ARGET GRUP RECERCA URV MEMÒRIA ANUAL 2024.pdf

1
ARGET 2024
Memòria
Memoria
Report
2024
Applied Research Group in Education
And Technology
Ref. 2021SGR00707
https://www.arget.recerca.urv.cat/

2
Índex | Índice | Contents
ARGET 2024
Publicacions en revistes
Publicaciones en revistas
Journal Publications ................................................................................................................3
Capítols de llibre
Capítulos de libro
Book chapters........................................................................................................................16
Comunicacions
Comunicaciones
Communications....................................................................................................................24
Estades en Universitats i/o centres educatius
Estancias en Universidades y/o centros educativos
Stays in Universities and educational centers ......................................................................28
Projectes de recerca
Proyectos de investigación
Research Projects ................................................................................................................29
Projectes de innovación docent
Proyectos de innovación docente
Teaching Innovation Projects ...............................................................................................41
Projectes de transferència
Proyectos de transferencia
Transfer Projects ..................................................................................................................46
Activitats de difusió científica
Actividades de difusión científica
Scientific dissemination activities ..........................................................................................63
Reconeixements
Reconocimientos
Recognitions..........................................................................................................................71
Formació
Formación
Vocational training.................................................................................................................72
Tesis Doctorals
Tesis Doctorales
PhD Thesis ............................................................................................................................74

3
Publicacions en revistes | Publicaciones en Revistas | Journal Publications
ARGET 2024
Luciáñez-Sánchez, G., Valls, C., & Solé-Llussà, A. (2024).
Conocimientos y creencias sobre nutrición: comparativa
entre docentes en formación de diferentes niveles
educativos. Revista de investigación en educación 22(3),
547-564.
https://doi.org/10.35869/reined.v22i3.5765
Quiles-Rodríguez, J. & Palau, R. (2024). Efectos de la luz de
color sobre la competencia matemática del alumnado de
educación primaria. En López-Meneses, E., Cobos-Sanchiz,
D., Molina-García, L. Jaén-Martínez, A., & Martín-Padilla, A.
H. (eds.), Innovación educativa y transformación social:
propuestas para los actuales desafíos (pp. 125-148).
Dykinson.
https://www.dykinson.com/libros/innovacion-educativa-y-
transformacion-social/9788410704534/
Artiles-Rodríguez, J., Aguiar-Perera, M. V., Esteve-González,
V., & Serrano-Molinero, V. (2024). La brecha digital de
género en los estudiantes de grado en varias universidades
españolas. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia, 28(1).
https://doi.org/10.5944/ried.28.1.41536
Paz, L. E. & Gisbert, M. (2024). Construcción del componente TIC
del plan de desarrollo institucional de la universidad de Nariño en
Colombia. En Urbina, S., Tur, G., Moreno, J., & Munar, J.
(eds.), Tecnologías digitales para una práctica educativa inclusiva y
creativa. Hacia la competencia digital docente y ciudadana (pp. 199-
210). Dykinson.
https://doi.org/10.14679/2685

4
ARGET 2024
Paz, L. E. & Gisbert, M. (2024). Competencia digital docente y uso
de tecnologías digitales en la educación universitaria. Revista
Complutense de Educación, 35(4), 809-821.
https://doi.org/10.5209/rced.90033
Quiles-Rodríguez, J. & Palau, R. (2024). ¿Puede la luz de
color ayudar a mejorar la adquisición de la competencia
matemática? En Tejada, E., Garay, U., & López, A.
(coord.). Innovación e investigación con tecnología
educativa: Explorando las posibilidades de la educación
del futuro (pp.134-147). Dykinson.
https://doi.org/10.14679/3409
Tusquellas, N., Palau, R. & Santiago, R. (2024). Analysis of the
potential of artificial intelligence for professional development and
talent management: A systematic literature review. International
Journal of Information Management Data Insights 4(2).
https://doi.org/10.1016/j.jjimei.2024.100288
López-Villanueva, D., Santiago, R. & Palau, R. (2024).
Flipped Learning and Artiﬁcial Intelligence. Electronics,
13(17). 3424.
https://doi.org/10.3390/electronics13173424

5
ARGET 2024
Fretes, G., Llurba, C., Palau, R. & Rosell-Llompart, J.
(2024). Influence of CO₂ and Particulate Matter (PM)
on Students' Emotions in a Smart
Classroom. Preprints, 2024072330.
https://doi.org/10.20944/preprints202407.2330.v1
Quiles-Rodríguez, J, Palau, R. (2024). New Evidence on the
Influence of Coloured Lighting on Students' Cognitive
Processes. Electronics, 13(15).
https://doi.org/10.3390/electronics13153005
Descamps-Solà, M., Vilalta, A., Segú, H., Valls, C.
& Rodríguez-Gallego, E. (2024). Vols conèixer una font de
proteïna sostenible i nutricionalment equivalent a la proteïna
d'origen animal? Ciències: revista del professorat de ciències
de Primària i Secundària, 48, 1-15.
https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.491
Fretes G., Llurba C. & Palau R. (2024). Exploring classroom
temperature and humidity on students' emotions through IoT
and image processing. Journal of Infrastructure, Policy and
Development, 8(7), 3808.
https://doi.org/10.24294/jipd.v8i7.3808

6
ARGET 2024
Llurba, C., Fretes, G. & Palau, R. (2024). Classroom Emotion
Monitoring Based on Image Processing. Sustainability
2024, 16(9), 916.
https://doi.org/10.3390/su16020916
Usart. M., Lázaro-Cantabrana, J.L., Romeu, T. & Gisbert-
Cervera, M. (2024). Digital competence profiles of first year,
pre-service teachers. Analysis in the Catalan university
system. Teachers and Teaching, 1-18.
https://doi.org/10.1080/13540602.2024.2313640
Quiles-Rodríguez, J., & Palau, R. (2024). Effects of colored lighting
on learning processes: Towards a smart classroom. Journal of
Technology and Science Education, 14(2), 484-506.
https://doi.org/10.3926/jotse.2236
Palau, R., Santiago, R., Fretes, G., Mogas, J. & Cebrián G.
(2024). The Vision of Spanish Schools in Post-Pandemic
Times. International Journal of Learning, Teaching and
Educational Research, 23(2), 94-112.
https://doi.org/10.26803/ijlter.23.2.5

7
ARGET 2024
Verdú-Pina, M., Grimalt-Álvaro, C., Usart, M., & Gisbert-
Cervera, M. (2024). La competencia digital de estudiantes
y docentes en los centros de educación
secundaria. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología
Educativa, (87), 134-150.
https://doi.org/10.21556/edutec.2024.87.3061
Palau, R., Fretes, G. & Santiago-Campión, R. (2024).
Propuestas para la implementación de la Competencia Digital
Docente (CDD): la visión de los docentes. Contextos
Educativos. Revista De Educación, (33), 177-192.
https://doi.org/10.18172/con.5680
Verdú, M., Grimalt-Álvaro, C., Lázaro, J. L. & Usart, M.
(2024). Más allá de 'google classroom': ¿qué competencias
digitales necesitan los docentes?. The Conversation.
https://theconversation.com/mas-alla-de-google-classroom-
que-competencias-digitales-necesitan-los-docentes-224538
López-Villanueva, D., Palau, R. & Santiago-Campión, R.
(2024). Com pot ajudar la IA a la personalització de
l'aprenentatge? En Muñoz, J. M., Lorenzo, N. & Suñé, X.
(coords.). Intel·ligència Artificial a la Microeducació:
Transformant l'Aula del Futur (pp. 95-101). Observatori
d'Innovació Educativa i Cultura Digital (ODITE).
https://ciberespiral.org/intelligencia-artificia-a-la-la-
microeducaciotransformant-laula-del-futur/

8
ARGET 2024
López-Villanueva, D., Palau, R. & Santiago-Campión, R. (2024).
¿Cómo puede la IA ayudar a la personalización del
aprendizaje? En Muñoz, J. M., Lorenzo, N. & Suñé, X.
(coords.). Inteligencia Artificial en la Microeducación:
Transformando el Aula del Futuro (pp. 95-101). Observatorio de
Innovación Educativa y Cultura Digital (ODITE).
https://ciberespiral.org/es/el-odite-presenta-el-libro-inteligencia-
artificial-en-la-microeducacion-transformando-el-aula-del-futuro/
Unciti, O., Ballesté, A. & Palau, R. (2024). Real-Time Emotion
Recognition and its Effects in a Learning
Environment. Interaction Design and Architecture(s). (60), 85-
102.
https://doi.org/10.55612/s-5002-060-003
Sanz-Benito, I., & Queralt-Romero, M. (2024). La
importancia de formar en inclusión digital durante la
formación inicial docente: una revisión narrativa de la
literatura. UTE Teaching & Technology (Universitas
Tarraconensis), (2), e3715.
https://doi.org/10.17345/ute.2024.3715
Quiles-Rodríguez, J., Mateo-Sanz, J. M. & Palau, R. (2024).
How does Coloured Lighting Influence the Affective Processes
of Pupils? Interaction Design and Architecture(s). (60), 103-121.
https://doi.org/10.55612/s-5002-060-004

9
ARGET 2024
Sanz-Benito, I., Lázaro-Cantabrana, J. L. & Grimalt-Álvaro
C. (2024). La formación de competencias en inclusión
digital en los grados de Educación Infantil y Primaria de
las universidades españolas: una necesidad aún por
cubrir. Educar. Artículos en prensa.
https://doi.org/10.5565/rev/educar.1614
Boudadi, N. A., Gutiérrez-Colón, M., & Usart,. M.
(2024). A Gamified learning environment (Moodle)
to enhance English language learning at university
level. International Journal of Instruction, 17(4), 483-
502.
https://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2024_4_27.pdf
Larraz-Rada, V. & Saz-Peñamaria, A. (2024). Repensant els
espais i els recursos digitals per a l'aprenentatge: Llibre
d'actes FIETxs2023. Publicacions URV.
https://llibres.urv.cat/index.php/purv/catalog/view/570/592/1280
Quiles-Rodríguez, J., & Palau, R. (2024). Efectos de la
luz de color sobre la competencia lingüística escrita del
alumnado de Primaria. Profesorado, Revista De
Currículum Y Formación Del Profesorado, 28(2), 179-
200.
https://doi.org/10.30827/profesorado.v28i2.29643

10
ARGET 2024
Gisbert, M., Sampere-Comas, N. (2024). Hacia un ecosistema
tecnológico para la gestión y organización de un centro de
educación musical. El caso de la ESMUC. Education in the
Knowledge Society (EKS) 25:e31589.
https://doi.org/10.14201/eks.31589
Gisbert, M. (2024). Prohibir la tecnologia en un context
digital. Els mòbils a l'aula. Didacticae Revista de
Investigación en Didácticas Específicas.
https://doi.org/10.1344/did.46229
Baeza-González, A. Marqués-Molías, L., & Usart, M. (2024).
Experiència d’ús d’una Simulació Virtual Gamificada per a
docents d’Infermeria. Experience of a Gamified Virtual
Simulation among Nursing Teachers. Comunicació Educativa.
https://doi.org/10.17345/comeduc37.4017
Ralda Baiges, A., Lázaro-Cantabrana, J. L., & Holgado
García, J. (2024). La mejora de la competencia digital
docente, avanzando hacia la madurez digital
institucional: una revisión sistemática . Edutec, Revista
Electrónica De Tecnología Educativa, (88), 179–199.

11
ARGET 2024
Lázaro-Cantabrana. J.L., Negre-Bennasar, F. & Morales-
González, M. J. (2024). Afrontando las brechas digitales en
la era de la inclusión educativa. Universitas Tarraconensis
Revista de Ciències de l'Educació.
https://doi.org/10.17345/ute.2024.3864
Buendia-Barberà, M. & Holgado, J. (2024). Utilización
de la plataforma digital educativa Snappet para
mejorar la comprensión lectora en catalán. Creativity
And Educational Innovation Review 8.
https://doi.org/10.7203/CREATIVITY.8.28600
Buendia-Barberà, M. & Holgado, J. (2024). La
implementació de tecnologies per a l’aprenentatge i el
coneixement per a millorar el nivel de comprensió lectora
en lengua catalana. Revista de Llengua i Dret.
https://doi.org/10.58992/rld.i81.2024.4101
Quiles-Rodríguez, J., & Palau, R. (2024). ¿Puede la
luz de color ayudar a mejorar el aprendizaje de la
competencia lingüística escrita?. UTE Teaching &
Technology (Universitas Tarraconensis), 3, 113-127.
https://doi.org/10.17345/ute.2024.3872

12
ARGET 2024
Navarro, C., & Palau, R. (2024). De la evaluación por
horas a la evaluación por competencias en formación
profesional para el empleo. UTE Teaching & Technology
(Universitas Tarraconensis), 3, 61-70.
https://doi.org/10.17345/ute.2024.3877
Coll-Puig, D. & Palau, D. (2024). Els mòbils a l’aula.
Inclusió o prohibició?. UTE Teaching & Technology
(Universitas Tarraconensis), (3), e3902.
https://doi.org/10.17345/ute.2024.3902
LLurba, C. & Palau, R. (2024). Real-Time Emotion
Recognition for Improving the Teaching-Learning Process:
A Scoping Review. Journal of Imaging (J. Imaging).
(10812):313.
https://doi.org/10.3390/jimaging10120313
Figueroa, E., Batista, E., Palau, R., Unciti, O., Ferre,
M. & Martínez-Ballesté. (2024). The Use of Artificial
Intelligence Techniques in Smart Classroom is in Its
Infancy. IEEE Access 12:125179-125193.
https://doi.org/10.1109/ACCESS.2024.3454372

