Este documento describe las competencias básicas y áreas curriculares en la educación primaria y secundaria en España. Explica la evolución del concepto de competencias básicas en la Unión Europea y cómo se han definido y modificado en las leyes educativas españolas. También describe las siete competencias clave actuales y las tres áreas de la educación infantil.

1. Diseño y
desarrollo
del
currículum
Actividad 3 (AA2).
Competencias y
áreas.
M. Carina Yanes Martín

2. 1
ACTIVIDAD 3.- COMPETENCIAS Y ÁREAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y COMPETENCIAS CLAVE PARA LAS ETAPAS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA.
En un primer momento, cuando hablamos del término competencia lo asociamos al concepto
de capacidades, habilidades, destreza o pericia para la ejecución de algo en concreto.
Si nos centramos en el término competencias enfocado hacia la educación, observamos que
dicho término surge como concepto básico debido a la propia evolución del sistema educativo
europeo, y su objetivo es la obtención de una enseñanza de calidad. Por lo tanto, las acciones
en competencias básicas derivan de instrucciones o directivas europeas, en concreto de
organizaciones como la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico)
cuya finalidad es conseguir la mayor expansión posible de la economía de sus países
miembros.
Por lo tanto, surge el concepto de competencias básicas interrelacionadas con la educación
como el instrumento para conseguir esta mejora en la calidad de la enseñanza, que a su vez
lleva implícita una mejora en la expansión económica.
Se pretende que el ciudadano europeo al finalizar su educación obligatoria, adquiera una serie
de habilidades, conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes fundamentales para su
desarrollo en la vida adulta, introduciendo en la educación características propias de la vida
laboral y profesional.
Es la propia OCDE quien en 1997 lanza el Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiante (Informe PISA), cuyo objetivo es hacer un seguimiento para saber si los
estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria han adquirido los
conocimientos y las destrezas necesarias para su completa participación en la sociedad,
evaluando áreas como la lectura, matemáticas y resolución de problemas.

3. 2
Llegándose a la conclusión de que el éxito de un estudiante en la vida depende de un
rango mucho más amplio de competencias.
Es entonces cuando surge el Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo
2003) de la OCDE que proporciona un marco de nuevos dominios de competencias, para ello,
la OCDE ha colaborado con expertos académicos e instituciones, para identificar un conjunto
de competencias clave.
Las competencias clave involucran la movilización de destrezas prácticas y cognitivas,
habilidades creativas y otros recursos psicosociales, como: actitudes, motivación y valores.
En el año 2006 la Unión Europea hace una propuesta de recomendación a los países
miembros y se identifican ocho competencias básicas, recogidas en las recomendaciones del
Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006.
Enumeración y breve desarrollo de dichas competencias.
1) Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia
supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la
comunicación oral como en la escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo
en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar
ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder
comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y
favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.
2) Competencia en matemáticas: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar
números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la
información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana
como del mundo laboral.
3) Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: Es la habilidad
para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el

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consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones
personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en
continuo desarrollo.
4) Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a
la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y
transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos
para resolver problemas reales de modo eficiente.
5) Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se
incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar
las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y
valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva
habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.
6) Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones
culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión
artística para realizar creaciones propias.
7) Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la
vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma
una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control
de las propias capacidades, conocimientos y estar debidamente motivado, es saber
utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.
8) Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima,
creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas
con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión
estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de
su vida y le facilitan la toma de decisiones.

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En el sistema educativo español, el artículo 6 de la LOE (Ley orgánica 2/2006 de 3 de
mayo de Educación) define el currículum como “el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”.
En el artículo 144 de la LOE se establece que “el Instituto de Evaluación y los organismos
correspondientes de las Administraciones Educativas, en el marco de la evaluación
general del sistema educativo que les compete, colaborarán en la realización de
evaluaciones generales de diagnóstico, que permiten obtener datos representativos, tanto
del alumnado y de los cetros de las Comunidades Autónomas como del conjunto del
Estado”.
Estás evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículum, se realizarán
en la enseñanza primaria y secundaria e incluirán, las previstas en los artículos 21 y 29 de
la LOE. Según el artículo 21, “al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria,
todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas por sus alumnos”. Según el artículo 29, “al finalizar el segundo curso de la
Educación Secundaria Obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos”.
La LOE en el artículo 20.2 establece que “el alumnado accederá al ciclo educativo o etapa
siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas
correspondientes y el adecuado grado de madurez”.
Además, en artículo 31 de la LOE, se determina que “los alumnos que al terminar la
Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria”.
Las competencias básicas en la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa) modifican el texto de la LOE.

