Carpeta area de ciencias naturales y educación ambiental

FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA

TRADICIÓN DE EXCELENCIA EN EDUCACIÓN FEMENINA

CARPETA AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

AÑO 2010

FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA
TRADICION DE EXCELENCIA EN EDUCACION FEMENINA

TABLA DE CONTENIDO

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA Y AÑO LECTIVO.
2. LISTADO DE ASIGNATURAS PROPIAS DEL ÁREA, POR GRADO.
3. LISTADO DE INTEGRANTES
4. RELACIÓN DE PROYECTOS
5. RELACIÓN DE MÓDULOS POR DESARROLLAR
6. RELACIÓN DE TEXTOS Y/O MATERIALES
7. PLAN DE MEJORA DEL ÁREA PARA 2010
8. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES
9. PLAN GENERAL DEL ÁREA
10. PLANES ESPECÍFICOS DE ASIGNATURA
11. LOGROS BÁSICOS – ESTÁNDARES POR GRADO

FUNDACION GIMNASIO PEREIRA
PLAN AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTE
AÑO 2010

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA:

ÁREA: CIENCIA NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIETAL

PREYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: MEDIO AMBIENTA

NIVEL : BÁSICA Y MEDIA

GRADOS: Pre-escolar - Once

AÑO : 2010

2. LISTADO DE ASIGNATURAS PROPIAS DEL ÁREA, POR GRADO:

CICLO GRADO ASIGNATURAS

1 PREESCOLAR INTEGRADAS
Pre jardín –transición Biología
Física
Química
Biología
1 PRIMERO Física
Química
Biología
1 SEGUNDO Física
Química
Biología
2 TERCERO Física
Química
Biología
2 CUARTO Física
Química
Biología
2 QUINTO Física
Química

Biología
2 SEXTO Física
Química
Biología
2 SÉPTIMO Física
Química
Biología
3 OCTAVO Física
Química
Biología
3 NOVENO Física
Química
Biología
3 DECIMO Física
Química
Biología
3 UNDECIMO Física
Química

3. PROFESORES INTEGRANTES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL:

YIMI ANDRÉS LUIS FERNANDO
DIANA PAOLA
NOMBRE LONDOÑO HURTADO
TOLEDO SÁNCHEZ
OSPINA HERRERA
LICENCIADO EN
LICENCIADA EN MATEMÁTICAS Y
LICENCIADO EN
BIOLOGÍA Y FÍSICA.
TITULO BIOLOGÍA Y
EDUCACIÓN ESPECIALIST
UNIVERSITARIO QUÍMICA U. DE
AMBIENTAL U. DE A EN
C.
Q. INSTRUMENTACIÓ
N FÍSICA
DICIEMBRE 17 DE 30 DE MARZO DEL
FECHA GRADO 1991-2001
1997 2007
UNIVERSITARIO RESPECTIVAMENTE

GRADO EN EL
10 7 13
ESCALAFON

ANTIGÜEDAD EN 7 AÑOS
1 AÑO 1 MES
EL COLEGIO
• FÍSICA: 7ºB
ASIGNATURAS • QUÍMICA: 7ºB,
BIOLOGÍA – FÍSICA
QUE 10 A-B Y 11 A-B. FÍSICA GRADOS 8º,
Y QUÍMICA 4º, 5ºY
DICATARAEN EL • BIOLOGÍA: 7º B 9º, 10º Y 11º
6º
2010 Y 11 A-B

INTENSIDAD
HORARIA 23 HORAS 24 HORAS 21 HORAS
SEMANAL
• DOCENTE DE
• GRUPO CIENCIAS • DOCENTE DE
ECOLÓGICO, NATURALES FISICA GRADOS
• LABORATORIO GRADOS 4, 5 8º A 11º
DE QUÍMICA, • DIRECTORA DE • JEFE
OTRAS • ASESOR DE GRUPO 4B LABORATORIO
RESPONSABILIDADES PROYECTOS DE • ENCARGADA DE DE FÍSICA
GRADO, LABORATORIO • ACOMPAÑAMIENTO
• ACOMPAÑAMIENTO DE BIOLOGÍA EN LOS
EN LOS • ACOMPAÑAMIENTO
DESCANSOS
DESCANSOS EN LOS
DESCANSOS
“EL FENOMENO DE
MODULO HA
QUÍMICA LA CIENCIA”
REALIZAR EN EL NO
GRADO10 GRADO 4
2010

• CASA DE LA • FÍSICA MÓDULO
• CIENCIAS CIENCIAS 8º Y 9º.
NATURALES 7. NATURALES 4 Y 5. • FÍSICA I
ED. ED. SANTILLANA. CONCEPTOS Y
TEXTOS
SANTILLANA • NUEVA CIENCIAS APLICACIONES,
UTILIZADOS EN
• QUÍMICA Y NATURALES 6. ED. GRADO10º,
EL 2010
AMBIENTE MC SANTILLANA. • FÍSICA II
GRAW HILL 1 CONCEPTOS Y
Y 2 DÉCIMO A- APLICACIONES
B Y ONCE A-B GRADO 11º,
• FÍSICA MÓDULO
8º Y 9º. PRIMER
• CIENCIAS
• CASA DE LA AÑO DE
NATURALES 7.
CIENCIAS APLICACIÓN.
ED.
NATURALES 4 Y 5. • FÍSICA I
SANTILLANA
ED. SANTILLANA CONCEPTOS Y
2 AÑOS
PRIMER AÑO CON APLICACIONES,
CUANTOS AÑOS • QUÍMICA Y
EL LIBRO. GRADO10º, UN
LLEVA CON EL AMBIENTE ED.
• NUEVA CIENCIAS AÑO DE
MISMO TEXTO MC GRAW
NATURALES 6. ED. APLICACIÓN.
HILL 1 Y 2
SANTILLANA. • FÍSICA II
DÉCIMO A-B
PRIMER AÑO CON CONCEPTOS Y
SE COMENZÓ
EL LIBRO. APLICACIONES
A TRABAJAR.
GRADO 11º, UN
AÑO DE
APLICACIÓN

