847771694-PROGRAMA-ANALI-TICO-4-GRADO.docx

Nombre de la
escuela:
LIC. LUIS ECHEVERRÍA ÁLVAREZ C. C. T. 15DPR1425K
Nombre del profesor
(a):
ALICIA MERCADO ESQUIVEL Zona Escolar: 124
Fase: 4
Campo
Formativo
Lenguajes / Saberes y Pensamiento Científico / Ética, Naturaleza y Sociedades
Programa Analítico
Lectura de la realidad
El grupo 4 C, está integrado por 33 alumnos ,14 mujeres y 19 hombres. Las edades entre las que se encuentran los estudiantes son 8 y 9
años, 14 estudiantes tienen cumplidos al 1°de septiembre 8 años, y 19 estudiantes tienen cumplidos al 1º de septiembre 9 años. Esto
quiere decir que sus edades influyen en la madurez cronológica y mental de cada educando. Al inicio del ciclo escolar por medio de la
observación se detectó que el grupo de 4º C presenta diversos problemas, algunos de ellos son de aprendizaje, conducta e interés en el
ámbito educativo, así como inseguridad para incorporarse a trabajar como ciclos escolares antes del confinamiento y miedo para expresar
sus conocimientos, puntos de vista ante sus compañeros y maestra frente a grupo.
Los alumnos no adquieren los aprendizajes esperados, carecen de algunos conocimientos en diversas asignaturas, presentan déficit de
desarrollo de habilidades psicomotrices, mala ortografía y problemas de escritura. Causado por diferentes situaciones como la falta de
atención por los padres de familia hacia el alumno en el ámbito educativo, por cuestiones de trabajo, por ser madres o padres solteros
que encargan a los hijos con los tutores, por la pérdida humana de alguien cercano al niño, papá, mamá originada por la pandemia, por
problemas económicos, y por causas creadas por el mismo alumno, como la falta de interés en la clase, en la realización de trabajos y en
las tareas, así como por la distracción que demuestra en el aula (juego, platica etc.)
Los estudiantes no siguen indicaciones, muestran dificultad para acatar reglas e instrucciones, preguntan una otra vez lo que se tiene que
hacer aun así después de habérselos explicado varias veces. Conforme ha ido avanzando el ciclo escolar, la interacción con sus
compañeros y el apoyo por parte de la profesora han logrado devolver poco a poco la confianza y seguridad en los estudiantes la cual se
muestra en su participación dentro de la clase.
Equipo Técnico de Consejos Técnicos Escolares, Subdirección de Educación Primaria en la Región de Toluca

Situación de aprendizaje de los alumnos: A través de la aplicación de test “Estilos de aprendizaje” se detecta que los alumnos de 4 C
adquieren los conocimientos de diferentes maneras, ya que al aplicar este test se registra que 16 alumnos aprenden de manera
kinestesica, 9 niños de manera visual, 7 alumnos visual y kinestesicamente y 1 alumno de manera auditiva.
La situación de aprendizaje en la que se encuentra el grupo es desfavorable, aunque igual presenta algunas fortalezas, en las debilidades
de los alumnos se presentan dificultades y carencias de conocimientos en diversas asignaturas, así como en el desarrollo de habilidades y
en la escritura. Especificando se encuentran dos alumnos de sexo masculino que no saben leer ni escribir, uno de ellos ha sido alumno de
esta institución desde primer año de educación básica, mientras que el segundo estudiante es un niño de nuevo ingreso, donde el padre
refiere que este problema ya lo trae de la otra escuela. En matemáticas la mayoría de los alumnos demuestran dificultan para resolver
operaciones básicas o no las resuelven, así como no saber las tablas de multiplicar. Así mismo los estudiantes no tienen desarrolladas las
habilidades psicomotrices es decir no saben recortar, doblar hojas, pegarlas, realizar figuras con material didáctico, dibujar, colorear e
incluso trazar una letra, tienen muy mala ortografía, y su letra está totalmente mal para el grado en el que ya se encuentran, algunos
alumnos que presentan estos problemas son aquellos que sus papás no les ponen atención y los dejan hacer las actividades solos. Aunque
es importante mencionar que existen niños que, si adquieren los aprendizajes esperados, y que su escritura y los trabajos que realizan son
pasables y algunos de buena calidad.
Por otro lado, el grupo además de presentar debilidades también presentan algunas fortalezas como en el ámbito de la lectura ya que
mayoría de alumnos su lectura ya casi es de fluidez a excepción de los dos niños ya mencionados. Sin embargo, la mayoría también tiene
desarrollada la comprensión lectora porque no se les dificulta realizar producciones a través de la lectura de algunos textos, aunque como
resultado hay algunos alumnos que solo escriben media cuartilla, y algunos otros escriben mucho más. Es importante mencionar que a
pesar de las adversidades los alumnos muestran esas ganas para enfrentar este nuevo reto y adquirir los aprendizajes esperados de este
nuevo ciclo escolar.