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La LOE introdujo por primera vez las competencias básicas como elementos de
currículum de las etapas obligatorias (Primaria y Secundaria). La LOMCE le da un nuevo
enfoque, cambia la denominación a “competencia” o “competencia clave”, en lugar de
“competencias básicas”.
La LOMCE define las competencias como, “las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
Las competencias en la LOMCE pasan de ocho a siete:
Competencias LOMCE Competencias LOE
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia en matemáticas y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
1. Competencia en comunicación
lingüística.
2. Competencia en matemáticas.
3. Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información
competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a
aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
En la LOMCE se subraya que “se potenciará el desarrollo de las competencias en
Comunicación lingüística, Competencia en matemáticas y Competencias básicas en

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ciencias y tecnología”. De manera que, en la evaluación final de tercer curso “se
comprobará el grado de adquisición en la competencia en Comunicación lingüística y de
la competencia en matemáticas”, y la evaluación final de etapa, en sexto curso: “se
comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la
competencia en matemáticas y de las competencias básicas en ciencia y tecnología”.
En lo que se refiere a su denominación, las diferencias más significativas están en la
agrupación de la Competencia en matemáticas y Competencia en conocimiento e interacción
con el mundo físico en la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, además de la introducción del elemento emprendedor en sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor, que antes se llamaba Autonomía e iniciativa personal. También, la
antigua Competencia cultural y artística pasa a se conciencia y expresiones culturales.
La LOMCE hace hincapié en potenciar el desarrollo de las Competencias en comunicación
lingüística, así como en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Sin embargo, no se ha publicado una descripción de cada una de las competencias
clave, lo que ayudaría a especificar si estos cambios son sustanciales o no, con respecto al
contenido de las competencias básicas de la LOE.
LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Las áreas en la etapa de Educación Infantil son la forma básica de estructuración de los
contenidos. Los contenidos educativos en esta etapa se organizan en torno a áreas que se
corresponden con ámbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantiles. La Educación
Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia.
Esta etapa se divide en dos ciclos, el primero hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a
los seis años. La metodología en ambos ciclos se centra principalmente en las experiencias,

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las actividades y el juego, en un entorno educativo rico y estimulante, con una atmósfera de
afecto, confianza y en colaboración estrecha con las familias.
Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas diferenciadas de las que se
describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación.
Las tres áreas o ámbitos de experiencia de la Educación Infantil se recogen en el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de Educación Infantil, y son: identidad y autonomía personal, medio físico y social,
comunicación y representación. Esta organización no pretende fragmentar la realidad, ni
limitar las actividades a cada una de las áreas, sino que debe estar siempre presente el sentido
de globalidad e interdependencia entre ellas, no hay una concepción de la realidad en bloques
diferenciados, ni tampoco que la actividad del niño haya de parcelarse en propuestas aisladas
que se orienten hacia un único aspecto, contenido o dimensión de la personalidad.
La finalidad de las áreas consiste en facilitar la integración de la acción educativa,
potenciando el carácter globalizador de lo que el niño hace y aprende, evitando la
fragmentación de los conocimientos y las experiencias infantiles, y ayudando al profesor a
sistematizar, planificar y desarrollar su propia actividad dentro del aula. Deben concebirse sin
perder de vista el sentido de globalidad y de interdependencia entre ellas.
De este modo, el papel de las áreas curriculares es el de ser esquemas organizadores de la
programación de la acción educativa, que al estar estructuradas de manera flexible y
ordenadas facilitan tanto la acción del docente como la propia actividad del sujeto. Se trata, en
definitiva, de planificar todos los elementos que van a permitir trabajar en la escuela sabiendo
qué, para qué, cómo,…atendiendo del modo más eficaz y apropiado al desarrollo personal de
cada alumno.

