Este documento describe el contexto y la problemática de una escuela primaria en la comunidad de Pantepec, México. Se detectó que los alumnos de quinto grado tienen problemas de organización para trabajar en equipo. El documento analiza las causas culturales y familiares de este problema y propone fomentar el trabajo cooperativo mediante el juego como estrategia didáctica. Los objetivos son ayudar a los alumnos a trabajar de manera cooperativa y promover la reflexión docente sobre sus prácticas.

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 211-3
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA
____________________________
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MÉXICO 2010
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FOMENTAR EL
TRABAJO COOPERATIVO
JANETTE LUIS SALAZAR
Noviembre 2012

2. CAPITULO I. Marco metodológico
A. Marco contextual
El pueblo de Pantepec se caracteriza principalmente por sus orígenes que son
pertenecientes a la cultura totonaco-tepehua, otomí y otros de extracción mestiza,
por lo que se observa que es un pueblo totalmente pluricultural y pluriétnico, también
es importante mencionar que su organización familiar esta mas relacionado con la
cultura totonaca.
En esta población la familia la lleva el padre , pues es quien busca el sustento de la
casa por tanto la mujer es quien se dedica a los quehaceres del hogar y al cuidado
de los hijos en una gran mayoría porque en estos últimos tiempos debido a los
medios de comunicación, las instituciones privadas y gubernamentales ha estado
provocando un giro en cuanto a los papeles dentro del hogar pues hoy en día
también ya hay mujeres que contribuyen económicamente en la casa porque son
profesionistas o porque trabajan en alguna institución de gobierno local o foránea.
Por esta situación los alumnos tienen mayores posibilidades para continuar sus
estudios pero tienen mas desventaja de caer en malos hábitos debido a que en
algunas familias los niños viven solos o están bajo la tutela de los abuelos, esto hace
que el trabajo de la escuela se vuelva más difícil y disminuye la participación de
algunos padres en la mejora educativa de sus hijos.
Los alumnos que estudian en esta escuela proceden de diversas comunidades
principalmente del Pozo e Ixtololoya del municipio de Pantepec cuya lengua materna

3. es el hñahñu otros provienen de municipios aledaños como Venustiano Carranza,
Ixhuatlan de Madero Veracruz.
Las edades de estos niños oscilan entre los 10 y 12 años en su mayoría provienen
de familias de escasos recursos económicos y como apoyo a su economía familiar
se les asiste en el albergue de esta escuela para continuar sus estudios. El grupo de
quinto grado se compone de 11 niñas y 9 niños que dan un total de 20 alumnos con
necesidades diversas, algunos con problemas en lectura, matemáticas y otros con
problemas de conducta.
La escuela es de organización completa laboran seis docentes de los cuales cinco
son maestros de base, un municipal, un director comisionado con grupo así como un
personal de limpieza que es pagado por el Ayuntamiento del municipio, la población
escolar alcanza un total de 126 alumnos, 80 padres de familia de los cuales más del
80% es representado por madres de familia y solo el 20% son tutores representados
por padres.
Todas las actividades didácticas están encaminadas a generar aprendizajes en los
alumnos, pero no siempre se logra de manera exitosa lo que se planea debido a que
intervienen factores diversos que entorpecen dicha actividad, una de las situaciones
que más afecta son las constantes reuniones de carácter sindical, oficial o incluso a
veces porque los organismos más altos citan de manera frecuente a reuniones que
solo restan tiempo a las actividades escolares.

4. Sin embargo los maestros realizamos nuestra planeación didáctica para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestros alumnos, nos reunimos
mensualmente para revisar nuestros avances y retrocesos lo que permite mejorar
nuestros estilos de enseñanza y también mejorar la calidad de educación que
estamos llevando a nuestros alumnos.
De acuerdo a los planes y programas de estudio actuales la evaluación no solo se
remite a conocer el avance de los alumnos sino que también arroja información de
que tanto le pusimos empeño a nuestro trabajo y claro, allí estará la evidencia del
tipo o la forma de trabajo que realizamos durante un determinado tiempo (ciclo
escolar, bimestre, bloque).
B. Diagnostico pedagógico
Al analizar los resultados de encuestas que se les hizo a todos los alumnos de este
plantel, además de las visitas a su domicilio y revisamos unos diarios escritos por los
mismos alumnos, notamos que existe un problema que está afectando a la institución
se hace notable en quinto grado se detectó que los alumnos tienen una mala
comunicación dicho de otra manera la notamos que existe una “Falta de
organización en las actividades con alumnos de quinto grado”.
Es algo que la verdad está afectando en el aprendizaje de los niños, la manera de
trabajar con ellos es una desorganización total, las responsabilidades por equipo,
binas, trinas y de mas los alumnos no quieren convivir entre sí en ocasiones tienen el
interés en trabajar con los mismos compañeros de siempre y no se ve el avance en

