resultados de multiplicaciones. A través
de arreglos rectangulares los alumnos empezarán a construir la idea de que pueden cambiar el orden de los factores sin alterar el resultado.
Tiempo de realización
Las 10 lecciones del trayecto pueden trabajarse en 10 sesiones de 50 minutos. La lección Más multiplicaciones puede trabajarse varias veces
en diferentes días a lo largo del año escolar.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 =
6
12 + 3 = 15
6

121. 174
Matemáticas
Segundo
Grado
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Lea junto con los alumnos la primera parte de la lección. Ejemplifique con otras
multiplicaciones.
• En la puesta en común además de comparar los resultados, ponga más ejemplos
de multiplicaciones con sus correspondientes sumas.
• Se sugiere hacer un cartel con una multiplicación y la suma de cantidades iguales
que corresponde. El cartel se puede ampliar con otras multiplicaciones que surjan
en clases posteriores (aunque ya no se indique en las sugerencias de la lección).
Coloque el cartel en un lugar visible.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo para trabajar multiplicaciones.
• Forme ternas procurando incluir al menos a un alumno
que sí haya anotado bien las multiplicaciones. Pida
que comparen sus resultados y lleguen a un acuerdo.
Aplique una coevaluación del Cuaderno de Trabajo,
determine las respuestas después de una puesta en
común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Proponga representar con vasos y frijoles las situaciones. • Sugiera más multiplicaciones para que anoten la
suma que corresponde y el total.
4. Más multiplicaciones LT p. 119 CT p. 209
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que resuelvan multiplicaciones usando procedimientos propios. • Por pareja 10 vasitos, 100 frijoles y papelitos (opcional
para quienes lo pidan).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Entregue la hoja de reúso a cada pareja y dé las instrucciones para que la corten en
octavos, puede ser rasgando pues no se requiere precisión en los cortes.
• Lea y comente junto con ellos las instrucciones de la actividad, se sugiere hacer un
ejemplo grupal.
• Indique que las multiplicaciones pueden ser con números del 1 al 10.
• Observe que usan su calculadora para comprobar su respuesta. La calculadora la
pueden usar ya sea resolviendo la multiplicación o la suma correspondiente.
• Resuelva Cuaderno deTrabajo con las actividades de operaciones de multiplicación
que se presentan
• Al trabajar en el pizarrón observe las estrategias que
usan los alumnos,pregunte ¿alguien sabe otra manera
de encontrar el resultado de esta multiplicación?
• Aplique una autoevaluación y determine las
respuestas después de una puesta en común,permita
la corrección de errores.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Proporcione vasos y frijoles a quien los necesita para representar la multiplicación que
tiene que resolver.
Proponga problemas del tipo:
2 x _____ = 8, 5 x _____ = 15
5. Frutas en la mesa LT p. 220 CT p. 209
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen situaciones que pueden o no resolverse con una multiplicación.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En la puesta en común se espera que los alumnos discutan que para que se pueda
resolver con una multiplicación, los grupos de frutas deben ser iguales (plátanos,
manzanas y sandías) pero si los grupos son diferentes no es posible establecer una
multiplicación para saber el total.
• A través de preguntas, promueva que los alumnos expresen las multiplicaciones y lo
que indican. Por ejemplo, para los plátanos el total es 3 x 5, que puede expresarse
como 5 + 5 + 5,el 3 ya no aparece en la suma escrito pero aparece como el número
de veces que hay que sumar el 5.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas para reafirmar la
multiplicación, usando procedimientos propios e identificar situaciones donde no se
puede resolver con una multiplicación.
• Identifique a quienes no dibujaron correctamente los
racimos de uvas de “Un paso más” y retroalimente con
preguntas como ¿tiene que haber el mismo número
de uvas en cada racimo?, ¿por qué?
• Aplique una autoevaluación y determine las
respuestas después de una puesta en común,permita
la corrección de errores.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede preguntar: ¿en cuáles frutas los grupos que aparecen son iguales?,¿en cuáles
son diferentes?
• Pida que inventen situaciones que pueden resolverse
con una multiplicación y otras que no pueden.
6. ¿Cuánto hay que pagar? LT p. 121 CT p. 210
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen la multiplicación que se puede resolver un problema y la resuelvan
con procedimientos propios.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En un primer momento, los alumnos tendrán que identificar la multiplicación que
permite resolver el problema. En un segundo momento tendrán que resolverla con
procedimientos propios.
• En las imágenes aparece el valor de un sumando (precio) y el número de sumandos
(número de manzanas, paletas y jícamas). Con esto se podrá determinar el total con
procedimientos propios, como cálculo mental (2 x 4), sumas de sumandos iguales (4
x 5 = 5 + 5 + 5 + 5) o algún otro procedimiento que los lleve a la respuesta correcta.
• Pregunte: ¿cómo saben cuándo un problema se
puede resolver con una multiplicación?
•
• Califique las actividades de Cuaderno de Trabajo con
una coevaluación y determine las respuestas después
de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede sugerir a los alumnos que anoten el precio a cada una de las golosinas, esto
permitirá que vean todos los sumandos que tienen que considerar para resolver la
multiplicación.
• Proponga que compraron más proponga (5, 6, 7, etc.)
y pida calculen el total a pagar.

122. 175
Conocimiento del Medio
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural
Exploración de la naturaleza Clasifica objetos,animales y plantas por su tamaño.
Cuidado del medioambiente
Identifica el impacto de acciones propias y
de otros en el medioambiente, y participa
en su cuidado.
Propósito
Que los alumnos clasifiquen plantas de acuerdo con su tamaño; reconozcan su relevancia para nuestra vida y la del planeta
e identifiquen acciones para su cuidado.
BLOQUE 2. Exploro mi entorno pp. 92-101
Secuencia didáctica 3. Las plantas de mi comunidad
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1
1. Lo que pienso
Que los alumnos expresen ideas sobre las características
de las plantas y acciones para su cuidado.
• Hojas bond tamaño carta
de color indistinto.
2. Las plantas de mi
escuela
Que los alumnos exploren la diversidad de plantas que
hay en su escuela y reconozcan el tamaño como un
criterio para clasificarlas.
2 y 3
3. Las plantas son de
distinto tamaño
Que los alumnos clasifiquen plantas con base en sus
propios criterios y considerando su tamaño.
• Tijeras.
• Pegamento.
• Lupa.
• Yerbas.
4
4. Las plantas en
nuestra vida y la del
planeta
Que los alumnos reconozcan las relaciones e
interacciones que hay entre las plantas y el resto de los
seres vivos para que valoren su importancia y sugieran
acciones para protegerlas.
5
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos integren lo aprendido al describir las
características de una planta y señalen acciones para
su cuidado.
• Caja de cartón.
• Folders.
• Fichas de trabajo.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos identifiquen lo que aprendieron,
analicen sus actitudes durante el trabajo en esta
secuencia y reconozcan lo que pueden mejorar en el
trabajo en equipo.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.92 CT p. 235
¿Cómo guío el proceso?
Previo al trabajo con la secuencia didáctica,realice un ejercicio en el que los alumnos evoquen nombres de diferentes plantas que
conozcan. Indague si pueden describir algunas de sus características. Promueva que los alumnos observen detalladamente las
imágenes de las plantas de la página y las describan. Fomente que las comparen con las que tienen contacto cotidianamente.
Llame particularmente la atención sobre los distintos tamaños que tienen las plantas de las imágenes.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos pueden recordar detalles de las plantas que ven cotidianamente.Note si saben de la diversidad de plantas
que existen en su entorno y si las acciones que proponen para su cuidado son directas (regarlas, no maltratarlas) o indirectas
(proteger el lugar donde viven).
Apartado 2. Las plantas de mi escuela Pág.93 CT p. 235
¿Cómo guío el proceso?
A veces, las plantas pasan desapercibidas para los alumnos, por lo que en la actividad Exploremos el entorno se busca generar
curiosidad y atención por la diversidad de éstas.Independientemente del lugar en que se encuentre la escuela,es posible encontrar
plantas,incluso en macetas.De ser posible,realice un recorrido con anticipación para tomar nota de los lugares en los que hay más
plantas o existe una mayor diversidad.Antes de realizar el recorrido fuera del aula, pregunte a los alumnos cuáles son las plantas
que han visto en la escuela o alrededor de ésta. Durante el recorrido pídales observar el tamaño de las plantas y si tienen tronco
o flores; si es posible, permítales sentir su textura y olerlas. Cuando los alumnos regresen al salón y hagan su registro, oriéntelos con
algunas preguntas concretas sobre las plantas observadas,para que incluyan la mayor cantidad posible de detalles,por ejemplo,
¿su tallo es grueso o delgado?,¿tiene flores?,¿de qué color?,¿qué forma tienen las hojas?,¿es más grande o más pequeña que tú?
¿Cómo extender?
Se sugiere que los niños se dibujen junto a la planta con la finalidad de que se tomen como referente para representar el tamaño
real de ésta; sin embargo, es posible también que usen como referente otros objetos o personas de su entorno (construcciones o,
incluso, otras plantas) observando la proporción entre ellos.

123. 176
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos representan gráficamente las plantas considerando tronco, hojas y flores (de ser el caso) y si logran
establecer una comparación adecuada de la planta con su propio tamaño; de no ser así, haga preguntas que les permitan
establecer esta comparación.Verifique si las descripciones y representaciones gráficas que hacen de las plantas que observan se
enriquecen a lo largo del trabajo en la secuencia.
Apartado 3. Las plantas son de distinto tamaño Pág.94 - 97 CT p. 236
¿Cómo guío el proceso?
Para esta actividad se trabajará con el Recortable 2 que incluye distintos tipos de plantas en función de su tamaño y otras
características generales (se presentan dos yerbas,dos arbustos y dos árboles).Antes de solicitar a los alumnos que las clasifiquen
por tamaño, sugiérales pensar y proponer diferentes maneras de agruparlas; con ello promoverá el desarrollo de habilidades de
clasificación. Observe si los alumnos proponen el tamaño de las plantas como criterio de clasificación; si no es así, oriéntelos para
que lo consideren. Antes de que peguen las imágenes en el lugar correspondiente del libro, pida que socialicen su propuesta,
la argumenten y en grupo lleguen a un consenso. Para contestar las preguntas se espera que en principio los niños utilicen
referentes para establecer el tamaño de cada grupo de plantas, por ejemplo, comparándolas con el tamaño de sus brazos, sus
piernas o su estatura. Mediante la relación de columnas de la página 96 se espera que los niños reconozcan que el tamaño no
es el único criterio que permite clasificar a las plantas en yerbas,arbustos y árboles.En cuanto a la página 96,tome en cuenta que
las descripciones que se presentan son generales y, al analizar casos concretos, éstas deben tomarse con cautela; por ejemplo,
muchos arbustos pueden ser más pequeños que la estatura de un niño de 7 años; incluso algunos árboles son más bajos
que ellos. Se sugiere que una vez que se haya realizado este ejercicio, los niños den más ejemplos de cada uno de los grupos;
si es posible, salgan del aula para identificar a qué grupo pertenece cada una de las plantas que ya habían observado con
antelación.Una vez trabajado este criterio de clasificación,se espera que los niños lo apliquen al identificar el tamaño de la planta
que dibujaron anteriormente. Guíelos para que argumenten su respuesta hablando del tamaño y características generales de
la planta. Además, se busca que los niños reconozcan que el tamaño también tiene relación con ciertas características de la
estructura de las plantas. Por ejemplo: los árboles suelen tener un solo tronco y varias ramas, mientras que los arbustos tienen
varios tallos. Respecto a la actividad para realizar en casa, se busca que con ésta los alumnos utilicen los criterios desarrollados
en clase para observar otras plantas e investiguen su nombre (para ello pueden preguntar a sus familiares u otros miembros de la
comunidad, o hacer uso de las tic). Cuando los niños lleven las yerbas a clase, haga notar que existen plantas en la comunidad
cuya presencia quizá no habían advertido. Con la finalidad de que los alumnos desarrollen su capacidad de observación,
invítelos a utilizar una lupa y describir el color, el tamaño y las texturas de las plantas. Se sugiere que los alumnos registren lo que
observaron por medio de dibujos y descripciones escritas, lo cual favorecerá la integración de sus indagaciones. Recuerde pedir
a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades. Abra un espacio para destacar la diversidad de yerbas que
los alumnos lleven al salón de clases. Identifique si entre ellas hay algunas medicinales o comestibles (como los quelites). Será
una buena oportunidad para reconocer las aportaciones de los pueblos originarios al conocimiento y aprovechamiento de las
plantas.
¿Cómo extender?
Es posible extender el tema de este apartado a partir del Dato interesante de la página 96, mediante el cual es posible tratar el
origen del nombre de algunas plantas.También puede detonar el tema de plantas carnívoras,u otro que interese al grupo,y guiar
investigaciones en diferentes fuentes de información.
Pautas para evaluar
Analice la forma en la que los alumnos clasifican las imágenes de las plantas del Recortable 2 y motívelos a compartir sus criterios
de clasificación.Identifique si éstos se enriquecen debido a los diálogos grupales.Revise los dibujos que hacen de las plantas de su
comunidad y permítales compararlos con los que hicieron en el apartado 2 para identificar si hay cambios en la forma de registrar.

124. 177
Apartado 4. Las plantas en nuestra vida y la del planeta Pág.98 - 99 CT p. 237
¿Cómo guío el proceso?
Para esta actividad, promueva que los alumnos describan la imagen que se presenta con el fin de que identifiquen a los seres
vivos. Para orientarlos en la construcción de explicaciones en torno a la relación entre las plantas y los seres vivos, pídales, por
ejemplo, que imaginen qué papel juegan las plantas en la vida de cada animal (la ardilla y el ave necesitan de los árboles
como refugio y a su vez se alimentan de plantas y frutos). Guíe la discusión de forma que puedan reconocer que sin plantas no
hay vida posible. La identificación de los seres vivos que necesitan de las plantas funciona como un detonante para realizar la
actividad del Círculo de diálogo, en la cual se pide a los alumnos compartir sus ideas respecto a la importancia de las plantas.
Permita que compartan sus reflexiones y ayúdelos haciéndoles notar (en la imagen) cómo interactúa cada uno de los seres vivos
con las plantas para que tengan más argumentos para responder qué pasaría si éstas no existieran. En cuanto a la actividad de
la página 99, oriente a los niños para que piensen en acciones directas (no cortarlas, regarlas) e indirectas (utilizar menos papel,
no gastar mucha agua); estas últimas, que permiten conservar el hábitat de las plantas, usualmente no son perceptibles para los
alumnos. Procure que en el organizador gráfico se registren acciones de ambos tipos. El Dato interesante puede introducir uno
de los ámbitos en los que las plantas son esenciales en la vida de los seres humanos: la alimentación. Parta de este ejemplo para
discutir en grupo sobre la importancia de las plantas en su propia alimentación.
¿Cómo apoyar?
Promueva que los alumnos identifiquen cómo las plantas están presentes en cada una de las acciones del día y en los objetos
que utilizan. Elaboren en grupo una lista de actividades y señalen qué relación tiene en cada una de ellas con las plantas.
¿Cómo extender?
Puede incrementar la complejidad del diálogo sobre la importancia de las plantas si introduce la idea de que los carnívoros se
alimentan de los herbívoros, que a su vez requieren directamente de las plantas. Esto puede ayudar a los alumnos a reconocer la
importancia de las plantas en el medio, a identificar la relación que se establece entre los elementos que lo conforman.Aborde
la importancia que tienen algunas plantas para el desarrollo de otras, por ejemplo: un gran árbol que genera las condiciones
necesarias de luz, humedad y temperatura para el desarrollo de pequeñas yerbas.
Pautas para evaluar
Identifique en las reflexiones sobre la importancia de las plantas, la capacidad de los alumnos de ir más allá de lo inmediato y de
lo concreto. Respecto a las acciones que sugieren llevar a cabo para ayudar a proteger las plantas, identifique si sólo reconocen
interacciones directas o también indirectas.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.100 CT p. 238
¿Cómo guío el proceso?
Dialogue con los alumnos acerca de la información que integrarán sobre cada una de las plantas. Promueva que, en su trabajo,
incluyan las clasificaciones abordadas a lo largo de la secuencia: yerbas, arbustos y árboles. Reflexione con ellos acerca de la
importancia de clasificar los elementos que configuran o son parte de la naturaleza como una manera de estudiarlos. Sugiera
la construcción del fichero en equipo, empleando una caja de cartón que los alumnos pinten y decoren. Reflexione con ellos
acerca de la importancia de nuestras actitudes en la elaboración colaborativa de productos (como el fichero). Pregúnteles de
qué manera es más fácil construir algo entre todos, qué se requiere de cada uno en términos de participación y valorar la de los
otros.Ayude a los alumnos a hacer un recuento de todas las plantas que conocieron para que lo comparen con las respuestas
que dieron inicialmente a las preguntas del primer apartado. Haga notar que, al incorporar las plantas de su comunidad a lo
largo de la secuencia, se amplió su conocimiento.
¿Cómo extender?
Sugiera diferentes formas de elaborar el fichero.Si hay acceso a equipo de cómputo,puede ser digital e incluir imágenes tomadas
por los mismos niños, u obtenidas de internet. Promueva el desarrollo de habilidades digitales utilizando el procesador de textos.
Pautas para evaluar
En la construcción de las fichas,valore la capacidad de los alumnos para describir las plantas de su comunidad,usando adjetivos
que hagan referencia a aquello que perciben con los sentidos de la vista, el tacto y el olfato. Identifique el valor que los alumnos
atribuyen al conocimiento y cuidado de las plantas de su localidad.

125. 178
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.101 CT p. 111
¿Cómo guío el proceso?
En la primera parte se espera que los alumnos reafirmen e integren de qué manera clasificaron las plantas, y expresen por escrito
algo que hayan aprendido acerca de ellas. Las respuestas serán diversas, por lo que conviene promover su socialización. En la
segunda parte se busca que los alumnos valoren su participación e involucramiento en el desarrollo de las actividades en equipo,
de manera que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje en términos de lo construido con sus pares. Para evaluar el
desempeño de los alumnos en el trabajo en equipo, sitúelos en las actividades que se realizaron en equipo. Recuerde que en
esta modalidad de trabajo se ponen en acción una serie de habilidades y destrezas que implican proponer ideas, argumentar,
negociar, aceptar las ideas de otros y gestionar el tiempo. Haga énfasis en algunas características del trabajo en equipo que
ayuden a los alumnos a diferenciarlo de otro tipo de trabajo, como el individual o el grupal.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos son capaces de expresar diferentes criterios de clasificación; entre ellos, el tamaño u otras características
que diferencian a las yerbas, los arbustos y los árboles. Verifique si reconocen su relevancia para nuestra vida y la del planeta e
identifican acciones para ayudar a protegerlas.Tome en cuenta la valoración que hacen los alumnos respecto a su desempeño
al trabajar en equipo, de tal forma que les ayude a mejorar en los siguientes trabajos que se realicen en esta modalidad.
Microhistoria
Dos niños y una niña siembran tres semillas. Después de cubrirlas con tierra, uno de los niños las riega. Cada planta crece a su
ritmo y de acuerdo con sus propias características. Después, se aprecia que se trata de un árbol, un arbusto y una yerba. Utilice
las imágenes para que los alumnos identifiquen las acciones para cuidar las plantas, las diferencias en su tamaño y la relación
con otros seres vivos.

126. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 251
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Perseverancia
Indicadores de logro: Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco interesantes pero necesarias.
5. Hacer no solo lo que me gusta
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
hojas para anotar y lápices.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse.
• Compartir. Pida a varios estudiantes que completen la frase siguiente:“Me gusta ayudar a …”.
• Explique a los alumnos que en el día hay momentos en los que debemos hacer cosas que no son de nuestro interés o agrado, pero que son
necesarias. Pídales que le den algunos ejemplos al respecto y que le digan qué actividades no les gusta hacer, pero tienen que llevarlas a cabo
porque son necesarias.
• Entregue una hoja a cada alumno. Solicite a los estudiantes que dividan la hoja en dos columnas iguales, en una dibujarán algo que disfrutan
hacer y en la otra algo que no les interesa tanto, pero que es necesario llevar a cabo.
• Después de que terminen el dibujo, pídales que trabajen en parejas para que intercambien sus dibujos con un compañero, así como sus
opiniones acerca de cuáles serían las consecuencias, para sí mismos y para las personas que los rodean, de solamente hacer lo que les gusta.
• Guíe una reflexión acerca de que no todo lo que hacemos es de nuestro agrado o interés, pero hay cosas que debemos hacer porque son
necesarias y repercuten en el bienestar personal y en el de los demás. Por ejemplo, un niño podrá decir que no le gusta colaborar en las
labores del hogar, sin embargo, además de ser necesarias, el ayudar a hacerlas repercute en su capacidad de ser solidario y favorece que sea
consciente de que estas labores son responsabilidad de toda la familia y no solo de unos cuantos de sus miembros.
• Comunidad de diálogo. Comente con los alumnos algunas estrategias que pueden utilizar para llevar a cabo con una mejor actitud las tareas
que no son de su interés.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Comenta lo que te gusta hacer.
Identifique y escribe actividades que no les gusta hacer. Elaboran un dibujo de actividades que gustan o no hacer.
Dimensión: Autonomía Habilidad: Iniciativa personal CT p. 252
Indicadores de logro: Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal,social y escolar.
1. El árbol
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
hojas o cartulinas, marcadores o colores y lápiz.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Algo que aprendí recientemente es…”.
• Mediante una pequeña introducción ayude a los estudiantes a comprender que cada persona es diferente, como los árboles, pero que todas
son valiosas y cada una tiene cualidades que la hacen especial.
• Solicite que adopten la postura de cuerpo de montaña para reflexionar en silencio,durante dos minutos,sobre qué les gusta de sí mismos.Plantee
preguntas como las siguientes: ¿cómo son ustedes? ¿Qué saben hacer? ¿Qué se les dificulta hacer?
• Después de los dos minutos, toque un instrumento musical y pida a los alumnos que hagan tres respiraciones profundas, dígales que abran los
ojos lentamente, que muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
• Al final, pida a los alumnos que dibujen algo relacionado con lo que reflexionaron. (Esta actividad puede ser llevada a cabo fuera del salón y, si
es posible,cerca de la naturaleza).Al concluir su dibujo,quienes así lo deseen pueden comentar qué capacidades y cualidades consideran que
tienen, lo que saben hacer por sí mismos y con qué actividades todavía necesitan ayuda. Comente lo que usted sabe hacer y con qué todavía
necesita ayuda. El grupo deberá escuchar con respeto y atención.Al finalizar, el resto del grupo o usted mismo puede añadir alguna cualidad o
capacidad que no haya sido mencionada por el estudiante que tenga la palabra.
• Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿qué puedo aprender de esta actividad? ¿Qué me gustó
descubrir de mí mismo?
• Resuelva Cuaderno de Trabajo,practique por dos minutos la“postura de cuerpo de montaña”y termina la frase.Comenta sobre lo que te gustaría
aprender. Dibuja cómo es lo que le gusta y lo que se le dificulta hacer. Para finalizar escribe sus capacidades y cualidades.
Educación Socioemocional
179

127. 184
Segundo
Grado
Español
Planificación
BLOQUE 2
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Actividad puntual
La energía eléctrica hace diferencias
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
Aprendizaje esperado: Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.
Propósitos: Que los alumnos…
• Que los alumnos escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para
ello investigarán, seleccionarán y organizarán la información.
Materiales: Imágenes e ilustraciones, fuentes de consulta impresas y audiovisuales.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 10 sesiones distribuidas en 2 semanas.
Producto final: Texto informativo.
Actividades
recurrentes Con todas las letras
Que los alumnos:
Mejoren su conocimiento alfabético mediante la
reconstrucción de palabras a partir de pistas que ofrecen
las letras iniciales y finales.
114 162
La energía
eléctrica hace
diferencias
4.Escribimos nuestros
textos
Expresen información en un texto donde comparen dos
situaciones contrastantes.
114
115
162
163
5. Revisamos nuestros
textos
Revisen y corrijan sus textos. 116 164
6. Compartimos
nuestros textos
Compartan sus textos. 116 164
Actividades
recurrentes
Distintos tipos de
narraciones
Reconozcan características de distintos tipos de
narraciones.
117
118
165
Semana 20 La energía eléctrica hace diferencias
Con todas las letras. Explique a los niños las reglas del juego: Voy a pensar una palabra que ustedes tienen
que adivinar. Les voy a dar dos pistas: cómo empieza y cómo termina. Ustedes dirán, por turno, una letra. Si esa
letra está en la palabra que pensé, la voy a colocar en su lugar. Si aparece más de una vez voy a colocarla en
todos los lugares que correspondan. Si no está, por cada letra equivocada tendrán un punto. Ustedes ganan si
adivinan la palabra antes de llegar a 5 (o a 8 o a 10). Decida el número de oportunidades según el largo de
la palabra o la facilidad con la que jueguen sus alumnos.Para que los alumnos fortalezcan su conocimiento
alfabético, use palabras que tengan sílabas con una estructura que lleve más de una consonante o más
de una vocal: por ejemplo: tigre, elefante, armadillo.También puede complejizar el juego usando palabras
que impliquen dificultades ortográficas que haya detectado en sus alumnos. ¿Cómo apoyar? Para trabajar
de manera diferenciada atendiendo al nivel de conocimientos sobre el sistema de escritura de los niños,
puede organizar equipos con niños con conocimientos similares. A quienes todavía no están alfabetizados
proponga palabras con sílabas simples.¿Cómo extender? Para los niños que ya están alfabetizados,permita
que sean ellos mismos quienes propongan las palabras y definan el número de líneas que deben incorporar
de acuerdo con la cantidad de letras.
114 162

128. 185
4. Escribimos nuestros textos. En el libro de texto, los niños escribirán la primera versión del escrito tomando
en cuenta la información que han encontrado. Pida que tomen como guía los indicadores del libro de texto,
para que decidan el orden que darán a las ideas y expresen una opinión al comparar las distintas formas de
vida con y sin electricidad. En el transcurso de esta práctica monitoree que los alumnos utilicen expresiones
claras, organizadas y completas, refieran lo que se puede o no hacer con la luz eléctrica, utilicen los verbos
correctos de pasado y presente. Proponga hacer juntos un ejemplo para que todos tengan clara la forma
de trabajo. Si lo considera conveniente, permita que sea alguno de sus alumnos quien haga de escribano
(ya no sea usted a quien le dicten, para avanzar en la autonomía). Intervenga con pregunta que los ayuden
a reflexionar sobre la formulación del texto; ayúdelos a utilizar conectores (antes, luego, después, porque,
hasta que), puede preguntar, por ejemplo: ¿Qué palabra nos puede ayudar unir estas dos ideas? ¿Cuál nos
sirve para decir que esto pasó después? Los niños tienen que estar conscientes que sus escritos mejoran si se
revisan y corrigen, por tanto, constate que hagan los ajustes necesarios en el texto. En Cuaderno de Trabajo
pp. 162 y 163, persentan actividades de repaso a lo estudiado en el aula. Un recuadro informativo con la
explicación de los conectores de tiempo, caua y efecto: Cuando se redacta un texto, necesitamos palabras
para ordenar los hechos y utilizamos: antes, luego, primero, después, ahora, hoy, finalmente, por último. Otras
veces hay que explicar la causa de un hecho y se usan las palabras: porque, pues, dado que, debido a, ya
que…con sus respectivas actividades para identificarlos, asimismo se propone el espacio adecuado para
redactar la primera versión del texto de contraste que redactarán los alumnos. Pautas para evaluar. Observe
y tome nota de la forma en que los alumnos leen sus registros, estructuran y expresan las ideas, la seguridad
y la libertad con que opinan.Verifique la utilización correcta de verbos, de los conectores de temporalidad
y los aspectos ortográficos como mayúsculas, punto y seguido, acentos. Valore la forma en que revisan y
corrigen los textos.
114
115
162
163
5. Revisamos los textos. Continúen mejorando sus escritos por medio de revisiones individuales y otras con
ayuda de sus compañeros. Identifique a los alumnos que les resulte complicado este ejercicio y decida la
mejor forma de brindarles retroalimentación y ayuda,ya sea realizando un acompañamiento individualizado
o integrándolos en binas o en pequeños equipos. Revisen entre compañeros y con su ayuda si las ideas que
escribieron son claras y ordenadas,si contrastan diferencias de las formas de vida de quienes tienen energía
eléctrica y las que no, las correcciones ortográficas que aún se requieren. Estos momentos de reflexión irán
formando en los alumnos un criterio sólido de las implicaciones que se dan en los actos de escritura e irán
consolidando sus habilidades para hacerlo cada vez mejor.Para revisar la puntuación de sus textos,consulte
la Secuencia didáctica específica“¿Cómo trabajar con la puntuación?”, en la página 171.Una vez terminado
este ejercicio indique que lo transcriban al cuaderno.En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para
realizar la revisión del texto redactado por los estudiantes,con una serie de indicadores que les favorecen en
percatarse del cuáles son sus errores y tener la oportunidad de corregirlos. Pautas para evaluar. Monitoree
la forma en que revisan y corrigen los textos. Verifique la utilización correcta de verbos, de conectores de
temporalidad y los aspectos ortográficos como mayúsculas,punto y seguido,acentos.Constate que todos los
niños transcriban al cuaderno su trabajo y valore el empeño y dedicación en esta tarea.
116 164
6.Compartimos nuestros textos.Integre binas de trabajo para que intercambien sus textos y los complementen,
sugiera que tomen los criterios de revisión que se encuentran al inicio de la página 116; recuerde a los
alumnos que pueden hacer sugerencias a sus compañeros para mejorar sus textos siempre con respeto y con
la intención de aportar ideas para mejorar. Una vez terminada esta actividad, pida que escriban la versión
final de sus trabajos en el libro de texto.Organice al grupo en un espacio adecuado dentro o fuera del salón
de clase para que lean sus trabajos y escuchen a sus compañeros. Haga de esta actividad una vivencia
agradable para que sus alumnos tengan la oportunidad de valorar lo que son capaces de producir por ellos
mismos y con la ayuda de otros.Para que los textos sean compartidos con una mayor cantidad de personas,
sugiera a los niños incluirlos en el periódico escolar; puede conocer algunas sugerencias para organizarlo
en la página 33. Recuérdeles agregar al fichero las palabras que vayan aprendiendo. Las actividades de
Cuaderno de Trabajo brinda la oportunidad de repasar los aspectos a revisar antes de compartir su texto
con los compañeros. Pautas para evaluar. Valore la forma en que integran las características gráficas y
ortográficas de los textos que elaboran, si incluyen las ideas que querían expresar y están completas, los
avances o dificultades que muestran en los aspectos ortográficos. Compartan lo que más les llamó la
atención de los textos que escribieron. Evalúen el trabajo realizado a lo largo de estos días.
116 164
Distintos tipos de narraciones Pida que comparen dos de los personajes de las narraciones leídas las
semanas anteriores para llenar el cuadro, con el fin de sistematizar los subgéneros en la siguiente parte de
la sesión. Esta actividad también permitirá evaluar el conocimiento que los alumnos lograron a partir de
la lectura de diferentes narraciones. Solicite que comparen sus características físicas y de conducta, así
como las situaciones que enfrentan y cómo las resuelven. Indique que, a partir de una definición general de
cada subgénero, van a identificar cuáles de las narraciones leídas les corresponden. Lo primordial es que se
familiaricen con esta distinción y no que se aprendan de memoria las definiciones. Resuelva en Cuaderno
de Trabajo las actividades propuestas, un cuadro de doble entrada con las narraciones leídas en forma de
comparación sobre el nombre del animal, las características del personaje y las situaciones que enfrentan.
Realiza un recordatorio de que describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas,
los lugares o los objetos y finaliza con las definiciones de los textos narrativos para identificar el “cuento”, la
“leyenda y la “fábula”. ¿Cómo extender? Promueva la lectura de narraciones de distintos subgéneros en
distintos espacios libres de lectura, para que regresen a la reflexión que se propone en esta sesión. Pautas
para evaluar.Valore la comparación que hacen los niños de distintas narraciones para establecer semejanzas
y diferencias que le ayuden a comenzar a distinguir tres de los subgéneros narrativos más comunes en la
literatura infantil.
117 165

129. 186
Segundo
Grado
Español
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizaje esperado: Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
Propósitos: Que los alumnos…
• Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes,
relaciones causales y temporales.
• Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura.
• Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro
manufacturado por los propios niños para ser compartido con la comunidad escolar.
Materiales: Hojas grandes y plumones, libros con cuentos que hayan leído a lo largo del curso, material de escritura y
dibujo: hojas blancas, plumones, hojas de cartón, pegamento, hilo y aguja.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 20 sesiones compartidas en 4 semanas.
Producto final: Cuento.
Actividades
recurrentes
Decimos
trabalenguas
Que los alumnos:
Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
trabajar palabras con r y con rr.
119
Escribimos y
compartimos
cuentos
Etapa 1.
Recordamos
cuentos
1. Identificamos los
elementos
Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama
como estructura básica narrativa de los cuentos.
120
166
167
2. Imaginamos historias Generen ideas iniciales para construir una historia. 121 168
3. Expresiones para
escribir cuentos
Reflexionen sobre algunas expresiones recurrentes de la
narrativa literaria infantil que pueden incorporar a sus
propios cuentos.
122 169
Actividades
recurrentes Mi Libro de lecturas
Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan
su interpretación.
123 169
Planificación
BLOQUE 2
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Proyecto
Escribimos y compartimos cuentos
Semana 21 Escribimos y compartimos cuentos
LT CT
Decimos trabalenguas. Ayúdelos a que digan el trabalenguas de la manera más rápida posible y lo
aprendan de memoria. Si hay palabras que desconozcan, ayúdelos a comprender su significado. Pregunte si
creen que en el texto hay personajes,cuáles son,cómo lo supieron.Guíe la atención a la identificación del uso
de mayúsculas en los nombres. Solicite que cierren el libro y lo escriban en su cuaderno. Revise la escritura y
aproveche para explicarles las diferencias ortográficas en el uso de la r y la rr. Más adelante encontrará otras
actividades para abordar nuevamente este contenido ortográfico con otros ejemplos.
119
Etapa 1. Recordamos cuentos,
1. Identificamos los elementos. Acerca de los cuentos. Una trama narrativa convencional suele componerse
de una secuencia de acontecimientos encadenados temporal y causalmente de manera coherente. El eje de
esta coherencia suele ser el surgimiento de un problema y el desarrollo de acontecimientos que conducen a
su resolución. Por eso se dice, desde Aristóteles en su Poética, que una trama narrativa está conformada por
un inicio, un desarrollo y un fin en torno a una acción única. Elija con los niños un cuento que todos conozcan.
Considere los que han leído en el ciclo escolar y sean de su preferencia.Lea para ellos el cuento como en otras
situaciones de lectura compartida. Organice una plática para recuperar su contenido. Oriente su atención
hacia la secuencia de acontecimientos que dan sentido a la historia. Plantee preguntas como las siguientes:
¿Qué es lo que sucede en el cuento? ¿Qué hacen los personajes? ¿Por qué lo hacen? ¿En qué termina el
cuento? ¿Por qué termina de esta manera? Pida que completen el cuadro de su libro de texto con los elementos
generales de la trama narrativa del cuento que escucharon.Organice equipos de dos o tres alumnos para que
comparen su trabajo. Posibilite que discutan sobre las diferencias y traten de ponerse de acuerdo sobre cómo
debe quedar. Lea en Cuaderno de Trabajo el cuento “Las doce princesas bailarinas” y encerrar los guiones
largos que aparecen en los diálogos del cuento.

130. 187
1. Recordamos cuentos, Acerca de los cuentos. Lee el recuadro informativo referente al guion largo en los
diálogos de las narraciones y contestan preguntas para recuperar la trama del cuento e interpretarlo. Para
finalizar lee el recuadro informativo sobre la estructura del cuento, recordando que en la estructura del cuento
se aprecian tres partes: 1º En el inicio es donde presentan a los personajes y especifican el lugar y el tiempo
de la narración.
2º El desarrollo, donde narran las aventuras de los personajes. 3º El desenlace o final de la narración, donde se
resuelven los problemas. ¿Cómo apoyar? Si hay niños a quienes les resultó complicado el llenado de la tabla,
realice la actividad de manera colectiva. Después, proponga la lectura de otro cuento para que los alumnos
lo trabajen individualmente. Pautas para evaluar.Valore en qué medida los niños identifican el problema que
enfrentan los personajes como eje articulador de las acciones y, en ese sentido, cómo establecen relaciones
temporales y causales entre los acontecimientos.
41
166
167
2. Imaginamos historias.Acerca de las narraciones. Las narraciones literarias son comprensibles en la medida
en que presentan una serie de acontecimientos encadenados temporal y causalmente,en torno al surgimiento
y a la resolución de un problema, pero son entretenidas e interesantes si contienen episodios sorpresivos,
novedosos,inesperados,en los que cambia la fortuna de los personajes,y que ponen en riesgo la continuidad
misma de la trama a favor de lo heterogéneo. Invite a sus alumnos a inventar cuentos propios y a compartirlos
por escrito. Proponga una conversación en la que surjan ideas sobre posibles historias para contar a otros
niños; pida que comenten por qué serían interesantes o divertidas. Proponga un espacio para que los niños
imaginen sus propias historias y escriban un esbozo en su libro de texto. Organice una plenaria en la que pida
a algunos niños que compartan sus ideas. Invite a los niños a profundizar en los elementos que conforman la
historia que imaginaron,llenando el cuadro de su libro de texto.Registre en Cuaderno de Trabajo el nombre del
cuento que va a redactar y cuál será la trama que escribirá.Después completa la tabla de doble entrada sobre
¿En qué lugar y tiempo se va a desarrollar? ¿Cuáles serán los personajes? ¿Cuál es el personaje principal?
¿Qué problema o conflicto tendrá que enfrentar? ¿Qué aventuras deberá vivir? ¿Qué objetos o amigos lo
ayudan? generando las ideas iniciales de los estudiantes para escribir la narración. ¿Cómo apoyar? Modele
con los niños la invención de una historia y escriba en el pizarrón o en un cartel, por medio de dictado al
docente, los elementos que tendrán que desarrollar para sus propias historias. ¿Cómo extender? Pida a los
niños que narren oralmente la historia que imaginaron y que valoren el efecto que causa en los oyentes.
Complete la tabla en la que registran las expresiones diferentes comúnmente empleadas en los cuentos al
iniciar la historia, para ir contando lo que ocurre y para terminar. Pautas para evaluar. En Valore la capacidad
de los niños para reflexionar sobre las características del lenguaje que suele utilizarse en los cuentos infantiles.
Realmente su desempeño al clasificar las frases del libro de texto según su función en la presentación de ideas.
121 168
3. Expresiones para escribir cuentos. Acerca del lenguaje en la literatura. El lenguaje escrito suele presentar
expresiones y formas de organizar el discurso que son distintas a las del lenguaje oral. Que los niños se
familiaricen con el uso de esas características de la literatura escrita forma parte de su proceso de formación
como lectores y escritores. Lea a los niños los inicios y finales de algunos cuentos infantiles que hayan leído y
en los que sean reconocibles algunas frases típicas de estos textos. Propicie que ellos mismos reconozcan sus
semejanzas y diferencias. Relea con ellos algunos pasajes de cuentos conocidos y llame su atención sobre
cómo se enlazan los acontecimientos mediante el uso de conectores y otros recursos. Por ejemplo, en “La
historia del ratón en la tienda” puede llamar la atención de los niños sobre las frases resaltadas en negritas:
Así que se levantó sobre las patas traseras estirando el hocico y soltando un silbido de alegría. Pero ¿con qué
debería empezar primero? […]Sabía y no sabía lo que tenía que comer primero.Y de repente, se hizo de día.
Proponga que clasifiquen las frases que se presentan en el libro de texto según el uso que pueden tener en los
cuentos infantiles. Organice una plenaria en la que los niños compartan, justifiquen y discutan sus respuestas.
Pautas para evaluar.Evalúe los progresos de sus alumnos durante la identificación de características comunes
de los distintos instructivos. ¿Se percatan de las semejanzas y diferencias? ¿Pueden nombrarlas y describirlas?
Estime si son capaces de sintetizar la función y objetivo de los instructivos en general.
122 169
Mi Libro de lecturas. En esta ocasión usted seleccionará un texto, de preferencia informativo, que considere
que puede ser de interés para sus alumnos. Éste puede ser de los materiales disponibles en su salón, en su
casa o en alguna página de internet. Prepare previamente preguntas relacionadas con el contenido del texto.
Después de leer puede generar otras a partir de las ideas de los niños. Antes de empezar la lectura, haga
algunos comentarios sobre cómo llegó ese material a sus manos o por qué se le ocurrió que podría interesar
a los niños. Haga preguntas para que imaginen el posible contenido del texto a partir del título. Por ejemplo,
puede plantear preguntas como las siguientes: ¿De qué creen que trate? ¿Por qué piensan eso? Si se trata de
un libro, puede preguntar: ¿Qué observan en la portada? ¿Por qué creen que aparezca esta imagen? ¿Leemos
la reseña que viene en la contracubierta?Tal vez con eso podamos tener una idea del contenido del texto.El libro
empieza hablando sobre… ¿qué más dirá? Después de la lectura, converse con sus alumnos para profundizar
en la comprensión del contenido. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Se trató de lo que pensaban
antes de leer el texto? ¿Qué información nueva aprendimos con la lectura? A diferencia de otras ocasiones, los
niños no tendrán a la vista el texto mientras usted lee. Esto representa un reto diferente para la interpretación.
Si no recuerdan algunas partes del texto o si tienen dificultad para comprender algunos fragmentos, puede
volver a leer hasta que tengan las ideas más claras. Pida a sus alumnos que contesten las preguntas que se
encuentran en su libro de texto y compartan sus respuestas. En Cuaderno de Trabajo se presenta un texto
informativo para que los niños, antes de la lectura escriban de qué creen que trata y por qué piensa que será
así, luego el texto, y finaliza con preguntas que llevarán a reflexionar sobre su contenido y utilidad.
123
169
170

131. 188
Matemáticas
Segundo
Grado
7. La panadería LT p. 122 CT p. 210
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen que el número de elementos de un arreglo rectangular puede
calcularse con una multiplicación. Que exploren que el orden de los factores no
altera el producto.
• Una calculadora por cada alumno.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• El número de panes se puede calcular con dos multiplicaciones, por ejemplo, para
las donas 3 x 6 pero también 6 x 3. Si en la puesta en común no surge alguna, usted
puede proponerla.
• Si los alumnos cuentan de uno en uno los panes, invítelos a que empleen otro
procedimiento.
• Pida que comprueben su respuesta con una calculadora, y que también verifiquen
que 3 x 6 es igual a 6 x 3.
• Resuelva cuaderno de Trabajo que presenta resolución de problemas con arreglos
rectangulares con la finalidad de que se percaten que el orden de los factores no
altera el producto.
• Pregunte: ¿cómo supieron que el número de panes
se puede calcular con una multiplicación?, ¿qué
números tienen que multiplicar?
Aplique una autoevaluación del Cuaderno deTrabajo,
determine las respuestas después de una puesta
en común y registre que el orden de los factores no
alteran el producto.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Pregunte a los alumnos ¿cuántas filas hay?, ¿cuántos panes hay en cada fila?,
¿puedes calcular el total sumando?, ¿con cuál suma?, ¿puedes expresar esta suma
con una multiplicación?
• Proponga arreglos rectangulares de puntos (en
hojas o en el pizarrón) y que los alumnos anoten la
multiplicación y el resultado correspondiente.
BLOQUE 2 pp. 116- 125
Trayecto 6. La multiplicación
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Multiplicación y división.
• Resuelve problemas de multiplicación con números
naturales menores que 10.
Propósito y descripción del trayecto
En el trayecto 5 del bloque 1 los alumnos resolvieron problemas sobre series numéricas,adiciones de sumandos iguales y el cálculo de elementos de
un arreglo rectangular,los resolvieron con procedimientos propios y sin conocer la operación ni el signo de multiplicar.En este trayecto conocerán
una nueva operación: la multiplicación, y empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con una multiplicación y los
diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta operación. El propósito principal del trayecto es construir el sentido de la multiplicación
al resolver problemas que impliquen multiplicar y al calcular el resultado de multiplicaciones de dos dígitos con procedimientos propios. No es
propósito de este trayecto construir el cuadro de multiplicaciones ni mucho menos memorizar los resultados de multiplicaciones. A través de
arreglos rectangulares los alumnos empezarán a construir la idea de que pueden cambiar el orden de los factores sin alterar el resultado.
Tiempo de realización
Las 10 lecciones del trayecto pueden trabajarse en 10 sesiones de 50 minutos. La lección Más multiplicaciones puede trabajarse varias veces
en diferentes días a lo largo del año escolar.

132. 189
8. Los panqués LT p. 123 CT p. 211
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen que el orden de los factores no altera el resultado. • Una calculadora por cada alumno.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Se espera que los alumnos anoten multiplicaciones con los mismos factores,por ejemplo
4 x 5 y 5 x 4; no obstante es probable que algunos anoten otras multiplicaciones que
den 20, esto está permitido y servirá para que se den cuenta de que hay diferentes
multiplicaciones con el mismo resultado.
• Los arreglos rectangulares aparecen dibujados incompletos para evitar el conteo
de uno en uno.
• En la puesta en común pida que comprueben con su calculadora que las dos
multiplicaciones dan el mismo resultado. También puede pedirse que resuelvan la
suma correspondiente y comparen cuál es más rápido: multiplicar o sumar.
• Resuelva Cuaderno deTrabajo,con las prácticas del trabajo realizado en el libro de texto.
• Pregunte: ¿cómo saben los números que tienen que
multiplicar?
• Aplique una coevaluación y en la puesta en común
permita que los alumnos se expliquen unos a otros las
respuestas en forma argumentada.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Pida que representen el arreglo rectangular con puntos o con material concreto y
permita el conteo uno a uno, después haga las preguntas de apoyo sugeridas en la
lección anterior.
• Proponga multiplicaciones para que los alumnos las
representen con arreglos rectangulares de puntos.
9. ¿Suma o multiplicación? LT p. 124 CT p. 212
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que identifiquen problemas verbales que se resuelven con una multiplicación o con
una suma de sumandos diferentes.
• Vasitos y frijoles (opcional, para quienes se les dificulte
la actividad).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Además de las preguntas planteadas en el “Cierre”, en la puesta en común es muy
importante que los alumnos comenten cómo identifican que un problema puede
resolverse con una multiplicación, se espera que noten que lo que tienen que sumar
son números iguales y que si bien en el problema se muestran dos números, en la
multiplicación sólo aparece uno de ellos y el otro no está escrito, es el número de
sumandos.
• Resuelva las operaciones que se presentan en Cuaderno de Trabajo, con situaciones
para que los estudiantes identifiquen si se puede resolver con suma o multiplicación.
• Pregunte: ¿cómo saben si tienen que subrayar la suma
o la multiplicación?, ¿en qué se fijan?
• Aplique una coevaluación y emplea la puesta
en común para que los alumnos más avanzados
expliquen a sus compañeros la forma sencilla de
resolverlos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Pida que representen los problemas con vasitos y frijoles, y que observen en cuáles
casos tienen que sumar números iguales.
• Proponga que inventen un problema que se resuelva
con 6 + 7 y otro con 6 x 7.
10. El doble del doble LT p. 125 CT p. 212
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que calculen mentalmente multiplicaciones por cuatro.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Si bien se espera que los alumnos resuelvan mentalmente las multiplicaciones es
probable que tengan la necesidad de registrar algún resultado parcial para recordarlo,
esto está permitido.Por ejemplo para 4 x 9 los alumnos pueden calcular mentalmente
que 9 y 9 son 18 y anotar el 18 para recordarlo; después sumar mentalmente 18 y 18.
• La estrategia para calcular el doble del doble se da en la lección. No obstante, la
estrategia para sumar dos veces el mismo número puede ser diferente, es importante
compartir esas estrategias, preguntar, por ejemplo, ¿cómo sumaste 18 más 18
mentalmente?
• Resuelva las operaciones que se presentan en Cuaderno de Trabajo, donde se
incluye operaciones donde un factor es 0.
• Pregunte: ¿cómo multiplican mentalmente por 4?,
¿conocen otra manera?
• Aplique una heteroevaluación y registre los resultados
obtenidos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Proponga multiplicaciones por 2. • Proponga multiplicaciones por 8.

133. 190
Matemáticas
Segundo
Grado
BLOQUE 2 pp. 126- 131
Trayecto 7. Más cuerpos geométricos
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se continúa con el estudio de cuerpos geométricos iniciado en el bloque anterior, incluyendo, además de prismas y cilindros,
pirámides y esferas. El énfasis está en el análisis de las representaciones de los cuerpos geométricos, su interpretación y su producción a través
de dibujos. En particular, se sigue reforzando la identificación de los cuerpos a través del reconocimiento visual de la forma de las caras, del
número de éstas,de aristas y de vértices así como de las relaciones y diferencias entre figuras y cuerpos geométricos.Se profundiza al encontrar
relaciones entre cuerpos geométricos,por ejemplo,los que tienen vértices y los que no; los que tienen aristas y los que no; y los que tienen aristas
y vértices. Se introduce el trabajo explícito con el sentido espacial en representaciones planas de construcciones con cubos, ésta es la base
para el trabajo posterior del cálculo de volumen.En su conjunto,el trayecto permitirá a los alumnos continuar con el descubrimiento de nuevas
características de cuerpos geométricos que les permitan reconocerlos, construirlos y describirlos cada vez con mayor precisión, centrando su
atención en características principalmente geométricas y desechando como referentes lo que tiene a su alrededor.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por seis lecciones. Cada una puede desarrollarse en una sesión de 50 minutos
1. ¿De quién son las huellas? LT p. 126 CT p. 213
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que reconozcan la relación entre figuras y cuerpos geométricos, en particular,
diversos prismas.
• Sería deseable tener cajas o cuerpos geométricos
que sean un prisma rectangular (caja de
medicina), un cubo y un prisma triangular.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta actividad le servirá como diagnóstico sobre lo aprendido en el trayecto anterior
de “cuerpos geométricos”.
• Inicie la clase indagando si los alumnos conocen el significado de las huellas,
puede preguntarles “¿cómo podemos saber si la huella de una mano es de la mano
derecha?, ¿qué podemos saber con una huella?” Puede dibujar la mano de un niño
y la suya en el pizarrón y hacer un análisis de lo que se puede identificar en ellas.
• En plenaria muestre un prisma triangular de manera que, para sus alumnos, la vista
de frente sea un triángulo y pregúnteles,¿dónde está el otro triángulo? El énfasis en la
actividad es enseñarle a los alumnos a identificar las partes de los cuerpos aunque
no los veamos.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo la actividad que se presenta, recuerde que las
caras son las superficies planas que limitan el cuerpo geométrico y tienen forma de
figuras geométricas.
• Observe la manera cómo analizan y relacionan
la imagen del cuerpo con las caras que lo
conforman. Por ejemplo, pregúnteles: ¿por qué
eligen ese grupo de huellas?, ¿dónde está el
rectángulo en ese cuerpo geométrico?
• Aplique una coevaluación en el Cuaderno de
Trabajo, califique después de una puesta en
común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Para los que aún no pueden reconocer las caras de los prismas, es necesario llevar
material concreto para que resuelvan la actividad. Es importante que tengan la
oportunidad de comparar las caras, reconocer sus formas y contarlas.
• En el cartel de los cuerpos geométricos pueden
ahora colocar las formas de todas las caras que
componen algunos prismas y pegarlas.