Situaciones Problemas
 Desempleo y Falta de Empleos Formales
 Economía
 Poco apoyo de familias en actividades académicas.
 Adicciones
 Problema de Salud Ambiental (Perros callejeros, Basura, Contaminación Visual y Auditiva)
 Problemas de Vialidad (Cultura Vial)
 Convivencia Escolar (Acoso Escolar, Acoso Laboral, Falta de Participación de Padres de Familia)
 Servicios de Salud (Física y Mental)
 Rezago Educativo (Comprensión Lectora, Escritura de Textos y Resolución de Problemas)
 Ausentismo
Bloque/ Mes 1
Ejes Articuladores  Fomento a la lectura y escritura
 Pensamiento crítico
 Interculturalidad crítica
 Igualdad de género

CAMPOS FORMATIVOS
ESPECIFICIDAD/
PERSPECTIVA
CONTENIDOS
Lenguajes Lectura y escritura 1. Narración de sucesos del pasado y el presente.
2. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Saberes y Pensamiento
Científico
-Pensamiento Científico
-Pensamiento Matemático
1. Identificar fracciones de magnitudes continuas o determine que fracción
de una magnitud es una parte dada.
2. Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números
naturales de dos cifras.
Ética Naturaleza y
Sociedades
-Historia
1. Distinguir las características y reconocer los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relación con la naturaleza.

De lo Humano y lo
Comunitario
Región
Estado
1. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
2. La familia como espacio de protección, cuidado, efecto y sustento para el
desarrollo.
3. Entendimiento mutuo en la escuela.
4. La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.
5. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
6. Construcción del proyecto de vida
1. Interacción motriz
Contextualización de Contenidos
Proyecto 1: Así eran las familias de mi comunidad.
Los alumnos no conoces el pasado de su comunidad
Evaluación

VINCULACIÓN DE CONTENIDOS
1ER PERIODO
CAMPOS
LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
ETICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Narración de sucesos del pasado y
del presente.
Descripción de personas,
lugares, hechos y procesos.
Medición del tiempo Caracterización y localización
del territorio donde vive, la
entidad y México;
identificación de los tipos de
suelo, clima, vegetación, fauna,
cuerpos de agua(ríos, lagos,
cenotes,
humedales), así como las
formas culturales que se
desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de la
entidad y región;
reconocimiento de su
organización política y cambios
históricos, hasta su
conformación actual.
La vida cotidiana antes de la
primera invasión europea y en
el México colonial: personas y
grupos sociales que incidieron
en la historia de la comunidad,
entidad y el país, para
Efectos en las vidas de las
personas, derivados de
cambios sociales, culturales y
en la salud.
Sentido de pertenecía,
identidad personal y social.
La comunidad como el espacio
en el que se vive y se
encuentra laescuela.
La familia como espacio de
protección, cuidado, afecto y
sustento para el desarrollo
personal.

reconocer sus aportes en lo
social, cultural, político y
económico, entre otros, en las
transformaciones sociales.
Experiencias de organización
comunitaria del pasado y del
presente, y las acciones de
colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el
bienestar de la escuela, barrio,
comunidad, pueblo y colectivo
social, para configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con equidad y
justicia.
Desigualdades por diferencias
de género: causas y
consecuencias en la
vida cotidiana pasada y
presente, para proponer
acciones en favor de la
igualdad, basadas en el
reconocimiento y el respeto de
los derechos de todas las
personas.
Búsqueda y manejo reflexivo
de información.
Organización e interpretación de
datos
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad;
su ubicación dentro de la

Comprensión y producción de
resúmenes
entidad y del país, con relación
al conocimiento, función y
cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.
Interculturalidad y
sustentabilidad: Formas en las
que los pueblos originarios y
otras culturas del país se
relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el
impacto negativo de la
humanidad en el medio
natural y social, así como
acciones colectivas para
promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de
preservar la naturaleza y
fortalecer la conciencia
geográfica.
Exposición sobre temas
diversos.
Entrevistas con personas de tu
comunidadpara conocer
diversos temas.
Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así
como prácticas para su
cuidado desde su contexto
sociocultural.
Composición sociocultural de
la entidad federativa y de
México, y su configuración a
través de la historia como un
país pluricultural, integrado
por pueblos originarios,
afromexicanos, migrantes y
diversas comunidades con
características y necesidades,
quienes han luchado por el
Entendimiento mutuo en la
escuela.

