Este documento presenta un proyecto para mejorar la comprensión lectora en alumnos de sexto grado mediante la estrategia del audio. El proyecto describe el contexto de la escuela y los estudiantes, y realiza un diagnóstico que muestra que los alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen. El objetivo es desarrollar habilidades de comprensión lectora a través de la producción de audios. Se justifica la necesidad de mejorar esta competencia y se revisa el marco legal y teórico que sustenta

1. TEXTO
PROYECTO
EL AUDIO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LA
LECTURA
CATEDRATICO: JUSTINO PEREZ SEGURA
ALUMNA: LETICIA HERNANDEZ VARGAS
QUINTO SEMESTRE GRUPO “A “
22 DE NOVIEMBRE DE 2012.

2. INTRODUCCIÓN
El presente proyecto se elaboró como parte del proceso formativo de la
Licenciatura en Educación para El Medio Indígena, con la finalidad de mejorar la
comprensión lectora en el nivel primaria, ya que se detectó que no han adquirido
dicha competencia, por lo que se presenta una estrategia de solución el “audio”
para la comprensión de la lectura.
Este proyecto está constituido por tres capítulos, elprimero trata sobre el marco
metodológico, en donde se explica el contexto en donde se lleva a cabo esta
investigación, es decir la ubicación geográfica de la comunidad, además cómo
está constituida y organizada la escuela; también se explican las características
del grupo, así como el problema que surgió durante el diagnóstico realizado “la
incomprensión de textos”.
El Marco Teórico se presenta en el capítulo dos, en donde se revisan documentos
como la constitución política, acuerdos y políticas educativas así también
autoresque se toman como fundamento para plantear una solución.
En lo que respecta al tercer capítulo denominado Plan de trabajo y evaluación se
presenta una planeación de las actividades a realizar y las sesiones donde se
muestra el diseño de los materiales, la forma de construirlos, aplicarlos y
evaluarlos, para ser ejecutados por los docentes de cualquier nivel educativo.

3. CAPITULO I MARCO METODOLOGICO
La escuela Primaria Bilingüe en dónde se realizó la presente investigación recibe
el nombre de “Lázaro Cárdenas” ubicada en la comunidad de Tepepa Municipio
de Acaxochitlán, Hidalgo; México.
A. Marco Contextual.
Geográficamente la zona es montañosa, con lomas y desniveles, esta
característica de la localidad provoca que los pobladores salgan constantemente
del pueblo a conseguir sus alimentos, a demás existen situaciones como el que
las familias se encuentren muy distantes a la escuela, esto hace que los alumnos
sientan muy pesado trasladarse a la mismay hay que considerar también, las
continuas enfermedades de los educandos y de la población general, que son
provocados por el tipo de clima existente en la región.
La comunidad de pertenece a un grupo étnico descendiente de la cultura
prehispánica Teotihuacana, su lengua indígena es el náhuatl; aun conservan
algunos rasgos característicos de ésta cultura, como por ejemplo: el nombre
de la comunidad proviene del vocablo náhuatl: “Tepetl” que significa cerro o
lugar, por lo que los primeros pobladores de este grupo, decidieron retomarlo
para asignarle nombre de Tepepa, “lugar de los cerros“, debido a que el pueblo
está asentado sobre los cerros.
Actualmente es una población bilingüe ya que se utilizan dos lenguas el náhuatl y
el español como medios de comunicación el 10% de la población es monolingüe
en náhuatl, el 40% es bilingüe y el 50% nada mas el español; los primeros la
componen las personas de la tercera edad, los segundos la población adolescente
– adulta y los terceros la componen la población infantil.

4. La comunidad se caracteriza por estar en una situación económica muy
desfavorable, repercutiendo en las condiciones de vida de las familias y que se
manifiestan en situaciones como: la mala alimentación, vestimenta poco
favorable, enfermedades continuas que por lo regularno son atendidas a tiempo;
ahora, contemplando que las familias son muy numerosas, las necesidades
económicas son aún más grandes; esta situación se manifiesta de igual forma en
la escuela, debido a que los alumnos, no presentan suficiente material didáctico
oútiles escolares para trabajar. La mayoría de los padres de familia no saben leer
ni escribir por esta condición, no ayudan a sus hijos en la realización de las tareas
escolares.
La educación no es considerada por los padres de familia como algo importante,
lo que a ellos les interesa es salir adelante ante tal escasez económica y por lo
regular se ven en la necesidad de emigrar a las grandes ciudades del país y del
extranjero en busca de trabajo, con el fin de encontrar mejores remuneraciones
económicas que les ayude a solventar de alguna manera, sus necesidades más
apremiantes.
La escuela está ubicada en el centro de la comunidad y cuenta con un servicio
de electricidad de muy mala calidad y no funciona la sala de cómputo por lo que
se vuelve una necesidad muy apremiante, porque los alumnos no manejan la
tecnología que es muy necesaria para llevar a cabo contenidos del programa.
El número de alumnos que se atiende es de 310, el personal docente que aquí
labora, está compuesto por una directora, un intendente, una plantilla de 12
docentes todos con preparación terminada que exige el perfil del papel que
cumplen: tres con maestría, ocho con UPN (Universidad Pedagógica Nacional) y
dos con Normal Superior
La directora organiza el Consejo Técnico una vez al mes, desde las 8:30 a la 1:00
de la tarde con un receso de media hora; posteriormente entramos a trabajar a la
1:05 pm., y salimos hasta las 6:00 de la tarde, la directora es muy estricta en el
horario de trabajo no quiere que se pierda ni un minuto de clases.