134. 191
2. Construcciones con palillos LT p. 127 CT p. 213
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que reconozcan características geométricas de las pirámides. • 12 palillos o popotes por equipo.
• Plastilina u otro material para unirlos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Al inicio pueden analizar conjuntamente la imagen,si han visto estas formas,si saben
cómo se llaman. No les dé nombres o características, ese es el sentido de la lección.
• Una vez que cada equipo haya elegido cual pirámide quieren construir, fomente la
anticipación,pregúnteles cuántos palillos/popotes necesitan.Entrégueles la cantidad
exacta.
• Al finalizar la construcción, tome nota de los alumnos que acertaron y los que no.
Pregúnteles a quiénes les hizo falta, cuál borde no consideraron y por qué. Esta
información es muy valiosa porque le permitirá identificar si los niños ya pueden
visualizar algunos elementos de los cuerpos que no son inmediatamente identificables.
• En esta lección se nombra a los picos como vértices y a los bordes como aristas,
aunque no es necesario que ellos lo usen en sus descripciones.
• Complete las expresiones que se presentan en Cuaderno deTrabajo sobre los cuerpos
geométricos que elaboraron con palillos y plastilina.
• Escuche y registre las descripciones de sus
construcciones.
• Se espera que logren identificar que las pirámides
tienen un vértice opuesto a la base, donde se
unen todos los vértices de los triángulos laterales;
y que las caras laterales siempre son triángulos.
•
• Aplique una autoevaluación, califique después
de una puesta en común, identifique a los
alumnos que presentaron dificultades para
armar los cuerpos geométricos e invítelos a que
presenten sus argumentos de respuesta.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Pueden tener dificultades con el manejo del material y las uniones en los vértices.
Quizás también para verbalizar sus ideas. Ayúdelos con preguntas o ejemplos de
cómo unir los palillos.
• En el cartel de los cuerpos geométricos pueden
colocar a las pirámides. Pídales que busquen
imágenes de pirámides en revistas o periódicos
o que las dibujen.
3.Así me lo imagino LT p. 128 CT p. 214
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que representen un cuerpo geométrico a partir de su descripción. • Objetos con las siguientes formas: cubo, cilindro,
prisma rectangular, triangular, pentagonal y
pirámide cuadrangular, pueden elaborarse con
cartulina, madera o barro/plastilina.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta actividad es individual; si observa que tienen dificultades para hacerla, puede
organizarlos en parejas.
• Pida a algunos niños que hagan sus dibujos en el pizarrón. Si alguien olvida incluir
algún elemento, seguramente los demás le ayudarán.
• Sugiera que coloquen debajo de cada dibujo un nombre del cuerpo geométrico.
Coloque entre paréntesis cómo se les reconoce en geometría: prisma, cilindro, cubo.
También escriban otra manera de describirlo usando “se parece a”.
• Resuelva la actividad propuesta en Cuaderno de Trabajo para identificar los cuerpos
geométricos que se describen.
• Observe la manera cómo hacen sus trazos.
Pregúnteles cuál es el cuadrado, dónde está el
círculo o el triángulo, según sea el caso. No se
espera que sus dibujos sean muy claros. Pero
observar sus trazos es una manera de acercarnos
a lo que están imaginando a través de una
descripción verbal.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Al momento de hacer los trazos algunos podrán sentir frustración porque no les
queda como esperan. Ayúdelos a comprender que cada uno tiene una manera de
plasmar lo que imagina.
• Pueden aprovechar para buscar en el diccionario
u otros materiales del acervo el significado de las
nuevas palabras.

135. 192
Matemáticas
Segundo
Grado
4. ¿Cuáles están mal ubicados? LT p. 129 CT p. 214
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que relacionen características de un cuerpo geométrico con sus representaciones. • Cuerpos geométricos para que los alumnos
puedan ver, tocar y explorar.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice los equipos y ubique a los integrantes de manera que puedan escucharse
y comunicarse.
• En cada equipo, enfatice leer y explicar las características de cada grupo. Use
preguntas y permita la exploración con el material concreto.
• Una vez que la mayoría haya terminado, retome las preguntas del “Cierre” para
compartir las estrategias empleadas para identificar aristas y vértices en un dibujo.
• Identifique en Cuaderno de Trabajo los cuerpos geométricos que no tienen aristas
no vértices; los que tienen aristas, pero no vértices y los que tienen aristas y vértices.
• Esté atento y registre la manera como los equipos
deciden si un cuerpo geométrico cumple o no
con la característica dada. No intervenga para
corregirlos,guíelos con preguntas que los lleven a
reflexionar. Por ejemplo, en los cuerpos del grupo
“tienen aristas pero no vértices”, ellos tendrían
que descartar a las esferas porque no tienen
aristas. También el cono porque tiene un vértice
y por tanto, también a las pirámides y los prismas.
Un ejemplo de pregunta sería, ¿cuáles tienen
aristas (o bordes)?, ¿cuáles no? Pídales que lean
nuevamente las características: “Tienen bordes
(o aristas)” e invítelos a que le expliquen qué
comprenden con esta información.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Haga preguntas guía y promueva la verificación con el material concreto. Si para
algunos son muchos dibujos puede ayudarles a eliminar algunos.
• Divida al grupo en dos. Uno hará tarjetas con
dibujos de cuerpos geométricos y la otra mitad,
sus descripciones. Al final, deberán concordar el
dibujo con su descripción.
5. Casas especiales LT p. 130 CT p. 215
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que fortalezcan sus habilidades de visualización (o percepción) geométrica,
razonamiento espacial y descripción de configuraciones geométricas.
• 4 cubos por equipos (pueden ser cajas
cuadradas, dados grandes, o cubos de madera
o plástico)
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La exploración de construcciones con cubos les permitirá a los niños notar, que al
igual que con figuras geométricas, se pueden generar varias configuraciones. (En
este caso 15 en total, no se espera que las armen todas).
• Las construcciones iniciales pueden ser únicamente apilamiento de cubos vertical
y horizontal.También pueden surgir algunas con huecos, pídales leer nuevamente la
consigna.
• La consigna de que todas las casas deben ser diferentes, les permitirá identificar
relaciones espaciales respecto a los cuerpos geométricos y su descripción.
• Para finalizar la lección permita que ellos expliquen por qué dos casas son iguales
aunque parecen diferentes o viceversa. Puede elegir dos construcciones de dos
equipos y colocarlas frente a todo el salón para esta discusión grupal.
• En Cuaderno de Trabajo resuelva la actividad que se presenta,identifique los que son
iguales aunque están en diferente posición.
• Observe si logran discriminar si dos casas
son diferentes. Escuche sus interpretaciones y
seguramente en sus explicaciones saldrán ideas
que expresen transformaciones geométricas
como rotaciones y por tanto, dos casas son la
misma. Ese es un gran logro.
•
• Aplique una autoevaluación y solicite que
argumenten las respuestas durante la puesta en
común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede iniciar con dos cubos únicamente. En este caso, sólo podrán tener dos
posibilidades. Después lo puede ir complejjizando con otro cubo más. De esta
manera comprenderán lo que deberán construir.
• Organizarlos en equipos. Una pareja hace
una construcción y le da las instrucciones a la
otra para que la construyan. Deberán quedar
exactamente iguales.

136. 193
6. Las fotografías LT p. 131 CT p. 215
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que desarrollen habilidades para describir construcciones con cuerpos geométricos
y relacionarlas con sus representaciones.
• 4 cubos por equipos (pueden ser cajas
cuadradas, dados grandes, o cubos de madera
o plástico). También puede colocar 4 cubos
grandes para todo el salón.
• Una caja grande u otro objeto. Cada cara
deberá esta pintadas de un color diferente o con
imágenes diferentes.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Coloque en el centro del salón una mesa.Divida al grupo en ocho equipos.Ubíquelos
en un lugar diferente. Ahora, coloque sobre la mesa la caja grande. Cerciórese que
cada equipo vea solo una o dos caras de la caja.Pídales que describan o dibujen lo
que ven. Después ubíquelos en otro lugar para que hagan lo mismo.
• Una vez que hayan terminado tape la caja. Pregúnteles: ¿cuántas caras tiene?,
¿cómo son sus caras?,¿qué observaron de sus caras? Esta primera actividad permite
a los estudiantes experimentar que lo observado depende de dónde se ubiquen.
Un mismo cuerpo geométrico lo podemos ver de diferentes maneras y todas ellas,
permiten describirlo.
• Después invítelos a identificar lo que ve Paco y lo que ve Inely. La misma construcción
se ve diferente desde distintos puntos. Cuando dibujamos, decidimos cuál es el que
da mejor información de lo que vemos.
• Si tienen dificultades, reproduzca la construcción del libro con los cuatro cubos
(material concreto) e invítelos a verla de diferentes lugares. Es importante el trabajo
con el material concreto pues la representación ya es una abstracción en sí misma.
• Puede repetir la actividad, con nuevas construcciones para que ellos describan lo
que ven y dibujen lo que ven.
• Resuelva Cuaderno deTrabajo e identifique la descripción correcta de la construcción
geométrica.
• Por equipos y turnos haga preguntas como,
¿cuántos cubos ven desde ahí? Para establecer
relaciones entre lo que ven y lo que describen, es
necesario experimentar este tipo de actividades.
Así notarán por ejemplo, que de frente un
cuadrado se ve cuadrado pero sus otras caras
se ven como “alargadas” o como “rombos”,
pero siguen siendo cuadradas. Esto hace una
diferencia de cómo observar un cuerpo y una
figura geométrica.
•
• Aplique una heteroevaluación y registre los
problemas presentando por los alumnos y las
estrategias aplicadas para resolverlos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Propicie la reflexión para que analicen con mayor precisión lo que ven y lo que no ven
usando material concreto o con actividades en el patio. Cambiándolos de lugares.
• Organizarlos en parejas. Una pareja hace una
construcción y por medio de dibujos, da la
información necesaria para reconstruirla.
BLOQUE 2 pp. 132- 138
Trayecto 8. Otra vez 1000
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número,Adición y sustracción.
• Lee,escribe y ordena números naturales hasta
1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas con
dígitos de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores
que 100.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo realizado con los números hasta 1000 que se inició al principio del
bloque.Se continúa con el trabajo con la equivalencia entre los diferentes agrupamientos en unidades,decenas y centenas al representar
una misma cantidad, incluyéndose una variedad de objetos en las representaciones: símbolos numéricos, centenas y decenas completas,
monedas y billetes, fichas de colores. Se trabaja también con complementos a los múltiplos de 100, tanto por escrito como mentalmente.Al
trabajar simultáneamente con una variedad de representaciones de los números hasta 1000, el trayecto contribuye a la construcción de
un sentido numérico flexible a través del trabajo profundo con la estructura del sistema decimal.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por seis lecciones, las actividades pueden trabajarse en siete sesiones de 50 minutos.

137. 194
Matemáticas
Segundo
Grado
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
Compara características de diferentes lugares
y representa trayectos cotidianos con el uso de
croquis y símbolos propios.
Propósito
Que los alumnos representen lugares y trayectos mediante el uso de croquis y de símbolos, y describan trayectos empleando
referencias espaciales.
BLOQUE 2. Exploro mi entorno pp. 102 - 109
Secuencia didáctica 4. Lugares en mi comunidad
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1
1. Lo que pienso
Que los alumnos se aproximen a la idea de cómo nos
ubicamos en el espacio lejano y cómo lo comunicamos.
2. Lugares de
referencia
Que los alumnos identifiquen lugares de su comunidad
utilizados como referencia para ubicarse.
2 3. Croquis y símbolos
Que los alumnos identifiquen la función y características
de los croquis y de los símbolos.
3 4.Visita al zoológico
Que los alumnos tracen y describan trayectos e
identifiquen en ellos elementos de referencia.
4 5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos elaboren un croquis y realicen la
descripción de un trayecto como parte de una invitación.
• Hojas blancas,
• Materiales diversos para
decorar una invitación.
5 6. Lo que aprendí
Que los alumnos expresen la función de los croquis
y los símbolos, y evalúen su trabajo recurriendo a la
coevaluación.
1. Las papas de Tlanalapan LT p. 132 CT p. 216
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que formen cantidades utilizando grupos de 100 y 10 representados con dibujos y
con numerales.
• Tableros de 10 y de 100 o fichas de tres colores distintos
(opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Al comienzo, los alumnos podrán elegir la respuesta ideal de 4 huacales, 5 bolsas y
3 papas sueltas. Motívelos a encontrar otras posibilidades, como 45 bolsas y 3 papas
sueltas.
• En plenaria conviene registrar todas las representaciones y enfatizar la equivalencia
entre los agrupamientos.
• Para profundizar en el análisis haga preguntas como: ¿en todos los casos nos quedan
3 papas sueltas? ¿Por qué piensan que sucede esto? ¿Cuántas papas sueltas se
necesitan para tener llena una bolsa? ¿Cuántas bolsas se necesitan para tener la
misma cantidad que le cabe a un huacal? ¿Cuál es el máximo número de papas
sueltas que puedo tener?
• Observe si pueden transitar de manera fluida entre
diferentes representaciones. ¿Qué estrategias usan
para hacerlo?
•
• Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
verifique si encontraron las cinco maneras diferentes
de desagrupar en centenas y decenas el número 578,
que son todas las formas posibles.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Apóyese con material concreto (bolsas de frijoles, por ejemplo), o con fi chas de
colores y pida que construyan cantidades de una cifra, luego con una decena y
luego con dos cifras. Ilustre diferentes agrupamientos.
• También puede analizar con ellos el número escrito de manera literal (200405 para
245), preguntando por la cantidad de cifras y por su valor.
• Proponga que busquen cuál es la mínima cantidad
de huacales, bolsas y papa sueltas que pueden tener
al guardar 453 papas. La respuesta ideal tiene la
propiedad de que es la menor cantidad de huacales,
bolsas y papas sueltas posible.
Conocimiento del Medio

138. 195
Apartado 1. Lo que pienso Pág.102 CT p. 239
¿Cómo guío el proceso?
Al revisar la imagen con los niños,es importante dejar claro que Laura e Irene viven en dos lugares distintos del estado de Chiapas,
y ésta es la primera vez que Irene visita a Laura. Lo anterior le da sentido al hecho de que Irene no sabe cómo llegar a casa de
Laura. Escuche a los niños cómo dan indicaciones para llegar a un sitio. Haga notar la necesidad de tener formas precisas de
dar instrucciones, y de utilizar referencias espaciales básicas para describir dónde se encuentran algunos lugares.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos recurren o no a alguna referencia espacial, y si tienen ideas respecto a tipos de representación espacial,
como los croquis. Es importante que identifique las maneras que tienen para ubicarse en el espacio y orientarse; éstas pueden
ser verbales (describiendo, usando referencias) o no verbales (señalando). Identifique si estas formas se tornan más complejas y
se precisan a lo largo de la secuencia.
Apartado 2. Lugares de referencia Pág.103 CT p. 239-240
¿Cómo guío el proceso?
En todas las comunidades hay lugares de referencia como mercados, supermercados, tianguis, papelerías, farmacias, escuelas,
parques; o bien, ríos, lagunas, cenotes, granjas, según las particularidades de cada región del país. Pregunte a los niños cuáles
son los lugares de referencia de su comunidad y cómo es que ellos y sus familias interactúan en esos espacios: ¿trabajan en el
mercado?, ¿van de compras?, ¿pasean en el parque?, ¿pescan en la laguna? No es necesario que se aclare el término “lugar
de referencia”, pero sí que a lo largo de la secuencia verifique que los niños construyan esta noción y empiecen a emplear
lugares conocidos en la construcción de sus indicaciones. Dé a los alumnos unos minutos para pensar y registrar el nombre de
los lugares que se muestran en la actividad;ayúdelos a identificarlos.Pídales también que compartan las instrucciones para llegar
a la escuela desde distintos sitios, y que analicen la claridad de las indicaciones de sus compañeros. Este es un buen momento
para reflexionar con el grupo sobre cómo cada niño puede pensar en distintos lugares de referencia, con lo cual se contribuye
al reconocimiento de la diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística. Resalte que para que un lugar sea de referencia,
éste debe ser conocido por otras personas.
¿Cómo apoyar?
Para algunos alumnos resulta difícil explicar cómo llegarían desde uno de los lugares de referencia a la escuela.En estos casos,inicie
guiándolos para que, entre todos, construyan una explicación en sentido inverso: desde la escuela hasta el lugar de referencia.
Pautas para evaluar
Identifique la diversidad de sitios que los alumnos reconocen como lugares de referencia.Escuche los argumentos que dan sobre
los lugares importantes para ellos y para su comunidad. Considere su capacidad para dar instrucciones que permitan llegar de
un sitio de referencia a su escuela, aunque para este momento puedan ser aún imprecisas o ambiguas.
Apartado 3. Croquis y símbolos
Pág.104-105 CT p. 240-
241
¿Cómo guío el proceso?
La actividad inicia con la simulación de una fotografía y un croquis del mismo lugar. La comparación entre ambos recursos
promueve que los alumnos comprenden gradualmente la función y características del croquis.Para este propósito se proponen,en
la página 105,una serie de tareas que implican que los alumnos observen detalles de ambas imágenes al tiempo que comparan
y analizan diferencias y semejanzas entre éstas.Asimismo, se propone que los alumnos identifiquen los símbolos empleados en el
croquis.Al observarlos, y teniendo como referente ambas imágenes, los niños tendrán herramientas para comprender su utilidad
en este tipo de representaciones. Guíe a los alumnos para que reconozcan que los símbolos remiten al objeto representado; y
que se construyen a partir del acuerdo: se “sabe” que un símbolo representa algo porque así se ha establecido por convención
social. Lea de manera pausada las indicaciones de Laura para llegar a su casa. Se espera que los alumnos puedan “seguirlas”
e identificar de esta manera la casa de Laura en ambas imágenes. Guíe a los niños para que marquen el trayecto en el croquis.
Observe las representaciones que los alumnos proponen para referirse al elemento que falta en el croquis (las montañas).Promueva
que los alumnos revisen las diversas formas de representar las montañas de tal manera que puedan identificar que, dentro de
dicha diversidad, es posible encontrar representaciones comunes. Conviene que, al finalizar esta actividad indague si los niños
reconocen la función de un símbolo, preguntándoles de manera directa qué es y para qué creen que se emplea en un croquis.
Recuerde que no es necesario que den una definición formal y es posible que respondan con ejemplos.
¿Cómo apoyar?
Puede llevar a la clase croquis de diferentes lugares (museos,parques recreativos) y compartirlos con los alumnos para reflexionar
sobre su uso y hacer un análisis breve de los símbolos, acotaciones y señalizaciones de diferentes tipos que se incluyen en ellos.
¿Cómo extender?
Puede presentar al grupo una serie de símbolos (dibujados en el pizarrón o bien llevarlos de manera impresa) y que ellos traten
de identificar su significado y el contexto en el que se usan.
Pautas para evaluar
Identifique la noción de símbolo que manejan los alumnos, y verifique si ésta se torna compleja a lo largo del trabajo en la
secuencia.Tome en cuenta que no se espera en ningún momento que puedan definir términos como croquis o símbolo, pero sí
que reconozcan su función y algunas de sus características. Considere sus habilidades para seguir indicaciones que integren el
uso de lugares de referencia y de referencias espaciales básicas.

139. 196
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 4.Visita al zoológico Pág.106-107 CT p. 242
¿Cómo guío el proceso?
Para iniciar,pregunte a los alumnos si han visitado un zoológico.En caso de que obtenga respuestas afirmativas,pida que compartan
su experiencia.La palabra“zoológico”se presenta en Mis nuevas palabras para que los alumnos la tengan como referencia.Parta
del ejemplo del croquis del zoológico para que los niños retomen la función de un croquis.Indague si reconocen su utilidad en este
contexto,pues existen diferencias con la actividad anterior.Guíelos para que noten la importancia del croquis para encontrar a los
animales que les interesan y,en general,para ubicarse dentro de este espacio.Para tal efecto puede preguntar,por ejemplo,¿qué
pasaría si no entregaran el croquis del zoológico antes de entrar? Después de llevar a cabo la actividad de la página 107 puede
volver a abrir un diálogo sobre la función del croquis en esta situación y verificar si hay cambios en las respuestas de los alumnos.
¿Cómo extender?
Sugiera a los niños que elijan más animales y en cada oportunidad ayúdelos a realizar descripciones más completas de los
trayectos que seguirían para llegar a ellos, por ejemplo, al indicar de qué lado está cada animal o lugar durante su trayecto
(izquierda o derecha); proponer un trayecto corto y otro largo o bien, dibujar un animal en otro lugar del zoológico y describir el
trayecto para llegar a él desde diferentes puntos.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.108 CT p. 243
¿Cómo guío el proceso?
Esta actividad se enmarca en el contexto de una situación que gira en torno al festejo del inicio de la primavera;sin embargo,usted
tiene la opción de plantear una situación distinta, sobre todo si existe en la escuela algún proyecto vinculado con la comunidad,
en el cual pueda integrarse la elaboración de un croquis,así,éste tendrá una función auténtica.Antes de empezar,comente con
los niños cuál es la información necesaria para invitar a alguien a una fiesta: hora, día, lugar y referencias para llegar. Recuerde
pedir a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Revise que los croquis realizados por los alumnos tengan una distribución clara de los elementos representados,lo cual le permitirá
reconocer el nivel de desarrollo de las habilidades espaciales:ubicación y distribución espacial.Lo anterior implica que los lugares
que representen alrededor de la escuela correspondan (hasta cierto punto) con la realidad y que las distancias entre dichos
elementos sean más o menos proporcionales. Verifique si en la descripción del trayecto los alumnos se apoyan en el uso de
referencias espaciales básicas y de lugares de referencia.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.108 CT p. 243
¿Cómo guío el proceso?
Las preguntas buscan que los niños manifiesten la construcción que han hecho de lo que son los croquis y la función de los
símbolos. Puede apoyarlos haciendo referencia a un croquis concreto (el de casa de Laura o el del zoológico) y de símbolos
específicos que se hayan trabajado durante la secuencia. En esta ocasión se presenta una rúbrica que los niños utilizarán para
evaluar el croquis de uno de sus compañeros, por lo que es importante reflexionar sobre el respeto al trabajo de otros; hágales
notar que el sentido de la evaluación es mejorar lo realizado.Puede llevar a cabo ejercicios parecidos de coevaluación para otras
secuencias en las que se requiera apreciar los productos elaborados individualmente o por equipos. Los alumnos aprenderán
nuevas estrategias para valorar los productos de sus compañeros y los propios,por medio de la práctica y de la guía cercana por
parte de usted. Recuerde a los niños guardar su trabajo en la Carpeta de Actividades.
Microhistoria
Esta microhistoria muestra el camino que recorre un niño al salir de la escuela para llegar a su casa. En este trayecto pasa por
el mercado, donde compra una manzana que va comiendo mientras camina, cruza un puente y se encuentra con vecinos de
su comunidad. En la microhistoria se plantean lugares diversos, tanto de índole natural como social, algunos de éstos pueden
ser comunes para muchas comunidades, como el mercado o el camino rural. Invite a los alumnos a describir los lugares que
aparecen en las ilustraciones y a compararlos con los que conocen de su propio entorno natural y social.

140. 197
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 253
Dimensión: Autonomía Habilidad:Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
Indicadores de logro: Identifica actividades en las que necesita ayuda y que desearía hacer por sí mismo.
2. Sí se puede
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, cuenco o tambor, hojas, lápices o
colores, o pizarrón y gis.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Algo con lo que necesito ayuda es…”.
• Organice una sesión de lluvia de ideas en la que los estudiantes comenten alguna actividad que no puedan hacer por sí mismos todavía; pídales
también que mencionen aquello que consideran que ya pueden hacer y lo que quisieran aprender a hacer por su propia cuenta. Guíelos para
que las actividades que mencionen sean factibles, además de apropiadas para su edad y entorno.
• Haga un recuento de la sesión anterior, recuérdeles el valor de la autonomía, reitéreles la importancia de que puedan realizar actividades o
resolver situaciones por sí mismos, ya que están en una etapa favorable para llevar a cabo muchos aprendizajes. Comunidad de diálogo. Pida a
los estudiantes que respondan las preguntas siguientes: ¿qué cosas pueden hacer solos? ¿Para qué necesitan ayuda? ¿Qué les gustaría hacer
por sí mismos? ¿Qué no pueden hacer solos? Mediante el aprendizaje dialógico se pretende que los alumnos identifiquen actividades que
quisieran aprender a hacer por sí mismos para ser más autónomos.
• Es importante que ellos reconozcan que en ciertos momentos es necesario pedir ayuda a alguien más y que sepan que con la práctica y el
tiempo pueden ser cada vez más autónomos.
• Para finalizar, pida a los alumnos que hagan un dibujo sobre aquello que quieren aprender a hacer por sí mismos.
• Resuelve Cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Comenta sobre las situaciones
en las que necesitas ayuda. contesta preguntas de reflexión sobre el tema y elabora un dibujo de lo que quiere aprender a hacer para ser más
autónomo.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 254
Dimensión: Autonomía Habilidad: Liderazgo y apertura
Indicadores de logro: Propone ideas a la maestra y a su familia de nuevas actividades que desearía llevar a cabo.
3.Yo sí puedo Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Algo que me gustaría aprender es…”.
• Forme equipos y pídales que se pongan de acuerdo acerca de qué les gustaría aprender a hacer por sí mismos. Para la formación de equipos
identifique previamente qué actividades desean llevar a cabo y quién ya es capaz de hacerlas para que les enseñe a los demás (debe ser algo
que puedan aprender dentro del salón de clases o en el patio), por ejemplo: dibujar, dominar un balón, hacer un disfraz, escribir un cuento o
ilustrarlo, tomar parte en un juego de mesa, hacer pulseras y collares, dar maromas, saltar la cuerda, escribir una canción, etcétera.
• Los alumnos que ya sepan hacer el reto definido tendrán un rol de instructores en esta actividad.También puede invitar a algún alumno de un
grado más avanzado, a otro maestro o a algún padre o madre de familia a participar como instructor.
• Cada equipo contará con un instructor que los guiará y acompañará durante el aprendizaje, al cual se le destinarán 20 minutos. Después, cada
equipo compartirá con el resto del grupo el conocimiento que adquirieron y el método que utilizaron para ello.
• Solicite a los instructores que muestren a los estudiantes cómo hacer algunas actividades de práctica para que las lleven a cabo en casa.
• Pida a los niños que durante toda la semana continúen practicando en casa lo que aprendieron en el salón de clases para que en la siguiente
sesión muestren sus avances.
• Comunidad de diálogo. Pida a los estudiantes que respondan la pregunta siguiente: ¿qué tan importante es la perseverancia, la motivación, el
esfuerzo y la práctica para dominar una actividad? ¿Les gusta hacer cosas nuevas?
• Resuelva cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Comenta sobre lo que te gustará
aprender.Registra el acuerdo al que llegaron sobre la actividad que les gustaría aprender.Contesta preguntas de reflexión sobre el tema estudiado
y finaliza con un recuadro informativo: Para aprender y dominar una actividad, son indispensables la perseverancia, la motivación, el esfuerzo y la
práctica. Si las cosas que realmente valen la pena, se hicieran fácilmente, cualquiera las haría.
Educación Socioemocional

141. 202
Segundo
Grado
Español
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizaje esperado: Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
Propósitos: Que los alumnos…
• Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes,
relaciones causales y temporales.
• Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura.
• Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro
manufacturado por los propios niños para ser compartido con la comunidad escolar.
Materiales: Hojas grandes y plumones, libros con cuentos que hayan leído a lo largo del curso, material de escritura y
dibujo: hojas blancas, plumones, hojas de cartón, pegamento, hilo y aguja.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 20 sesiones compartidas en 4 semanas.
Producto final: Cuento.
Actividades
recurrentes ¿Con r o con rr?
Que los alumnos:
Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
trabajar palabras con r y con rr.
124 171
Escribimos y
compartimos
cuentos
Etapa 2.
Escribimos
nuestro cuento
1. Hacemos la primera
versión
Dediquen tiempo a la escritura de la primera versión de
su cuento, desarrollando las ideas que esbozaron en la
actividad anterior.
125 172
2. Revisamos la primera
versión
Hagan una primera revisión de su cuento centrada
en el desarrollo de las ideas y en el uso de algunas
convenciones de escritura de los textos narrativos.
126 173
3. Leemos el cuento de
un compañero
Desarrollen su capacidad de comprender y valorar los
textos de otros para proponer ajustes.
127 173
Actividades
recurrentes
Comprender para
compartir
“El lagarto está
llorando”
Reconozcan la importancia de la comprensión de un
poema como un paso previo para preparar su lectura en
voz alta.
128
129
Cuando cuentes
cuentos
Que los alumnos:
Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
trabajar palabras con sílabas CVC y CVVC..
130
Escribimos y
compartimos
cuentos
Etapa 3.
Revisamos
nuestro cuento
1. Escribimos la versión
final
Completen la revisión de sus cuentos y escriban la
versión final.
131 174
2. ¿Cómo se organizan
los libros de cuentos?
Exploren libros de cuentos para decidir cómo organizar
el suyo.
132
174
175
176
3. Planeamos nuestro
libro de cuentos
Definan las características de los libros de cuentos que
van a elaborar.
133 176
Actividades
recurrentes
Comprender para
compartir
“El lagarto está
llorando”
Reconozcan la importancia de la comprensión de un
poema como un paso previo para preparar su lectura en
voz alta; que aprecien las comparaciones como recurso
poético.
134
Planificación
BLOQUE 2
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Proyecto
Escribimos y compartimos cuentos

142. 203
Semana 22 Escribimos y compartimos cuentos
LT CT
¿Con r o con rr? Lea en voz alta el texto completo para que los alumnos puedan escribir las palabras
faltantes. Deles tiempo para que piensen cómo se escriben porque son palabras que plantean dificultades
ortográficas específicas. Si es necesario permita que los alumnos busquen en otras partes del texto palabras
que suenen de manera semejante para que tengan algunas pistas para decidir cómo escribir. Las palabras
que están subrayadas son las que lo niños deben completar. Revise con ellos las palabras que escribieron
y ayúdelos a identificar cuándo es necesario usar una r y cuándo se requieren dos rr. En este caso los niños
enfrentan una doble dificultad ortográfica porque tendrán que entender un doble problema: La r puede
representar un sonido débil o un sonido fuerte. El sonido fuerte puede estar en posición inicial de palabra
(como en Rosario, rumbo o renunció) o en posición intermedia (como en corriendo y arrojó). El sonido débil
nunca puede estar en posición inicial de palabra. El uso de una o dos grafías dependerá de la posición
que ocupan las letras (inicial o intermedia). De manera que los niños necesitan entender que cuando se
representa un sonido fuerte se usa una r en posición inicial y dos rr en posición intermedia.Y que cuando se
trata de un sonido débil no hay problema porque siempre se usará una r. En Cuaderno de Trabajo clasifica
las palabras que se presentan en tres reglas: Se escribe “r”, cuando la letra va entre dos vocales y suena
suave. Se escribe “r”, al principio de palabras y su sonido siempre es fuerte. Se escribe “rr” cuando va entre
dos vocales y suena fuerte. Buscan y escriben palabras que correspondan a cada regla y escriben las reglas
correspondientes.
124 171
Etapa 2. Escribimos nuestro cuento
1. Hacemos la primera versión. Pida a los niños que relean lo que escribieron en la actividad anterior. En la
primera fase de la escritura, ayúdelos a recuperar las ideas que ya escribieron en el planeador de la sesión
anterior, indique que escriban con más detalle cómo empieza, cómo sigue y cómo termina. Tome como
ejemplo las ideas de uno de los niños y desarrollen el inicio de manera colectiva; haga preguntas que ayuden
a enriquecer la narración,como:¿Cómo es ese personaje? ¿Qué pudo haber dicho para que el otro se enojara?
¿Cómo lo escribimos? Lea y comente con ellos las sugerencias del libro de texto sobre los aspectos a considerar
en la escritura de sus cuentos.Pase entre los lugares y dé tiempo para que escriban y monitoree sus avances.
Propicie que los niños se sientan en libertad y confianza para expresar lo que imaginan. Resuelva Cuaderno
de Trabajo p. 172, donde con la información obtenida en las clases anteriores, escribe la primera versión del
cuento. ¿Cómo extender? Intervenga para que los niños agreguen acontecimientos que den variedad a la
historia y detalles sobre cómo se desarrollaron.Si el espacio para escribir es insuficiente,pida que lo continúen
en el cuaderno. Pautas para evaluar.Valore el interés de los niños en participar en la actividad, propiciando
que la vivan como una situación divertida e interesante. Plantee preguntas y sugerencias para que los niños
replanteen o amplíen sus ideas: ¿Por qué dices que…? ¿Cómo es posible saber en lo que escribes que…?
¿Cómo es el lugar en que…? Haga una valoración general de las dificultades de los niños para desarrollar sus
ideas, especialmente en lo que se refiere a la presentación de personajes, lugares y diálogos.
125 172
2. Revisamos la primera versión. Escanee y proyecte en pantalla o copie en un cartel los escritos de algunos
niños para revisar su escritura. En plenaria, haga observaciones a los escritos de los niños seleccionados
en función de las pautas propuestas en el libro de texto. Proponga algunas sugerencias de ajuste, pero no
resuelva totalmente los elementos identificados en los textos tomados como ejemplo. Para apoyarlos en la
escritura convencional del tipo textual, puede recurrir a los referentes que los niños conozcan, por ejemplo:
Para no decir tantas veces La niña dice, y luego le contestó, ¿se acuerdan cómo podemos señalar que eso es
algo que dijo el personaje? Vamos a revisar el cuento “Nubes” para que se acuerden. Propicie la participación
de los alumnos tanto en la identificación de aspectos a mejorar como en la realización de propuestas.Revise
con los alumnos la lista de elementos a considerar plasmada en el libro de texto y pídales que realicen la
revisión de su escrito. Monitoree el trabajo de los alumnos, dialogando con ellos sobre las características
de sus textos. En Cuaderno de Trabajo se presentan una serie de indicadores que les apoyarán a revisar su
texto y favorecen la corrección para escribir la segunda versión de su texto. Pautas para evaluar. Aprecie la
disposición y la capacidad de los alumnos para plantearse problemas sobre la forma en que escribieron
sus cuentos. Identifique los aspectos en los que prestan atención más rápidamente y cuáles pasan por alto,
especialmente en lo que se refiere a la presentación de personajes, lugares y diálogos.
126 173
3. Leemos el cuento de un compañero. Para los niños puede ser difícil leer sus propios escritos con ojos de
lector; es decir, establecer diferencias entre lo que quisieron decir y lo que quedó plasmado en el texto, de
manera que otros lectores lo puedan comprender. Éste saber lo seguirán desarrollando a lo largo de toda su
vida. Organice a los niños en parejas para que intercambien sus cuentos. Pídales que los lean en silencio y
que contesten en su cuaderno de manera individual las preguntas del libro de texto.En un segundo momento
puede sugerir que lean en voz alta cada texto en parejas y que se detengan en donde haya algo que no se
entienda para preguntar al autor qué quiso decir y formular juntos una propuesta de corrección. Solicite que
las parejas se reúnan para compartir lo que comprendieron del cuento del otro y valorar si efectivamente eso
fue lo que quiso decir su compañero. Propicie que justifiquen sus decisiones sobre lo que escribieron y sus
interpretaciones sobre lo que leyeron. Pautas para evaluar. Valore la disposición al diálogo de los alumnos.
Preste atención a su capacidad de reconstruir la historia del texto de su compañero y a detectar los huecos
o inconsistencias de la narración.
127 173

143. 204
Segundo
Grado
Español
Comprender para compartir. Lea para los niños el poema “El lagarto está llorando” y luego pida que lo
lean en silencio. Proponga una conversación sobre el contenido y la musicalidad del poema con base en
las preguntas del libro de texto. Estas preguntas están centradas en la reconstrucción de la anécdota y los
motivos del personaje. Usted puede agregar otras para que los niños centren la atención en la forma del
poema; por ejemplo: ¿Por qué hay palabras y frases que se repiten? ¿Qué les parece que el poema presente
listas de sujetos y acciones cuando la vaquita va corriendo? Contribuya a que los niños identifiquen cómo
las repeticiones y las enumeraciones en este poema contribuyen a dar un ritmo vertiginoso al texto, que se
relaciona con el llanto de los lagartos.Proponga a los niños que,en equipos,preparen la lectura en voz alta del
poema. Para esto, cada integrante del equipo puede centrarse en una estrofa. Deben prestar atención a los
signos de admiración e interrogación para resaltar lo que expresan.Favorezca el diálogo entre los niños para
que se hagan sugerencias de cómo mejorar la lectura.Organice a los niños para que los equipos compartan
la lectura del poema y contrasten las formas en que lo leyeron. Pautas para evaluar. La evaluación de la
lectura en voz alta incluye la valoración de los aspectos formales: volumen, entonación, ritmo, gestualidad,
pero debe tener como base la comprensión del sentido de los textos.
128
Semana 23 Escribimos y compartimos cuentos
Cuando cuentes cuentos.Pida que lean el trabalenguas que se encuentra en el libro de texto.Esta actividad
permitirá que los alumnos que acaban de descubrir el principio alfabético de la escritura pero que aún
tienen dificultades con sílabas con una estructura CVC (consonante-vocal- consonante) presten atención
a cuántas grafías necesitan para representar ese tipo de sílabas. La oposición que se hace entre cuentes y
cuentos ayudará a que los niños centren su atención en las diferencias gráficas necesarias para representar
secuencias sonoras distintas. Este trabalenguas es útil porque las dos palabras se escriben de manera muy
similar y varían en una letra.Después de trabajar con este trabalenguas,usted puede proponer algún otro que
tenga palabras que resulten difíciles para sus alumnos.
130 174
Etapa 3. Revisamos nuestro cuento
1. Escribimos la versión final. Organice a los niños en las mismas parejas que en la sesión anterior. Pídales
que relean sus cuentos y hagan sugerencias para mejorarlos de acuerdo con las pautas con las que
revisaron sus propios textos.Tome nuevamente el cuento de algunos niños y modele la sustitución de palabras
repetidas y la organización del texto en párrafos, considerando aspectos como la distinción entre episodios
y la introducción de diálogos. Indique a los niños que escriban la versión final de sus cuentos. Realice las
actividades de Cuaderno de Trabajo en as que se presenta un párrafo del cuento para corrección. Lea los
recuadros informativos sobre las partes del libro: portada, contraportada, en la portada aparecen el título,
nombre del autor y editorial, el lomo, la página legal y el índice. Subraye lo que considere importante. Pautas
para evaluar. Monitoree y realimente lo que hacen los niños en todo el proceso. Particularmente apóyelos en
los siguientes aspectos de la escritura:
• La continuidad de los sujetos (personajes, lugares y objetos inanimados) a los que se hace referencia a
lo largo del texto, evitando ambigüedades, omisiones y repeticiones innecesarias. • El orden temporal de
los acontecimientos, especialmente para expresar la simultaneidad. • La distribución del texto en párrafos,
haciendo un análisis del escrito para distribuirlo en unidades centradas en contenidos relevantes y con cierta
autonomía temática. • La ortografía de las palabras.
131
174
175
176
2.¿Cómo se organizan los libros de cuentos? Indíqueles a los niños que en este proyecto van a armar un libro
integrando los cuentos que han escrito.Tenga listos varios libros de cuentos de la biblioteca. Pida a los niños
que los exploren centrando la atención en los elementos señalados en la tabla del libro de texto. Primero,
pida que revisen varios libros, comenten sus elementos y los comparen. Por ejemplo, pueden observar si los
cuentos de cada libro están escritos por el mismo autor o son varios, si tienen ilustraciones, si cuentan con
un glosario, etcétera. Organice una plenaria para comentar sobre las características y el propósito de cada
una de las partes. Previamente localice información sobre las partes de un libro, para compartirla con sus
alumnos.Apóyelos para que distingan entre los libros que tienen más de un cuento y los que tienen solo uno,
y las diferencias que de esto se derivan, principalmente, la inclusión o no de un índice. Luego solicíteles que
centren la atención en un solo libro para escribir la descripción de sus elementos en el libro. Como cierre de
la actividad, que entre todos hagan una lista de los elementos que deberá llevar su libro de cuentos. Pautas
para evaluar.Valore si los alumnos identifican la función de las partes de un libro.
132 176
3. Planeamos nuestro libro de cuentos. Organice una plenaria para que entre todos definan cómo van a
organizar, editar, compartir y conservar sus cuentos. Por ejemplo, si van a conjuntarlos en uno o en varios
volúmenes. Plantee opciones a los niños sobre cómo les gustaría organizar sus libros y la manera de
conservarlos.Propicie que participen en la toma de decisiones.Invite a los niños a comentar sobre el proceso
que van a seguir para elaborar sus libros,considerando los materiales y los apoyos que necesitarán.Distribuya
las tareas posibilitando la participación de todos los niños. Pautas para evaluar.Valore la participación de los
niños en la planeación de los volúmenes colectivos: ¿De qué manera intervienen en la toma de decisiones?
¿Consideran a los lectores a los que se dirigen?
133 176

144. 205
“Todo es ronda”. Pida a los niños que lean el poema en silencio. Indique que respondan las preguntas
del libro sobre el sentido de la palabra ronda en el poema y el sentido de algunas comparaciones. Las
primeras dos preguntas del libro de texto están centradas en el contenido general del poema.Es importante
que les ayude a comprender que la autora compara diferentes fenómenos de la naturaleza con niños que
juegan una ronda. En este sentido, la tercera pregunta, que los niños pueden responder a partir del pasaje
que más llame su atención, tiene como propósito que ellos expresen su interpretación de alguna de las
comparaciones que conforman el poema. Usted puede ayudarlos preguntando, por ejemplo: Si los ríos son
niños jugando, tomados de las manos, ¿A qué juego se parecen? Organice una puesta en común de sus
respuestas para que las realimenten. Ensaye con los niños la lectura coral del poema. Pueden seguir las
siguientes indicaciones: • Elijan a algunos niños y niñas para que lean solos,en voz alta,para todos,los pares
de versos que aluden a ellos y ellas. Pídales que comenten quiénes lo hacen mejor y por qué. • Ensayen de
manera coral cada par de versos que van a leer los niños y las niñas. Tomen como modelo la lectura de
sus compañeros que lo hicieron mejor. • Repasen la lectura completa del poema, alternándose las voces
y dándole expresividad al texto. ¿Cómo apoyar? Para apoyar la comprensión de las comparaciones, invite
a los niños a escenificar, tomados de las manos, el movimiento de los astros, los ríos, el mar o los trigales
movidos por el viento. ¿Cómo extender? Organice con los niños un recital para compartir la lectura en voz
alta de éste y otros poemas con la comunidad escolar. Pautas para evaluar. Evalúe que los niños avancen
en la justificación de sus interpretaciones.Valore que los niños hayan avanzado en la fluidez de los textos que
leen, con base en el trabajo previo de comprensión y de ensayo de lo que se va a leer.
134

145. 206
Matemáticas
Segundo
Grado
2. Pongámonos de acuerdo LT pp. 133 - 134 CT pp. 216-217
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que representen números utilizando:
• objetos que simbolicen centenas, decenas y unidades (hasta 1000),
• grupos de centenas, decenas y unidades escritas con numerales (100, 10 y 1)
• centenas, decenas y unidades escritas con numerales (múltiplos de 100, 10 y 1).
• Por equipo:
• Fichas azules, rojas y verdes
• Tarjetas de 100, 10 y 1
• Tarjetas del múltiplos de 100, 10 y 1.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Después de dividir al grupo en tercias, diga un número en voz alta para que cada
equipo forme ese número con las fi chas o tarjetas que tienen.
• Para que los estudiantes comprendan la dinámica de la actividad, comience
eligiendo números de dos cifras que sean múltiplos de 10, luego números de dos
cifras que no sean múltiplo de 10, enseguida de tres cifras múltiplos de 100 y de 10 y
luego cualquier número de tres cifras. Lo ideal es que el número que registren en el
libro sea de tres cifras.
• En cada caso, es conveniente que los equipos presenten diferentes formas de
representar el número. Por ejemplo, el 135 puede representarse con 1 ficha verde, tres
rojas y 5 azules pero también se podrían utilizar 13 fi chas rojas y 5 azules. Pida que
expliquen cómo construyeron su número y pregunte por las semejanzas y diferencias
entre dichas representaciones. La idea es que no se convierta en un ejercicio
mecánico en el que se asocien cifras con colores de fi chas o con tipos de tarjetas.
La búsqueda de representaciones equivalentes invita a la profundización del sentido
numérico.
• Con las tarjetas que muestran los múltiplos de 1, 10 y 100 también es posible formar
cantidades de distintas maneras. Para formar el 378 pueden utilizarse tarjetas de 200
y de 100, o bien una de 300. Conviene invitar diferentes representaciones y verifi car
su equivalencia.
• Promueva que sean los mismos estudiantes quienes verifiquen las interpretaciones
de otros equipos.
• Resuelva las actividades propuestas en Cuaderno de Trabajo utilizando las fichas
para encontrar formas diferentes de desagrupar los números.
• En las anotaciones del libro de texto, observe cómo
representan las cantidades, a fin de encontrar
patrones que les permitan ver algunos posibles errores
al momento de representar los números con fichas o
tarjetas. Utilice una rúbrica para registrar, para cada
representación, si pueden formar los números de
diferentes maneras.
•
• Aplique una autoevaluación del trabajo realizado,
califique el Cuaderno de Trabajo después de una
puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Cuando tengan problemas para usar un modelo de representación, conviene
proponer más números a formar.Puede trabajar con unidades y decenas únicamente
si es necesario.
• Puede dibujar una tabla en el pizarrón con centenas,
decenas y unidades y pedirle al grupo que digan
cómo se forma un número de su elección.
• También se pueden proponer problemas como: Luis
formó un número con 5 fichas de colores. María formó
un número con 1 sola ficha. El número de María es
más grande que el de Luis. ¿Qué fichas tiene cada
uno?
BLOQUE 2 pp. 132- 138
Trayecto 8. Otra vez 1000
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número,Adición y sustracción.
• Lee,escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos
de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se recuerda,se complementa y se profundiza el trabajo realizado con los números hasta 1000 que se inició al principio del bloque.
Se continúa con el trabajo con la equivalencia entre los diferentes agrupamientos en unidades, decenas y centenas al representar una misma
cantidad,incluyéndose una variedad de objetos en las representaciones:símbolos numéricos,centenas y decenas completas,monedas y billetes,
fichas de colores.Se trabaja también con complementos a los múltiplos de 100,tanto por escrito como mentalmente.Al trabajar simultáneamente
con una variedad de representaciones de los números hasta 1000, el trayecto contribuye a la construcción de un sentido numérico flexible a
través del trabajo profundo con la estructura del sistema decimal.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por seis lecciones, las actividades pueden trabajarse en siete sesiones de 50 minutos.

146. 207
3. La alcancía 2 LT p. 135 CT p. 218
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen el valor posicional de los dígitos en números hasta 1000 al
representarlos utilizando billetes y monedas.
• Monedas de 1 y 10 pesos y billetes de 100 de papel
o de juguete.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta actividad permite que los niños exploren diferentes maneras en que se puede
formar $549 de manera libre.
• En plenaria,conviene escribir diferentes representaciones de forma ordenada en una
tabla y analizarlas junto con el grupo.
• Resuelva cuaderno de Trabajo actividades de agrupamientos y desagrupamientos
de centenas, decenas y unidades.
• Analice las formas en las que los niños representan
la cantidad de dinero. En particular, observe si eligen
representar de la manera ideal el número, es decir 5
billetes de $100, 4 monedas de $10 y 9 monedas de
$1. Fomente que encuentren otros posibles resultados
y pregunte por las similitudes o diferencias entre
estas posibilidades. Por ejemplo, ¿en todos los casos
tenemos $9 en monedas de $1? ¿En todos los casos
tenemos 4 monedas de $10? ¿Por qué sólo pasa con
las monedas de $1?
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Trabaje con cantidades de dos cifras y luego analicen números de tres cifras.
• Pida registrar las sumas parciales de monedas de $1, $10 y billetes de $100 para
después sumar el total.
• Use las experiencias de los estudiantes al usar monedas para construir la idea de que
una cantidad puede ser formada de diferentes maneras.
• Pídales formar otras cantidades de dinero con billetes
y monedas de juguete.
4. ¿Qué sabes del 287? LT p. 136 CT pp. 218-219
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que representen de diferentes maneras números hasta 1000. • Puede apoyarse con tableros de 100, 10 y unidades;
fichas rojas, azules y verdes y billetes y monedas de
juguete.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En esta sesión se consolida el trabajo realizado en torno a las diferentes
representaciones de los números de tres cifras que se ha realizado anteriormente.
• Los tableros constituyen una representación en la que se muestra una colección
cuyos elementos son todos visibles. Los materiales como el dinero o las fi chas,
representan agrupamientos, por lo que el total de objetos que se utiliza no coincide
con el número que se está representando. Es importante observar si los estudiantes
presentan dificultades con alguna de las representaciones de manera que se les
pueda apoyar.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas sobre los tableros
necesarios para formar el número indicado. Completando las tablas.
• Proponga otras cantidades y, para cada estudiante,
anote si hay dificultades al trabajar con alguna de las
representaciones.
•
• Aplique una coevaluación entre los estudiantes y
verifique que en la puesta en común, argumenten las
soluciones.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Trabaje con material concreto cuando sea necesario para poder fortalecer la
traducción entre el número y la representación y viceversa.
• Si alguien tiene más confianza en algún tipo de representación, abra el espacio para
que lo explique a sus pares.
• Para completar la lección, puede promover que,
en cada caso, representen el número de muchas
maneras.
• También conviene proponer otras cantidades de
tres cifras y pedir que las representen utilizando los
diferentes objetos.
5. El ahorro LT p. 137 CT p. 220
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que completen centenas agregando decenas a un número dado hasta 1000.
• Que completen un millar agregando decenas y centenas a un número dado.
• Monedas y billetes de juguete (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Al inicio puede comenzar recopilando experiencias e ideas sobre el ahorro. Puede
hacer preguntas como: ¿saben lo que es el ahorro? ¿Han ahorrado o han visto a
alguien que lo haga? La idea es indagar las prácticas matemáticas que los niños
conocen o han tenido.
• Los cálculos propuestos, completar a la centena y completar al millar, trabajan con
el valor posicional y constituyen estrategias importantes para desarrollar el sentido
numérico y facilitar cálculos más complicados.
• Para completar a la centena conviene practicar el conteo de 10 en 10, mientras que
al completar el millar se utiliza el conteo de 100 en 100.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las prácticas de cálculo mental de sumas y restas
con dígitos de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números
pares menores que 100.
• Tome nota de las estrategias que usan para encontrar
lo que falta. ¿Cuentan de uno en uno? ¿Cuentan
de 10 en 10 o de 100 en 100? ¿Usan datos que ya
conocen (complementos)?
•
• Aplique una coevaluación y en la puesta en común
solicite a los alumnos que presentan dificultad que
expresen sus estrategias de solución y los argumentos
que los sostienen.