LILI BOTERO OLGA LUCIA MARÍA ANGÉLICA
NOMBRE
LAVERDE GUZMAN OSORIO GONZÁLEZ MEJIA
LICENCIADA EN
LICENCIADA EN
TITULO LICENCIADA EN EDUCACION
BIOLOGÍA Y
UNIVERSITARIO PREESCOLAR BASICA PRIMARIA. QUÍMICA

FECHA GRADO 16 DE AGOSTO DEL 22 DE DICIEMBRE
22 DE JULIO 2002
UNIVERSITARIO 1996 DE 1995

GRADO EN EL
10 10 9
ESCALAFON

ANTIGÜEDAD EN
4 AÑOS 10 AÑOS 7 AÑOS
EL COLEGIO

• MATEMATICAS
GRADOS 3A - B
• CIENCIAS • CIENCIAS
NATURALES, SOCIALES 3A - B
ASIGNATURAS • CIENCIAS • CIENCIAS • BIOLOGÍA 7ºA, 8º,
QUE SOCIALES, 9º Y 10º
NATURALES 3A -
DICATARAEN EL • MATEMATICAS, • QUÍMICA 7º A
B
2010 • LENGUAJE, • FÍSICA 7º A
• MANUALIDADES • ARTES
• DOM • PEI.
• URBANIDAD 4º
A-B
INTENSIDAD
HORARIA 21 HORAS 23 HORAS 24 HORAS
SEMANAL
• ACOMPAÑAMIEN
TO CADA QUINCE • JEFE AREA DE
• TUTORA GRADO
DÍAS CIENCIAS
3B
OTRAS • INFORMÁTICA NATURALES
• ACOMPAÑAMIENTO
RESPONSABILIDADES GRADO PRIMERO, • ACOMPAÑAMIENTO
EN LOS
• REFUERZO EN LOS
DESCANSOS
SEMANAL 2 DESCANSOS
HORAS,
MODULO DE
MODULO HA
ACTIVIDADES
REALIZAR EN EL NO NO
BIOLOGÍA GRADO
2010
8º

• MODULO GIMNASIO
• CONTEXTOS
PEREIRA CIENCIAS EL MUDULO DE
NATURALES 7º,
SOCIALES Y CIENCAS
8º Y 9º ED.
CIENCIAS NATURALES
SANTILLANA
TEXTOS NATURALES, GRADO TERCERO
• MODULO
UTILIZADOS EN • CASA DE LAS
QUIMICA 6º
EL 2010 MATEMATICAS,
• BANCO DE
SANTILLANA.
PRUEBAS ICFES
• LIBRO DE LENGUAJE,
LIBROS Y LIBRES
NUEVO.
• CONTEXTOS
• MODULO GIMNASIO
NATURALES 7º,
PEREIRA CIENCIAS
8º Y 9º ED.
SOCIALES 1 AÑO Y EL MUDULO DE SANTILLANA 2
CIENCIAS CIENCAS AÑOS
NATURALES,
CUANTOS AÑOS NATURALES • MODULO
• CASA DE LAS
LLEVA CON EL GRADO TERCERO, QUIMICA 6º
MATEMATICAS
MISMO TEXTO PRIMER AÑO PRIMER AÑO
1AÑOS, SANTI
• BANCO DE
LLANA.
PRUEBAS ICFES
• LIBRO DE LENGUAJE
RECOPILACÍON
LIBROS Y LIBRES
2002 - 2009
NUEVO.

4. RELACIÓN DE PROYECTO

PROYECTO INSTITUCIONAL MEDIO AMBIENTE

ELABORADO POR LOS DOCENTES:

Lic. Olga Lucia Guzmán.
Lic. Lili Botero Laverde.
Lic. Diana Paola Toledo.
Lic. Yimi Andrés Londoño Ospina.
Esp. Luis Fernando Hurtado Herrera
Lic. María Angélica González Mejía.

FUNDACIÓN GIMNASIO PERERIRA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

“TRADICIÓN DE EXELENCIA EN EDUCACIÓN FEMENINA 63 AÑOS”

Febrero 16 de 2010

OBJETIVOS:

Desarrollar conciencia ecológica en la comunidad educativa de la FUNDACIÓN GIMNASIO
PEREIRA mediante campañas educativas, formativas y vivenciales que fomenten competencias
encaminadas a cuidar, preservar y hace ruso racional de los recursos del entorno escolar y social.

PROPÓSITO:

Utilizar diferentes estrategias para la socialización y concientización ambiental de la comunidad
educativa del la FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA, acogiendo para tal fin, políticas ambientales
y ecológicas vigentes en cuanto a la conservación y desarrollo sostenible de nuestro entorno natural y
saludable; a partir del a participación proactiva en competencias básicas de las Ciencias Naturales.

• Primero a Tercero:
 Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo
estrategias para cuidarlos.
 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

• Cuarto a Quinto:
 Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
 Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.

• Sexto a Séptimo:
 Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
 Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
 Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy
viviendo y que viven las demás personas.
 Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.

• Octavo a Noveno:
 Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
 Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy
viviendo y que viven las demás personas.
 Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
 Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a
la sexualidad y a la reproducción.

• Décimo a Undécimo:
 Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
 Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
 Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a
la sexualidad y a la reproducción.

 Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentales
sobre sus implicaciones éticas.

FUNDAMENTACION:

El proyecto de medio ambientes se hace interesante y novedoso en la medida en que todos los entes
del a comunidad de la FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA, se asocien para darle cobertura
directa, real y dinámica a cada una de las estrategias de corte ambiental y ecológico; soslayando en la
construcción permanente de nuevos roles que conlleven a la conservación de nuestro entorno.

SENSIBILIDAD Y MOTIVACIÓN:

Al inicio del año escolar se iniciará el trabajo de motivación entorno al proyecto Medio Ambiente
partiendo de las fechas ecológicas y del proyecto Colegio Limpio.

EJECUCIÓN:

Según el cronograma adjunto, este se iniciará en el I Periodo del año lectivo 2.010 hasta su
finalización.

En el cronograma de actividades se presentaran las generalidades de la metodología a desarrollar,
pero cada actividad tendrá una programación y metodología específica, que permiten según formato
insertar estas actividades en el Plan Operativo Institucional.