13
ARGET 2024
Rodríguez-Silva, I., Azanar-Vacas, E. & Nadal, O. (2024).
Programa d'innovació FAIG: fent per aprendre, imaginat
globalment. FAIG innovation program: learning by doing,
imagining globally. Programa de innovación FAIG:
haciendo para aprendrer, imaginando globalmente.
Universitas Tarraconensis Revista de Ciències de
l'Educació, (3), 71-81.
https://doi.org/10.17345/ute.2024.4021
Niño-Cortés, L. M., Grimalt-Álvaro, C., Serrano, V. &
Zoraida-Sanabria, I. (2024). Brecha digital en la
educación secundaria: perfiles del alumnado desde
una perspectiva de género en disciplinas STEM.
Aloma Revista de Psicologia CIències de l'Educació i
de l'Esport 42(2): 59-70.
https://doi.org/10.51698/aloma.2024.42.2.59-70
Niño-Cortés, L.M., Grimalt-Álvaro, C. Usart, M. & Zoraida-
Sanabria, I. (2024). ¿Cómo influye el nivel socioeconómico
en la autopercepción de la competencia digital del
alulmnado de educación secundaria en España? The how
does socioeconomic level influence the self-perception of
digital competence of secondary school students in Spain?
Edutec Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
González-Araya, F., Rebolledo-Font de la Vall, R.,
González, J.A. & Carvajal-Muquillaza, C. (2024). Grado
de logro de la competencia digital (GLCD) en relación a la
deserción de estudiantes universitarios. Formación
Universitaria 17(3): 153-164.
http://dx.doi.org/10.4067/s0718-50062024000300153

14
ARGET 2024
Rebolledo-Font de la Vall, R. & Veas-Faúndez, C. (2024).
Foreing Language Teacher's Attitudes Towards a Pre-
designed Language Learning System. Digital Education
Review 45(45):222-231.
https://doi.org/10.1344/der.2024.45.222-231
Martínez-Requejo, S., Lores-Gómez, B. & Ruiz, J. (2024).
Efectividad de las tecnologías inmersivas para potenciar el
aprendizaje en educación superior: una revisión
sistemática. Effectiveness of inmersive technologies to
enhance learning in higher education: a systematic review.
Edutec Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
Serrano-Molinero, V., Cuadros, J., Fernández-Ruano, L.,
Garcia-Zubia, J., Hernández, U. & Lluch, F. (2024).
Learning Analytics Dashboards for Assessing Remote
Labs Users' Work: A Case Study with VISIR-DB.
Technology, Knowledge and Learning.
https://doi.org/10.1007/s10758-024-09752-3
Grimalt-Álvaro, C., López-Simó, V. & Tena, E. (2024).
How Do Secondary-School Teachers Design STEM
Teaching-Learning Sequences? A Mixed Methods Study for
Identifying Design Profiles. International Journal os Science
and Mathematics Education 23(1): 1-26.
https://doi.org/10.1007/s10763-024-10457-3

15
ARGET 2024
Grimalt-Álvaro, C., Couso, D., López, V., Navarro-Palà, M.,
Hernández, M.I., Garrdo, A., Simarro, C. & Tena, E.
(2024). Editorial del número especial ‘’Jordi Domenech i la
didáctica de les ciències’’. Ciències, revista del professorat
de ciències de Primària i Secundària.
https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.502
Silva, J., González-Campos, J., Garrido-Miranda, J.M. &
Canelo-Reyes, R. (2024). Variables que influyen en el grado
de logro de la competencia digital (GLCD) de estudiantes
universitarios. Formación Universitaria 17(6): 121-134.
http://dx.doi.org/10.4067/s0718-50062024000600121
Lanza, Y. H. B., Gómez, B. L., & Usart, M. (2024). An
Examination of Methodological Approaches in Applied
Technology Classrooms: A Reflective Perspective from
Vocational and Training Educators. RiiTE Revista
interuniversitaria de investigación en Tecnología
Educativa, 65-82.
https://doi.org/10.6018/riite.639631
Silva, J., Rioseco-Pais, M. & Vargas-Vitoria, R. (2024).
Digital Competences and Years of Access to Technologies
Among Chilean University Students: An Analysis Based on
the DIGCOMP Framework. Sustainability 16(22): 9876.
https://doi.org/10.3390/su16229876

16 ARGET 2024
Capítols de llibre | Capítulos de libro | Book Chapters
Valls, C., Holgado, J., Marqués, L., & Usart, M.
(2024). Transformació Digital de l'Educació a l'Era de la
Intel·ligència Artificial: Una Revolució Imparable. Dykinson.
https://www.dykinson.com/libros/transformacio-digital-de-
leducacio-a-lera-de-la-intelligencia-artificial-una-revolucio-
imparable/9788410708013/
Valls, C., Borrull, A. & Araque M. I. (2024). Actividades
prácticas sobre ciencias naturales para educación
primaria. Aula Magna Proyecto clave McGraw Hill.
https://editorialaulamagna.lantia.com/libro/actividades-
practicas-sobre-ciencias-naturales-para-educacion-primaria
Queralt-Romero, M., López-Vilar, R., Molero-Aranda, T., Lázaro-
Cantabrana, J.L. & Gisbert, M. (2024). Metodologías activas en la
formación inicial docente: el aprendizaje-servicio como estrategia
de éxito para la mejora de la inclusión. In C. Valls, J. Holgado, L.
Marqués, & M. Usart (eds), Transformació Digital de l'Educació a
l'Era de la Intel·ligència Artificial: Una Revolució Imparable.
Dykinson.
https://doi.org/10.14679/3554
García-Correa, M., Morales, M. J. & Gisbert, M. (2024). La
autopercepción de la competencia digital docente… y sus
posibilidades en el contexto emergente de la inteligencia
artificial. In C. Valls, J. Holgado, L. Marqués, & M.
Usart (eds), Transformació Digital de l'Educació a l'Era de la
https://doi.org/10.14679/3539

17 ARGET 2024
Cisneros-Barahona, A., Marqués-Molías, L., Samaniego-Erazo,
G., Gisbert-Cervera, M., Mejía-Granizo, C., Cejas, M., Mendoza-
Trujillo, B. 6 de la Cruz-Fernández, G. (2024). Conceptualization
and Frames of Reference of the Teaching Digital Competence. An
Approach from Higher Education. Intelligent Sustainable Systems
(pp. 11-20).
https://doi.org/10.1007/978-981-99-8031-4_2
Baeza-González, A., Marqués-Molías, L., Usart-Rodríguez,
M., Bazo-Hernández, L. & Jiménez-Herrera, M. (2024)
Creación y validación de una guía de diseño de Simulaciones
Virtuales Gamificadas. Revista Interuniversitaria de
Investigación en Tecnología Educativa.
https://doi.org/10.6018/riite.607361
Almira-López, P., Nadal-Solanas, O. & Marqués-Molías, L.
(2024). Wearables: una eina transformadora de l’educació física?
In C. Valls, J. Holgado, L. Marqués, & M.
https://doi.org/10.14679/3534
Cisneros-Barahona, A., Marqués-Molías, L., Samaniego-
Erazo, G.N. Mejía-Granizo, C., Rosas-Chávez, P. & Avalos-
Espinoza, P. (2024). Mixed Method Research Approach.
Defining and Enchancing the Level of Digital Competence
Development of University Faculty. International Conference
on Applied Technologies (pp. 91-101).
https://doi.org/10.1007/978-3-031-58950-8_8

18 ARGET 2024
Valls, C., Usart, M. & Nadal, O. (2024). Avaluació de
l’acompanyament docent en projectes maker: desenvolupament I
aplicació d’una rúbrica. In C. Valls, J. Holgado, L. Marqués, & M.
https://doi.org/10.14679/3551
Ralda-Baiges, A., Holgado, J. & Lázaro-Cantabrana, J.L.
(2024). La integració de les tecnologies digitals... a
l'aprenentatge basat en projectes. In C. Valls, J. Holgado, L.
Marqués, & M. Usart (eds), Transformació Digital de
l'Educació a l'Era de la Intel·ligència Artificial: Una Revolució
Imparable. Dykinson.
https://doi.org/10.14679/3555
Molero-Aranda, T. & Lázaro-Cantabrana, J.L. (2024). Inclusión
digital en la educación: el aprendizaje-servicio como estrategia
formativa para futuros docentes. Inlcusión y perspectivas
pedagógicas en el ámbito social (pp. 200-2012).
(PDF) Inclusión digital en la educación: el aprendizaje-servicio
como estrategia formativa para futuros docentes.
Quiles-Rodríguez, J. & Palau, R. (2024). New evidence on
the influence of coloured lighting on pupils’ affective
processes. Education 360: emociones, tecnología,
evaluación e inclusión en la era digital (pp.515-539) ·
Chapter:26 Dykinson.
(PDF) New evidence on the influence of coloured lighting on
pupils' affective processes

19 ARGET 2024
Guinovart-Pedescoll, M. & Palau, R. (2024). La barrera entre
docents i investigació educativa: un repte comú. In C. Valls, J.
Holgado, L. Marqués, & M. Usart (eds), Transformació Digital
de l'Educació a l'Era de la Intel·ligència Artificial: Una Revolució
https://doi.org/10.14679/3543
Tusquellas, N., Palau, R. & Santiago-Campión, R. (2024).
¿Cómo puede la inteligencia artificial potenciar la eficiencia
en la gestión del conocimiento y el aprendizaje en las
empresas?. In C. Valls, J. Holgado, L. Marqués, & M.
https://doi.org/10.14679/3560
Uniciti, O., Martínez-Ballesté, A. & Palau, R. (2024).
¿Qué ocurre en el aula? Cómo la inteligencia artificial puede
ayudar al profesorado. In C. Valls, J. Holgado, L. Marqués, &
M. Usart (eds), Transformació Digital de l'Educació a l'Era de la
https://doi.org/10.14679/3559
López-Villanueva, D., Santiago, R.& Palau, R. (2024). ¿Es el
momento de la personalización del aprendizaje? Retos y
oportunidades del uso de la inteligencia artificial. In C. Valls,
J. Holgado, L. Marqués, & M. Usart (eds), Transformació
Digital de l'Educació a l'Era de la Intel·ligència Artificial: Una
Revolució Imparable. Dykinson.
https://doi.org//10.14679/3547

20 ARGET 2024
Llurba, C. & Palau, R. (2024). ¿Cómo el reconocimiento de
emociones puede ayudar al docente en el aula?. In C. Valls, J.
de l'Educació a l'Era de la Intel·ligència Artificial: Una
https://doi.org/10.14679/3546
Fretes-Torruella, G. & Palau, R. (2024). ¿Es importante la
temperatura del aula? In C. Valls, J. Holgado, L. Marqués, &
M. Usart (eds), Transformació Digital de l'Educació a l'Era de
la Intel·ligència Artificial: Una Revolució Imparable. Dykinson.
https://doi.org/10.14679/3538
Mogas, J., & Palau, R. (2024). ¿Cómo podemos evaluar la
competencia digital docente en educación secundaria? En
REDINE (Ed.), Conference Proceedings EDUNOVATIC
2023 (pp. 450-451). Adaya Press.
https://doi.org/10.58909/adc24139168
Calafell, J., Martín-Vicario, L., Palau, R. & Bustos-Díaz, J.
(2024). Modelos educativos universitarios con uso de
tecnologia: una revisión de la literatura. In C. Valls, J.
de l'Educació a l'Era de la Intel·ligència Artificial: Una
https://doi.org/10.14679/3535

21 ARGET 2024
Figueroa, E., Palau, R., & Martínez-Ballesté, A. (2024).
What is a Smart Classroom? A critical review of the concept.
Aprendizaje 4.0: Inteligencia Artificial, redes sociales y rol
docente en la era digital (pp.487-508). Chapter: 29. Dykinson.
What is a smart classroom? A critical review of the concept -
Dialnet
González-Araya, F. & Rebolledo-Font de la Vall, R. (2024).
Herramientas de IA generativa: uso y apropiación para la
formación docente. In C. Valls, J. Holgado, L. Marqués, & M.
https://doi.org/10.14679/3542
González-Araya, F. & Rebolledo-Font de la Vall, R. (2024).
Diseño de rutas para el aprendizaje adaptativo de idiomas…
con inteligencia artificial generativa conversacional. In C. Valls,
J. Holgado, L. Marqués, & M. Usart (eds), Transformació
Digital de l'Educació a l'Era de la Intel·ligència Artificial: Una
https://doi.org/10.14679/3556

22 ARGET 2024
Lautaru, O. G. & Lores-Gómez, B. (2024). Inteligencia
artificial y gamificación en educación. Revisión sistemática.
In C. Valls, J. Holgado, L. Marqués, & M.
https://doi.org/10.14679/3545
Queralt, M., Castro-Hernández, L. & Esteve-González, V.
(2024). Estudio exploratorio para el observatorio de la
competencia digital en educación. Libro de Actas
FIETxs20223: Forum Internacional de Educación y
Tecnología: Repensando los espacios y los recursos digitales
para el aprendizaje (pp. 106-114). Publicacions URV.
https://repositori.uji.es/server/api/core/bitstreams/b2185d29-
1c37-41b6-831f-c10c88dc230b/content
Sánchez-Martos, M.J. & Esteve-González, V. (2024).
Evolución de la formación presencial a virtual, pre y post
pandemia: el caso del CRAI de la Universitat Rovira i Virgili.
Libro de Actas FIETxs20223: Forum Internacional de
Educación y Tecnología: Repensando los espacios y los
recursos digitales para el aprendizaje (pp. 106-114).
Publicacions URV.
https://repositori.uji.es/server/api/core/bitstreams/b2185d29-
1c37-41b6-831f-c10c88dc230b/content

23 ARGET 2024
Molero-Aranda, T. & Lázaro Cantabrana, J.L. (2024).
Inclusión digital en las aulas: una experiencia de
aprendizaje-servicio en la formación inicial de los futuros
docentes. Actas / Proceedings / Actes III International
Congress Education and Knowledge [III Congreso
Internacional Educación y Conocimiento] (ICON-edu2024).
Actas / Proceedings / Actes – 3rd International Congress:
Education and Knowledge | Editorial Octaedro
Genís-Vinyals, M, Gisbert-Cervera, M., Castro-
Hernández, L., & Pagès-Arjona, I. (2024). Talleres
interdisciplinares de diseño de espacio educativo con
técnicas analógicas y digitales. JIDA'24. XII Jornadas
sobre Innovación Docente en Arquitectura (pp. 335-351).
https://doi.org/10.5821/jida.2024.13263
Rebolledo, R. & Gisbert, M. (2024). Herramientas de
inteligencia artificial para el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera. Repensant els espais i els recursos
digitals per a l'aprenentatge: Llibre d'actes FIETxs2023.
Publicacions URV.
280
Queralt-Romero, M., López-Vilar, R., Molero-Aranda, T.,
Lázaro-Cantabrana, J.L & Gisbert, M. (2024). Metodologías
activas en la formación inicial docente: el Aprendizaje-
Servicio como estrategia de éxito. Llibre d'actes
FIETxs2023. Publicacions URV.
280