5. las actividades que se les plantea o que, en dada clase tienen que desarrollar,
además que se afecta al plantel, por que los alumnos que están en los otros grados,
pues tienden a imitar lo que los niños mayores hacen.
Al parecer este problema no es de inicio sino que desde mucho tiempo atrás la
escuela ya presentaba esto, de acuerdo a las encuestas realizadas con los padres
de familia, las madres de los pequeños, los mismos pequeños arrojaron resultados
sorprendentes pues la causa que provoca que la convivencia en el aula de los niños
no sea la adecuada entre compañeros se estén maltratando: Es el desinterés de los
padres hacia sus hijos, ellos dicen que es una manera de llamar la atención de los
padres, se sienten que no los toman en cuenta en las decisiones en casa y en la
escuela es lugar perfecto para demostrar que ellos también tienen voz y voto pero lo
hacen a su manera.
Nos podemos dar cuenta que las personas siempre van a defender a sus hijos, pues
ellos no aceptan que su retoños tienen mal comportamiento, no ven el problema que
ellos mismos provocan en sus hijos, los niños por tal razón se comportan así de esa
manera en la escuela, puesto que los padres no llaman la atención al chiquillo
cuando algo está mal.
Pues nos podemos dar cuenta sobre las propias experiencias de los alumnos cual es
el motivo, por el cual la relación no es la más correcta, además de los conflictos que
como alumnos presentan y se da un recuento de que las distinciones entre los
estudiantes no es la apropiada pues es una causa que conlleva al mal
comportamiento de los educandos hacia los mismos compañeros, como a los

6. docentes que trabajan en este plantel, además que uno se da cuenta que la
diferencia de las culturas se puede adecuar para que exista el respeto entre
compañeros y se puede además buscar nuevas estrategias de trabajo para que ellos
sientan que no es por ser indígenas es la causa y la manera en que se tratan sino
que, si en su casa existe conflictos, en la escuela puede ser el medio en el cual
buscar la ayuda con los demás compañeros y no seguir el ejemplo de los padres
porque es lo que está destruyendo su niñez y su gran oportunidad de aprender cosas
nuevas con sus compañeros de clase.
C. Planteamiento del problema
Pantepec es una comunidad llena de cultura su origen es de la cultura totonaco-
tepehua, otomí y otros de extracción mestiza, por lo que se observa que es un
pueblo totalmente pluricultural y pluriétnico, también es importante mencionar que su
organización familiar esta mas relacionado con la cultura totonaca.
Ellos son muy devotos a las actividades religiosas más a su santo que es “San Juan”
por tal que le hacen una misa en su honor el 24 de junio de cada año, con la ayuda
de los habitantes se coopera o se hacen vendimias para recabar fondos, practican la
danza de los “Santiagueros” en la fiesta se mata una res, un puerco y muchos pollos
para dar de comer a los visitantes.
En cuanto a la educación la Escuela niños Héroes de Chapultepec cuenta con seis
docentes de los cuales cinco son maestros de base, un municipal, un director
comisionado con grupo así como un personal de limpieza, cada maestro atiende a un
grupo y un problema que está afectando se hace notable en dicha institución en