147. 208
Matemáticas
Segundo
Grado
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Pregunte,dado un número,cuánto es si sumo 10 (o si sumo 100).Puede descomponer
las cantidades utilizando tarjetas (240 = 200 + 10 + 10 + 10 + 10) y después ir
aumentando el número de tarjetas de 10 o de 100.
• Utilice números más pequeños como ejemplo (cuánto le falta a 70 para 100).
• Plantee casos en los que se paga una cantidad con
un cierto billete ($120 con un billete de $200) y pídales
reconocer si se dio bien el cambio o no.
6. Hasta 1000 LT p. 138 CT p. 220
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que realicen mentalmente:
• restas que involucran una centena completa menos un múltiplo de 10.
• restas de la forma 100 – a, siendo a un número de dos cifras.
• Monedas y billetes de juguete (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En lecciones anteriores los estudiantes han completado centenas a partir de múltiplos
de 10 por escrito y mentalmente. También han encontrado complementos a 1000,
por escrito. En esta lección se visitan nuevamente las estrategias para encontrar los
complementos a 100 y a 1000 y se trabaja mentalmente utilizando la resta.
• Es posible que tengan mayor dificultad con las restas que para encontrar
complementos (preguntas del tipo: ¿cuánto falta para?).Aunque matemáticamente
ambas interpretaciones son equivalentes, para los estudiantes pueden no serlo.
Guíelos para que establezcan la relación entre ellas y puedan ir de una a otra.
• Registre en qué tipo de operación se presentan difi
cultades, cuando deben encontrar cuánto falta
para..., o cuando se dice un múltiplo de 100 menos
un número.
• Aplique una heteroevaluación del cálculo mental de
sumas y restas con números menores que 1000.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Conviene practicar el conteo de 10 en 10 y de 100 en 100. • Una vez que los estudiantes encuentran con facilidad
los complementos a 100 y a 1000 se pueden proponer
operaciones en las que tengan que encontrar
complementos a centenas completas.Por ejemplo,se
pueden proponer operaciones como: ¿cuánto le falta
a 210 para 300? ¿Cuánto es 500 – 480?
Trayecto 9. Midamos distancias y la longitud pp. 139- 142
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y
distancias, pesos y capacidades, con unidades
no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican comparar,ordenar y medir longitudes y distancias con unidades no convencionales.
Exploran la relación entre la unidad utilizada y el resultado de la medición. Establecen que no es suficiente con saber las medidas obtenidas
de dos distancias, si las unidades son distintas es necesario conocer también dichas unidades. Concluyen que si una misma longitud o una
misma distancia se mide con unidades distintas, la unidad mayor arroja una medida menor.A partir de las dificultades que conlleva el uso de
unidades que varían para una misma persona o entre una persona y otra, se determina que para comparar diferentes longitudes o distancias
únicamente a partir del número de unidades usadas al medir, es necesario tener una unidad fija y estable para todos, por ejemplo, el paso del
maestro. Ésta es una unidad convencional local, es decir, convencional para el grupo de alumnos.
Tiempo de realización
El trayecto contiene cuatro lecciones, se estima que puede desarrollarse en cinco sesiones de 50 minutos.

148. 209
1. ¿Quién dio más pasos? LT p. 139 CT p. 221
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que identifiquen que la medida depende del tamaño de la unidad utilizada, es
decir, que para comparar dos caminos a partir de sus medidas también se necesita
conocer las unidades.
• Para cada alumno, un trozo de cordón que permita
comparar los tres caminos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pida a los alumnos que anoten el número de pasos de cada persona.Si ellos piensan
que avanzó más el niño porque recorrió 20 pasos, permita esa respuesta. Al verificar
con el cordón van a saber que en realidad todos recorrieron un camino igual de
largo.
• En el “Cierre” pregunte por qué si caminaron un tramo igual de largo, no dieron el
mismo número de pasos.
• Retome los resultados de la lección ¿Cuál tira es más larga? anterior,donde el número
de pasos depende del tamaño del paso.
• Observe si los alumnos comprenden que para
comparar a partir de las medidas, es decir del
número de pasos, se necesita también considerar las
unidades.
• Aplique una autoevaluación en el Cuaderno de
Trabajo, favorezca la autocorrección, argumentada.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si los alumnos no saben para qué usar el cordón, recuerde que este se superpone
sobre cada recorrido, empezando siempre del mismo extremo, y se marcan las tres
distancias en el cordón para poderlas comparar.
• Los pasos construidos en la lección ¡Juguemos otra
vez!
2.A ordenar pasos LT p. 140 CT p. 221
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que afinen sus procedimientos para ordenar diferentes unidades de acuerdo a su
longitud. Que identifiquen que el paso es muy variable de un alumno a otro.
• Figuras geométricas. Recortable 3
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice a todo el grupo en 4 equipos.
• Vigile que haya tres momentos para ordenar los pasos:primero al interior de un equipo,
luego al reunir dos equipos y finalmente todos los pasos del grupo.
• A partir del“Un paso más”pueden acordar que con el paso más pequeño se obtiene
una medida mayor.
• En el “Cierre”, muestre que la segunda y la tercera vez no es necesario empezar de
cero y volver a ordenar todas las tiras. Se puede mantener una mitad que ya está
ordenada, y sobre ese orden acomodar la primera tira de la otra mitad, luego seguir
con la siguiente y así sucesivamente.
• Observe si cada vez que ordenan, los alumnos
mejoran sus procedimientos.
• En Cuaderno de Trabajo, aplique una coevaluación,
califique después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Es posible que algunos alumnos,para comparar dos tiras,aún no consideren que sea
necesario hacer coincidir uno de sus extremos.En ese caso,muestre el procedimiento
cuando es utilizado por otros alumnos y pregunte la opinión al alumno en cuestión.
• Pregunte a los alumnos si el orden de los pasos es el
mismo que el de sus estaturas.Para comprobar deben
formarse por estaturas.
3. ¿Con qué paso se midió? LT p. 141 CT p. 222
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Reforzar que la medida depende del tamaño de la unidad utilizada, es decir, si una
misma longitud se mide con dos unidades distintas la unidad mayor cabe menos
veces en la longitud.
• Para cada equipo, cuatro tiras de papel que serán los
pasos de distintos niños. Conviene que las tiras midan
45, 50, 60 y 70 cm de largo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Previamente dibuje en el patio un rectángulo de 4 x 5.4 m que serán las dimensiones
del salón de Rubén y Julia.Si no dispone de mucho espacio,trace en el piso una línea
de 5.4 m de largo y comente a los alumnos que esa es la medida del largo del salón
de Rubén y Julia.
• En el “Cierre”, vea que quede claro que si el número de pasos es mayor, entonces el
paso es menor.También mencione que el número de pasos usados es la medida del
largo del salón.
• Al final guarde las tiras de Rubén y Julia pues las van a usar en la siguiente lección.
• Observe cómo encuentran cada paso. Por ejemplo,
pueden medir con todos los pasos hasta saber con
cuál se obtiene 12 y con cuál 9.O bien,pueden medir
con un paso, y, si por ejemplo, obtienen más de 12, se
descartan los pasos menores que ése.
• Verifique que en Cuaderno de Trabajo ordenen
correctamente las líneas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Tome la tira más larga,es decir,el paso de 70 cm,y pregunte: ¿creen que éste es el paso
de Rubén?, ¿cómo podemos saberlo?, ¿qué creen que pase si mido el largo del salón
con este paso? Mida con él la longitud correspondiente al largo del salón. El resultado
será más de 7 pasos pero menos de 8. Pregunte, ¿creen ahora que este es el paso de
Rubén?, ¿por qué?
• Pregunte, ¿cómo será la medida si usamos un paso
más pequeño que los cuatro?, ¿y si usamos uno más
grande?

149. 210
Matemáticas
Segundo
Grado
4, El paso del maestro LT p. 142 CT p. 222
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que reconozcan la utilidad de tener una unidad de longitud convencional para el
grupo.
• Una tira de papel para cada alumno y otra para el
maestro.
• Para cada equipo,el paso de Rubén y el de Juana de
la lección anterior.
• Para el grupo, el paso más pequeño y el más grande
del grupo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Recuerde a los alumnos que en las lecciones anteriores identificaron algunas
dificultades cuando se usan distintas unidades para medir. Por ejemplo, no pueden
saber si una distancia de 12 pasos es mayor a una de 9 pasos si en cada una se
usaron pasos distintos.
• Para construir la vara, pida a dos alumnos que le ayuden mientras el resto del grupo
observa.
• Explique que cuando varias personas se ponen de acuerdo para medir con una misma
unidad,a ella se le llama unidad convencional.La vara es una unidad convencional
para el grupo.
• Guarde en una caja todas las varas,pues las usarán en las actividades del siguiente
trimestre.
• Identifique si los niños comprenden las ventajas de
tener una unidad igual para todos.
•
• Aplique una heteroevaluación, verifique que
comprendan lo que es una unidad de medida
convencional y su utilidad.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Verifique si el procedimiento usado por los alumnos para construir una tira del mismo
tamaño que otra es correcto.
• Cuando todos llenen la primera columna de la tabla, pida que comparen sus
resultados. Estos pueden variar sólo por un paso de Rubén, pero si hay diferencias
más grandes, alguien está midiendo incorrectamente.
• Pregunte o deje por investigar qué otras unidades
convencionales de longitud conocen.
BLOQUE 2 pp. 143- 147
Trayecto 10. Búsqueda de información
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Análisis de datos. Estadística. • Recolecta, registra y lee datos en tablas.
Propósito y descripción del trayecto
El propósito de este trayecto es profundizar en la elaboración de un formato de encuesta para recolectar información, en el uso de tablas para
la organización de los datos y en su interpretación. Se continúa con actividades orientadas al diseño de un proyecto estadístico, así como su
puesta en marcha y la presentación de información en tablas. Esto implica la toma de decisiones: a quién preguntar, qué preguntar, cómo
registrar las respuestas en su formulario y cómo comunicar los resultados. Se introduce el uso del recurso gráfico para comunicar los resultados.
Una particularidad es la posibilidad de aplicar la encuesta fuera de la escuela.El trayecto en su conjunto ayudará a los estudiantes a descubrir
que el propósito específico de un proceso de búsqueda de información determina qué preguntar, a quién y cómo presentar los datos. En este
proceso las tablas son una herramienta útil para organizar la información y para regresar a ellas a fin de contrastar si una conclusión se extrae
o no de los datos.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por cuatro lecciones. Se estima que podrá trabajarse en 5 sesiones durante dos semanas.

150. 211
1. ¿A quién preguntarle? LT p. 143 CT p. 223
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que el alumno planee un proyecto estadístico y decida a quién y qué preguntas
va realizar.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Inicie la clase indagando por el propósito del proyecto a realizar: conocer las veces a
la semana que hacen ejercicio o un deporte.
• Se sugiere que la mitad del tiempo de la clase la dediquen a planear a quién y qué
van a preguntar, y el resto para elaborar las preguntas.
• Cuando decidan a quién le van a preguntar,aproveche para intervenir y analizar con
todo el grupo, por qué la pregunta a realizar dependerá de la población a estudiar.
No es lo mismo preguntarles a los adultos de la familia que a los compañeros.
• Escuche las ideas propuestas en cada equipo para la elaboración de preguntas.
Se sugiere que al interior de los equipos cada integrante escriba y lea una pregunta
y entre todos decidan si es adecuada o no. Para decidir puede sugerirles que
consideren posibles respuestas que darían los encuestados. Es importante aclararles
que no hay preguntas correctas o incorrectas.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo,detecten a quién deben preguntar sobre las visitas
al museo y la pregunta que deben realizar.
• Observe si relacionan el tema propuesto con las
personas que podrían responder a esa pregunta.
Fíjese en qué se basan para decidir a quién le van a
preguntar y póngalo a discusión con todo el grupo.
•
• Aplique una autoevaluación argumentada sobre las
actividades realizadas en Cuaderno de Trabajo.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si los alumnos tienen dificultades en cómo preguntar, reflexione con ellos acerca de
los términos que podrían usarse para preguntar y el tipo de respuesta que se podría
obtener. Por ejemplo, si se pregunta: ¿cuándo cumples años?, la respuesta hace
referencia al tiempo, es decir, una fecha; en cambio si la pregunta es, ¿cuántos años
tienes?, la respuesta es un número. Así con otras palabras, hasta que ellos mismos
digan cuál es la mejor forma de preguntar.
• Puede solicitarles la elaboración de otras preguntas
que les interesa hacer sobre el tema: realizar ejercicio
o practicar deportes.
2. Recolección de datos LT p. 144 CT p. 223
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que el alumno elabore un formato de encuesta. • Tres hojas tamaño carta por cada alumno para
elaborar el formato de la encuesta.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• El énfasis de esta lección está en elaborar el formulario, uno para cada encuestado.
Puede tomar más de una clase,según si se completa en clase o deben llevar trabajo
a casa.
• En cada equipo deberán decidir si ellos hacen las preguntas directamente a sus
encuestados o si les dejan los cuestionarios para que cada encuestado lo complete.
• Fomente que los estudiantes comenten por qué es útil tener un formato de encuesta
por cada persona a entrevistar. Recuérdeles que de tarea, deberán preguntar a tres
personas y anotar la información en cada hoja.
• Valore qué tanto se involucra cada alumno en la
discusión y en las propuestas de cómo aplicar la
encuesta, juntos o por separado. Observe cuál es su
actitud hacia la toma de decisiones.
• Verifique que en Cuaderno de Trabajo registren
el acuerdo al que llegaron sobre cómo y a quién
preguntar para determinada encuesta, así como la
elaboración del formato de encuesta.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Si los niños tienen dificultades para escribir en clase con letra clara las preguntas del
cuestionario,ayúdeles con un formato y pídales apoyo a la familia para que completen
la encuesta en casa.
• Pueden usar este formato para plantear otro estudio
o para profundizar el mismo con más preguntas que
les permita obtener información respecto a “hacer
ejercicio o practicar un deporte”. Por ejemplo, lugar
donde se realiza, para qué lo realiza, con quiénes lo
realiza, etcétera.

151. 212
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Exploración de la naturaleza
Experimenta con objetos diversos para reconocer
que, al rasgarlos o golpearlos, se produce sonido.
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
Distingue y sugiere reglas de convivencia que
favorecen el trato respetuoso e igualitario en los
sitios donde interactúa.
Propósito
Que los alumnos reconozcan cómo se produce el sonido y sugieran reglas de convivencia relacionadas con la producción
de sonidos.
BLOQUE 2. Exploro mi entorno pp. 110 - 119
Secuencia didáctica 5. Jugando a producir sonidos
1
1. Lo que pienso
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en torno
a cómo se producen los sonidos.
2. ¿Con qué
podemos producir
sonido?
Que los alumnos identifiquen acciones que tienen que
realizar para producir sonido y reconozcan la relación
entre la cantidad de energía transmitida (intensidad
del golpe) y lo fuerte o débil del sonido.
2 y 3
3. ¿Y si soplamos,
rasgamos y
golpeamos?
Que los alumnos identifiquen que rasgar y soplar son
acciones que pueden realizar para producir sonidos
con algunos objetos sólidos.
• Hojas de reúso o de
periódico.
• Juguete u otro objeto que
los niños llevarán a clase.
3
4. Para escucharnos y
disfrutar los sonidos
Que los alumnos reconozcan que los sonidos pueden
ser agradables o desagradables y que,al reconocerse
como parte de una comunidad,establezcan reglas de
convivencia que favorecen el respeto a otros.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.110 CT p. 244
¿Cómo guío el proceso?
Pregunte a los niños si conocen los juguetes que se presentan en la imagen.Apóyelos para describirlos: cómo son, de qué están
hechos y cómo se juega con ellos. Esto les servirá como base para indicar cuáles producen sonido. Identifique si los alumnos
reconocen que hay objetos y juguetes que están diseñados expresamente para producir sonidos (en este caso,el xilófono infantil),
pero que en realidad podemos producir sonido con cualquier objeto si realizamos ciertas acciones con él.En momentos posteriores
de la secuencia puede retomar las imágenes de estos juguetes para volver a preguntar con cuáles puede producirse sonido,
y verificar si las respuestas de los alumnos son distintas, en el sentido de señalar cada vez más objetos y reconocer las acciones
necesarias para producir sonido con ellos.
¿Cómo evaluar?
Tome nota de los juguetes que seleccionan los alumnos y registre las ideas que expresan en torno a cómo se produce el sonido
o las condicionantes para que se produzca sonido con ellos. Identifique si algunos alumnos tienen la idea de que el sonido se
produce por sí solo, sin la necesidad de interacción con un objeto, o que sólo suenan las cosas que se mueven.
Apartado 2. ¿Con qué podemos producir sonido? Pág.111 - 112 CT p. 245
¿Cómo guío el proceso?
Para todos los sonidos que se produzcan en este apartado y en el siguiente,conviene que los niños traten de identificar de dónde
proceden (fuente sonora),reconocer qué tuvo que suceder para que el sonido se produjera y explicar cómo llega el sonido a sus
oídos. Con la rutina de pensamiento Experimentemos se espera que los alumnos realicen predicciones respecto a las acciones
que pueden hacer para producir sonido con las partes de su cuerpo y que, posteriormente, las comparen con lo observado;
que identifiquen la energía como variable relacionada con la intensidad de los sonidos y empiecen a construir la idea de que
para producir sonido se requiere realizar determinadas acciones (en este caso, golpear dos o más partes del cuerpo) o generar
vibraciones de otras formas (como es el caso de las cuerdas vocales). Oriente la actividad hacia el reconocimiento de que se
producen sonidos más fuertes cuando se golpean los objetos con mayor intensidad, y más débiles cuando se hace con menos
energía. Para ello, puede proponerles que aplaudan, primero separando muy poco sus manos y después con las manos muy
separadas,así podrán comparar la diferencia entre lo suave del sonido en el primer caso y lo fuerte en el segundo,y comentar qué
sintieron en los brazos y en las manos.Al producir sonido con la voz,puede explicarles que tenemos cuerdas vocales que son las que
vibran; para reconocerlas puede pedirles que coloquen su mano con suavidad sobre su cuello, hablen y sientan las vibraciones.
¿Cómo evaluar?
Valore si los alumnos identifican que entre más fuerte sea el golpe,habrá más energía y más fuerte será el sonido,aunque utilicen
expresiones poco precisas.Recuerde que,en este nivel escolar,lo importante es que aprendan a explicar con sus propias palabras,
más que el uso correcto de ciertos términos. También valore si identifican las acciones que tuvieron que realizar para producir
sonido (por ejemplo, golpear). En cualquier caso, indague si aún piensan que el sonido se produce “solo”, sin necesidad de
generar interacción entre cuerpos.

152. 213
Apartado 3. ¿Y si soplamos, rasgamos y golpeamos? Pág.113-115 CT p. 246
¿Cómo guío el proceso?
Con el trabajo de la rutina de pensamiento Experimentemos los niños identificarán que al soplar sobre la hoja de papel de reúso o
de periódico que está muy lejos,el sonido es casi imperceptible;en cambio,cuando está muy cerca de la boca,es evidente que
se produce sonido, pues el aire emitido golpea más fuerte, y por lo tanto la hoja vibra. Con este ejercicio los alumnos trabajarán
una vez más con el concepto de fuerza; para ello oriente una discusión en torno a lo que produce sonido cuando soplamos, de
manera que reconozcan que el aire golpea los objetos; conviene recordar al grupo que el aire es una mezcla de gases, pues es
común que aún persista la idea de que es “nada”.Al momento de rasgar la hoja en dos, los alumnos están aplicando energía y
transfiriéndola a la hoja.Cuando lo hacen rápido y con mayor energía,el sonido producido es mayor que cuando lo hacen suave
y lento. Nuevamente esta actividad abrirá el paso a la discusión en torno a la relación entre la energía aplicada y el volumen del
sonido producido. Para introducir la siguiente actividad, emplee algunos instrumentos musicales y produzca sonido con ellos, o
bien, elabore una lista de los instrumentos que los niños conocen y, mediante una lluvia de ideas, platiquen sobre las acciones
que hay que realizar con cada uno para producir sonido. Recuerde que con algunos instrumentos puede producirse sonido
de varias maneras, por ejemplo: la guitarra se puede golpear o rasgar. Incluso todos los instrumentos pueden golpearse con la
mano o con un objeto y se producirá sonido con ellos. Una vez hecho esto será más fácil para los alumnos reconocer en qué
imágenes se sopla,se rasga o se golpea.El concepto de“rasgar”puede ser menos común que los otros dos,por lo que es posible
que requieran de ejemplos concretos. Introduzca la idea de producir sonido rasgando las cuerdas de la guitarra, de manera
similar a cuando el gato rasga la puerta o un árbol, o rasgamos una superficie con las uñas. Respecto a los objetos o juguetes
que los alumnos lleven a clase,aprovéchelos para que los manipulen y reconozcan que en todas las acciones que realizan para
producir sonido hay una interacción entre cuerpos (objetos). Se espera que los niños adviertan que al generar sonido existen al
menos dos objetos o materiales involucrados; esto será más evidente en el caso de golpear y rasgar, pues como ya se mencionó,
es posible que aún tengan dificultad para reconocer que, al soplar, el aire golpea. Como parte de esta actividad, se sugiere que
los alumnos representen, mediante un dibujo, cómo es que los sonidos que ellos producen llegan a sus oídos.Al revisar y analizar
los elementos de los dibujos aproveche para comentar algunos aspectos relacionados con la fuente sonora, el cuerpo u objeto
que interactúa con él, el sonido representado (como notas musicales, ondas u algún otro símbolo) y el medio de propagación.
Este último es posible que no esté representado en el dibujo, y que incluso no se mencione en ninguna descripción, pero puede
abordarlo a partir de preguntas como ¿en dónde se encuentran las ondas?, ¿qué es lo que hay entre el objeto y el oído?
¿Cómo extender?
Para reconocer que el sonido se propaga en diferentes medios, invite a los alumnos a trabajar por parejas; uno golpeará la mesa
en un extremo, mientras el otro pondrá su oído sobre ella en el extremo contrario. También pueden llenar un globo con agua,
colocarlo sobre su mesa y poner el oído sobre el globo;al golpear la mesa experimentarán que el sonido se transmite a través del
agua. No es necesario detenerse a explicar o trabajar los estados de agregación.
¿Cómo evaluar?
Valore si en sus explicaciones los alumnos expresan que, al golpear, rasgar o soplar es posible producir sonido. Identifique los
avances en la construcción de explicaciones respecto a la producción de sonido a través de determinadas acciones.Observe las
representaciones de los alumnos e identifique las ideas que han construido en relación con la propagación del sonido.Identifique
si hay avances respecto a la idea de que el sonido se produce “solo”, sin necesidad de generar la interacción entre cuerpos.
Apartado 4. Para escucharnos y disfrutar los sonidos Pág.116-117 CT p. 247
¿Cómo guío el proceso?
Esta actividad tiene como finalidad que los niños reconozcan que los sonidos pueden ser agradables o desagradables, y que
algunas reglas de convivencia y de comportamiento en determinadas situaciones se basan en el hecho de que algunos sonidos,
por su intensidad u otras características,pueden ser desagradables o molestos para algunas personas.Es importante hacer notar
que una situación o un sonido resulta agradable para algunas personas y desagradable para otras, que muchos sonidos son
neutros (no genera emoción o sentimiento alguno) y que algunos generan diferentes sensaciones dependiendo del contexto en
el que se producen. Por ejemplo, el sonido producido por personas conversando puede ser neutro en un parque, pero molesto
dentro de una sala de cine o en la biblioteca. Una vez que los alumnos registren los sonidos agradables y desagradables que se
producen en la escuela, invítelos a compartir con sus compañeros lo que escribieron.Tal vez algunos niños se den cuenta de lo
que puede resultar molesto para los otros y ellos no sabían y por ello pueden establecer normas de convivencia. Esto les permitirá
establecer relaciones explícitas entre el mundo natural y social y sus emociones.Lleve a los alumnos a reflexionar sobre la diferencia
entre sonido y ruido y la importancia del silencio para percibir sonidos. Guíe la reflexión sobre la imagen de la página 117 hacia
la importancia de guardar silencio en ciertos momentos y actividades colectivas, para escuchar con respeto a los demás. La
propuesta de revisar el reglamento e incluir una regla concerniente al silencio y a los momentos en que se producen sonidos
tiene la intención de vincular el trabajo entre el sonido como fenómeno físico y la convivencia, y generar un producto que tenga
una función auténtica en la escuela o en el aula.En este momento puede aprovechar el Dato interesante sobre la matraca para
ejemplificar cómo el uso de este juguete sería inapropiado en el momento en el que los niños están cantando, pero puede ser
apropiado en otros momentos, como en un juego o competencia al aire libre, siempre y cuando se haga sonar a una distancia
considerable del oído de otra persona.

153. 214
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
¿Cómo evaluar?
Identifique si los alumnos pueden explicar el sentido de las reglas de convivencia que revisan o proponen, y que no sólo las
mencionan porque las hayan escuchado con anterioridad. En todos los casos, plantee preguntas que le permitan recuperar
información sobre los avances que muestran en la comprensión de la importancia de las reglas en su vida escolar y familiar.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.116-117 CT p. 247
¿Cómo guío el proceso?
Elija previamente un cuento cuyo contenido permita imaginar muchos sonidos.Por ejemplo,elementos naturales (lluvia,río,rayos),
de personas y sus acciones (pasos, diálogos, gritos, llanto), animales o instrumentos musicales.Algunos cuentos sugeridos son: •
“Acitrón” (canción popular), en Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo grado, sep, 2018. • “Noche de lluvia en Granada”,
Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo grado, sep, 2018. • “Aplastamiento de las gotas”, Lengua materna. Español. Lecturas.
Segundo grado, sep, 2018… Propicie que, de manera grupal, los alumnos organicen el trabajo, que piensen en los materiales
que necesitarán y permita que hagan pruebas con los materiales que tienen disponibles en el aula y las partes de su cuerpo.
Recupere como ejemplo el Dato interesante que alude a cómo producir el sonido de un trueno o la microhistoria que acompaña
esta secuencia didáctica. Recuerde que lo más importante no es la producción en sí del sonido, sino que apliquen lo aprendido
para proponer con qué y de qué manera lo harán. En la siguiente sesión podrán corroborar sus predicciones. Recuerde pedir a
los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades.
¿Cómo evaluar?
Valore el resultado de la actividad en términos del avance en el nivel de explicación sobre la producción de sonido mediante
determinadas acciones (golpear, rasgar y soplar).Valore también el trabajo que realizan de manera colaborativa para lograr la
producción del sonido.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.119 CT p. 247
¿Cómo guío el proceso?
En esta sesión los alumnos pondrán en práctica lo que planearon sobre la producción de sonidos para acompañar la lectura del
cuento.Guíelos para que sus acciones correspondan a lo que registraron con anterioridad;en caso de que no logren producir los
sonidos de la forma como lo habían pensado,apóyelos para que realicen los ajustes necesarios.Aproveche estos casos para que
los alumnos reflexionen sobre las variaciones en la forma de golpear,soplar o rasgar y el resultado en las características del sonido.
Cuando se presente la oportunidad,pregunte al grupo sobre las acciones que están realizando para producir cierto sonido:¿qué
es lo que estás haciendo para producir ese sonido?, ¿cuáles son los objetos que se están golpeando?, ¿cómo podrías generar
un sonido más débil o más fuerte? La intención de que los niños elijan algunos objetos que se presentan en la entrada de bloque
(páginas 72 y 73) es que no sólo expresen acciones necesarias para producir sonido, sino que puedan reconocer avances o
cambios en sus propias ideas.Asimismo, se propone una actividad para que los alumnos reflexionen en torno a lo realizado en la
secuencia didáctica, en términos de qué les gustó más. Éste es un aspecto esencial para propiciar la regulación del aprendizaje.
Con las preguntas finales, se espera que los niños reconozcan que la acción implica la interacción de sus dedos con la palma
de su mano con fuerza para lograr que el sonido sea perceptible.
¿Cómo extender?
Trabaje sobre propiedades de los materiales a un nivel básico, de manera que reconozcan que ésta es una variable más en la
cualidad del sonido (por ejemplo, que el sonido producido será diferente si golpeamos un vaso de vidrio, uno de plástico o uno
de metal). Proponga diversos experimentos con materiales distintos para que los alumnos construyan explicaciones sobre las
variables involucradas en la producción de sonidos de distinta intensidad.
¿Cómo evaluar?
Valore las respuestas de los alumnos en términos del avance conceptual que muestran con respecto al tema.Para ello,contraste sus
ideas iniciales con las construidas al final de la secuencia didáctica.Recopile la información de la autoevaluación para identificar
los gustos e intereses del grupo y considerarlos al momento de planear nuevas situaciones didácticas.
Microhistoria
En esta microhistoria se presenta a un grupo de amigos exploradores que recolectan diferentes objetos con los cuales,posteriormente,
producen sonidos. Apoye a los alumnos para que identifiquen algunos objetos que pueden emplear para producir sonidos y
musicalizar su cuento.Aproveche para que reconozcan las acciones que realizan los niños para producir sonidos. Explore con los
alumnos con cuál de los objetos recolectados se producirán sonidos fuertes o débiles y por qué.

154. 215
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 255
Dimensión: Autonomía Habilidad: Toma de decisiones y compromiso
Indicadores de logro: Identifica las causas y efectos en la toma de decisiones.
4. Entre todos podemos más Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen alguna de estas frases:“Me gusta cuando hace frío porque…” o “Me gusta cuando
hace calor porque…”. Invite una vez más a participar a los instructores de la sesión anterior. Pida a los estudiantes reunirse con los mismos
compañeros con los cuales trabajaron en la clase anterior; cada equipo mostrará al resto del grupo los avances que logró durante la semana de
práctica en cuanto al aprendizaje llevado a cabo, lo hará guiado por su instructor.
• Al final, guíe a los presentes en un breve ejercicio de gratitud. Pida a todos, niños y adultos, que se sienten adoptando la postura de cuerpo
de montaña. Solicite que hagan tres respiraciones y traigan a la mente a todas las personas que los ayudan a aprender algo nuevo (deles 15
segundos para hacerlo). Para concluir la práctica, toque un instrumento, pida que abran los ojos lentamente y que en voz alta digan “gracias”.
• Invite una vez más a participar a los instructores de la sesión anterior. Pida a los estudiantes reunirse con los mismos compañeros con los cuales
trabajaron en la clase anterior; cada equipo mostrará al resto del grupo los avances que logró durante la semana de práctica en cuanto al
aprendizaje llevado a cabo, lo hará guiado por su instructor.
• Comunidad de diálogo.Pida a los alumnos que respondan lo siguiente: ¿cómo sé que aprendí? ¿Cómo puedo demostrar mi aprendizaje? ¿Cómo
puedo mejorar mis aprendizajes? ¿Cómo me siento cuando agradezco a quienes me ayudan a aprender?
• Resuelve en Cuaderno de trabajo las actividades propuestas: Practica por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase.
Comenta las razones por las que te gusta el frío. Escribe los adelantos y logros que tuviste con la semana de aprendizajes de la clase anterior.
Realiza respiraciones y contesta las preguntas.
Educación Socioemocional

155. 218
Segundo
Grado
Español
Semana 24 Escribimos y compartimos cuentos
LT CT
El juego ¡Basta! Esta actividad se desarrolla igual que en ocasiones anteriores. 135
Etapa 4. Publicamos nuestros cuentos
1. Editamos el libro de cuentos. Acuerde con los niños las características de las páginas del libro en que van
a publicar sus cuentos: si tendrán una o varias páginas y si tendrán una o varias ilustraciones. Asimismo,
cómo van a distribuir el texto en la página. Pídales que preparen la versión final de sus cuentos con base en
las características que acordaron. Haga con ellos una lectura colectiva de las sugerencias que se hacen
en el libro de texto. Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades correspondientes a la edición del libro.
Pautas para evaluar.Valore la selección de elementos que hacen para ilustrar sus cuentos,de acuerdo con los
elementos (personajes, acontecimientos, espacios) que consideran relevantes de las historias que escribieron.
135 177
2.Armamos el libro de cuentos.Guíe la realización de las tareas,propiciando que los niños sean los principales
actores, aunque reciban el apoyo de adultos. Organice una comisión para que elabore la portada del libro
y otra para la realización del índice. Pida que otros niños revisen el trabajo. Pautas para evaluar. Valore el
conocimiento de los niños sobre las características y elementos de los libros para guiar su trabajo.
135 177
3. Presentamos el libro de cuentos. Organice De acuerdo con las posibilidades de los niños y la escuela,
organice una presentación pública del libro. Para continuar fomentando el interés por compartir las lecturas,
considere la realización de una Tertulia literaria en la que invite a los padres de familia.Puede conocer algunas
recomendaciones para organizar este evento en la primera parte de este libro,página 34.Pautas para evaluar.
Al final, propicie que los niños reflexionen sobre el proceso que siguieron y sobre lo que aprendieron.
136 178
Seleccionamos un texto para leer en silencio. Permita que los alumnos elijan el material de lectura que
deseen leer. Es posible que algunos escojan textos literarios, pero quizá otros prefieran textos informativos.
Ambas elecciones son válidas.Defi na cuánto tiempo les dará para leer en silencio y coménteselos.Al terminar
ese tiempo invite a los alumnos a comentar el contenido de los materiales y su opinión sobre lo que leyeron.
136 178
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizaje esperado: Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
Propósitos: Que los alumnos…
• Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes,
relaciones causales y temporales.
• Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura.
• Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro
manufacturado por los propios niños para ser compartido con la comunidad escolar.
Materiales: Hojas grandes y plumones, libros con cuentos que hayan leído a lo largo del curso, material de escritura y
dibujo: hojas blancas, plumones, hojas de cartón, pegamento, hilo y aguja.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 20 sesiones compartidas en 4 semanas.
Producto final: Cuento.
Actividades
recurrentes El juego de ¡Basta!
Que los alumnos:
Recuerden el orden alfabético, consoliden su
conocimiento alfabético y reflexionen sobre la ortografía.
135
Escribimos y
compartimos
cuentos
Etapa 4.
Publicamos
nuestros
cuentos
1. Editamos el libro de
cuentos
Editen sus cuentos para incorporarlos en su libro. 135 177
2.Armamos el libro de
cuentos
Elaboren sus libros de cuentos. 136 177
3. Presentamos el libro
de cuentos
Compartan con la comunidad escolar sus libros de
cuentos.
136 178
Actividades
recurrentes
Seleccionamos
un texto para leer en
silencio
Continúen su formación como lectores autónomos. 137 178
Planificación
BLOQUE 2
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Proyecto
Escribimos y compartimos cuentos

156. 219
3. ¿Qué hacemos con los datos? LT p. 145 CT p. 224
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que usen una tabla para organizar la información recolectada y para presentar
resultados parciales.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En esta parte se continúa con el trabajo de la lección anterior. Resolverla puede
tomar más de dos clases.
• Es importante que cada estudiante tenga disponibles los tres cuestionarios aplicados.
Observe que cada uno registre sus resultados en la tabla, de la actividad 1.
• Una vez que hayan terminado de vaciar los datos,agrúpelos por equipo de máximo tres
estudiantes.Ellos deberán,a partir de sus tablas individuales,organizar la información
total en otras tablas, según la información que se solicita.
• La actividad de “Un paso más” tiene cierta dificultad, porque es agrupar datos por
grupos de veces, por ejemplo, en menos de tres veces implica interpretar que se
requiere sumar la cantidad de quienes eligieron una y dos veces a la semana.
• En plenaria analicen el proceso realizado para pasar del formulario a las tablas con
toda la información y de ahí, sacar los datos más específicos.
• Resuelva en Cuaderno deTrabajo al completar la tabla para organizar la información
recolectada y para presentar resultados,
• Observe si logran agrupar los datos en las categorías
propuestas. Si tienen errores trate de indagar cuál es
el origen.
• Verifique si en Cuaderno de Trabajo, clasifican las
preguntas por categorías.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Una dificultad puede estar en el llenado de las tablas.Explíqueles que en la actividad
uno, cada fi la (o renglón) corresponde a las respuestas de la misma persona. Las
tablas de la actividad 2 se obtiene del total de encuestados por equipo.
• Pueden completar las tablas de la actividad 2,
incluyendo la información de todos los equipos.
Analizar las conclusiones que se obtienen en cada
caso.
4. ¿Qué nos dicen los datos? LT pp. 146 - 147 CT p. 225
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que interpreten la información estadística resultante de un estudio para completar
una tabla.
• Que identifiquen cuál información se deduce del estudio y cuál no.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta lección puede servir para evaluar el nivel de interpretación de información
estadística que tienen los alumnos de este grado y cómo clasifican dicha información
en una tabla.
• Antes de que comiencen a completar las tablas,pídales que por equipos comenten
la información presentada en la gráfica, precisando los datos numéricos. Para ello,
puede orientarlos con preguntas sobre los aspectos a analizar, como son el sexo, el
lugar donde hacen ejercicio o deporte, la actividad física preferida y las veces a la
semana que hacen ejercicio o practican un deporte.
• La actividad de“Un paso más”presenta un nivel de dificultad mayor que las actividades
de la lección ya que primero se debe interpretar cada afirmación y compararla con
la información que se presenta del estudio.
• Resuelva en Cuaderno deTrabajo las actividades correspondientes a la interpretación
y el análisis de la información estadística resultante del estudio realizado.
• Observe si tienen dificultades para traducir la
información gráfica en tablas.Y si reconocen que las
tablas les funcionan para vaciar la información.
• Aplique una heteroevaluación y verifique que los
estudiantes hayan comprendido las estrategias
realizadas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Si tienen dificultades para interpretar la información, ayúdeles a trabajar el significado
de los símbolos gráficos y de las palabras mayoría,minoría,la mitad,menos de la mitad.
Puede pedirles que con los mismos datos hagan una
infografía diferente.
BLOQUE 2 pp. 143- 147
Trayecto 10. Búsqueda de información
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Análisis de datos. Estadística. • Recolecta, registra y lee datos en tablas.
Propósito y descripción del trayecto
El propósito de este trayecto es profundizar en la elaboración de un formato de encuesta para recolectar información, en el uso de tablas para
la organización de los datos y en su interpretación. Se continúa con actividades orientadas al diseño de un proyecto estadístico, así como su
puesta en marcha y la presentación de información en tablas. Esto implica la toma de decisiones: a quién preguntar, qué preguntar, cómo
registrar las respuestas en su formulario y cómo comunicar los resultados. Se introduce el uso del recurso gráfico para comunicar los resultados.
Una particularidad es la posibilidad de aplicar la encuesta fuera de la escuela.El trayecto en su conjunto ayudará a los estudiantes a descubrir
que el propósito específico de un proceso de búsqueda de información determina qué preguntar, a quién y cómo presentar los datos. En este
proceso las tablas son una herramienta útil para organizar la información y para regresar a ellas a fin de contrastar si una conclusión se extrae
o no de los datos.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por cuatro lecciones. Se estima que podrá trabajarse en 5 sesiones durante dos semanas.
Matemáticas

157. 220
Matemáticas
Segundo
Grado
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias,
pesos y capacidades,con unidades no convencionales y el
metro no graduado,el kilogramo y el litro,respectivamente.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se comparan y ordenan pesos utilizando la balanza de platos. También se igualan pesos, es decir, deben
formar un montón que pese lo mismo que otro. Es decir, se profundiza el trabajo del grado anterior para que los alumnos
tengan claro que una manera de obtener pesos iguales es lograr que se equilibren los brazos de una balanza. Además, las
actividades preparan a los alumnos para que en el siguiente trimestre usen otra balanza graduada en kilogramos.
También se pone a prueba la estrategia de evaluar el peso de los objetos a partir de su volumen, es decir, se pretende que
los alumnos comiencen a comprender que el peso de un objeto no depende de qué tan “grande” sea. El uso de unidades
aparece de manera implícita, en el siguiente trayecto se hará un trabajo más profundo sobre ellas.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por dos lecciones y puede desarrollarse en dos sesiones de 50 minutos.
BLOQUE 2 pp. 148- 149
Trayecto 11. Experimentar con peso
1. Un montón de fruta LT p. 148 CT p. 226
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que los alumnos construyan procedimientos para igualar pesos con objetos
discretos de pesos variables.
• Por equipo:
• Una balanza de platos construida con un palo
de madera, tres ganchos para tazas de 1-1/4 de
pulgada, cordón y 2 coladores de plástico. Es la
misma que usaron en primer grado, puede usarlas si
las conservaron.
• Un lazo de alambre para colgar la balanza (el lazo es
importante porque ayuda a eliminar la fricción).
• Si no tiene dónde colgar la balanza, use una escoba
sujeta a los respaldos de dos sillas.
• Tres bolsas de un material como arena o arroz, que
tengan distinto peso.
• Para todo el grupo,frutas y verduras.Cada alumno trae
algunas de su casa.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pregunte sobre sus experiencias en el mercado: ¿han visto pesar en el mercado?,
¿qué se pesa y qué no se pesa?, ¿qué se usa para pesar?, ¿han pesado alguna vez?
• La actividad se puede hacer varias veces,con las otras bolsas de arena,y también al
intercambiar el montón de fruta o verdura con otro equipo.
• Observe si los alumnos buscan que la balanza se
equilibre en sus procedimientos.
• Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede ocurrir que se tenga la balanza inclinada hacia un lado, pero al agregar o
quitar un producto más se incline hacia el otro lado.Si los alumnos no saben qué más
pueden hacer, mencione que pueden, por ejemplo, quitar una manzana grande y
cambiarla por otra más pequeña.
• Pida que hagan un montón de cebollas y otro de
jitomates, cada uno de peso igual al de una misma
bolsa de arena. Pregunte qué va a pasar si los dos
montones se ponen en la balanza.
2. ¡A ordenar pesos! LT p. 149 CT p. 226
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que los alumnos pongan en juego estrategias para ordenar pesos con la balanza y
se cuestionen la idea de que el peso de un objeto está asociado a su volumen.
• Por equipo:
• Una balanza de platos.
• 3 bolsas de plástico, cada una contiene una taza de
arena, semillas o tornillos respectivamente.
• 2 bolsas de plástico, cada una contiene 2 tazas de
algodón o semillas respectivamente.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Muestre uno de los conjuntos de cinco bolsas y explique lo que van a hacer.
• Antes de repartir el material pida que anticipen cuál creen que será el orden.
• Es probable que al anticipar el orden de las bolsas, los alumnos digan que las más
grandes son las más pesadas.Esta idea es muy común y duradera.Si surge,al usar la
balanza podrán ver que no es así. Pregunte: ¿esta bolsa pequeña, ¿pesa menos que
esta grande?, ¿cómo lo saben?
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas para que los alumnos
identifiquen que el peso de los objetos es independiente del volumen.
• En la puesta en común, ayúdelos a explicitar que la
bolsa más grande no siempre es la más pesada.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Ayúdelos a usar e interpretar correctamente la balanza. • Pida que construyan con tornillos una bolsa que pese
igual que la bolsa de algodón.

158. 221
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Exploración de la naturaleza
Experimenta con objetos diversos para reconocer
que,al rasgarlos o golpearlos,se produce sonido.
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
Distingue y sugiere reglas de convivencia que
favorecen el trato respetuoso e igualitario en los
sitios donde interactúa.
Propósito
Que los alumnos reconozcan cómo se produce el sonido y sugieran reglas de convivencia relacionadas con la producción
de sonidos.
BLOQUE 2. Exploro mi entorno pp. 110 - 119
Secuencia didáctica 5. Jugando a producir sonidos
4 5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre cómo
producir sonido en la planeación para acompañar la
lectura de un cuento con los sonidos correspondientes.
• Cuento que incluya
diferentes sonidos.
5 6. Lo que aprendí
Que los alumnos expliquen cómo puede producirse
sonido con determinados objetos, y externen sus
valoraciones respecto a las actividades de aprendizaje.
• El mismo cuento de la
sesión anterior
Conocimiento del Medio
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.116-117 CT p. 247
¿Cómo guío el proceso?
Elija previamente un cuento cuyo contenido permita imaginar muchos sonidos.Por ejemplo,elementos naturales (lluvia,río,rayos),
de personas y sus acciones (pasos, diálogos, gritos, llanto), animales o instrumentos musicales.Algunos cuentos sugeridos son: •
“Acitrón” (canción popular), en Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo grado, sep, 2018. • “Noche de lluvia en Granada”,
Lengua materna.Español.Lecturas.Segundo grado,sep,2018.•“Aplastamiento de las gotas”,Lengua materna.Español.Lecturas.
Segundo grado, sep, 2018… Propicie que, de manera grupal, los alumnos organicen el trabajo, que piensen en los materiales
que necesitarán y permita que hagan pruebas con los materiales que tienen disponibles en el aula y las partes de su cuerpo.
Recupere como ejemplo el Dato interesante que alude a cómo producir el sonido de un trueno o la microhistoria que acompaña
esta secuencia didáctica. Recuerde que lo más importante no es la producción en sí del sonido, sino que apliquen lo aprendido
para proponer con qué y de qué manera lo harán. En la siguiente sesión podrán corroborar sus predicciones. Recuerde pedir a
los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades.
¿Cómo evaluar?
Valore el resultado de la actividad en términos del avance en el nivel de explicación sobre la producción de sonido mediante
determinadas acciones (golpear, rasgar y soplar).Valore también el trabajo que realizan de manera colaborativa para lograr la
producción del sonido.

159. 222
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.119 CT p. 247
¿Cómo guío el proceso?
En esta sesión los alumnos pondrán en práctica lo que planearon sobre la producción de sonidos para acompañar la lectura del
cuento.Guíelos para que sus acciones correspondan a lo que registraron con anterioridad;en caso de que no logren producir los
sonidos de la forma como lo habían pensado,apóyelos para que realicen los ajustes necesarios.Aproveche estos casos para que
los alumnos reflexionen sobre las variaciones en la forma de golpear,soplar o rasgar y el resultado en las características del sonido.
Cuando se presente la oportunidad,pregunte al grupo sobre las acciones que están realizando para producir cierto sonido:¿qué
es lo que estás haciendo para producir ese sonido?, ¿cuáles son los objetos que se están golpeando?, ¿cómo podrías generar
un sonido más débil o más fuerte? La intención de que los niños elijan algunos objetos que se presentan en la entrada de bloque
(páginas 72 y 73) es que no sólo expresen acciones necesarias para producir sonido, sino que puedan reconocer avances o
cambios en sus propias ideas.Asimismo, se propone una actividad para que los alumnos reflexionen en torno a lo realizado en la
secuencia didáctica, en términos de qué les gustó más. Éste es un aspecto esencial para propiciar la regulación del aprendizaje.
Con las preguntas finales, se espera que los niños reconozcan que la acción implica la interacción de sus dedos con la palma
de su mano con fuerza para lograr que el sonido sea perceptible.
¿Cómo extender?
Trabaje sobre propiedades de los materiales a un nivel básico, de manera que reconozcan que ésta es una variable más en la
cualidad del sonido (por ejemplo, que el sonido producido será diferente si golpeamos un vaso de vidrio, uno de plástico o uno
de metal). Proponga diversos experimentos con materiales distintos para que los alumnos construyan explicaciones sobre las
variables involucradas en la producción de sonidos de distinta intensidad.
¿Cómo evaluar?
Valore las respuestas de los alumnos en términos del avance conceptual que muestran con respecto al tema.Para ello,contraste sus
ideas iniciales con las construidas al final de la secuencia didáctica.Recopile la información de la autoevaluación para identificar
los gustos e intereses del grupo y considerarlos al momento de planear nuevas situaciones didácticas.
Microhistoria
En esta microhistoria se presenta a un grupo de amigos exploradores que recolectan diferentes objetos con los cuales,posteriormente,
producen sonidos. Apoye a los alumnos para que identifiquen algunos objetos que pueden emplear para producir sonidos y
musicalizar su cuento.Aproveche para que reconozcan las acciones que realizan los niños para producir sonidos.Explore con los
alumnos con cuál de los objetos recolectados se producirán sonidos fuertes o débiles y por qué.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 256
Dimensión: Autonomía Habilidad: Autoeficacia
Indicadores de logro: Comprende que los hábitos aprendidos demuestran su capacidad de valerse por sí mismo.
5. Feria de aprendizajes
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
material para elaborar un collage, cartulina o papel kraft, plastilina,
pinturas, colores, pegamento, tijeras e imágenes de revistas o periódicos.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre lEscribe os muslos,ojos cerrados suavemente),toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje
de escucharse. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente:“Me gusta platicar con…”.
• Organice una sesión de lluvia de ideas acerca de los nuevos aprendizajes que han desarrollado durante el ciclo escolar,por ejemplo: leer,escribir,
sumar, restar, dibujar, reconocer sus emociones, escuchar a los demás, calmar la mente, poner su atención en la respiración, saltar, brincar la
cuerda, manejar la computadora, etcétera.
• Divida al grupo en equipos de cuatro a seis integrantes. Pídales que elijan tres de los aprendizajes que han desarrollado durante el ciclo escolar
y que elaboren un collage al respecto. Dedique una sesión para que los estudiantes muestren su trabajo. Comunidad de diálogo. Solicite a los
alumnos que respondan las preguntas siguientes:¿cómo me siento al reconocer todo lo que he aprendido? ¿Cómo he logrado esos aprendizajes?
¿Qué actitud debo tener para seguir aprendiendo?
• Resuelva cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Comenta con quién te gusta
platicar. Escribe algunos nuevos aprendizajes que has adquirido en lo que va del año. Elige uno de los aprendizajes que mencionaste y pega
recortes para elaborar un collage sobre él. Contesta algunas preguntas de reflexión sobre el tema.
Educación Socioemocional

161. 228
Segundo
Grado
Español
Planificación
BLOQUE 3
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
Pág.
LT
P á g .
CT
Actividades
recurrentes Sopa de letras
Consoliden su conocimiento alfabético y continúen
avanzando en su conocimiento ortográfico.
142
Palabras y
sabores
Etapa 1.
Leemos para
saber más
1. Muchas personas,
muchas lenguas
Que los alumnos:
Expresen sus conocimientos previos acerca de la
existencia y uso de las diversas lenguas de su contexto.
143
259
260
2. Las palabras que
compartimos
Adviertan que hay palabras en español que provienen
de otros idiomas.
145
146
260
3. Preguntar para saber
más
Entrevisten a una persona de la comunidad que hable
o conozca otra lengua.
147
148
261
Actividades
recurrentes
Varias lenguas para un
sentimiento “Bilingüe”
Se familiaricen con manifestaciones poéticas que
muestran la diversidad lingüística del español debido a
fenómenos como la migración.
149
150
151
262
¿De dónde vienen las
palabras?
Reflexionen sobre la forma y origen de las palabras
que provienen de otras lenguas.
152
Palabras y
sabores
Etapa 2.
Escribimos el
texto
1. Lo que aprendimos de
otras lenguas
Organicen los resultados de las entrevistas y los
compartan.
153 263
2. Escribimos la primera
versión
Elaboren un texto breve que integre la información que
obtuvieron.
154 264
3. Revisamos el texto Preparen la versión final del texto y la compartan. 155 265
Palabras y
sabores
Etapa 3.
Compartimos
lo aprendido
1. Compartimos el texto Socialicen el producto final. 155 265
Actividades
recurrentes
Dos lenguas para un
poema “Pirekua” /
“Canción”
Se familiaricen con manifestaciones poéticas que
muestran la diversidad lingüística de México y
reflexionen sobre algunas características lingüísticas
que permiten comparar y distinguir una lengua de otra.
156
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Proyecto
Palabras y sabores
Ámbito: Participación social
Práctica social del lenguaje: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
Aprendizaje esperado: Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, además de su lengua materna, e indaga
sobre su uso.
Propósitos: Que los alumnos…
• Que los alumnos reconozcan la diversidad cultural y lingüística de su país y su comunidad, para comprender los procesos
culturales de su entorno y participar en la construcción de una sociedad respetuosa y justa.
Materiales: diccionarios y hojas de papel.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 10 sesiones distribuidas en 2 semanas.
Producto final: Informe de entrevista.