PROYECCIÓN INSTITUCIONAL:

Tendrá incidencia en al ámbito social, ya que las alumnas proyectaran sus saberes, posturas y
competencias adquiridas en sus entornos más inmediatos (la familia, amigos, pares y entorno
inmediato, etc.…).

MARCO TEÓRICO:

La lucha por encontrar alcances y beneficios ambientales en nuestra querida institución
“FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA” ha generado como alternativas el reconocimiento de
grandes problemáticas de tipo ecológico y ambiental. No sólo los docentes en ciencias naturales
también las directivas se han encontrado con esta clase de dificultades a la hora de proyectar a
nuestra institución como uno de los pilares ambientalistas y conservacionistas de la región. Así para
dar cabida a un proyecto ambiental y conservacionista real y pujante a nivel local se hace menester
tener en cuenta temas científicos, sociales, ecológicos, políticos, económicos y humanos abordando
desde allí todas y cada una de las áreas y núcleos temáticos del proyecto educativo que se pretende
gestar.

Un elemento bastante importante en lo que atañe al medio ambiente y a la institución en si, es el
concepto de amplitud que encierra todo lo que constituye el medio ambiente cada una de sus partes
integrantes se encuentran íntimamente relacionadas unas con otras, desde las que cubren mayores

espacios y tiempos en los procesos bio-geo-químicos hasta las que se engalanan a partir de procesos
a nivel microscópico.

En realidad una mirada holística a la naturaleza que nos rodea nos conduce a pensar que todos los
elementos de la misma incluyendo los urbanos son interdependientes y están sujetos a
modificaciones transitorias o contundentes; esto si no se visualizan las tramas ambientales y
conservacionistas que se dan entre todos y cada uno de ellos. Basándonos en el principio de la
causalidad, la ciencia enseña que aún el cambio más pequeño que ocurra en un eslabón de un sistema
cerrado más no aislado se proyecta como causa-efecto en los procesos bio-geo-químicos más
globales, alterando de manera casuística a estos de una forma positiva o negativa. Pero más bien son
sus efectos los que el hombre actual está vivificando a través de su experiencia de vida; no dejando
posibilidades para un futuro más armónico con el medio ambiente y su dinámica.

Tratando de especificar aún más lo anterior podemos entender al medio ambiente como una
integridad mecánica conformada por el suelo, el subsuelo, el aire, las aguas, la flora, la fauna y la
vegetación; en general todos los elementos que forman parte de la biosfera pero también hay que
aclarar que el hombre hace parte contundente de todo este entramado de procesos, factores y diversas
formas de vida. Así el hombre conforma el entorno socio-cultural, el patrimonio histórico y su
distribución arquitectónica peculiar.

Teniendo en cuenta los postulados de la termodinámica, la teoría de la complejidad, el principio de la
causalidad, entre otras y extrapolando cada uno de los mismos a nuestra pequeña realidad ambiental
se aprecia que los procesos naturales se pueden ver alterados irreductiblemente en la medida en la
que los integrantes de la comunidad educativa tiendan a perder de vista su horizonte humano y
ambientalista, alejándose paso a paso de nuestra realidad sostenible, que a la fecha aún se mantiene
vigente ya que sus principios son los mismos que acogían las culturas ancestrales y que buscaban en
esencia identidad y participación proactiva en los procesos naturales.

Han sido muchos los tratados, eventos, conferencias, acuerdos, disposiciones, promesas que a nivel
mundial , continental, nacional, regional, se han venido promoviendo desde 1972, pero la evidencia
actual a nivel mundial genera en cada persona sentimientos encontrados y de frustración al apreciar
que todos los esfuerzos aún los más mínimos no generaron grandes cambios a favor como se
esperaba en teoría y el planeta ahora más que nunca en su historial geológico tiende a su máximo de
entropía (Caos).

Lo que actualmente dicen los científicos es controversial, más aún cuando aseveran que no es
indispensable preocuparnos a tal punto que tengamos que cambiar nuestra vida en su totalidad
(Actividades diarias) ellos consideran que los procesos bio-geo-químicos que identifican al planeta
se autorregulan, mencionan que esto ya ocurrió en otras épocas anteriores y que aún la vida sigue en
pie; esto es lo que se está vendiendo a cada persona del planeta Tierra a través de la publicidad; más
una mirada sincera a estas afirmaciones nos lleva a indagar acerca de los alcances y peligros del
asunto; las políticas, los métodos, estrategias que han venido implementando no han mejorado el
desarrollo sinérgico a escala global, en realidad no han contribuido a una convivencia armónica y a
un desarrollo sostenible, que permita aclarar el panorama y brindarle otra oportunidad a la vida en el
planeta. Los hechos hablan por sí solos lugares donde jamás en la vida había llovido tanto ahora son
inmensos lodazales, pueblos que vivieron de los arrozales y cimentaron sus culturas y leyendas
ahora son devastados por las sequías o por las plagas, aldeas que vivieron de los ríos y de las fuentes
hídricas hoy viajan como nómadas en búsqueda de sustento y de posibilidades reales de vida,

especies endémicas de diversos lugares del planeta ya no encuentran sus lugares de reproducción, sus
hábitat, sus nichos ecológicos han sido alterados drásticamente, sus fuentes alimenticias ya no
existen, las tramas ecológicas han variado tanto que ya no encuentran orientación espacial.
Introyectando cada uno de los factores anteriormente expresados y confrontándolos con la realidad
propia de nuestro contexto institucional apreciamos que no son eventualidades aisladas más bien son
los mismos eventos que están ocurriendo localmente.

El proyecto institucional educativo del área de ciencias naturales y educación ambiental será puesto
en marcha orientado bajo los estándares y lineamientos básicos propuestos por el ministerio de
educación en donde el docente orientará y construirá junto con sus estudiantes en conocimiento
científico que sólo tiene sentido dentro de este mismo, así para el hombre que en él vive se parte de
su propio punto de vista y de sus propias vivencias. Esto le permite así llegar a una síntesis objetiva o
mejor intersubjetiva donde la estudiante desarrollará habilidades científicas, actitudes requeridas y
posibilidades para explorar fenómenos y para resolver problemas; de esta manera se contribuye a
incentivar a las niñas para razonar, producir, debatir, convivir y desarrollar al máximo su potencial
creativo, buscando que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al estudio de las ciencias
naturales y sus problemáticas ambientales como pequeñas científicas y como micro investigadoras,
pues todo científico e investigador se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo e
cuestionamientos, conjeturas, hipótesis, proposiciones, juicios, que inicialmente surgen de la
curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.