7. quinto grado se detectó la problemática siguiente “Falta de organización de trabajo
por equipo”. Y esto se pudo apreciar por las encuestas que se les hizo a todos los
alumnos de este plantel, además de las visitas a su domicilio y revistas de unos
diarios escritos por los mismos alumnos.
La relación social tiene una función clave dentro del proceso educativo de cada
individuo, porque al relacionarse con las diferentes áreas restringe en cierto modo al
aprendizaje en general. Cabe reflexionar que es uno de los elementos
indispensables para llevar a cabo el proceso de construcción del conocimiento del
niño, pues la relación que presenta con sus compañeros es la que se le ha
transmitido desde su nacimiento y adoptado de generación en generación.
La causa de este problema, viene desde casa la convivencia con los hermanos, el
trato de los padres y de las actividades que realizan en los tiempos libres, una de las
alternativas que proponemos se basa en que para haber una educación de calidad,
que realmente sea significativo para los alumnos de hoy, propiciar el trabajo
cooperativo mediante el juego.
El maestro debe de ser el protagonista principal en el cambio educativo, pues de su
buen desempeño se tendrá un mejor rendimiento en el transcurso de la construcción
del conocimiento. La reflexión sobre los lazos que los alumnos desarrollan en los
grupos donde conviven, su análisis incorpora el reconocimiento y respeto de la
diversidad social y ambiental como componentes centrales de su identidad cultural,
en la que caben las diferencias y el diálogo entre culturas.
Con la finalidad de dar solución al problema se plantea la siguiente interrogante:

8. ¿COMO ORGANIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO EN ALUMNOS DE 5° GRADO?
En nuestro país, en la actualidad si eres de proveniencia indígena la mayoría de las
personas urbana te ven como un objeto raro, como alguien que está loco pues
alguien que le cuesta trabajo, desenvolverse en otra lengua a la cual no pertenece,
pero para los políticos consideran a las personas indígenas como una joya que hay
que cuidar porque sino pronto se terminará.
La educación es la pieza clave para acabar con este tipo de maltratos, en las
escuelas también se da eso que los niños, indígenas se sienten inferiores a los no
indígenas, son maltratados, no tienen las mismas oportunidades, en cuanto a la
educación la manera de expresarse entonces hacia sus compañeros es agresivo,
exaltante, el niño se siente impotente y comienza a agredir a sus compañeros,
verbalmente y físico comienza a lanzarles objetos y hasta los llega agredir con
objetos que lastimen su persona.
D. Objetivos
Objetivos Generales
 Contribuir a la construcción de nuevos conocimientos para un mejor
aprovechamiento escolar
 Reflexionar acerca del quehacer docente, para ayudar a los alumnos.
Objetivos Particulares

9.  Favorecer a que el alumno trabaje de manera cooperativa con sus
compañeros de clase.
 Lograr que otros docentes, reflexionen, acerca de su practica docente y que
entiendan las formas para lograr una buena organización.
E. Justificación
¿Por qué es necesario el trabajo? Se puede responder en términos profesionales o
personales. Lo esencial es validar el trabajo, demostrar que lo que se investiga
constituirá un aporte enriquecedor tanto para la investigación como para la materia
que es el objeto de estudio así como el mejoramiento del quehacer docente.
Es necesario tomar medidas para con ello resolver dicho problema, la propuesta aquí
planteada es Propiciar el trabajo cooperativo mediante el juego, que con la ayuda de
mas docentes del plantel educativo no solo se organicen reuniones, sino que
impartan talleres, obras de teatro y de mas para que claro de esta manera se
motive al niño sabiendo que él es capaz: apto de convivir, de trabajar con sus
compañeros, resolver sus problemas de la mejor manera, rescatar su cultura, de
enfrentar las adversidades que se encuentre en el transcurso de su camino.
La escuela es un proceso que se basa en el trabajo y la convivencia escolar, donde
niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y
valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como
personas e integrantes de la sociedad.

10. Ampliar las experiencias que el alumno tuvo en el preescolar, referentes a su
desarrollo personal y social, así como a su comprensión del mundo; también sienta
las bases para que logre una acción responsable y autónoma en la vida social y el
entorno natural que, más adelante en el proceso de su vida ira experimentando.
CAPÍTULO II: Marco teórico
A. Fundamento legal
a) Articulo 3°
Articulo 3o.- todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado –federación,
estados, distrito federal y municipios–, impartirá educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica; esta y la media superior serán obligatorias. La
educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el respeto
a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
b) Ley general de Educación
Esta ley, en sus disposiciones generales decreta que:
Regula la educación que imparten el Estado -Federación, entidades federativas y
municipios, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o