24 ARGET 2024
Comunicacions | Comunicaciones | Communications
JIDA’24
21/11/2024, Universitat Politècnica de
Catalunya.
Genís-Vinyals, M, Gisbert-Cervera, M., Castro-
Hernández, L., & Pagès-Arjona, I. (2024).
Talleres interdisciplinares de diseño de espacio
educativo con técnicas analógicas y digitales.
[Presentación oral] En JIDA'24. XII Jornadas
sobre Innovación Docente en Arquitectura.
EDUTEC’24
20-22/11/2024, Universidad de Sevilla,
España.
Gavaldà-Bernal, J., Valls-Bautista, C., & Esteve-
González, V. (2024). Desarrollo de una
aplicación basada en la inteligencia artificial
para la inclusión digital. [Presentación
oral]. XXVII Congreso EDUTEC'24. Tecnología
Educativa para una sociedad
multimodal. Universidad de Sevilla, España.
Valls-Bautista, C., Esteve-González, V., Usart-
Rodríguez, M., & Schina, D. (2024).
Perspectivas docentes sobre el potencial de la
robótica educativa y la codificación en
educación. [Presentación oral]. XXVII Congreso
EDUTEC'24. Tecnología Educativa para una
sociedad multimodal. Universidad de Sevilla,
España.
Rebolledo, R. & Gisbert, M. (2024). Estrategia
didáctica multimodal para desarrollar la escritura
de ensayos en Inglés con herramientas de
Inteligencia Artificial. [Presentación oral]. XXVII
Congreso EDUTEC'24. Tecnología Educativa
para una sociedad multimodal. Universidad de
Sevilla, España.
Borden-Lanza, Y. & Lores-Gómez, B. (2024).
Tecnología y Educación: los elementos de las
Aulas AteCA en la Formación Profesional.
[Presentación oral]. XXVII Congreso

25 ARGET 2024
España.
Valls-Bautista, C., Usart-Rodríguez, M., &
Nadal, O. (2024). Análisis del acompañamiento
y formación docente para la educación maker en
primaria. [Presentación oral]. XXVII Congreso
España.
Queralt, M., López, R., Molero-Aranda, T., &
Lázaro, J. L. (2024). Análisis de prácticas
educativas de referencia con TD: Desde la
educación básica hasta la superior bajo el
enfoque de la Teoría de la Actividad.
[Presentación oral]. XXVII Congreso
España.
García, M., Morales, M. J., & Gisbert, M. (2024).
El desarrollo de la Competencia Digital Docente
en la Universidad: Un Estudio con Grupos
Focales. [Presentación oral]. XXVII Congreso
España.
Torres, S. & Usart-Rodríguez, M. (2024).
Diagnóstico de la CDD del profesorado de ESIC
Cataluña y orientaciones para el diseño de un
plan de formación. [Presentación oral]. XXVII
Congreso EDUTEC'24. Tecnología Educativa
para una sociedad multimodal. Universidad de
Sevilla, España.
EDUNOVATIC 2024
13-14/11/2024, Virtual.
Mogas, J. (2025). De la teoría a la práctica:
creación de videos para el aprendizaje activo.
[Presentación oral]. In REDINE
(Ed.), Conference Proceedings EDUNOVATIC
2024 (pp. 113-114). Adaya Press. ISBN: 978-
84-126060-5-8.
https://doi.org/10.58909/adc24576293

26 ARGET 2024
Mogas, J. (2025). El uso de la inteligencia
artificial en educación: posición del alumnado.
[Presentación oral]. In REDINE
(Ed.), Conference Proceedings EDUNOVATIC
2024 (pp. 312-313). Adaya Press. ISBN: 978-
84-126060-5-8.
https://doi.org/10.58909/adc24576293
FIETxs2024
12-15/3/2024, Universitat Rovira i Virgili,
Tarragona.
Valls, C., Holgado, J., Marqués, L., & Usart, M.
(2024). Transformació Digital de l'Educació a l'Era
de la Intel·ligència Artificial: Una Revolució
ATEE Spring 2024
29/5-1/6/2024
Usart, M., Nadal, O. & Gisbert, M. (2024).
Teacher digital competence: A PLS-SEM
Model. [Presentación oral]. ATEE SPRING
CONFERENCE 2024: Teacher education
research in Europe: trends, challenges,
practices and perspectives. Edited by Nicole
Bianquin and Francesco Magni. Book of
Abstracts. ISBN/ISSN: 978-94-6466853-7
ICOMTA 2023
6-7/9/2023
Marqués-Molías, L., Villalba-Condori, K. O.,
Peñaflor, R. & Gallardo-Echenique, E. (2024).
Social Network Addiction: A Structural Equation
Modelling. [Presentación oral]. International
Conference on Applied Technologies.
https://doi.org/10.1007/978-981-99-7210-4_2

27 ARGET 2024
IEEE 48th Annual Computers, Software, and
Applications Conference (COMPSAC).
2-4/7/2024
Martínez-Ballesté, A., Batista, E., Figueroa, E.,
Fretes-Toprruella, G., Llurba, C., Quiles-
Rodríguez, J., Unciti, O. & Palau, R. (2024).
A Proposal for the Smart Classroom Infrastructure
Using IoT and Artifical Intelligence. [Presentación
oral]. IEEE 48th Annual Computers, Software, and
Applications Conference (COMPSAC).
https://doi.org/10.1109/COMPSAC61105.2024.000
25
ICON-EDU 2024
6-7/6/2024, Alicante, España.
Molero-Aranda, T. & Lázaro Cantabrana, J.L.
(2024). Inclusión digital en las aulas: una
experiencia de aprendizaje-servicio en la
formación inicial de los futuros docentes. III
International Congress Education and
Knowledge [III Congreso Internacional
Educación y Conocimiento] (ICON-edu2024). 6
y 7 de junio de 2014, Alicante, España.

28 ARGET 2024
Estades en Universitats i/o centres educatius | Estancias en Universidades y/o
centros educativos| Stays in Universities and educational centers
Estades OUT
Yonathan Borden Lanza
Estada pre-doctoral Erasmus+ en la
Universitat d’Uppsala, Suècia.
Mercè Gisbert Cervera i Mireia
Usart Rodríguez.
El Departament d’Educació de la
Facultat d’Educació, Ciències
Socials i Humanitats de la
Universidad de la Frontera, Chile, va
rebre a Mercè Gisbert i Mireia Usart
en el marc de dos projectes
FONDECYT.
Estades IN
Cristina Mercader Juan
Estada post-doctoral de la
Universitat Autònoma de
Barcelona, Catalunya.
Stefan Myrgård
Professor d’educació de la
Universitat d’Uppsala, Suècia i
encarregat de la
Internacionalització en el Campus
Gotland, ens visita durant un
Erasmus Staff Mobility per
col·laborar en recerca i mobilitat
amb estudiants de doctorat.

29 ARGET 2024
Projectes de recerca | Proyectos de investigación | Research Projects
Robots Meet Arts: Educational Robotics
and Coding Meet Arts and Humanities in
Inclusive Learning Environments
https://www.robots-meet-arts.eu/
https://x.com/robotsmeetarts
2023-1-FR01-KA220-SCH-00015188
Objectiu general:
Desenvolupar recursos de formació integrals i inclusius per als professors, millorant la seva
capacitat per incorporar de manera efectiva aquestes tecnologies als seus mètodes
d'ensenyament.
Objectius específics:
• OE1. Elaborar materials de formació integral del professorat. Crear un conjunt de
recursos de formació adreçats al professorat de primària, centrats en la integració
de la robòtica educativa i la codificació en els currículums d'Arts i Humanitats. Els
recursos de formació del professorat posen èmfasi en la inclusió, assegurant que els
mètodes d'ensenyament siguin accessibles i adaptables a les necessitats i entorns
d'aprenentatge diversos.
• OE2. Elaborar recursos educatius innovadors per a la implementació a l'aula
Dissenyar una sèrie de suports i materials didàctics per ser utilitzats pels educadors
i les institucions educatives. Aquestes eines faciliten l'ensenyament de les Arts i les
Humanitats mitjançant l'ús de la robòtica educativa i la codificació, amb un fort èmfasi
en l'educació inclusiva que acomoda estudiants de diferents habilitats i
procedències.
• OE3. Enfortir la competència digital (CD) del professorat. Millorar la CD, l'experiència
i les percepcions dels professors sobre l'ús de la robòtica educativa i la codificació.
Es vol fomentar un enfocament positiu i de confiança envers la incorporació
d’aquestes tecnologies a l'ensenyament d'Arts i Humanitats.
• OE4. Fomentar la participació dels alumnes en l'alfabetització digital i les arts i les
humanitats. Fomentar un interès i una comprensió més profunda entre els alumnes
en els camps de les Arts i les Humanitats. A més, millorar les habilitats i els
coneixements digitals dels estudiants, i donar forma a actituds positives cap a les
assignatures d'Arts i Humanitats.
Objetivo general:
Desarrollar recursos de formación integral e inclusivo para los profesores, mejorando su
capacidad para incorporar de forma efectiva estas tecnologías a sus métodos de enseñanza.
Objetivos específicos:
• OE1. Elaborar materiales de formación integral del profesorado. Crear un conjunto
de recursos de formación dirigidos al profesorado de primaria, centrados en la
integración de la robótica educativa y la codificación en los currículos de Artes y
Humanidades. Los recursos de formación del profesorado ponen énfasis en la
inclusión, asegurando que los métodos de enseñanza sean accesibles y adaptables
a las necesidades y entornos de aprendizaje diversos.
• OE2. Elaborar recursos educativos innovadores para la implementación en el aula
Diseñar una serie de soportes y materiales didácticos para ser utilizados por los
educadores y las instituciones educativas. Estas herramientas facilitan la enseñanza
de las Artes y las Humanidades mediante el uso de la robótica educativa y la

30 ARGET 2024
codificación, con un fuerte énfasis en la educación inclusiva que acomoda a
estudiantes de diferentes habilidades y procedencias.
• OE3. Fortalecer la competencia digital (CD) del profesorado. Mejorar la CD,
experiencia y percepciones de los profesores sobre el uso de la robótica educativa
y la codificación. Se quiere fomentar un enfoque positivo y de confianza hacia la
incorporación de estas tecnologías en la enseñanza de Artes y Humanidades.
• OE4. Fomentar la participación de los alumnos en la alfabetización digital y las artes
y las humanidades. Fomentar un interés y comprensión más profunda entre los
alumnos en los campos de las Artes y las Humanidades. Además, mejorar las
habilidades y conocimientos digitales de los estudiantes, dando forma a actitudes
positivas hacia las asignaturas de Artes y Humanidades.
General objective:
Develop comprehensive and inclusive training resources for teachers, improving their
capacity to effectively incorporate these technologies into their teaching methods.
Specific objectives:
• SO1. Prepare comprehensive training materials for teachers
Create a set of training resources aimed at primary school teachers, focused on the
integration of educational robotics and coding in the Arts and Humanities curricula.
Teacher training resources emphasize inclusion, ensuring that teaching methods
are accessible and adaptable to diverse learning needs and environments.
• SO2. Develop innovative educational resources for classroom implementation
Design a series of supports and didactic materials to be used by educators and
educational institutions. These tools facilitate the teaching of the Arts and
Humanities through the use of educational robotics and coding, with a strong
emphasis on inclusive education that accommodates students of diverse abilities
and backgrounds.
• SO3. Strengthen the digital competence (CD) of the teaching staff
Improving teachers' CD, experience, and perceptions of using educational robotics
and coding. We want to encourage a positive and trusting approach towards the
incorporation of these technologies in the teaching of Arts and Humanities.
• SO4. Encourage student participation in digital literacy and the arts and humanities
Foster a deeper interest and understanding among students in the fields of Arts and
Humanities. Also, improve students' digital skills and knowledge, and shape
positive attitudes towards Arts and Humanities subjects.

31 ARGET 2024
EDSSE: Ecosistemas Digitales
Sostenibles en Educación.
PID2022-142071OB-I00
EDSSE: Ecosistemes Digitals Sostenibles
en Educació | RECERCA | projectes | GR
ARGET Applied Research Group in
Education and Technology
Objectiu general:
Generar nou coneixement sobre els processos d'ensenyament-aprenentatge (E-A) en el
context educatiu a través de la descripció i comprensió d'aquests processos, materialitzats
en un Ecosistema Digital Sostenible en Educació (EDSSE), en tots els nivells i àmbits
educatius. PID2022-142071OB-I00
• OE1. Analitzar les relacions entre el nivell de desenvolupament de la CD i
l'aplicació de les TD en els processos de E-A, per a docents i estudiants.
• OE2. Definir l'ús de les TD i el desenvolupament de la competència digital docent
(CDD) i la CD de l'alumnat a partir de les especificitats dels diferents àmbits de
coneixement (Arts i Humanitats, Ciències, Ciències de la Salut, Ciències Socials i
Jurídiques, Enginyeria i Arquitectura) i nivells educatius.
• OE3. Dissenyar el model d'ecosistema digital sostenible i inclusiu orientat a la
millora dels processos de E-A amb TD.
• Objectiu transversal: organitzar el pla de direcció, gestió, difusió i transferència dels
resultats del projecte.
Objetivo general:
Generar nuevo conocimiento sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A) en el
contexto educativo a través de la descripción y comprensión de estos procesos,
materializados en un Ecosistema Digital Sostenible en Educación (EDSSE), en todos los
niveles y ámbitos educativos.
• OE1: Analizar las relaciones entre el nivel de desarrollo de la CD y la aplicación de
las TD en los procesos de E-A, para docentes y estudiantes.
• OE2. Definir el uso de las TD y el desarrollo de la competencia digital docente
(CDD) y la CD del alumnado a partir de las especificidades de los diferentes
ámbitos de conocimiento (Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud,
Ciencias Sociales y Jurídicas, Ingeniería y Arquitectura) y niveles educativos.
• OE3: Diseñar el modelo de ecosistema digital sostenible e inclusivo orientado a la
mejora de los procesos de E-A con TD.
• Objetivo transversal: organizar el plan de dirección, gestión, difusión y
transferencia de los resultados del proyecto.
General objective:
Generate new knowledge about teaching-learning processes (E-L) in the educational
context through the description and understanding of these processes, materialized in a
Sustainable Digital Ecosystem in Education (EDSSE), at all levels and educational areas.