162. 229
Sopa de letras. Aunque parece un juego sencillo,resolver una sopa de letras puede ser un reto importante
para los niños de este grado escolar. Por ejemplo, hay combinaciones de letras que pueden hacer que se
equivoquen,por ejemplo:EPACOTE podría ser confundida con EPAZOTE por niños que aún no han comprendido
por completo cuál es el uso de grafías que se relacionan con el mismo sonido. El contraste entre palabras
como AGUACATE y CACAHUATE los ayudará a darse cuenta de que hay sílabas que se escriben diferente,
aunque se pronuncien igual. Esta idea es fundamental para que comprendan la ortografía del español.
Esta sopa de letras contiene palabras únicamente en las líneas horizontales y verticales. Para orientar a los
alumnos pida que encuentren la primera palabra de la lista:“tejocotes”.Deles tiempo para que la localicen y
permita que los alumnos se ayuden entre sí.En caso de que no la encuentren,ayúdelos a localizarla.Después
promueva que encuentren por sí mismos el resto de las palabras.
142
Semana 25
Proyecto: Palabras y sabores
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT CT
Etapa 1. Leemos para saber más
1.Muchas personas,muchas lenguas.Explique que se le llama lengua materna al primer idioma que aprende
una persona en su infancia y en su entorno familiar e inmediato. Una persona bilingüe es aquella que es
capaz de comunicarse en dos lenguas de manera efectiva y cotidiana.Puede ser que utilice o que se identifi
que más con alguna o que lo haga indistintamente. Un dialecto es una variante de una misma lengua
y se delimita por razones geográficas y culturales. Por ejemplo, el español que se habla en Argentina, el
español de México y el español de España, son tres dialectos de un mismo idioma. A su vez, el español de
Chihuahua, el de Mérida y el de Ciudad de México, son dialectos del español mexicano.
Lea en voz alta el texto y pida a los niños que sigan la lectura. Solicite que observen las palabras resaltadas
en negritas, pregunte si pueden saber su significado e indague cómo se dieron cuenta de ello. Algunas de
ellas resultarán más claras pues están explicadas dentro del texto, como pireri, corundas o nana k´eri. Otras,
podrán inferirlas por el contexto: las pirekuas,son las canciones tradicionales que cantan los pireri; el tzintzuni
es el nombre purépecha del colibrí.
Resuelva Cuaderno de Trabajo, se presenta un texto, preguntas de interpretación y traducción de palabras
del español al náhuatl. Solicita que investiguen el origen y significado de su nombre,
¿Cómo extender? Si alguno de sus alumnos habla otra lengua además del español, o conoce algunas
palabras, invítelo a compartirlas con el grupo. Puede proporcionar una explicación sencilla de
lo que signifi ca el término bilingüe.Propóngales imaginar cómo hablarían de su lengua materna y su cultura
a alguien que no la conoce. ¿Qué sería importante que supiera esa otra persona? ¿Cómo describirían su
propia lengua? Ayúdelos a observar cómo es el sonido de su lengua materna. Para ello, puede leer algunos
trabalenguas y poemas del libro de lecturas, observando únicamente la pronunciación y el ritmo. ¿A qué les
recuerda o a qué se parece? Invítelos a utilizar adjetivos agradables y comparaciones creativas. Señale al
grupo que los nombres tienen un significado y pueden estar en otra lengua además del español. Oriéntelos
para que, si lo desconocen, indaguen en su familia o en otras fuentes el significado y origen de su nombre
para después compartirlo con el grupo.
143
144
145
259
260
2.2.Las palabras que compartimos.Todas las lenguas cambian con el tiempo.Una de las razones del cambio
es el contacto entre lenguas, que puede ocurrir por razones geográficas, económicas, políticas o culturales.
Cuando dos o más lenguas están en contacto durante un tiempo significativo empiezan a compartir palabras
y características. El español que hablamos actualmente es el resultado, entre otras cosas, del contacto con
lenguas árabes e indígenas,así como con el francés y el inglés.En los últimos años,los avances en tecnología
y comunicación también han influido en el español al incorporar al uso diario palabras como blog, wifi o
tuitear.
Reflexione con los niños sobre las palabras que utilizan todos los días y que vienen de otras lenguas. Guíelos
para relacionar las palabras con el idioma al que corresponden. El ejercicio reta a los niños a observar
y decidir si hay regularidades entre las palabras. Algunos quizá podrán establecer algunas relaciones si
conocen o recuerdan “a qué suena” una lengua determinada. Pídales que observen y pronuncien varias
veces las sílabas iniciales o finales de cada palabra y decidan si son sonidos o escrituras habituales en
español. Invítelos a jugar a pronunciar cada par de palabras con el acento que creen que tenga cada
lengua.De ser posible,busque previamente sonidos de esas lenguas para que pueda modelar la actividad.La
correspondencia es la siguiente: cancha, puma: quechua; algodón, almohada: árabe; futbol, internet: inglés;
mecate, papalote: náhuatl; kermés, kínder: alemán; jamón, bombón: francés. ¿Cómo apoyar? Ayude a los
niños a establecer patrones sencillos entre los pares de palabras, por ejemplo: las palabras en árabe inician
ambas con al, las palabras en náhuatl terminan en te (ambos son sonidos frecuentes en estas lenguas). En
alemán inician con k. Invítelos a recordar palabras que normalmente usan en español y que tienen ciertos
patrones reconocibles (como cacahuate, huacal o ahuehuete).
Resuelva cuaderno de Trabajo identificando de dónde provienen algunas palabras que hablamos en
español, pero son préstamos de otras lenguas. Termina con un recuadro informativo con pistas de dónde
provienen algunas palabras.
145
146
260

163. 230
Segundo
Grado
Español
3. 3. Preguntar para saber. Comience por reconocer los grupos de personas que hablan lenguas distintas al
español (indígenas o extranjeros) que estén cerca o al que pertenezca la comunidad escolar.Hay que tener
en cuenta que no todos los indígenas hablan una lengua originaria; y que muchos de los que hablan una
lengua extranjera en nuestro país nacieron aquí,pero descienden de extranjeros migrantes del siglo XIX y XX.
Pídales que comenten sus ideas sobre la lengua, vestimenta y costumbres que tienen. ¿Son muy diferentes a
ellos o,por el contrario,pertenecen o se identifican con alguno de estos grupos? Algunos de los niños pueden
realizar una presentación parecida a la que hace Erandi: dónde vive o de dónde viene,cuál es la lengua que
habla, qué le gusta o qué le desagrada de esta posibilidad, y puede dar algunos ejemplos de vocabulario
con objetos, alimentos o animales. Pida que registren la información correspondiente en su libro de texto.
¿Cómo apoyar? Preste atención a la actitud que tienen los niños en cuanto al contacto o pertenencia a
algún grupo que hable una lengua diferente al español.Es importante no condenar de inmediato las posibles
actitudes negativas: busque comprender la perspectiva que puedan tener y ofrézcales herramientas para
reflexionar.Puede ayudarles a recordar que la diversidad cultural y lingüística enriquece a todos.Por ejemplo,
el uso de muchos remedios medicinales fue transmitido oralmente por culturas indígenas, lo que ahora
nos permite mejorar cuando enfermamos. De la misma manera, disfrutamos ahora de fiestas y narraciones
tradicionales que nos ayudan a entender el mundo y las relaciones humanas. Plantee otros ejemplos en
cuanto a tecnología,deportes,música,etcétera.Indique a sus alumnos que cada uno elegirá a una persona
para entrevistarla. Recuérdeles que es importante contar con el consentimiento del entrevistado, tratarlo con
respeto y agradecer su tiempo y voluntad para compartir su experiencia. Una vez organizados los equipos,
solicite que definan y anoten a quién entrevistarán y por qué,qué materiales necesitan para hacerlo,en dónde
y cuándo lo harán y qué harán después con la información que obtengan. En el libro de texto se proponen
algunas preguntas para guiar la entrevista, pero permita que los niños hagan otras propuestas y considere
las posibilidades de su contexto. El objetivo principal es que los niños noten que una lengua determinada
implica también una cultura y una forma de ver el mundo.Recuérdeles también hacer preguntas específicas
sobre vocabulario, para que puedan registrar algunas palabras y frases en la lengua que investigan.
Resuelva Cuaderno de Trabajo, presenta un texto y algunas preguntas sobre la entrevista que realizarán.
147
148
261
Varias lenguas para un sentimiento “Bilingüe”. Lea en voz alta mientras los niños siguen el texto en el libro,
tratando de dar una pronunciación lo más correcta posible de las palabras y frases en inglés (puede pedir
apoyo al maestro de inglés de su escuela). Apóyelos al realizar la primera actividad, en la que se pide que
relacionen las palabras y expresiones en inglés con sus equivalentes en español. Esto requiere que los niños
analicen la información que ofrece el propio texto. Pida que llenen el segundo cuadro y comente con ellos
sus respuestas.Ayúdelos a verificarlas releyendo el poema.Organice una plática grupal sobre el poema,con
base en las preguntas del libro,sobre dos elementos clave para su comprensión: la autora presenta como voz
poética la de un niño hispanohablante en edad escolar y, desde ahí, hace una valoración de las ventajas
del bilingüismo. Resuelva Cuadernos de Trabajo, presenta un poema bilingüe y preguntas para identificar la
traducción de algunas palabras.Pautas para evaluar. Preste atención a dos aspectos en el desempeño y las
actitudes de los niños. En primer lugar, a la comprensión del poema. Ayúdelos a encontrar pistas mediante
preguntas del tipo: ¿Qué crees que quiera decir el poema cuando menciona que…? También apóyelos a
integrar la información para construir una interpretación global del poema. En segundo lugar, valore cuál es
la actitud de los niños frente al bilingüismo.No se trata de otorgarles o quitarles puntos: se trata de reconocer
su forma de pensar y de sentir para ir construyendo con ellos una valoración positiva del bilingüismo y de
las personas bilingües. Desafortunadamente, la discriminación por motivos lingüísticos está profundamente
arraigada en la sociedad mexicana,es por eso que el reconocimiento y valoración de las lenguas indígenas
de nuestro país es tan importante para la formación de los niños.
149
150
151
262
Semana 26
Proyecto: Palabras y sabores
¿De dónde vienen las palabras? La idea central es que los niños puedan identificar semejanzas entre
las formas de escribir algunas palabras que actualmente forman parte del español y la escritura de esas
mismas palabras en la lengua de la cuál son originarias, en este caso, el náhuatl. Este trabajo permitirá a
los niños reconocer cómo se ha enriquecido el español gracias a otras lenguas. Solicite a sus alumnos que
escriban las palabras que corresponden a las imágenes que se encuentran en su libro de texto. Pida que
lean las palabras en náhuatl y ayúdelos a identificar a qué dibujo corresponden.Antes de que contesten por
escrito las preguntas del libro, comente con ellos las semejanzas y diferencias con las palabras en náhuatl.
¿Cómo apoyar? Esta actividad puede ser un reto para los niños pues exige que reflexionen en semejanzas
y diferencias no sólo entre letras, sino entre sonidos y grafías y patrones silábicos de ambas lenguas. Para
ayudarlos,pida que observen cómo suena una sílaba al pronunciarla en cada lengua y solicite que observen
la escritura correspondiente, comparando las relaciones entre cada sonido y cada letra que lo representa.
Haga notar que,por ejemplo,la x en xitomatl,suena muy similar a la j en jitomate.Recuerde después que hay
otras palabras que se escriben con x y se pronuncian como j, como Ximena o México.
152

164. 231
Etapa 2. Escribimos el texto
1. Lo que aprendimos de otras lenguas. Organice al grupo en equipos pequeños para que comparen entre
sí lo que aprendieron, los problemas que tuvieron, lo que piensan ahora de otras lenguas y si aprendieron
nuevas palabras. Proponga un cuadro como el siguiente para facilitar el registro y la organización de la
información. Modifique los contenidos según lo requiera.
Lengua que
investigamos
Lo que ya
sabíamos
Lo nuevo que
aprendimos
Palabras
nuevas
Problemas que
tuvimos
¿Cómo apoyar? Seleccione una de las entrevistas para modelar la actividad. Haga en el pizarrón el cuadro
propuesto y llénelo con ayuda de los niños.Esto les mostrará el tipo de información que debe contener cada
rubro y cómo puede redactarse. Posteriormente, acérquese a cada equipo para acompañar el desarrollo
de la actividad. Permita que hagan propuestas y ajustes al cuadro y pida que argumenten las decisiones
que tomen. Pautas para evaluar. Observe en qué medida participa cada integrante del grupo, si respetan
los turnos de habla y las opiniones de sus compañeros y si argumentan las propias. Registre si cada uno es
capaz de identificar la información pertinente para cada rubro del cuadro y si pide u ofrece ayuda a sus
compañeros para hacerlo. Escriba Cuaderno de Trabajo la tabla según los resultados de la entrevista y la
identificación del origen de algunas palabras.
153 263
2. Escribimos la primera versión. Recuerde a los niños que en este proyecto van a elaborar un texto con la
información que obtuvieron en la entrevista que realizaron; que luego van a compartirlo con sus compañeros
y, si es posible, en el periódico mural. Indíqueles que van a leer un texto que realizó una niña a partir de su
entrevista. Lea con ellos el texto y solicite que identifiquen qué información proporciona y en qué orden: a
quién se entrevistó, por qué la eligió, cuándo le hicieron la entrevista, qué lengua o lenguas habla, dónde se
habla,para qué la usa,etcétera.En Cuaderno de Trabajo escriba la primera versión del texto.¿Cómo apoyar?
Puede elaborar un cuadro como el propuesto en la actividad anterior para ayudar a identificar la información.
También puede pedir que subrayen cada parte del texto, asignando un color por cada tema para visualizar
dónde se ubica la información dentro de la lectura.Pautas para evaluar.Considere que el texto propuesto es
sólo un modelo: los textos que produzcan los niños serán muy variados y lo importante es centrar la atención
en que sinteticen información importante y la organicen de manera clara. Observe si expresan una opinión
final con claridad y qué palabras y frases utilizan para introducir sus argumentos y razones.
154 264
3. Revisamos el texto Revise con sus alumnos los textos según los criterios mencionados en el libro de texto.
Cuando considere adecuado, solicite que lo pasen en limpio en una hoja aparte. Para revisar la puntuación
de sus textos, consulte el “Anexo 4. Secuencias didácticas específicas ¿Cómo trabajar con la puntuación?”,
en la página 167. Resuelva Cuaderno de Trabajo en donde se presentan indicadores para revisar el texto.
Pautas para evaluar. Observe los ajustes que hagan los niños a sus textos a partir de la revisión, y si piden u
ofrecen ayuda para hacerlo.Valore qué tipo de mejoras pueden realizar los alumnos a los textos.
155 265
Etapa 3. Compartimos lo aprendido
1. Compartimos el texto Organice la lectura de los textos que escribieron. Permita que compartan sus
opiniones acerca de la importancia de aprender sobre otras lenguas; propicie que la actividad se desarrolle
de manera amena y respetuosa. ¿Cómo extender? Proponga hacer una elección grupal de algunos textos.
Los escritos pueden presentarse en el periódico mural.También puede solicitar a la escuela un espacio para
que sus alumnos hagan una lectura pública de los textos seleccionados.Si obtuvieron videos,grabaciones o
fotografías,este será un buen momento para integrarlas y así enriquecer la presentación.Pautas para evaluar.
Preste atención al desempeño de los niños durante la lectura de los textos: si leen con voz clara, si escuchan
a sus compañeros y si realizan preguntas o comentarios que enriquezcan la actividad.
155 265
Dos lenguas para un poema “Pirekua” / “Canción” Ismael García Marcelino es un poeta purépecha
contemporáneo dedicado al estudio y difusión de su lengua. El género poético pirekua tiene una larga
tradición en la lengua purépecha para cantar sobre una gran variedad de temas. Después de la lectura en
silencio,organice una conversación sobre el sentido general del poema a partir de las preguntas del libro de
texto. Pida a los niños que en equipos compartan la lectura en voz alta de la versión en español del poema.
Ayúdelos a preparar la lectura para que ésta se realice de manera fluida y el interés esté centrado en la
comprensión y apreciación del mismo.También puede buscarlo en internet para escucharlo en purépecha
con sus alumnos. Solicite que realicen las dos primeras actividades, sobre el sentido de palabras y frases
específicas,que les ayudarán a comprender mejor el poema.Organice a los niños en parejas para comparar
las dos versiones del poema y encontrar las expresiones en purépecha que corresponden a las que se
indican en español. Pautas para evaluar.Valore la comprensión global del poema en su versión en español.
Monitoree el trabajo de los niños mientras buscan las palabras en purépecha.La localización de las palabras
por las que se preguntan y su reiteración en distintas partes del poema son las pistas que pueden ayudar
a los niños a inferir dónde se encuentran las palabras en purépecha que corresponden a las palabras en
español por las que se pregunta.
156 266

165. 232
Matemáticas
Segundo
Grado
1. Fichas de colores LT p. 154 CT. p. 289
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen objetos que representan unidades, decenas y centenas para formar
cantidades manejando variedad de agrupamientos.
• Fichas azules, rojas y verdes. 100 de cada color por
equipo.
• Tarjetas o papelitos con números de fichas de los
diferentes colores.Menos de 50 fichas por cada color
y cuidando que no se rebasen 100 fichas por color
en cada equipo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• A través de la lección se promueve la comparación entre distintos agrupamientos de
manera que se observen las ventajas de hacerlo con el menor número de objetos posible.
• Pregunte a los estudiantes en qué casos podían intercambiar fichas.Deben notar que
para realizar los intercambios es necesario agrupar de 10 en 10.
• En la comparación de cantidades conviene hacer énfasis en que el color de las fichas
es importante. Conviene ir estableciendo criterios como: si ya se hicieron todos los
intercambios posibles,la persona que tenga más fichas verdes tiene la cantidad mayor.
• Resuelva las actividades propuestas en Cuaderno de Trabajo, Escribe el número que
se forma con las fichas de cada tarjeta. Escribe las cantidades utilizando el menor
número de fichas posible.Escribe el número que se forma con las fichas que se indican.
• Observe si saben cuándo es posible intercambiar
fichas y si realizan los intercambios correctamente.
• Evalúe Cuaderno de Trabajo en forma individual,
después de una puesta en común, permita que
corrijan, en caso de error.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Recuerde el valor de cada ficha. • Puede pedir que encuentren el número que se
forma juntando las fichas de varios equipos. Estas
actividades constituyen un antecedente para el
algoritmo de la suma.
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Lee, escribe y ordena números naturales
hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras,dobles de números
de dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se consolida el trabajo realizado en trayectos anteriores en torno a los primeros 1000 números por medio de actividades que
profundizan la exploración de la estructura del sistema decimal. Se continúa con la descomposición de cantidades en unidades, decenas,
centenas;en esta ocasión al enfatizar la conveniencia de usar el agrupamiento más eficiente y analizando el valor de las cifras en las cantidades
de manera más directa. Se trabaja con el intercambio de unidades y decenas por decenas y centenas, y se comparan, ordenan e igualan
cantidades representadas con objetos y con símbolos numéricos. Se estudian regularidades en la estructura de la numeración hasta 1000 y se
trabaja con complementos a decenas y centenas completas. En su conjunto, el trayecto contribuye a que se fortalezca el sentido numérico al
trabajar con múltiples representaciones y características de las cifras hasta 1000.
Tiempo de realización
El trayecto se integra por seis lecciones, las actividades pueden trabajarse en dos semanas, en diez sesiones de 50 minutos.
•Debido a la distribución del tiempo establecido por el libro del maestro de español de 33 semanas, se trabajan en 5 sesiones de 50 minutos.
BLOQUE 3 pp. 154 - 159
Trayecto 1. Más sobre el 1000

166. 233
2. ¿Quién tiene más? LT p. 155 CT. p. 290
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que comparen,cantidades hasta 1000 representadas por medio de descomposiciones
o de sus símbolos numéricos.
• Monedas y billetes de papel.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Guíe al grupo para que establezcan criterios de comparación. Escriba las ideas en
el pizarrón y analícelas junto con los estudiantes. Por ejemplo, se debe ver que un
mayor número de billetes de 100 implica una cantidad mayor siempre y cuando no se
formen más centenas con las monedas de 10.
• Resuelva las actividades propuestas en Cuaderno deTrabajo:compare las cantidades
y marque la mayor.Escriba el número que se forma,compare las cantidades y marque
la mayor. Escribe en el recuadro el signo =, < o > según corresponda al comparar los
números.
• Observe en qué se fijan para decidir cuándo un
número es mayor que otro. En particular, observe
si notan que las cifras cambian de valor según la
posición.
• Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de discutir y
llegar a acuerdos sobre las respuestas. Registre el
resultado de la evaluación.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Use monedas de 1 y 10 pesos para encontrar diferentes maneras de formar números
menores que 100. Después introduzca billetes.
• Pida que encuentren cuánto le falta al que tiene
menos para tener lo mismo que el otro.
• En la igualación de cantidades promueva el uso
de diferentes procedimientos. Pueden formar
las cantidades y restar, pero pueden también ir
completando con monedas y billetes hasta igualar
las cantidades.
3. Cajas de pelotas LT p. 156 CT. p. 291
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que encuentren complementos a centenas inmediatas. • Semillas o piedras que simulen ser pelotas (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En esta lección se trabaja con la igualación de cantidades pero esta vez utilizando
centenas completas. Esto les ayudará para desarrollar habilidades de cálculo.
• Conviene plantear un ejemplo en el pizarrón y resolverlo entre todos. Invite a utilizar
diferentes estrategias.Por ejemplo,puede proponer 245 y ver que se puede completar
utilizando unidades (agregar 5 y tener 50), decenas (5 decenas para llegar a 300).
También se pueden agregar 55 unidades.
• Complete la tabla, en Cuaderno de Trabajo, considere que se empaquetan cajas
con 100 galletas, y galletas sueltas. Escriba cuánto falta para completar la siguiente
centena inmediata y conteste preguntas de razonamiento.
• Registre las estrategias utilizadas para encontrar los
complementos.
• Evalúe el Cuaderno de Trabajo en forma individual
y califique después de una puesta en común.
Favorezca la corrección de errores.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Utilice material concreto en frente de todo el salón para analizar lo que sucede
cuando al completar unidades se forma una decena.
• Pida que encuentren complementos a centenas no
inmediatas (274 para 500).
4. ¿Cuál es el mayor? LT p.157 CT. p. 292
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que comparen números de tres cifras. • Dos conjuntos de tarjetas del 0 al 9 por cada tercia de
niñas y niños. Recortable 2
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Los estudiantes han comparado cantidades en lecciones y trayectos anteriores,
utilizando diferentes materiales para representarlas (tarjetas de unidades, decenas
y centenas, fichas, billetes y monedas). En esta ocasión se enfatiza la idea de valor
posicional al utilizar los símbolos numéricos sin material adicional.
• Conviene explicar qué significa “juntar” las tarjetas para formar un número. Muestre
que se pueden hacer varias combinaciones y que cada una de ellas da como
resultado un número que depende de la posición de las tarjetas.
• En sesión plenaria es importante comentar las estrategias utilizadas para formar
las cantidades (en qué orden colocar las tarjetas) así como las estrategias de
comparación. Conviene guiar para concluir que la cifra con más valor tiene que estar
en la posición de las centenas.
• En la segunda parte, cuando se les permite intercambiar, es importante también
explorar las estrategias utilizadas para decidir cuál cambiar y en qué lugar colocarla.
• En Cuaderno de Trabajo escriba en orden de menor a mayor,los números que puedes
formar con las tarjetas.Subraye en el recuadro informativo lo que considere importante.
Encierre el número mayor en cada fila.
• Proponga un ejercicio de ordenamiento de
cantidades y pida que se autoevalúen e indiquen
cómo decidieron el orden.
• Evalúe las actividades realizadas en Cuaderno de
Trabajo aplicando una coevaluación, identifique las
respuestas después de una puesta en común,
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Ponga ejemplos en los que se comparen solamente dos números y se analice el valor
de sus cifras.
• Jugar de nuevo, intentando encontrar el número que
se acerque más a 500.

167. 234
Matemáticas
Segundo
Grado
5. De 10 en 10 y de 100 en 100 LT p.158 CT. p. 293
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que cuenten hasta 1000 de manera ascendente y descendente de 1 en 1, de 10 en
10 o de 100 en 100.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Conviene complementar las actividades con otras en las que se practique el conteo
oral.Puede sentarlos en un círculo y empezar a contar a partir de un número de forma
ascendente y descendente y de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100, 2 en 2, etc.
• Cada fila está pensada para ir aumentando de dificultad y para que los estudiantes
reconozcan cómo va cambiando la numeración al contar.
• Los colores ayudan al reconocimiento visual de las regularidades. Es importante pedir
a los estudiantes que expliquen la manera en que van cambiando los números con
sus propias palabras. ¿Qué cambia? ¿Qué se mantiene?
• También conviene preguntar por el valor de las cifras en los números.
• Complete, en cuaderno de Trabajo, sucesiones de números contando de 10 en
10 en orden ascendente y descendente. Lea el recuadro informativo y subraye lo
que considere importante. Identifique que cuando contamos de 10 en 10, el dígito
de las decenas cambia. Complete contando de 100 en 100 en orden ascendente
y descendente. Identifique que cuando contamos de 100 en 100, el dígito de las
centenas cambia.
• Pida que escriban cómo encontraron los números
faltantes.
•
• Califique las actividades del Cuaderno de Trabajo a
través de una coevaluación,determine las respuestas
después de una puesta en común y permita que los
alumnos con dificultad expongas sus argumentos de
respuesta.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Use un tablero de 100 para ayudarlos a reconocer cómo van cambiando los números
en decenas y unidades. Pueden también elaborar otros tableros, con los números del
100 al 200, del 200 al 300, etcétera.
• Trabaje con el conteo de 2 en 2, de 5 en 5, etcétera.
Pida que completen tablas y que describan
patrones (se repiten ciclos de 0, 2, 4, 6, 8; se alternan
terminaciones en 5 y en 0, etcétera).
6. Restándole a 100 LT p. 159 CT. p. 294
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que calculen mentalmente restas del tipo 100 menos un número. • Tableros de 100 (opcional)
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• El trabajo en lecciones anteriores con los complementos a las centenas inmediatas
sirve como antecedente para el cálculo mental planteado en esta lección.
• La idea de “quitar”, en la resta, involucra es más compleja que la de “buscar lo que
falta”.
• Conviene trabajar con la equivalencia entre encontrar el complemento y restar o
“quitar”.
• Para esto conviene:
• Trabajar más con la idea de “cuánto falta para llegar a”
• En problemas de “quitar”, permitir el apoyo en la serie numérica. En el cuadro con
números hacer conteo para atrás de 10 en 10 primero, de uno en uno después.
• Una estrategia que sí involucra la idea de restar como “quitar” consiste en restar las
decenas primero y después las unidades (100 – 37 = 100 – 30 – 7 = 70 – 7).En este caso
conviene recordar los dígitos que suman 10.
• Calcula y escribe cuánto le falta para 100, en Cuaderno de Trabajo, resuelva
operaciones de resta y contesta preguntas de razonamiento.
• Registre quiénes presentan dificultades para restar
y/o para encontrar lo que falta.
•
• Califique las actividades realizadas en Cuaderno de
Trabajo a través de una heteroevaluación, registre los
estudiantes que presentan dificultad para resolver
operaciones de resta y anote estrategias para que
solucionen sus dificultades.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Trabaje con decenas completas.
• Use tableros y rectas numéricas.
• Proponer restas de una centena completa menos un
número de la centena inmediata anterior (200–176).

168. 235
1. ¡Uno, dos, tres! LT. p. 160 CT. p, 295
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que desarrollen la capacidad de estimar distancias e identifiquen las ventajas de
usar una unidad localmente convencional para medirlas.
• Un gis o palo para dibujar en el suelo. Las varas
construidas en la lección El paso del maestro.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Forme equipos, de preferencia de seis a ocho integrantes cada uno.
• Trace para cada equipo una línea de unos 3 m de largo.
• Verifique que se entienda el juego, si es necesario muéstrelo.
• Explique que el alumno que debe medir en varas puede elegir el punto sobre la recta
desde donde va a empezar a medir y para ello puede alargar la recta si necesita.
• Al finalizar guarde las tiras de papel de una vara para usarlas después.
• Utilizando la unidad de medida no convencional mida,en Cuaderno deTrabajo,mide
distancias; con el apoyo de un hilo, comprueba las medidas escritas. Completen las
expresiones con las palabras adecuadas. Enfatice en la importancia de utilizar la
unidad de medida convencional que prefieran.
• En el “Cierre” discutan sobre las ventajas de tener la
misma unidad para todos. Es decir, compare este
juego con las dos veces que jugaron“coctel de frutas”.
• Ayude a los alumnos a explicar que con la unidad fija
ya no se puede hacer trampa y además, al conocer la
unidad con la que los demás deben estimar y medir,es
más fácil evaluar dichas estimaciones.
• Evalúe las actividades del Cuaderno de Trabajo
aplicando una autoevaluación y favorezca la
corrección de errores.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Explique que se trata de encontrar el número de varas completas de distancia sin
excederse, es decir, si la distancia a un alumno son cinco varas y una distancia
adicional sin llegar a seis, se gana si se dijo cinco varas y se pierde si se dijo cuatro
o seis varas.
• Pida que midan distintas distancias de los espacios de
la escuela utilizando la vara como unidad.
2.Varas, cuartas y dedos LT. p. 161 CT. p 296
Trayecto 2. Más sobre distancias y longitudes pp. 160 - 165
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estima,compara y ordena eventos usando
unidades convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se profundiza en la construcción y uso de unidades para estimar y medir longitudes y distancias. El uso de unidades implica la
determinación de un margen de error aceptable en la medida. Se retoman unidades como la vara construida al fi nal del trayecto anterior y se
analizan las ventajas de contar con una única unidad para todo el grupo de alumnos, es decir, que no varíe de un alumno a otro. Esta unidad
tiene convencionalidad local, es convencional en el grupo.También usan otras unidades convencionales localmente, la cuarta y los dedos, y
cuando tienen que medir la longitud de un objeto eligen la que les parece más pertinente. Finalmente se introduce el metro como una unidad
convencional en muchas regiones del mundo.
Se construye una cuerda graduada en varas y otra en metros.Estas cuerdas se utilizan como un recurso que ahorra varios pasos de la medición,
como repetir la unidad varias veces sin encimarla ni dejar huecos,cuidar de no ponerlas chuecas y contar el número de veces que se ha puesto
la unidad. Ello reduce las posibilidades de equivocarse al medir. Se tiene un primer contacto con el flexómetro como un instrumento de medida
de longitud, recuperando solamente la graduación en metros, sin considerar las unidades menores como el centímetro. Este trayecto prepara
a los estudiantes para que en los siguientes grados puedan comprender la graduación de los metros comerciales como regla, cinta de medir
o flexómetro.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por seis lecciones y puede desarrollarse en siete sesiones de 50 minutos.
•Debido a la distribución del tiempo establecido por el libro del maestro de español de 33 semanas, se trabajan en 5 sesiones de 50 minutos.
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que definan entre todos qué son la cuarta y el palmo y que construyan un conjunto
de unidades que permita elegir la más adecuada para cada objeto.
• Una tira de papel por equipo y otra para el maestro.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Explique que,por turnos,cada equipo pasará a tomar medidas de usted mismo (a),a
saber,la cuarta y el ancho de su palma,esta última longitud equivale a cuatro dedos.
• Después de que todos los equipos y usted hayan construido sus tiras organice la
compararon de cada una entre distintos equipos.Si hay algunas muy diferentes,pida
que se pongan de acuerdo sobre cómo tomar la medida. Por ejemplo, tal vez un
equipo tomó por error la cuarta como la distancia entre el dedo índice y el pulgar.Si
lo piden,permita que pasen con usted nuevamente a tomar la medida.Establezca un
margen de error aceptable para las tiras.Por ejemplo,entre la cuarta de dos equipos
puede haber medio dedo de diferencia.
• Pídales que coloquen sus nombres en las tiras de cuarta y dedos y guárdelas en una
caja pues las usarán después.
• Pegue la cuarta que usted hizo en la pared, debajo de la vara, y los cuatro dedos
debajo de la cuarta, con el ancho de cada dedo marcado.
• Identifique,en Cuaderno deTrabajo,el palmo,el dedo y la cuarta,identifique y escriba
la unidad de medida más adecuada para las longitudes diversas.
• Observe cómo toman la medida de la cuarta y el
palmo, y cómo hacen para lograr que todas las del
grupo sean iguales.
• Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de una puesta
en común.

169. 236
Matemáticas
Segundo
Grado
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Ayúdelos a tomar sus medidas correctas la segunda vez que pasen. • Pregunte si han oído hablar de otro sistema que tenga
distintas unidades para medir longitudes.
• Por ejemplo la yarda,pie y pulgada o metro,centímetro
y milímetro. Basta con mencionarlos, no exija ahora
que sepan manejarlos.
3. Medidas del salón LT p. 162 CT p. 296
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que los alumnos mejoren sus procedimientos de medición e identifiquen las ventajas
de tener varias unidades estables.
• La cuarta y dedos de la lección anterior y la vara de la
lección El paso del maestro.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Permita que los alumnos midan cada objeto con la unidad que quieran.Por ejemplo,
unos pueden medir el largo del pizarrón con varas y otros con cuartas.
• También permita que combinen unidades. Por ejemplo, un equipo puede comenzar
a medir el largo del salón con varas y cuando ya no cabe otra más decide seguir con
cuartas o dedos. O pueden empezar a medir el alto del escritorio con dedos, pero
al ver que tardan mucho tiempo y cometen más errores deciden seguir con cuartas.
• Al comparar los resultados puede haber diferentes respuestas correctas. Por ejemplo,
el ancho del salón podría ser “5 varas” o “5 varas y dos cuartas” o “14 cuartas”.
• En el “Cierre” enfatice que tener distintas unidades posibles permite elegir la más
adecuada.Para un objeto muy largo conviene usar la vara,y para uno muy pequeño
es mejor medir con dedos.
• Regrese todas las tiras a la caja.
• Resuelva cuaderno de Trabajo, mida y anote las unidades encontradas en varas,
cuartas y dedos.
Revise si los alumnos miden correctamente, sin dejar
huecos entre una unidad y otra, si las acomodan en
línea recta y no las enciman.
En Cuaderno de Trabajo observe a los alumnos que
presentan dificultad para realizar las comparaciones
y encontrar cuántas unidades hay en cada situación
y aplique estrategias para lograr el propósito.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• En caso de que obtengan medidas muy diferentes entre sí, invite a los alumnos a
revisar su proceso de medición. Es decir, vea que hagan coincidir el extremo de la
unidad con el extremo del objeto a medir, que no encimen las unidades ni dejen
huecos entre ellas, y que las acomoden en línea recta.
Pida a los alumnos que midan otros objetos incluyendo
largo, ancho y altura.
4. El cordón de 10 varas LT p. 163 CT p. 297
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen que un cordón graduado en varas ahorra varios pasos en el proceso
de medir longitudes.
Por equipo:
• Un cordón, cuerda o cordel de más de 10 varas de
longitud.
• Cinta adhesiva o etiquetas auto adheribles.
• Un plumón de punta fina.
• La vara pegada en la pared.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pida a los equipos que,por turnos,vayan a la vara que está en la pared para hacer las
primeras marcas en su cordón. Después, ya en su lugar, con el mismo cordón hacen
las marcas que faltan,les ponen etiquetas y anotan el número de varas en cada una.
• Cuando comparen sus cordones, establezcan un margen de error. Si las diferencias
entre un cordón y otro son mayores a ese margen,revisen si se equivocaron al hacer
las marcas. Por ejemplo, puede pasar que no sostengan tenso y recto el cordón al
marcar cada vara, que al poner una marca dejen un hueco para medir la siguiente
vara o que no pongan los números en orden.
• En el “Cierre”, platiquen que el uso del cordón ahorra el trabajo de repetir la unidad
varias veces sin dejar huecos ni encimar,y de contar el número de veces que cabe la
unidad.Toda esa información ya está en el cordón.Por eso se equivocan menos al medir.
• En Cuaderno de Trabajo cuánto mide el largo del patio de la escuela de los niños
que se ilustran y completa la expresión. Lea el recuadro informativo y subraye lo que
considere importante: El uso del cordón ahorra el trabajo de repetir la unidad varias
veces sin dejar huecos ni encimar,y de contar el número de veces que cabe la unidad.
Toda esa información ya está en el cordón.Por eso se equivocan menos al medir con él.
• Observe si los alumnos usan correctamente el cordón
al medir.
• Aplique una autoevaluación, permita que los
estudiantes que presentan dificultad expresen sus
argumentos durante la puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Pueden surgir dudas nuevas, como ¿se mide desde la orilla de la cuerda o desde la
marca de una vara? Que usen la tira de papel de una vara para verificar.
• Que midan con el cordón otros espacios como la
cancha o la dirección.

170. 237
5. Grandes animales LT p. 164 CT p. 297
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que los alumnos conozcan el metro y lo utilicen para reproducir longitudes. • Por equipo:
• Un cordón, cuerda o cordel de más de 15 metros de
largo.
• Cinta adhesiva o etiquetas auto-adheribles.
• Un plumón de punta fi na.
• Gis o un palo para marcar en el piso.
• Para el grupo, una tira de 1 metro pegada a la pared
cerca de la vara.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Muestre el metro de la pared a los alumnos. Pregunte si ya lo conocen. Por ejemplo,
cuando los miden en el centro de salud.
• Cada equipo hace su cordón como en la lección anterior, ahora señalando cada
metro.
• En el patio,pida que para el águila real hagan dos marcas en el piso que estén a dos
metros de distancia, y así para cada animal.
• Comente que la envergadura de un ave es la distancia de punta a punta de sus alas
cuando se encuentran extendidas totalmente.
• En el “Cierre” pregunte si se imaginaban que los animales eran de ese tamaño.
Platiquen que hacer las marcas da una idea más clara de los tamaños que la
medida en metros.
• Mencione que el metro se usa en muchos países.
• Por ejemplo, los libros dan las medidas de animales en metros.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, utiliza la tira de 15 metros de largo, mide y escribe las
longitudes propuestas.
• Observe si a los alumnos les sorprende ver el tamaño
de los animales.
•
• Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo
y permita que los alumnos que presentan dificultad,
expongan sus argumentos y que sus compañeros
expliquen, en caso de error, por qué está equivocado.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Supervise que construyan el cordón y lo usen correctamente. • Marque otras longitudes en el patio y pida a los
alumnos que estimen más o menos cuántos metros
son. También pueden poner dos marcas que piensen
que están,por ejemplo,a 3 metros de distancia,y luego
usen su cordón graduado en metros para ver qué
tanto se acercaron.
• Localice en las bibliotecas de aula libros que hablen
de animales y pídales que comparen sus medidas con
las de los animales que conocieron hoy.
6. El flexómetro LT p. 165 CT p. 298
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que midan en metros y aprendan a usar un instrumento de medición de longitudes. • Para cada equipo, un flexómetro o cinta métrica y
las cuerdas con divisiones de un metro de la lección
anterior.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Entregue a cada equipo un flexómetro e indique que usen la cuerda de 15 metros
para encontrar las marcas correspondientes a cada metro en el flexómetro.
• Escriba en el pizarrón las medidas que deben tomar. Además del largo y ancho del
salón puede incluir otras como la cancha o un bloque de salones. Cuide que sean
de varios metros de longitud.
• Evite la medición de alturas porque pueden implicar un riesgo.
• Al comparar los resultados por parejas de equipos, cuando haya diferencias que no
sean aceptables en los resultados, pida que midan otra vez mientras explican al otro
equipo el procedimiento que utilizaron.
• En la puesta en común haga notar que con el cordón y el flexómetro se reducen los
errores de medición.
• Resuelva cuaderno de Trabajo, encierre en cada flexómetro la cantidad de metros
que contiene. Compare y mida con el flexómetro.
• Revise si al medir con el flexómetro, los alumnos saben
que se empieza desde el cero y no desde el uno, que
se acomoda el flexómetro estirado, y que el último
número permite leer cuántos metros son.
Evalúe en forma individual, califique después de una
puesta en común, favorezca la corrección de errores.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Explique que los flexómetros generalmente están graduados en centímetros. Estos
son unidades más pequeñas como los dedos que han usado antes. Por ahora sólo
importa saber que cien centímetros son un metro y por eso las marcas de un metro,
dos metros, tres metros, etc., en la cuerda, aparecen como 100, 200, 300, etc., en el
flexómetro. Los flexómetros están graduados en centímetros. Estos son unidades más
pequeñas que el metro.
• Puede permitir que decidan qué color de ficha
tomarán en cada tirada. Es decir, invite a que decidan
el orden de los colores de acuerdo a la puntuación
que saquen con el dado.

171. 238
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 1. Lo que pienso Pág.124 CT p. 329
¿Cómo guío el proceso?
La solicitud de realizar el dibujo de un lugar adecuado para volar un papalote es un detonador de lo que se trabajará a lo largo
de toda la secuencia didáctica: los lugares para la recreación y cómo estos han cambiado con el paso del tiempo. En este primer
apartado inicie preguntando al grupo quiénes conocen un papalote,cómo se usa y las posibilidades de diversión con este objeto.
Conviene recuperar la sección Mis nuevas palabras sobre lo que significa“papalote”en náhuatl,para detallar sus características.Este
referente permitirá a los alumnos contar con mayores elementos para realizar su dibujo. Para enriquecer la actividad promueva la
descripción de los lugares que los alumnos representen en los dibujos;pregunte,por ejemplo,¿hay árboles,pasto o construcciones?,
¿son espacios cerrados o al aire libre? Es probable que el dibujo elaborado por algunos niños incluya pocos elementos o que éstos
no correspondan con un espacio abierto para volar un papalote. En estos casos, después de la socialización de las respuestas de
las preguntas, pídales revisar nuevamente su dibujo e integrar más elementos o reconsiderar los que plasmaron.
Pautas para evaluar
Valore en el dibujo la coherencia entre las características del lugar representado y las de la actividad propuesta: volar un papalote.
Valore la cantidad y cualidad de los detalles de los lugares que los alumnos son capaces de plasmar por medio del dibujo.Identifique
las descripciones de los lugares y de las actividades recreativas y verifique si se precisan o profundizan a lo largo del trabajo con la
secuencia didáctica.
Planeación general
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
• Describe cambios y permanencias en los juegos,
las actividades recreativas y los sitios donde se
realizan.
• Compara características de diferentes lugares
y representa trayectos cotidianos con el uso de
croquis y símbolos propios.
Propósito
Que los alumnos identifiquen actividades recreativas de su comunidad y los lugares donde se realizan, representen esa
información en un croquis e identifiquen cambios y permanencias tanto en las actividades como en los lugares.
BLOQUE 3. Mi entorno y yo cambiamos pp. 124-131
Secuencia didáctica 1. ¿Cómo conozco lo que no veo?
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1
1. Lo que pienso
Que los alumnos activen sus ideas en torno a la relación
entre actividades recreativas y los lugares donde se
realizan.
2.Actividades
recreativas del lugar
donde vivo
Que los alumnos reconozcan y describan las actividades
recreativas que realizan las personas del lugar donde
viven.
• Recortable 3.
• Tijeras.
• Dados.
2
3. Lugares para la
diversión
Que los alumnos identifiquen y representen por medio
de un croquis,usando símbolos propios,los lugares para
la recreación.
3
4. ¿Han cambiado
las diversiones o los
lugares?
Que los alumnos identifiquen cambios y permanencias
en las actividades recreativas y en los lugares donde
se realizan.
4
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos pongan en juego lo aprendido para
analizar y representar las características de una actividad
recreativa familiar e identifiquen sus cambios en el tiempo.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos evalúen su capacidad para explicar
cambios en las actividades recreativas y los lugares
donde se realizan.

172. 239
Apartado 2.Actividades recreativas del lugar donde vivo Pág.125 - 126 CT p. 329
¿Cómo guío el proceso?
Durante la revisión de las fotografías de la página 125 encamine la atención de los niños hacia las personas (si hay niños,adultos o
ambos), lo que están haciendo y las características del lugar (abierto o cerrado); pida que externen sus ideas sobre la razón por la
que estas actividades pueden ser divertidas para las personas que las realizan.Tome en consideración el significado de “actividad
recreativa” propuesta en la sección Mis nuevas palabras para facilitar la reflexión anterior. Guíe a los niños para que retomen las
consideraciones anteriores y justifiquen la elección de la actividad recreativa que les parece más divertida (“porque me divierto
con otros”,“me gusta estar al aire libre”).Puede encaminar los comentarios identificando que hay actividades recreativas de distinto
tipo:artísticas,literarias y deportivas,entre otras.Una vez que los alumnos cuenten con algunos ejemplos de actividades recreativas,
pídales mencionar las que practican en el lugar donde viven y dibujar una de ellas en el espacio de la página 126. Organice al
grupo en parejas o equipos para comentar los dibujos; haga énfasis en la diversidad de actividades, las personas que participan
y los lugares donde se realizan. El Juego de la oca, del Recortable 3, tiene la intención de que los niños realicen una actividad
recreativa y que las imágenes presentadas en el tablero de juego les sean útiles para establecer relaciones entre las actividades
recreativas y los lugares donde éstas se realizan. Antes de comenzar el juego, pida a los niños observar las imágenes del tablero.
Oriéntelos para que reconozcan que las situaciones del pozo (ilustraciones enmarcadas en un contorno redondo) representan
actividades recreativas que se realizan en lugares inadecuados.Explique las reglas del juego:se tira el dado y el jugador avanza los
lugares indicados;cuando un jugador cae al pozo espera ahí hasta que otro caiga;si el jugador cae en una oca (ganso) avanza
automáticamente a la siguiente casilla con oca y vuelve a tirar;el jugador que cae en una casilla que simula un puente,retrocede
o avanza al siguiente puente. Gana el jugador que llega primero a la meta.
Para dar inicio al juego, organice al grupo en parejas o tríos. Permita que jueguen varias rondas. Se sugiere cerrar la actividad con
preguntas que lleven a los niños a reflexionar sobre el carácter recreativo de la actividad, si les pareció divertida o no, qué la hace
divertida, qué actividades recreativas parecidas practican y qué las hace similares o diferentes a ésta. Invítelos a que jueguen en
casa con el recortable.
¿Cómo extender?
Para profundizar en el tema,elaboren una gráfica de las actividades que dibujaron en el libro.Apoye al grupo anotando en el pizarrón
las actividades y su frecuencia.Posteriormente,platiquen sobre las actividades recreativas más comunes del lugar donde viven.Guíe
el diálogo para que reflexionen sobre la relación entre el tipo de actividades que identificaron y las características de la localidad.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos reconocen la diversidad de actividades recreativas del lugar donde viven y que éstas no son exclusivas de
los niños.Registre si relacionan las actividades recreativas con la diversión,y si reconocen el carácter recreativo del Juego de la oca.
Verifique si son capaces de relacionar las características de una actividad recreativa con las del lugar donde generalmente se realiza.
Apartado 3. Lugares para la diversión Pág.127 - 128 CT p.330
¿Cómo guío el proceso?
El trabajo de este apartado se inicia en equipo, pero el registro de la información en la tabla será grupal. Para ayudar a los niños
a argumentar sus propuestas, pregúnteles, por ejemplo, si existe un único sitio en el cual pueden realizarse las actividades que
mencionan y por qué éstas pueden realizarse en los sitios que indican y no en otros.Las respuestas a preguntas como éstas servirán
a los alumnos para plantear la relación entre actividades recreativas y los lugares donde se realizan. Se propone que el croquis se
elabore en grupo,aunque también puede ser en parejas o individualmente.Es de gran ayuda para los alumnos darles ciertas pistas
(como dibujar en el pizarrón algunos elementos del croquis).También conviene fomentar el intercambio de ideas entre los niños
durante esta actividad, de manera que dialoguen y negocien acerca de los lugares y su representación en el croquis. Durante la
elaboración del croquis apoye al grupo para identificar,localizar y describir los sitios a incluir.De manera particular ayúdelos a ubicar
cada lugar utilizando algunos referentes como derecha-izquierda, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, al centro, en la esquina,
entre otros. Para la elaboración de los símbolos es necesario que les proporcione algún ejemplo; puede retomar el trabajo que
realizaron durante la secuencia didáctica Lugares en mi comunidad,en la que se trabajó en la identificación de símbolos.Recuerde
pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades.Al terminar la sesión,solicite a los niños realizar en casa la actividad que
se plantea en la página 128. Invítelos a hacerla preguntándoles, por ejemplo, qué tanto saben o qué piensan sobre las diversiones
de sus familiares cuando eran niños. Procure generar interés y la necesidad de averiguar sobre el tema, y que hagan predicciones
para contrastar con la información que recopilen. En el libro de texto se propone que los alumnos expresen qué hace divertida la
actividad que registran, lo cual servirá para reforzar el concepto de actividad recreativa. Propóngales extender sus descripciones
con textos o dibujos que plasmen en hojas blancas e integren en su Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Durante la elaboración del croquis,valore las participaciones de los alumnos considerando si aportan datos claros sobre la ubicación
de los sitios para la recreación,utilizan términos de orientación espacial (el parque se encuentra en el centro del barrio;las canchas
de basquetbol están al lado de la escuela), y si exponen ideas para la elaboración de símbolos y éstos son coherentes respecto
a las características de la actividad recreativa que se desea representar.Valore el interés de los niños por indagar sobre el pasado
de su familia.