11. con reconocimiento de validez oficial de estudios. Y que además es de observancia
general en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público e
interés social.
c) Ley General de Derechos lingüísticos
Así mismo para este tipo de educación me baso en la Ley General de Derechos
Lingüísticos de los pueblos indígenas y la Reforma a la fracción cuarta del artículo
séptimo de la Ley General de Educación, que es en donde están sentadas las bases
para una educación intercultural bilingüe por ello en mi grupo se respeta la pluralidad
de lenguas y siempre se trabaja en pro del fortalecimiento de las mismas.
El uso de la lengua materna es importante porque a través de ella se generan
conocimientos, reflexiones y análisis de los diversos fenómenos naturales para
entenderlos y comprenderlos mejor.
En lo que respecta a la atención a la diversidad es importante mencionar que la
educación indígena está fundamentada en el artículo segundo constitucional en el
que la letra dice “La nación tiene una composición pluricultural sustentada
originalmente en sus pueblos indígenas que son aquellos que descienden de
poblaciones que habitaban el territorio actual del país al iniciarse la colonización y
que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas,
o parte de ellas.
[…]
A. Esta constitución reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y las
comunidades indígenas a la libre determinación y, en consecuencia, a la
autonomía para […]

12. IV. Preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los
conocimientos que constituyan su cultura e identidad”.
d) Acuerdo 499
ARTICULO7o.-Las calificaciones parciales se asignarán y comunicarán a los padres
y madres de familia en cinco momentos del año lectivo:
I. Durante el mes de octubre;
II. Durante el mes de diciembre;
III. Durante el mes de febrero;
IV. Durante el mes de abril y
V. Dentro de los últimos cinco días hábiles previos a la conclusión de cada
ciclo escolar. Para efectos de la fracción V, la evaluación final deberá
practicarse necesariamente dentro de los últimos diez días hábiles de cada
ciclo escolar.
ARTÍCULO8o.-La calificación final de cada asignatura será el promedio de las
calificaciones parciales, la cual se asignará dentro de los últimos cinco días hábiles
del ciclo escolar correspondiente, de conformidad con la fracción V del artículo
anterior.

13. e) Acuerdo 200
ARTICULO7o.-Las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del año
lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la última
quincena del año escolar.
…
ARTICULO8o.-La calificación final de cada asignatura será el promedio de las
calificaciones parciales.
Con las precisiones anteriores, las escuelas de educación primaria y secundaria del
país, oficiales e incorporadas, estarán obligadas a cumplir puntualmente con el
calendario escolar y con las nuevas disposiciones que contempla el acuerdo 200, sin
que sea motivo de suspensión de clases el dar a conocer calificaciones finales antes
de la fecha oficial programada para la conclusión del ciclo escolar.
B. Características del Plan y programas 2011
En lo que se refiere a planes y programas de estudio 2011 mi trabajo está centrado
en el desarrollo de competencias básicas lo que permitirá la movilización de saberes,
no obstante también considera a la lengua indígena como objeto de estudio lo que
favorece una educación acorde a las distintas culturas del país.
Finalmente con la inclusión de la lengua indígena al programa de estudios se lograra
el gran anhelo del artículo tercero que pugna por una educación que llevara al ser
humano a un desarrollo integral y armónico.
E l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento donde se define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los

14. aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los escolares, y que
se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La cual permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal
y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen
como personas plenas. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad
lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la
comunidad educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta con
aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como
responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.
En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la
interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en
un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. También se propone que la
evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de
manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y
retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el
sistema educativo durante su trayecto formativo. (Plan y programas de Estudios
2011: 25)
C. Características del juego
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos lo han
identificado con un posible patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis humana,
que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la especie El juego ayuda al

15. hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficción. En tiempos
más recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos
planteamientos teóricos que han ido surgiendo en Psicología.
Piaget ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones
clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el
desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica: las
diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son
consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las
estructuras cognitivas del niño. De los dos componentes que presupone toda
adaptación inteligente a la realidad (asimilación y acomodación) y el paso de una
estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es
la acción infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el niño
interacciona con una realidad que le desborda.
Pero no sólo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad
intelectual, sino también porque potencia otros valores humanos como son la
afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirse
realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la
personalidad del que aprende.
Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han
considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciador del
desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa
infantil. El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido

16. a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica
todo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades
sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona
las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y
limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más
eficazmente en el juego que fuera de él.
A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y
estar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus
más variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es uno
de los primeros lenguajes del niño, una de sus formas de expresión más natural).
Está vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del lenguaje o
de papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales.
Tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto que ayuda al niño a
desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales;
además de estimular su interés y su espíritu de observación y exploración para
conocer lo que le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de
la realidad exterior a través del cual el niño va formando y reestructurando
progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a descubrirse a sí
mismo, a conocerse y formar su personalidad.
Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo
psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del niño, presentamos una tabla
en la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante señalar que el
juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a todos en