5. El grupo de sexto grado “A” se encuentra estadísticamente de la siguiente manera:
5 mujeres con edades de entre 11y 13 años; 16 hombres entre 11 y 14 años,
dando un total de 21 alumnos.
Los alumnos de este grupo son muy rebeldes y groseros; en cuanto a la relación
que existe entre alumno – alumno es un poco envidiosa pues no se permiten
préstamos de algún material didáctico, ni libros, ni dinero y si por error alguien
toma un lápiz de otro lo reclaman de forma agresiva.
B. Diagnostico Pedagógico
Al aplicar el examen de diagnóstico los resultados no fueron favorables, uno paso
matemáticas con 7.0 y dos pasaron ciencias naturales con 6.0 y 7.0 y los demás
reprobaron en todas las asignaturas. Además al decirles que entreguen la tarea
dicen que no la hicieron por que salieron a cuidar borregos y que no les dio tiempo
de realizarla o simplemente porque no supieron cómo hacerla, lo que demuestra
que hay un problema en este aspecto.
Los resultados fueron los siguientes: el 90% de los educandos no manejan las
fracciones, perímetros, áreas, las operaciones básicas, el uso de decimales y no
resuelven problemas planteados; en ciencias naturales desconocen sobre la
sexualidad, los ecosistemas, los tipos de energía, entre otros temas; en historia
les falta conocimiento sobre la comprensión del tiempo y espacios históricos y no
manejan la información geográfica; los alumnos no comprenden los temas de las
diferentes asignaturas
De entre los alumnos de este grupo, uno presenta necesidades educativas
especiales, platicando con la mamá comento que desde chico sufrió de neumonía
y presentaba fiebres altas lo que lo llevo al hospital y desde entonces el niño se
atrasó; ahora tiene 14 años de edad. Dentro del grupo se observan niños con
mamás solteras, con papas en demandas de divorcio y un 30 % de familias
disfuncionales.

6. Con respecto a los alumnos son demasiado inquietos y muy groseros, se distraen
con gran facilidad, la mayoría de las veces se les tiene que explicar de dos a tres
veces el tema para que lo comprendan, aun realizando varias actividades.
Además se niegan a realizar trabajos y tareas, argumentando que ellos van a la
escuela por que los mandan sus mamás que si ellos quisieran ya no iban, por lo
que se nota un gran desinterés por aprender.
Las madres no ayudan a sus hijos en las tareas escolares pues ellas salen a
trabajar para mantener a su familia, regresan muy tarde y cansadas; los
educandos aprovechan el tiempo que están solos para ver películas para adultos,
salir a pasear con amigos que los envician en el alcohol y en el cigarro, además
pasan largas horas en las maquinitas de la comunidad; esto afecta en gran
medida en la educación pues se la pasan formando grupos y planeando en que se
van a divertir cuando se queden solos.
C. Planteamiento del Problema
De acuerdo al diagnóstico anterior, no se ha cumplido lo que establece en el
Programa de Estudio Educación primaria 2011, en la asignatura de Español
que nos marca un enfoque por “competencias” centrado en la comprensión y
transmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral,
y basado en la reflexión sobre la lengua”; y, como objetivos “logren de manera
eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura”, “desarrollen su capacidad
para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez”, “adquieran el
hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado
de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen
suspropios criterios de preferencia y de gusto estético”.
En resumen se pretende que así sea el perfil de egreso de un alumno de primaria,
pero esto no se ha logrado por eso se hace necesario realizar constantes
investigaciones de lo que sucede dentro del aula escolar y como docentes tratar
de resolver los problemas lo mejor posible buscando diferentes estrategias o
metodologías de acuerdo a cada necesidad educativa de los alumnos.

7. Podemos enumerar un sinfín de problemáticas dentro de este grupo pero a mi
parecer lo más importante que se encontró al realizar esta investigación y al
aplicar diferentes instrumentos (diagnóstico, encuesta y observaciones), es
que“los alumnos no han adquirido las habilidades de la comprensión de la lectura”,
como: predecir, inferir, deducir y anticipar los textos que leen; por lo tanto cabe
preguntarse ¿Cómo lograr que los alumnos de sexto grado de la Escuela Primaria
Bilingüe “Lázaro Cárdenas”, logren la comprensión de la lectura mediante la
producción de audios?

8. D. Objetivos
Objetivo general:
Generar estrategias que fomenten en el alumno el aprendizaje significativo
y el desarrollo de las habilidades mediante el uso de “audios”.
Objetivos específicos
Reconocer y comprender su entorno mediante la correcta comprensión de la
información que le rodea.
Desarrollar las estrategias de la comprensión de la lectura Muestreo,
Predicción, Anticipación e inferencia.
Seleccionar y manejar adecuadamente la información que les es útil para su
desarrollo armónico.
Emplear las modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las
características del mismo, para lograr una construcción del significado, así
como la producción de textos escritos que consideren el contexto.

9. E.Justiifcación.
Una de las razones por la que se eligió el tema de la comprensión de la lectura
como objeto de estudio es porque los profesores a pesar de que han recibido
cursos de actualización desde hace varios años en donde se les propone cambiar
la forma de trabajo, siguen utilizando una forma tradicional es decir utilizan el
dictado, las planas, el copiado de lecciones; no planean, no son innovadores, no
utilizan nuevas metodologías de aprendizaje, no hacen que el alumno construya
su propio conocimiento; así también la mayor parte de los docentes se quejan de
que no pueden realizar una educación netamente intercultural debido a que no
conocen las necesidades de la comunidad y argumentan para que, si al fin y al
cabo lo que se pretende es que aprendan a hablar, leer y escribir en español y
hacen a un lado la lengua materna del alumno.
Es una preocupaciónel observar que existen alumnos repetidores de 13, 14 o 15
años de edad en sexto grado de primaria y que todavía no leen, ni escriben, por lo
tanto no tienen manera de comunicar su pensamiento y emociones de manera
escrita.
Lo que es muy claro es que no se puede resolver un problema de matemáticas o
de física sino se entiende lo que pide el enunciado. La comprensión de la lectura
es una de las habilidades que más interfiere en el correcto aprendizaje de los
niños.
En múltiples ocasiones un audio permitirá obtener todos los beneficios de
la lectura sin leer físicamente el libro, ya que es un instrumento muy fácil de usar,
crear y se tiene siempre a la mano las mejores producciones y textos de mayor
interés.Además que pueden ser creados por los niños a la hora de visitar y
entrevistar a las personas, al asistir a una conferencia o pláticas de la comunidad.