173. 240
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 4. ¿Han cambiado las diversiones o los lugares? Pág.129 CT p.332
¿Cómo guío el proceso?
La finalidad de este apartado es que, a partir de lo que averiguaron sobre las actividades recreativas de sus familiares y los lugares
donde las realizaban, los alumnos identifiquen qué elementos han cambiado y cuáles permanecen. Ayude a los equipos a
completar las tablas con la información que reunieron con la actividad que realizaron en casa. Conviene que monitoree el trabajo
de cada equipo para asegurarse de que recuperan y plasman la información solicitada, así como para guiar sus discusiones con
preguntas que les ayuden a identificar criterios específicos para comparar las actividades de antes con las de ahora, por ejemplo:
¿cuántas personas participaban en esas actividades?, ¿qué objetos se usaban?, ¿en qué momento del día se hacían? Guíe a los
equipos a que comparen actividades y lugares para identificar similitudes y diferencias. Si la información que averiguaron muestra
que algunas actividades recreativas siguen vigentes o han desaparecido,tómelas en cuenta y oriente al grupo para insistir en que
algunos aspectos de la vida cotidiana permanecen y otros cambian. Reflexionen en grupo si lo que se ha modificado es el lugar
para la recreación, las actividades o ambas.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos reconocen que algunos aspectos de las actividades o de los lugares cambiaron,mientras que otros permanecen.
Valore su capacidad para extraer algunas conclusiones (aunque puedan ser provisionales) sobre cambios y permanencias en las
actividades recreativas con las que trabajaron, aun cuando puedan encontrar excepciones o situaciones difíciles de generalizar.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.130 CT p. 333
¿Cómo guío el proceso?
Proponga a los alumnos que piensen en actividades que realizan con su familia (diferentes a las que han mencionado durante
el trabajo con esta secuencia didáctica) y elijan una. Las preguntas guiarán a los alumnos en el análisis de las características de
esa actividad en el presente.Además, deberán comparar éstas con las que infieran que dicha actividad tenía en el pasado; si es
necesario,haga preguntas de comparación:¿participaban muchas o pocas personas?,¿se realizaba al aire libre o en un espacio
cerrado? Continúe apoyando a los niños en la elaboración del Álbum de mis recuerdos. Cuando hagan el dibujo verifique que la
información corresponda a las características del lugar y al tiempo que desean representar. Recuerde que es importante abrir un
espacio en el que los alumnos expliquen lo que tratan de representar por medio del dibujo, ya sea en parejas, equipos o en grupo.
Pautas para evaluar
A partir de las explicaciones y los dibujos, valore si los alumnos reconocen características de las actividades recreativas y de los
lugares donde se realizan, así como algunos cambios y permanencias en ellos.Verifique si en sus explicaciones sobre el cambio y
la permanencia emplean referencias temporales.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.131 CT p. 333
¿Cómo guío el proceso?
Es probable que los niños tengan algunas dificultades para identificar argumentos que justifiquen la razón de los cambios en las
actividades y los lugares para la recreación. Sus respuestas pueden ser breves y simples, o bien, tautológicas, por ejemplo, que han
cambiado “porque son diferentes” o “porque ya no son iguales”. No obstante, estas expresiones dan cuenta de que comienzan
a reconocer el cambio. Para ayudarlos, organice una discusión grupal encaminada a identificar en qué consiste la diferencia o
la similitud, por ejemplo: antes se podía jugar en las calles porque no había tantos coches o ahora hay juguetes que no existían
antes. Las preguntas de este apartado tienen como finalidad que los niños pongan en marcha su pensamiento lógico y usted
pueda reconocer en sus respuestas si comienzan a buscar argumentos para presentar sus justificaciones, aunque sean sencillas.
Por ello, será importante que los niños escriban su respuesta y la compartan. Enseguida se propone una rúbrica que lleva a los
niños a reflexionar sobre sus avances en la identificación de cambios, puede apoyarlos recordando las ideas generadas durante
las discusiones grupales,o guiándolos para que revisen sus registros sobre el cambio y la permanencia.Enseguida se propone una
rúbrica que lleva a los niños a reflexionar sobre sus avances en la identificación de cambios,puede apoyarlos recordando las ideas
generadas durante las discusiones grupales,o guiándolos para que revisen sus registros sobre el cambio y la permanencia.La última
pregunta complementa el ejercicio de metarreflexión respecto a lo aprendido en la secuencia didáctica. Con ello, se espera que
los alumnos expresen cómo se sintieron al investigar acerca de lo que hacían sus familiares para divertirse cuando eran niños. Con
esta pregunta, se espera despertar en los alumnos el interés por investigar en fuentes orales.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos proponen razones congruentes para los cambios identificados a lo largo de la secuencia didáctica.Indague si
reconocen que los cambios pueden estar sujetos a una diversidad de factores.Valore si existe un avance,respecto a otros momentos
del ciclo escolar, en su capacidad para reconocer que desarrollan habilidades para formular explicaciones sobre diversos temas;
en este caso, sobre el cambio en las actividades recreativas y los lugares donde se realizan.
Microhistoria
En esta microhistoria se observan los cambios a través del tiempo, tanto en un grupo de amigos que se reúnen para jugar futbol
como en su entorno. En la medida en que los niños crecen hasta ser adultos, el paisaje también cambia.A partir de este recurso
puede detonar una discusión en torno a las razones de estos cambios y la descripción de lugares similares en su comunidad que
han cambiado con el tiempo.

174. 241
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 353
Dimensión: Empatía Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas
Indicadores de logro: Reconoce cómo se sienten sus compañeros cuando alguien los trata bien o mal.
1.Aprender a tratar a los demás
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, tambor, el cuento “El
elefante Bernardo” (disponible en internet como texto y como video).
• Solicite a los alumnos que se sienten y adopten la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de escucharse.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Cuando alguien me molesta, yo…”.
• Reproduzca el video del cuento “El elefante Bernardo”. Si así lo desea, puede seleccionar otro cuento o recurso, siempre y cuando su contenido
permita el análisis de acciones que afecten o favorezcan el buen trato a los demás.
• Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que respondan preguntas como las siguientes: ¿pudieron identificar lo que les hizo Bernardo a los demás
animales? Si ustedes fueran Cándido o los ciervos, ¿cómo se sentirían? ¿Qué ocurrió al final con Bernardo? ¿Qué debemos hacer para ofrecer un
buen trato y respetar a nuestros compañeros? ¿Qué podemos aprender de este cuento?
• Pida que entre todos compongan una breve canción para enseñarle al elefante Bernardo a respetar y cuidar a los demás.
• Pistas: Propicie la reflexión sobre todas aquellas acciones que forman parte de nuestra cotidianidad que pueden dañar a otros (familiares, vecinos,
compañeros), o bien, favorecer su cuidado. Promueva en esta actividad la discusión y reflexión sobre algunas formas de trato entre los alumnos que
algunos interpretan como bromas, pero quienes las reciben no las consideran así.
• En Cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Comenta lo que haces cuando alguien te
molesta. Después de ver el video de “El elefante Bernardo”, contesta las preguntas.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 354
Dimensión: Empatía
Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o
conflicto
Indicadores de logro: Reconoce cómo se sienten sus compañeros cuando alguien los trata bien o mal.
2. Las “fuercitas”
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
varios paliacates, trapos o pañuelos.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,espalda derecha,cuerpo relajado,manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de escucharse.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Cuando veo que alguien molesta a otra persona, yo…”.
• – Cuando se presentan situaciones inequitativas es fácil que surja el conflicto.Es valioso que en dichos casos los alumnos sean capaces de reconocer
las emociones de las partes involucradas, tanto las propias como las ajenas. Esto constituye un primer paso para ponerse “en los zapatos del otro” y
emprender el camino de la empatía.
• – Organice a los alumnos en parejas que sean similares en fuerza; con ellas forme dos líneas paralelas, de modo que cada niño quede frente a otro.
Dele un paliacate,trapo o pañuelo a cada pareja.La idea es que jueguen a las“fuercitas”,cada integrante de la pareja tomará el pedazo de tela por
un extremo y lo jalará con el propósito de quitárselo a su compañero.
• La dificultad consistirá en que las parejas no estarán del todo en igualdad de condiciones, pues en la primera ronda del juego todos los niños de la
hilera izquierda tomarán el pedazo de tela con una sola mano, mientras que los de la hilera derecha lo sujetarán con las dos. Insista en que es muy
importante respetar las reglas del juego.
• Puede repetir el juego dos o tres veces.Al terminar la primera ronda,y ante la probabilidad de que hayan ganado los niños que usaron las dos manos
y muchos otros hayan expresado su inconformidad, solicite a los niños de la hilera izquierda que compartan cómo se sintieron al jugar con una sola
mano. Pregunte a los alumnos si están de acuerdo con la forma en que se organizó el juego y pida que expliquen por qué.
• Comience una segunda ronda en la que se inviertan las consignas: los niños de la hilera derecha usarán solo una mano y los de la izquierda jalarán
con las dos. Haga que repitan la secuencia del juego. Al finalizar, pregunte a los de la fila derecha cómo se sintieron al jugar con una sola mano.
Retome algunas respuestas de los alumnos de la hilera opuesta tratando de hacer evidente que ambas partes, bajo condiciones semejantes, llegan
a sentir emociones similares. Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿recuerdan alguna situación en la
que dos personas quieran lo mismo y se enojen o peleen porque no tener condiciones similares para obtenerlo? ¿Por qué es importante reconocer
cuando estamos en situaciones de desigualdad y tratar de equilibrarlas o cambiarlas?
• Pistas: Dada la naturaleza sensible de la actividad, se sugiere que se mantenga cerca a los alumnos para evitar agresiones. Anímelos a expresarse.
Destaque que el surgimiento de conflictos o problemas es normal, siempre existen en las relaciones humanas, lo importante en estos casos es que las
partes involucradas expresen lo que necesitan y lo que sienten.
• En Cuaderno de Trabajo practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Realice el juego y conteste preguntas de
reflexión sobre el tema.
Educación Socioemocional

175. 246
Segundo
Grado
Español
Planificación
BLOQUE 3
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
Pág.
LT
Pág.
CT
Actividades
recurrentes ¿Cómo se escriben los
nombres propios?
Que los alumnos:
Reconozcan que los nombres propios se escriben con
mayúscula.
158 266
Un documento
muy especial
1.Todos tenemos un
nombre
Exploren documentos personales y reflexionen sobre la
información que contienen.
159
160
266
267
2. Busca y encuentra
Busquen e identifiquen elementos específicos de un acta
de nacimiento.
161
162
268
Actividades
recurrentes
Leer para mirar el
cielo “El conejo en la
Luna” / “Tochin in
metztic”
Se sensibilicen hacia la poesía como una manifestación
de formas de pensar y de vivir propias de distintos pueblos
y reflexionen sobre algunas características lingüísticas que
permiten comparar y distinguir una lengua de otra.
163 268
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Actividad puntual
Un documento muy especial
Ámbito: Participación social
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios.
Aprendizaje esperado: Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la
información que contienen.
Propósitos: Que los alumnos…
• Identifiquen e interpreten información de diversos documentos personales.
• Reflexionen sobre la importancia de documentos que registran la identidad y facilitan la inclusión social de las personas.
Materiales: fotocopias del acta de nacimiento y de las primeras hojas de una cartilla de vacunación.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 5 sesiones, distribuidas en 1 semana.
Semana 27 Un documento muy especial
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT CT
¿Cómo se escriben los nombres propios? Organice a su grupo para que vuelvan a jugar el Memorama 1.
Los nombres de las cosas y los nombres de las personas. Resuelva Cuaderno de Trabajo la actividad para
distinguir los sustantivos propios de los comunes y cuáles deben escribirse con mayúscula.
158 266
1. Todos tenemos un nombre. Acta de nacimiento y cartilla de vacunación. El acta de nacimiento permite
tener una identidad nacional,ser sujeto de derechos y obligaciones,participar de la vida social,acceder a la
educación y a otros servicios.Otro documento que se obtiene durante la infancia es la cartilla de vacunación
o Cartilla Nacional de Salud,que proporciona acceso y registro a servicios de prevención,detección y control
de la salud. Inicie con la lectura en voz alta del chiste. Procure que sea una lectura ágil y amena. Después,
vuelva a leer en voz alta, mientras sus alumnos siguen el texto en silencio. Pida que identifiquen los nombres
propios, observando el uso de mayúsculas y minúsculas. Observe si sus alumnos pueden explicar por qué
ocurre la confusión. Recupere la conversación acerca del origen de los nombres propios del proyecto
“Palabras y sabores” [LTG, pág. 143]. Señale que los apellidos son una parte del nombre que indica a qué
familia pertenece. Puede anotar en el pizarrón algunos de los apellidos de sus alumnos. Ayúdelos a realizar
comparaciones de forma, extensión, sonido y posible origen. Revise con ellos el acta de nacimiento de
acuerdo a las preguntas del libro de texto. Señale especialmente la importancia de verificar la adecuada
escritura del nombre en el acta de nacimiento para evitar problemas futuros con otros documentos. Prepare
en el pizarrón un cuadro que les permita registrar y comparar los datos que encuentren en el acta.Es posible
que, durante el análisis de las actas, sobresalgan datos como el hecho de que algunos niños tengan sólo el
apellido de su mamá, hayan pasado por un proceso de adopción, o se encuentren en una situación legal
particular, entre muchas otras posibilidades. Si es el caso, aproveche para abordar el tema de las fortalezas,
el respeto y el reconocimiento de las diversas estructuras familiares y situaciones personales. Mencione la
importancia de conservar en buen estado los documentos oficiales y las posibles consecuencias si alguno
se pierde o se maltrata. Comente que una de las particularidades de este tipo de documentos es que
sólo pueden ser expedidos por una institución oficial y no pueden modificarse o reproducirse de manera
particular. Motive a los niños para que compartan los resultados de su tarea en casa. Resuelva Cuaderno de
Trabajo las preguntas correspondientes a la información que se obtiene del acta de nacimiento.
158
266
267

176. 247
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
Pág.
LT
Pág.
CT
Actividades
recurrentes ¿Con c o con qu?
Que los alumnos:
Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
trabajar palabras con c y con qu.
165 269
Nuestros juegos
favoritos
1. Lo que sabemos
del tema
Compartan lo que saben sobre un proceso social
específico.
166
167
270
2. Elaboramos una
tabla
Comparen las formas tradicionales de jugar con las actuales
y escriban las instrucciones de un juego tradicional.
168
270
271
3. Revisamos el
texto
Revisen sus escritos a partir de parámetros específicos. 169 272
Actividades
recurrentes
Mi Libro de
lecturas
Continúen con su formación como lectores autónomos, y
localicen textos sobre juegos y describan de qué tratan.
169 272
Actividad puntual
Nuestros juegos favoritos
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.
Propósitos: Que los alumnos…
• Aprendan a obtener información mediante conversaciones con adultos y sean capaces de escribir instrucciones de juegos tradicionales para
elaborar una antología de juegos que se incorporará a la biblioteca del salón.
Materiales: libro de juegos, materiales impresos y audiovisuales, hojas blancas u otro tipo de papel.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 10 sesiones distribuidas en 2 semanas.
Producto final: Antología de juegos tradicionales.
2. Busca y encuentra. Pida a los niños observar nuevamente el acta de nacimiento, y buscar las imágenes
y datos que se indican. Organice el trabajo de manera grupal para que discutan por qué están presentes
estos elementos en el acta, cuál es su función y relevancia, cuáles pueden cambiar y de qué forma. Pida
que identifiquen elementos similares si tiene posibilidad de contar con copia de la cartilla de vacunación.
Puede agregar datos sobre este documento al cuadro comparativo de la actividad anterior. En Cuaderno
de Trabajo identifique la Cartilla de vacunación como el documento oficial que permite a los niños llevar un
registro de las vacunas que deben administrarse durante su niñez y completan la tabla de los documentos
y su utilidad.
161 267
Leer para mirar el cielo “El conejo en la Luna” / “Tochin in metztic”
El autor del poema “El conejo en la Luna” es el filósofo e historiador Miguel León Portilla, un conocedor y
traductor de la literatura náhuatl en México. Pida a los niños que en equipos compartan la lectura en voz
alta de la versión en español del poema.Ayúdelos a preparar la lectura del poema para que ésta se realice
de manera fl uida y el interés esté centrado en la comprensión y apreciación del mismo. Si conoce a algún
niño o adulto de la escuela o la localidad que sea hablante del náhuatl, solicite su apoyo para que lea el
poema a sus alumnos en su lengua original, para que ellos puedan apreciar el ritmo y la sonoridad del
texto poético. También puede buscar el poema en internet. Oriente a los niños para que identifiquen los
momentos en que se desarrollan las escenas del poema durante la lluvia y después de la lluvia. En plenaria,
trabaje con los niños en la comparación de las dos versiones del poema para encontrar las expresiones en
español que corresponden a las que se indican en náhuatl. Pautas para evaluar.Valore la comprensión de
los niños de la versión en español del poema. Particularmente, observe si pueden relacionar las frases que
indican temporalidad con las escenas que se presentan en el poema. Monitoree el trabajo de los niños
mientras buscan las palabras en español a partir de las palabras en náhuatl que se indican. La localización
de las palabras por las que se preguntan y su reiteración en distintas partes del poema son las pistas que
pueden ayudar a los niños a inferir dónde se encuentran. En este caso, la organización sintáctica constituye
un desafío, porque la palabra tlilmixtli, en náhuatl, equivale a la expresión “las nubes negras” en español.
Esto es un indicador de las diferencias sintácticas entre ambas lenguas. trar las expresiones en español que
corresponden a las que se indican en náhuatl.
163
164
268

177. 248
Segundo
Grado
Español
Semana 28 Nuestros juegos favoritos
LT CT
¿Con c o con qu? Dicte a los niños la primera estrofa del juego de “El Lobo” para que lo niños completen
las palabras que faltan. Jugaremos en el bosque mientras el lobo no está, porque si el lobo aparece a todos
nos comerá. Escríbala en el pizarrón para que los niños comparen la escritura ortográfica con lo que ellos
hicieron. Aproveche para explicar a los niños el uso de qu y c, en cada caso. Posteriormente explique a los
niños que tendrán que elegir la palabra que está bien escrita en cada recuadro. Permita que intercambien
sus ideas con algún compañero.Con base en los ejemplos,apóyelos para completar el recuadro sobre el uso
de qu y c, que se encuentra al final de la actividad. En Cuaderno de Trabajo se presenta una actividad para
que los estudiantes completen con “c” o con “qu”, se expresan las reglas ortográficas: La consonante “c” va
siempre delante de las vocales a,o,u. Ejemplo: casa, cotorro, cubeta. La consonante “qu” va siempre antes de
las vocales i,e y se escribe con una u en medio. Ejemplo: banqueta, periquito. Finaliza con una actividad para
completar las reglas.
165 269
1. Lo que sabemos del tema. Si no conoce bien el juego “El Lobo”, averigüe las instrucciones para jugarlo.
Explique al grupo cómo se van transformando las formas de vida a lo largo del tiempo y oriéntelos para
identificar diferencias entre la vida de sus abuelos y la de ellos, de forma semejante como se ha estudiado
en la asignatura de Conocimiento del Medio. Coménteles que de igual forma los juegos de antes, y las
formas actuales de divertirse han cambiado. Platique con el grupo que van a hacer una antología de juegos
tradicionales (los que se jugaban desde el tiempo de los abuelos); también cuénteles qué es una antología
y cómo la que van a elaborar. Proponga a los niños aprender un juego que se basa en una ronda tradicional.
Enséñeles cómo jugarlo.Lean la letra de la ronda“El Lobo”,con la versión que se encuentra en el libro de texto
o interpreten la versión que conozcan.Comente con ellos las diferencias entre la versión que conocen (si es que
conocen alguna) y la que se encuentra en el libro.Oriente a su grupo para que contesten individualmente las
preguntas del libro,y motívelos a compartir sus respuestas.Pida a sus alumnos que entrevisten a algún familiar
utilizando las mismas preguntas que ellos contestaron en su libro. Explíqueles cómo pueden tomar nota de
las respuestas de la persona entrevistada, así como la utilidad de registrar el nombre y la edad de la persona
con la que platicarán. En Cuaderno de Trabajo lee el fragmento de la ronda “A la víbora de la mar” y conteste
las preguntas de interpretación y los invita a realizar la entrevista a una persona mayor sobre los juegos que
jugaban en su infancia. Pautas para evaluar. Valore Tome nota de comentarios relevantes de los alumnos
respecto a lo que saben de los juegos tradicionales, así como del interés que muestran al momento de seguir
las instrucciones y participar en el juego.Verifique si comprenden el orden secuencial de las instrucciones del
juego. Para la siguiente sesión, procure tener materiales de consulta audiovisual o impresos con información
sobre los juegos tradicionales y los actuales.
166 270
2. Elaboramos una tabla. Platique con su grupo acerca de la experiencia de haber entrevistado a una
persona mayor sobre los juegos que le gustaban en su infancia. Enseñe a sus alumnos cómo pueden llenar
la tabla que se encuentra en el libro de texto con la información de su juego favorito y el de la persona
entrevistada. Explique la utilidad de las tablas de doble entrada para comparar información. Organice al
grupo para participar en algunos de los juegos tradicionales que conocieron por medio de sus entrevistas,
y posteriormente converse con ellos sobre las diferencias y semejanzas en las formas de jugar a lo largo del
tiempo.Solicite que,de tarea,escriban en su cuaderno las instrucciones del juego tradicional que investigaron
con sus entrevistados. Ayúdelos a recordar lo que aprendieron acerca de los instructivos cuando trabajaron
con los instrumentos musicales: qué elementos tienen y cómo se formulan las instrucciones. Proporcione
algunos ejemplos. ¿Cómo extender? De ser posible muestre al grupo libros de juegos y cerciórese de que
comprenden que las instrucciones se presentan en orden secuencial, y que valoran la utilidad de seguir
este orden.También puede mostrar videos donde los niños aprecien algunos juegos tradicionales y actuales.
Monitoree la forma en que los niños toman notas en el transcurso de la revisión de los materiales, y guie a
quienes requieran ayuda, ya sea porque se les dificulta la búsqueda y selección de la información o porque
necesitan apoyo al escribir.En Cuaderno de Trabajo se presentan las peguntas de interpretación del texto que
leyeron en clase y la actividad de repaso de completar la tabla. Pautas para evaluar. Monitoree la forma en
que los alumnos registran la información en la tabla comparativa que aparece en el libro de texto: si escriben
de manera autónoma o requieren apoyo de algún compañero o de usted y si responden coherentemente a
las preguntas.Asimismo escribirá el instructivo del juego que contó la persona entrevistada.
168
270
271

178. 249
3.Revisamos nuestro texto.Explique al grupo que,entre todos elaborarán una antología de juegos que formará
parte de la biblioteca. En el libro de texto se presenta una serie de preguntas para que los estudiantes revisen
las instrucciones del juego que escribieron. En primer lugar, deben centrar su atención en el contenido que
proponen; ayúdelos a constatar si las instrucciones del juego presentan una secuencia adecuada y se
explican con claridad. Posteriormente, cuando tengan su versión final y estén conformes con la información
que incluyeron, revisarán la ortografía. Con la intención de que la antología tenga la mejor presentación
posible,pídales pasar en limpio su texto e ilustrarlo.Tomen acuerdos del tipo de materiales que utilizarán en sus
trabajos,ya sean hojas blancas u otro tipo de papel.Al resolver Cuaderno de Trabajo,los alumnos identificarán
los recursos gráficos propios de los instructivos que escribieron, así como la estructura de este tipo de textos.
Además se presentan una serie de indicadores que los guiarán a la revisión de su instructivo.
Pautas para evaluar. Valore cómo los alumnos establecen similitudes y diferencias en las formas de juego
de antes y las actuales, cómo explican estos fenómenos, las referencias que hacen de los conceptos de
temporalidad, y las causas y efectos de estos cambios sociales.
169 272
Mi libro de lecturas. Pregunte a los niños sobre las características de los juegos, por ejemplo, las rondas.
Puede contextualizarlos a partir de las referencias de juegos que han realizado. Pídales que en su libro de
lecturas localicen este tipo de textos. Es importante que tome en cuenta que partir de los conocimientos
previos de los niños facilitará la búsqueda y la hará significativa. Apoye al grupo realizando la actividad de
búsqueda. Dé tiempo para que los niños respondan las preguntas del libro de texto. Organice una plenaria
para que compartan sus respuestas. Resuelva en Cuaderno de Trabajo la actividad sobre los palíndromos.
Finaliza con un recuadro informativo: Los palíndromos son palabras que se pueden leer de izquierda a derecha
y de derecha a izquierda.
169 272
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
• Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales hasta 1000.
• Usa el algoritmo convencional para sumar.
• Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras,dobles de números
de dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
El trayecto gira principalmente en torno a la introducción y uso del algoritmo convencional de la suma. Se inicia retomando procedimientos
propios y aprendidos anteriormente,distintos al algoritmo,para sumar cantidades de tres cifras.El algoritmo se introduce enseguida en un contexto
concreto y con ayuda de material para realizar agrupamientos.En un segundo paso se trabaja con numerales pero utilizando la descomposición
explícita de los sumandos en unidades,decenas y centenas.En todo momento se intenta fomentar la comprensión por encima de la mecanización,
aunque también se proponen ejercicios de práctica. En general se pretende que se trabaje con situaciones problemáticas que involucran a
la suma y a la resta en las que se espera se utilicen las estrategias aprendidas a lo largo del ciclo escolar, incluyendo el algoritmo de la suma.
Tiempo de realización
El trayecto está formado por ocho lecciones, que pueden trabajarse en dos semanas, en 10 sesiones de 50 minutos.
•Debido a la distribución del tiempo establecido por el libro del maestro de español de 33 semanas, se trabajan en 7 sesiones de 50 minutos.
BLOQUE 3 pp. 166-175
Trayecto 3. Sumas y restas hasta 1000

179. 250
Matemáticas
Segundo
Grado
1. Las canicas LT p. 166 CT p. 299
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que sumen cantidades menores a 1000 con estrategias propias y comparen con una
estrategia sugerida.
• Dos tarjetas de números menores a 1000 por pareja.
• Tarjetas de unidades, decenas y centenas (opcional).
• Tableros de 10 y de 100 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Anteriormente se trabajó con sumas de cantidades de dos dígitos, y se trabajó con
la composición y descomposición en unidades, decenas y centenas de números
hasta 1000. En este trayecto se trabaja la suma de números de tres cifras retomando
lo aprendido anteriormente y extendiéndolo.
• Reparta 2 tarjetas con cantidades menores a 1000 por pareja. Si lo desea, puede
utilizar en un inicio cantidades con decenas completas (350 y 230, por ejemplo).
Repita los números entre las parejas de manera que en la plenaria se revisen cuatro
o cinco sumas distintas.
• Pida que expliquen las estrategias que se les ocurrieron en sesión plenaria. Lo
importante es que utilicen sus propios recursos, aunque cometan errores. No es
necesario que utilicen el algoritmo convencional aunque si lo conocen, permita su
uso.
• En la actividad 3, al preguntar por canicas sueltas y bolsas se pretende dar una
cierta dirección de manera que al tener que encontrar el total algunos utilicen la
información sobre bolsas y cajas. Observe si modifican sus estrategias anteriores.
• Tome nota de las estrategias usadas y si agruparon al
• ser necesario.
• Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
Sugiera medir el contenido de las bolsas con el recipiente más pequeño que se
disponga.
Prepare una bolsa con 5 medidas de arena con algún
recipiente pequeño. Entregue al equipo la bolsa y 3
recipientes pequeños, entre los que está el que usó.
Pida que descubran cuál recipiente usó.
2. Sumas en la recta numérica LT p. 167 CT p. 300
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen la recta numérica para sumar números menores a 1000. • Por cada alumno un recipiente con capacidad de un
litro. Es importante que lo pida con anterioridad.
• En el Rincón de las Matemáticas debe haber embudos,
arena y vasos por si los alumnos los necesitan para la
comprobación que se pide.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En lecciones anteriores la recta numérica se ha utilizado como recurso para sumar
cantidades de dos dígitos.En este caso se plantea su uso para números de tres cifras.
• Haga énfasis en la importancia de determinar el tamaño de los saltos que conviene
dar para sumar. En la imagen se muestran saltos de tamaño 100. Hay que comentar
esto con el grupo y hablar lo que sucede después con las decenas y unidades.Haga
preguntas como: ¿Cuántos brincos de 100 tengo que dar? ¿Por qué?
• Puede ser que los brincos que propongan no sean de tamaño 100, 10 o 1. Pueden
utilizar diferentes tamaños de brincos, siempre y cuando puedan determinar a qué
número se llega en la recta.Puede hacer comentarios acerca de la conveniencia de
usar determinados brincos (de 1, 10 y 100) ya que permiten determinar fácilmente
el número al que se llega.
• En los dibujos de los niños no es importante que la escala se conserve.Lo importante
es que un brinco de 100 sea mayor que uno de 10 y que sepan cuántos brincos de
cada tamaño se tienen que dar para resolver las sumas.
• Observe si hay estudiantes con dificultades con la
serie numérica.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Proponga actividades en las que tengan que ubicar números en la recta contando
de 10 en 10 y de 100 en 100.
• Pida que inventen otras sumas y utilicen la recta
numérica para resolverlas.

180. 251
3. Juntar centenas, decenas y unidades LT p. 168 CT p. 301
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que junten unidades, decenas y centenas completas para sumar cantidades hasta
1000.
• Tarjetas de unidades, decenas y centenas (opcional).
• Tableros de 10 y de 100 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En la lección se desarrolla una estrategia que involucra descomponer las cantidades
en notación desarrollada y sumar las centenas completas, las decenas completas y
las unidades,cada una por separado.No se trata de utilizar el algoritmo.Se pretende
que, una vez sumadas las unidades, decenas y centenas completas, se encuentren
los totales sumando directamente, es decir sin agrupar. Por ejemplo, si se obtienen
10 unidades a partir de la suma de unidades (8 + 2), no se agrupa para formar una
decena sino que se suman directamente las unidades a las que se obtienen al sumar
las decenas completas (50 + 10). Lo mismo sucede si se juntan centenas al sumar
decenas completas.
• Si hay errores, conviene distinguir si se deben a que
hay dificultades para descomponer las cantidades, o
si son errores de cálculo al sumar.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede utilizar las tarjetas de unidades, decenas y centenas para descomponer los
números y sumar tarjetas de cada color por separado.
• Conviene proporcionar numerosas oportunidades
para utilizar la estrategia.
4. Cajas y bolsas para sumar LT pp. 169-170 CT p. 302
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen agrupamientos en decenas y centenas para sumar números de tres
cifras utilizando material concreto.
• Tableros de 100 y tableros de 10.
• Tarjetas con cantidades de canicas. Los números
deben ser de tres cifras y se debe cuidar que en las
unidades o en las decenas, al sumar dos cantidades,
se sobrepase 10.
• Tarjetas de centenas, decenas y unidades (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En esta lección se trabaja con el principio de desagrupamiento y agrupamiento que
caracteriza al algoritmo convencional de la suma. En lecciones anteriores trabajaron
con este principio al sumar cantidades de dos cifras y en este caso el procedimiento
se extiende para trabajar con centenas.
• Para demostrar y practicar el método de Carmen,tal como se plantea en la lección,se
puede utilizar cuadritos,piedritas o semillas y tableros de 10 y de 100 que representen
paquetes y cajas de galletas
• Para sumar 297 y 165 se puede hacer lo siguiente:
• Después juntar las unidades (12) e intercambiarlas por un tablero de 10 y juntar las
decenas (15 + 1 = 16) e intercambiarlas por un tablero de 100.
• El resultado se vería así:
• Una vez que todos vean cómo funciona el método, reparta tarjetas con números de
canicas (según el número de integrantes de los equipos).
• Invite a los estudiantes a sumar como Carmen y a registrar sus resultados en una
tabla como esta:
• En la tabla se registran primero los totales sin realizar agrupamientos,es decir,anotando
la cantidad de galletas sueltas y de paquetes aun cuando la cantidad sea mayor a
10. Este es un paso intermedio en el camino hacia la construcción del algoritmo de
la suma y es importante que los estudiantes tengan varias oportunidades de trabajar
de esta manera antes de llegar a la formalización del algoritmo.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, utiliza agrupamientos de centenas y decenas para
resolver las sumas y resuelve sumas.
• Observe si se presentan dificultades al realizar los
agrupamientos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Realice realizar actividades de intercambio entre unidades y decenas (25 unidades
por 2 decenas y 5 unidades) y entre decenas y centenas (14 decenas por 1 centena
y 4 decenas) para formar cantidades, sin sumar.
• Proponga sumas de tres cantidades menores que
1000.
Cajas Bolsas Canicas sueltas
Total: Total:
Total: Total:

181. 252
Matemáticas
Segundo
Grado
5.Tarjetas de colores para sumar 2 LT pp. 171-172 CT p. 303
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen agrupamientos en decenas y centenas para sumar cantidades de tres
cifras utilizando la descomposición numérica en unidades, decenas y centenas.
• Tarjetas de unidades (0 al 9), decenas completas
hasta 100 (10, 20, …,100 y centenas completas hasta
1000 (100, 200, …, 1000)
• De preferencia las tarjetas deben ser de colores (verde
para las centenas, rojo para las decenas y azul para
las unidades), aunque si esto no es posible también
se puede utilizar plumones de colores para escribir
los números. Los colores sirven para ayudar a que los
alumnos relacionen estas actividades con el trabajo
que han realizado con fi chas de colores.
• Las tarjetas deben tener distinta longitud, de manera
que puedan encimarse y formar las cantidades.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Conviene modelar la actividad al inicio de la sesión y practicar la composición y
descomposición de cantidades. Una vez escondidos los ceros, puede preguntar qué
valor tiene cada cifra en el número.
• En la lección se trabaja con el algoritmo convencional, pero se escriben sumas
parciales para ayudar a su comprensión. Una vez dominado el proceso, se puede
empezar a trabajar sin los renglones intermedios. Esto deberá hacerse a juicio del
maestro, cuando considere que los alumnos han comprendido el agrupamiento e
intercambio.
• A diferencia de la lección anterior,en la que los agrupamientos se dan en un contexto
concreto y se utilizan tableros para representar el proceso, en este caso se trabaja
con numerales. Como apoyo se utiliza la descomposición explícita de los números
en centenas, decenas y unidades. Esto con el fin de facilitar la comprensión del
intercambio de 10 unidades por una decena y de 10 decenas por una centena.
• Las primeras actividades, de la 1 a la 6, se trata de que sigan el procedimiento con
los números que se indican en el libro y completen en cada paso lo que se les pide.
• Una vez hecho esto, puede proponer otras cantidades para que todo el grupo
resuelva las mismas sumas,o bien reparta papeles con números para que en parejas
realicen diferentes sumas.
• Es importante proponer sumas de forma horizontal para comentar la importancia de
acomodar los números alineando las unidades, decenas y centenas. Pregunte qué
sucedería si las cantidades no se alinearan al sumar. Proponga un ejemplo y utilice
tableros de 10 y de 100 como apoyo.
• Resuelva cuaderno de Trabajo, complete la tabla con los números de las tarjetas y
resuelva sumas con el algoritmo convencional.
• Proponga 3 sumas para que las resuelvan en su
cuaderno.Tome nota de procedimientos y dificultades.
•
• Identifique con las actividades que se presentan en
Cuaderno de Trabajo, los estudiantes que presentan
dificultad para resolver las operaciones y aplique
estrategias para apoyarlos. Evalúe a través de una
coevaluación y determine las respuestas después de
una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si se presentan dificultades al intercambiar tarjetas, conviene nuevamente introducir
el uso de material concreto para realizar los agrupamientos.
• Invite a los estudiantes a sacar tres tarjetas de
unidades, decenas y centenas cada uno, formar tres
cantidades y encontrar la suma.
6. Más números amigables LT p. 173 CT p. 304
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que completen centenas al sumar números de dos y tres cifras.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Al introducir números de tres cifras, la estrategia de usar números amigables para
sumar se amplía. Se puede utilizar para trabajar con decenas completas o bien,
como es el caso de la lección, con centenas completas. Las lecciones en las que se
trabajaron complementos a centenas sirven como antecedente para comprender
esta estrategia.
• Recuerde con los estudiantes la idea de números amigables como aquellos que
facilitan las operaciones por terminar en cero. Puede preguntarles si creen que los
que terminan en dos ceros (centenas completas), también son amigables y por qué.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas, utilice números
amigables para resolver operaciones.
• Proponga varios ejemplos y observe si utilizan números
amigables o si recurren a otras estrategias.
•
• Evalúe Cuaderno de Trabajo aplicando una
coevaluación y permita que en la puesta en común,
los estudiantes expresen sus estrategias de solución.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Proponga el uso de tarjetas de dieces para representar el sumando que debe
descomponerse al usar la estrategia (representar 90 con 9 tarjetas de 10).
• En la lección se trabaja con números terminados
en cero y con números de dos dígitos en uno de los
sumandos. Una vez dominada la estrategia, se puede
generalizar a otros números.

182. 253
7. La tienda de ropa LT p. 174 CT p. 305
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen estrategias,propias y recientemente aprendidas,para resolver problemas
de suma y resta.
• Objetos concretos como semillas o piedritas y tableros
de 10 y de 100 (opcional).
• Monedas y billetes (opcional).
• Tarjetas de unidades, decenas y centenas (opcional)
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Los problemas involucran diferentes situaciones de suma (juntar y comparar) con
la incógnita tanto en el resultado como en los sumandos. La resta se presenta en
situaciones de comparación o de encontrar complementos.Observe qué situaciones
presentan mayor dificultad, de tal manera que pueda proporcionar a los estudiantes
más oportunidades para trabajar con ellas.
• En la resta no se espera que utilicen el algoritmo convencional. Promueva el uso de
diversas estrategias y coméntelas con ellos.
• En la pregunta 3 es importante promover y comparar diferentes respuestas. Puede
preguntar en qué caso se gasta más dinero y en cuál menos. Pregunte también
si descartaron algunas opciones desde el inicio por rebasar los 1000 pesos y qué
estrategias usaron para hacer los cálculos.
• Resuelva cuaderno de Trabajo, resuelve problemas con una ilustración.
• La lección puede servir para evaluar el uso de
estrategias de suma y resta.Registre los procedimientos
que prefieren y si conviene practicar alguna de los
métodos.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Conviene recordar las estrategias de suma y resta vistas en lecciones anteriores.
• Puede utilizar tableros de 10 y rectas numéricas.
• Pida que inventen nuevos problemas utilizando la
información de la imagen.
8. Cuánto falta para 1000 LT p. 175 CT p. 305
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que encuentren complementos a 1000 para múltiplos de 10. • Tableros de 10 y de 100 (opcional).
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La lección trabaja con los complementos a 1000 por un lado buscando lo que le
falta a la cantidad para llegar a 1000 y por el otro lado restando a 1000 la cantidad.
• Es importante comentar estrategias para los dos tipos de operaciones.
• Al buscar el complemento, por ejemplo, se pueden sumar decenas completas y, una
vez alcanzada la centena, sumar centenas completas.
• En el caso de la resta,pueden restarse las centenas primero (en el caso de 1000 – 290
hacer 1000 – 200 = 800) y después restar las decenas que faltan (800 – 90 = 710).Para
este tipo de restas conviene practicar el conteo de 10 en 10 y de 100 en 100 de forma
descendente.
• Proponga otras operaciones del tipo visto en la lección. También puede pedir que,
en parejas, inventen más operaciones y las digan a su pareja para que las calcule
mentalmente. Se puede utilizar una calculadora para verificar los resultados.
• Observe qué difi cultades se presentan (errores
de conteo en series numéricas ascendentes o
descendentes, interpretación incorrecta de las
preguntas, etc.)
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Organice actividades para repasar la serie oral de 100 en 100, tanto de forma
ascendente como descendente.
• Permita el uso de tableros.
• Trabaje con complementos a 10.
• Combine con otras operaciones que se han
practicado mentalmente en el ciclo escolar.

183. 254
Matemáticas
Segundo
Grado
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos
• Construye y describe figuras y cuerpos
geométricos.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se fortalece el desarrollo de la habilidad para visualizar figuras geométricas, la imaginación espacial y creatividad al armar
figuras compuestas por otras.También se trabajará el vocabulario geométrico al identificar y llamar por su nombre a triángulos, cuadriláteros,
círculos y hexágonos. Se espera que dentro de los cuadriláteros los alumnos identifiquen a los cuadrados, rectángulos, rombos y romboides. Las
figuras que trabajarán en este trayecto tienen la particularidad de estar divididas en dos partes con colores diferentes, lo que representa un
grado de dificultad mayor para los estudiantes.Al armar lo que se propone, los alumnos tendrán que trasladar, girar o reflejar las figuras, esto le
imprime un carácter dinámico a la geometría. El explorar que unas figuras se pueden formar con otras permite divisar una imagen conceptual
más amplia de cada una de las figuras trabajadas.
Tiempo de realización
Las cuatro lecciones del trayecto pueden trabajarse en cinco sesiones de 50 minutos.
•Debido a la distribución del tiempo establecido por el libro del maestro de español de 33 semanas, se trabajan en 3 sesiones de 50 minutos.
1. Mosaicos LT p. 176 CT p. 306
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que desarrollen su habilidad de visualización al armar configuraciones con 4
cuadrados iguales. Que identifiquen el círculo y lo tracen usando objetos como
moldes.
• Figuras geométricas. Recortable 6. Se sugiere pedir
apoyo a los padres de familia para hacer los recortes.
• En el Rincón de las matemáticas debe haber objetos
circulares de tamaño adecuado (tapas, platos
pequeños de plástico) que se puedan usar como
moldes para trazar círculos. Se sugiere pedirlos
con anticipación a los alumnos, puede llevar uno
cada quien para la actividad de “Un paso más” e
intercambiarlos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Los alumnos podrán armar sus mosaicos encima de los que ya están en su libro o
fuera de éste. Ambos casos son permitidos. No obstante, que implican un grado de
dificultad diferente.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, identifique las cuatro figuras con las que se puede
formar un círculo. Forme un círculo uniendo puntos. Dibuje círculos.
• Observe la manera como arman los mosaicos e
identifique si tienen dificultades. Pregunte: ¿qué
objetos sirven para trazar círculos?
• Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Coloque usted una o dos figuras en cada uno de los mosaicos y observe si están
representando dificultad.
• Pida que armen un nuevo mosaico con las cuatro
figuras y que soliciten a un compañero que construyan
uno igual. Hacerlo varias veces intercambiando roles.
2. De 4 lados LT p. 177 CT p. 306
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que desarrollen su habilidad de visualización al armar configuraciones que tengan
de 2 a 5 triángulos equiláteros iguales. Que identifiquen los cuadriláteros: rombo,
romboide y trapecio.
• Figuras geométricas. Recortable 7. Se sugiere pedir
apoyo a los padres de familia para hacer los recortes.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En la puesta en común identificarán el rombo (primera figura), trapecios (segunda
y cuarta figuras) y romboide (tercera figura). Es importante que noten que el rombo
tiene sus cuatro lados iguales y las otras tres figuras no los tienen.
• Las descripciones pedidas en “Un paso más” no son, de ninguna manera, una
definición. Es probable que digan que tienen dos lados cortos y dos largos, o que sus
esquinas están “derechitas”, que se parece a una puerta, etc.
• Resuelva cuaderno de Trabajo, identifique figuras a través de descripciones de las
mismas.
• Registre los avances respecto a cómo arman los
mosaicos. Pregúnteles ¿cómo se pueden formar
rombos a partir de otras figuras? Haga las mismas
preguntas para el romboide y el trapecio.
Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de llegar a
acuerdos sobre las respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Para recordar los nombres sugiera que busquen en su libro, cuaderno u otra fuente
de información.
• Pida que armen un romboide con los 6 triángulos.
BLOQUE 3 pp. 176-179
Trayecto 4. Composición y descomposición de figuras

184. 255
3. Mosaicos con 6 lados LT p. 178 CT p. 307
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que desarrollen su habilidad de visualización al armar hexágonos con 6 triángulos
equiláteros. Que identifiquen al hexágono como una figura de 6 lados.
• Figuras geométricas. Recortable7. Se sugiere pedir
apoyo a los padres de familia para hacer los recortes.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Una vez terminada las actividades, es probable que los alumnos mencionen que
todas las figuras están divididas en triángulos porque así se armaron. Pida que
además identifiquen aquellas en que todos los triángulos de la figura quedan de un
mismo color (primera y segunda figuras).
• Es importante hacer notar que en la cuarta figura hay tres rectángulos verdes, no
importando que dos estén inclinados,la posición no es una característica geométrica.
• Resuelva cuaderno de Trabajo, coloreando las figuras.
• Pregunte: ¿pueden formar hexágonos a partir de otras
figuras?, ¿cuáles y cómo?
Realice en Cuaderno de Trabajo una coevaluación y
califique después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Al organizar en parejas procure que haya un alumno a quien se le dificulte menos el
armar las fi guras.
• Pida que armen otros hexágonos con su recortable y
que soliciten a un compañero que armen uno igual.
Hacerlo varias veces intercambiando roles.
4. Con rombos LT p. 179 CT p.307
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que desarrollen su habilidad de visualización al armar fi guras con rombos. Que
distingan al rombo del romboide.
• Figuras geométricas. Recortable 8. Se sugiere pedir
apoyo a los padres de familia para hacer los recortes.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Esta lección tiene un grado de complejidad mayor ya que los rombos no están
divididos de la misma manera. En “Un paso más” se espera que noten que aunque
las fi guras que quedan dentro son muy parecidas, una tiene todos sus lados iguales
(el rombo) y la otra, no (romboide).
• En la descripción del rombo pueden decir, por ejemplo, que tiene cuatro lados, que
son iguales, y que son rectos.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, distinga el rombo del romboide al descomponerlos
en otras figuras geométricas.
• Identifique si logran establecer relaciones y diferencias
entre el rombo y el romboide.
• Aplique una autoevaluación en Cuaderno de Trabajo,
califique después de una puesta en común, que a la
vez sirva para verificar los estudiantes que presentan
dificultad.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si nota que algún alumno no puede armar una figura, apóyelo colocando una o
dos piezas.
• En parejas pida que armen un rombo usando 8 de los
rombos del recortable.

185. 256
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 1. Lo que pienso Pág.132 CT p. 334
¿Cómo guío el proceso?
Apoye a los alumnos para que evoquen los olores y sabores de su comida mexicana favorita a partir de preguntas, por ejemplo,
¿cómo está preparada?,¿qué ingredientes tiene?,¿cuál es el ingrediente que más te gusta? Dé algunas opciones,como ejemplos,
de lo que conocen o consumen con frecuencia. Si lo considera conveniente, y cuenta con las autorizaciones correspondientes,
permita que los niños prueben algún alimento que lleven de su casa o que usted les provea. Lo anterior permitirá que partan de
experimentar ciertas sensaciones para empezar a analizarlas y a hablar de ellas de manera formal. Recurra al Dato interesante
que incluye información sobre el chocolate. Propicie una sencilla discusión sobre la experiencia de los niños con este alimento.
Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos identifican el papel del sentido del olfato y del gusto en el reconocimiento preciso de sabores en los alimentos.
Promueva que planteen preguntas y observe si muestran curiosidad por conocer sobre el tema.Identifique los intereses del grupo.
Planeación general
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Cuidado de la salud
Reconoce los órganos de los sentidos,su función,
y practica acciones para su cuidado.
Propósito
Que los alumnos reconozcan los sentidos del gusto y el olfato,identifiquen los órganos que intervienen para reconocer sabores
y olores, su función y las acciones necesarias para su cuidado.
BLOQUE 3. Mi entorno y yo cambiamos pp. 132-139
Secuencia didáctica 2. Los sabores y los olores de mi entorno
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 1. Lo que pienso
Que los alumnos evoquen olores y sabores e imaginen
cómo pueden percibirlos.
2 y 3 2. Identificamos olores
Que los alumnos reconozcan que el sentido del olfato
les permite percibir y distinguir olores.
Material para cubrir los ojos:
paliacate o mascada.
4 frascos pequeños que tengan
tapa de rosca.
Etiquetas,marcadores,torundas
de algodón impregnadas con
diferentes productos aromáticos
(extracto de vainilla, vinagre,
alcohol, mentol, esencia de
eucalipto, ajo picado).
2 y 3
3. Identificamos
sabores
Que los alumnos reconozcan los sabores básicos
que se identifican con la lengua, y la intervención
del olfato en la identificación de sabores.
3
4. El cuidado del
gusto y del olfato
Que los alumnos reconozcan y argumenten acciones
para el cuidado de los sentidos del gusto y el olfato.
4
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos identifiquen y representen los olores
y sabores en su entorno.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos identifiquen lo que han aprendido,
su utilidad y aquello que les gustaría saber.