32 ARGET 2024
• SO1. To analyze the relationships between the level of CD development and the
application of TDs in E-A processes, for teachers and students.
• SO2. Define the use of TD and the development of teaching digital competence
(CDD) and students' CD based on the specificities of the different fields of
knowledge (Arts and Humanities, Sciences, Health Sciences, Social Sciences and
Law, Engineering and Architecture) and educational levels.
• SO3. Design the sustainable and inclusive digital ecosystem model aimed at
improving E-A processes with TD.
• SO.4 Transversal objective: organize the direction plan, management,
dissemination and transfer of project results.

33 ARGET 2024
O-CodE: Observatori de la Competència
Digital en Educació.
PDC2022-133436-I00 (2022-2024)
O-CodE Observatori de la Competència
Digital en Educació | RECERCA | projectes
| GR ARGET Applied Research Group in
https://observatoriodigitaledu.com/
Objectiu general:
Crear un Observatori de la Competència Digital en Educació (O-CodE) que ofereixi
informació i formació a la comunitat educativa sobre la competencia digital docente (CDD) i
l'ús didàctic de les tecnologies digitals a Espanya.
• OE1. Dissenyar i validar la web, conetmplant els inputs, l’anàlisi i els outputs
d’informació necesaris per crear l’arquitectura de BBDD que permeti automatitzar
el procés de diagnòstic i de desenvolupament de la CDD mitjançant un retorn
d’informació inmediat i personalitzat.
• OE2. Crear el pla de negoci de l’O-CodE per assegurar l’impacte socioeconòmic
necessario. Aquest es crearà a partir de la varietat d’informes genèrics i
personalizats depenent de l’usuari que consulta, i dissenyar la comunitat de
coneixement.
• OE3. Efectuar el llideratge, coordinación i formación de l’equip multidisciplinari per
a garantir la sostenibilitat del projecte, des d’un enfocament ètic i equitatiu.
Objetivo general:
Crear un Observatorio de la Competencia Digital en Educación (O-CodE) que ofrezca
información y formación a la comunidad educativa sobre la competencia digital docente
(CDD) y el uso didáctico de las tecnologías digitales en España.
• OE1. Diseñar y validar la web, contemplando los inputs, el análisis y los outputs de
información necesarios para crear la arquitectura de BBDD que permita
automatizar el proceso de diagnóstico y desarrollo de la CDD mediante un retorno
de información inmediato y personalizado.
• OE2. Crear el plan de negocio del O-CodE para asegurar el impacto
socioeconómico necesario. Este se creará a partir de la variedad de informes
genéricos y personalizados dependiendo del usuario que consulta, y diseñar la
comunidad de conocimiento.
• OE3. Efectuar el liderazgo, coordinación y formación del equipo multidisciplinar
para garantizar la sostenibilidad del proyecto, desde un enfoque ético y equitativo.
General objective:

34 ARGET 2024
Creating a Digital Competence Observatory in Education (O-CodE) that offers information
and training to the educational community on teaching digital competence (TDC) and the
educational use of digital technologies in Spain.
• SO1. Design and validate the website, considering the input, analysis and output of
information required to create the database architecture that will allow the process
of diagnosis and development of the CDD to be automated through the immediate
and personalized return of information.
• SO2. Prepare the O-CodE business plan. This will ensure the necessary socio-
economic impact. This will be created from the range of generic and customized
reports depending on the consulting user and the design of the knowledge
community.
• SO3. Provide leadership, co-ordination and training to the multi-disciplinary team to
ensure the sustainability of the project, based on an ethical and equitable approach.

35 ARGET 2024
Centre Virtual de Documentació i
Estudi de la Música de Banda
https://musicadebandes.cat/
Objectiu general:
Crear un Centre de Recursos Digitals de Música de Banda per a preservar, documentar i
difondre el patrimoni musical de les bandes de música, especialment a les Terres de
l’Ebre, amb l’objectiu de promoure la investigació i la valoració de la cultura musical
associativa.
• OE1. Dissenyar i desenvolupar un espai digital obert dirigit a estudiosos de la
música de banda, i al públic en general, per fer visibles figures de la música de
banda de Terres de l'Ebre.
• OE2. Cercar, digitalitzar i estudiar els fons documentals del mestres i compositors
Esteller, Amela i Arasa - Fer les històries de vida dels tres mestres i compositors.
• OE3. Crear una metodologia per fer semblances de figures rellevants de la música
de banda a les comarques de l'Ebre com a base d'un centre digital d'estudi.
• OE4. Vincular aquest projecte amb el projecte del Festival de Músiques en Terres
de Cruïlla com inici de l'espai d'estudi i centre de documentació - DOCUBAN.
• OE5. Analitzar i classificar les obres dels compositors a nivell formal i
d'instrumentació.
Objetivo general:
Crear un Centro de Recursos Digitales de Música de Banda para preservar, documentar y
difundir el patrimonio musical de las bandas de música, especialmente en las Terres de
l'Ebre, con el objetivo de promover la investigación y la valoración de la cultura musical
asociativa.
• OE1. Diseñar y desarrollar un espacio digital abierto dirigido a estudiosos de la
música de banda, y al público en general, para hacer visibles figuras de la música
de banda de Terres de l'Ebre.
• OE2. Buscar, digitalizar y estudiar los fondos documentales de los maestros y
compositores Esteller, Amela y Arasa - Realizar las historias de vida de los tres
maestros y compositores.
• OE3. Crear una metodología para hacer semejanzas de figuras relevantes de la
música a un lado en las comarcas del Ebro como base de un centro digital de
estudio.
• OE4. Vincular este proyecto con el proyecto del Festival de Músicas en Tierras de
Cruïlla como inicio del espacio de estudio y centro de documentación - DOCUBAN.
• OE5. Analizar y clasificar las obras de los compositores a nivel formal e
instrumentación.
General objective:
Create a Band Music Digital Resource Center to preserve, document and disseminate the
musical heritage of brass bands, especially in Terres de l'Ebre, with the aim of promoting
research and appreciation of associative musical culture.

36 ARGET 2024
• SO1. Designing and developing an open digital space is aimed at scholars of
banda music, and the general public, to make visible figures of banda music in
Terres de l'Ebre.
• SO2. Close, digitize and study the documentary sources of the masters and
composers Esteller, Amela and Arasa - Fer the life stories of the three masters and
composers.
• SO3. Create a methodology to bring together relevant figures of banda music in the
Ebre region based on a digital study center.
• SO4. Link this project with the project of the Music Festival in Terres de Cruïlla with
the beginning of the study space and documentation center - DOCUBAN.
• SO5. Analyze and classify the composers' works at a formal and instrumental level.

37 ARGET 2024
DITE: Diverse Internationalisation of
teacher education.
https://dite.usz.edu.pl/
https://x.com/dite_project
2021-1-PL01-KA220-HED-000031129
Objectiu general:
Potenciar la internacionalització de la Formació del Professorat (TE) mitjançant el
desenvolupament i la implementació del model DITE (Desenvolupament de la
Internacionalització en la Formació del Professorat), orientat a dotar els futurs docents de
perspectives globals i competències interculturals.
• OE1. Internacionalització ''at home'' com instrument clau per la inclusió
• OE2. per millorar les competències clau.
• OE3. Millor comprensió de la interconnexió internacional/global
• OE4. Comprensió de diversitat internacional de perspectives
• OE5. Ús d'eines digitals/online/virtuals a través del compromís internacional per
millorar la inclusió i la diversitat.
• OE6. Un concepte de canvi més complex.
Objetivo general:
Mejorar la internacionalización de la Formación Docente (EF) a través del desarrollo e
implementación del modelo DITE (Desarrollo de Internacionalización en la Formación
Docente), destinado a dotar a los futuros docentes de perspectivas globales y
competencias interculturales.
• OE1. Internacionalización ''at home'' como instrumento clave para la inclusión
• OE2. para mejorar las competencias clave.
• OE3. Mejor comprensión de la interconexión internacional/global
• OE4. Comprensión de diversidad internacional de perspectivas
• OE5. Uso de herramientas digitales/online/virtuales a través del compromiso
internacional por mejorar la inclusión y la diversidad.
• OE6. Un concepto de cambio más complejo.
General objective:
Improve the internationalization of Teacher Education (PE) through the development and
implementation of the DITE (Development of Internationalization in Teacher Education)
model, aimed at providing future teachers with global perspectives and intercultural
competencies.
• SO1. Internationalization ''at home'' as a key instrument for inclusion
• SO2. to improve key skills.
• SO3. Better understanding of international/global interconnectedness
• SO4. Understanding international diversity of perspectives

38 ARGET 2024
• SO5. Use of digital/online/virtual tools through international engagement to improve
inclusion and diversity-
• OE6. A more complex concept of chang---------------

39 ARGET 2024
AMIXDOCENT: Avaluació mixta de la competencia
digital del professorat d’educació secundaria en
formación inicial.
AMIXDOCENT: Avaluació mixta de la competència digital
del professorat d'educació secundària en formació inicial |
RECERCA | projectes | GR ARGET Applied Research
Group in Education and Technology
Objectiu general:
En el context digital post pandèmia s'ha fet més evident la necessitat d'incorporació de la
Competència Digital Docent (CDD) en tots els programes formatius per tal d'assegurar el
seu desenvolupament degut a la manca de formació en desenvolupament professional. Tot
i que s'ha parlat molt de la CDD del professorat d'Educació Infantil i Primària no s'ha posat
la mateixa atenció en la capacitació del professorat de Secundària. Per altra banda,
l'avaluació d'aquesta s'ha centrat majoritàriament en mètodes i instruments quantitius. És
en aquest punt en el que es centra aquest projecte que parteix de la necessitat d'avaluar
d'una manera més complerta, utilitzant mètodes quantitius i qualitatus de forma conjunta.
• Objectius específics:
• OE1. Aprofitament del coneixement general en l’ARMIF anterior, CerTICDocent,
amb el disseny i construcción d’un instrument quantitatiu basat en casos, COMDID
C, per tal de centrar part dels esforços d’aquesta nova proposta en la part
qualitativa.
• OE2. Desenvolupar a partir de la utilització d’una eina de vídeo análisis, per la
potencialitat d’avaluació a posteriori d’enregistraments en situacions d’aula.
• OE3. Conjugar l’avaluació quantitativa a partir dels casos, més l’avaluació amb
videoanàlisi amb diferents agents.
• OE4. Formació del grup on participen 8 universitats catalanes que ofereixen el
Màster de Formació del Professorat que permetrà estudiar la temàtica, prendre
decisions de forma comuna i aplicar les accions en un nombre important
d’universitats i grups d’estudiants.
Objetivo general:
En el contexto digital post pandemia se ha hecho más evidente la necesidad de
incorporación de la Competencia Digital Docente (CDD) en todos los programas formativos
con tal de asegurar su desarrollo debido a la falta de formación en el desarrollo
profesional. Aunque se ha hablado mucho de la CDD del profesorado de Educación Infantil
i Primaria no se ha puesto la misma atención en la capacitación del profesorado de
Secundaria. Por otro lado, la evaluación de esta se ha centrado mayoritariamente en
métodos e instrumentos cuantitativos. Es en este punto en el que se centra este proyecto
que parte de la necesidad de evaluar de una manera más completa, utilizando métodos
cuantitativos i cualitativos de forma conjunta.
• OE1. Aprovechamiento del conocimiento general en el ARMIF anterior,
CerTICDocent, con el diseño i construcción de un instrumento cuantitativo basado
en casos, COMDID C, con tal de centrar parte de los esfuerzos de esta nueva
propuesta en la parte cuantitativa.

40 ARGET 2024
• OE2. Desarrollar a partir de la utilización de una nueva herramienta de vídeo
análisis, para la potencialidad de evaluación a posteriori de registros en situaciones
de aula.
• OE3. Conjugar la evaluación cuantitativa a partir de los casos, más la evaluación
con video análisis con diferentes agentes.
• OE4. Formación del grupo donde participan 8 universidades catalanes que ofrecen
el Máster de Formación del Profesorado que permitirá estudiar la temática, tomar
decisiones de forma conjunta y aplicar las acciones en un nombre importante de
universidades y grupos de estudiantes.
General objective:
In the post-pandemic digital context, the need to incorporate Digital Competence for
Teachers (DCT) into all training programs has become more evident in order to ensure its
development, due to the lack of training in professional development. Although much has
been discussed about the DCT of Early Childhood and Primary Education teachers, the
same attention has not been given to the training of Secondary Education teachers. On the
other hand, the evaluation of this competence has mainly focused on quantitative methods
and tools. This is the point where this project is focused, which stems from the need to
evaluate it in a more comprehensive way, using both quantitative and qualitative methods
together.
• SO1. Leverage the general knowledge from the previous ARMIF project,
CerTICDocent, with the design and construction of a quantitative instrument based
on cases, COMDID C, in order to focus part of the efforts of this new proposal on
the quantitative aspect.
• SO2. Develop the use of a new video analysis tool to enable post-hoc evaluation of
classroom situation recordings.
• SO3. Combine quantitative evaluation based on cases with video analysis
evaluation involving different agents.
• SO5. Train the group consisting of 8 Catalan universities offering the Master's in
Teacher Training, which will allow them to study the topic, make joint decisions, and
implement actions across a significant number of universities and student groups.