reconocimiento de la igualdad
en dignidad y derechos.
Reconocimiento y reflexión
sobre el uso de elementos de
los lenguajes artísticos, en
manifestaciones culturales y
artísticas de la comunidad y
del resto del mundo
Creación de propuestas con
intención artística para
mejorar la escuela y el resto
de la comunidad.
Estudio de los números
Suma y resta, su relación como
operaciones INVERSAS.
Multiplicación y división, su relación
como operaciones inversas.
Construcción del proyecto de
vida
Estilos de vida activos y
saludables.
Pensamiento lúdico,
divergente y estratégico.

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
1ER PERIODO
CAMPOS
LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
ETICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Reconoce y usa diversos
estilos, recursos y estrategias
narrativas.
Establece relaciones causales y
temporales entre
acontecimientos.
Reflexiona sobre los tiempos
presente, pretérito y
copretérito, para narrar
sucesos.
Infiere el significado de las
palabras, a partir de la
información contextual de un
texto.
Planea, escribe, revisa y corrige
textos donde describe, de
manera lógica, procesos con
los que tiene cierta
familiaridad.
Reflexiona sobre el uso de
palabras y frases adjetivas y
Comprende y utiliza
expresiones que indican
temporalidad como quincena,
bimestre, semestre,
novenario, lustro, quinquenio,
siglo, milenio, decenio,
sexenio.
Localiza y reconoce
características del territorio de
México, como suelo, clima,
regiones naturales, relieve,
cuerpos de agua, extensión,
límites terrestres, marítimos y
aéreos, así como las entidades
federativas que lo integran.
Elabora representaciones
cartográficas del territorio
nacional y su diversidad
natural.
Indaga sobre los cambios en la
conformación territorial de
México, y reconoce pérdidas y
anexiones territoriales, así
como continuidades
de pueblos originarios, más
allá de las fronteras políticas
actuales (comparaciones en
imágenes y mapas).
Dialoga acerca de situaciones
que conoce o ha vivido en su
familia o comunidad, para
comprender causas y efectos
en la vida de las personas.
Reconstruye la historia de la
familia, la escuela y la
comunidad, a partir de
narraciones y/o documentos
a partir de cuestionarse
¿quiénes somos?, y ¿de
dónde vinieron nuestros
antepasados?, para descubrir
los diversos aportes
socioculturales y lingüísticos
que pueden ser parte de
nuestra identidad.
Consulta, por diversos medios
físicos y electrónicos,
información para entender la

adverbiales para describir
procesos.
Utiliza algunos conectores
secuenciales, como en primer
lugar, posteriormente,
finalmente; y temporales,
como al mismo tiempo,
simultáneamente, más tarde,
antes, cuando describe un
proceso, a fin de dar claridad al
texto.
Revisa y corrige las
descripciones que realiza, para
transmitir ideas de forma clara,
evitando repeticiones
innecesarias.
Reconoce el uso del punto y
coma y los dos puntos, y los
emplea al enumerar diferentes
elementos o aspectos.
Indaga en fuentes primarias o
secundarias bibliográficas,
hemerográficas, digitales,
orales sobre la invasión
española (“la conquista”), y
analiza algunos de sus
impactos en las poblaciones
originarias.
Identifica, en el período de la
conquista, cómo
contribuyeron los diversos
grupos sociales y cuáles fueron
los que tuvieron más poder y
mejores condiciones, en
contraste a la situación de
injusticia y dialoga acerca de la
desigualdad que vivieron
mujeres, hombres, niñas y
niños de los pueblos
originarios, afrodescendientes
y personas esclavizadas.
Reflexiona de manera
intercultural crítica sobre el 12
de octubre para desmontar la
idea del “encuentro de dos
mundos o día de la raza” y la
resistencia de los pueblos
originarios y
afrodescendientes.
articulación de su comunidad
local con la región, alcaldía,
estado, según se trate de
contextos rurales o urbanos.
Reconoce ideas,
conocimientos, prácticas
culturales y formas de
organización, para explicar el
significado que tienen en la
familia, la escuela y la
comunidad.
Reflexiona sobre el valor de
una familia y de la aportación
de sus integrantes, para
favorecer su desarrollo
personal y afectivo.
Describe los valores que
distinguen a su familia, para
entenderlos como elementos
de desarrollo social y
personal.