17. conjunto, y es esta interacción una de sus manifestaciones más enriquecedoras y
que más potencia el desarrollo del hombre.
ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO
Desarrollo Desarrollo Desarrollo social Desarrollo
psicomotor cognitivo emocional
- Coordinación - Estimula la Juegos simbólicos - Desarrolla la
motriz atención, - Procesos de subjetividad del niño
- Equilibrio la memoria, comunicación y - Produce
- Fuerza la imaginación, cooperación con los satisfacción
- Manipulación de la creatividad, demás emocional
objetos la discriminación de - Conocimiento del - Controla la
- Dominio de los la fantasía y la mundo del adulto ansiedad
sentidos realidad, y - Preparación para la - Controla la
- Discriminación el pensamiento vida laboral expresión simbólica
sensorial científico y - Estimulación del de la agresividad
- Coordinación matemático desarrollo moral - Facilita la
visomotora - Desarrolla el Juegos cooperativos resolución de
- Capacidad de rendimiento - Favorecen la conflictos
imitación la comunicación y el comunicación, la unión - Facilita patrones de
lenguaje, y y la confianza en sí identificación sexual
el pensamiento mismos
abstracto - Potencia el desarrollo
de las conductas
prosociales
- Disminuye las
conductas agresivas y
pasivas
- Facilita la aceptación
interracial
D. El trabajo cooperativo para una buena organización
a) Trabajo en equipo
Con base a la problemática detectada que es acerca de la organización de clase
durante el trabajo por equipos, según Díaz F (2007: 105) encontramos que el trabajo
por equipos fortalece la cohesión entre los educandos, lo que permite una mayor

18. comprensión de temas que se abordan y claro con base a lo que argumentan
Johnson, Johnson y Holubec, (1990; 19) el aprendizaje cooperativo tiene los
siguientes componentes básicos que son:
1. Interdependencia positiva
2. Interacción promocional cara a cara.
3. Responsabilidad y valoración personal.
4. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños.
5. Procesamiento en grupo.
Estos componentes básicos no se estaban dando en mi grupo porque las actividades
las hacían de manera individual y no existía el trabajo cooperativo y mucho menos se
estaban construyendo aprendizajes a partir de la interacción con otros, esto llevo a
preocuparme, por eso, para resolver esta problemática de mi práctica docente, tome
otra dirección respecto al trabajo con mis alumnos en el que les permita utilizar su
imaginación y creatividad en cada una de las actividades de la clase, para que el
proceso de aprendizaje sea lúdico y por ende será más significativo y duradero.
b) Aprendizaje Cooperativo
Es una alternativa para trabajar en el aula pues se pretende que con ello los alumnos
logren una autonomía y no requieran tanta observación y apoyo del profesor, así
trabajan en conjunto, con dialogo y valores que les permite aprovechar los nuevos
conocimientos dichos de (Donaire, I y Gallardo J: 2006:2)

19. c) Interacción
Sucede entre dos personas o más o cosas que ejercen simultáneamente de una
hacia otra, donde la comunicación es la más importante para lograr una mejor
interacción en la Real Academia Española encontramos Acción que se ejerce
recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
d) Trabajo grupal
Por lo general el trabajo áulico está enfocado bajo la premisa de que el sabedor es el
maestro por eso la conducción para el proceso de enseñanza y aprendizaje siempre
está centrada en el docente y no en el alumno pero gracias a la observación y a la
investigación educativa se ha llegado a encontrar que es más importante centrar el
conocimiento en el alumno, pues esto permite que el educando parta de sus
conocimientos previos para anclar un nuevo conocimiento y claro esto debe darse
dentro del ámbito grupal, de acuerdo al documento:
(http://educacion.idoneos.com/index.php/34474203 Mayo 2006) el trabajo grupal
debe organizarse de acuerdo a lo siguiente:
1. Formas de trabajar en grupo (en cooperación, en paralelo y en asociación)
2. Componentes para una adecuada intervención motivacional (Planteo general
teórica y metodológicamente sustentado, Realizar una evaluación completa
de la situación, Determinar la dirección del cambio motivacional y Planificar el
modo de intervención)
3. Principios para la organización de la instrucción en la motivación (Captar la
atención y la curiosidad por el contenido, Mostrar la relevancia de los