186. 257
Apartado 2. Identificamos olores Pág.133-134 CT p. 335
¿Cómo guío el proceso?
Con la rutina de pensamiento Experimentemos guíe a los niños al reconocimiento de que el sentido del olfato nos permite percibir
y reconocer olores.Antes de realizar la actividad,asegúrese de que ningún niño presente alergias,pues éstas pueden activarse por
inhalación o contacto. Posteriormente, con la finalidad de que todos se sientan seguros, explíqueles el desarrollo de la actividad.
Previamente prepare cuatro frascos,cada uno con una torunda de algodón impregnada con alguna sustancia aromática (extracto
de eucalipto,mentol,vainilla,vinagre o alguna que pueda ser reconocida fácilmente por los alumnos) y etiquételos con números.
Reúna a los alumnos en equipos de trabajo y entregue a cada equipo estos cuatro frascos.Prevea la cantidad suficiente de frascos
para los equipos que se formarán en el aula.Indique a los alumnos que algunos integrantes del equipo tendrán los ojos vendados
y tratarán de identificar lo que hay dentro de los frascos usando su sentido del olfato.Los que no tengan los ojos vendados,tendrán
que registrar la información en la tabla que se propone en el libro. Pida a los alumnos socializar las respuestas para hacer ver la
diversidad de interpretaciones de una experiencia olfativa y, a su vez, analizar los casos en los cuales todos, o casi todos, hayan
identificado los aromas de los frascos. Guíe a los alumnos para que reconozcan que, entre más olores hayan identificado, más
experiencias olfativas han tenido. En los casos en que no hayan identificado un olor, aproveche para que expliquen las razones
de esto. Con ayuda de la actividad de la página 134, invite a los niños a que identifiquen las funciones del sentido del olfato, por
ejemplo, que nos permite detectar peligro. Por otro lado, comente con ellos que algunos olores pueden evocarnos recuerdos de
momentos vividos.Se sugiere trabajar en torno a la alegría,pero también pueden hablar de aquellos olores que los hagan sentirse
tristes. Asegúrese de que la actividad se desarrolle en un ambiente de respeto y cordialidad. Es posible que los niños presenten
dificultades para recordar los olores relacionados con ciertas emociones; ayúdelos a recordar olores concretos con preguntas
como ¿a qué huele cuando se hornea un pastel?,¿y cuándo se están haciendo tortillas hechas a mano?,¿a qué huele después
de llover?, ¿alguna prenda o ropa de un familiar, te recuerda a él o ella al olerla?, ¿por qué?
Pautas para evaluar
Revise con los alumnos el registro en la tabla de los olores percibidos.Observe si son acertados y si son capaces de describir algún
olor haciendo uso de sus experiencias olfativas. Pregunte por qué creen que pudieron reconocer algunos olores e identifique si
hablan sobre el recuerdo de los aromas.
Apartado 3. Identificamos sabores Pág.135 - 136 CT p.335
¿Cómo guío el proceso?
Esta actividad está basada en imágenes de algunos alimentos para que los alumnos puedan evocar y explicitar a qué saben.
Es importante ofrecer ejemplos del sabor amargo (café, té verde, negro, de boldo, cacao puro), pues éste no lo percibimos
cotidianamente y es fácil que lo confundan con el sabor ácido.Aproveche la lista de alimentos de los alumnos para que tengan un
mayor número de ejemplos para comentar.Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades.Para promover
que los niños reconozcan el papel del sentido del olfato en la identificación del sabor de los alimentos,se propone la actividad para
realizar en casa, misma que se complementa con la de la página 136. Guíelos en clase para concluir que, aunque percibimos
sabores básicos a través de la lengua,al tapar la nariz no es posible registrar el sabor preciso de los alimentos,porque es necesario
que ambos sentidos (gusto y olfato)“trabajen juntos”.En clase comenten que una situación así ocurre de manera natural cuando
estamos resfriados, pues la mucosa de la nariz se inflama dificultando la percepción de olores y, por lo tanto, de sabores.
Pautas para evaluar
Pregunte a los niños por qué creen que algunas personas se tapan la nariz cuando tienen que tomar un medicamento.Identifique
si en sus respuestas se refleja la comprensión de que el sentido del gusto y del olfato están de alguna manera “conectados”.
Apartado 4. El cuidado del gusto y del olfato Pág.137 CT p.336
¿Cómo guío el proceso?
A partir de las imágenes,los niños identificarán prácticas para cuidar los sentidos del gusto y del olfato.Se espera que reconozcan
la importancia de sonar su nariz de manera suave y alternada (una fosa nasal a la vez); recibir atención médica en caso de
enfermedad relacionada con las vías respiratorias o para prevenir la enfermedad; cepillar suavemente la lengua al asearse los
dientes;evitar el consumo frecuente de alimentos muy picantes o irritantes,o bien,muy calientes;y evitar la inhalación de productos
tóxicos o irritantes de la mucosa olfativa. Es importante que invite a reflexionar a los alumnos sobre las razones de cada una de las
prácticas que se proponen en el libro. Para guiar a los alumnos en la reflexión sobre el valor de los sentidos del gusto y del olfato,
pídales imaginar cómo sería un día en su vida si no pudieran hacer uso de alguno de estos sentidos; pregúnteles, por ejemplo,
¿a qué peligros se expondrían?, ¿cómo sería su experiencia a la hora de degustar alimentos? Puede proponer esta actividad
para realizarse en equipos o parejas,y después,apoyarlos para socializar en grupo las ideas más relevantes que haya escuchado
durante sus conversaciones.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos argumentan cada acción o práctica mencionada, y si sus argumentos aluden en términos generales
al cuidado del cuerpo y a la salud, o si reflejan una comprensión clara en la relación entre la acción y el cuidado del sentido del
olfato o del gusto.

187. 258
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.138 CT p. 337
¿Cómo guío el proceso?
Retome con los niños lo aprendido durante la secuencia didáctica Lugares en mi comunidad,del Bloque 2.Invítelos a elaborar un
croquis de “olores y sabores” del trayecto de su casa a la escuela o viceversa, o bien, de otros trayectos de lugares de referencia
que sean conocidos por los alumnos. Pida a los niños que señalen en el croquis los lugares que recuerden por sus sabores y
olores; algunos ejemplos son: una tortillería, una panadería, una pescadería, una florería. Haga hincapié en la importancia de
representarlos con símbolos.
Pautas para evaluar
Valore la representación de espacios y distancias.Verifique la incorporación de elementos relacionados con los sentidos del gusto
y del olfato, y que se encuentren claramente representados con símbolos propios.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.139 CT p. 337
¿Cómo guío el proceso?
Guíe a los niños para que reconozcan la utilidad de los sentidos del gusto y del olfato. Revise con ellos algunas de las actividades
realizadas con anterioridad para que posteriormente hagan una reflexión acerca de lo que aprendieron y sobre qué otras cosas
les gustaría saber más. Organice al grupo en equipos para compartir sus ideas.
Pautas para evaluar
Ponga atención a la utilidad que los alumnos atribuyen a sus aprendizajes, y si mencionan únicamente la importancia como
parte del trabajo con los contenidos escolares;o bien,si también son capaces de reconocer,aun en forma muy sencilla,que estos
contenidos tienen un impacto en su salud y en su proceso de aprendizaje; es decir, que conforman la base de conocimientos
y habilidades que les servirán para seguir aprendiendo en su vida. Identifique si cuentan con algunas ideas como base para
plantearse nuevos retos en el conocimiento de los sentidos del gusto y del olfato.
Microhistoria
En esta microhistoria,dos hermanos juegan al aire libre hasta que perciben el aroma de la comida.Guiados por el olor,llegan a la
mesa donde sus familiares están degustando los platillos del día y se sientan a comer. En relación con esta serie de imágenes es
posible detonar conversaciones respecto a la diversidad de olores y de sabores en un entorno determinado,o que son percibidos
comúnmente a lo largo de un día.

188. 259
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 356
Dimensión: Empatía
Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren
exclusión o discriminación
Indicadores de logro: Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en situaciones de maltrato,
discriminación o exclusión.
4.Yo te apoyo….
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
varias piedras medianas sin filo que quepan en un zapato, paliacates o
pañuelos, pelota de goma.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y solicite que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Cuando veo que a alguien lo tratan mal, yo…”.
• Invite a los alumnos a pensar en las veces en que han tenido ganas de jugar con otros niños,pero no lo han hecho por miedo a no ser aceptados
o a que aquellos piensen que no saben cómo hacerlo; dicho de otra forma, por miedo a ser excluidos. Comente que este miedo se incrementa
cuando se requiere de algún tipo de apoyo para ver, escuchar o moverse, ocurre de la misma forma cuando se es tímido.
• Propicie la reflexión en torno a cómo se siente alguien cuando es rechazado y excluido durante un juego o actividad, y a cómo se siente una
persona cuando recibe muestras de apoyo y se le tiene en cuenta.
• El siguiente juego invita a los alumnos a ponerse “en los zapatos del otro” y a apoyar a quienes lo necesiten. En un espacio abierto, como el patio
o el jardín, forme cuatro equipos y deles las indicaciones que se presentan enseguida.
• Equipo 1: cada integrante se pondrá piedras medianas (sin filo) en los zapatos.
• Equipo 2: cada integrante se amarrará suavemente ambas manos con un paliacate.
• Equipo 3: cada integrante se cubrirá los ojos con un paliacate o pedazo de tela suave.
• Equipo 4: su tarea será auxiliar a los integrantes de los otros tres equipos en los juegos que se organicen; serán “los ayudantes”.
• Organice algunos juegos de pelota en los que los tres primeros equipos estén invitados a participar.
• El equipo 4 estará atento por si algún integrante de los otros equipos necesita ayuda.
• Algunos juegos que se sugieren para los distintos equipos son los siguientes:
• Equipo 1. Pida a los alumnos que, por turnos, tomen la pelota y lleguen brincando a un punto específico.
• Equipo 2.Solicite que hagan un círculo y que pasen la pelota de mano en mano; cada alumno que reciba la pelota tiene que botarla tres veces.
• Equipo 3. Pida a los niños que tomen la pelota por turnos y que traten de meterla en un lugar específico.
• En el caso del equipo 4, pida a sus integrantes que se coloquen de manera estratégica durante los juegos, de tal forma que estén cerca de dos
o tres de sus compañeros.Indíqueles que deben estar muy atentos a lo que necesiten sus compañeros para que estos logren el objetivo de cada
juego en el que participen. Mencione, como ejemplo, que ayuden al compañero que tiene tapados los ojos a botar la pelota.
• Se sugiere que los juegos sean cortos para que sea posible intercambiar los roles y que a todos les toque el turno de participar como ayudantes.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 355
Dimensión: Empatía
Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la
diversidad
Indicadores de logro: Reconoce y nombra aspectos que tiene en común con otras personas distintas a él.
3.Todos somos diferentes
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
hojas de rotafolio o cartulinas, marcadores, hojas de papel bond tamaño
carta, cartulina con los nombres de todos los alumnos y una pelota de
goma pequeña.
• Solicite a los niños que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Pida a varios alumnos que completen las frases siguientes:“Yo soy igual a los niños de mi edad en…” y “Yo soy diferente a
los niños de mi edad en…”.
• Entender las diferencias permite apreciar la naturaleza humana, ya que cada persona es única, irrepetible, irreemplazable, complejo y dinámico.
Las diferencias entre las personas constituyen una riqueza; si se respetan y se comparten son un tesoro,pero se convierten en una carga,e incluso
en una amenaza, si se utilizan para discriminar o dominar.
• Propicie una reflexión en torno al hecho de que las diferencias, lejos de ser un obstáculo, defecto o problema, son algo que nos hace únicos, y
que el reconocimiento y respeto de lo que nos hace diferentes hace posible que nos relacionemos de manera positiva con quienes nos rodean.
• Organice una sesión de lluvia de ideas acerca de las similitudes y diferencias que hay entre los alumnos, puede plantear preguntas como estas:
¿qué me hace ser diferente? ¿En qué me parezco a mis compañeros y compañeras?
• Organice a los alumnos para jugar “todos somos diferentes y todos juntos podemos jugar”. Es recomendable hacerlo en un área abierta. Siga
estas instrucciones:
• 1. Pida a los estudiantes que formen un círculo.
• 2. Dele la pelota a uno de los niños.
• 3. Pida a los alumnos que pasen la pelota de mano en mano mientras cantan: “Con una pelota en la mano, uno por uno hay que girar. Si la
música termina y la pelota contigo está, tendrás que pasar al frente para participar”.
• 4. Cuando concluya la estrofa, el niño que tenga la pelota dará un paso al frente y dirá una característica que lo distinga. 5. Se repiten los pasos
3 y 4 hasta que todos hayan mencionado algo que los caracterice. Comunidad de diálogo. Pida a los estudiantes que respondan las preguntas
siguientes: ¿pudieron reír, jugar y aprender junto con sus compañeros y compañeras? ¿Importaron las diferencias entre unos y otros para poder
divertirse? ¿Por qué es importante reconocer nuestras diferencias y semejanzas? – Destaque la importancia de reconocer que todos somos
diferentes y de respetar lo que nos hace únicos.
• Pistas:Al desarrollar esta actividad, se puede orientar el juego hacia la reflexión de que incluso cuando somos diferentes tenemos muchas cosas
en común.Cada uno es diferente a los demás,pero eso no es un obstáculo para participar juntos en el juego y en las dinámicas de aprendizaje.
• En Cuaderno de Trabajo practique por un minuto la“postura de cuerpo de montaña”y termina las frases:Yo soy igual a los niños de mi edad en...
Yo soy diferente a los niños de mi edad en... Juegue “todos somos diferentes y todos juntos podemos jugar”, contesta las preguntas de reflexión
sobre el tema. Lea el recuadro informativo y subraye lo que considere importante: Las diferencias entre las personas constituyen una riqueza; si
se respetan y
• se comparten son un tesoro, pero se convierten en una carga, e incluso en una amenaza, si se utilizan para discriminar o dominar.
Educación Socioemocional

189. 264
Segundo
Grado
Español
Planificación
BLOQUE 3
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Semana 29 Nuestros juegos favoritos
LT CT
Juegos con el lenguaje.Dedique una sesión para jugar con el lenguaje.Puede preguntar a los alumnos por
sus preferencias y organizarlos de acuerdo con el juego que elijan: crucigramas, trabalenguas, ¡Basta!, ¡Con
todas las letras! o sopa de letras.Recuerde que el libro de lecturas contiene muchos juegos que pueden ser del
interés de los niños. ¿Cómo extender? Además de estos juegos, usted puede proponer otros. Puede preparar
una versión de la Lotería con tarjetas que tengan únicamente palabras y otras con imágenes. Para que los
alumnos se enfrenten al reto de leer,puede mostrar las palabras para que lean primero y luego identifiquen las
imágenes. Otra opción es mostrar las imágenes y después ellos identifiquen las palabras escritas.
170
4.Escribimos sobre los juegos.Explique al grupo que elaborarán un texto en el que tratarán de las semejanzas
y las diferencias entre los juegos tradicionales y los actuales. Ayúdelos a completar las expresiones que se
presentan en el libro de texto y pídales que las usen como modelo para escribir un texto en su cuaderno con
las ideas que han estado conversando los últimos días. Oriéntelos sobre cómo utilizar palabras como: antes,
hace mucho tiempo, ahora o en estos días para establecer temporalidad, y expresiones como: porque y por
eso para indicar causas y consecuencias de los cambios en la forma de jugar.Motive a sus alumnos al escribir
e intervenga oportunamente con la finalidad de que ninguno se desaliente si la tarea le resulta difícil.Se darán
cuenta que hay una forma particular de expresar las cosas por escrito, que al referirse a los juegos de sus
padres lo harán en tiempo pasado y cuando hablen de ellos lo referirán en presente. En grupo le dictarán un
texto con ideas similares a las desarrolladas en el ejercicio anterior,que servirá de introducción de la antología
que están integrando. Complete la tabla propuesta en cuaderno de Trabajo con las diferencias de “jugar
antes” y “Jugar hoy en día”. Lea el recuadro informativo y subraye lo que considere importante: Una antología
es una recopilación de obras por algún motivo en particular, de alguien o algo en específico. Complete el
texto para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.
Pautas para evaluar.Observe la forma en que los alumnos complementan las expresiones que están en el libro,
el uso que hacen de conceptos de temporalidad, verbos y conectores. Observe las estrategias que utilizan
para resolver las dificultades que enfrentan y la actitud que muestran entre compañeros.
170 273
Actividad puntual
Nuestros juegos favoritos
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.
Propósitos: Que los alumnos…
• Aprendan a obtener información mediante conversaciones con adultos y sean capaces de escribir instrucciones de juegos tradicionales para
elaborar una antología de juegos que se incorporará a la biblioteca del salón.
Materiales: libro de juegos, materiales impresos y audiovisuales, hojas blancas u otro tipo de papel.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 10 sesiones distribuidas en 2 semanas.
Producto final: Antología de juegos tradicionales.
Actividades
recurrentes Juegos con el lenguaje
Reflexionen sobre diferentes aspectos del lenguaje a
través de juegos.
170
Nuestros juegos
favoritos
4. Escribimos sobre los
juegos.
Rescriban un texto en el que integren información sobre
las diferencias entre las formas tradicionales de jugar y
las actuales.
170 273
5. Elaboramos la
antología
Elaboren colectivamente una antología de juegos. 171 274
6. Compartimos la
antología
Presenten públicamente su antología de juegos. 172
274
275
Actividades
recurrentes
Selecciono una
lectura
Continúen con su formación como lectores autónomos. 172 275

190. 265
Proyecto
Todos al teatro
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Aprendizaje esperado: Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres.
Propósitos: Que los alumnos…
• Lean y reflexionen sobre las características y contenido de una obra de teatro.
• Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión oral por medio del teatro de títeres.
Materiales: tarjetas, materiales de reúso, materiales de lectura literarios e informativos, pliegos de papel, hojas o tarjetas.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 10 sesiones distribuidas en 4 semanas.
Producto final: Puesta en escena de una obra de teatro.
Actividades
recurrentes Palíndromos
Reflexionen sobre la ortografía de las palabras y la
segmentación entre ellas.
173 276
Todos al teatro
Etapa 1. Leemos
obras de teatro
1. Historias escritas para
ser representadas
Identifiquen personajes e interpreten información de
una obra de teatro infantil.
174
276
277
2. Conocemos otra obra
de teatro
Interpreten y argumenten sobre situaciones específicas
en una historia.
174 278
3.Analizamos obras de
teatro
Identifiquen elementos y características de una obra de
teatro.
175
176
279
280
Actividades
recurrentes Mi Libro de lecturas
Identifiquen una obra de teatro y compartan su
interpretación.
177 280
5. Elaboramos nuestra antología. Ayude a su grupo a decidir la forma en que organizarán la antología: los
juegos que se van a incluir y el orden en que aparecerán. Recuerde con ellos para qué sirve un índice y
ayúdelos a elaborar el que necesitan para su antología. Agreguen la introducción y elaboren una portada.
Distribuya las tareas entre los niños para que todos participen. Organice con su grupo la presentación de la
antología: algunos niños darán una breve explicación del trabajo que realizaron, uno leerá la introducción
de la antología, otros leerán algunos juegos. Proponga al grupo invitar a familiares a la presentación de
la antología. Para resolver las actividades en Cuaderno de Trabajo, explique algunas partes del libro que
formarán con los instructivos: Índice. Juegos ordenados según el índice. Portada. Introducción, realice la
actividad e invítelos a que elaboren las partes del libro que corresponde a su instructivo. Pautas para evaluar.
Observe la participación de los alumnos en la organización e integración de la antología, así como en la
presentación de la misma.
171 274
6. Compartimos nuestra antología. En esta actividad de cierre reciban a sus invitados y desarrollen la
presentación del trabajo de la mejor manera posible, apoye a los niños con la finalidad de que se sientan
seguros al expresarse y leer. Consulte la Secuencia didáctica específica “¿Cómo hacer exposiciones orales?”,
en la página 169. Para que tenga más información sobre lo que aprenderán los niños cuando les toque
presentar y cuando les toque escuchar a sus compañeros.Al término de la actividad comenten el contenido
de los textos escritos y escuchen las opiniones del público. Este ejercicio de retroalimentación servirá a los
niños para hablar de sus experiencias de aprendizaje. Integren su antología a la biblioteca de su salón para
que los alumnos del próximo año la conozcan y puedan utilizar los textos incluidos para jugar o, si lo deciden,
puede formar parte de su biblioteca en tercer grado. En Cuaderno de Trabajo se presentan indicadores para
revisar que esté completa la antología que elaboraron en forma grupal.También un espacio para que escriben
acciones que deben realizar a la hora de presentar su antología públicamente. ¿Cómo extender? Para los
niños puede ser una grata experiencia tener la posibilidad de poner en práctica algunos de los juegos que
escribieron ya sea en esta clase o en otras, por lo tanto, tomen los acuerdos que consideren más pertinentes
para destinar tiempo a jugar. Pautas para evaluar. A lo largo de estos días observe y registre información
relevante del desempeño de los alumnos en sus actos de oralidad, lectura y escritura, lo que mejoraron y lo
que requieren fortalecer. En la presentación de la antología puede valorar el grado de interés y participación,
lo cual servirá de pauta para próximas actividades y proyectos.
172
274
275
Selecciono una lectura. Permita que los alumnos elijan el material de lectura que deseen leer. Es posible
que algunos elijan textos literarios,pero quizá otros prefieran textos informativos.Ambas elecciones son válidas.
Defina cuánto tiempo se destinará para la lectura individual. Al terminar ese tiempo invite a los alumnos a
completar el cuadro que está en el libro de texto y a compartir sus respuestas. Proponga identificar otras
características en los textos. Por ejemplo, si tiene índice, quiénes son los autores, qué función tienen las
ilustraciones (pueden ser ornamentales o explicativas).Conteste en Cuaderno de Trabajo las actividades que
se presentan para la lectura.
172 275

191. 266
Segundo
Grado
Español
Semana 30 Todos al teatro
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT CT
Palíndromos. Ayude a sus alumnos a cambiar el orden de las letras de sus nombres para que observen
cómo se lee. Es probable que la mayoría de los nombres den lugar a secuencias de letras que no son
palabras del español, aunque quizá tenga algún alumno cuyo nombre sea un palíndromo. En caso de que
no sea así, ayúdelos a invertir las letras del nombre ANA, para que vean que se puede leer de la misma
manera de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. Haga lo mismo con las siguientes palabras o
expresiones: OJO,RECONOCER,SOMOS,LUZ AZUL y YO SOY. Ayúdelos a poner atención en la forma de separar
las palabras en los dos últimos casos. Pida a sus alumnos que busquen Palíndromos en su libro de lecturas.
¿Cómo extender? Puede trabajar con los alumnos con expresiones cada vez más complejas. En diferentes
páginas electrónicas podrá encontrar numerosos ejemplos.También podrá intentar inventar algunos con sus
alumnos. Resuelva Cuaderno de Trabajo con actividades de palíndromos.
173 276
Etapa 1. Leemos obras de teatro
1. Historias escritas para ser representadas. Platique con los niños de sus experiencias con obras de teatro,
particularmente con títeres y marionetas.Indíqueles que en este proyecto van a presentar una obra de teatro.
Haga una lectura en voz alta de la obra “Visita de amigos” ante el grupo, mientras los alumnos siguen en
silencio el texto. Procure dar una entonación adecuada para destacar los diálogos de los personajes. Al
terminar, propicie una conversación donde los niños expresen su experiencia y comentarios sobre la historia,
así como las situaciones que se presentan en la obra. Puede partir de las preguntas: ¿A dónde viajan los
personajes y por qué? ¿Qué motivos tienen para regresar? ¿Les parece que los personajes hablan como
ustedes cuando platican? ¿Por qué? Pídales identificar a los personajes que participan: los dos principales
(los ratones) y los secundarios (gato y perro). Observe los elementos que utilizan para identificar a los
personajes y llame la atención sobre ellos: la participación de cada personaje se indica en el texto con
mayúsculas,antes de cada participación.Escriba en Cuaderno de Trabajo,los cuentos a los que pertenecen
las imágenes de personajes de cuentos, así como de escenarios. Identifique los personajes que expresan
algunos diálogos conocidos. Pautas para evaluar. Registre si los niños identifican las escenas y sucesos de
la trama, si hacen anticipaciones o inferencias sobre el desenlace o si reflexionan y comentan sobre las
emociones y motivaciones de los distintos personajes.
174
276
277
2. Conocemos otra obra de teatro. Pida al grupo que lean el libreto “Un papalote para Ema”. Considere el
tiempo necesario para que lo lean en silencio y preparen una primera lectura en voz alta.Procure que tengan
oportunidad de buscar el significado de algunas de las palabras desconocidas o difíciles. Decida quiénes
participarán en la lectura en voz alta designando a los que leerán en ese momento la parte correspondiente
a cada personaje.Genere un diálogo acerca de lo que leyeron: pida que identifiquen a los personajes y que
opinen sobre la historia de acuerdo a las preguntas guía. ¿Cómo apoyar? Asigne diálogos cortos a aquellos
alumnos que tengan más dificultad para leer en voz alta, para que tengan oportunidad de trabajar en ella.
Si es necesario, indique a cada niño el momento en el que debe participar. Usted puede realizar después
una lectura del texto completo ante el grupo. ¿Cómo extender? Proponga leer nuevamente la obra. Cada
niño tratará de inventar una voz especial para cada personaje procurando modularla para representarlo
mejor. Puede poner la muestra haciendo usted la voz de un personaje durante un par de líneas. Haga la
actividad atractiva haciendo una voz emotiva, procurando que sea fuerte y clara. Lea en Cuaderno de
Trabajo el recuadro informativo y subraye lo que considere importante: En una obra de teatro, lo que dice
cada personaje recibe el nombre de diálogo o parlamento. En un libreto se anota el nombre del personaje
que va a decir un diálogo, seguido de dos puntos; se deja un espacio y enseguida se escribe el diálogo tal
y como lo dirá el personaje en voz alta. Solicite que identifiquen los elementos en un fragmento de una obra
de teatro. Lea el siguiente recuadro informativo y subraye lo que considere importante: Una obra de teatro
es un texto escrito en forma de guion, utiliza como recurso literario, el diálogo. Se creó para ser representado
por actores frente a un público. Las acotaciones son las indicaciones que hace el autor sobre el vestuario,
escenarios, los gestos de los personajes, sus entradas y salidas, incluso el tono en el que deben hablar. En las
obras de teatro los diálogos o parlamentos y las acotaciones deben proporcionar la información necesaria
para caracterizar al personaje y escriba para qué sirven las acotaciones.
174 278

192. 267
3. Analizamos obras de teatro. Solicite que identifiquen en el guion las líneas escritas en cursiva y pida que
propongan hipótesis de la función de estas partes del texto. Puede anotar en el pizarrón las opciones que
den los niños.Procure que identifiquen todas las que aparecen en la obra elegida y que las lean varias veces.
Haga notar qué tipo de información está escrita en ellas. Proporcione algunos cuentos; puede leer alguno
en voz alta. Comente acerca de los relatos que acaban de leer, y pida que mencionen las diferencias de un
cuento y de una obra de teatro.Solicite que marquen las casillas correspondientes en el cuadro comparativo
y pida que socialicen sus respuestas. ¿Cómo extender? Durante la primera parte de la actividad, puede
proponer escribir lo contrario a lo descrito en las acotaciones o escribir detalles adicionales que crean
necesarios y ver cómo cambia la historia.Después de comentar las características de los cuentos y las obras
de teatro, pueden seleccionar un cuento corto y reescribirlo como una obra. Recuerde que deberán integrar
acotaciones, marcas de diálogo y la lista de personajes. La obra que escriban podría ser una de las que
representen más adelante.Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas sobre los elementos
de una obra de teatro. Explique que en los cuentos, los diálogos se marcan con un guión largo. Por ejemplo:
—Sí mamá; llevaré esto a la abuela. Ordene los diálogos que se presentan, lea el recuadro informativo y
subraye lo que considere importante. Finalice completando la tabla comparativa entre cuento y obra de
teatro. Pautas para evaluar. Registre si los niños identifican las diferencias entre un cuento y una obra de
teatro y qué criterios utilizan para ello. Observe si señalan otras características no mencionadas y de ser así,
promueva una discusión grupal sobre su pertinencia.
175
176
279
Mi Libro de Lecturas. Localice alguna obra de teatro en el libro de lecturas y oriente a sus alumnos para
que lean en forma individual y luego preparen la lectura en voz alta. Organice equipos para llevar a cabo
la lectura ante el grupo y recuérdeles hacerlo con voz clara y volumen adecuado. Guíe la interpretación del
texto. En Cuaderno de Trabajo realice las actividades propuestas.
177 280
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número, álgebra y variación. Multiplicación y división.
• Resuelve problemas de multiplicación con
números naturales menores que 10.
Propósito y descripción del trayecto
En el bloque 1 los alumnos se enfrentaron a problemas que implican sumar sumandos iguales, también calcularon el total de elementos de un
arreglo rectangular y construyeron secuencias numéricas de 2 en 2, 3 en 3, etc. En el bloque 2 conocieron la multiplicación y el signo x. En este
trayecto seguirán con el estudio de la multiplicación al calcular el producto de dos números de una cifra. Se trata de que construyan diferentes
estrategias para encontrar esos resultados, no sólo la suma de sumandos iguales sino el cálculo de dobles, mitades, sumar o restar una vez el
multiplicando, etc. Estas estrategias se trabajan con cálculo mental y con el registro de resultados parciales. No se trata de que memoricen los
resultados, en el programa esto se propone para tercer grado. Se trata de que cuenten con un repertorio de productos y estrategias que les
permitan resolver rápidamente las multiplicaciones básicas. El cuadro de multiplicaciones será, al mismo tiempo, un recurso para registrar los
resultados que obtengan, para consultar aquellos que requieran y para descubrir relaciones y regularidades.
Tiempo de realización
Las nueve lecciones del trayecto pueden trabajarse en 10 sesiones de 50 minutos.
•Debido a la distribución del tiempo establecido por el libro del maestro de español de 33 semanas, se trabajan en 8 sesiones de 50 minutos.
BLOQUE 3 pp. 180-188
Trayecto 5. Cuadro de multiplicaciones

193. 268
Matemáticas
Segundo
Grado
1. El cuadro de multiplicaciones LT p. 180 CT p. 308
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que aprendan a registrar el producto de dos números de una cifra en el cuadro de
multiplicaciones.
• Un cuadro de multiplicaciones igual al de la lección
pero en tamaño adecuado para trabajarlo en grupo.
Este cuadro se pegará en un lugar visible del salón y
se completará a lo largo del trayecto.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Lea junto con los alumnos la instrucción para anotar el resultado de 4 x 5 en el cuadro
de multiplicaciones. Proponga otros ejemplos.
• En la puesta en común revisen tanto el resultado de las multiplicaciones como el
lugar en que los colocaron.
• Es probable que sigan haciendo sumas pues a lo largo del trayecto conocerán otras
estrategias.
• Si bien no es el propósito del trayecto que memoricen los productos, es probable que
esto se dé con las multiplicaciones sencillas.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, explique que El cuadro de las multiplicaciones es un
texto que se puede leer de arriba a abajo y de izquierda a derecha. Para localizar e
interpretar información hay que seguir las dos direcciones en la lectura y encontrar el
cruce de ambas.Resuelva las operaciones con apoyo del cuadro de multiplicaciones.
• Observe que registren en el lugar correcto el resultado.
Si no lo hacen trabaje las actividades de apoyo
dadas a continuación.
• Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Sugiera algún procedimiento para encontrar los resultados (material concreto,
dibujos, sumas, etcétera). Explique nuevamente cómo anotarlos en el cuadro de
multiplicaciones.
• Pida que completen una fila o columna completa,por
ejemplo, la del 10.
2. Patos, gatos y arañas LT p. 181 CT p.309
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 2, 4 y 8. Que
identifiquen que los resultados de multiplicar por 4 son el doble de multiplicar por 2 y
los resultados de multiplicar por 8 son el doble de multiplicar por 4.
• Un cuadro de multiplicaciones por alumno y el
elaborado en la lección 1.
• Un papel bond para anotar las conclusiones.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pueden completar la tabla con el procedimiento que deseen. Lo más importante
en esta lección es que encuentren la relación de dobles. Por ejemplo: si 2 x 3 es 6,
entonces 4 x 3 es el doble de 6, es decir, 12; si 4 x 3 es 12, entonces 8 x 6 es el doble
de 12, es decir, 24.
• Los alumnos pueden hacer algunas partes de estas estrategias mentalmente y otras
por escrito (aplica a todo el trayecto).
• Esta relación será de mucha utilidad para que los alumnos eviten estar sumando,por
ejemplo, 8 veces el 3.
• Utilice el papel bond para hacer un cartel que lleve por título: Multiplicaciones.Anote
las relaciones del doble al multiplicar por 2, por 4 y por 8.
• Pregunte multiplicaciones por 2, por 4 o por 8. Si para
las multiplicaciones por 4 y 8 no usan los dobles
muestre la conveniencia de hacerlo para facilitar el
cálculo.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede proporcionar material concreto que representen las patas. • Puede proponer preguntas como: si 3 x 5 es 15,
¿cuánto es 6 x 5?
3. De dos y de tres ruedas LT p. 182 CT p. 310
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 2 y por
3. Que identifiquen que los resultados de multiplicar un número por 3 se pueden
obtener usando el resultado de multiplicar por 2 y agregar una vez más el número.
• El cuadro de multiplicaciones de cada alumno y el
elaborado en la lección 1.
• El cartel de Multiplicaciones que elaboraron en la
lección 2.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Dado que la multiplicación por 2 es relativamente sencilla (dobles) y ya la trabajaron,
es probable que el renglón de las bicicletas no represente mucha dificultad.
• El renglón de los triciclos lo podrán llenar con estrategias propias. Al trabajar la
sección “Un paso más” se espera que los alumnos se den cuenta de lo siguiente: si 2
x 4 es 8, entonces 3 x 4 es 8 más otros 4, es decir 12; si 2 x 8 es 16, entonces 3 x 8 es 16
más otros 8, es decir 24.
• Registre en el cartel de Multiplicaciones la relación que trabajaron en esta lección.
• Pregunte multiplicaciones por 3. Si no usan los
resultados de multiplicar por 2 muestre la conveniencia
de hacerlo para facilitar el cálculo.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede hacer preguntas para que observen que el renglón de los triciclos va de 3 en 3. • Puede proponer preguntas como: si 4 x 6 es 24,
¿cuánto es 5 x 6?

194. 269
4. Bolsas de dulces LT p. 183 CT p. 311
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 5 y por
10. Que identifiquen que los resultados de multiplicar un número por 10 se obtienen
agregando un cero al número y para multiplicar por 5 pueden obtener la mitad de
multiplicar por 10.
• El cuadro de multiplicaciones de cada alumno y el
elaborado en la lección 1.
• El cartel de Multiplicaciones que elaboraron en la
lección 2.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Se espera que al calcular el total de dulces de las bolsas grandes los alumnos noten
que se agrega un cero al número de bolsas. Es decir 6 x 10 es 60.
• Lo más importante es que noten que para multiplicar un número por 5 pueden
sacar mitad al resultado de multiplicar el número por 10. Por ejemplo: si 10 x 4 es 40,
entonces 5 x 4 es la mitad de 40, es decir, 20; si 10 x 7 es 70, entonces 5 x 7 es la mitad
de 70, es decir, 35. • Registre en el cartel Multiplicaciones esta idea.
• Pregunte: ¿cómo calculas los resultados de multiplicar
por 10?, ¿y de multiplicar por 5? Luego plantee
multiplicaciones por 10 y por 5.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede hacer preguntas para que observen que los números del renglón de las bolsas
chicas son la mitad de los números de las bolsas grandes.
• Puede extender el rango número. Por ejemplo:
¿cuánto es 10 x 12?, entonces ¿cuánto es 5 x 12?
5. La rana vuelve a saltar LT p. 184 CT p. 312
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 3, 5 y 6. Que
identifiquen que los resultados de multiplicar un número por 6 se pueden obtener con
el doble de multiplicar ese número por 3 o bien agregando al resultado de multiplicar
por 5 el número.
• El cuadro de multiplicaciones de cada alumno y el
elaborado en la lección 1.
• El cartel de Multiplicaciones que elaboraron en la
lección 2.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En el “Cierre” trabaje la siguiente estrategia para 6 x 7: si 2 x 7 es 14, entonces 3 x 7 es
14 más 7, es decir 21. Luego 6 x 7 es el doble de 21, es decir 42.
• En “Un paso más” se trabaja la siguiente manera: si 5 x 7 es 35, entonces 6 por 7 es 35
más 7, es decir 42.
• Registre en el cartel Multiplicaciones un ejemplo de cómo multiplicar por 6.
• Pregunte: ¿cómo calculas los resultados de multiplicar
por 6?, ¿puedes usar los resultados de multiplicar por
3?,¿cómo?,¿puedes usar los resultados de multiplicar
por 5?, ¿cómo? Luego plantee multiplicaciones por 6.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• No diga verbalmente los cálculos, vaya anotándolos en el pizarrón. • Pida que vayan diciendo cómo multiplicar 6 por 1,2,3,
… hasta 10 usando las estrategias que han estudiado.
6. La rana da brincos de 10 y de 9 LT p. 185 CT p. 313
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 10 y por
9. Que identifiquen que los resultados de multiplicar un número por 9 se pueden
obtener a partir del resultado de multiplicar por 10 restando una vez el número.
• El cuadro de multiplicaciones de cada alumno y el
elaborado en la lección 1.
• El cartel de Multiplicaciones que elaboraron en la
lección 2.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• La estrategia que se trabaja es la de restar una vez el número que se multiplica. Por
ejemplo, si 10 x 7 es 70, entonces 9 x 7 es 70 – 7, es decir, 63.
• Proponga que resuelvan otras multiplicaciones por 9 con esta estrategia.
• Registre en el cartel Multiplicaciones un ejemplo de cómo multiplicar por 9.
• Pregunte: ¿cómo calculas los resultados de multiplicar
por 9?, ¿puedes usar los resultados de multiplicar por
10?, ¿cómo? Luego plantee multiplicaciones por 9.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Además de anotar los pasos en el pizarrón puede relacionarlos con los saltos de la
rana.
• Puede ampliar el rango numérico: si 10 x 12 es 120,
¿cuánto es 9 x 12?
7. De diferentes maneras LT p. 186 CT p. 314
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que construyan estrategias para calcular el producto de un número por 7. • El cuadro de multiplicaciones de cada alumno y el
elaborado en la lección 1.
• El cartel de Multiplicaciones que elaboraron en la
lección 2.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Permita que los alumnos busquen diferentes maneras de dividir el conjunto de puntos,
se espera que obtengan diferentes maneras de encontrar 7 x 5. Por ejemplo, al dividir
en 4 y 3, se tiene a 4 x 5 más 3 x 5, esto es 20 + 15 = 35.
• Si algún alumno nota que 7 x 5 es igual a 5 x 7 y que ya sabe calcular (la mitad de 10
x 7), será un buen momento para trabajar esta idea: podemos cambiar los números
y el resultado es el mismo. Esto se trabaja en la siguiente lección.
• Registre en el cartel Multiplicaciones ejemplos de cómo multiplicar por 7.
• Plantee multiplicaciones por 7. Pregunte: ¿cómo
encuentras los resultados?, ¿podrías hacerlo de otra
manera?
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Resuelva más ejercicios dando a los niños arreglos rectangulares de puntos, primero
con pocos puntos y después agregar cada vez más.
• Pregunte: si 4 x 6 es 24 y 3 x 6 es 18, ¿cómo obtienen 7
x 6 a partir de estos resultados?

195. 270
Matemáticas
Segundo
Grado
8. ¡Los resultados se repiten! LT p. 187 CT p. 315
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que construyan la idea de que el orden en que multiplican los números no altera el
resultado.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Los alumnos notarán que cualquier número que anoten ya se encuentra en las
casillas amarillas.
• Los números pueden aparecer más de dos veces, por ejemplo, el 30 aparece para 6
x 5, 5 x 6, 3 x 10 y 10 x 3.
• En el “Cierre” guíe la discusión hacia la idea
• de que si van a anotar 7 x 5, el resultado ya está en 5 x 7. Se espera que los alumnos
lo noten, si no es así, usted puede sugerirlo.
• Proponga ejemplos de la utilidad de saber esto. Por ejemplo: si tienen que calcular 9
x 2 es más fácil 2 x 9.
• Plantee multiplicaciones cambiando el orden de
los factores, por ejemplo 4 x 5 y 5 x 4. Pregunte: ¿son
iguales los resultados?, ¿cómo lo sabes?
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Proporcione arreglos rectangulares donde los alumnos observen que pueden
calcular el total de puntos con 6 x 5 (6 hileras con 5 puntos en cada hilera) o bien
5 por 6 (5 renglones con 6 puntos en cada renglón) y que el resultado es el mismo.
• Pida que encuentren los números que aparecen
una sola vez en el cuadro de multiplicación ¿qué
característica tienen estos números?, ¿qué números
hay que multiplicar para obtenerlos?
9. Sumas y restas en el cuadro LT p. 188 CT p. 316
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen relaciones de sumas y restas de los resultados en el cuadro de
multiplicaciones.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Invite a los alumnos a que encuentren más relaciones. Si no las encuentran sugiera
algunas.
• Por ejemplo: Si a los resultados del 5 le sumamos los resultados del 4, te dan los
resultados del 9.
• Si a los resultados del 10 le restamos los resultados del 4, se encuentran los resultados
del 6.
• Con el cuadro de multiplicaciones completo y a la
vista, haga preguntas del tipo: ¿qué relación hay
entre los resultados del 3, del 2 y del 5?, ¿qué relación
hay entre los resultados del 3, 5 y 8?
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Organice los equipos de tal manera que haya alumnos que note podrán descubrir
este tipo de relaciones.
• Proponga: encuentra 3 maneras diferentes de
encontrar los resultados de multiplicar por 6 sumando
o restando los resultados de otros renglones.
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estimar, comparar y ordenar eventos
usando unidades convencionales de
tiempo: día, semana, mes y año.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se trabaja el año como unidad de medida de tiempo.Los alumnos hacen una línea del tiempo en la que representan sus años
vividos.Vincular el tiempo a la longitud de su tira y a los eventos ocurridos cada año les permite dimensionar qué tan largo es un año.Además,
esta línea del tiempo, aunada a la tira de los meses que hicieron el trimestre anterior y el semanario en primer grado los prepara para que más
adelante comprendan que las líneas de tiempo en las que representan siglos o milenios implican elegir una escala,representar cada unidad de
tiempo del mismo tamaño,en orden ascendente,sin encimarlas ni dejar huecos.Es decir,comprenden la problemática de representar periodos
medidos con diversas unidades.En las otras actividades se hacen algunos cálculos de suma y resta entre años,se analizan las transformaciones
entre las distintas unidades de tiempo, como día, semana, mes y año y se compara la duración de eventos expresados en cantidades de años,
meses o días.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por tres lecciones y puede desarrollarse en cuatro sesiones de 50 minutos.
•Debido a la distribución del tiempo establecido por el libro del maestro de español de 33 semanas, se trabajan en 3 sesiones de 50 minutos.
BLOQUE 3 pp. 189-191
Trayecto 6. Los años

196. 271
1. La línea de la vida LT p. 189 CT p. 317
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que empiecen a comprender cuánto dura un año, la numeración de los años y
cómo se representan los ciclos en líneas de tiempo.
• Hojas de colores tamaño carta.
• Pida a los alumnos que con ayuda de su familia
seleccionen un evento que les haya ocurrido durante
cada año de su vida desde que nacieron.Que anoten
en una hoja de su cuaderno una breve descripción.
Aparte, pida que si es posible lleven una foto que
ilustre cada evento de la lista.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Explique que harán una línea de todos sus años de vida.
• Pregunte si para hacer la tira de los años pueden usar el mismo tamaño de hoja para
cada día que han usado en la línea de los meses. Ayude a que imaginen qué tan
larga sería la tira de un año si representan cada día con un cuarto de hoja. Puede
usar la línea de los meses.
• Cuando concluyan que la tira sería demasiado larga, explique que en la línea de
vida ya no van a representar cada día como en el diario, semanario o línea de los
meses, sino cada año. Ellos usarán hojas tamaño carta.
• Revise que todos anoten cada año en una hoja del color acordado. Dos años
seguidos deben tener distinto color.
• Haga un modelo de línea con el color acordado para cada año.Esta línea servirá de
guía a los alumnos.
• Revise que al hacer sus tiras, peguen las hojas de forma horizontal, sin encimarlas ni
dejar espacios entre una y otra.
• Cuando terminen de poner fotos o dibujos y escribir el evento en cada hoja de la tira,
pongan las tiras en el piso.Cuide que queden alineadas las hojas del mismo color de
las distintas tiras para que coincidan los años.
• Para conducir el análisis y comparación de las tiras, puede agregar preguntas al
“Cierre”, como quiénes han vivido más tiempo o en qué años varios perdieron su
primer diente.
• Observe si los alumnos, al hacer la tira, no enciman
las hojas ni dejan huecos entre una y otra. Observe
también en qué se fijan al comparar las distintas tiras.
• Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
califique después de llegar a acuerdos sobre las
respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si los alumnos dejan huecos entre hojas, enciman las hojas, acomodan los años
en desorden o no respetan los colores de hoja acordados por el grupo, entonces
antes de que peguen las fotos y escriban, pida que pongan todas sus tiras en hilera.
Pregunte si se pueden comparar:“así como están las tiras, ¿pueden ver rápidamente
qué le ocurrió a cada niño en un mismo año? ¿Pueden saber quién ha vivido más
tiempo?”
• Una vez que identifiquen sus errores pida que los corrijan y si es necesario vuelvan a
empezar.
• El año es un lapso muy amplio,difícil de comprender.El uso de hojas,es decir,vincular
el tiempo a longitudes ayuda a esta comprensión, antes de representarlo con una
recta,por ejemplo,para los tiempos históricos.Haga preguntas como:¿cuánto tiempo
representa este pedazo de hoja?, ¿qué tan largo es un mes?, ¿y un día?
• Pregunte si conocen líneas del tiempo que representen
otros periodos. ¿De qué tamaño es un año en esas
líneas?, ¿en qué se parecen esas líneas a la de los
meses y de la vida que han hecho en el salón y en
qué son diferentes?
2. Eclipses y cometas LT p. 190 CT p. 318
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que dimensionen el tiempo que falta para que ocurran eventos en años futuros al
vincularlos con su edad.
• Tenga disponibles por si se requiere:
• Las líneas de vida que ya hicieron. • Hojas tamaño
carta.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Pregunte a los alumnos si saben qué son los eclipses y cometas.
• Observe cómo resuelven las preguntas y sus estrategias para calcular la edad que
tendrán.
• Para las del punto 1 pregunte“¿como cuántos años creen que va a tener?”,y cuando
respondan pida que usen las hojas para comprobar.
• Para la del punto 2 agregar hojas se vuelve largo y cansado, esto ayuda a que
busquen otro procedimiento.
• Observe si se sorprenden al calcular qué edad
tendrán en cada suceso.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede sugerirles agregar hojas a la línea de la vida hasta alcanzar la fecha en
cuestión y luego contar los años. Esto les ayudará a dimensionar el tiempo que falta
para el evento.
• Puede incluir otros eventos como los Juegos olímpicos
Tokio 2020 o la Copa Mundial de Futbol 2026.

197. 272
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural Exploración de la naturaleza Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno.
Propósito
Que los alumnos reconozcan características que diferencian a los sólidos, líquidos y gases, y los distingan en su entorno.
BLOQUE 3. Mi entorno y yo cambiamos pp. 140-147
Secuencia didáctica 3. Las plantas de mi comunidad
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 1. Lo que pienso
Que los alumnos identifiquen sólidos,líquidos y gases en
una situación cotidiana, y esbocen las características
de objetos y materiales.
1 y 2
2. ¿Cómo son los
sólidos?
Que los alumnos construyan el concepto de sólido a
partir de una actividad experimental e identifiquen las
principales características de este estado de la materia.
• Tres objetos sólidos,
por ejemplo: regla de
plástico, madera o metal,
un recipiente pequeño
de plástico, un trozo de
madera o canicas.
• Botella de pet limpia y
vacía de 500 ml.
• Lápices.
• Piedras.
• Agua de la llave.
2 3. Los líquidos
Que los alumnos construyan el concepto de líquido a
partir de una actividad experimental, e identifiquen las
principales características de este estado de la materia.
• D i v e r s o s l í q u i d o s
contenidos en envases
con diferente forma (al
menos 3).
• Sal, arena o azúcar.
• Lupa.
• Granos de arroz o de frijol.
3 4. Los gases
Que los alumnos reconozcan la presencia de gases en
su entorno y empiecen a construir el concepto de gas.
• Globos de colores o bolsa
plástica transparente
p e q u e ñ a ( t a m a ñ o
sándwich).
4
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos apliquen lo aprendido y representen
gráficamente un escenario donde coexistan objetos y
materiales en los tres estados de agregación.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos identifiquen objetos y materiales en los
diferentes estados de agregación y evalúen su habilidad
para ello.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.140 CT p. 338
¿Cómo guío el proceso?
Promueva que los niños observen a detalle la imagen para identificar los diferentes estados de agregación en los materiales y
objetos; describir éstas de manera breve apoyará la identificación y análisis de estos elementos. Es posible que los alumnos no se
percaten de las burbujas de gas que hay en el seno del líquido o en su superficie, ayúdeles preguntando, por ejemplo, ¿qué es
esto?,¿de qué son? Es importante introducir el uso de términos como“material”.A pesar de que los niños no conozcan totalmente
su significado en este momento, irán construyéndolo a lo largo de su escolaridad básica. En este mismo sentido, se insiste en que
la palabra adecuada para nombrar una “cosa”,“algo”,“eso” es “objeto”.
Pautas para evaluar
Identifique y tome nota de las ideas iniciales de los alumnos sobre las burbujas de gas en el agua mineral, para que pueda
compararlas con las que expresen durante el desarrollo de la secuencia.También tome nota de sus ideas acerca de los sólidos y
líquidos, que den cuenta de sus nociones sobre los estados de agregación: ¿identifican ejemplos de sólidos, líquidos y gases en
su vida cotidiana?, ¿pueden reconocer que el aire está en estado gaseoso?