Con el fin de permitir el desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la
educación, los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en
conjuntos de grados, estableciendo que las estudiantes deben de mejorar sus aprendizajes
enmascarados en el ser, en el saber y en el saber hacer en contexto.

Al establecer lo que se debe ser, saber y saber hacer en las distintas áreas y niveles, los estándares se
constituirán como una herramienta privilegiada para que la institución pueda reflexionar entorno a
sus formas de hacer ambientes, evaluar sus desempeños, promover prácticas pedagógicas creativas
que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñen planes de mejoramiento que permitan no
sólo alcanzarlos sino superarlos; acercando así a las estudiantes a una reflexión crítica respecto a la
relación y comportamiento hombre-ciencia-tecnología-naturaleza-sociedad.

PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES:

IMPORTANCIA DEL MEDIO AMBIENTE
El hombre es participe real, activo y dinámico de los cambios o posibles modificaciones del entorno
en el que vive. Estas variaciones pueden llegar a ser mínimas o realmente constituir eventos de gran
magnitud y alcance, los cuales tienden a generar nuevas estructuras o configuraciones de la mecánica
de la naturaleza.

El hombre transforma su entorno creando medios controversiales y poco sostenibles en donde la
naturaleza se ve en declive. Si el hombre desea un futuro más prospero, seguro y saludable, se hace
indispensable que se reestructuren sus formas básicas de desarrollo, sus políticas para el uso de los
recursos naturales renovables y no renovables.

Aunque los sistemas naturales tienen la capacidad de adaptarse a las condiciones ambientales
fluctuantes, el mismo tiende a autorregularse pero lo más inquietante para el hombre moderno es que
desconoce a totalidad los tiempos relativos que el planeta en sí, utiliza para llegar a una homeostasia
planetaria y es allí en donde el panorama cambia drásticamente y todo absolutamente todo se tiñe de
incertidumbre y sentimientos encontrados.

Nunca olvidemos que las culturas de antaño siempre nos hablaban bajo enseñanzas miméticas,
mitológicas, parábolas, entre otras utilizando diferentes expresiones lingüísticas y nos hacían ver y
sentir que cualquier pensamiento podría influir aún en la estrella más lejana; que los actos tiene
repercusiones positivas o negativas según el caso, que la convivencia pacífica era el camino, que los
medios para un desarrollo sostenible eran la voluntad férrea, el amor incondicional y trascendente, la
recta conducta y el discernimiento aún en el grado más bajo.

Esto no es casual, es la expresión físico-química y geológica del principio de la causalidad, es algo
que se puede vislumbrar a partir del trabajo que realizan los programadores de software ambientales
del más alto nivel en el mundo. Gracias a ellos ahora se conoce lo que puede llegar a ocurrir tras las
actividades industriales poco manejables, tras el derroche de materias primas, tras la destrucción de
los arrecifes de coral, tras la desmedida campaña de las políticas consumistas, tras las envestidas de
la burocracia, tras la diplomacia sin sentido para con el planeta y tras la pérdida de pertenencia y
conciencia para con nuestra misión número uno, velar por el buen estado de esta nave interplanetaria
que circunda nuestro sol a cada paso de los tiempos y espacios celestes e inconmensurables. Una
nave espacial llamada ahora por algunos científicos GAIA “El espíritu de la madre tierra” el cual
debe de sustentarse paralelamente a nuestros actuar develando designios prometedores para toda la
raza humana y para toda la vida que en si depende de nosotros, sólo de nosotros. Como especie
racional, inteligente, transformante de su realidad, creadora de códigos y sentidos matemáticos
universales somos los responsables directos de lo que a futuro pueda ocurrir, y por eso cave la pena
preguntarnos que estamos haciendo cada uno de nosotros para que los tiempos venideros sean cada
vez mejores para nuestros hijos y nietos.

PROBLEMATICAS AMBIENTALES GLOBALES

EFECTO DE INVERNADERO – CALENTAMIENTO GLOBAL Y DAÑO DE LA CAPA DE
OZONO:

Antes de hablar de efecto de invernadero debemos de recordar que es la capa de ozono, el ozono es
una forma alotrópica del oxígeno, cuya molécula se compone de tres átomos de oxígeno O3, a
diferencia del oxígeno normal O2, se encuentra en pequeñas cantidades en la atmósfera,
concentrándose entre 20 y 25Km de altitud; se hace indispensable para la vida ya que intercepta parte
de la radiación solar y en sí de los rayos dañinos provenientes del sol (Ultravioleta). Entre los
compuestos químicos que generan más daños a la capa e ozono se encuentran los CFC
(Clorofluorcarburos) cuyo comportamiento implica que el cloro que los constituye se libere en la
atmósfera y se una químicamente a la molécula de ozono de la estratosfera transformándola en
oxígeno promoviendo una reacción catalítica. Recordemos que un átomo de cloro es capaz de
romper hasta 100000 moléculas de ozono.

Los CFC son comúnmente utilizados en productos industriales, esto trae consigo mayor riego ya que
las modificaciones industriales en este sentido traen cambios inminentes en la economía de los
diferentes países.
Otros agentes destructores de la capa de ozono son los aviones supersónicos, los aviones de uso
militar, el gas metano, los óxidos de nitrógeno producto de la combustión interna de los motores, los
halones y el tetracloruro de carbono.

La perdida de la capa de ozono genera que más radiaciones dañinas ingresen a las capas bajas de la
atmósfera apoyados estos rayos por el aumento del monóxido y dióxido de carbono las capas
superficiales de la atmósfera se calientan una y otra vez no dejando escapar longitudes de onda
solares bastante dañinas para cualquier tipo de vida en el planeta. Recordemos que las plantas verdes
desarrollaron su bioquímica con base en una longitud de onda ultravioleta en particular y si esta
cambia como ha ocurrido lo más probable es que las plantas deban de adaptarse a una nueva forma
de producir su alimento o sino tiendan a perecer paulatinamente; experimentos hechos por
científicos en diferentes partes del mundo así lo demuestran.