10. CAPITULO II MARCO TEORICO
A Antecedentes.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo, desde principios del siglo, se ha
considerado su importancia y la mayoría de los países se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera no comprende un texto. Por
ejemplo en la Unión Europea, uno de los objetivos para mejorar la calidad y la
eficacia de los sistemas de educación, se centra en reducir por lo menos en un
20% el porcentaje de jóvenes con dificultades de comprensión lectora.
B Fundamento Legal.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su
Artículo 3°, Que todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -
federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirán educación
preescolar, primaria y secundaria. Que la educación impartida por el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. La fracción III dice que para dar
pleno cumplimiento a lo dispuesto, el ejecutivo federal determinará los planes y
programas de estudio de la educación básica para toda la república y toda
educación que el Estado imparta será gratuita.
La realidad que se vive en este aspecto es que en todas las escuelas públicas se
cobra una cooperación “voluntaria” al inscribir a los niños a la escuela por lo
contrario no es recibido el alumno; entonces la educación que se recibe es pagada
por los padres de familia.

11. En la Ley General de Educación, publicada el 13 de julio de 1993 y reformada el
15 de Julio de 2008 nos dice en el Artículo 2° que todo individuo tiene derecho a
recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tiene las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los
requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables y que la
educación es un medio fundamental parar adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura.
En el artículo 7° Fracción IV nos dice, promover mediante la enseñanza el
conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos
lingüísticos de los pueblos indígenas. Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán
acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español.
En su Fracción I: Atenderán de manera especial las escuelas en que, por estar en
localidades aisladas o zonas marginadas, sea considerablemente mayor la
posibilidad de atrasos o deserciones, mediante la asignación de elementos de
mejor calidad para enfrentar los problemas educativos de dichas localidades.
Analizando estos dos documentos no se han logrado en su totalidad ya que los
padres de familia tiene que comprar útiles escolares, en las comunidades
indígenas más alejadas de las ciudades existe mayor pobreza pues los alumnos
no van por no tener dinero para comprar sus alimentos, o un dulce en la hora
de receso; además los planes y programas que utilizan los docentes no están
actualizados y los libros de texto no van dirigidos a comunidades en donde se
habla una lengua diferente al español (náhuatl). Los libros de la lengua Nahuatl
están escritos en una variante de la Lengua de San Luis Potosí o de Huejutla,
muy diferente a la que se habla en las Comunidades de Acaxochitlán, Hidalgo.
C Plan y Programas de Estudio.
En el Programa de Estudio Educación primaria 2011, en la signatura de Español
nos marca un enfoque por “competencias” centrado en la comprensión

12. y transmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión
oral, y basado en la reflexión sobre la lengua”; como objetivos “logren de manera
eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura”, “desarrollen su capacidad
para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez”, “adquieran el
hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado
de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen
sus propios criterios de preferencia y de gusto estético”.
D Estrategia “El Audio”.
Se trata de grabaciones habladas (o leídas automáticamente por programas
informáticos), o de cuentos creados expresamente para ser difundidos en ese
formato audible, suelen estar en soportes digitales (CDs).
Son lecturas de un libro palabra por palabra existen múltiples ocasiones en las que
un audio permitirá obtener todos los beneficios de la lectura sin leer físicamente
el libro. En definitiva, el audio es un instrumento muy fácil de usar y se tienen
siempre a la mano diferentes temas.
Son muy fáciles de grabar por los alumnos con la ayuda de un celular,
apoyándose de investigaciones realizadas por ellos mismo; leídas de forma
coherente y respetando la puntuación para que después sean escuchadas y
analizadas, para una posible corrección.
Las principales ventajas del audio:
1 Nos acercan de una manera más vívida y personal la magia de los libros.
2 Permiten conservar materiales que de otra manera podrían deteriorarse y
perderse.
3 Son fáciles de descargar y de ejecutar.
4 Permiten llevar a cabo otras actividades mientras se les ejecuta (conducir,
caminar, tomar sol, cocinar, etc.).
5 Son económicos.

13. 6 Tienen gran calidad sonora.
7 Fomentan la comprensión de la lectura y la promoción de contenidos.
E Objeto de estudio.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían la lectura; es antes que
nada establecer un dialogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir
sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas del texto.
Lectura de comprensión: Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que
puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas
relacionadas para evaluar qué se ha comprendido. Aquí es cuando el alumno
demuestra que comprendió la lectura contestando un cuestionario después de
haber leído.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las
ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
La comprensión de la lectura tiene el mayor peso dentro del contexto de los
ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer
en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques
de la enseñanza.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y
Pearson, 1984).

14. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. La interacción entre el
lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de
comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la
información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información
nueva con la antigua es, el proceso de comprensión.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las
ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Finalmente, no hay que hacer de lado la responsabilidad que tiene el docente en
este conflicto ya que la mayoría no hace uso de estrategias didácticas eficaces
que propicien la lectura y escritura en los alumnos. Tan sólo en la
asignatura de matemáticas ¿qué estrategias usan para su enseñanza?, seguro
que ninguna porque se cree que las matemáticas son solo númerosy losprocesos
de lectura y escritura no se toman con la debida seriedad.
F. Teorías psicológicas y pedagógicas del conocimiento
a) Teoría Constructivista
La pedagogía es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el
estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. Toma
en consideración las direcciones que han de seguir para que, durante el curso del
proceso de enseñanza, se logre el aprendizaje con un esfuerzo mínimo y una
eficiencia máxima.

15. El método constructivista esta basado en las experiencias de interacción con el
objeto de conocimiento, con otros y cuando este es significativo. En pedagogía se
denomina constructivismo a una que afirma que el conocimiento de todas las
cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo interactúa con su entorno.
El papel del docente es ser promotor de los aprendizajes significativos, que
tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del
educando. Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad
de características, necesidades e intereses de sus alumnos.
El aprendizaje constructivista es activo y manipulable ya que Involucra a los
estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes interactúan y exploran;
además de darles oportunidad de concientizar el resultado de su manipulación del
aprendizaje.
Frida Díaz-Barriga (2004), comenta: "El constructivismo es una confluencia de
diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los
sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los
cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma
que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio". Sino que
el alumno dentro de sus propias concepciones busca el camino o la forma de
como resolver los problemas y retos que se le presentan para construir su propio
conocimiento de una forma más activa.
B Teoría psicológica
Piaget formula una teoría psicogenética del desarrollo. Para este importante
investigador, el crecimiento biológico está en los orígenes de todos los procesos
mentales, si bien contempla la educación como un factor que juega un papel
importante en dicho desarrollo, al plantear que el objetivo de esta es crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo
que han hecho otras generaciones.

16. En su obra afirmó que la psicología infantil responde a tres puntos para la elección
de los métodos didácticos y la elaboración de los programas de enseñanza: la
naturaleza de la inteligencia o del conocimiento, el papel de la experiencia en la
formación de las nociones y el mecanismo de las transmisiones sociales o
lingüísticas del adulto al niño o a la niña. Le dio gran importancia a la experiencia
alplantear que el desarrollo cognitivo se promueve a partir de las experiencias del
menor.
De las operaciones concretas o estructuras lógico matemáticas (de 7 a 11
años).
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, especio, tiempo y velocidad.
De las operaciones formales de (11 a 15 años).
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Este autor
señala dos importantes niveles del aprendizaje; el sensoriomotor y el verbal.
Los alumnos de primaria están en la etapa de las operaciones concretas por lo
que se encuentran capacitados para comprender lo que leen, sabiendo que es
indispensable para la vida y que es muy importante para adquirir todo tipo de
conocimientos.

17. CAPITULO III. PLAN DE TRABAJO Y EVALUACION
A.Estrategia.El audio como apoyo para lograr la comprensión de la lectura.
Para desarrollar esta propuesta se diseñan sesiones de clase, con actividades,
tiempo de realización y material que se va a utilizar; para llevarlas a cabo en
diferentes asignaturas siendo flexible a cambios durante el ciclo escolar o según
las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.
ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE: “LAZARO CARDENAS”
PLANEACION DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SEXTO GRADO “A”
ESPAÑOL MATEMATICAS. CN, GEOGRAFIA, HISTORIA. A
ASIG M
F. CIVICA Y ETICA.
NATU BI Practica social
RAS EDUC. ARTISTICA EDUC. FISICA. T
O de lenguaje
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender B
CO L II
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
MPE O
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Q
TEN
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. U
CIA E
APREDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
Identifica las características generales de EL AUDIO para integrar Comprensión e interpretación.
información sobre un tema. Información contenida en un tema.
Comprende e interpreta los temas del audio.
Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un
audio.
ACTIVIDADES
Lectura sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan.
Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
Notas con la información investigada en diversas fuentes,.
Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
Así como la obtenida al visitar a personas de más edad, para gravar audios sobre lo que les
platican.
Reproducir audios sobre lo que gravaron en conversaciones, entrevistas y las prácticas
sociales de lenguaje (parámetros curriculares. Para el medio indígena.).
LA COMPRENSION E INTERPRETACION.
La descripción y narraciones de los pueblos Indígenas de misterio y de terror.
Visitar personas de la comunidad y pedir que narren la palabra antigua sobre cuentos, y
leyendas de terror. Que sea en forma bilingüe.
Grabar las narraciones en audios, presentarlos en la clase. Por equipos tratar de poner
atención a lo que se escucha y adelantar un final o tratar de inferir.
RECURSOS DIDACTICOS Y REFERENCIAS TIEMPO
Programas de estudio 2011. Guía para el maestro, sexto grado. UN MES
EVALUACION o PRODUCTO FINAL OBSERVACIONES
Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
Audios de narraciones, los cuentos y leyendas, la obra de teatro

18. PRIMERA SESIÓN
Objetivo: Plantear el proyecto a los padres de familia, docentes y alumnos, para
identificar las características generales de el AUDIO.
Actividades:
Reunión de padres de familia, entregar a cada uno de los presentes
copias o trípticos de las actividades que se van a realizar para llevar a cabo
este proyecto.
Presentación de las actividades en diapositivas.
Lectura en voz alta de cada uno de los puntos del plan e ir explicando las
dudas que vallan surgiendo.
El salón será acomodado de la siguiente manera: ubicar el escritorio en la
parte en donde se encuentre un conector eléctrico más cercano en caso de
no haber utilizar una extensión, colocar en frente la silla del profesor y las
22 butacas en forma de circulo.
Mesa redonda
AULA
Se llevará una libreta de registro en donde se tendrá que anotar los
avances de los alumnos en la comprensión de la lectura de cada uno de ellos y
los resultados de cada evaluación según las actividades.