198. 273
Apartado 2. ¿Cómo son los sólidos? Pág.141 - 142 CT p. 338
¿Cómo guío el proceso?
Este apartado se desarrolla fundamentalmente a partir de dos actividades de la rutina de pensamiento Experimentemos.Para realizar
la primera, proporcióneles tres objetos sólidos, por ejemplo: regla de plástico, madera o metal, un recipiente pequeño de plástico, un
trozo de madera o canicas.Aunque los sólidos varían en cuanto a sus propiedades físicas, en este momento únicamente se busca
que los niños reconozcan que tienen una forma definida y fija (a diferencia de los líquidos y los gases); por lo tanto, seleccione
sólidos que sean rígidos, y evite los que sean fácilmente deformables (como las esponjas), porque pueden ser inconsistentes con
la propuesta. Se espera que los niños describan la forma que tiene cada objeto y si conservó su forma a pesar de la manipulación.
Guíe el proceso con preguntas como ¿qué forma tiene el objeto?, ¿pudiste aplastarlo?, ¿cómo es su forma después de aplastarlo?
Al terminar esta actividad,invite a los equipos a que compartan sus resultados.Con la siguiente actividad experimental se busca que
los alumnos refuercen la idea de que los sólidos tienen una forma definida, a partir de su contraste con un líquido; y que empiecen
a construir la noción de “líquido”. Como contraejemplo, se coloca agua en una botella de pet y se pregunta si cambió de forma.
Esta secuencia de pasos permitirá introducir la idea de que el agua (como líquido) se comporta de manera diferente que los
sólidos (en este caso, los lápices y las piedras), pues no tiene una forma fija, sino que toma la forma del recipiente que la contiene.
La intención es que los niños introduzcan un par de sólidos en una botella y hagan observaciones respecto al cambio de forma.
Guíe la actividad con preguntas como ¿qué pasó con la forma de cada objeto o material al introducirlo a la botella?, ¿cambió?,
¿es igual?, ¿por qué?
¿Cómo extender?
Una vez que los alumnos hayan construido la noción de forma fija de un sólido, problematice mostrando sólidos con diferentes
propiedades; por ejemplo, aquellos que pueden deformarse al ser manipulados, como una esponja o pasta para amasar. Esto
permitirá que los niños amplíen su concepción de los sólidos. Para apoyarlos, siempre puede recurrir a la comparación con la
forma de los líquidos.
Pautas para evaluar
Revise las descripciones hechas por los alumnos sobre la forma de los sólidos; identifique si reconocen que ésta no cambia,
independientemente del espacio o el recipiente que los contiene. Pregunte qué forma tiene el agua e identifique si la relacionan
con algún recipiente o superficie, o si mencionan que no tiene forma.
Apartado 3. Los líquidos Pág.143 CT p. 339
¿Cómo guío el proceso?
Previo al trabajo con la rutina de pensamiento Experimentemos, se sugiere que prepare tres líquidos diferentes (agua de sabor,
leche, jugos, vinagre, alcohol desinfectante o aceite) contenidos en envases distintos. Es importante trabajar con líquidos
diferentes al agua (si bien la mayoría son disoluciones con agua) pues muchos niños sólo identifican al agua como líquido.
Asimismo, elija envases con formas distintas para que los niños puedan apreciar el cambio de forma de los líquidos. Guíe el
proceso con preguntas como ¿qué contiene cada envase?, ¿qué forma tiene el envase?, ¿qué forma tiene el líquido en cada
envase?, ¿qué pasaría con la forma del líquido si lo cambio a este otro envase? Conduzca a los alumnos para que lleguen a la
conclusión de que los líquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene y que ocupan el espacio del recipiente,de abajo
hacia arriba, hasta llegar a cierto volumen. Esta característica se podrá retomar al trabajar con los gases, pues para identificar
las características de estos últimos será importante compararlas con las de los líquidos y los sólidos. La indicación para realizar
el dibujo es muy importante, ya que se solicita a los niños dibujar la forma del líquido en el envase, no la forma de éste. Para
completar la actividad anterior, comenten qué pasaría con algún líquido en las manos, pregunte, por ejemplo, ¿por qué escurre
y no lo podemos contener? Guíe a los niños para que reconozcan que las manos no son un recipiente cerrado. Como actividad
en casa, solicite a los niños que identifiquen tres sólidos y tres líquidos. Recuerde pedir que guarden su trabajo en la Carpeta de
actividades.
¿Cómo extender?
Rete a los alumnos a definir si la sal, la arena o el azúcar (sólidos granulados) son sólidos o líquidos, pues al colocarlos dentro de
un recipiente, aparentemente se comportan como los líquidos: adquieren su forma y puede parecer que ocupan la mayoría o
todo el espacio del recipiente (dependiendo de su volumen). Proporcióneles una lupa, pídales que observen de cerca y con
detenimiento los granos,y que traten de aplastarlos con sus dedos.Use sal de grano (mar),cuyas unidades son más grandes que
las de la sal de mesa (convencional).Para continuar con este esquema,deles unos granos de arroz o de frijol y pida que intenten
hacerlos cambiar de forma. Como tampoco podrán, pídales colocarlos en la botella, éstos también se comportarán como
líquidos, adoptando la forma del recipiente que los contiene. La idea es que los niños construyan la idea de que aquellos sólidos
que se encuentran en forma granulada o en polvo, por su tamaño,“fluyen” como líquidos y adoptan la forma del recipiente que
los contiene; sin embargo, cada unidad tiene forma definida.
Pautas para evaluar
Revise con los alumnos el registro en la tabla de este apartado y, en especial, si construyen la idea de que los líquidos adoptan la
forma del recipiente que los contiene, en contraste con los sólidos.

199. 274
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 4. Los gases Pág.144 - 145 CT p. 340
¿Cómo guío el proceso?
Revise los ejemplos de líquidos y sólidos que los alumnos identificaron en su casa. Promueva la socialización de lo encontrado,
de tal manera que los alumnos puedan reconocer una diversidad de sólidos y líquidos. Retome la actividad en casa como
preámbulo para abordar el tema de los gases. Puede plantear a los alumnos preguntas como ¿qué más habrá en nuestras
casas?, ¿lograron identificar otro tipo de materia? La intención de la actividad de este apartado es que con la rutina de
pensamiento Experimentemos, los niños reconozcan la presencia de una mezcla de gases (no es necesario que se precise que
no se trata de un sólo gas sino de una mezcla de varios). Los gases dentro del globo “no se ven” porque son incoloros e inodoros,
pero sí es posible percibirlos por medio del tacto al hacerlos fluir.Es posible que los niños requieran de su ayuda para inflar el globo.
En el supuesto de que no tenga a la mano globos, puede realizar la actividad con una bolsa plástica transparente pequeña
(tamaño sándwich), la cual pueden inflar también con la boca. Es importante que sea una bolsa pequeña para que los niños
no puedan colocarla en su cabeza y correr riesgo de asfixia. Desde el inicio de la actividad pregunte ¿qué contiene el globo?,
¿con qué se llenó el globo? Después solicite que lo desinflen, que dejen salir su contenido cerca de su mano, entonces, vuelva
a preguntar ¿qué contiene el globo?, ¿hay algo?, ¿qué sintieron al dejar salir lo que contenía? Estas preguntas servirán de guía
para llegar a la conclusión de que lo que hay dentro del globo es aire. Si por alguna razón los niños aluden a que en el aire está
el oxígeno, vale la pena que les mencione que el aire es una mezcla de diferentes gases, uno de los cuales es el oxígeno, pero
que la mayor presencia en el aire es de otro gas que se llama nitrógeno. En cuanto a la actividad de la página 145, los niños
identificarán la presencia de gases en su entorno cotidiano. Guíelos para que reflexionen en torno a lo que hay dentro de los
objetos que pueden percibir preguntando, por ejemplo, ¿qué hay dentro de la llanta de la bicicleta?, ¿cómo podrían saberlo?
Se espera que los niños seleccionen la llanta, los globos y el agua mineral. Respecto a la actividad para realizar en casa, revise
que los ejemplos de los niños sean efectivamente gases. Puede ser que los representen contenidos en algún envase; si es el
caso, haga hincapié en que los gases ocupan la totalidad del recipiente que los contiene. Es común que los niños dibujen
gases como nubes o nubes de humo con forma definida; en ese caso cabría preguntar qué sucederá con ese gas después
de un tiempo, para que se aclare que poco a poco el gas ocupará todo el espacio del recipiente que lo contiene; ya sea un
cuarto, una casa, una bolsa o un globo. En este sentido, es importante considerar que un “recipiente” no es necesariamente un
utensilio, sino un espacio delimitado, que puede ser de gran tamaño como, por ejemplo, un salón. En caso de que dibujen el
aire o un gas incoloro, pregúnteles ¿dónde está?, ¿cómo lo saben? y ¿qué podrían hacer para comprobarlo? En todos los casos
lo importante será la descripción y explicaciones que los alumnos elaboren y no el dibujo en sí, pues sus ideas serán difíciles de
plasmar de manera gráfica, pero es muy importante reconocerlas y trabajar sobre ellas. Recuerde pedir que guarden su trabajo
en la Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Valore si los alumnos reconocen la existencia y presencia de gases, aun cuando no puedan percibirlos de manera cotidiana
en su entorno. Identifique la noción de gas hasta ahora construida, preguntando qué diferencias encuentran entre un gas y un
objeto sólido, o un gas y un líquido.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.146 CT p. 341
¿Cómo guío el proceso?
Conformelosniñosdibujensuescenario,planteepreguntasquelosapoyenenlaconceptuacióndelostresestadosdeagregación,
y los guíen en la identificación de materiales. Por ejemplo: ¿cómo se llama este objeto?, ¿es sólido, líquido o gaseoso?, ¿cómo lo
sabes?, ¿en qué es diferente a un sólido?, ¿cuál sería el recipiente en este caso? De esta manera, usted puede acompañar las
representaciones gráficas con las descripciones y explicaciones de los niños. Posterior a estas preguntas, revise cómo completan
la tabla,particularmente si registran la presencia de los gases,que son los más difíciles de reconocer.Si muestran alguna dificultad
para identificar los gases, guíelos para que reconozcan la presencia de aire en su escenario.
¿Cómo extender?
Si cuenta con el tiempo suficiente puede programar una actividad durante el recreo. Rételos a identificar los tres estados de la
materia (sólido, líquido y gaseoso) en sus alimentos. Ayúdeles cuando tengan dificultades. Para el caso de algunos alimentos
como la mayonesa, el yogur sólido o semisólido o la gelatina, basta con comentar que son un “estado intermedio” y que tienen
otras características.Por ahora guíelos para que los agrupen según cumplan con los criterios que trabajaron durante la secuencia
(forma propia y espacio que ocupan). Insista que en la naturaleza las clasificaciones pueden tener sus excepciones.Aproveche
esta experiencia para comentar sobre las diferencias que encuentran entre los sólidos.
Pautas para evaluar
Ponga especial atención a si los alumnos logran distinguir algunas características de los tres estados de agregación de la materia.
Es posible que para lograr esto aun requieran contrastar dos de ellos y explicar sus características en virtud de sus diferencias.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.147 CT p. 341
¿Cómo guío el proceso?
Guíe a los alumnos en la observación de la ilustración de la entrada de bloque que se encuentra en las páginas 122 y 123, y
compartir lo que identifican. Asegúrese de que todos reconocen qué productos se representan y, en su caso, cómo, dónde y
para qué se usan. Recuerde que la clasificación de algunos materiales, según el estado de agregación, puede complicarse; por
ejemplo, el aerosol es un coloide, con partículas líquidas y sólidas dispersas en un gas, aunque los niños puedan identificar el
contenido como gaseoso.No es necesario que se hagan este tipo de precisiones;sin embargo,sí es importante que escuche los
argumentos que los niños ofrecen para clasificar un objeto según su estado de agregación.

200. 275
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 357
Dimensión: Empatía Habilidad: Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza
Indicadores de logro: Reconoce el medioambiente como el lugar donde se gesta la vida, y se ve a sí mismo como parte del
entorno planetario.
5. ¡Mmm, qué rica flor!
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, cuenco o tambor, antifaces,
paliacates o pañuelos, video “El maravilloso mundo de las abejas de
Disney” (disponible en internet).
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y solicite que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse.
• Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Cuando veo que alguien trata mal a un animal, yo…”.
• Juego. Las abejas
• Explique a los alumnos que a las mariposas, abejas y otros insectos les encantan las flores porque de ellas obtienen su alimento, que es el néctar.
Por su parte,las flores se benefician de la intervención de los insectos,pues mediante la polinización favorecen su reproducción.Esta es una entre
muchas formas en las que diferentes seres vivos se relacionan en un ecosistema.
• Divida al grupo en dos: la mitad de los estudiantes serán flores y la otra mitad, abejas. Quienes representen a las abejas deberán taparse los ojos
para emprender su misión: encontrar una flor.
• Los alumnos que representen a las flores deberán colocarse en un lugar del salón y emitirán un sonido para que un compañero con los
ojostapados los localice. Una vez que una “abeja” encuentre una “flor”, permanecerán juntas y en silencio hasta que todos los jugadores tengan
pareja.
• Pida que los alumnos que tuvieron los ojos vendados muestren con mímica cómo cuidarían de las flores: regándolas, removiendo la tierra,
limpiando sus hojas, entre otras actividades. Por otra parte, solicite que quienes representaron a las flores hagan un gesto de agradecimiento
por el cuidado recibido, por ejemplo, que den un abrazo a sus compañeros, les estrechen la mano, les den una palmada, hagan una breve
reverencia, entre otros.
• Al finalizar, reproduzca el video sobre las abejas.
• Comunidad de diálogo. Pida a los estudiantes que respondan las preguntas siguientes: ¿cómo viven las abejas? ¿Cuántos tipos de abejas
existen, según la labor que desempeñan en la colmena? ¿Qué función tiene la reina? ¿Qué ejemplo nos dan las abejas? ¿Por qué debemos
cuidar las colmenas y a las abejas? ¿Qué producen las abejas?
Dimensión: Colaboración Habilidad: Comunicación asertiva CT p. 358
Indicadores de logro: Escucha las demandas de los compañeros, hermanos o padres de familia y es capaz de decirlas con sus
propias palabras.
1. Lo que los demás me piden
Materiales: Xilófono, campana, barra de tono, cuenco o tambor, pizarrón y
plumones.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Cuando alguien me pide un favor, yo…”.
• Explique a los alumnos que esta sesión tiene como propósito que identifiquen las cosas que sus hermanos,padres de familia o abuelos les piden,
y juzguen si pueden hacerlas y por qué.
• Solicite a los estudiantes que, permaneciendo en la posición de cuerpo de montaña, recuerden las cosas que con más frecuencia les piden sus
compañeros o familiares.
• Pídales que se reúnan en parejas e indíqueles que tomarán la palabra por turnos; quien tenga la palabra responderá las preguntas siguientes:
¿qué me piden mis padres, mis hermanos y mis compañeros? ¿Puedo hacer lo que me piden? ¿En algunas ocasiones me soicitan tareas que
todavía no puedo hacer? Cuando el alumno termine de responder, será el turno de su pareja.
• Una vez que los alumnos concluyan, pídales que formen equipos de cuatro integrantes y que compartan sus respuestas.
• Las parejas y equipos pueden formarse espontáneamente, de acuerdo con la afinidad de los alumnos, o usted puede indicarles con quién
trabajar. Comunidad de diálogo. Pida a los estudiantes que se reúnan en plenaria para identificar las respuestas más comunes a las dos
preguntas formuladas.Anote en el pizarrón las frases más significativas.
• Para promover la reflexión, puede preguntar: ¿cómo me siento cuando alguien me pide algo? ¿Qué cosas les pido a los demás?
• Invite a la reflexión sobre lo importante que es saber pedir,dar y recibir.Estas son acciones básicas para vivir en sociedad y es importante detectar
qué cosas podemos hacer, cuáles no y por qué.
Pautas para evaluar
Verifique la selección de objetos de la imagen, según su estado de agregación e indague las razones por las que los alunmos
los identifican como sólidos, líquidos o gases. Revise si las respuestas que los niños presentan en la rúbrica corresponden con los
avances y logros que usted identificó a lo largo del trabajo con la secuencia didáctica.
Microhistoria
En esta microhistoria se aprecia el contacto que establece una niña con materiales sólidos,líquidos y gaseosos en un día común.
A lo largo de esta historia los alumnos pueden reconocer objetos y materiales en los tres estados de agregación y compararlos
con los que encuentran en su entorno más cercano.

201. 280
Segundo
Grado
Español
Planificación
BLOQUE 3
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Semana 31 Todos al teatro
¿Con g o con gu? Ayude a los niños a observar que frente a las vocales abiertas (a, o, u) se usa
únicamente la g y frente a las vocales cerradas (e, i) se requiere usar una u después de la g. Cuando
hayan completado el esquema, oriéntelos para que encuentren más palabras que requieran estas
grafías. ¿Cómo extender? Es posible que sus alumnos resuelvan muy rápidamente la actividad. En ese
caso puede ampliar el trabajo. Una vez que los alumnos hayan sistematizado la información propuesta
en el esquema del libro de texto, usted puede proponer más palabras con g y con gu dejando vacíos
los espacios donde deben escribirse para que los niños decidan cuáles son las letras que deben usarse.
Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades sobre las palabras que levan “g” o “gu” y las reglas
ortográficas correspondientes.
177 280
Proyecto
Todos al teatro
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Aprendizaje esperado: Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres.
Propósitos: Que los alumnos…
• Lean y reflexionen sobre las características y contenido de una obra de teatro.
• Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión oral por medio del teatro de títeres.
Materiales: tarjetas, materiales de reúso, materiales de lectura literarios e informativos, pliegos de papel, hojas o tarjetas.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 10 sesiones distribuidas en 4 semanas.
Producto final: Puesta en escena de una obra de teatro.
Actividades
recurrentes ¿Con g o con gu?
Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
trabajar palabras con g y con gu.
177 280
Todos al teatro
Etapa 2.
Preparamos
nuestros
personajes
1. Elegimos la
obra que vamos a
representar
Elijan una obra de teatro para representarla y organicen la
distribución de tareas.
178 281
2. Describimos a los
personajes
Elijan un personaje y experimenten con sonidos y
movimientos.
179 281
3. Fabricamos
nuestros títeres
Construyan títeres para representar personajes de la obra. 180 282
Actividades
recurrentes
Selecciono una
lectura
Continúen con su formación como lectores autónomos.
Busquen algún texto de su interés, argumenten su elección
y comenten su parte favorita.
181 282
¿Con g o con gu?
Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
trabajar palabras con g y con gu.
182 283
Todos al teatro
Etapa 3. Nos
preparamos para
la función
1. Ensayamos los
diálogos
Participen oportunamente en los diálogos y colaboren en
el montaje de la obra con todo el grupo.
183 284
2. Construimos un
teatrino
Construyan un teatrino para representar la obra. 184 284
3. ¡Están invitados!
Preparen carteles e invitaciones formales para informar de
la puesta en escena de la obra.
184
185
285
Actividades
recurrentes
Selecciono una
lectura
Continúen con su formación como lectores autónomos.
Seleccionen, lean e identifiquen los elementos y
características de algún texto informativo.
186

202. 281
Etapa 2. Preparamos nuestros personajes
1. Elegimos la obra que vamos a representar. Proponga al grupo realizar una representación con títeres
de una de las obras que leyeron. Dependiendo de las características y posibilidades del grupo, decida
con ellos qué libreto elegirán para representar. Haga con ellos una lista de los pasos necesarios para
organizar la puesta en escena: decidir quiénes serán los responsables de cada personaje; aprenderse el
libreto de memoria; conseguir materiales; fabricar los títeres; construir el teatrino y la escenografía; solicitar
el espacio y horario para realizar la presentación; hacer invitaciones y carteles para que asista la gente,
etcétera.Estos elementos tendrán variaciones según el contexto e intereses específicos del grupo,procure
que haya flexibilidad y coordine la organización de acuerdo a las propuestas de sus alumnos.Coordine la
distribución y registro de responsabilidades: además de manejar a los títeres,los niños pueden encargarse
de manipular los efectos de sonido o hacer de tramoyistas cambiando la escenografía en el momento
indicado. Una vez asignados los responsables de cada tarea, se puede organizar la construcción de
los títeres de manera individual o en equipos, de acuerdo a las obras elegidas y a los recursos con que
cuentan. ¿Cómo extender? En caso de que su grupo sea muy grande puede organizar las actividades
de manera que se presenten dos obras de teatro con la finalidad de que todos los alumnos tengan la
oportunidad de participar. Otra posibilidad es que se presenten dos funciones de la misma obra y en
cada una los personajes sean representados por diferentes alumnos. De esta manera podrán participar
más estudiantes.Resuelva Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas,escriba el nombre de la obra
de teatro que eligieron y los personajes. Describa la escenografía que vas a necesitar y los encargados
de prepararla.
178 281
2. Describimos a los personajes. Cómo guío el proceso? Haga una lectura en voz alta de algunas partes
del texto enfatizando la emoción y actitud de alguno de los personajes. Pida que lean en silencio y
reflexionen en los pensamientos y sentimientos que expresa un personaje en especial.Pida que imaginen
cómo es el físico, la apariencia, así como el carácter y la voz del personaje; cómo se llama, si le gusta
levantarse temprano,cuál es su comida favorita,en qué trabaja y cómo es su familia; si es joven o viejo,si
es presumido, tranquilo, inteligente, miedoso, amigable o gruñón. Invite a los niños a buscar información
en el texto que los ayude a pensar cómo son y cómo se comportan los personajes. Solicite que pongan
por escrito las características que puedan inferir a partir del texto, elaborando una pequeña descripción
del personaje elegido. Pueden ilustrar su texto según las características que identificaron e imaginaron
sobre el personaje para representarlo posteriormente con mayor detalle. Invite a sus alumnos a buscar
pistas en el texto para decidir qué elementos incluirán en sus dibujos. ¿Cómo apoyar? Puede resultar
complejo para los niños tratar de aprender de memoria un texto; también es posible que se sientan
inseguros al hablar delante de otras personas y por ello eviten participar activamente en el proyecto.Para
esto, se proponen juegos que pueden ayudar a los niños
a conocer y probar diferentes formas de producir y modular voces y sonidos. Elabore tarjetas o papelitos
con nombres de distintos animales. Cada niño deberá tomar uno al azar y representar ante los demás el
sonido y movimiento de cada animal sin decir el nombre. Los demás deberán adivinar de qué animal se
trata.Incorpore animales que no hagan ruido o que no sea muy común,por ejemplo:ratón,gallina,caballo,
elefante, cerdo, conejo, jirafa, tortuga, caracol. Incluya animales del entorno cercano a la comunidad. El
grupo podrá dar sugerencias sobre cómo mejorar la representación, si se debe añadir gestos o cambiar
el sonido. Posteriormente, añada tarjetas con nombres de sonidos del ambiente, por ejemplo: viento,
rayo, río, lluvia tranquila, tormenta, tocar la puerta, una caída, un caballo corriendo, una pelea, etcétera.
Recuérdeles pensar en cómo se mueven ciertos animales u objetos (cómo se mueve el viento, un río, el
sol, un auto), si es lento, rápido, pesado, torpe, elegante, suave, etcétera. Proponga representar el animal
u objeto, primero con todo el cuerpo y luego sólo con las manos imitando ese movimiento; con estas
actividades pueden mejorar la expresión de las manos para el trabajo con títeres. Puede incorporar otra
serie de tarjetas que describan emociones: alegría, sorpresa, llanto, enojo, tristeza, impaciencia, etcétera.
También pueden añadirse actitudes de personajes particulares, por ejemplo: una señora regañona, un
niño llorón, un conejo con mucha prisa, un ogro hambriento, un oso con sueño, etcétera. Proponga una
frase que cada participante deberá decir con el tono y los gestos correspondientes a la tarjeta que les
toque. Algunos ejemplos de frases pueden ser: • Dicen que los changos no usan calzoncillos, porque
los changos chicos los dejan amarillos. (canción popular) ¡Ay, señora, mi vecina, se me murió la gallina!
con su cresta colorada y el traje amarillo entero. (Nicolás Guillén) Recuérdeles que deben comenzar
a estudiar y practicar la obra elegida. Procure que la lean varias veces a lo largo de los días; alterne
lecturas en silencio con lecturas en voz alta. Asegúrese de que todas las palabras del texto son claras
para el grupo. Siga el procedimiento para integrar nuevas palabras al fichero. En Cuaderno de Trabajo
escriba la descripción del personaje que se presenta. Describa el personaje que más le gusta o el que le
corresponde representar.
179 281

203. 282
Segundo
Grado
Español
3. Fabricamos nuestros títeres. Solicite observar las imágenes de su libro para decidir cuál tipo de títere
construirán de acuerdo a los recursos y personajes que deban representar. Para decidir cómo construir
cada títere, pida que hagan una lectura en voz alta de algunos fragmentos, utilizando las voces que
consideren que tendrá cada personaje. Invite a los niños a buscar información en el texto que los ayude
a pensar cómo debe ser el títere para que represente esta personalidad y características. Por ejemplo, si
debe tener cara amigable o gesto enojado, qué ropa debe vestir o qué forma tendrá, entre otras cosas.
Es importante recordar que los títeres deben ser ligeros y fáciles de manejar. De preferencia, procure que
sean de materiales de reúso que tengan a su alcance.Es probable que se necesite el apoyo en casa para
terminar la construcción del títere. Siga las instrucciones que se presentan en Cuaderno de Trabajo para
elaborar un títere y conteste las preguntas. ¿Cómo extender? ¿Cómo extender? Si puede disponer de un
instructivo para hacer títeres,compártalo con el grupo para tomar algunas ideas.Recuérdeles el proceso
que ya conocen para trabajar con instructivos. Si deciden realizar los títeres por sí mismos, pueden crear
sus propios instructivos registrando los pasos que siguieron para hacerlos y los materiales que utilizaron.
180
282
Selecciono una lectura. Permita que los alumnos elijan el material de lectura que deseen leer. Es
posible que algunos elijan textos literarios,pero quizá otros prefieran textos informativos.Ambas elecciones
son válidas. Recuerde trabajar en la construcción de criterios de selección. Puede consultar el apartado
“Selección libre de textos”, en la página 30. Defina cuánto tiempo tendrán para realizar la lectura
individual.Si el tiempo no fuera suficiente para algunos,busque alternativas para que puedan terminar su
lectura,si así lo desean.Invite a los alumnos a comentar el contenido de los materiales,a escribir los datos,
identificar el género al que pertenece, argumentar su criterio de selección y dar su opinión sobre lo que
leyeron. En Cuaderno de Trabajo escriba el significado de las palabras que se mencionan de la página
128 del libro de lectura y escribe de qué trata el texto que leyeron.
181
282
283
Semana 32 Todos al teatro
¿Con g o con gu? La lógica de este ejercicio es semejante al de la actividad ¿Con c o con qu?
Ayúdelos a identificar la palabra escrita correctamente en el primer recuadro gato/guato.Pregunte cómo
se pueden dar cuenta de esto y escuche las ideas que tienen los alumnos. ¿Cómo extender? Puede
continuar haciendo
otras propuestas de pares de palabras para que sus alumnos elijan aquellas que están bien escritas.
Así como usar aquellas en las que los niños se equivocan con mayor frecuencia. Revise sus cuadernos y
anótelas en el pizarrón para que trabajen juntos. Aproveche para explicar nuevamente que el uso de g
o gu está relacionado con las vocales que aparecen a continuación. Realice las actividades propuestas
en cuaderno de Trabajo sobre las reglas ortográficas de la “g”, subraye la palabra correcta y complete
las expresiones.
182 283
Etapa 3. Nos preparamos para la función
1.Ensayamos los diálogos.Pida la colaboración de la familia de los niños para que los ayuden a practicar
y memorizar la obra en casa. Comente la necesidad de hacerlo de manera lúdica y agradable para
mantener el entusiasmo en la actividad.Cuando considere que los niños han aprendido aceptablemente
el libreto,pueden ensayar con los títeres en el espacio de clase.Sugiera que subrayen o marquen las partes
del texto donde les corresponde participar para que tengan claro cuándo entrar o salir de la escena o
realizar algún efecto especial. Recuérdeles que las acotaciones no deberán leerse en voz alta, sino que
sólo se deberán llevar a cabo las acciones que ahí se indican.Pida que lean las recomendaciones que se
sugieren en el libro de texto y decidan si creen que es importante tomar en cuenta otros aspectos.Ensaye
con el grupo varias veces la obra. Es probable que requieran tiempo fuera de clase para completar
los ensayos. Considere la utilidad de designar suplentes para cada puesto o personaje, y así asegurar
la participación de todos en la representación. Conteste en Cuaderno de Trabajo las preguntas sobre:
diálogos y acotaciones y ensaya los parlamentos o diálogos que le corresponden de la obra de teatro.
183 284
2. Construimos un teatrino. El teatrino será el espacio donde se lleve a cabo la escenificación de la obra.
Todos pueden participar en la construcción, especialmente quienes no tengan un papel principal como
personajes. Guíe al grupo para que decidan el tipo de teatrino que construirán. Esto dependerá de las
necesidades de cada obra y de las posibilidades de espacio y materiales con que cuenten. A partir
de las imágenes del libro de texto, proponga hacer un diseño propio. Solicite que hagan una lista de
los materiales que necesitarán. Priorice la utilización de artículos de desecho o que puedan tomarse
prestados y ser devueltos en buen estado posteriormente, como sábanas, trapos, cuadros, mesas y sillas.
Organice con el grupo dónde y cuándo harán la puesta en escena de la obra. Si lo considera necesario,
puede proponer que escriban una carta dirigida a la dirección de la escuela para solicitar formalmente
el espacio y los materiales adicionales que requieran, como iluminación o equipo de sonido si se cuenta
con ello. Guíe la escritura de la carta para que contenga los datos necesarios y esté escrita y dirigida
adecuadamente.
184 284

204. 283
3. ¡Están invitados! Comente con sus alumnos la utilidad de realizar un cartel informativo para comunicar
a la comunidad escolar que la obra se llevará a cabo. Anote en el pizarrón los datos que sus alumnos
consideren necesarios que se incluyan en el cartel, como la hora, el lugar y el día, además del título de
la obra. Verifique con ellos que los datos y la ortografía son correctos. Organice los equipos necesarios
para que diseñen varios carteles que puedan pegarse en lugares visibles y adecuados. Considere la
posibilidad de designar a uno de sus alumnos como responsable de hacer la presentación de la obra, a
manera de maestro de ceremonias.
Dependiendo de la voluntad y personalidad que muestre alguno de los niños,decida si puede desempeñar
esta función. De ser así, ayúdele a preparar un guion con algunas frases que considere apropiadas,
para dar la bienvenida a los asistentes y presentar el título de la obra. Al finalizar, podrá nombrar a los
participantes y el rol que cada uno desempeñó. Practiquen juntos las líneas y recuérdele hablar con
voz clara y con un volumen adecuado al lugar y la cantidad de gente que asistirá a la función. Esta
actividad puede ser muy gratificante para algunos niños con personalidad entusiasta y activa. Sugiera a
sus alumnos hacer una invitación formal dirigida a las personas que deseen que asistan especialmente,
como familiares, o directivos y maestros. Indique la necesidad de hacer una lista de los nombres de las
personas a las que invitarán formalmente. Pida que hagan una primera versión de la invitación en su
cuaderno, indicando los datos que se tomaron en cuenta para hacer el cartel. Esta invitación pueden
revisarla en equipos. Después, deberán pasarlas en limpio en hojas o tarjetas, escribiendo al reverso o
en un sobre, el nombre de la persona a quien va dirigida la invitación. ¿Cómo extender? Si han decidido
representar más de una obra,proponga la realización de un programa para informar al público los títulos,
el orden en que se presentarán y quiénes participaran en cada una.En Cuaderno de Trabajo complete el
cartel que elaborarán de la función de teatro y la invitación para la directora.
184
185
285
Selecciono una lectura. Seleccione un texto informativo y oriente a sus alumnos para que lean e
identifiquen sus elementos y características. Ayúdelos en la interpretación de aquellas partes que sean
complejas.
Puede apoyarlos para: Comprender el vocabulario que desconozcan. Relacionar diferentes partes del texto con las
ilustraciones que lo acompañan.Vincular la información que se presenta en el texto con los conocimientos que ya tienen.
186

205. 284
Matemáticas
Segundo
Grado
3. La vida de los animales LT p. 191 CT p. 318
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que pongan en juego procedimientos para comparar duraciones expresadas en
diferentes unidades de tiempo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Escriba en el pizarrón el tiempo promedio de vida de los animales:
• Mosca doméstica, 2 a 4 semanas • Elefante 50 años
• Libélula 6 meses • Tortuga gigante 150 años
• Teporingo 5 años • Zarigüeya un año y medio
• Abeja obrera 45 días
• Caballo 30 años
• Perro 10 a 13 años
• Observe si al resolver hacen comparaciones entre las
vidas de animales. Por ejemplo, si se dan cuenta que
la vida de la mosca es mucho más corta que la de
la tortuga.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Sugiera que agrupen y ordenen primero las edades expresadas en años. También
que hagan algunas conversiones, por ejemplo, de días a semanas y a meses,
considerando un mes de 30 días.
• Pida que investiguen cuántos días, semanas y meses
tiene un año.
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estimar, comparar y ordenar eventos
usando unidades convencionales de
tiempo: día, semana, mes y año.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se trabaja el año como unidad de medida de tiempo.Los alumnos hacen una línea del tiempo en la que representan sus años
vividos.Vincular el tiempo a la longitud de su tira y a los eventos ocurridos cada año les permite dimensionar qué tan largo es un año.Además,
esta línea del tiempo, aunada a la tira de los meses que hicieron el trimestre anterior y el semanario en primer grado los prepara para que más
adelante comprendan que las líneas de tiempo en las que representan siglos o milenios implican elegir una escala,representar cada unidad de
tiempo del mismo tamaño,en orden ascendente,sin encimarlas ni dejar huecos.Es decir,comprenden la problemática de representar periodos
medidos con diversas unidades.En las otras actividades se hacen algunos cálculos de suma y resta entre años,se analizan las transformaciones
entre las distintas unidades de tiempo, como día, semana, mes y año y se compara la duración de eventos expresados en cantidades de años,
meses o días.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por tres lecciones y puede desarrollarse en cuatro sesiones de 50 minutos.
•Debido a la distribución del tiempo establecido por el libro del maestro de español de 33 semanas, se trabajan en 3 sesiones de 50 minutos.
BLOQUE 3 pp. 189-191
Trayecto 6. Los años
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos.
• Construye y describe figuras y cuerpos
geométricos.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se continúa trabajando sobre la reproducción y creación de figuras geométricas a partir de otras.En particular,se explora cómo
a partir de una misma figura geométrica,como es el caso de un triángulo isósceles,se pueden construir otros polígonos (cóncavos y convexos).
De igual manera lo harán,pero con un cubo cuyas caras serán pintadas con diferentes formas.Otras actividades están vinculadas con el trabajo
en retículas para identificar o crear figuras geométricas y colorearlas a fin de crear sus propios mosaicos. Este trayecto contribuye a fortalecer el
uso de transformaciones geométricas como trasladar (mover en diferentes direcciones),rotar (girar) y reflejar (o voltear) para reproducir a escala
o crear configuraciones geométricas. Los alumnos podrán identificar que en estos movimientos las figuras no cambian su forma o su tamaño,
sólo su ubicación.Además, promueve la creatividad e imaginación espacial así como habilidades de visualización geométrica.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por tres lecciones, que se pueden desarrollar en máximo una semana de clases.Algunas lecciones requieren de más
de una sesión de 50 minutos.
•Debido a la distribución del tiempo establecido por el libro del maestro de español de 33 semanas, se trabajan en 3 sesiones de 50 minutos.
BLOQUE 3 pp. 192-195
Trayecto 7. Más mosaicos y rompecabezas

206. 285
1. De muchas maneras LT p. 192 CT p. 319
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que exploren triángulos isósceles para generar diferentes polígonos (triángulos,
cuadriláteros, pentágonos y hexágonos).
• Figuras geométricas. Recortable 9
• Tarjeta para el equipo. Recortable 10
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice los equipos de cuatro estudiantes para que el recortable alcance para
formar todos los polígonos (convexos y cóncavos) posibles y crear su cartel. El total
de polígonos diferentes que se pueden construir es 16.
• Hágales notar que están creando diferentes polígonos al unir 4 triángulos. Invítelos a
contrastar pentágonos y hexágonos generados en esta lección con los generados en
el trayecto 4 para relacionar el número de lados y vértices.
• El ejemplo intenta incentivarlos a nombrar sus configuraciones y fortalecer el trabajo
en equipo.
• Para el cartel,pídales pegar todas sus figuras.Después organice una puesta en común
para responder la pregunta del “Cierre”. Indague acerca de cómo las construyeron y
qué tomaron en cuenta para acomodar los triángulos.
• Observe las estrategias que usan para formar
diferentes figuras.Cuando formen una figura,pregunte
¿cuántos lados, cuántos vértices?, ¿cómo se llama?,
¿a qué se parece?
• Evalúe Cuaderno de trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de llegar a
acuerdos sobre las respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede empezar con dos triángulos. Así podrán rotar, girar y mover las piezas, para
lograr ensamblarlas: unir dos triángulos de manera que coincidan por uno de sus
lados pero sin superponerlos.
• Puede pedirles que busquen todas las figuras que se
arman con 2 triángulos, después las que se forman
con tres y que anticipen, cuántas se formarían con 5
triángulos.
2. Del mismo color LT p. 193 CT p. 319
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen y nombren figuras congruentes en un mosaico, en este caso,
triángulos, trapecios, rombos y hexágonos regulares.
• Colores
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Los alumnos deberán decidir el color de cada figura.En este caso,deberá coincidir el
nombre con la figura correspondiente, esto es, reconocer las formas por sus nombres.
• Una vez terminado de colorear reúnalos en parejas para que comparen sus mosaicos.
Una actividad que les puede pedir es que cuenten la cantidad de figuras de cada
tipo, de esta manera podrán comparar si los colorearon todos.
• La segunda actividad implica describir las figuras que colorearon. En este caso,
deberán fijarse en la cantidad de lados, de vértices y seguramente algunos podrán
empezar a fijarse en los ángulos (amplitud) entre dos lados.
• En “Un paso más” se confronta la idea de hexágono irregular con regular para que
centren la
• Observe si logran identificar figuras iguales (en forma y
tamaño) aunque estén en diferentes posiciones.
• En el “Cierre”, seleccione diferentes parejas:
descripciones incompletas o muy generales y otras
más detalladas.Entre todos reconstruyan los mensajes.
• Evalúe Cuaderno de trabajo intercambiando libros
entre compañeros, califique después de llegar a
acuerdos sobre las respuestas.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Podrían tener dificultad para notar las mismas fi guras que están giradas.En este caso,
retome la lección anterior donde el triángulo permanece aunque se mueva, gire o
se voltee.
• Lleve otros mosaicos.

207. 286
Matemáticas
Segundo
Grado
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas.
• Estima,mide,compara y ordena longitudes
y distancias, pesos y capacidades, con
unidades no convencionales y el metro
no graduado, el kilogramo y el litro,
respectivamente.
Propósito y descripción del trayecto
Este trayecto comienza con el uso de unidades no convencionales de peso para después introducir el kilogramo como unidad convencional de
medida. Los alumnos pesan un mismo objeto con canicas, tornillos y tuercas, que son las unidades de medida. Esto permite comparar el peso
de dos objetos a partir de sus medidas. Es decir, si un objeto pesa 15 canicas y otro 12 canicas, entonces se sabe que el primero pesa más sin
necesidad de usar la balanza.Además exploran la propiedad transitiva del peso,es decir,si un objeto A pesa más que B y éste pesa más que C,
entonces se sabe que A pesa más que C sin necesidad de medir ambos con la misma unidad. Para que los estudiantes tengan la experiencia
de pesar uno,dos o tres kilogramos,se usa una balanza romana,es decir,una balanza graduada con esa unidad.Esto les permite familiarizarse
con el kilogramo, saber cuánto pesa y entender que este instrumento mide el peso y no otra magnitud.
El uso de distintas balanzas es importante porque generalmente los alumnos tienen experiencias de compra venta en las cuales los productos
se pesan en balanzas pero no pueden hacerlo ellos mismos.Tener acceso a la balanza romana les permite comprender el funcionamiento de
este instrumento que es muy parecido a los de uso social. En particular, dado que esta balanza tiene una escala, es decir, marcas que indican
el peso en kilogramos, favorece que más adelante entiendan por qué las básculas comerciales, incluyendo las digitales, arrojan un número.
Tiempo de realización
El trayecto está integrado por cuatro lecciones. Cada una puede desarrollarse en una sesión de 50 minutos.
BLOQUE 3 pp. 196-199
Trayecto 8. El kilogramo y la balanza
3. Mosaicos con cubos LT pp. 194-195 CT p. 320
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que construyan configuraciones geométricas usando cubos y las describan. • 4 cubos por alumno, las del trayecto 7 del bloque 2.
Pinturas de color oscuro,pinceles y periódico /plástico
para proteger su mesa de trabajo.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Inicie la actividad preguntándoles por el cubo, cuántas caras tiene y la forma de
sus caras. Es importante que ellos tomen conciencia de que son 6 caras, todas
cuadradas.
• Organícelos en equipos de 4. Cada uno deberá decidir un color oscuro para pintar
las partes que se indican en cada instrucción.
• Las actividades 1 y 2 implican relacionar cada instrucción con una acción sobre
cada una de las caras del cubo y el resultado que se muestra.
• Antes de pintar, pídales que marquen la cara con un lápiz y usen sus reglas. Por
ejemplo,para construir dos triángulos iguales,los alumnos deberán trazar la diagonal
del cuadrado. Ellos ya lo han hecho con dobleces, se espera que en este caso, lo
recuerden. Las imágenes tienen el propósito de ayudarlos a recordar. La instrucción
más compleja puede ser la de dividir en cuatro cuadrados iguales. En este caso,
ayúdeles con preguntas como: ¿cuál es la mitad de este lado del cuadrado? Pueden
tomar un trozo de papel de la misma longitud y luego dividirlo a la mitad. Les servirá
de guía.
• La segunda actividad implica reproducir configuraciones y crear nuevas. En este
caso, la complejidad implica movimientos en el espacio para encontrar la cara de
los cubos que permita la configuración dada.
• Para promover el trabajo en equipo, pídales que todos deberán formar las cuatro
configuraciones.Y si uno no puede,los demás deberán apoyarlo.La idea es que todos
los puedan hacer. En este caso, al igual que en el trayecto 4, no hay divisiones lo que
implica mayor visualización geométrica. Los educandos requieren de exploración y
experimentación con este tipo de materiales concretos. Les servirá para actividades
en las que se usen contextos geométricos: fracciones, cálculo de áreas y perímetros,
volumen.
• En el “Cierre”, se reflexionará sobre las acciones para formar 4 cuadrados iguales.
También puede preguntar por los dos triángulos iguales, etc. Después puede retomar
el proceso de replicar las configuraciones y cuál se convirtió en un reto para el equipo.
• “Un paso más” los invita a crear sus propias configuraciones.Algunos pueden dibujar
y luego armar, o el proceso inverso. Esta actividad promueve la imaginación espacial
y su creatividad.
• Resuelva cuaderno deTrabajo con la descripción de:El cubo es un cuerpo geométrico
formado por seis caras cuadradas y la realización de seis diseños diferentes.
• Identifique los logros de sus estudiantes para trazar
figuras geométricas, seguir instrucciones, reconocer
configuraciones a partir de una descripción que
implica dos acciones y armar configuraciones usando
movimientos de los cubos.
• Para la evaluación del Cuaderno de Trabajo, aplique
una autoevaluación y favorezca la corrección de
errores.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede ayudarles a hacer los trazos sobre alguna de las caras para ejemplificar cómo
hacerlo, después, ellos podrán intentar con las demás.
• Pueden unir los 16 cubos del equipo para crear sus
propias configuraciones y obtener nuevos retos para
armar con otros equipos.

208. 287
1. ¿Cuánto pesa? LT p. 196 CT p. 321
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que aprendan a medir pesos con unidades e identifiquen su utilidad para comparar
pesos.
• Para cada equipo:
• Una balanza de platos.
• Tres tipos de unidades de distinto peso. Por ejemplo,
canicas del mismo tamaño, tornillos iguales y tuercas
iguales.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Los alumnos eligen un objeto para pesar, como una engrapadora o un libro.
• Ayude a establecer un margen de error. Por ejemplo, si con diez canicas la balanza
se inclina hacia un lado pero con once ya se inclina hacia el otro, los dos resultados
son correctos.
• Resuelva cuaderno de Trabajo, con actividades de comparación y escritura de la
medida de masa de los cuerpos en las balanzas.
• En el “Cierre”, ayude a esclarecer que si un objeto
es más pesado que otro, entonces la cantidad de
canicas, tornillos o tuercas para equilibrarlo debe ser
mayor.
• Aplique una coevaluación en el Cuaderno deTrabajo,
califique después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si los alumnos no identifican que el peso de dos objetos es la suma de las canicas
que pesa cada uno, pida que usen la balanza. Después pregunte qué pasará si
hacen lo mismo con tornillos.
• Pregunte “si un objeto pesa 10 canicas y otro 20
tuercas, ¿cuál pesa más?”
2. Canicas y tierra LT p. 197 CT p. 321
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen las propiedades aditiva y transitiva del peso.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Inicie la actividad preguntando a los alumnos ¿qué indica que los brazos de las
balanzas estén nivelados? Que describan con sus propias palabras la primera balanza.
Este trabajo de interpretación de la representación permite identificar su comprensión
respecto a lo que se muestra.
• Vaya paso a paso, pregunte “¿cuánto pesa el borrador?, ¿cuánto pesa la regla?,
¿cuánto pesarán juntos?”
• Observe si los alumnos identifican la propiedad
aditiva,es decir,que para equilibrar la regla y borrador
juntos basta con juntar lo que equilibra a cada uno
por separado.También la propiedad transitiva.
•
• Aplique una autoevaluación, califique después de
una puesta en común, identifique a los alumnos que
presentaron dificultades e invítelos a que presenten
sus argumentos de respuesta.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede utilizar la balanza y el material de la lección anterior para comprobar sus
respuestas.
• Si los alumnos no logran interpretar qué son los dibujos de la lección, usted puede
hacerlos en el pizarrón y explicarles lo que hay en cada plato de la balanza en cada
caso.
• Que intenten equilibrar la balanza con canicas en un
plato y tornillos en el otro.
3. La balanza romana LT p. 198 CT p. 322
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que conozcan y se familiaricen con otro tipo de balanza, la romana, y con el
kilogramo.
• Para cada equipo:
• Una bolsa de 1 kg de arroz, lenteja, haba, frijol u otra
semilla.
• Una balanza romana construida con un palo de
90 cm, un palo de 7 cm, 5 ganchos para taza, un
colador de plástico, cordón, una bolsa de plástico
con aproximadamente un kilo de piedras de río y otra
bolsa con canicas.
• A 20 cm de distancia de un extremo del palo largo fije
un gancho de taza. De ahí se va a colgar la balanza.
A 4 cm de distancia del mismo extremo del palo fije
otro gancho para colgar el colador. Después, en ese
extremo fije otro gancho y ahí cuelgue la bolsa con las
canicas necesarias para mantener el palo horizontal.
• Los otros dos ganchos van en los extremos del palo
pequeño,uno sirve para colgar ese palo en el grande
y otro para colgarle la bolsa de piedras de río.
• Sobre el palo largo coloque con cinta adhesiva una
tira de papel que vaya desde el gancho de soporte al
extremo opuesto de la bolsa de canicas para que los
alumnos hagan marcas.

209. 288
Matemáticas
Segundo
Grado
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Mencione que el palo pequeño con la bolsa de piedras es una pesa.
• Explique que cuando se coloca un objeto en el plato, la pesa se pone inicialmente
junto al gancho del que cuelga la balanza y se desliza suavemente alejándola de
este punto sin soltarla hasta que la balanza se equilibre.
• La marca de 1 kilogramo sobre el papel del palo de la balanza sirve para pesar
distintos objetos. Pida que quiten del plato la bolsa de semillas y en su lugar pongan
un objeto.Al deslizar la pesa para que quede en equilibrio sabrán si pesa un kilogramo
o más o menos que éste. Hagan esto con varios objetos.
• Al final de la clase quite las tiras de papel y guarde las balanzas para usarlas en la
siguiente lección.
• Después de varias pesadas, para los siguientes
objetos pida primero que anticipen si será mayor,
menor o igual a un kilogramo, y luego los pesen, para
ver si ya se empiezan a familiarizar con esta unidad
de medida.
•
• Califique las actividades del Cuaderno de Trabajo,
con una autoevaluación, favorezca la corrección de
errores.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si a los alumnos les cuesta trabajo saber en qué zona del palo se equilibra la balanza
con objetos menores a un kilogramo (o mayores), entregueles dos objetos cuya
diferencia de peso sea muy evidente por sopesado. Pida que marquen en la tira de
papel los puntos de equilibrio de cada uno para que vean que las marcas de los
objetos más pesados quedan más lejos del gancho de soporte.
• Pida que comparen el peso de dos objetos con la
balanza romana. Necesitan hacer una marca para
cada uno y comparar las marcas.
4. Kilogramos de semillas LT p. 199 CT p. 322
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que comprendan el funcionamiento de la balanza romana. Que se familiaricen con
el peso de uno, dos y tres kilogramos.
• Para cada equipo:
• La balanza romana, con una nueva tira de papel.
• 3 bolsas de semillas de 1 kg cada una.
• Un poco más de 3 kg de alguna fruta o verdura. Por
ejemplo, papa. El producto varía de un equipo a otro.
• El precio por kilogramo de cada producto,
redondeado a pesos cerrados.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Vea que usen bien la balanza y no se les salga la pesa del palo.
• Al terminar se intercambian los productos entre equipos para que vuelvan a pesar y
calcular precios.
• Observe cómo utilizan la balanza y cómo interpretan
los resultados.
• Aplique una heteroevaluación en Cuaderno de
Trabajo, califique después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si a los alumnos les cuesta trabajo interpretar la escala de la balanza, pida que
con la balanza de platos y las bolsas de semillas pesen productos de “más de un
kilogramo pero menos de dos”,“más de dos kilogramos pero menos de tres”. Cada
vez pregunte, “si ahora lo pesamos con la balanza romana, ¿por dónde crees que
llegaría la pesa?”. Pida que pesen realmente para estar seguros. Haga esto varias
veces hasta que logren ubicar la región de esos pesos en la escala.
• Pida que ordenen tres objetos por peso usando la
balanza romana.