Indaga en diversas fuentes
bibliográficas, hemerográficas
o digitales sobre el México
Colonial, ¿cómo era la vida
cotidiana?, ¿qué eran las
castas y qué implicaciones
tuvieron en la vida de las
personas?, ¿en qué
trabajaban?, ¿cómo educaban
a sus hijas e hijos?, ¿qué papel
tuvo la religión en la vida de las
personas y los pueblos?
Relaciona las leyes de castas
del periodo colonial
como organización social que
ayuda a explicar el racismo
mexicano como fenómeno
histórico y contemporáneo.
Analiza críticamente el papel
que juegan los valores y
actitudes, así como las
capacidades y
responsabilidades de las
personas en los procesos de
organización participativa,
para la conformación de
ambientes igualitarios que

permitan contribuir al
bienestar de la comunidad.
Analiza críticamente
situaciones de desigualdad de
género, en los ámbitos
educativo, laboral, cultural o
de participación política,
comparando cómo ocurrían en
el pasado y el presente.
Argumenta en favor de la
igualdad, con base en el
reconocimiento y el respeto de
la dignidad y los derechos de
todas las personas.
Elabora preguntas para
localizar la información que
requiere y reflexiona sobre el
uso de acentos gráficos en
palabras que se usan para
preguntar: qué, cómo, cuándo,
dónde, por qué,
para qué.
Emplea elementos de los
textos que organizan el
contenido: títulos, subtítulos,
viñetas, tipografía, palabras
clave, para localizar
información.
Hace anticipaciones sobre el
Interpreta tablas de
frecuencias y gráficas de
barras, y reconoce la moda de
un conjunto de datos para
responder preguntas.
Elabora representaciones
cartográficas de la entidad y el
territorio nacional,
considerando los puntos
cardinales.
Indaga sobre los cambios en
los componentes del
ecosistema (suelo, agua, aire y
seres vivos, entre otros), por
causas físicas o sociales.
Comprende que las personas
de distintas culturas
interactúan de diferente
manera con los ecosistemas,
distinguiendo las formas de

contenido de un libro, a partir
de la información de la portada
y contraportada.
Diversifica el uso de fuentes de
consulta en función del
propósito y el tema, y
reconoce la organización de
materiales informativos y sus
elementos.
Parafrasea y/o ejemplifica
planteamientos que expone un
texto informativo.
Consulta diccionarios y
glosarios para resolver dudas
relacionadas con el uso de
ciertos términos.
Explora y analiza el contenido
de los textos por resumir.
Relaciona el contenido del
texto por resumir y los
recursos complementarios:
recuadros, tablas, gráficas e
imágenes.
Registra, con sus propias
palabras, la
trabajo en que las mujeres y
las personas de los pueblos
originarios, afrodescendientes
y otras culturas de su entidad o
país, conviven de manera más
armónica con los ecosistemas,
protegiéndolos y
preservándolos.
Valora la importancia del
respeto y colaboración en su
cuidado y aprovechamiento
sustentable, con equidad y
justicia social.
Propone acciones para
contribuir en la preservación
de los ecosistemas, de manera
personal y comunitaria, desde
el trabajo y en la convivencia
cotidiana de la comunidad, el
barrio, el pueblo o la ciudad.
Indaga y analiza formas
diversas en que las mujeres
contribuyen en el cuidado y la
preservación del ambiente y la
salud, así como acciones
sociales y políticas que se
orientan a recuperar prácticas
tradicionales que ayuden a
reducir y a transformar el

Información más relevante del
texto por resumir, en función
de los propósitos
predeterminados; por ejemplo:
escribir un texto informativo o
presentar una exposición.
Usa signos de interrogación y
exclamación para distinguir
una pregunta de la expresión
de una emoción.
Revisa y corrige errores de
concordancia de género y
número.
deterioro que ocasiona la
cultura capitalista dominante
en la naturaleza y la sociedad.
Comprende la importancia de
una alimentación saludable y
revalora la cultura de la Milpa
y el Maíz en México,
desarrollando acciones
colectivas colaborativas en su
escuela, involucrando a la
comunidad, para socializar sus
beneficios en la alimentación
nacional.
Conoce cómo es posible
ejercer el derecho humano a
un ambiente sano y adecuado,
para el desarrollo y bienestar
planetario, y se compromete a
respetar los ecosistemas,
actuar con reciprocidad,
cuidándolos y contribuyendo
en su preservación, mediante
acciones personales, colectivas
y comunitarias críticas, para
contribuir al consumo
sustentable.
Expone sobre diversos temas,
considerando: Como
presentador -Planear su
exposición, lo cual incluye la
Identifica y describe la
estructura y funciones del
sistema digestivo, así como su
relación con el sistema
Analiza la conformación
pluricultural y plurilingüe de
México que se expresa en
pueblos originarios,
Comparte ideas y
experiencias sobre diferentes
temas, para aprender la
importancia de escuchar.