19. Recursos
“Audios”, “celular”, Hojas blancas, Diccionario, Lápiz y Goma, Resistol y
tijeras, Discos CD.Una libreta de cuadro chico,Grabadora, 22 Butacas,
Escritorio, Extensión 5mts. Aula, 6 Pilas, Una silla.
Tiempo:
Se realizará en la primera semana de octubre 2012
SEGUNDA SESIÓN
Objetivo:Comprende, interpreta y elabora los temas del audio.
Aprendizajes esperados:
Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
(entrevista).
Comprende los aspectos centrales de un texto, (tema, eventos, trama,
personajes involucrados.)
Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
Actividades:
Formar equipos con la ayuda de rompecabezas elaborados por los
alumnos.
Para la elaboración de los rompecabezas es necesario buscar dibujos,
recortes del paisajes o de carros; del tamaño de una hoja de libreta
profesional, pegar el dibujo sobre un cartón de la misma medida que el
recorte, en la parte de atrás dibujar con lapicero figuras de polígonos más o
menos de 5cm2 y recortarlos, en la parte de enfrente aparecerá el dibujo
ya en partes.

20. Pedir a los alumnos, que lleven celular, ya formados los equipos se les
dará el tema según la asignatura a tratar. En este caso será: Lectura sobre
poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan, así
también una lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de
su localidad. (reportaje sobre la localidad)
Deciden y hacen una lista de los temas y aspectos que deben investigar
para hacer un reportaje sobre su localidad: ubicación, número de
habitantes,promedio de escolaridad, lenguas que se hablan,presencia de
grupos indígenas, monumentos oedificios importantes, eventos notables
del presenteo pasado, costumbres, etcétera.
Elegir el tema de interés y elaborar una entrevista con lluvias de ideas
escribiéndola en el pizarrón, para las personas a las que se van a visitar,
tomando en cuenta a las de mayor edad.
Realizan una entrevista sobre su tema. Cada equipo identifica qué persona
es las más informadasobre su tema para entrevistarla.Hacen una lista de
los puntos esenciales de laentrevista.Plantean las preguntas para su
entrevista y lasordenan.Distinguen entre preguntas abiertas y cerradas.
Anticipanel tipo de respuestas para evaluar su pertinencia.Calculan el
tiempo aproximado de la entrevista,de tal manera que no exceda de 20
minutos.Revisan las preguntas y verifican que aborden eltema central.
Hacen un guión para la escritura de cada parte del reportajeTomando en
cuenta la información recabada conanterioridad de la entrevista, hacen un
esquema para guiar su escritura. Revisan qué información tienen,en qué
orden iría y qué citas deben incluir en cadaparte. Planean de dos a cinco
párrafos.Verifican que el orden de presentación sea coherente.Entre todos
acuerdan el tipo de redacción(impersonal, en tercera persona, por ejemplo)
paraasegurar que el texto global sea coherente.

21. Arman el reportaje global en función del esquema inicial deciden el orden
depresentación de los diferentes textos. Entre todoshacen un párrafo
introductorio y uno de conclusión,cuidando que haya una oración tópico en
cada párrafoy oraciones de apoyo. Deciden el título general.
Se elige a un integrante de cada equipo para dar lectura en voz alta del
reportaje de su comunidad e ir grabando con la ayuda del celular,
posteriormente se graban en C.D. se envían sus audios al municipio,
delegación o a la oficinade turismo para que su trabajo sea expuesto
Crear un blogger para difundir los audios.
Recursos:
Rompecabezas de 5 piezas,Grabadora, Audios, Pilas, Extensión, Lápiz
Tiempo:La segunda y tercera semana del mes de octubre.
Producto: Reportaje de la localidad
TERCERA SESIÓN
Objetivos:
Investigar cuentos y leyendas de terror en la comunidad.
Introducir el juego como un ejercicio de creatividad sin permitir preguntas ni
explicar más objetivos. Hacer grupos de 3 ó 4 integrantes cada uno.
Aprendizajes esperados.
Retoma lo que dicenotras personas al hacercontribuciones a
unaconversación grupal.
Identifica las característicasde los cuentosde misterio o terror: laestructura,
el estilo, lospersonajes y el escenario
Tomar conciencia de la importancia de la conducta y actitudes personales
para ayudar en la solución de un problema.

22. Actividades:
Formar equipos mediante la técnica “el cuadro de los nueve puntos”Los
grupos se sientan en círculos. A cada grupo se le entrega el juego de los 9
puntos. A la señaltodos comienzan. Se pueden comunicar dentro del
grupo, pero no entre diferentes grupos. Se dan cinco minutos para
resolverlo. Si un grupo termina, se pone de pie y permanece en silencio.Al
finalizar el tiempo, alguien explica la solución. La única manera de
solucionar el juego es ir más allá del marco.
Ya formados los equipos, se realiza una lista de personas de la comunidad
o familiares de los alumnos que tengan conocimientos sobre cuentos y
leyendas y que sepan hablar la lengua indígena.
Se organizan las visitas a las personas elegidas se les comenta que se
esta realizando una recopilación de cuentos y leyendas de la comunidad y
que serán grabados en audios.
Pedir que lo cuente en lengua indígena y posteriormente en español.
Recopilar los audios en un solo cd.
En la hora del receso poner los cd. En el aparato de sonido para que los
alumnos los escuchen e informar que los cuentos son parte de la cultura de
su comunidad.
Recursos: Grabadoras, cd´s. hojas, copias,
Tiempo: una semana.
Producto:Escritura de cuentos y leyendas de la comunidad.
CUARTA SESION
Objetivo: Transformar los acontecimientos en diálogos.
Aprendizajes esperados:
Uso convencional de puntos para separar oraciones.