20. contenidos más significativos de la actividad de aprendizaje y Conseguir
mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la actividad.)
4. Organizar la interacción entre docentes y alumnos (orientar al estudiante,
alentar la planificación de metas , valorar el esfuerzo y la tolerancia)
e) Trabajo en equipo
Este tipo de actividad es muy útil para el desarrollo y construcción del conocimiento
de manera interactiva con otros porque en este tipo de organización, los integrantes
de un grupo se subdividen en grupos más pequeños y hace que el aprendizaje sea
compartido.
f) Trabajo cooperativo
El trabajo cooperativo dentro del aula es importante porque permite la participación
de todos, en este tipo de organización grupal lo importante es la interacción y dentro
de esa interacción se generan ideas, se construyen hipótesis, se dan argumentos a
favor o en contra esto hace que los participantes sean más activos y más
cooperativos.
El trabajo cooperativo en la interacción entre el alumnado del grupo completo del
aula, que normalmente, suele estar dividido entre 4 y 6 alumnos. En el aprendizaje
cooperativo, está en todo momento guiado por el profesor, y este le facilita en lo
posible los diferentes recursos de los que dispone. Este aprendizaje tiene por
finalidad, que el alumnado investigue con ayuda del resto de compañeros, sin que el
aprendizaje sea competitivo y haya rivalidad entre el mismo. Por tanto, se trata de
realizar un trabajo en equipo donde intervengan las opiniones de todos.
(Contreras, B 2010:3)

21. Para la recolección de datos se trabajo principalmente con el diario de campo, el
registro de clase, pequeñas grabaciones en video así como registros simples en la
que de manera sencilla se anotaron las diferentes formas de organización del grupo
en las actividades de equipo.
Para el trabajo de investigación todas las actividades de recolección estuvieron
centradas el trabajo por equipos dentro del aula.
En este aspecto da inicio analizando la información recolectada del diario de campo
así como del autorregistro en la que encontré que la mayoría de mis alumnos tenían
problemas al interactuar por equipo.
CAPITULO V. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para la educación tanto indígena como general existen muchas necesidades, en la
comunidad, la escuela, el aula y en los alumnos, dados a esas necesidades en la
comunidad de Pantepec, nos dimos a la tarea de investigar el grupo de quinto grado,
donde se detectamos que el problema que está afectando no solo es por parte del
alumnado sino que incluye mucho el docente y la forma de cómo organiza a los
alumnos.
En este capítulo veremos las estrategias didácticas que proponemos para la
resolución de este problema, las posibles formas de organizar al grupo y como puede
realizar actividades con cosas que en ocasiones no le encontramos sentido. La
manera en que esta es organizada es por fases, en cada una de ellas contiene

22. objetivos, estrategias, acciones recursos y el tiempo en que se realizara dicha
actividad.
Estrategia: El juego, como medio de organización en el aula.
FASE I
En esta primera fase se da a conocer a la comunidad, a los padres de familia, a la
institución y a los alumnos en la forma de cómo se trabajará con los alumnos de
quinto grado, la importancia de trabajar de manera armónica mediante el trabajo
cooperativo en el salón de clases y las formas de cómo se desarrollaran dichas
actividades que se tienen programadas.
FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS TIEMPO
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FASE I Reuniones y se realizará Videos,
nar a toda la
talleres con una reunión cañón,
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24. las relaciones - para lograr
interpersonales. una mejor
integración y
organización
en el trabajo
dentro y
fuera de
clase;
dependiend
o de la
asignatura a
tratar.
FASE II
La segunda fase consiste en la apertura de las actividades, las cuales se darán a
conocer en la segunda semana del mes de Octubre, además que se pretende lograr
los objetivos y así también las competencias q marca el plan y programa de estudio
2011.
FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS TIEMPO
 Lograr Durante
FASE II Juego de Se realizará el Patio de

25. que los “la ranita” juego con los la escuela la
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del aula.