41 ARGET 2024
Projectes d’Innovació Docent | Proyectos de Innovación Docente | Teaching Innovations
Projects.
Nous espais per a l’aprenentatge I la innovación
docent.
Nous espais per a l'aprenentatge i la innovació
docent | INNOVACIÓ | projectes | GR ARGET
Applied Research Group in Education and
Technology
Objectiu general:
Es vol dissenyar una estrategia que permeti als estudiants d’Educació Infantil i Primària i
els d’Arquitectura desenvolupar competències de presa de decisions en contextos
complexos, combinant enfocaments pedagògics, arquitectònics i tecnològics per al disseny
de les escoles del futur. Aquest projecte preten la configuració d’un escenari
d’aprenentatge conjunt per al disseny de les escoles i centres formatius del futur per
treballar conjuntamente el disseny pedagògic i l’arquitecntònic d’aquestes institucions.
• OE1. Definir una estrategia d’innovació docent amb la triple mirada
interdisciplinaria: pedagógica, arquitectónica i tecnológica per al disseny
d’escenaris formatius.
• OE2. Dissenyar i desenvolupar un escenario presencial per al desenvolupament de
metodologies docents innovadores amb l’ús de les tecnologies.
• OE3. Afavorir el procés d’aprenentatge de l’alumne des d’una perspectiva
interdisciplinaria (pedagògica, arquitectónica i tecnológica) per desenvolupar
competències professionals orientades a resoldre problemes i situacions
complexes.
Objetivo general:
Se quiere diseñar una estrategia que permita a los estudiantes de Educación Infantil y
Primaria y los de Arquitectura desarrollar competencias de toma de decisiones en
contextos complejos, combinando enfoques pedagógicos, arquitectónicos y tecnológicos
para el diseño de las escuelas del futuro. Este proyecto pretende la configuración de un
escenario de aprendizaje conjunto para el diseño de las escuelas y centros formativos del
futuro para trabajar conjuntamente el diseño pedagógico y el arquitectónico de estas
instituciones.
• OE1. Definir una estrategia de innovación docente con la triple mirada
interdisciplinaria: pedagógica, arquitectónica y tecnológica para el diseño de
escenarios formativos.
• OE2. Diseñar y desarrollar un escenario presencial para el desarrollo de
metodologías docentes innovadoras con el uso de las tecnologías.
• OE3. Favorecer el proceso de aprendizaje del alumno desde una perspectiva
interdisciplinaria (pedagógica, arquitectónica y tecnológica) para desarrollar
competencias profesionales orientadas a resolver problemas i situaciones
complejas.
General objective:
The goal is to design a strategy that allows students of Early Childhood and Primary
Education, as well as Architecture students, to develop decision-making competencies in

42 ARGET 2024
Projects.
complex contexts, combining pedagogical, architectural, and technological approaches for
the design of future schools. This project aims to create a joint learning environment for the
design of schools and educational centers of the future, to collaboratively work on both the
pedagogical and architectural design of these institutions.
• SO1. Define a teaching innovation strategy with a triple interdisciplinary focus:
pedagogical, architectural, and technological, for the design of educational settings.
• SO2. Design and develop an in-person setting for the development of innovative
teaching methodologies with the use of technologies.
• SO3. Foster the student’s learning process from an interdisciplinary perspective
(pedagogical, architectural, and technological) to develop professional
competencies aimed at solving complex problems and situations.

43 ARGET 2024
Projects.
Repte Experimenta: del aula a la ciutadania.
Reto Experimenta: del aula a la ciutadania |
INNOVACIÓ | projectes | GR ARGET Applied
Research Group in Education and Technology
Objectiu general:
El Repte Experimenta és un programa d’educació científica basat en l’experimentació, que
parteix del mètode científic i el learn by going per aixecar la curiositat per les ciències i la
tecnologia dels nens, joves i de tota la societat amb l’objectiu de millorar l’alfabetització
científica i tecnològica i fomentar graus científics i tecnològics entre els joves, deconstruint
també els estereotips de gènere.
El programa s’inicia en l’aula amb Experimenta LAB desafiant als alumnes d’ESO a ficar
aposar a punt un experiment científic de la mà de padrines, científiques de la universitat,
centres d’investigació o empreses, per després impactar en el territori. I es que els millors
equips mostraran i explicaran els seus experiments a través d’una gincana organitzada en
els seus barris. A més a més, participaran en la Fira Experimenta on en format taller
continuaran interaccionant amb la ciutadania i es seleccionaran els tres millors equips de
joves divulgadors científics.
Nens i nenes, joves i els seus familiars podran continuar experimentant en ciència I
tecnologia i trobaran la seva relació amb fets cotidians a través del Campus Experimenta.
Es crearan càpsules audiovisuals d’alfabetització científica que es gamificaran per fer-les
més atractives a la ciutadania i s’impartiran tallers experimentals, presencials i en
streaming per poder arribar així a tot tipus de col·lectiu.
Els principals motors de la majoria d’accions – padrins universitaris, professors de
secundària i personal d’empreses- podran seguir conectats i trobar sinergies entre ells a
través de Hub Experimenta que també oferirà sesions motivadores i formadores com
Etalks o Experimenta en Xarxa. La Experimentathon permetrà a la ciutadania conèixer
millor què fan les empreses, universitats i centre d’investigació del seu entorn a través
d’una proposta gamificada que serà dissenyada pels agents anteriorment citats mitjançant
una acció de cocreació.
• OE1. L’objectiu principal del programa Repte Experimenta es despertar vocacions
científico-tecnològiques des d’una curta edat potenciant l’ús del mètode científic i
l’experimentació en l’etapa d’educació primària i secundària (ESO).
• OE2. Promoure l’alfabetització científica entre nens/es i joves.
• OE3. Aportar recursos didàctics als centres educatius no universitaris per facilitar la
formació experimental en CTIM (Ciència, Tecnologia, Enginyeria i Matemàtiques).
Objetivo general:
El Reto Experimenta es un programa de educación científica basado en la
experimentación, que parte del método científico y el learn by doing para despertar la
curiosidad por las ciencias y la tecnología de niños, jóvenes y de toda la sociedad con el
objetivo de mejorar la alfabetización científica y tecnológica y fomentar carreras científicas
y tecnológicas entre los jóvenes, deconstruyendo también los estereotipos de género.
El programa se inicia en el aula con Experimenta LAB desafiando a los alumnos de ESO a
poner a punto un experimento científico de la mano de padrinas, científicas de la
universidad, centros de investigación o empresas, para luego impactar en el territorio. Y es
que los mejores equipos mostrarán y explicarán sus experimentos a través de una gincana

44 ARGET 2024
Projects.
organizada en sus barrios. Además, participarán en la Feria Experimenta donde en
formato taller seguirán interaccionando con la ciudadanía y se seleccionarán los tres
mejores equipos de jóvenes divulgadores científicos.
Niñ@s, jóvenes y sus familiares podrán seguir experimentado en ciencia y tecnología y
encontrar su relación con hechos cotidianos a través del Campus Experimenta. Se crearán
cápsulas audiovisuales de alfabetización científica que se gamificarán para hacerlas más
atractivas a la ciudadanía y se impartirán talleres experimentales, presenciales y en
streaming, para poder llegar así a todo tipo de colectivos.
Los principales motores de la mayoría de acciones -padrin@s universitarios, profesores de
secundaria y personal de empresas- podrán seguir conectados y encontrar sinérgias entre
ellos a través del Hub Experimenta que también ofrecerá sesiones motivadoras y
formadoras como las Etalks o Experimenta en Red. La Experimentathon permitirá a la
ciudadanía conocer mejor qué hacen las empresas, universidades y centros de
investigación de su entorno a través de una propuesta gamificada que será diseñada por
los agentes anteriormente citados mediante una acción de cocreación.
• OE1. El objetivo principal del programa Repte Experimenta (Reto Experimenta) es
despertar vocaciones científico- tecnológicas desde temprana edad potenciando el
uso del método científico y la experimentación en la etapa de educación primaria y
secundaria (ESO).
• OE2. Promover la alfabetización científica entre niñ@s y jóvenes.
• OE3. Aportar recursos didácticos a los centros educativos no universitarios para
facilitar la formación experimental en CTIM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
Matemáticas).
General objective:
The Experimenta Challenge is a scientific education program based on experimentation,
which follows the scientific method and learn-by-doing approach to spark curiosity about
science and technology in children, young people, and the broader community. Its goal is to
improve scientific and technological literacy and encourage scientific and technological
careers among young people, while also deconstructing gender stereotypes.
The program starts in the classroom with Experimenta LAB, challenging secondary school
students to develop a scientific experiment with the help of mentors, such as female
scientists from universities, research centers, or companies. This initiative then expands to
the local community. The best teams will showcase and explain their experiments through
a scavenger hunt organized in their neighborhoods. Furthermore, they will participate in the
Experimenta Fair, where they will continue to engage with the public in interactive
workshop formats. The three best teams of young science communicators will be selected.
Children, young people, and their families can continue experimenting with science and
technology and explore its connection to everyday life through the Experimenta Campus.
Audiovisual science literacy capsules will be created and gamified to make them more
appealing to the public. Experimental workshops will be offered, both in-person and
streamed, to reach all types of communities.
The main driving forces behind most of the actions—university mentors, secondary school
teachers, and company staff—will stay connected and find synergies through the
Experimenta Hub. This hub will also offer motivational and training sessions, such as Etalks
or Experimenta en Red. The Experimentathon will give the public a chance to learn more
about what companies, universities, and research centers in their area are doing, through a
gamified proposal designed by the aforementioned agents in a co-creation process.

45 ARGET 2024
Projects.
• SO1. The main objective of the Repte Experimenta program (Experimenta
Challenge) is to foster scientific and technological vocations from an early age by
enhancing the use of the scientific method and experimentation during primary and
secondary education (ESO).
• SO2. Promote scientific literacy among children and young people
• SO3 Provide educational resources to non-university educational institutions to
facilitate experimental training in STEM (Science, Technology, Engineering, and
Mathematics).

46 ARGET 2024
Projectes de Transferència | Proyectos de Transferencia | Transfer Projects.
Acompanyament en la Sistematització i
Documentació de la Pràctica Docent Innovadora
amb Tecnologies Digitals (B2).
Acompanyament en la Sistematització i
Documentació de la Pràctica Docent Innovadora amb
Tecnologies Digitals (B2) | TRANSFERÈNCIA |
projectes | GR ARGET Applied Research Group in
Objectiu general:
Es tracta d’una formació de professorat per assolir el nivell B2 del Marc de Referència de
la Competència Digital Docent (MRCDD). Les accions transferides a l'aula i vinculades a
l’ús efectiu de les Tecnologies Digitals (TD) queden recollides en portafolis digitals. Gràcies
a la tutorització d’experts s’implementa en els diferents centres, un projecte digital que
serveix com a pràctica educativa de referència per al treball sistemàtic de la CD de
l'alumnat. A més, es dissenya un procés sistemàtic i documentat amb aquelles accions,
consensuades amb el centre educatiu, que permetin recollir evidències del propi procés
d'implantació de l'Estratègia Digital de Centre (EDC).
Aquesta proposta s’estructura en tres mòduls. Treballa els eixos estratègics d'inclusió
digital i pensament computacional. La inclusió digital específicament en el mòdul 1 i el
pensament computacional específicament en el mòdul 2. Ambdues s'inclouen, de manera
transversal, en el mòdul 3. L'estructura de la formació del mòdul 1 s'ajusta exactament a la
proposta del MRCDD per al nivell B2. El mòduls 2 i 3 impliquen la transferència a l'aula i al
centre.
El curs dona dret a obtenir un Certificat d'aprofitament nivell B2 MRCDD (reconegut
directament pel Departament d'Educació al portal XTEC).
L’objectiu general d’aquest projecte de transferència és sistematitzar els avenços vinculats
a l’EDC a partit d’un model de práctica educativa basada en l’evidència.
• OE1. Desenvolupar la CDD del professorat a partir del MRCDD, fins al nivel B2.
• OE2. Validar un model de seguiment del desenvolupament de l’EDC a partir de
l’anàlisi del context escolar i de la pràctica educativa.
Objetivo general:
Se trata de una formación del profesorado para conseguir el nivel B2 del Marco de
Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD). Las acciones transferidas del
aula y vinculadas al uso efectivo de las Tecnologías Digitales (TD) quedan recogidas en
portafolios digitales. Gracias a la tutorización de expertos se implementa en los diferentes
centros, un proyecto digital que sirve como práctica educativa de referencia para el trabajo
sistemático de la CD del alumnado. Además, se diseña un proceso sistemático y
documentado con esas acciones consensuadas con el centro educativo que permiten

47 ARGET 2024
recoger evidencias del propio proceso de implantación de la Estrategia Digital del Centro
(EDC).
Esta propuesta se estructura en tres módulos. Trabaja los ejes estratégicos de inclusión
digital y pensamiento computacional. La inclusión digital específicamente en el módulo 1 y
el pensamiento computacional específicamente en el módulo 2. Ambas se incluyen de
manera transversal en el módulo 3. La estructura de la formación del módulo 1 se ajusta
exactamente a la propuesta del MRCDD para el nivel B2. Los módulos 2 y 3 implican la
transferencia en el aula y en el centro.
El curso da derecho a la obtención de un Certificado de aprovechamiento nivel B2
MRCDD (reconocido directamente por el Deparetamento de Educación en el portal XTEC).
El objetivo general de este proyecto de transferencia es sistematizar los avances
vinculados al EDC a partir de un modelo de práctica educativa basada en la evidencia.
Objetivos específicos.
• OE1. Desarrollar la CDD del profesorado a partir del MRCDD, hasta el nivel B2.
• OE2. Validar un modelo de seguimiento del desarrollo del EDC a partir del análisis
del contexto escolar y de la práctica educativa.
General Objective:
This is a teacher training program aimed at achieving the B2 level of the Digital
Competence for Teachers Framework (DCTF). The actions transferred from the classroom
and linked to the effective use of Digital Technologies (DT) are recorded in digital portfolios.
Thanks to expert mentoring, a digital project is implemented in various schools, serving as
a reference educational practice for the systematic work on students' Digital Competence
(DC). Furthermore, a systematic and documented process is designed with actions agreed
upon with the educational institution, allowing for the collection of evidence from the
implementation process of the School's Digital Strategy (SDS).
This proposal is structured in three modules. It focuses on the strategic pillars of digital
inclusion and computational thinking. Digital inclusion is specifically addressed in Module 1,
while computational thinking is covered in Module 2. Both are included transversally in
Module 3. The structure of the training in Module 1 directly aligns with the DCTF proposal
for the B2 level. Modules 2 and 3 involve transfer to the classroom and the institution.
The course leads to the award of a Certificate of Achievement for B2 DCTF (directly
recognized by the Department of Education on the XTEC portal).
The general objective of this transfer project is to systematize the progress linked to the
SDS based on an evidence-based educational practice model.
• SO1. Develop teachers' Digital Competence (DCT) based on the DCTF framework,
up to the B2 level.
• SO2. Validate a model for monitoring the development of the School's Digital
Strategy (SDS) based on the analysis of the school context and educational
practice.