elaboración de materiales de
apoyo.
-Realizar apuntes para usar
como guía.
-Reflexionar sobre el uso de
sinónimos y antónimos.
-Mantener el interés del
auditorio, ajustando el
volumen de voz y usando
elementos paralingüísticos.
-Responder dudas y atender
inquietudes.
Como audiencia -Escuchar
atenta y comprensivamente,
tomando notas.
-Plantear preguntas o
comentar sobre lo expuesto.
Participa en entrevistas a
distintos personajes de la
comunidad acerca de
condiciones problemáticas que
padecen y posibilidades de
solución.
Elabora preguntas pertinentes
que recaben la información
circulatorio, a partir de
representar la ruta de los
alimentos durante la ingestión,
digestión, absorción y
transporte de nutrimentos, y
los órganos que participan en
estos procesos.
Explica y representa mediante
modelos el funcionamiento del
sistema digestivo y los órganos
que intervienen en cada una
de las etapas del proceso de
digestión.
Experimenta con agua, vinagre
y jugo de limón y diversos
alimentos para establecer
analogías de la participación
de la saliva y los jugos
gástricos en la transformación
de los alimentos.
Reconoce prácticas
socioculturales como la
herbolaria, para la atención de
malestares e infecciones del
sistema digestivo, y practica
acciones para su cuidado.
afromexicanos, migrantes y
diversas comunidades que
habitan México, que tienen
prácticas culturales e historias
que se manifiestan en formas
de pensar, hablar, convivir,
vestir, celebrar y compartir,
apreciando sus aportaciones al
patrimonio cultural del país y
reconociendo los problemas y
dificultades que enfrentan.
Reconoce las leyes que
garantizan el derecho a vivir
con igualdad y dignidad, así
como a expresar prácticas
culturales y lingüísticas de los
pueblos originarios y
afromexicanos, y a respetar y
valorar las prácticas de
diversos grupos y personas.
Conoce distintos puntos de
vista, para favorecer el
entendimiento y la
negociación con los demás.

deseada y evita plantear
redundantes. Usa signos de
interrogación y puntuación
para escribir las preguntas y
respuestas.
Planifica entrevistas: define
propósito(s), identifica
persona(s) por entrevistar,
plantea pregunta(s), duración,
lugar, fecha.
Usa pautas que norman
intercambios orales: respetar
turno para hacer uso de la
palabra, prestar atención,
adecuar tono y volumen de
voz, emplear fórmulas de
cortesía, plantear preguntas,
exponer opiniones.
Distingue movimientos,
vestuarios, aromas, gestos,
sonidos u objetos, en las
manifestaciones culturales y
artísticas de su comunidad y
otros lugares del mundo, para
reflexionar sobre su sentido y
significado.
Interactúa con manifestaciones
culturales y artísticas de su
comunidad y las compara con
las de otros lugares,
Expresa oralmente la sucesión
numérica hasta cinco cifras, en
español y hasta donde sea
posible, en su lengua materna,
de manera ascendente y
descendente a partir de un
número natural dado.
Identifica y usa los números
ordinales, en español y en su
lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una
Reconoce cambios en sus
necesidades, intereses y
logros, para ajustar metas y
diseñar estrategias que
permitan cumplirlas.
Organiza juegos y otras
actividades físicas, para
analizar avances y logros
personales o grupales, en