26.  Favorec Juego de En el salón de
er los clases utilizar
“La vaca lola”
lazos de los listones de
amistad la forma que
sea.
Cada individuo
manipula el
listón de la
mejor manera,
haciendo
movimientos
circulares,
ondulados o
como lo
deseen.
FASE III
La tercera fase está planeada para comenzar con el desarrollo de las actividades, los
juegos que se emplearan durante la clase, la intervención de los padres también es

27. importante aquí damos algunas opciones para que los padres colaboren en la
educación de sus hijos.
FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS TIEMPO
La
FASE III  Desarroll Los padres Desarrollar
tercera
ar los llevan juegos de cada juego.
Desarrollo
semana
aprendiza la comunidad.
de las
de
jes
actividade Usar las que
Octubre
esperado
s. más convenga.
del 15-
s.
Juego 1. ¿Qué 23 de
 Que los
hora es? Octubre
padres se
involucre Juego 2. Los
n en la calendarios.
Educació Juego 3. Los
n de sus paisajes.
hijos.
Juego 4. Las
pequeñas
compras.
Juego 5. Las
personas de las

28. conjugaciones.
DESARROLLO DE CADA JUEGO
Juego 1. ¿Qué hora es?
Comprende tres etapas del conocimiento de la hora.
1. º La hora entera: dos cartones llevan en cada una de las seis casillas que los
componen la inscripción: “son las seis”; “son las diez”, etc. El niño debe encontrar el
cartoncito en el que un reloj dibujado marca la hora correspondiente.
2. º La media y los cuartos; igualmente dos cartones con un ejercicio análogo.
3. º Los minutos; las mismas divisiones.
También se puede hacer el ejercicio inverso distribuyendo a los niños los cartoncitos;
se les pregunta entonces: “¿Quién tiene el reloj marcando las 6, las 7 y media, las 5
y cuarto?”, etc. Conviene hacer notar aquí que el niño puede aprender a leer la hora
sin establecer una relación entre ésta y la ocupación de la jornada que le
corresponde; esta lectura puede ser absolutamente automática y no aportar ninguna
imagen a la mente del niño. Sólo le es útil, de hecho, si es capaz de establecer esta
relación.

29. Juego 2. Los calendarios
En los deficientes mentales, la noción del tiempo es, con la noción del número, la
más difícil y la más lenta de adquirir. Cada mañana, al comienzo de la clase,
llamamos la atención del niño sobre el día de la semana, la víspera y el día siguiente;
en el curso de la jornada se le hace notar la sucesión de las comidas, de las horas de
clase, de recreo y de sueño. Mediante la repetición diaria o semanal de ciertas
ocupaciones similares, el niño comienza a hacer distinciones entre los momentos de
la jornada primero y entre los días de la semana después.
Se les facilita esta representación con el empleo de calendarios ilustrados de varias
especies.
1. º Un círculo dividido en veinticuatro partes representa la jornada; otros dibujos
indican la sucesión de las ocupaciones, y una aguja móvil el momento de la jornada.
2. º Otro círculo dividido en siete sectores presenta en dibujos las particularidades de
la semana, por ejemplo el oficio religioso y los juegos del domingo, la colada del
lunes, el paseo del jueves, etc.
3. º Un tercer cuadro representa el mes dividido en 31 partes, y otro, el año con sus
particularidades. Estas especies de relojes se suspenden en la pared, y el maestro
puede manejarlos con los niños, que hacen avanzar por sí mismos la aguja.
Los niños poseen además pequeños cuadrantes con agujas móviles que hacen
avanzar después de cada lección.

30. Los calendarios de actividades (referentes al año escolar y dividido en meses y
semanas, en los que los niños llevan la indicación de los hechos relevantes), así
como los calendarios meteorológicos.
Juego 3. Los paisajes
Aplicación de la adición, primera etapa de multiplicación. Tres cartones de 25 x 20
cm. Llevan pintado un paisaje en su parte superior.
El primero representa una casa con tres ventanas y una puerta, tres árboles, dos
vacas, cuatro pollos y cinco pájaros.
El segundo, dos casas, cuatro árboles, una vaca, dos pollos y seis pájaros.
El tercero, dos vacas, tres casas, tres pollos, dos árboles y cuatro pájaros.
Bajo cada uno de estos paisajes se disponen nueve cajones vacíos, en los que el
niño debe colocar los cartoncitos que llevan el número de árboles, casas, ventanas,
puertas, pollos, pájaros, patas de pollos, cuernos, patas de vacas, que corresponden
al de los temas representados en la parte superior.
Este ejercicio se hace sin cifras; el resultado está siempre representad intuitivamente
por los propios objetos; algunos niños experimentan gran dificultad para retener las
cifras y para expresar verbalmente el número que conocen de modo intuitivo. Es una
laguna que hay que intentar llenar, pero a la que no se puede sacrificar el desarrollo
puramente mental. El niño pequeño adquiere a veces una noción mucho antes que
su expresión.