48 ARGET 2024
La Clau ets tu! El joc dels Pobles Imaginats.
https://www.poblesabandonats.cat/la-clau-ets-tu
Objectiu general:
La Clau ets tu! El joc dels Pobles imaginats és una proposta educativa adreçada
principalment a l'alumnat de 3r, 4t d'ESO i batxillerat, els quals a partir d'una idea de món
cada vegada més urbanitzat han de dissenyar propostes viables a pobles en risc de
despoblament, i ja bé tinguin menys de 30 habitants o estiguin completament abandonats.
• OE1. Es preten treballar des del patrimonio i la sostenibilitat, mitjançant continguts
relacionals amb els ODS (Objectius de Desenvolupament Sostenible).
• OE2. Que les persones reflexionin i incorporin aprenentatges que els permetin
plantejar propostes innovadores i sostenibles per a un nucli concret, i que serveixin
per revertit la situación de despoblament.
Objetivo general:
La Clau ets tu! El joc dels Pobles imaginats es una propuesta educativa dirigida
principalmente al alumnado de 3ero i 4rto de ESO i Bachillerato, los cuales a partir de una
idea de mundo cada vez más urbanizado tienen que diseñar propuestas viables a pueblos
en riesgo de despoblación, ya bien tengan menos de 30 habitantes o estés completamente
abandonados.
• OE1. Se pretende trabajar desde el patrimonio y la sostenibilidad, mediante
contenidos relacionados con los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible).
• OE2. Que las personas reflexionen e incorporen aprendizajes que les permitan
plantear propuestas innovadoras y sostenibles para un núcleo concreto, y que
sirvan para revertir la situación de despoblación.
General Objective:
‘’La Clau ets tu! El joc dels Pobles imaginats’’ is an educational proposal aimed primarily at
students in 3rd and 4th year of Secondary Education and high school. Based on an
increasingly urbanized world, students must design viable proposals for villages at risk of
depopulation, whether they have fewer than 30 inhabitants or are completely abandoned.
• SO1. The aim is to work from heritage and sustainability, through content related to
the SDGs (Sustainable Development Goals).

49 ARGET 2024
• SO2. Encourage individuals to reflect and incorporate learning that enables them
to propose innovative and sustainable solutions for a specific area, helping to
reverse the depopulation situation.

50 ARGET 2024
La intel·ligència artificial com a eina d’inclusió
digital per l’alumnat amb autisme i TDAH.
La intel·ligència artificial com a eina d’inclusió digital
per l’alumnat amb autisme i TDAH |
TRANSFERÈNCIA | projectes | GR ARGET Applied
Research Group in Education and Technology
Objectius generals:
L'alumnat del batxillerat tecnològic té assolides moltes de les habilitats associades al
pensament computacional. En cursos anteriors han treballat les bases del pensament
computacional i han pogut provar i utilitzar diferents tecnologies digitals que els han
permès desenvolupar aquestes habilitats. No obstant, hi ha un col·lectiu que té més
dificultats per assolir aquest repte com l'alumnat amb necessitats educatives especials,
com l'autisme (TEA) o el trastorn per dèficit d'atenció i hiperactivitat (TDAH). Tot i això,
sovint aquests centres no compten amb el personal especialitzat necessari ni amb
suficients recursos didàctics per atendre adequadament aquests alumnes.
En contraposició, els centres d'educació especial (CEE), com el CEE Sant Rafael, tenen
una llarga experiència en la formació del professorat i en l'ús de recursos didàctics
específics per a aquest tipus d'alumnat. La finalitat d'aquest projecte és promoure la
inclusió digital de l'alumnat amb autisme i TDAH, fomentant l'ús de tecnologies digitals que
els permetin millorar la seva autonomia i comunicació. Alhora, es proposa que l'alumnat de
batxillerat adopti el rol de creador d'aplicacions que facin ús de la IA com a eina principal.
• OE1. Dissenyar una aplicación basdada en intel·ligència artificial per donar suport
a estratègies i materials didàctics per alumnat amb autisme i trastorn per dèficit
d’atenció i hiperactivitat.
• OE2. Millorar d’aquesta manera la seva inclusió en un centre educatiu i la seva
autonomía i comunicación amb altres persones.
Objetivo general:
El alumnado de bachillerato tecnológico tiene asimiladas muchas de las habilidades
asociadas al pensamiento computacional. En cursos anteriores han trabajado las bases
del pensamiento computacional y han podido probar y utilizar diferentes tecnologías
digitales que les han permitido desarrollar estas habilidades. No obstante, hay un colectivo
que tiene más dificultades para asimilar este reto como el alumnado con necesidades
educativas especiales, como el autismo (TEA) o el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH). Aun teniendo en cuenta esto, a menudo, estos centros no cuentan
con el personal especializado necesario ni con suficientes recursos didácticos para atender
adecuadamente a estos alumnos.
En contraposición, los centros de educación especial (CEE), como el CEE San Rafael,
tienen una larga experiencia en la formación del profesorado y en el uso de recursos
didácticos específicos para este tipo de alumnado. La finalidad de este proyecto, es
promover la inclusión digital del alumnado con autismo y TDAH, fomentando el uso de
tecnologías digitales que les permitan mejorar su autonomía y comunicación. A la vez, se
propone que el alumnado de bachillerato adopte el rol de creador de aplicaciones que
hagan uso de la IA como herramienta principal.

51 ARGET 2024
• OE1. Diseñar una aplicación basada en inteligencia artificial para dar soporte a
estrategias y materiales didácticos para alumnado con autismo y trastorno por
déficit de atención e hiperactividad.
• OE2. Mejorar de esta manera su inclusión en el centro educativo y su autonomía y
comunicación con las otras personas.
General Objective:
The students in technological high school have already assimilated many of the skills
associated with computational thinking. In previous years, they have worked on the
foundations of computational thinking and have been able to try and use different digital
technologies, which have allowed them to develop these skills. However, there is a group
that faces more difficulties in assimilating this challenge, such as students with special
educational needs, like autism (ASD) or attention deficit hyperactivity disorder (ADHD).
Despite this, these schools often lack the specialized staff and sufficient teaching resources
to adequately support these students.
In contrast, special education centers (SECs), such as CEE San Rafael, have extensive
experience in teacher training and the use of specific teaching resources for this type of
student. The purpose of this project is to promote the digital inclusion of students with
autism and ADHD, encouraging the use of digital technologies that help them improve their
autonomy and communication. At the same time, it proposes that high school students take
on the role of app creators, using AI as the main tool.
• SO1. Design an application based on artificial intelligence to support teaching
strategies and materials for students with autism and attention deficit hyperactivity
disorder (ADHD).
• SO2. Improve their inclusion in the educational center, as well as their autonomy
and communication with others.

52 ARGET 2024
Ocean Detectives: teixim una història de mars
nets (Col·laboració i intel·ligència artificial per
clasificar residus marins).
Ocean Detectives: teixim una història de mars nets
(Col·laboració i intel·ligència artificial per classificar
residus marins) | TRANSFERÈNCIA | projectes | GR
ARGET Applied Research Group in Education and
Technology
Objectiu general:
El projecte "Detectius de l'Oceà" té com a objectiu principal desenvolupar un model
d'aprenentatge automàtic per classificar diferents tipus de residus marins. Aquest projecte
implica la col·laboració de diferents grups d'edat per recopilar imatges de residus marins,
utilitzar un model de classificació d'imatges pre-entrenat per entrenar un classificador,
visualitzar les dades recollides de manera creativa i artística, i finalment, crear una obra
d'art que incorpori la visualització de dades i elements artístics relacionats amb la
contaminació marina.
• OE1. Desenvolupar un model d'aprenentatge automàtic per classificar diferents
tipus de residus marins: A través de l'ús de plataformes d'aprenentatge automàtic i
models de classificació d'imatges, el projecte busca crear un sistema que pugui
identificar i classificar de manera precisa els residus marins, contribuint a la gestió i
eliminació responsable d'aquests residus.
• OE2. Fomentar la col·laboració, la comunicació, el pensament crític i les habilitats
STEAM en tots els grups d'edat: Mitjançant la participació de diferents grups d'edat
en les diverses etapes del projecte, es busca promoure la col·laboració, la
comunicació efectiva, el pensament crític i les habilitats STEAM (Ciència,
Tecnologia, Enginyeria, Arts i Matemàtiques), enfortint les competències dels
participants en aquestes àrees.
• OE3. Crear una obra d'art que promogui una eliminació responsable dels residus:
A través de la integració de la visualització de dades i elements artístics en una
obra d'art, el projecte busca sensibilitzar sobre la problemàtica de la contaminació
marina i promoure la importància de la conservació dels oceans mitjançant una
representació creativa i impactant.
• OE4. L'aprenentatge de l'anglès com a llengua estrangera. Aquest aspecte
enriquirà encara més l'experiència dels participants, ja que els exposa a una
segona llengua i els permet comunicar-se i aprendre en un context diferent.
L'aprenentatge de l'anglès com a part del projecte pot incloure activitats com la
traducció de materials relacionats amb la contaminació marina, la presentació del
projecte en anglès davant d'un públic, o fins i tot la utilització de recursos educatius
en anglès per comprendre millor els conceptes relacionats amb la classificació de
residus marins i la conservació dels oceans.
Objetivo general:
El proyecto ‘’Detectius de l’Oceà’’ tiene como objetivo principal desarrollar un modelo de
aprendizaje automático para clasificar diferentes tipos de residuos marinos. Este proyecto
implica la colaboración de diferentes grupos de edad para recoger imágenes de residuos
marinos, utilizar un modelo de clasificación de imágenes pre-entrenado para entrenar un
clasificador, visualizar los datos recogidos de manera creativa y artística, y finalmente,

53 ARGET 2024
crear una obra de arte que incorpore la visualización de datos y elementos artísticos
relacionados con la contaminación marina.
• OE1. Desarrollar un modelo de aprendizaje automático para clasificar diferentes
tipos de residuos marinos: a través del uso de plataformas de aprendizaje
automático y modelos de clasificación de imágenes, el proyecto busca crear un
sistema de pueda identificar i clasificar de manera precisa los residuos marinos,
contribuyendo a la gestión y eliminación responsable de estos residuos.
• OE2. Fomentar la colaboración, la comunicación, el pensamiento crítico y las
habilidades STEAM en todos los grupos de edad: mediante la participación de
diferentes grupos de edad en las diversas etapas del proyecto, se busca promover
la colaboración, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico y las habilidades
STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas), enforteciendo las
competencias de los participantes en estas áreas.
• OE3. Crear una obra de arte que promueva una eliminación responsable de
residuos: a través de la integración de la visualización de datos y elementos
artísticos en una obra de arte, el proyecto busca sensibilizar sobre la problemática
de la contaminación marina y promover la importancia de la conservación de los
océanos mediante una representación creativa e impactante.
• OE4. El aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Este aspecto enriquecerá
todavía más la experiencia de los participantes, ya que los expone a una segunda
lengua y les permite comunicarse y aprender en un contexto diferente. El
aprendizaje del inglés como parte del proyecto puede incluir actividades como la
traducción de materiales relacionados con la contaminación marina, la
presentación del proyecto en inglés delante de público, e incluso, la utilización de
recursos educativos en inglés para comprender mejor los conceptos relacionados
con la clasificación de residuos marinos y la conservación de los océanos.
General Objective:
The project "Ocean Detectives" has the main objective of developing a machine learning
model to classify different types of marine waste. This project involves the collaboration of
various age groups to collect images of marine waste, use a pre-trained image
classification model to train a classifier, creatively and artistically visualize the collected
data, and finally, create a piece of art that incorporates data visualization and artistic
elements related to marine pollution.
• SO1. Develop a machine learning model to classify different types of marine waste:
Through the use of machine learning platforms and image classification models, the
project aims to create a system that can accurately identify and classify marine
waste, contributing to the responsible management and disposal of these waste
materials.
• SO2. Foster collaboration, communication, critical thinking, and STEAM skills
across all age groups: By involving different age groups in various stages of the
project, the aim is to promote collaboration, effective communication, critical
thinking, and STEAM skills (Science, Technology, Engineering, Arts, and
Mathematics), strengthening participants' competencies in these areas.
• SO3. Create a piece of art that promotes responsible waste disposal: By integrating
data visualization and artistic elements into a piece of art, the project seeks to raise
awareness about the issue of marine pollution and promote the importance of
ocean conservation through a creative and impactful representation.

54 ARGET 2024
• SO4. Learn English as a foreign language: This aspect will further enrich the
participants' experience, as it exposes them to a second language and allows them
to communicate and learn in a different context. Learning English as part of the
project may include activities such as translating materials related to marine
pollution, presenting the project in English to an audience, and even using
educational resources in English to better understand concepts related to marine
waste classification and ocean conservation.