compartiendo sus
conclusiones, mediante
fotografías o dibujos
comentados, o bien, mediante
un escrito.
Aprecia la diversidad cultural y
lingüística en su país y el
mundo mediante la reflexión
sobre algunas manifestaciones
culturales y artísticas
de su interés para conocer su
contexto.
Crea producciones con
distintos lenguajes, orales,
escritas, musicales, visuales,
teatrales, dancísticas, que
representen vínculos
respetuosos con la diversidad
para su participación en la
mejora comunitaria.
Elabora una propuesta con
intención artística, en
colectivo, mediante
movimientos, sonidos, formas,
colores, gestos y objetos, para
ofrecer propuestas de solución
a situaciones o problemas
identificados, ya sea en la
escuela o en el resto de la
colección de hasta veinte
elementos.
A través de situaciones
cotidianas y de diversos
contextos, cuenta, representa
de diferentes formas,
interpreta, ordena, lee y
escribe números naturales de
hasta cinco cifras; identifica
regularidades en los números.
A partir de situaciones
vinculadas a diferentes
contextos, representa,
interpreta, lee, escribe y
ordena números decimales
hasta centésimos en notación
decimal y con letras
apoyándose en modelos
gráficos; comprende la
equivalencia entre decimos,
centésimos y la unidad.
Representa, con el apoyo de
material concreto y modelos
gráficos, fracciones: tercios,
quintos, sextos, novenos y
décimos, para expresar el
resultado de mediciones y
repartos en diversos
contextos.
Propone expresiones aditivas
favor de asumir una vida
saludable.
Diseña estrategias para
atender situaciones o resolver
problemas y conflictos que se
presentan en el juego y en
actividades cotidianas.

comunidad.
Opina de manera oral y escrita
sobre propuestas realizadas
por sus pares, así como de los
elementos y recursos de los
lenguajes que emplearon, y de
qué manera consideran que
éstas mejoran los espacios
escolares y comunitarios.
equivalentes de tercios,
quintos, sextos, novenos y
décimos; también compara
fracciones (con igual
numerador o igual
denominador) utilizando los
signos > (mayor que), <
(menor que) o = (igual).
Identifica y representa la
unidad de referencia, a partir
de una fracción de esta en
diversos contextos.
Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su
contexto que implican sumas o
restas de números naturales
de hasta cuatro cifras
utilizando los algoritmos
convencionales.
contexto que implican sumas o
restas de dos números
decimales hasta centésimos,
con apoyo de material
concreto y representaciones
gráficas.

problemáticas que implican
sumas o restas de fracciones
con diferente denominador
(tercios, quintos, sextos,
novenos y décimos) vinculados
a su contexto, mediante
diversos procedimientos, en
particular, la equivalencia.
contexto que implican
multiplicaciones de números
naturales de hasta tres por dos
cifras, a partir de diversas
descomposiciones aditivas y el
algoritmo convencional.
contexto que impliquen el uso
de un algoritmo para dividir
números naturales de hasta
tres cifras entre un número de
una o dos cifras; reconoce al
cociente y al residuo como

resultado de una división.
Utiliza, explica y comprueba
sus estrategias para calcular
mentalmente el doble o el
triple de un número natural de
dos cifras y la mitad de un
número natural par de dos
cifras.

Plano Didáctico
(Actividades de aprendizaje en secuencia a través del trabajo colaborativo)
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos comunitarios. Fase/grados 4/4to
grado Escenario:
Aula
Escolar
Comunitario
Problemática Los alumnos desconocen los orígenes, costumbres, tradiciones y cultura de la comunidad de San Luis Mext epex.
Proceso de
desarrollo del
alumno
o Reconoce y usa diversos estilos, recurso y estrategias narrativas.
o Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.
o Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos.
o Infiere el significado de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.
Nombre del proyecto: Así eran las familias de mi comunidad Periodo de realización:
Del 28 de agosto al 18 de
septiembre.
Fases de acuerdo con
metodología.
Paso o momento 1: Identificación
En este proyecto de aprendizaje, escribirán un texto monográfico utilizando información de diferentes
fuentes. Tendrán la oportunidad de investigar algunos cambios que ha experimentado su comunidad a lo
largo del tiempo.
De manera individual los alumnos investigarán ¿cómo eran antes las familias? ¿En qué han cambiado?
Compartirán su investigación en grupo y se analizara cada aportación donde puedan analizar cómo eran las
viviendas de antes, que comían, como obtenían sus alimentos, en que trabajaban las personas, como era su
vestimenta etc.
Paso o momento 2: Recuperación
Los alumnos investigarán en alguna fuente de información que es una MONOGRÁFIA y llevarán un ejemplo de
ella.
Se les proyectara un video sobre las monografías.
Los alumnos harán una tabla comparativa de las diferencias de lo que sucedió en el pasado y de lo que ocurre
en la actualidad.
De acuerdo a su tabla comparativa contesten las siguientes preguntas (se les dictarán):