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Áreas del segundo ciclo de Educación Infantil
La primera de las áreas de Educación Infantil “Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal”, hace referencia al progresivo conocimiento, valoración y control que los niños van
adquiriendo de sí mismos, y a la capacidad para utilizar los recursos personales disponibles en
cada momento. Se consideran muy importantes las interacciones del niño con el medio, el
creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de
diferenciación de los otros y la progresiva independencia con respecto a los adultos. Los
contenidos de esta área se agrupan en cuatro bloques:
 El cuerpo y la propia imagen: Atiende a los aspectos relacionados con el
conocimiento del cuerpo, el desarrollo de las capacidades sensoriales, la formación de
hábitos básicos para la salud y el bienestar, así como la creación de una actitud
positiva hacia el cuidado del cuerpo.
 Juego y movimiento: Atiende al gusto por el juego, comprensión y aceptación de
reglas para jugar, y el papel del juego como medio de disfrute y de relación con los
demás. Así como, al control y dominio postural,exploración y valoración de las
posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.
Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos, control postural,
progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
 La actividad y la vida cotidiana: Atiende a cubrir fundamentalmente el conocimiento
de uno mismo, el descubrimiento de la intimidad, el desarrollo afectivo del
autocontrol, la potenciación de la toma de decisiones y, al mismo tiempo, apoyar y
orientar el proceso de socialización como inserción progresiva, activa y crítica del
individuo con la comunidad.
 El cuidado personal y la salud: Atiende a prácticas de hábitos saludables que
favorecen la salud: higiene corporal, alimentación y descanso. Gusto por un aspecto
personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y

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ordenados. El dolor corporal y la enfermedad, adopción de comportamientos de
prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y
colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes, factores y prácticas
sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
La segunda área de la etapa, “Conocimiento del entorno” aborda la ampliación de las
experiencias del niño de manera que vaya conociendo el medio físico y social, el mundo que
le rodea, de forma cada vez más completa. Esto implica, además de una determinada
representación del mundo, que se desarrollen sentimientos de pertenencia, respeto, interés y
valoración de todos los elementos que lo integran. El objetivo de esta área es facilitar e
descubrimiento, conocimiento y comprensión de todo aquello que rodea al niño. En ella se
contemplan los siguientes contenidos: los primeros grupos sociales, la vida en sociedad, los
objetos, los animales y las plantas.
Por último, el área de “Lenguajes: Comunicación y representación” debe contribuir a
mejorar las relaciones entre el individuo y el medio; el niño debe aprender a expresar y
representar sus sentimientos, pensamientos, vivencias, etc…, mediante diferentes formas de
comunicación. Por lo tanto, los contenidos se refieren al lenguaje oral, la aproximación al
lenguaje escrito, la expresión plástica, la expresión musical, la expresión corporal y las
relaciones, la medida y la representación del espacio. Asimismo, es necesario el desarrollo de
actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando la sensibilidad y la
curiosidad por conocer otras lenguas. Se ha introducido en el segundo ciclo de Educación
Infantil la enseñanza de una lengua extranjera.

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ÁNALISIS DE UNA SITUACIÓN EDUCATIVA. COMPETENCIAS/ÁREAS QUE SE
TRABAJAN.
La situación educativa elegida, más que una en concreto abarca todo el transcurso de la
película “Hoy empieza todo” (Bertrand Tavernier, 1999)
www.filmaffinity.com/es/film448577.html , puesto que dichas situaciones se suceden a lo largo
del film, suelen ser situaciones educativas cortas pero todas de una gran importancia, por lo
que es complicado destacar una situación respecto a la anterior o a la siguiente. Esto me ha
llevado a realizar una pequeña sinopsis de la película y un posterior análisis de dichas
situaciones.
Breve sinopsis: Daniel Lefebvre trabaja como profesor y director de una escuela infantil en
Hernaig, una población deprimida del norte de Francia. Entre sus objetivos se encuentra el de
aumentar los niveles de enseñanza e involucrar a los padres de sus alumnos, pero se encuentra
con la problemática de las familias, que son tan diversas como graves: paro, falta de recursos
económicos, desestructuración familiar, alcoholismo, malnutrición, entre otros. Por otro lado
la excesiva burocracia de los servicio de asistencia social y política, le impiden poner de
manifiesto y solucionar todas las precariedades que observa en sus alumnos, aun así consigue
que la escuela se convierta en un lugar donde los niños puedan escapar del ambiente marginal
en el que viven, que expresen sus emociones, potenciando la participación de éstos en la
clase. La escuela se convierte en el único espacio de paz y tranquilidad para estos niños y
niñas y el profesor consigue que sea un espacio agradable compartido por todos.
Análisis de las situaciones educativas.
La película transcurre en un centro de Educación Infantil, de manera que se trabajan las áreas
propias de este período escolar. Nada más iniciarse el argumento, se observa como los
profesores que trabajan en el centro se preocupan para que los alumnos se sienten

