Ambients
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Este documento presenta nueve ambientes de aprendizaje diferentes para estudiantes, incluyendo luz y color, arquitectura, una villa pequeña, ciencia, cuentos de hadas, deportes, movimiento, artes, y un mundo pequeño. El objetivo general es compartir experiencias, jugar, experimentar, investigar, y motivar el aprendizaje a través de estas diferentes áreas temáticas.
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Horneros urbanos
El documento describe la construcción de un nido de hornero en una ventana del edificio donde vive el autor. El autor tomó casi 600 fotos del proceso de construcción del nido que tomó entre fines de septiembre y el 30 de noviembre. El autor compartió las fotos en línea para mostrar la curiosa construcción del nido y el arduo trabajo de los horneros.
Horneros urbanos
El documento describe la construcción de un nido de hornero en una ventana del edificio donde vive el autor. El autor tomó casi 600 fotos del proceso de construcción del nido que tomó aproximadamente dos meses. El autor compartió las fotos con su familia y amigos, quienes se mostraron asombrados por la curiosa ubicación y el arduo trabajo de los horneros para construir el nido sin manos.
8. turismo
El poema describe el turismo como una afición costosa para algunos que observan con creciente fruición cómo se timbra su pasaporte para visitar alejados rincones de la Tierra. Marcan países en el mapamundi con agujas faltas de precisión y consideran que viajar es la mejor coronación. Lugares como Nueva York, Machu Picchu, Barcelona y el sudeste asiático caen presas de esta buscona afición al turismo. Sin embargo, otros encuentran el edén total en la quietud, tumbados felices en la poltrona sin
Diapositivas tecnologia
El documento compara la visión humana y felina, destacando que los gatos captan el doble de imágenes por segundo que los humanos, tienen una visión menos nítida de 20/100 donde la humana es 20/20, y solo pueden distinguir tonos de rojo, verde y amarillo en blanco y negro.
Bernardo y bianca
Bernardo y Bianca son hermanos que les gusta jugar a ser científicos, salen con lupas a buscar insectos y otros animales pequeños, los dibujan cuidadosamente en su cuaderno de observaciones. Usan un libro ilustrado que su mamá les regaló para identificar los nombres de los bichitos que encuentran, a ellos les divierte aprender más sobre el mundo natural.
Power leones 2012
Los leones aprendieron sobre dinosaurios a través de investigación y construyendo una maqueta en equipo. El grupo visitó un museo donde pudieron compartir lo que habían aprendido y se divirtieron jugando a ser paleontólogos observando huesos de dinosaurios. Agradecen a quienes los acompañaron durante el proceso de aprendizaje.
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Assessment power point
This document outlines criteria for assessing student performance in 4 areas: understanding and oral comprehension, vocabulary, content tests, and exposition. For each area, it provides 4 levels of performance scores from excellent to not satisfactory. It includes descriptors for what constitutes student work at each level. For example, for understanding it describes what students at different levels can do such as follow all instructions independently or need help understanding. The document also includes a separate section for peer assessment of group work with criteria like contribution, preparation, cooperation and problem solving.
Kwl
The document describes the K-W-L teaching strategy. K stands for what students already Know about a topic before a lesson. The teacher assesses prior knowledge through questions. W stands for what students Want to learn. Key questions are identified to guide learning. L stands for what students have Learned after instruction. A chart is used to track changes from K to L. The sample topic is the water cycle. Questions probe students' initial understanding and target concepts to cover, like the sources and properties of water. The goal is to build on prior knowledge and address what students want and need to learn.
Cooperative learning
This document discusses two cooperative learning techniques: Jigsaw and Kagan structures. For Jigsaw, students are divided into home groups and expert groups to read texts on water topics. They discuss the texts in expert groups then share their expertise with their home groups. For Kagan structures, students work in groups to generate ideas on slips of paper about saving water or pollution. They aim to collectively "cover the table" with ideas within a time limit using differently colored post-it notes to promote participation. The goal is for students to learn from each other through cooperative group work.
Communicative skills
This document discusses two types of language skills: CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) and BICS (Basic Interpersonal Communication Skills). CALP involves using language for describing, explaining, hypothesizing, building arguments, and disagreements. BICS involves using everyday social language skills for basic communication. The document also lists several examples of language functions and skills needed for scaffolding language development, such as vocabulary, grammar, asking and answering questions, presenting evidence, and collaborating with peers.
Clil unit plan
This document outlines the steps for a CLIL (Content and Language Integrated Learning) unit plan on the water cycle for a 3rd year science class. The unit will use an inquiry-based approach to help students understand where water comes from and the importance of conservation. It will incorporate various competencies as defined by law, including linguistic, artistic, mathematical, digital, social and environmental awareness. The plan aims to connect the water cycle topic across different subjects and develop soft skills like teamwork, collaboration, and problem solving.
Swot
This document analyzes the strengths, weaknesses, opportunities, and threats (SWOT) of Content and Language Integrated Learning (CLIL). The strengths include learning English and another subject simultaneously, which leads to more competent students. The weaknesses involve non-native English teachers and students' varying English levels. Opportunities exist to improve students' English competency and create shared CLIL methodologies. Threats include teachers' and students' differing English levels and acceptance of CLIL across all grades.
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