55 ARGET 2024
Per a tothom: tecnologies digitals per fomenter la
inclusió educativa.
Per a tothom: tecnologies digitals per fomentar la
inclusió educativa | TRANSFERÈNCIA | projectes |
GR ARGET Applied Research Group in Education
and Technology
Objectiu general:
Es proposa l'ús d'una estratègia formativa en escenaris reals on els estudiants universitaris
treballen plegats de forma col·laborativa amb els mestres en exercici, mirant de donar
resposta a problemes complexos relacionats amb l'atenció inclusiva de l'alumnat
mitjançant l'ús de diverses TD, entre les que destaquem la robòtica educativa (RE). Els
mestres i els centres on treballen posen de manifest les seves necessitats que es recullen
en forma de propostes per dissenyar i implementar situacions d'E-A amb l'ús dels diversos
recursos tecnològics que compten al centre. La resposta a les propostes implica, alhora, el
disseny i elaboració de materials educatius digitals inclusius que contemplin els principis
del Disseny Universal per l'Aprenentatge.
L'objectiu general que persegueix la proposta és desenvolupar una estratégia formativa en
escenaris reals per formarf els futurs Mestres en inclusión digital mitjançant l’ús de la RE
en les situacions d’aprenentatge.
• OE1. Analitzar i respondre a les necessitats contextualitzades dels centres
educatius de manera que es promogui l'atenció inclusiva de tot l'alumnat mitjançant
l'ús de TD.
• OE2. Col·laborar amb els centres educatius en la creació d'uns escenaris d'E-A
inclusius basats en l'ús de la RE.
• OE3. Desenvolupar el nivell de CDD dels futurs mestres per poder oferir
oportunitats educatives que afavoreixin la inclusió digital.
Objetivo general:
Se propone el uso de una estrategia formativa en escenarios reales donde los estudiantes
universitarios trabajan juntos de forma colaborativa con los maestros en ejercicio, tratando
de dar respuesta a los problemas complejos relacionados con la atención inclusiva del
alumnado mediante el uso de diversas TD, entre las que destacan la robótica educativa
(RE). Los maestros y los centros donde trabajan ponen de manifiesto sus necesidades que
se recogen en forma de propuestas para diseñar e implementar situaciones de E-A con el
uso de diversos recursos tecnológicos que cuentan en el centro. La respuesta a las
propuestas implica, a la vez, el diseño y elaboración de materiales educativos digitales
inclusivos que contemplen los principios Diseño Universal para el Aprendizaje.
El objetivo general que persigue esta propuesta es desarrollar una estrategia formativa en
escenarios reales para formar los futuros Maestros en inclusión digital mediante el uso de
la RE en las situaciones de aprendizaje.

56 ARGET 2024
• OE1. Analizar y responder a las necesidades contextualizadas de los centros
educativos de manera que se promueva la atención inclusiva de todo el alumnado
mediante el uso de TD.
• OE2. Colaborar con los centros educativos en la creación de unos escenarios de
E-A inclusivos basados en el uso de la RE.
• OE3. Desarrollar el nivel de CDD de futuros maestros para poder ofrecer
oportunidades educativas que favorezcan la inclusión digital.
General Objective:
The proposal suggests the use of a training strategy in real-life scenarios where university
students work collaboratively with in-service teachers, aiming to address complex problems
related to inclusive education for students through the use of various digital technologies
(DT), with a focus on educational robotics (ER). The teachers and the schools where they
work highlight their needs, which are collected in the form of proposals to design and
implement teaching-learning situations using various technological resources available at
the school. The response to these proposals also involves the design and development of
inclusive digital educational materials that align with the principles of Universal Design for
Learning (UDL).
The general objective of this proposal is to develop a training strategy in real-life scenarios
to train future teachers in digital inclusion through the use of educational robotics in
learning situations.
• SO1. Analyze and respond to the contextualized needs of educational institutions in
a way that promotes inclusive education for all students through the use of digital
technologies (DT).
• SO2. Collaborate with educational institutions in creating inclusive teaching-
learning scenarios based on the use of educational robotics (ER).
• SO3. Develop the Digital Competence (DCT) of future teachers to provide
educational opportunities that foster digital inclusion.

57 ARGET 2024
Fòrum Internacional d’Educació i Tecnologia.
FietCat – Fòrum Internacional d'Educació i
Tecnologia
Objectiu general:
El Fòrum Internacional d’Educació i Tecnologia (FIET) és un espai de trobada en què
figures de rellevància nacional i internacional relacionades amb l’aplicació de les
tecnologies digitals a l’educació analitzen la situació actual i fan propostes conjuntes sobre
el paper transformador d’un context digital orientat a les estratègies dels centres educatius.
El FIET s’estructura en dos fòrums: un fòrum tècnic restringit als grups de recerca que
formen part del consorci FIET; i un fòrum públic obert a la participació de tota la comunitat
educativa.
• OE1. Participació activa de tota la comunitat educativa, incloent-hi investigadors,
docents i estudiants.
• OE2. Explorar solucions i noves perspectives que responguin als reptes actuals de
l’educació.
Objetivo general:
El Fórum Internacional de Educación y Tecnología (FIET) es un espacio de encuentro en
que figuras de relevancia nacional e internacional relacionadas con la aplicación de las
tecnologías digitales en la educación analizan la situación actual y hacen propuestas
conjuntas sobre el papel transformador de un contexto digital orientado a las estrategias de
los centros educativos.
El FIET se estructura en dos fórums: un fórum técnico restringido a los grupos de
investigación que forman parte del consorcio FIET; y un fórum abierto a la participación de
toda la comunidad educativa.
• OE1. Participación activa de toda la comunidad educativa, incluyendo
investigadores, docentes y estudiantes.
• OE2. Explorar soluciones y nuevas perspectivas que respondan a los retos
actuales de la educación.
General Objective:
The International Forum on Education and Technology (FIET) is a meeting space where
nationally and internationally recognized figures, related to the application of digital

58 ARGET 2024
technologies in education, analyze the current situation and make joint proposals on the
transformative role of a digital context aimed at the strategies of educational institutions.
FIET is structured into two forums: a technical forum restricted to the research groups that
are part of the FIET consortium, and an open forum allowing the participation of the entire
educational community.
• SO1. Active participation of the entire educational community, including
researchers, educators, and students.
• SO2. Explore solutions and new perspectives that address the current challenges
in education.

59 ARGET 2024
Diploma d’Especialitació en Competències
Digitals Docents.
Competència digital docent | Oferta formativa |
Formació permanent | Fundació URV
Objectiu general:
Aquest curs, pràctic i transferible al centre, té un elevat component professionalitzador. És
un curs de postgrau, un títol propi de la Universidad Rovira i Virgili (URV) promogut pel
Departament de Pedagogia de la URV amb un total de 30 ECTS (300 hores) durant el
període del 8 d’octubre de 2023 al 30 de maig de 2024.
• OE1. Es focalitza en la creació de noves situacions d'ensenyament i aprenentatge
mitjançant les TD, i en l'avaluació i la recerca per desenvolupar noves practiques.
• OE2. Crear coneixement i innovar en l'ús de les Tecnologies Digitals.
• OE3. Millorar en el disseny de Tecnologies Digitals, el seguiment i l'avaluació de
l'Estratègia Digital de Centre.
Objetivo general:
Este curso, práctico y transferible, tiene un elevado componente profesionalizador. Es un
curso de postgrado, un título propio de la Universidad Rovira i Virgili (URV) promovido por
el Departamento de Pedagogía de la URV con un total de 30 ECTS (300 horas) durante el
período del 8 de octubre al 30 de mayo de 2024.
• OE1. Se focaliza en la creación de nuevas situaciones de enseñanza y aprendizaje
mediante las TD, y en la evaluación y la investigación para desarrollar nuevas
prácticas.
• OE2. Crear conocimiento e innovar en el uso de las Tecnologías Digitales.
• OE3. Mejorar en el diseño de Tecnologías Digitales, el seguimiento y la evaluación
de la Estrategia Digital de Centro.
General Objective:
This course, practical and transferable to the workplace, has a strong professionalizing
component. It is a postgraduate course, a proprietary title from the Rovira i Virgili University
(URV), promoted by the Department of Pedagogy of URV, with a total of 30 ECTS (300
hours) taking place from October 8, 2023, to May 30, 2024.
• SO1. Focuses on the creation of new teaching and learning situations through
Digital Technologies (DT), as well as on assessment and research to develop new
practices.
• SO2. Generate knowledge and innovate in the use of Digital Technologies.

60 ARGET 2024
• SO3. Improve the design of Digital Technologies, monitoring, and evaluation of the
school's Digital Strategy.

61 ARGET 2024
CirCLER: Circular Economy Transition
Manager.
https://circler-furniture.eu/en/
Circular Economy Transition Manager (CirCLER) |
TRANSFERÈNCIA | projectes | GR ARGET
Applied Research Group in Education and
Technology
Objectiu general:
CirCLER es concentrarà en aquells problemes i desafiaments de les empreses del sector
del moble en implementar la seva transició cap a una economia circular més completa al
llarg de tota la cadena de valor, reduint així els possibles impactes negatius i aprofitant
millor les seves oportunitats.
• OE1. Permetre a les empreses tenir una visió més clara de les oportunitats ofertes
pels Instruments Voluntaris, Instruments Legislatius, Disseny de Productes, Nous
Materials, nous o recent adaptats Processos de Manufactura, Tecnologies
Facilitadores Clau i Nous Models de Negoci.
• OE2. Dissenyar i guiar l'estratègia de transició cap a l'Economia Circular basada en
les oportunitats i els desafiaments representats per les àrees i els instruments
esmentats anteriorment de manera integrada i al llarg de tota la cadena de valor.
Això també ajudarà les empreses a aprofitar adequadament les possibles sinergies
internes ofertes pels nous (o actualitzats) dissenys, materials, tecnologies i models
de negoci.
• O3. Monitoritzar l'efectivitat dels avenços de l'empresa i l'evolució dels mercats i
identificar millores addicionals.
Objetivo general:
CirCLER se concentrará en aquellos problemas y desafíos de las empresas del sector del
mueble en implementar su transición hacia una economía circular más completa a lo largo
de toda la cadena de valor, reduciendo así los posibles impactos negativos y
aprovechando mejor sus oportunidades.
• OE1. Permitir a las empresas tener una visión más clara de las oportunidades
ofertadas por los Instrumentos Voluntarios, Instrumentos Legislativos, Diseño de
Productos, Nuevos Materiales, nuevos o recientemente adaptados Procesos de
Manofactura, Tecnologías Facilitadoras Clave y Nuevos Modelos de Negocio.
• OE2. Diseñar y guiar la estrategia de transición hacia la Economía Circular basada
en las oportunidades y los desafíos representados por las áreas y los instrumentos
nombrados anteriormente de manera integrada y a lo largo de toda la cadena de
valor. Esto también ayudará a las empresas a aprovechar adecuadamente las
posibles sinergias internas ofertadas por nuevos (o actualizados) diseños,
materiales, tecnologías y modelos de negocio.

62 ARGET 2024
• OE3. Monitorizar la efectividad de los avances de la empresa y la evolución de los
mercados y identificar mejoras adicionales.
General objective:
CirCLER will focus on the issues and challenges faced by companies in the furniture sector
in implementing their transition towards a more comprehensive circular economy across
the entire value chain, thus reducing potential negative impacts and better leveraging their
opportunities.
• SO1. Enable companies to gain a clearer understanding of the opportunities offered
by Voluntary Instruments, Legislative Instruments, Product Design, New Materials,
new or recently adapted Manufacturing Processes, Key Enabling Technologies,
and New Business Models.
• SO2. Design and guide the transition strategy towards the Circular Economy based
on the opportunities and challenges represented by the areas and instruments
mentioned above, in an integrated manner across the entire value chain. This will
also help companies effectively leverage potential internal synergies offered by new
(or updated) designs, materials, technologies, and business models.
• SO3. Monitor the effectiveness of the company's progress and the evolution of
markets, and identify further improvements.

63 ARGET 2024
Webinar WomaninTech.
Mercè Gisbert participa al Webinar
WomaninTech que organitza ClústerTIC
Catalunya Sud.
14/4/2024
Jornada d'Intercanvi d'Experiències i
bones pràctiques del Projecte PONT ''Per
a Tothom''.
A la Facultat de Ciències de l’Educació i
Psicologia al Campus Sescelades. Taula
rodona amb coordinación de les escoles
participants: ESC Torreforta, ESC Marià
Fortuny, ESC Alberich i Casas, ESC
Tarragona i ESC l’Antina.
18/1/2024
IV Simposi Mediterrani de Promoció de la
Salut a la taula sobre Transformació
Digital (Univgirona).
A la taula 2 del IV Simposi Mediterrani de
Promoció de la Salut parlarem sobre
Transformació Digital i Desigualtats. Va
comptar amb Mercè Gisbert va parlar de
l'aprenentatge i la transformació digital.
27/2/2024
Dones i ciència, més enllà de les bretxes
de gènere.
Mercè Gisbert participà en l'acte Dones i
ciència, més enllà de les bretxes de gènere.
En motiu del Dia Internacional de la dona i la
nena a la ciència, que és celebrà el dia 11 de
febrer, amb el títol Organitzem una xerrada a
àrrec de la Mercè Gisbert Cervera,
Catedràtica de Tecnologia Educativa del
Departament de Pedagogia de la Universitat
Rovira i Virgili.
14/2/2024

64 ARGET 2024
Activitats de Difussió Científica | Actividades de Difusión Científica | Scientific
Dissemination Activities.
Ramón Palau imparteix la conferencia
‘’Hacia un aula inteligente’’.
Ramon Palau va impartir la conferència
''Hacia un aula inteligente'' integrada en el
''Ciclo de Conferèncias: evidencias para una
educación de éxito'' en el Instituto Andaluz
del Deporte (Màlaga).
14/2/2024
Trobada Espiral: la tecnologia com a eina
de transformació professional.
Mercè Gisbert participà en la Trobada
Espiral: la tecnologia com a eina de
transformació professional que es va
celebrar els dies 2 i 3 de març en Món Sant
Benet organitzada per la Asociación Espiral,
Educación y Tecnologia amb l'objectiu de
millorar la competència digital dels docents
que treballen a Catalunya en els diferents
nivells no universitaris.
2/3/2024
Seminario Interuniversitario de
Investigación en Tecnologia Educativa en
la Universidad de Murcia.
Diferents membres del grupo Arget van
participar en els panels d'experts i en la
presentació de ocmunicacions en el
Seminario Interuniversitario de Investigación
en Tecnologia Educativa (Siite) en la
Universidad de Murcia.
16/2/2024