1. ¿Qué hacían en esa época?
2. ¿Qué comían?
3. ¿Cómo vestían?
4. ¿Cómo eran las calles?
5. ¿Cómo eran las casas?
6. ¿En que trabajaban las personas?
7. ¿Qué ha cambiado?
8. ¿Cómo te imaginas en un futuro?
Paso o momento 3: Planificación
De manera individual observarán la monografía que con anterioridad se les pidió para que posteriormente
puedan realizar una propia.
Se les dará a los alumnos los pasos a seguir para formar la monografía. (checar esquema)
Fase 2 momento 4: Acercamiento
 Anota en tu cuaderno los conocimientos y la información más relevante de los pasos a seguir para
hacer una monografía recabando la información del pasado y presente de tu comunidad.
 Complementar las notas de su cuaderno con dibujos, ilustraciones o fotografías. (de la comunidad del

pasado y el presente)
 Elaborarán el borrador de su texto monográfico
Momento 5: Comprensión y producción
 En parejas los alumnos intercambiaran su monografía para que realicen la heteroevaluación con la
siguiente lista de cotejo.
ASPECTOS SI NO
¿Tiene el tema?
¿Busco información en diferentes
fuentes de consulta?
¿tiene orden cronológico?
¿Tiene subtemas?
¿Tiene secuencia lógica?
¿Cuenta con introducción,
desarrollo y conclusión?
¿Cuenta con imágenes?
Momento 6: Reconocimiento
De manera individual los alumnos realizarán una autoevaluación de su texto monográfico
Momento 7: Concreción
Considerando la autoevaluación anterior los alumnos realizarán su producto final.
Fase 3: intervención. Momento 8: Integración
Los alumno en plenaria se hará una lluvia de ideas para la presentación de las diferentes monografías.
Reflexionar sobre los resultados.

Momento 9: Difusión
Los alumnos compartirán sus monografías a diferentes grupos.
Momento 10: Consideraciones
Reflexionar sobre los resultados obtenidos considerando las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo ha cambiado la comunidad a lo largo del tiempo? ¿Y cuáles son algunos de los aspectos
destacados que se plasmaron el en texto monográfico?
b) ¿Qué fue lo que más les gusto del antes y el ahora de su comunidad? ¿por qué?
c) ¿Qué le recomendaría a los demás para mejorar su comunidad?
d) ¿Qué proponen para conservar las costumbres que se han perdido con el paso del tiempo?
Momento 11: Avances
Los alumnos realizarán una experiencia de trabajo.
Materiales Biblioteca, pizarrón, hojas blancas, marcadores de colores, recortes de revistas, cuaderno del alumno
Evaluación Trabajos en clase, cuaderno del alumno, lista de cotejo, participaciones del alumno.
Vinculació
n por
campo
Vinculació
n de
contenidos
por fases

Plano Didáctico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos de Aula Fase/grados 4/4to
grado Escenario:
Aula
Escolar
Comunitario
Problemática Promover la igualdad de genero para el bien común, eliminando los estereotipos
Proceso de
desarrollo del
alumno
o
Nombre del proyecto:
Pasado y presente de la igualdad entre
personas
Periodo de realización:
metodología.
PRESENTEMOS
-Presentar a los alumnos el tema.
-Cuestionar a los alumnos: ¿Qué es la injusticia? ¿Existen desigualdades de género? ¿Has vivido
alguna injusticia por tu genero?
-Exponer a los alumnos un texto reflexivo sobre lo que es la desigualdad de género.
RECOLECTEMOS
-En colectivo, realizar una tabla de doble entrada, en la primera columna escribirán la palabra “mujer”
y en la segunda columna “hombre”
-Después en cada columna escribir los roles de los hombres y mujeres:
-En cada columna, describirán las frases que describan las actividades, formas de pensar y sentir o
acciones que identificaron.
-De tarea investigar las siguientes preguntas: ¿Qué es la igualdad de género? ¿Qué son los
estereotipos de genero? ¿Cómo afecta la dignidad humana?
FORMULEMOS EL PROBLEMA
-Compartir la investigación que realizaron en casa.
-Leer la continuación del texto del caso de “Itzel y Daniel”
-En un esquema ejemplificaremos la historia.

-Compartir de manera grupal el esquema anterior, en caso necesario retroalimentar la información.
-Investigar en casa lo que es un butai
ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA
-Compartir en lo investigado sobre lo que es butai.
-Organizar los materiales para construir un butai, para contar historias en un teatro de papel con
ilustraciones al estilo kamishibai con una voz de un narrador.
-Elaborar y construir el butai, siguiendo las indicaciones.
VIVAMOS LA EXPERIENCIA
-Formar comunidades. Cada una elegirá presentar una escena para realizar ejercicios de reflexión
sobre los estereotipos.
-En sus comunidades, decidirán quien interpretará cada personaje.
-Dar oportunidad a los alumnos, para ensayar sus escenas y oresentar su escena ante todos los
estudiantes.