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correctamente en sus sillas, adoptando medidas posturales, que estarían dentro del área de
“Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”.
En otra de las secuencias del inicio, se observa como ante los gestos de uno de los alumnos
para solicitar ayuda para atarse los cordones de los zapatos, el profesor le pide que no señale
con el dedo el objeto y que de esta manera se relacione con la acción a la que hace referencia,
sino que utilice el lenguaje verbal. Nos encontraríamos aquí con la aplicación del área de
“Comunicación y representación”, concretamente con el lenguaje oral, que es
especialmente relevante en esta etapa, como instrumento de aprendizaje, de regulación de la
conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones,…”La
verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo
que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para
aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser”(R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre).
Otra situación que recoge la película, se basa en que uno de los alumnos acude a clase
arropado por abrigos, pero con el pijama como base de su indumentaria, el profesor
manifiesta a los padres su disconformidad con este atuendo, hace hincapié en que los niños
acudan bien vestidos y abrigados con la ropa apropiada para cada ocasión. Así como, les
insiste en el lavado y secado de las manos.
También se pone de manifiesto que hay alumnos que llevan más de un mes sin merienda para
el recreo y que otros en cambio no desayunan correctamente, puesto que, ante el nerviosismo
de una de las alumnas, la profesora se interesa por su actitud, y ésta le manifiesta que ha
desayunado café, lo que justificaría su nerviosismo. La profesora le traslada a la madre su
preocupación por no ser un alimento adecuado para un niño.
Estaríamos ante el área de “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal” y en
concreto, en el bloque cuatro, “El cuidado personal y la salud”, por un lado, se les invita a

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que practiquen hábitos saludables en la higiene corporal y la alimentación, por otro se les
critica factores y prácticas sociales que no favorecen la salud.
Otra de las áreas que se ponen de manifiesto es la del “Conocimiento del entorno”, a esta
área se llega tras observar el profesor que el ambiente marginal en el que viven sus alumnos
ha convertido a la escuela en un lugar gris como su entorno. Para ello se pone en marcha una
actividad, que se lleva a cabo al final de la película y que consiste en una fiesta en la que se
trata de dar color al patio del colegio, utilizando materiales reciclados, en concreto, botellas de
plástico llenas de agua coloreada, para lo que utilizan las esponjas tintadas del interior de los
rotuladores.
Por otro lado trata de recrear un desierto, utilizando arena, elemento que a los niños divierte
especialmente, por poder tocarla y manipularla, creando en ellos nuevas experiencias táctiles.
Así como, utilizan sábanas viejas para construir tiendas de campaña y ubicarlas en el desierto
a modo de jaimas, que decoran embadurnando sus manos y pies en pintura y dejando sus
huellas sobre ellas. En la escena aparecen habitantes del desierto, representados por los
padres, que ofrecen dulces típicos de dicha cultura y especias para que los niños y niñas las
conozcan. Todo ello amenizado por una orquesta que hace bailar a los niños y niñas, a sus
familiares y profesores, utilizando la música como nexo de unión entre todos.
Se observa en esta escena por un lado, como se pretende aportar a través de esta fiesta
multicolor, algo de esperanza y sonrisa en medio de tanta miseria.
Utilizan materiales que los niños manipulan de manera que exploran e identifican dichos
elementos, reconocen las sensaciones que producen, comparan, ordenan, cuantifican. El
medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten en objetos preferentes de
curiosidad e interés infantil.

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La representación del desierto y sus habitantes, les aproximan a la diversidad cultural, a sus
usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora, que les permite
conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así
actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
Referencias:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE).
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
- Contenidos de la educación Infantil- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
www.mecd.gob.es/educacion.../areas-educacion/.../educacion-infantil/co...
- blog.educastur.es/lanuevaeducacioninfantil/objetivos-areas/ La nueva Educación
Infantil: Objetivos y Áreas.
- Segundo ciclo de educación infantil.cpcaraza.educa.aragon.es/planes/cecinfsegciclo.pdf