23. Uso de mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios.
Uso de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales:
después, mientras, cuando, etc.
Uso de patrones ortográficos regularespara los tiempos pasados:
acentuaciónen la tercera persona del singular en la tercera en el pasado
simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber.
Actividades
Elegir uno de los cuentos o leyendas de las recopiladas en la comunidad.
Invitar a los niños a realizar un diálogo a través de un audio. Explicar que
normalmente se usa la palabra diálogo para referirse a la conversación
hablada entre dos personas, aunque también es posible que lo hagan por
escrito.
Cada equipo utilizará un cuadernillo o varias hojas engrapadas. En la
primera página anotarán el título del tema, los parlamentos escritos y los
nombres de los personajes, recordar que tienen que anotar las acotaciones
que son descripciones del autor para que los actores sepan qué es lo que
tiene que hacer y cómo moverse en el escenario.
La duración del diálogo dependerá del deseo de los niños; sin embargo es
conveniente fijar una duración mínima de 10 a 15 minutos.
Recursos:hojas blancas, diccionario, las biografías y los reportajes
Evaluación:
° Revisión del diálogo escrito, calificar ortografía, puntuación y redacción.
Producto:Hacen el Guión de un cuento de misterio

24. QUINTA SESIÓN
Objetivo: Representar diálogos, en una obra teatral
Aprendizaje esperado:
Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambientey
las medidas que se proponen para resolver el problema. Genere un
espaciode reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones
favorablesque pueden poner en práctica.
Crear características definidasde personajes y escenarios en la obrade
teatro a partir de los diálogos y lasacotaciones.
Actividades:
Ensayar y aprender el diálogo de cada personaje para actuarlo.
Elaborar disfraces según las características del personaje. Disfraz para
cada alumno se emplean dos globos uno del No. 22 y otro del No. 12
inflarlos lo más que se pueda y amarrarlos perfectamente para que no
escape el aire, cortar tiras de papel periódico, untar engrudo sobre el globo
y pegar las tiras hasta cubrirlo, poner varias capas y asolear hasta que
seque, queda como un cascarón, forrarlo con papel crepé recortado según
el personaje, ejemplo: si es un pollo dibujar plumas de color blanco o
negras recortar y pegarlas. Cortar dos círculos uno en la parte inferior de
30 cm de diámetro y otro en la parte superior de 20 cm. del globo más
grande e introducir al alumno en el cascarón y poner una marca a la altura
del hombro, recortar un círculo de 10 cm para los brazos, con el globo más
chico cortar un círculo de 20 cm. para introducir la cabeza del alumno. Por
último unirlos con aguja e hilo.
Realizar las representaciones por equipo en alguna fecha especial,
invitando a todos los alumnos y docentes.
Recursos: Diálogos, disfraces, engrudo, papel, globos, periódico reciclado

25. Evaluación: Participación individual y por equipo.Realizar las representaciones
dentro del salón de clases y si es posible en algún evento cívico social.
Producto: Hacer una obra de teatro basada en un cuento.
B Evaluación
1.- Objetivos
1.- Impulsar el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes en la
escuela.
2.- Realizar una evaluación cualitativa, mediante el uso de rúbricas, listas de
cotejo, portafolio de evidencias y grabaciones de audios en CD´s.
3.- Transitar de la calificación como fin último de la evaluación de aprendizajes de
los alumnos, a la concepción de la evaluación como parte del proceso formativo
(enseñanza y aprendizaje).
Como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación desde el
enfoque formativo se define como:
. El proceso que permite obtener evidencias sobre el progreso en el aprendizaje
de los alumnos, emitir juicios sobre éste y tomar decisiones relacionadas con su
logro y mejoramiento a partir de la retroalimentación.
. Desde este enfoque, la evaluación le permite:
. Aldocente conocer los avances de sus alumnos en distintos momentos durante
el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro
de los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.

26. . Alalumno recibir retroalimentación sobre sus logros y dificultades para poder
mejorar su desempeño.
 Los referentes de la evaluación de aprendizajes en la escuela son:
. Los aprendizajes esperados contenidos en los programas de estudio.
. Los estándares curriculares quepermitirán valorar los logros de los alumnos en
3° de preescolar, 3° y 6° de primaria, y 3° de secundaria. [Español, Matemáticas,
Ciencias y uso de las TIC.]
2.- Acuerdos.
Escala de calificaciones:
 Utilizar la misma escala numérica (5 a 10), pero explicitando su significado.
 Definir cuatro Niveles de logro de los aprendizajes esperados asociados a
la escala numérica.
(Ejemplosnarrativos de niveles de logro:Excale y ENLACE)
Nivel de Logro de Calificación
aprendizajes
esperados.
Criterios
IV 10
9
III
8
7
II
6
I 5

27. 3.- EVALUACION DE LAS SESIONES.
SESION 1.
Al llevar a cabo la reunión de padres de familia, se les envió un citatorio en donde
se les dijo que el padre que no se presente, sería acreedor de una multa o una
faena en la escuela.
Por lo anterior los padres de familia asistieron el 99% puntualmente; se realizaron
las actividades planeadas como la lectura del tríptico de información de
actividades a realizar durante el proyecto.
A los padres de familia les gustó este trabajo, y se realizaron acuerdos en la que
se comprometían a apoyar a sus hijos en todo momento y ellos mismos buscarían
a las personas indicadas para realizar los reportajes y entrevistas a la gente de la
comunidad.