31. Para el cálculo de número de patas, de cuernos, etc., se invita al niño a hacer adición
de términos idénticos; esto le iniciará, poco a poco, en la multiplicación.
Juego 4. Los paisajes
Aplicación de la adición, primera etapa de multiplicación. Tres cartones de 25 x 20
cm. Llevan pintado un paisaje en su parte superior.
El primero representa una casa con tres ventanas y una puerta, tres árboles, dos
vacas, cuatro pollos y cinco pájaros.
El segundo, dos casas, cuatro árboles, una vaca, dos pollos y seis pájaros.
El tercero, dos vacas, tres casas, tres pollos, dos árboles y cuatro pájaros.
Bajo cada uno de estos paisajes se disponen nueve cajones vacíos, en los que el
niño debe colocar los cartoncitos que llevan el número de árboles, casas, ventanas,
puertas, pollos, pájaros, patas de pollos, cuernos, patas de vacas, que corresponden
al de los temas representados en la parte superior.
Este ejercicio se hace sin cifras; el resultado está siempre representad intuitivamente
por los propios objetos; algunos niños experimentan gran dificultad para retener las
cifras y para expresar verbalmente el número que conocen de modo intuitivo. Es una
laguna que hay que intentar llenar, pero a la que no se puede sacrificar el desarrollo
puramente mental. El niño pequeño adquiere a veces una noción mucho antes que
su expresión.
Para el cálculo de número de patas, de cuernos, etc., se invita al niño a hacer adición
de términos idénticos; esto le iniciará, poco a poco, en la multiplicación.

32. Juego 5. Las personas de las conjugaciones
Este juego se destina especialmente a los niños sordos, pero también sirve para los
que encuentran ciertas dificultades de comprensión del lenguaje y que aplican las
conjugaciones de un modo absolutamente automático y erróneo.
Comprende varios cartones divididos en seis casillas; cada una de ellas encierra un
dibujo y un puesto libre que será ocupado por un cartoncito.
No seguimos el orden usual para las personas, y lo hacemos así deliberadamente. El
niño no puede entonces ser guiado más que por el análisis del dibujo para adaptar
sus frases; la persona que habla es la que está provista del signo particular.
Se pueden variar asimismo todos estos ejercicios y crear otros dentro de la misma
orientación.
Un juego interesante consiste en hacer clasificar partes de frases en casillas
diferentes según se trate de sujetos, verbos, o complementos; luego, en diferenciar
los complementos. Otro consiste en diferenciar el sustantivo, el artículo, el adjetivo, el
pronombre, el verbo, el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.
Otro consiste, finalmente, en hacer distinguir las diversas categorías de cada una de
estas funciones: para introducir al niño en la sintaxis elemental, planteamos un juego
titulado La frase cortejo, donde los diferentes personajes desempeñan un papel
análogo al de su sujeto, el verbo y el complemento, papel que se señala por el
puesto ocupado y el traje que llevan los personajes. Se induce así al niño a captar

33. más rápidamente las reglas de concordancia y el sentido de los términos abstractos
que se utilizan en el análisis gramatical.
En resumen a toda esta colección de juegos didácticos, se puede decir que podemos
hacerla tan extensa o breve como queramos; todo depende del objetivo de las
lecciones, de los materiales de los que podamos disponer, y de la propia actitud y
motivación del maestro.
FASE IV
Esta última fase está dedicada a la evolución, donde padres de familia y alumnos
darán a conocer su experiencia vivida durante todo el desarrollo del proyecto, las
actividades q se realizaron.
FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS TIEMPO
Durante
FASE IV  Conocer, Usar rubricas, Los padres ¤ Rubric
la última
Evaluación las con los padres darán a a
semana
dificultades evaluar a los conocer los
del mes
que se niños. logros de sus
de
presentaro hijos.
Que los niños
Octubre
n en los
opinen sobre su Así también
los días
alumnos al
experiencia los mismos
24-30 de
término de
durante el alumnos
Octubre.
cada Fase.
proceso q se comentaran

34.  Apoyar a lleva a cabo el su
los padres proyecto. experiencia y
a mejorar se hará un
la conducta convivio con
de sus todo el grupo
hijos. para platicar
las vivencias.