65 ARGET 2024
Dones científiques. Bretxes digfitals de
gènere.
A càrrec de Mercè Gisbert Cervera,
catedràdita de Tecnologia Educativa del
departament de Pedagogia de la Universitat
Rovida i Virgili, va parlar de ñes bretxes
digitals de gènere en un món altament
tecnològic on encara hi ha sostres, iniquitat i
manca d'inclusió per la dona. És necessari
actuar, també en el context digital, per ser
preoactives i promoure les votacions STEAM
per a ccontrarestar-lo.
21/3/2024
IX FÒRUM D'INVESTIGACIÓ DE L'IUIEG a
la Universitat d'Alacant.
Mireia Usart presenta ''Usos, habilidades y
actitud hacia las tecnologias digitales.
¿Existe una brecha de género en el
alumnado español?''.
18/4/2024
I Congrés de Joves Investigadors en
Estudis Locals.
Yonathan Borden presentà ''Competència
digital docent en Aules de Tecnologia
Aplicada (AtecA) de la Formació
Professional''.
17-18-19/4/2024
Mercè Gisbert a ‘’Estratègies per
desenvolupar la competencia digital
docente del professorat universitari’’.
Sessió ''Estratègies per desenvolupar la
competència digital docent del professorat
universitari'' a càrrec de Mercè Gisbert a la
Universitat Pompeu Fabra.
22/5/2024

66 ARGET 2024
Reflexions, converses i propostes per
atreure i potenciar el talent femení en
l'àmbit de l'enginyeria.
Engineering talks; la formació i les
vocacions. Mireia Usart del grup de recerca
Arget de la Universitat Rovira i Virgili
participà a les Reflexions, converses i
propostes per atreure i potenciar el talent
femení en l'àmbit de l'enginyeria.
20/6/2024
Mercè Gisbert i Mireia Usart participen a
la V jornada de Innovació ESIC.
Mercè Gisbert i Mireia Usart participen a la V
jornada de Innovació ESIC amb la
presentació de l'Informe: Diagnòstico de la
Competencia Digital en los Docentes.
19/6/2024
Mercè Gisbert i Mariona Genís presenten
''Nous escenaris per a l'aprenentatge i la
innovació docent'.
Mercè Gisbert i Mariona Genís presenten
''Nous escenaris per a l'aprenentatge i la
innovació docent'' un projecte interdisciplinari
per al desenvolupament de competències i el
sdisseny de les escoles del futur.
02/07/2024
Lluís Marqués (ARGET) va participar en la
Jornada d’Innovació Docent.
Lluis Marqués, del grup de recerca ARGET,
va presentar durant la Jornada d'Innovació
Docent, els resultats del grup de treball de
bones pràctiques de la Xarxa d'Innovacions
metodològiques amb aplicació de la
intel·ligència artificial.
02/07/2024
Tania Molero presenta el projecte PONT:
‘’Per a tothom: disseny de materials
educatius digitals accessibles’’.
La proposta busca desenvolupar una
estratègia formativa en escenaris reals per a
la inclusió digital dels futurs mestres com a
part de la CDD.
02/07/2024

67 ARGET 2024
Yonathan Borden va formar part del
Bootcamp by Learning Experience 8.
Yonathan Borden va formar part del
Bootcamp by Learning Experience 8. Del
guix al tàctil: Possibilitats educatives dels
PDIs i el PICRAT Method.
15/07/2024
Jornades de capacitació en competències
digitals de la Espoch.
Mercè Gisbert i Mireia Usart participaren en
les jornades de capacitació en competències
digitals de la Espoch com a ponents.
https://www.espoch.edu.ec/news/competenci
as-digitales-nueva-proyeccion-en-la-espoch/
17/7/2024
Vermut de la cultura: Eines de la
Intel·ligència Artificial en l'àmbit de la
Cultura.
Mercè Gisbert participà el passat 17 de
setembre en el Vermut de la Cultura
organitzat per Coordinadora Catalana de
Fundacions amb la ponència ''Eines de la
Intel·ligència Artificial en l'àmbit de la cultura.
17/09/2024
Tertulia sobre Ateneisme i Educació 360.
Mercè Gisbert, del grup de recerca ARGET
participà en la tertúlia sobre Ateneisme i
Educació 360 a la 2ª Edició del Premi
Tribuna Atenea.
20/09/2024

68 ARGET 2024
Investigar e innovar en la era digital:
Aportaciones a la formación del
profesorado desde la tecnología
educativa.
Mercè Gisbert i Mireia Usart presenten el
taller híbrid ''Investigar e innovar en la era
digital: Aportaciones a la formación del
profesorado desde la tecnologia educativa''
durant la trobada de docents formadors de
professors de diferents universitats xilenes
en el marc dels projectes Fondecyt.
09/10/2024
ARGET en la Nit Europea de la Recerca
2024.
Arget ha participat a la fira de tallers
científics de la Nit Europea de la Recerca
2024 on ha presentat el projecte Robots
Meets Arts mitjançant 5 reptes per a nens i
nenes de totes les edats.
27/09/2024
IX Jornades Internacionals i XII Jornades
Nacionals d’Ensenyament de les
Ciències.
La Dra. Mireia Usart ha estat la ponent
convidada per inagurar les IX Jornades
Internacionals i XII Jornades Nacionals
d'Ensenyament de les Ciències a la Facultat
de Ciències Naturals i Exactes de la
Universidad Playa Ancha.
18/10/2024
La clau ets tu.
El grup de recerca ARGET presenta la ‘’La
clau ets tu’’ una perspectiva en tecnología
educativa.
18/10/2024

69 ARGET 2024
Flipped Learning i Intel·lilgència Artificial.
Ramón Palau, integrant del grup de recerca
ARGET presenta la conferencia ‘’ Flipped
Learning i Intel·lilgència Artificial’’ A LA
Universitat Autònoma de Barcelona.
29/10/2024
eXploraSTEAM: Dissenyem en 3D!
Els integrants del grup de recerca ARGET,
Oriol Nadal i Tania Molero, van participar a
eXploraSTEAM amb el taller ''Dissenyem en
3D!'' a Complex Educatiu de Tarragona.
26/06/2024
Seminari SIDEE.
Semnari SIDEE: ''Reinventar el Eula:
Innovación y Flexibilidad en la Educación del
Futuro'' a càrrec de Josep Holgado.
Organitza: Living Lab & Data Hub, Institute
for the Future of Education del Tecnològico
de Monterrey.
8/11/2024
Talleres Interdisciplinarios de diseños
educativos.
Mercè Gisbert va participar en ‘’Talleres
interdisciplinarios de diseño de espacios
educativos con técnicas analógicas y
digitales’’ JIDA 2024.
21/11/2024
Taula Rodona: ‘’Tecnologies i
intel·ligència artificial a l’educació’’.
Mercè Gisbert formà part de la taula rodona
‘’Tecnologies i intel·ligència artificial a
l’educació: dades per a la recerca’’ al II
Congrés Internacional de la Societat
Catalana de Pedagogia.
29/11/2024

70 ARGET 2024
Mercè Gisbert al Tac 12!
Mercè Gisbert, Catedràtica de Tecnologia
Educativa: ‘’El 70orre a les aules no s’ha de
prohibir. No té la culpa dels mals resultats
educatius. Cal ensenyar a usar-lo
70orrectamente i aquí les famílies hi tenen
molt a dir”.
11/01/2024
Entrevista a Mercè Gisbert al Diari de
Tarragona.
Mercè Gisbert: ‘’La competencia digital
debería de ser un requisito para el profesor’’.
02/04/2024
Entrevista a Cristina Valls i Anna Borrull a
Radio Ciutat de Tarragona.
Cristina Valls i Anna Borrull expliquen el
taller ''Robòtica en acció: programant el
futur'' a Carrer Major: Especial Nit de la
Recera.
27/09/2024
I Jornades sobre Aplicabilitat Didàctica de
les Tecnologies Digitals a l’Ensenyament
de Llengües.
Roxana Rebolledo Font de la Vall, membre
del grup ARGET presenta: AI4EFL Project:
Estrategia didáctica multimodal para
desarrollar la escritura de ensayos en
Inglés con herramientas de Inteligencia
Artificial.

Reconeixements | Reconocimientos | Recognitions
71 ARGET 2024
Reconeixements Universitat Rovira i
Virgili.
Reconeixements a Mercè Gisbert com a
Professora Distingida 2024 i Josep
Holgado amb la insignia de 25 any com a
professor a la Universitat Rovira i Virgili.
11/9/2024
Yonathan Borden Lanza nou
embaixador UNICAT de la Universitat
Rovira i Virgili.
Els ambaixadors UNICAT són els
representants dels estudiants
catalans davant l’European
Comission and Career Unit, que
canalitza les oportunitats laborals i de
pràctiques que ofereix la Unió
Europea als estudiants. Els nous
representants de les universitats
catalanes es van renovar recentment,
i el de la Universitat Rovira i Virgili és
Yonathan Borden.
10/01/2025

Formacions | Formaciones| Vocational trainings
72 ARGET 2024
Impartida: Formació 02RE0113-1
Introducción al Big data y en Social
Network Analysis para las ciencias
sociales.
19-20/2/2024
Impartida: Formació especialitzada per
a docents i implicació social i política:
claus per integrar la IA a l'Educació.
Mercè Gisbert va participar com a ponent
en la Formació especialitzada per a
docents i implicació social i política: claus
per integrar la IA a l'Educació. El FIET
2024 ens marca nous reptes per aplicar la
intel·ligència artificial al procés educatiu.
18/3/2024
Impartida: Formació.
Fer Visible el Saber: Estratègies de
Màrqueting i Vendes en l’entorn educatiu,
a càrrec de Jordi Villoro.
4 hores.
3/12/0242
Creació i manteniment d’aplicacions
interactives amb R, a càrrec de Vanessa
Serrano.
4 hores.
29/10/2024

Formacions | Formaciones| Vocational trainings
73 ARGET 2024
Visualització de dades, a càrrec de
Vanessa Serrano.
4 hores.
24/10/2024
Introducció a l’anàlisi de dades amb R i
RStudio, a càrrec de Vanessa Serrano.
4 hores.
17/10/2024

Tesis doctorals | Tesis doctorales | PhD Thesis
74 ARGET 2024
Autor: Luis Eduardo Paz Saavedra
Títol: Plan estratégico para el fomento del
uso y apropiación de tecnologías digitales
en la educación universitaria: Diseño,
implementación y validación.
Director/a: Mercè Gisbert Cervera.
Data de lectura: 20 de març de 2024
Enllaç: pdf
Autor: Andrés Santiago Cisneros
Barahona.
Títol: Fortalecimiento de la Competencia
Digital Docente: Definición del nivel y
diseño de una propuesta de plan concurso
de captación en la Universidad Nacional
de Chimborazo.
Director/a: Luis Marqués Molías &
Gonzalo Nicolay Samaniego Erazo.
Data de lectura: 6 de maig de 2024
Enllaç: pdf
Autor: Marina Buendia Barberà
Títol: La millora del nivel de comprensió
lectora en llengua catalana mitjançant l’ús
de les Tecnologies de l’Aprenentatge i el
Coneixement.
Director/a: José Benito Holgado García.
Data de lectura: 18 de juny de 2024
Enllaç: pdf

75 ARGET 2024
Autor: Iván Sanz Benito
Títol: La inclusión digital en la formación
inicial del alumnado de educación infantil y
primaria: Una estrategia formativa en la
universidad.
Director/a: José Luis Lázaro Cantabrana
& Carme Grimalt Álvaro.
Data de lectura: 11 de juliol de 2024.
Enllaç: pdf
Autor: María Verdú Pina
Títol: Perfiles digitales del profesorado en
España: Competencia Digital Docente y
uso de la tecnología.
Director/a: Mireia Usart Rodríguez &
Carme Grimalt Álvaro.
Data de lectura: 30 d’octubre de 2024.
Enllaç: pdf
Autor: Francesc Garcia Grau
Títol: El proceso de transformación
digital de una institución educativa (0-18):
un estudio de caso.
Director/a: José Luis Lázaro-Cantabrana
& Cristina Valls Bautista
Data de lectura: 11 de març de 2024
Enllaç: pdf

76 ARGET 2024
Autor: Judith Balanyà Rebollo.
Títol: El uso de la tecnología móvil:
diseño, implementación y evaluación en
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Director/a: Janaina Minelli de Oliveira
Ramos.
Data de lectura: 15 de noviembre de
2024.
Enllaç: pdf
Autor: Cèlia Llurba Mort
Títol: Students’ emotion recognition in the
context of a smart classroom.
Director/a: Ramon Palau Martín.
Data de lectura: 12 de noviembre de
2024.
Enllaç: pdf
Autor: Maria Gabriela Fretes Torruella.
Títol: Explorant la dimensió ambiental dels
espais d’aprenentatge: cap a les aules
intel·ligents.
Director/a: Ramon Palau Martín.
Data de lectura: 9 de desembre de 2024.
Enllaç: pdf

77 ARGET 2024
Autor: Adrián Baeza González.
Títol: Las simulaciones virtuales en
educación superior: diseño y validación de
guías para la implementación y el diseño
de simulaciones virtuales gamificadas.
Director/a: Mireia Usart Rodríguez & Luis
Marqués Molías.
Data de lectura: 13 de desembre de 2024.
Enllaç: pdf
Memòria 2024.
Grup de recerca ARGET (Applied Research Group in Education and
Technology). Ref. 2021SGR007007. Universitat Rovira i Virgili.
https://www.arget.recerca.urv.cat/
t

ARGET GRUP RECERCA URV MEMÒRIA ANUAL 2024.pdf

Más contenido relacionado

Similar a ARGET GRUP RECERCA URV MEMÒRIA ANUAL 2024.pdf

Más de ARGET URV

ARGET GRUP RECERCA URV MEMÒRIA ANUAL 2024.pdf