-Explicar los diferentes tipos de estereotipos
-Enlistar al menos 4 momentos más importantes de la historia y realizar un dibujo alusivo.
-Presentar la historia en un espacio adecuado.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
-Al finalizar las presentaciones, deberán cuestionar a los invitados sobre las condiciones de vida de
mujeres y hombres en el pasado.
 ¿A qué jugaban las niñas y los niños antes?
 ¿De que actividades y trabajos se encargaban las mujeres y los hombres dentro de la familia
y la comunidad?
 ¿Cómo era el acceso de mujeres y hombres a la educación?
 ¿Cómo era el acceso de mujeres y hombres a la educación?
 ¿Cómo era la participación de las mujeres en las decisiones de la familia y la comunidad?
-Finalmente, escribir en el cuaderno los acuerdos tomados al termino de la actividad y seguir
fomentando la igualdad de genero con base al respeto de la dignidad humana y los derechos de
mujeres y hombres.
Vinculació
n por
campo
Vinculació
n de
contenidos
por fases

Plano Didáctico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Escolares Fase/grados 4/4to
grado Escenario:
Aula
Escolar
Comunitario
Problemática Toma de decisiones para erradicar conflictos que afecten la comunidad
Proceso de
desarrollo del
alumno
o
Nombre del proyecto: Saber escuchar para tomar acuerdos Periodo de realización:
metodología.
1. PUNTO DE PARTIDA
-Colocar a los alumnos la siguiente imagen.
-Responder las preguntas en su cuaderno:
a) ¿Qué observas?
b) ¿Cómo enfrentas aquellos casos en los que te enojas, te enfadas o algo te molesta?
c) ¿Has vivido una situación similar a la imagen? ¿Cuál? ¿Cómo te sentiste?
-Después dibujar la situación similar que vivieron
-En una asamblea, socializar las respuestas de sus preguntas y mostrar sus dibujos

2. LO QUE SÉ Y QUIERO SABER
-Compartir y analizar las experiencias para resolver algún problema.
-Analizar un texto reflexivo, sobre una problemática
-De acuerdo con el texto, responder las preguntas:
a) ¿Qué problemática identificaron en la lectura?
b) ¿Por qué consideran que ocurren este tipo de situaciones?
c) ¿Como lo solucionarían?
d) ¿Encontrar una solución al problema es tarea de una persona o de todas? ¿Por qué?
-Encontrar una posible solución y escribirla en el pizarrón.
-Dialogar sobre las propuestas de soluciones y comentar cuales pueden llevarse a cabo.
-En plenaria, deberán elegir un conflicto para llegar a acuerdos y asuman compromisos que mejoren
los espacios comunes de la escuela.
3. ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES
-Analizaremos lo que es el debate y sus características principales.
-Investigar en el libro de saberes el concepto de debate y lo escriba en su cuaderno de notas,
realizando una paráfrasis.
-Organizar en la comunidad una mesa de debate para solucionar el conflicto identificado en su
comunidad escolar.
-Completar la tabla de la página 269, del libro de proyectos escolares.
-Organizar las participaciones de los ponentes para exponer sus ideas y solicitar un espacio a las
autoridades para realizar la actividad del debate.
-Elaborara carteles creativos y llamativos especificando la fecha y hora, para invitar a presenciar el
debate.
4. CREATIVIDAD EN MARCHA
-Presentación del debate de acuerdo con la previa organización.
-Presentar el cartel con el conflicto y las posibles soluciones.
-Se solicita que expongan el conflicto identificado y las alternativas para su resolución.
-En ese momento plantear su punto de vista acerca del conflicto que afecta a su escuela.
-Entre todos eligen uno de los conflictos que identificaron, una vez elegido el conflicto habrán

una sesión para que los asistentes planteen sus dudas e intercambien sus puntos de vista.
- Al final de la sesión de manera individual escribirán en su cuaderno los acuerdos y compromisos,
después contestarán las preguntas de la pagina 271 del libro de proyectos escolares.
5. COMPARTIMOS EVALUAMOS LO APRENDIDO
-En una hoja blanca escribir la experiencia de trabajo, del proyecto.
-Difundir los resultados en un periódico mural de la escuela para comunidad escolar observen lo que
lograron al participar en el debate.
Vinculació
n por
campo
Vinculació
n de
contenidos
por fases

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