LLUVIA ÁCIDA:

Para hablar de lluvia ácida hay que definir qué es en realidad; la lluvia ácida es cualquier
precipitación que presenta un pH inferior a 5,65; se cree que existe una relación entre la
contaminación atmosférica y la acidez de las lluvias, la composición del agua lluvia puede variar en
su recorrido desde la alta atmósfera hasta la biosfera, incorporando químicamente sustancias o
átomos a su estructura ósea reestructurándose químicamente debido a la presencia de agentes
contaminantes presentes en el aire.
Los óxidos de azufre y de nitrógeno se pueden convertir en ácido sulfúrico o ácido nítrico según el
caso y sustentarse en los componentes responsables de las lluvias ácidas.

Para evitar esto hay que reducir las emisiones de óxidos de azufre y nitrógeno a la atmósfera pero
hay que apreciar de donde vienen en realidad estos compuestos químicos, las fábricas, los carros, la
calefacción de los edificios liberan grandes cantidades de óxidos de azufre y nitrógeno reaccionando
con el agua lluvia y formando ácidos que se precipitan a la superficie en algo que llamamos lluvia
ácida.

La lluvia ácida contamina las fuentes hídricas, quema la flora destruyendo los bosques y
plantaciones, afecta a las edificaciones; las lluvias ácidas son más frecuentes en las zonas muy
industrializadas y en sus regiones vecinas, ya que los vientos arrastran las nubes y las precipitaciones
pueden producirse en zonas cada vez más alejadas bajo diferentes intensidades, esto es producto de
un estudio científico de corte ambiental que hacia el 2005 se realizó en diversas partes del mundo por
científicos mixtos.

Entre los principales efectos de las lluvias ácidas encontramos: La oxidación de los metales ferrosos,
el deterioro de los edificios y esculturas vanguardistas, la flora tiende a perder sus hojas, el sistema
respiratorio de las personas es afectado provocando irritaciones en las vías respiratorias altas.

QUÉ HACER? Limitar al máximo las emisiones de estos óxidos, mejorar las técnicas de producción,
entre otras alternativas más soportables y sostenibles.

EN CONCLUSIÓN:

Es necesario trabajar cada uno de estos elementos en conjunto ya que todos interactúan entre si para
determinar factores meteorológicos de la vida del hombre moderno. Coexiste una relación directa
entre las celebraciones ecológicas y las directrices o mandatos que se deben de tener en cuenta para
mejorar la vida o en otras palabras mantener la armonía con la naturaleza; todas estas tienen como
base generar al seno del proyecto ambiental institucional conciencia en toda la comunidad educativa
acerca de las problemáticas que acogen el desenvolvimiento racional de la tecnología con respecto a
la naturaleza. Afectarla es continuar con las políticas capitalistas desmedidas de producción, es
hacernos los de la vista gorda ante nuestra labor, es alejarnos de los preceptos legados por las
culturas de antaño, es opacar la vida y sus múltiples formas de manifestación en el planeta, es acallar
el llamado que nos hace el planeta para propiciar un desarrollo más sostenible y sustentable, pero en
esencia es ocultar nuestra misión como navegantes del cosmos integral, la cual tiene que ver
realmente con salvaguardar las diversas expresiones de vida micro y macroscópica en el planeta
tierra.

FECHAS ECOLÓGICAS CONMEMORADAS EN EL COLEGIO

FECHAS ECOLÓGICAS Y RELACIONES

PROYECTO MEDIO AMBIENTE

FECHA CONMEMORACIÓN
18 DE FEBRERO 2010 DÍA DEL CONTROL BIOLÓGICO
6 DE ABRIL 2010 DÍA MUNDIAL DEL AGUA
13 DE ABRIL 2010 DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA – APERTURA PROYECTO
MEDIO AMBIENTA
ABRIL – JUNIO CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA MEDIO AMBIENTE
2010 SALUDABLE
1 DE JUNIO 2010 DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE – CIERRE
PROYECTO MEDIO AMBIENTE
16 DE SEPTIEMBRE 2010 FERIA DE LA CIENCIA – CICLO 3

ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO

RUBRO DE ACTIVIDADES:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FECHA COSTO
SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL
18 DE FEBRERO 2010 -
CONTROL BIOLÓGICO
SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL
6 DE ABRIL 2010 -
AGUA
APERTURA PROYECTO MEDIO
AMBIENTE 13 DE ABRIL 2010
$ 600.000
DÍA DE LA TIERRA

CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA MEDIO ABRIL – JUNIO
AMBIENTE SALUDABLE 2010 $ 600.000

CIERRE PROYECTO MEDIO AMBIENTE
1 DE JUNIO 2010
DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE $ 600.000

FERIA LA CIENCIA:
16 DE SEPTIEMBRE 2010
CICLO 3 $ 1.600.000

TALENTO HUMANO:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD RESPONSABLES
SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL CONTROL BIOLÓGICO PROF. DEL AREA

SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL AGUA PROF. DEL AREA
APERTURA PROYECTO MEDIO AMBIENTE
PROF. DEL AREA
DÍA DE LA TIERRA
CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA MEDIO AMBIENTE SALUDABLE PROF. DEL AREA

PROF. DEL AREA
DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE
FERIA LA CIENCIA CICLO 3 PROF. DEL AREA
CICLO 3

RECURSOS FÍSICOS:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL VIDEO BEAM 1 – 2, ZONAS VERDES Y
CONTROL BIOLÓGICO ESPACIOS LIBRES
SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL VIDEO BEAM 1 – 2, ZONAS VERDES Y
AGUA ESPACIOS LIBRES
COLISEO JOSÉ CARLOS ANGEL R
APERTURA PROYECTO MEDIO
SENDERO ECOLÓGICO
AMBIENTE
ZONAS VERDES Y ESPACIOS LIBRES.
DÍA DE LA TIERRA
SENDERO ECOLÓGICO
CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA ZONAS VERDES, SALONES Y ESPACIOS
MEDIO AMBIENTE SALUDABLE LIBRES.