28. SESION 2.
Producto: Reportaje de la localidad.
Criterios.
************ 3. 2. 1.
Aspectos. (5%). (3%). (2%)
Recupera información en Recupera información No recupera
imágenes o textos leídos en imágenes o textos información en
Cognitivo por ellos mismos. leídos con apoyo imágenes o textos
leídos por ellos mismos.
Recupera información en Recupera información No recupera
Cognitivo imágenes o textos leídos en imágenes o textos información en
por ellos mismos. leídos por ellos mismos imágenes o textos
con apoyo leídos por ellos mismos
Al leer un texto localiza A veces localiza los
Procedimental muy bien los datos que datos que necesita al Necesita ayuda para
necesita leer un texto. localizar los datos que
necesita.
Resume muy bien la A veces resume la Necesita ayuda para
Actitudinal información al utilizar los información al utilizar resumir información al
cuadros de los datos. los cuadros de datos utilizar los cuadros de
datos.
Siempre trabaja en equipo A veces trabaja en Necesita ayuda en el
Actitudinal , llega a acuerdos para equipo, llega a acuerdos trabajo en equipo, para
tomar decisiones para tomar decisiones. llegar a acuerdos al
tomar decisiones.

29. SESION 3
Producto:Escritura de cuentos y leyendas de la comunidad.
CRITERIOS.
************ 3. 2. 1.
ASPECTOS. (5%). (3%). (2%)
Identifica las características de A veces identifica las Casi nunca identifica las
los relatos de la literatura características de la características de la
COGNITIVO indígena mexicana literatura mexicana literatura mexicana.
Reconoce los aspectos A veces reconoce los Casi nunca reconoce los
relevantes de los personajes de aspectos relevantes de los aspectos relevantes de
COGNITIVO las narraciones indígenas personajes de las los personajes de las
narraciones indígenas narraciones indígenas.
Relaciona las partes de la A veces reconoce las Casi nunca, reconoce las
PROCEDIMENTAL narración; inicio, conflicto y partes de la narración; partes de la narración;
solución inicio, conflicto y solución. inicio, conflicto y
solución.
Establece las relaciones lógicas A veces, establece las Casi nunca, establece las
ACTITUDINAL de causa-efecto en las relaciones lógicas de relaciones lógicas de
narraciones indígenas causa-efecto en las causa-efecto en las
narraciones indígenas. narraciones indígenas.
Participa en el trabajo en equipo A veces, participa en el Casi nunca, participa en
ACTITUDINAL y respeta las opiniones de sus trabajo en equipo y el trabajo en equipo y
compañeros y las incorpora en respeta las opiniones de respeta las opiniones de
su trabajo. sus compañeros y las sus compañeros y las
incorpora en su trabajo. incorpora en su trabjo.

30. SESION 4
Producto: Hacen el Guión de un cuento de misterio
CRITERIOS.
************ 3. 2. 1.
ASPECTOS. (5%). (3%). (2%)
Identifica entre varios textos, el A veces identifica entre Necesita ayuda para
formato de los guiones teatrales. varios textos, el formato identificar entre varios
COGNITIVO de los guiones teatrales. textos, el formato de los
guiones teatrales.
Identifica a un personaje por sus A veces identifica a un Necesita ayuda para
descripciones, diálogos y formas personaje por sus identificar a un personaje
COGNITIVO de participar. descripciones, diálogos y por sus descripciones,
formas de participar diálogos y formas de
participar.
Menciona el tema y los A veces menciona el tema
Necesita ayuda para
PROCEDIMENTAL personajes que intervienen en el y los personajes quemencionar el tema y los
guión de un cuento de misterio o intervienen en el guión de
personajes que
terror. un cuentos de misterio o
intervienen en el guión
terror de un cuento de misterio
o terror.
Participa en la toma de acuerdos A veces participa en la Necesita ayuda para
ACTITUDINAL para trabajar en equipo. toma de acuerdos para participar en la toma de
trabajar en equipo acuerdos para trabajar
en equipo.
Comprende la función de los A veces comprende la Necesita ayuda para
ACTITUDINAL formatos función de los formatos. comprender la función
de los formatos.

31. SESION 5
Producto: Hacer una obra de teatro basada en un cuento.
CRITERIOS.
************ 3. 2. 1.
ASPECTOS. (5%). (3%). (2%)
Investiga las acciones que A veces investiga las acciones Casi nunca investiga las
tienen mayor impacto negativo que tienen mayor impacto acciones que tienen mayor
COGNITIVO en el ambiente y las medidas negativo en el ambiente y las impacto negativo en el
que se proponen para resolver medidas que se proponen ambiente y las medidas que
el problema. para resolver el problema. se proponen para resolver el
Identifica las acciones A veces identifica las acciones problema.
favorables que pueden poner favorables que pueden poner Casi nunca identifica las
en práctica. en práctica. acciones favorables que
pueden poner en práctica.
Crea características definidas de
A veces crea características Casi nunca crea
PROCEDIMENTAL personajes y escenarios en la definidas de personajes y características definidas de
obra de teatro a partir de los escenarios en la obra de personajes y escenarios en la
diálogos y las acotaciones. teatro a partir de los diálogos obra de teatro a partir de los
y las acotaciones. diálogos y las acotaciones.
Colabora en una representación A veces colabora en una Nunca colabora en una
ACTITUDINAL teatral. representación teatral representación teatral.