210. 289
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número,álgebra y variación;
Forma, espacio y medida;
Análisis de datos.
Número, adición y
sustracción, multiplicación
y división; figuras y cuerpos
geométricos; magnitudes y
medidas; estadística.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
• Usa el algoritmo convencional para sumar.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras,dobles de números
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
• Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro
respectivamente.
• Recolecta, registra y lee datos en tablas.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se pretende que los estudiantes utilicen conocimientos aprendidos a lo largo del ciclo escolar en un contexto de aplicación relacionado
con la formación de un puesto de galletas. Las actividades promueven el uso de la creatividad y de estrategias numéricas, geométricas-espaciales,
métricas y de recolección y análisis de datos. El proceso y los resultados de este trayecto podrán ser usados como parte de la evaluación formativa
y sumativa. Respecto de las estrategias numéricas, practicarán la descomposición de cantidades en sumandos iguales y en unidades, decenas y
centenas y utilizarán conocimientos sobre la estructura del sistema decimal para sumar y restar cantidades. De las geométricas, usarán diferentes
figuras para construir una configuración aunque deberán considerar restricciones,vinculadas con el tipo de figuras mínimas a usar.También pondrá
en juego estrategias vinculadas con la medición de longitudes y el uso de unidades, para elaborar un cilindro y distribuir el espacio del salón. Al
final, usarán sus conocimientos en estadística para responder a dos preguntas que requieren la participación de un grupo y el uso de tablas para
organizar y analizar los datos recolectados.
Tiempo de realización
El trayecto está formado por cinco lecciones y puede desarrollarse en una semana de clase.
BLOQUE 3 pp. 200-205
Trayecto 9. Puesto de galletas
1.Tipos de galletas LT p. 200 CT p. 323
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que calculen la cantidad de ingredientes de una receta para un grupo de personas,
dada la información para solo una.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Involucre a los estudiantes en el proyecto a realizar. Motívelos para participar
activamente en las distintas acciones y decisiones que se realizarán.
• La primera decisión de cada equipo es el tipo de galleta a elaborar. En caso de no
contar con algunos de los ingredientes propuestos en el libro, ellos podrán crear su
propia receta, con los ingredientes disponibles en su contexto.
• Al momento de decidir quién y qué traerá para la tercera lección, hágales notar que
la participación está en función de sus posibilidades.
• Si nota que algunos no pueden traer ingredientes propóngales otra manera de
participar, enfatizando que es trabajo colaborativo. Por ejemplo, ellos podrán liderar
otras actividades como el diseño, elaboración o degustación.
• En plenaria, cada equipo comentará sobre el tipo de galleta a elaborar y el proceso
usado para calcular los ingredientes necesarios en función de la cantidad de galletas.
• Observe la manera como deciden cuántas galletas
van a elaborar así como cuáles y cuántos ingredientes
necesitarán. Pregúnteles: si para una galleta se necesita
[una cantidad de un ingrediente] ¿cuánto necesitarán
para cantidad galletas? Identifique las estrategias puestas
en juego.
•
• Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo,
califique después de una puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Dándoles ideas de posibles recetas para que compartan como grupo. • Investigar sobre cómo calcula la cantidad de ingredientes
para un platillo, cuando es un evento familiar.

211. 290
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Mundo Natural
Exploración de la naturaleza
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo
que observa en el día y la noche y durante el año.
Cuidado del medioambiente
Identifica el impacto de acciones propias y de otros
en el medioambiente, y participa en su cuidado.
Propósito
Que los alumnos describan cambios a lo largo del año en la naturaleza del lugar donde viven e identifiquen acciones que
dañan el medio y sus consecuencias, para que propongan y argumenten formas de cuidarlo.
BLOQUE 3. Mi entorno y yo cambiamos pp. 148-155
Secuencia didáctica 4. Cómo cambia nuestro medio
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 1. Lo que pienso
Que los alumnos expresen por qué suceden cambios en
el paisaje a lo largo de las estaciones del año,y formas
de cuidar el medio.
1 y 2
2. Las estaciones del
año en México
Que los alumnos identifiquen y describan particularidades
de las estaciones del año en nuestro país y reconozcan
que en cada lugar se manifiestan de manera distinta.
2 y 3
3. Cambios en la
naturaleza del lugar
donde vivo
Que los alumnos identifiquen y representen los cambios
en la naturaleza del lugar donde viven a lo largo del año.
• Cartulina.
• Colores.
• Tijeras.
• Pegamento.
3
4. Mis acciones y el
medio
Que los alumnos identifiquen algunas acciones que
dañan el medio del lugar donde viven,sus consecuencias
y acciones para proteger el entorno.
4
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos apliquen lo que aprendieron sobre
acciones que dañan el medio y sus consecuencias,
y propongan acciones argumentadas para su cuidado.
• Dibujos o recortes de
acciones que representen
el cuidado o daño del
medio.
• Cartulina.
• Pegamento.
4 6. Lo que aprendí
Que los alumnos expongan características de la
naturaleza en diferentes estaciones del año y evalúen
sus avances en torno a la identificación de cambios en
la naturaleza y cuidado del medio.
Apartado 1. Lo que pienso Pág.148 CT p. 342
¿Cómo guío el proceso?
Invite a algunos alumnos a describir lo que observan en cada imagen.Guíelos para que noten el tipo de ropa que usan los niños
en cada una y cómo se relaciona con el clima. Al momento de responder las preguntas, si hacen alusión a éste, pregúnteles,
por ejemplo, ¿cómo saben que el clima cambia en las imágenes?, ¿en el lugar donde viven cambia? También puede pedirles
imaginar qué sucede con los animales y las plantas y que expresen sus ideas.En las imágenes se presentan acciones muy sencillas
de cuidado de la naturaleza. Indague si los niños las conocen, las practican y si tienen otras ideas con respecto a las acciones
para cuidar el entorno natural.
Pautas para evaluar
Valore la capacidad de los alumnos para identificar y expresar las características del lugar donde viven.Trate de identificar qué
cambios reconocen en su entorno a lo largo del año.Verifique si sus descripciones se tornan complejas a lo largo del trabajo con
esta secuencia, y si distinguen cambios cada vez más sutiles o menos evidentes.

212. 291
Apartado 2. Las estaciones del año en México Pág.149-150 CT p. 343
¿Cómo guío el proceso?
Inicie este apartado preguntando a los alumnos si han observado en el lugar donde viven los cambios que mencionaron
anteriormente. Revise que completen la tabla de manera individual e invítelos a formar parejas para comparar y explicar cómo
identificaron las características de cada estación. Es importante que ponga atención al diálogo entre pares y apoye la discusión
mediante preguntas como ¿qué clima has observado en cada estación?, ¿en qué estación hace más frío?, ¿por qué crees que
las plantas cambian en cada estación?, ¿cómo te vistes en cada una? Al revisar las respuestas de manera grupal, pídales que
identifiquen en qué coinciden y en qué no.De ser posible muestre imágenes que representen los rasgos de cada una.Lo anterior,
como introducción de la actividad que se propone para realizar en casa.Al respecto, sugiera algunas fuentes de consulta: libros,
enciclopedias, internet o familiares. Recomiende que combinen dos o más fuentes de información para que complementen y
contrasten lo que investigan.Con la actividad de la página 150 se busca que los niños reconozcan que las condiciones climáticas
son relativas;si bien,como se presenta en la tabla de la página 149,hay características comunes de cada estación en México;éstas
varían de acuerdo con cada lugar del país.Invítelos a observar las imágenes que se presentan al inicio de la página.Pregúnteles
si viven o si han estado en algún lugar caluroso en invierno o en un lugar frío en verano;escuche sus comentarios.Posteriormente,
solicite a los alumnos que respondan las preguntas de manera individual; al terminar, invítelos a explicar sus respuestas de
manera grupal. Para trabajar con la sección flotante Otros lugares, ayude a los alumnos a identificar una actividad característica
del invierno o del verano del lugar donde viven, e invítelos a imaginar cómo se realizaría, en ese mismo momento del año, en
un país del hemisferio sur, como los que se mencionan (Brasil y Australia).Al comparar con otros lugares, puede recordarles que
las características de las estaciones en otros países pueden ser diferentes, por ejemplo, hay países en los cuales en la época de
verano no llueve, sólo hace calor o, por el contrario, que una característica del invierno en algunos países es que llueve. Exhorte a
los niños a compartir la investigación que realizaron en casa y a comentar las semejanzas y diferencias entre la información que
encontraron. Para organizar ésta elabore una tabla en el pizarrón en la que anote los nombres de las estaciones del año y los
contenidos principales de las investigaciones de los niños. Invítelos a observar en qué puntos coinciden y en cuáles no. En grupo
comenten por qué puede haber diferencias en la información que encontraron.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos reconocen algunas particularidades de cada una de las estaciones en su entorno,aunque se problematice
con respecto a las variaciones entre lugares y a las condiciones a lo largo de una estación completa.
Apartado 3. Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo Pág.151 CT p. 344-345
¿Cómo guío el proceso?
La actividad inicial de este apartado, que propone la elaboración de un calendario, tiene el propósito de que los alumnos
identifiquen los meses que corresponden a cada estación y cómo se van sucediendo en un ciclo que se repite cada año; y
estructura la noción de temporalidad a través del uso y elaboración de recursos convencionales de representación del paso
del tiempo. Además, por medio de la construcción del calendario, los niños plasmarán las ideas que han elaborado sobre las
características del lugar donde viven a lo largo del año;lo anterior contribuye a la construcción del concepto de cambio.Durante
la realización del trabajo, es importante estar al pendiente de que todos los miembros de los equipos participen aportando sus
ideas y opiniones, dibujando o escribiendo en el calendario. Al finalizar, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la
página 153, que consiste en hacer un recorrido por su comunidad e identificar si hay algún daño en el medio.
¿Cómo extender?
Muéstreles otras imágenes de distintos lugares en los que el clima es diferente al del lugar donde viven. Solicite a los niños que
infieran cómo podría ser el verano o el inverno en cada caso.
Pautas para evaluar
Verifique si las representaciones gráficas que los alumnos integran en su calendario corresponden con las ideas discutidas
anteriormente en grupo,con los resultados de sus investigaciones,o con lo que han observado en el lugar donde viven.Si detecta
alguna discordancia,vale la pena hacer preguntas para indagar en la intención de los alumnos al integrar determinado elemento.
Revise si los niños reconocen el carácter relativo que tienen las estaciones del año en el lugar donde viven;por ejemplo,si pueden
sostener la idea de que alguna característica de la naturaleza corresponda a dos o más estaciones del año.

213. 292
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 4. Mis acciones y el medio Pág.152 -153 CT p. 346
¿Cómo guío el proceso?
Esta actividad demanda la identificación de acciones que dañan el medio comparando dos imágenes diferentes del mismo
lugar. Es posible que los niños reconozcan fácilmente estas acciones, pues las han trabajado desde preescolar; sin embargo, el
reto está puesto en describir la forma en que dichas acciones dañan el medio; es decir, identificar consecuencias ambientales
que en muchos casos no son visibles dentro del contexto cotidiano de los niños.Se propone que el análisis de las consecuencias
de estas acciones se realice en grupo para que los alumnos cuenten con su apoyo cercano para dirigir su discusión.Guíelos para
que consideren los siguientes aspectos: la importancia de las plantas para la vida de los seres humanos y de otros seres vivos; la
forma como el humo de vehículos automotores contamina el aire que los seres vivos respiramos; la importancia del agua para la
vida y el riesgo de su desperdicio; la contaminación generada por residuos que se arrojan al suelo y después llegan a bosques,
ríos y mares y contaminan el suelo y el agua. Lo anterior aportará elementos importantes que apoyarán la discusión a partir de
lo que los alumnos encontraron en la actividad que realizaron en casa, la cual está centrada en identificar daños en el medio
del lugar donde viven. Es importante que la recuperación de los resultados de la observación, así como la identificación de las
acciones que provocaron los daños, se realice en equipo o en grupo, dado que la discusión entre los alumnos puede ser muy
enriquecedora para llegar a una conclusión al respecto.Al trabajar la rutina de pensamiento Círculo de diálogo, asegúrese de
que los niños reconozcan que los seres vivos obtenemos todo lo que necesitamos de la naturaleza, y que es una de las razones
por las que debe cuidarse. Apoye a los alumnos para que establezcan una relación entre las acciones que dañan el medio y
lo que podemos realizar para cuidar la naturaleza. Guíelos para que mencionen acciones que como niños pueden realizar, por
ejemplo, contribuir en la separación de residuos (que a su vez facilita el reciclaje de materiales), no desperdiciar recursos como
agua o papel; tirar en lugares adecuados los residuos que puedan contaminar el agua, el suelo o el aire, entre otras.
¿Cómo extender?
De manera sencilla,comenten en grupo que existen otras formas de dañar el medio como el desperdicio de energía eléctrica,ya
que en muchas ocasiones,para producirla se emplea carbón o petróleo que contamina el aire;el uso de unicel,que al producirlo
contamina el aire y, al no ser biodegradable, contamina el suelo y el agua; el uso de bolsas plásticas que no son biodegradables
y contaminan el suelo y el agua.Anímelos para que elijan una sola problemática y realicen una sencilla investigación en grupo
o en equipos haciendo uso de la Biblioteca Escolar.
Pautas para evaluar
Observe atentamente las participaciones y comentarios de los alumnos durante la realización de la actividad del Círculo de
diálogo.Verifique que comprenden que sus acciones influyen en la naturaleza; para ello, puede pedirles que describan algunos
ejemplos.Invítelos a mencionar las causas de los daños y verifique si comprenden claramente la relación entre éstos y las acciones
para cuidar el entorno.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.154 CT p. 347
¿Cómo guío el proceso?
La idea de elaborar un cartel es que los alumnos apliquen lo que aprendieron en la realización de un producto que puedan
mostrar a su comunidad y tenga una función auténtica. La lista que se solicita que realicen de manera previa tiene la función de
socializar algunas ideas a partir de lo trabajado en la secuencia,para que funcionen como puntos de partida para la elaboración
de los carteles.Es importante que los niños realicen el trabajo de esta sección tomando sus propias decisiones sobre el contenido;
sin embargo, esté atento para ayudar a los equipos para organizarse y guiarlos con preguntas o sugerencias que les ayuden a
considerar las características y función de un cartel. Promueva un vínculo con los contenidos abordados en Lengua materna.
Español con respecto a la función y características de un cartel.
Pautas para evaluar
Valore los logros de los alumnos pidiéndoles que expliquen con sus palabras cómo cambia el medio en su localidad y qué
acciones pueden realizar para cuidarlo.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.155 CT p. 347
¿Cómo guío el proceso?
En este apartado se recuperan brevemente algunos de los conceptos generales de la secuencia y se invita a los alumnos a valorar
sus aprendizajes. Exhórtelos a comentar, de manera voluntaria, cuáles fueron sus logros y a reflexionar acerca de lo que puede
hacerse en relación con aquéllos que todavía no lo consolidan.
Pautas para evaluar
Verifique que los alumnos recuperen al menos una característica de cada estación del año, y que ésta corresponda con las
particularidades del lugar donde viven. Es posible que una característica pueda ser aplicable a dos o más estaciones del año.
Además,puede haber características que se enuncien en función de la comparación con otras estaciones;por ejemplo:“hace más
calor”,“llueve más”. Si éste es el caso, puede tomarlo como válido, pero conviene que pida a los niños que indiquen verbalmente
cuál es su referencia preguntando, por ejemplo, ¿hace más calor que en cuál otro momento del año?.
Microhistoria
Teniendo como referente una granja, se observan los cambios en la temperatura del aire en las estaciones del año y sus efectos
en la vegetación del entorno. Es posible guiar una descripción detallada de los elementos que componen las imágenes y de la
manera como van cambiando con el tiempo, y establecer comparaciones con lo que los niños observan a lo largo del año en
el lugar donde viven.

214. 293
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 359
Dimensión: Colaboración Habilidad: Responsabilidad
Indicadores de logro: Cumple puntualmente con la tarea específica que le corresponde en un trabajo colaborativo.
2. Descubriendo mis responsabilidades
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor,
pizarrón y gises.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Hoy me siento… porque…”.
• Comience la actividad mencionándoles a los alumnos que compartirán qué tipo de responsabilidades tienen como niños.
• Pregunte si alguien sabe qué es una responsabilidad y,posteriormente,considerando las respuestas del grupo,deles la definición correspondiente.
• Solicite que mencionen una de las responsabilidades que tienen, vaya escribiendo en el pizarrón las responsabilidades que citen los estudiantes
y pregúnteles cuántos de ellos tienen esa misma responsabilidad.
• Al terminar, lea una por una las siguientes responsabilidades, pregunte cuántos de ellos la tienen y tome nota de ello: cepillarse los dientes, hacer
la tarea, poner la mesa para comer, lavarse las manos, vestirse, recoger los juguetes, elegir la ropa que se pondrán y sacarla de los cajones, lavar
los trastes, barrer, ayudar a sembrar y cosechar, vender algo, lavar la ropa, cargar bultos, cargar cubetas de agua, cuidar de hermanos menores,
hacer la compra de la comida, cocinar, tender la cama.
• Al final,pregunte si alguien tiene alguna responsabilidad que no haya sido mencionada.Comunidad de diálogo.Pida a los alumnos que se reúnan
en plenaria para responder las preguntas siguientes: ¿todos tienen las mismas responsabilidades? ¿Qué pasa si no cumplen con alguna de estas
responsabilidades? ¿A quiénes perjudican si no cumplen con sus responsabilidades? ¿Están preparados para cumplir con las responsabilidades
que tienen?
• Invite a los alumnos a reflexionar sobre la importancia de cumplir con las responsabilidades y de que estas sean adecuadas para su edad y
capacidades.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 360
Dimensión: Colaboración Habilidad: Inclusión
Indicadores de logro: Propone ideas a la maestra y a su familia de nuevas actividades que desearía llevar a cabo.
3. Percibiendo con otro sentido
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor,
paliacates, pañuelos o trapos, plumones, rotafolio, algodón y un cuento
infantil.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Yo ayudo a los demás cuando…”.
• Organice a los estudiantes en equipos de cuatro a cinco integrantes para que los guíe por un “simulador de discapacidades”. Procure que todos
participen en las actividades de manera ordenada.
• En una mesa accesible para todos coloque el material necesario para hacer las actividades.
• Discapacidad visual: a un integrante de cada equipo se le vendarán los ojos y los demás lo ayudarán a dibujar una casita (con“bolitas y palitos”)
dándole instrucciones oralmente. Por ejemplo, le pueden decir:“En la parte de arriba dibuja un círculo; ahora, abajo traza una línea…”.
• Discapacidad auditiva: a un miembro de cada equipo se le taparán los oídos con algodones, le leerán un cuento en voz muy bajita para que no
pueda escuchar, mientras que otros alumnos actuarán la historia para que el compañero que no oye pueda comprenderla.
• Discapacidad motriz: a un integrante de cada equipo se le amarrarán suavemente los brazos o los pies y se le pedirá que haga algunos
movimientos, como brincar, correr o tratar de levantar un objeto. Sus compañeros de equipo deberán ayudarlo a hacer dichos movimientos.
Comunidad de diálogo. Indique a los estudiantes que hagan un círculo y plantee las siguientes ideas: pedir ayuda y ofrecerla son conductas
deseables; todos podemos convivir en armonía,aunque tengamos distintas capacidades; la ayuda se da cuando es necesario y cuando alguien
la solicita.
Educación Socioemocional

215. 296
Segundo
Grado
Español
Planificación
Actividad puntual.
Proyecto.
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Actividades recurrentes
Semana 33 Todos al teatro
LT CT
Jugamos con trabalenguas. Ayude a sus alumnos para que digan los trabalenguas que están en su libro
de la manera más rápida posible y los aprendan de memoria. Si hay palabras que desconozcan, ayúdelos a
comprender su significado. Cuando los sepan de memoria, pida que escriban en su cuaderno el que más les
haya gustado, sin copiarlo, y ayúdelos a revisar la ortografía..
187
Etapa 4. Presentamos la obra
1. ¡Arriba el telón! Verifique que esté listo todo lo necesario para la presentación de la obra de teatro. Escuche
las inquietudes de sus alumnos y anticipe las posibles complicaciones. Disfrute con ellos del trabajo que han
realizado. Si lo considera necesario, dedique tiempo adicional para hacer otro ensayo. Al final de la obra
recupere comentarios de los niños sobre esta experiencia. Resuelva las actividades planteadas en Cuaderno
de Trabajo.
188 286
“El cuento más contado”. Antes de iniciar la lectura puede preguntar quiénes conocen el cuento de
“Caperucita Roja” y reconstruir la trama con su grupo. Después explique que leerá otra versión del cuento. Al
terminar la lectura pida a sus alumnos que den su opinión sobre esa versión.¿Cómo extender? Puede solicitar
a sus alumnos que escriban otra versión del cuento. Para hacerlo explique que tomarán como punto de
partida el cuento tradicional que conocen,pero que esta vez lo contarán a partir del punto de vista de alguno
de los personajes. Por ejemplo, pueden contar la historia en primera persona desde el punto de vista del lobo,
del cazador o del personaje que prefieran. Eso implicará, entre otras cosas que transformen algunos diálogos.
189
BLOQUE 3
Proyecto
Todos al teatro
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Aprendizaje esperado: Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres.
Propósitos: Que los alumnos…
• Lean y reflexionen sobre las características y contenido de una obra de teatro.
• Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión oral por medio del teatro de títeres.
Materiales: tarjetas, materiales de reúso, materiales de lectura literarios e informativos, pliegos de papel, hojas o tarjetas.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 10 sesiones distribuidas en 4 semanas.
Producto final: Puesta en escena de una obra de teatro.
Actividades
recurrentes
Jugamos con
trabalenguas
Continúen con su formación como lectores autónomos.
Seleccionen, lean e identifiquen los elementos y
características de algún texto informativo.
187
Todos al teatro
Etapa 4.
Presentamos la
obra
1. ¡Arriba el telón! Participen en la presentación de la obra ante el público 188 286
Actividades
recurrentes
“El cuento más
contado”
Continúen con su formación como lectores autónomos. 189

216. 297
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Número,álgebra y variación;
Forma, espacio y medida;
Análisis de datos.
Número, adición y
sustracción, multiplicación
y división; figuras y cuerpos
geométricos; magnitudes y
medidas; estadística.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
• Usa el algoritmo convencional para sumar.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles
de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
• Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades,
con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y
el litro respectivamente.
• Recolecta, registra y lee datos en tablas.
Propósito y descripción del trayecto
En este trayecto se pretende que los estudiantes utilicen conocimientos aprendidos a lo largo del ciclo escolar en un contexto de aplicación
relacionado con la formación de un puesto de galletas. Las actividades promueven el uso de la creatividad y de estrategias numéricas,
geométricas-espaciales,métricas y de recolección y análisis de datos.El proceso y los resultados de este trayecto podrán ser usados como parte
de la evaluación formativa y sumativa. Respecto de las estrategias numéricas, practicarán la descomposición de cantidades en sumandos
iguales y en unidades, decenas y centenas y utilizarán conocimientos sobre la estructura del sistema decimal para sumar y restar cantidades.
De las geométricas, usarán diferentes figuras para construir una configuración aunque deberán considerar restricciones, vinculadas con el tipo
de figuras mínimas a usar.También pondrá en juego estrategias vinculadas con la medición de longitudes y el uso de unidades, para elaborar
un cilindro y distribuir el espacio del salón. Al final, usarán sus conocimientos en estadística para responder a dos preguntas que requieren la
participación de un grupo y el uso de tablas para organizar y analizar los datos recolectados.
Tiempo de realización
El trayecto está formado por cinco lecciones y puede desarrollarse en una semana de clase.
BLOQUE 3 pp. 200-205
Trayecto 9. Puesto de galletas
2.A diseñar LT pp. 201-202 CT p. 324
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que usen conocimientos sobre figuras, medición de longitudes y recolección de
datos para un propósito específico.
• Para el gorro, por estudiante: 2 hojas tamaño carta o
una hoja de papel periódico. Un cordón o metro.
• Para el cartel,por equipo:1 hoja tamaño doble carta o
dos hojas y cinta adhesiva. Colores, pinturas/pinceles,
recortes de revistas.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En esta lección se prepara lo necesario para la elaboración de galletas y su
degustación.
• En la primera actividad, cada equipo decide la decoración de su galleta. En este
diseño podrán ajustar la lista de ingredientes y su cantidad. Hágales notar que
cuando se elabora un proyecto, éste se modifica de acuerdo con las necesidades
y condiciones que se tienen. De esta manera, aprenderán a ser flexibles y resolver
situaciones no predecibles. Para el diseño, pueden basarse en las imágenes de la
lección anterior, la condición es usar al menos cuatro figuras geométricas. Pídales
que,de manera individual,propongan dos opciones en su libro.Después,las analizan
y acuerdan una como grupo. También puede integrar varias ideas. Ese diseño lo
usarán en sus galletas.
• La siguiente actividad los invita a crear un logotipo y un nombre para el equipo. Será
otro momento donde el diálogo y respeto por las opiniones de los demás,será central
para integrarse como grupo y tomar decisiones. Motívelos para que en el logotipo
usen sus conocimientos sobre figuras y cuerpos geométricos y de medición.
• Con todo el grupo, inicie la segunda sesión a fin de construir la encuesta. El objetivo
de la encuesta es identificar:
• 1. La galleta más rica, esto es, la favorita del grupo por su sabor.
• 2. La galleta más bonita, es decir, la preferida respecto al diseño.
• Apoye a sus estudiantes a construir las preguntas. Respecto a las opciones de
respuesta, para cada pregunta, puede sugerirles usar los nombres de los equipos.
Después cada estudiante elaborará una hoja de encuesta. Guárdelas para la
siguiente lección.
• La última actividad es elaborar un gorro de chef. Una manera de hacerlo es que, por
turnos, alguno (a) de sus estudiantes lea en voz alta la instrucción y después, todos
la realizan. Observe la manera como miden el contorno de su cabeza y enfatice
la necesidad de agregar un dedo a dicha medida. Analicen colectivamente ¿qué
pasaría si no se mide esta longitud?, ¿cómo quedaría el gorro?, ¿por qué se agrega
la medida de un dedo?
• Observe y registre los logros respecto al trabajo
en equipo. Por ejemplo, quiénes proponen ideas y
sus argumentos, si consideran las instrucciones y
condiciones dadas para los diseños. Promueva la
participación de todos.
•
• Aplique una autoevaluación del trabajo realizado,
califique el Cuaderno de Trabajo después de una
puesta en común.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Puede proponerles dos maneras de trabajo para los logotipos. Una es dibujar sus
propuestas en el libro, antes de hacerla en las hojas, y después de compararlos
decidir cuál los identifica. Se podría sugerir usar recortes de revistas, colores, pinturas,
etc.
• Puede dibujar una tabla en el pizarrón con centenas,
decenas y unidades y pedirle al grupo que digan
cómo se forma un número de su elección.
• También se pueden proponer problemas como: Luis
formó un número con 5 fichas de colores. María formó
un número con 1 sola ficha.El número de María es más
grande que el de Luis. ¿Qué fichas tiene cada uno?

217. 298
Matemáticas
Segundo
Grado
3. Charolas de galletas LT p. 203 CT p. 325
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que descompongan cantidades en sumandos iguales de tal manera que puedan
representarse por medio de arreglos rectangulares.
• Tarjetas con números que denoten cantidades
de galletas. Dado que se les va a pedir que
descompongan
• la cantidad en sumandos iguales, es conveniente
proponer cantidades que tengan varios factores (12,
20, 24, etcétera). Puede repetir números.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Explique que, una vez hechas sus galletas, deberán ser colocadas en charolas, en
filas del mismo tamaño.
• Una vez establecida la relación con la multiplicación,pida que representen el arreglo
mediante una multiplicación.
• Pida que, para cada descomposición propuesta, verifiquen que el total da el número
de galletas a acomodar.
• En sesión plenaria es importante invitar a que usen una variedad de procedimientos
y tener discusiones para ver cuáles son más útiles (la multiplicación resulta más útil
que el conteo uno a uno, por ejemplo).
• Observe qué estrategias emplean para descomponer
las cantidades. Dado el trabajo realizado durante el
ciclo escolar en torno a la multiplicación, es deseable
que relacionen esta actividad con dicho trabajo y
que conozcan algunas descomposiciones. Note si
lo hacen o si recurren a estrategias como la resta, el
conteo uno a uno y el ensayo y error.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Proporcione material concreto para simular galletas y realizar físicamente los arreglos
rectangulares.
• Pida que encuentren todos los arreglos posibles para
un número dado.
4. ¡Abren los puestos de galletas! LT p. 204 CT p. 325
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que recolecten datos y los analicen para responder preguntas de interés de un grupo. • Los ingredientes para la receta de cada equipo.
• Los gorros de chef.
• La hoja de encuesta elaborada en la clase anterior.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• En la primera parte de la sesión prepararán sus galletas.
• Coloque una caja o bolsa en su escritorio.Una vez que todos pasaron por los puestos
y probaron las galletas, invítelos a que respondan la encuesta y pongan su voto en
la bolsa o caja.
• Si hay empate, podrán colocar las mejores galletas.
• En“Un paso más”pídales construir afirmaciones verdaderas y falsas,usando los datos
de la tabla.
• Observe las estrategias que proponen para la
organización de los votos y cómo usan esta
información al responder las preguntas del libro.
Analicen las diferentes ideas y vean su viabilidad. Una
posibilidad es colocar una tabla de tres columnas:
Equipos/ Registro de Votos/Total.
• En el “Cierre” analicen la pregunta ¿cambiarían los
resultados si las probaran otras personas? ¿Por qué?
• Aplique una coevaluación entre los estudiantes y
verifique que en la puesta en común, argumenten las
soluciones.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Ayúdeles a hacer la tabla en el pizarrón, pero ellos registrarán y harán el conteo.
Hágales notar que el total de votantes deberá ser igual a la cantidad de estudiantes
del salón.
• Construir otras preguntas como ¿cuál fue el mejor
logotipo?, ¿cuál es el nombre más creativo?
5. Pedidos de galletas LT p. 205 CT p. 326
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que utilicen descomposiciones en centenas, decenas y unidades para sumar
cantidades.
• Que comparen, ordenen e igualen cantidades hasta 1000.
• Tarjetas con pedidos de galletas. Deben incluir de 2 a
4 cantidades entre 1 y 500. Conviene incluir algunas
centenas completas en las cantidades.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Recuerde con los estudiantes el trabajo realizado en trayectos anteriores con cajas
y paquetes algunas cantidades de galletas al grupo y pedir que digan cuántos
paquetes y cajas se pueden formar.
• Al iniciar el trabajo con las tarjetas conviene observar si pueden fácilmente encontrar
el número de paquetes y de cajas. En este caso no es necesario encontrar muchas
diferentes descomposiciones, más bien se busca que utilicen el mayor número
posible de paquetes y de cajas.
• Al comparar cantidades es importante tomar nota
de las estrategias y criterios que utilizan. En especial
conviene ver si han comprendido la idea de que los
dígitos tienen valores diferentes según la posición que
ocupen en el número.
•
• Aplique una coevaluación y en la puesta en común
solicite a los alumnos que presentan dificultad que
expresen sus estrategias de solución y los argumentos
que los sostienen.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Proporcione material concreto como semillas y tableros de 10 y de 100 para
representar, descomponer, sumar y comparar las cantidades.
• Sugiera que inventen otros problemas, relacionados
con matemáticas, que pudieran presentarse en el
puesto de galletas.

218. 299
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
Describe costumbres,tradiciones,celebraciones y
conmemoraciones del lugar donde vive y cómo
han cambiado con el paso del tiempo.
Propósito
Que los alumnos identifiquen y valoren las costumbres, las tradiciones, las actividades recreativas y el entorno natural del lugar
donde viven, a través de la construcción de un museo escolar.
BLOQUE 3. Mi entorno y yo cambiamos pp. 156-163
Secuencia didáctica 5. La construcción de nuestra historia
1
1. Lo que pienso
Que los alumnos esbocen sus ideas sobre lo que es un
museo y los objetos que hay en él.
2. Un museo en mi
salón
Que los alumnos se interesen en la creación de un museo
que muestre aspectos culturales,sociales y naturales,del
presente y del pasado, del lugar donde viven.
2 y 3
3. Los objetos del
museo
Que los alumnos definan las temáticas y los recursos
que utilizarán para comunicar sus ideas.
• Productos de la Carpeta de
actividades y el Álbum de
mis recuerdos,por ejemplo:
• Bloque 1:
• Cartulina de animales
terrestres y acuáticos.
D i b u j o s o b r e l a s
costumbres.
• Bloque 2:
• Modelo de oreja.
• Croquis para llegar a la
escuela.
• Fichero de plantas.
• Bloque 3:
• Cartel sobre el cuidado del
medio .
• Dibujo de las actividades
recreativas
4. Preparamos y
guiamos la visita
Que los alumnos preparen la exposición del museo y
realicen una visita guiada.
• Objetos del pasado traídos
de casa para el museo
como: fotos, trajes típicos,
instrumentos, utensilios de
cocina o juguetes.
4
5. Integro mis
aprendizajes
Que los alumnos enriquezcan y concluyan el Álbum de
mis recuerdos, agregando la experiencia de organizar
y montar un museo de aula y un texto introductorio.
6. Lo que aprendí
Que los alumnos reflexionen en torno a la relación entre
los objetos de las personas y la historia de la comunidad,
y sobre el valor de las tradiciones y costumbres.
Conocimiento del Medio

219. 300
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 1. Lo que pienso Pág.156 CT p. 348
¿Cómo guío el proceso?
Acompañe a los alumnos en la revisión de las imágenes y procure centrar la atención en el tema de la utilidad o sentido de la
existencia de los museos. Comience con la descripción de los objetos que aparecen en cada una de las fotografías y luego
cuestione al grupo por qué en cada museo se eligieron esos objetos y no otros. Pregunte, por ejemplo, qué los hace especiales o
importantes para ser difundidos.Para vincular a los niños con el tema del valor de los objetos de los museos,pregunte si ellos o sus
familiares guardan objetos y por qué lo hacen. Discutan en grupo las razones por las cuales guardan esos objetos y no otros. Este
ejemplo puede servir para transferir su experiencia personal al tema de los museos.A partir de lo expuesto por los niños,usted podrá
orientarlos durante toda la secuencia, ya sea para ampliar o modificar su visión sobre los museos y su relación con la historia de
las personas, las familias y las comunidades. Puede retomar la definición de la palabra “museo” de la sección flotante Mis nuevas
palabras que aparece en el libro del alumno para orientar las reflexiones de los niños,así como el Dato interesante de la página 157.
¿Cómo apoyar?
Probablemente algunos alumnos no conozcan un museo.Enfatice que los museos buscan informar y comunicar diversos aspectos
a sus visitantes.Ayúdeles a imaginar los distintos tipos de museos, especialmente los de ciencia, en donde existen salas para que
los niños jueguen y experimenten. Recuerde que las explicaciones que los niños formulan no surgen de manera rápida y directa,
menos aun en temas que pueden ser ajenos a su realidad cotidiana. Es necesario ayudarlos a formular sus explicaciones,
ofreciéndoles algunos ejemplos que los vinculen directamente con el tema.
¿Cómo evaluar?
Registre si hay niños que no conozcan un museo, pues probablemente requieran de más apoyo. Identifique la utilidad que los
niños asignan a los museos y si ésta se relaciona con la importancia de conservar y difundir la historia de las personas.También
puede apreciar si consideran que existen diferentes tipos museos y que los objetos que contienen los hacen diferentes.
Apartado 2. Un museo en mi salón Pág.157 CT p. 348-349
¿Cómo guío el proceso?
Para iniciar retome la información del Dato interesante de la página 157 acerca de los tipos de museos. Oriente la discusión para
identificar las particularidades de algunos museos en donde se promueven actividades interactivas con los visitantes,incluso con
áreas especiales para los niños,quienes pueden tocar y descubrir cosas por sí mismos.También pregunte sobre las características
de los museos de historia en los que se muestran objetos del pasado y maquetas sobre las formas de vida de otro tiempo. Haga
énfasis en el tema de los museos de historia, considerando que en esta secuencia la finalidad es que se recuperen y difundan
las historias familiares y comunitarias, atendiendo a los aspectos que consideren importante o necesario exponer. Pregunte al
grupo si le gustaría montar un museo en el salón que recupere los temas trabajados durante todo el curso de Conocimiento del
medio y mostrarlo a visitantes. Pregúnteles sobre qué temas podrían exponer y qué objetos podrían mostrar. Invítelos a considerar
los productos de su Carpeta de actividades y el Álbum de mis recuerdos como insumos básicos para su museo. Promueva que el
grupo dialogue en torno a las siguientes preguntas:¿cómo será su museo de aula?,¿qué objetos incluirán?,¿cómo los organizarán?
Estas interrogantes facilitarán la descripción escrita que los niños deberán plasmar en su libro.Concluya la reflexión cuestionándolos
sobre la finalidad de construir su propio museo.
¿Cómo evaluar?
Valore la participación y las propuestas que hacen los alumnos al imaginar su museo.Identifique la coherencia de las propuestas
en relación con el concepto de museo de aula.

220. 301
Apartado 3. Los objetos del museo Pág.158-159 CT p. 250
¿Cómo guío el proceso?
Para comenzar, muestre al grupo diferentes trabajos que hayan elaborado durante el curso. Pueden ser, por ejemplo, los que
aparecen en esta tabla. Aclare que son diferentes tipos de objetos: dibujos, carteles, ficheros e incluso un modelo hecho con
plastilina. Pregunte cómo los organizarían para exponerlos en su museo. Reflexione con el grupo sobre las distintas temáticas que
podrían formar parte de su museo. Especifique que, aunque se trata de temas diferentes, todos resultan importantes para dar
cuenta del presente y del pasado. Oriente la discusión para que consideren una agrupación temática, por ejemplo: el cuerpo
humano y sus cuidados,las costumbres de las familias,los lugares para la recreación en la comunidad,los animales,las plantas y
el cuidado del medio.A partir de las reflexiones anteriores, ayúdelos a imaginar cómo podría ser su museo: qué recursos incluirán,
por qué esos y no otros, cómo los organizarían, si tendrían o no invitados y qué actividades realizarían con sus visitantes. Durante
la revisión individual que los niños harán de su libro de texto, de la Carpeta de actividades y del Álbum de mis recuerdos, pida
que marquen o separen lo que más les gustó. Fomente que sea una revisión libre de lo que han hecho a lo largo del curso. Al
llenar la tabla;procure que los niños integren materiales de su Carpeta de actividades y otros textos,trabajos o dibujos que hayan
realizado con anticipación, pues es probable que no tengan mucho tiempo para elaborar otras cosas. Puede sugerirles agregar
otros materiales elaborados por los alumnos durante el curso, especialmente aquellos que se vinculan con el reconocimiento
del cambio y permanencia de las actividades sociales y el entorno natural. Para enriquecer algún tema, por ejemplo, el de las
costumbres,tradiciones y juegos,puede pedir apoyo a familias de los niños para que presten objetos que den cuenta del pasado:
fotos, trajes típicos, instrumentos, utensilios de cocina o juguetes. Si se dificulta el préstamo de estos objetos, pida a los niños que
hagan un dibujo de éstos. La tarea de asignar un nombre al museo puede servir como ejercicio para integrar los elementos que
se incluyen o para reflexionar en torno al propósito de montar un museo en el salón. Guíe a los alumnos para que argumenten
sus propuestas y se den cuenta de que el nombre debe dar algunos indicios sobre su contenido o función. Para organizar la
distribución de los objetos,se sugiere que trace un croquis del salón en el pizarrón.Pregunte al grupo cuántos temas se expondrán y
guíelos para que sugieran formas de distribuir cada uno en los diferentes espacios.Comente que la organización de estos espacios
marcará la secuencia del recorrido que seguirán sus visitantes; puede preguntar qué tema acomodarán cerca de la entrada al
salón y cuáles al centro. Una vez que copien el croquis en su libro, pídales que también escriban el nombre de su museo en la
parte superior.Este croquis será su guía principal para el momento de montar la exposición;conviene comentar esta función con
los alumnos. Recuerde al grupo considerar los espacios necesarios para que los visitantes puedan circular. Si lo cree conveniente,
proponga la elaboración de letreros para cada sección, así como la ficha descriptiva de los objetos.
¿Cómo apoyar?
Si los niños tienen dificultades para elegir el objeto o material que mostrarán en el museo del salón, revise con ellos la Carpeta
de actividades para identificar cuál es el trabajo que más les gustó. Usted puede apoyarlos al darles la oportunidad de hacerlo
en parejas, de este modo es probable que se sientan más seguros y que sus interacciones verbales les ayuden a generar ideas.
¿Cómo evaluar?
Valore la participación de los niños en la revisión y propuesta de objetos y materiales para el museo del salón. Durante el trabajo
individual verifique que cada uno tenga asignada una participación en el montaje museo de aula y la visita.
Apartado 4. Preparamos y guiamos la visita Pág.160-161 CT p. 350
¿Cómo guío el proceso?
Acompañe al grupo en la descripción del objeto o material que presentará en el museo.Asegúrese de que el dibujo elaborado por
cada niño muestre que se tiene claridad sobre sus características. Esta intervención será importante para que se sientan seguros
cuando reciban a sus visitantes y les presenten la exposición.Conviene verificar que cada alumno cuente con sus materiales para
la exposición antes de la fecha de la visita. Es ideal que se inicie la elaboración del cartel; promueva en el grupo una discusión
sobre la importancia de que otras personas conozcan su museo de aula,así como de los elementos que lo conforman.Platiquen
sobre la información que podría ser de interés para la comunidad de manera que se motiven para asistir al museo de aula. Con
base en estas reflexiones, pida a los alumnos que dibujen su cartel. Los niños también pueden apoyarse con la búsqueda de los
libros de la Biblioteca Escolar, que se proponen en la sección flotante Visita la biblioteca. Para el momento de compartir el cartel,
usted decida si lo harán de forma grupal, en equipos o en parejas. Lo importante es que los niños cuenten con un espacio para
mostrar a otros su creación.
¿Cómo apoyar?
Si algunos niños encuentran dificultades para exponer o explicar lo que les toca, ayúdelos a escribir un pequeño texto y pídales
que lo revisen de manera previa, como referencia sobre lo que explicarán. Enfoque el texto en la descripción del objeto y por
qué lo exponen en el museo. Reitere que no se trata de que se lo aprendan de memoria, sino de que construyan una guía para
comunicar sus ideas con sus propias palabras.
¿Cómo evaluar?
Valore la participación de los alumnos en la creación del museo, considerando las ideas que aportaron para definir los temas y
los objetos o materiales. Registre si llevaron el material para exponer el tema asignado, si tenían claro lo que mostrarían y por qué
lo querían mostrar. En cuanto a la visita guiada estime su capacidad para comunicar ideas de manera clara y coherente.

221. 302
Segundo
Grado
Conocimiento del Medio
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.162 CT p. 247
¿Cómo guío el proceso?
Comente al grupo que concluirán elÁlbum de mis recuerdos con dos actividades:la primera será escribir un texto sobre la experiencia
de organizar y montar un museo de aula. La segunda será otro texto que explique lo que contiene su álbum y su importancia, a
manera de una introducción, presentación o prólogo sobre este recurso. Previo a la elaboración del primer texto, proponga una
dinámica con el grupo para comentar lo que más les gustó del museo del salón.También cuestiónelos sobre las dificultades que
pudieron tener y cómo las superaron.El intercambio de ideas es útil para motivar a los niños a escribir,ya que permite clarificar sus
ideas y contar con más elementos para plasmar por escrito. Para el segundo texto, pídales que revisen el Álbum de mis recuerdos
y le dicten los temas que trabajaron en él. Con ellos, usted puede hacer una lista en el pizarrón. Pregúnteles si les gustaría incluir
algo más por medio de dibujos o textos;por ejemplo,a sus amigos y amigas de este año escolar,la escuela o alguna experiencia
importante. Para concluir el álbum realice una dinámica grupal donde aborde la importancia de tener recuerdos y un material
para escribir o dibujar sobre ellos. Destaque que los dibujos de su álbum forman parte de su historia personal y que ellos podrían
seguir agregando hojas para continuar con el desarrollo de su álbum en casa,si así lo desean.Además,comenten la importancia
de compartir su álbum con otras personas de su comunidad, en especial con sus familiares.
¿Cómo evaluar?
Revise los dos textos que elaboraron los alumnos para identificar la coherencia de ideas y la capacidad de descripción.Identifique
en el escrito de presentación del álbum los argumentos que mencionan para justificar la importancia de escribir sobre la historia
personal y familiar.
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.163 CT p. 351
¿Cómo guío el proceso?
Este apartado pretende detonar discusiones grupales guiadas en torno al valor de las costumbres y tradiciones, así como de
la importancia de los objetos y los recuerdos como fuentes de información sobre el pasado y el presente de las familias y las
comunidades. Para hacer más comprensibles los reactivos a los niños, se sugiere trabajar en grupo y retomar ejemplos de los
elementos que se expusieron en el museo y explicar la información que cada uno aporta sobre la historia de la comunidad.
¿Cómo evaluar?
Valore si la experiencia del museo contribuyó a que los alumnos reconocieran la importancia de mostrar el presente y el pasado
de su comunidad.
Microhistoria
Dos niños están de visita en el Museo Nacional de Antropología.Observan esculturas y,en algunas ocasiones,imitan sus posturas.
En su recorrido se encuentran con una cabeza colosal y un luchador olmeca;la cabeza de Quetzalcóatl (Teotihuacán);un atlante
miniatura (Tolteca); un Chac Mool (Maya); a Xochipilli y la Piedra del Sol (Mexica). Puede emplear este recurso para recuperar
ideas sobre la función de los objetos en un museo.

222. 303
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 361
Dimensión: Colaboración Habilidad: Resolución de conflictos
Indicadores de logro: Establece un diálogo con apoyo de un adulto, con el propósito de llegar a un acuerdo o solución.
4. El monstruo de colores
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor, así
como botes o cajas pequeñas forrados con papel de diferentes colores (o
pintados de manera distinta).
• Cada bote o caja deberá estar marcado con el nombre de alguna emoción o un dibujo que la represente, como: alegría, enojo, tristeza, frustración,
miedo,angustia,sorpresa,envidia,celos,serenidad.Además,necesitará un títere de colores con forma de monstruo (puede elaborarlo con un calcetín
viejo, tela, cartulina, entre otros materiales), así como el cuento “El monstruo de colores”, de Ana Llenas, el cual está disponible en internet.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,espalda derecha,cuerpo relajado,manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de escucharse.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:“Lo que más me causa enojo es…”.
• Explique que esta actividad tiene como objetivo identificar y manejar emociones.
• Narre una historia cuyo protagonista sea un monstruo de colores que no sabe bien qué le pasa, pero está hecho un lío con sus emociones, lo cual le
ha generado conflictos con los demás, y no sabe qué hacer al respecto.
• Mediante el diálogo ayude a los alumnos a identificar cada emoción y a pensar en alternativas para resolver conflictos de manera pacífica.
• Utilice al títere para contar a los niños alguna situación en la que sea evidente que hay un conflicto sin resolver. Exponga con claridad la situación y a
partir de ese momento funja solo como moderador, para que los alumnos continúen con la narración hasta idear cómo resolver la situación.
• Al finalizar el cuento, converse con los estudiantes al respecto.
• Comunidad de diálogo. Solicite a los alumnos que se reúnan en plenaria para contestar preguntas como las siguientes: ¿por qué es importante
reconocer las emociones? ¿Por qué es crucial aprender a controlarlas? ¿Qué nos pasa cuando no controlamos nuestras emociones? ¿Qué les pasa
a los demás cuando no controlamos nuestras emociones?
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 361
Dimensión: Colaboración Habilidad: Interdependencia
Indicadores de logro: Identifica la manera en que cada uno contribuye positivamente a la consecución de una meta común.
5. Formado por…
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor, cinta
adhesiva (masking tape) o gises de colores.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,espalda derecha,cuerpo relajado,manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de escucharse.
Compartir. Solicite a varios estudiantes que completen la frase siguiente:“Lo que más tranquilidad me da es…”.
• Coloque las bancas o mesas a un costado del salón para dejar espacio libre. Marque dos líneas paralelas sobre el suelo con el masking tape o
trácelas con gis, dejando entre ellas un espacio estrecho. Divida al grupo en dos equipos, los niños deben permanecer dentro de las líneas trazadas
sin salirse.
• Mencione que el objetivo es formarse en una fila de acuerdo con ciertos criterios que usted señalará;puede ser por estatura,edad,mes de nacimiento,
niñas primero y niños después,a los que les gustan las verduras y a los que no,los que saben nadar y los que no,entre otros.Los alumnos deben llevar
a cabo la actividad sin salirse de las líneas y sin caerse.
• Resalte la importancia de que todos los niños involucrados en conseguir una meta en común contribuyan a ello con sus mejores recursos,
comunicándose y utilizando la creatividad. Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que se reúnan en plenaria y comenten qué hicieron para
lograr la meta.
• Práctica de gratitud al cuerpo
• Pida a los niños que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos y ojos cerrados suavemente). Con voz pausada y clara indíqueles que sientan todo su cuerpo y le ofrezcan una sonrisa, pues a través de él
experimentan el mundo (deles 10 segundos para hacerlo). Pídales que manden mensajes de gratitud a todo su cuerpo, por ejemplo:“Gracias, pies y
piernas, por mantenerme en pie, por permitirme caminar, correr, saltar y bailar. Gracias, manos y brazos, por permitirme dibujar, comer, abrazar, escribir.
Gracias,torso,por permitirme estar erguido y por proteger algunos órganos internos.Gracias,cabeza,ojos,boca,nariz y oídos,por permitirme conocer
los colores, las formas, los sabores, los olores y los sonidos de las cosas que me gustan y también de las que no me agradan”; etcétera.
• Al terminar, toque un instrumento musical y pida a los alumnos que hagan tres respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el
cuerpo y se estiren si es necesario.
Educación Socioemocional