CIERRE PROYECTO MEDIO
SENDERO ECOLÓGICO
AMBIENTE
ZONAS VERDES Y ESPACIOS LIBRES.
FERIA DE LA CIENCIA CICLO 3

MATERIALES:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
MATERIAL FOTOCOPIADO
SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL CONTROL
Y VIDEOS.
BIOLÓGICO
MATERIAL FOTOCOPIADO
SENSIBILIZACIÓN DÍA MUNDIAL DEL AGUA Y VIDEOS.

CARTULINA, PAPEL KRAFF,
APERTURA PROYECTO MEDIO AMBIENTE
PINCELES.
DÍA DE LA TIERRA
CAMPAÑA GIMNASIO PEREIRA MEDIO AMBIENTE
PINCELES.
SALUDABLE
PINCELES.
FERIA LA CIENCIA CICLO 3
PINCELES.

CRONOGRAMA DE EJECUCION:

NOMBRE DE LA METAS RESPONSABLES FECHA RECURSOS
ACTIVIDAD
SENSIBILIZACIÓN GENERAR EN LAS MATERIAL
DÍA MUNDIAL ALUMNAS UNA FOTOCOPIADO
DEL CONTROL CONCIENCIA, DE PROF. DEL FEBRERO PRESENTACIÓN
BIOLÓGICO PROTECCIÓN Y AREA 18 EN VIDEO BEAM,
CUIDADO A LA
FAUNA, FLORA Y
EL HOMBRE
SENSIBILIZACIÓN PRESERVAR Y PROF. DEL ABRIL MATERIAL
DÍA MUNDIAL CUIDAR EL AREA 6 FOTOCOPIADO
DEL AGUA RECURSO VIDEO BEAM,
HÍDRICO
APERTURA DESPERTAR EL COLICEO JOSE
PROYECTO SENTIDO DE LA CARLOS ANGEL
MEDIO RESPONSABILIDA SENDERO
AMBIENTE D POR EL PROF. DEL ABRIL ECOLÓGICO
DÍA DE LA CUIDADO Y EL AREA 13 ZONAS VERDES
TIERRA AMOR HACIA LA CARTULINA,
NATURALEZA PAPEL KRAFF,
PINCELES.
COSTO: 600.000
CAMPAÑA FOMENTAR LA SENDERO
GIMNASIO TOMA DE ECOLÓGICO
PEREIRA MEDIO CONCIENCIA EN ZONAS VERDES
AMBIENTE LAS NIÑAS DE PROF. DEL ABRIL CARTULINA,
SALUDABLE CONSIDERAR EL AREA JUNIO PAPEL KRAFF,
COLEGIO COMO PINCELES.
SU SEGUNDO COSTO: 600.000
HOGAR,
MANTENIENDO
SU ENTORNO
LIMPIO
CIERRE FINALIZAR EL COLICEO JOSE
PROYECTO PERIODO CARLOS ANGEL
MEDIO ASIGNADO EN EL SENDERO
AMBIENTE CRONOGRAMA PROF. DEL JUNIO ECOLÓGICO
DÍA MUNDIAL DE ACTIVIDADES, AREA 1 ZONAS VERDES
DEL MEDIO PARA EL CARTULINA,
AMBIENTE DESARROLLO PAPEL KRAFF,
DEL PROYECTO PINCELES.
INSTITUCIONAL, COSTO: 600.000
MEDIO
AMBIENTE

PROPICIAR COLICEO JOSE
AMBIENTES CARLOS ANGEL
PARA LA CARTULINA,
FERIA DE LA PARTICIPACIÓN PAPEL KRAFF,
CIENCIA: DE LOS PROF. DEL SEPTIEMBRE PINCELES.
CICLO 3 ESTUDIANTES EN AREA 16 COSTO: 1.600.000
TORNO A
ACTIVIDADES
RELACIONADAS
CON LA CIENCIA

LÓGICA DE LA COMUNICACIÓN:

El Departamento de Ciencias Naturales en fechas previas a las actividades programadas, comunicará
a los Coordinadores de cada ciclo, Técnico-Pedagógico y Dirección General, las actividades
programadas de acuerdo a las fechas establecidas, que tras aprobación de estos, se darán a conocer a
la comunidad gimnasiana.

Se utilizará el formato del Plan Operativo Institucional, como evidencia de programas, fotos y
conclusiones de dichas actividades.

LÓGICA DE LA EVALUACIÓN:

Cada una de las actividades será evaluada por los integrantes del área al diligenciar el formato del
Plan Operativo Institucional y una cualitativa al recoger las impresiones, aprendizajes y cambios de
actitud, frente a la sensibilización por parte de la comunidad gimnasiana.

No se utilizará ningún instrumento de valoración, ya que los resultados se proyectan a largo plazo y
con cambios de actitud en su entorno escolar, familiar y social.

NOTAS METODOLÓGICAS:

Accesorias:

Los Integrantes del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de acuerdo con cada una de
las actividades o temáticas a sensibilizar proponen diferentes alternativas metodológicas:

• Carteles conmemorativos
• Presentaciones en Power Point
• Obras de teatro
• Trabajos manuales
• Talleres creativos
• Videos
• Laboratorios
• Títeres
• Trabajos de investigación

Con ellas se unificarán criterios de trabajo, según los ciclos y que conlleve a mediar con la población
proyectada, el significado, las implicaciones y la trascendencia de las actividades propuestas.

Se tiene a disposición del área una gran cantidad de recursos físicos, tecnológicos, de infraestructura
y humanos, que se pondrán al servicio de los Recursos Metodológicos, para optimizar las actividades
a realizar.

FECHAS DE DISEÑO:

Se tendrá un tiempo de quince (15) días o más según la actividad, cada uno de los integrantes del
área, planteará las actividades y después de socializar y definir, se iniciará el diseño mismo de la
actividad.

De aplicación:

En las fechas establecidas dentro del cronograma, según variaciones propias de la agenda escolar.

De finalización:

Quedarán especificadas en el formato del Plan Operativo, en los informes ejecutivos y en los
portafolios de cada integrante del área.