32. ANEXO 1
EXAMEN DE DIAGNÓSTICO
PROPÓSITO: Realizar éste examen de diagnóstico con el fin de conocer e
identificar los problemas sobre la habilidad de la comprensión lectora y diseñar
una estrategia de solución.
INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto y contesta subrayando la
respuesta correcta.
EL ratón imitador
Un ratón envidiaba al tigre porque éste comía muy bien. Nunca le faltaban
alimentos y no se explicaba de qué manera los obtenía.
Después de reflexionar un largo tiempo, supuso que la única manera de
saberlo era preguntándole directamente; y ni tardo ni perezoso fue en busca,
encontrándolo cuando devoraba una hermosa becerra.
__ Amigo__ le dijo. __ ¿Cómo haces tú para matar a estos enormes animales?
__ ¡Hum!, muy sencillo. Simplemente trepo a un árbol alto que esté a la orilla del
camino, por donde acostumbran pasar las vacas y cuando lo hacen… ¡zas! Caigo
sobre ellas. Eso es todo lo que hago.
__Admiro tu astucia __ dijo el ratón, emprendiendo el regreso.
Creyendo que podría aprovechar esta revelación, se dirigió inmediatamente al
lugar apropiado. Subió al árbol más alto que encontró y, cuando una vaca de
cuernos levantados pasó por abajo, él se arrojó con tan buen tino, que uno de los
afilados cuernos lo ensartó.
La vaca siguió su camino sin enterarse de nada.
INSTRUCCIONES: Contesta subrayando la respuesta correcta a cada pregunta.
1.- ¿Cuál de los siguientes refranes se puede aplicar al ratón?
a) “Tanto peca el que mata la vaca, como el que le agarra la pata”.
b) “Aunque la mona se vista de seda, mona se queda”.
c) ”Al toro por los cuernos y al hombre por la palabra”.
d) “Barriga llena, corazón contento”.

33. 2.- Si el ratón no hubiera envidiado al tigre, ¿Cuál hubiera sido el final de la
fábula?
a) La vaca hubiera tomado otro camino.
b) El ratón hubiera durado más tiempo.
c) La hermosa becerra hubiera tenido crías.
d) El tigre hubiera matado a la vaca de cuernos levantados.
3.- ¿Cuál es el personaje principal?
a) El ratón b) el tigre c) La vaca d) Los animales
4.- ¿Cuál es la intención del ratón al preguntarle al tigre cómo obtenía su
alimento?
a) Conseguir una becerra muy grande. b) Ser un astuto cazador de
ganado.
c) Capturar vacas desde los árboles. d) Comer muy bien todos los días.
5.- ¿Cuál es la idea principal de la fábula?
a) Es muy importante hacer siempre lo que nos diga el más astuto.
b) Es conveniente reflexionar antes de realizar cualquier acto.
c) es bueno preguntar para resolver nuestras dudas.
e) es necesario comer en grandes cantidades.
6.- ¿Qué es lo que admiraba el ratón del tigre?
a) Admiraba que al tigre nunca le faltaba la comida.
b) Admiraba que el tigre sabía trepar muy bien los árboles.
c) Admiraba su astucia.
d) Admiraba como devoraba a la becerra.

34. ANEXO 2
RESULTADO DEL EXAMEN DE DIAGNÓSTICO
1.- ¿Cuál de los siguientes refranes se puede aplicar al ratón?
Series1, Incorrect
as, 72%
Series1, Correctas
, 28%
2) Si el ratón no hubiera envidiado al tigre, ¿Cuál hubiera sido el final de la fábula?
Series1, Incorrect
as, 61%
Series1, Correctas
, 39%
3) ¿Cuál es el personaje principal?
Series1, Correctas,
72%
Series1, Incorrecta
s, 28%

35. 4) ¿Cuál es la intención del ratón al preguntarle al tigre cómo obtenía su alimento?
Series1, Incorre
ctas, 67%
Series1, Correc
tas, 33%
5) ¿Cuál es la idea principal de la fábula?
Series1, Incorre
ctas, 62%
Series1, Correct
as, 38%

36. ANEXO 3
ENCUESTA
PROPÓSITO: Realizar esta encuesta con el fin de conocer e identificar las
preferencias de lectura de los alumnos de sexto B de la escuela ¨Lázaro
Cárdenas”
Nombre del alumno: ______________________________ grado: __________
I.- INSTRUCCIONES: Lee con atención cada una de las preguntas, elige una o
más opciones y subraya.
1.- ¿De los libros del rincón cuáles son los que más te gusta leer?
a) Cuentos b) Animales c) Noticias d) Recetas otros
¿Cuáles?_______
2.- Sí tuvieras en el salón libros de cuentos. ¿De cuáles leerías?
a) De terror b) Princesas c) Leyendas d) Fábulas
otros_______
3.- ¿Los libros que tu eliges para leer deben tener?
a) Una portada bonita b) Muchas páginas c) Dibujos d) Pocas páginas
4.- ¿Qué asignatura te gusta más?
a) Español b) Matemáticas c) Naturales d) Historia e) Inglés
5.- ¿Qué es lo que lees con más frecuencia cuando caminas por las calles?
a) Envases b) Carteles c) Anuncios d) Envolturas e) Calendario
6.- ¿Durante qué momento te gustaría leer un libro?
a) Antes de ir a la escuela b) En el recreo c) Durante la clase
d) En la casa después de comer e) en la noche antes de dormir

37. 7.- ¿De qué forma te sientes cómodo para leer?
a) Sentado b) Acostado en tu cama c) Acostado en el pasto d) De
pie
8.- ¿Cómo te gusta leer?
a) En voz alta b) En silencio c) En voz baja d) Haciendo pausas
9. - ¿A quién te gustaría leerle un libro?
a) Papá b) Mamá c) Hermanos d) amigos e) maestra
10.- ¿Comprendes los textos que lees?
a) Nada b) Poco c) Mucho d) A veces
11.- ¿Cuándo fue la última vez que leíste un libro?
a) Un año b) Un mes c) Una semana
12.- ¿En qué grado aprendiste a leer?
a) 1°. b) 2°. c) 3°. d) 4°. e) 5°. f) Preescolar