BIBLOGRAFÍA:

• Lineamientos Curriculares

• Estándares

• Portal Naciones Unidas: www.un.org/spanish/

• Greenpeace: www.greenpeace.org/espana/

• Derechos humanos de 4ª Generación

• Agendas y almanaques ecológicos

• Página web de videos www.youtube.com

5. RELACION MODULOS POR DESARROLLAR

CICLO ASIGNATURA GRADO RESPONSABLES
3 Química 10º Lic. Yimi Andrés Londoño
2 Ciencias Naturales 4º Lic. Diana Toledo
3 Biología 8º Lic. María Angélica González

6. RELACION DE TEXTOS

GRADO ASIGNATURA TEXTOS TIEMPO DE USO
2º CIENCIAS • MODULO GIMNASIO 1 AÑO
NATURALES PEREIRA CIENCIAS
NATURALES
• CASA DE LAS 1 AÑO
MATEMATICAS
SANTILLANA.
BIOLOGIA • EL MUDULO DE CIENCAS PRIMER AÑO
3º FISICA NATURALES GRADO
QUIMICA TERCERO
BIOLOGIA • CASA DE LA CIENCIAS PRIMER AÑO
4º FISICA NATURALES 4 ED.
QUIMICA SANTILLANA
BIOLOGIA • CASA DE LA CIENCIAS PRIMER AÑO
5º FISICA NATURALES 5. ED.
QUIMICA SANTILLANA
BIOLOGIA NUEVAS CIENCIAS PRIMER AÑO
6º FISICA NATURALES 6
QUIMICA EDITORIAL SANTILLANA
BIOLOGIA NUEVAS CIENCIAS
7º FISICA NATURALES 7 2 AÑOS
QUIMICA EDITORIAL SANTILLANA
• NUEVAS CIENCIAS 2 AÑOS
8º BIOLOGIA NATURALES 8 EDITORIAL
FISICA SANTILLANA
QUIMICA • FÍSICA MÓDULO 8º. PRIMER AÑO DE
APLICACIÓN.
BIOLOGIA • NUEVAS CIENCIAS
9º FISICA NATURALES 9 EDITORIAL 2 AÑOS
QUIMICA SANTILLANA
• FÍSICA MÓDULO 9º PRIMER AÑO DE
APLICACIÓN.
FÍSICA I CONCEPTOS Y UN AÑO DE

10º FISICA APLICACIONES, GRADO10º APLICACIÓN

QUÍMICA Y AMBIENTE ED. SE COMENZÓ A
10º QUIMICA MC GRAW HILL 1 Y 2 TRABAJAR.
11º FISICA FÍSICA II CONCEPTOS Y UN AÑO DE
APLICACIONES APLICACIÓN
• QUÍMICA Y AMBIENTE ED. SE COMENZÓ A
11º QUIMICA MC GRAW HILL 1 Y 2 TRABAJAR

7. PLAN DE MEJORA AREA AÑO 2009

ASPECTOS A ACCIONES FECHA RESPONSABLES ESTRATEGIAS EVIDENCIAS
MEJORAR DE MEJORA DE
VALORACION
DE LAS
ACCIONES
Desarrollar Aumentar los
mayor auto niveles de Finalización Profesores Área Evaluación y Desempeños
exigencia y exigencia en el de cada retroalimentación específicos de las
rigurosidad en desarrollo de período constante de las alumnas en los
el desarrollo de actividades escolar actividades diferentes
actividades extracurriculare asignadas períodos
extra clase, que s como tareas,
fomenten en las talleres, análisis
alumnas valores de noticias,
científicos y informes de
éticos. laboratorio y
consultas

Aumentar los Profundizar y Evaluación y Desempeños
niveles de entrenar con retroalimentación específicos de las
desempeño talleres y constante de las alumnas en los
propositivos y pruebas de los Finalización actividades diferentes
argumentativos. temas vistos con de cada Profesores Área asignadas períodos.
el fin de período Talleres y
aumentar los escolar evaluaciones
niveles de adjuntadas en el
desempeño portafolio de
proposititos y docentes.
argumentativos. Resultados
obtenidos en las
asignaturas del
área en las
Pruebas SABER-
ICFES 2008
Mejorar los Potenciar las
desempeños y habilidades de Valoración y Desempeños

motivación de las estudiantes, Finalización análisis de la específicos de las
las alumnas, al poniendo en de cada incidencia del alumnas en los
potenciar las práctica los período Profesores Área plan de clase en diferentes
sus habilidades conocimientos escolar el desempeños de períodos.
cognitivas y obtenidos en los las estudiantes
actitudinales. Curso de Revisión y
Modificabilidad retroalimentación
Cognitiva y de los planes de
Enriquecimiento clase propuestos
instrumental. en el portafolio

Persistir en los Continuar con Evaluación y Resultados
entrenamientos los retroalimentación obtenidos en las
para aumentar entrenamientos Finalización constante de las asignaturas del
habilidades en para aumentar de cada pruebas área en las
las pruebas por habilidades en período Profesores Área realizadas Pruebas SABER-
competencias. las pruebas por escolar ICFES 2009
competencias.
Superar los Comunicación y Comunicación y Plan de mejora
bajos niveles análisis de la Profesores Áreas análisis de la Área de
presentados en situación en Matemáticas y situación en matemáticas
la física de los conjunto con el Ciencias conjunto
grados 10°, área de
debido vacíos matemáticas
conceptuales en
las Matemáticas
de años
anteriores.

8. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

NOMBRE DE LA METAS RESPONSABLES FECHA RECURSOS
ACTIVIDAD
SENSIBILIZACIÓN GENERAR EN LAS MATERIAL
DÍA MUNDIAL ALUMNAS UNA FOTOCOPIADO
DEL CONTROL CONCIENCIA, DE PROF. DEL FEBRERO PRESENTACIÓN
BIOLÓGICO PROTECCIÓN Y AREA 18 EN VIDEO BEAM,
CUIDADO A LA
FAUNA, FLORA Y
EL HOMBRE
SENSIBILIZACIÓN PRESERVAR Y PROF. DEL ABRIL MATERIAL
DÍA MUNDIAL CUIDAR EL AREA 6 FOTOCOPIADO
DEL AGUA RECURSO HÍDRICO VIDEO BEAM,
APERTURA DESPERTAR EL COLICEO JOSE
PROYECTO MEDIO SENTIDO DE LA CARLOS ANGEL
AMBIENTE RESPONSABILIDAD SENDERO
DÍA DE LA TIERRA POR EL CUIDADO Y PROF. DEL ABRIL ECOLÓGICO
EL AMOR HACIA AREA 13 ZONAS VERDES

LA NATURALEZA CARTULINA,
PAPEL KRAFF,
PINCELES.
COSTO: 600.000
CAMPAÑA FOMENTAR LA SENDERO
GIMNASIO TOMA DE ECOLÓGICO
PEREIRA MEDIO CONCIENCIA EN ZONAS VERDES
AMBIENTE LAS NIÑAS DE PROF. DEL ABRIL CARTULINA,
SALUDABLE CONSIDERAR EL AREA JUNIO PAPEL KRAFF,
COLEGIO COMO SU PINCELES.
SEGUNDO HOGAR, COSTO: 600.000
MANTENIENDO SU
ENTORNO LIMPIO
CIERRE FINALIZAR EL COLICEO JOSE
PROYECTO MEDIO PERIODO CARLOS ANGEL
AMBIENTE ASIGNADO EN EL SENDERO
DÍA MUNDIAL CRONOGRAMA DE PROF. DEL JUNIO ECOLÓGICO
DEL MEDIO ACTIVIDADES, AREA 1 ZONAS VERDES
AMBIENTE PARA EL CARTULINA,
DESARROLLO DEL PAPEL KRAFF,
PROYECTO PINCELES.
INSTITUCIONAL, COSTO: 600.000
MEDIO AMBIENTE
PROPICIAR COLICEO JOSE
AMBIENTES PARA CARLOS ANGEL
LA PARTICIPACIÓN CARTULINA,
FERIA DE LA DE LOS PAPEL KRAFF,
SEPTIEMBRE
CIENCIA: ESTUDIANTES EN PROF. DEL 16 PINCELES.
CICLO 3 TORNO A AREA COSTO: 1.600.000
ACTIVIDADES
RELACIONADAS
CON LA CIENCIA

9. PLAN GENERAL DEL AREA

• ESTANDARES BASICOS CIENCIAS NATURALES – SE ANEXA ARCHIVO EN FORMATO
PDF. (HIPERVINCULO)

• ENFOQUE DIDACTICO

Las ciencias naturales y la educación ambiental son importantes porque permite la formación
científica, la formación para el trabajo y la formación ética.

Las ciencias naturales, permite el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, que
favorece el avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural
y de la calidad de vida.

Las ciencias naturales y la educación ambiental, desarrolla el espíritu y la actitud científica y
estimula el proceso investigativo en los estudiantes.

Las ciencias naturales, es una ciencia que se preocupa de los procesos que tienen lugar en el mundo
de la vida.

Las Ciencias Naturales permiten conocer y comprender los procesos de la vida, las interacciones
que ocurren entre el mundo de los seres vivos y no vivos, nos permite entender las leyes de la
Naturaleza y las implicaciones en la sociedad, nos penetra en los procesos físicos, químicos y
biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de
afectar el carácter armónico del ambiente. Además, permite el desarrollo del conocimiento
científico, para aplicarlo en el mundo de la cotidianidad, en la producción de tecnología y de nuevas
teorías.

Las Ciencias Naturales, permiten la resignificancia de los valores los cuales conllevan al respeto por
todas las formas de vida, a un manejo adecuado de los recursos naturales y de los espacios urbanos y
rurales, necesarios para una armonía ambiental.

Con el estudio de las Ciencias Naturales se desarrollan competencias en las dimensiones socio-
cognitivas, socio-conductuales y socio-motivacionales, forma estudiantes competentes en la
resolución de problemas, en la experimentación , en la capacidad de formular hipótesis, en el diseño,
en la interpretación de gráficas, en la comprensión de textos científicos, en el manejo del lenguaje
científico, en la producción de ensayos, artículos y boletines científicos, en la identificación de
fenómenos y hechos : físicos, biológicos y químicos, en la diferenciación y relación de fenómenos,
en la argumentación del qué, por qué, cómo y para qué.

Se justifica porque permite el conocimiento del mundo de la vida del niño o la niña a través del
desarrollo de la curiosidad, de la imaginación, de la creatividad, del asombro, logrando en una forma
evolutiva que las alumnas construyan ideas, conceptos, formulen hipótesis, resuelvan problemas y
apliquen el conocimiento en distintas áreas del saber.

Las ciencias naturales, cultiva el espíritu y la actitud científica, despertando la capacidad sensorial,
el disfrute por la naturaleza y el amor por el universo.

MARCO GENERAL

En la construcción del marco teórico del área de ciencias naturales y medio ambiente, tuvimos
encuentra los lineamientos curriculares y los estándares básicos de Competencias emanados del
Ministerio de Educación Nacional, los aspectos legislativos (leyes, decretos y resoluciones del sector
educativo), las exigencias mundiales de tipo económico, social, político y cultural, las nuevas
representaciones simbólicas, los medios de comunicación, los nuevos lenguajes, la forma de llegar y
transformar la información y de adquirir el conocimiento, las nuevas tecnologías de punta, la aldea
global, el desarrollo del pensamiento científico, la filosofía del joven de hoy, los métodos de
enseñanza, las teorías del amor , el contexto, la evaluación por competencias , el mundo
ciberespacial, la pedagogía de los valores y la importancia del medio ambiente .

Además miramos la ciencia desde el punto de vista de: la interdisciplinariedad, la génesis del
conocimiento, la recuperación y manejo del ambiente, la dimensión humana, el equilibrio justo

entre sociedad y naturaleza, la relación ciencia-tecnología y sociedad, la productividad y crecimiento
económico, la capacidad para resolver problemas, el contexto socio político económico y cultural .

Tomamos a la ciencia como: un elemento cultural, una creación humana, una empresa colectiva
transformadora de la naturaleza y la sociedad, generadora de tecnología y desarrollo, productora de
independencia, elemento esencial para mejorar la calidad de vida, instrumento para desarrollar: el
ingenio, la creatividad, la libertad de pensamiento, la tolerancia y la crítica, medio de conocimiento
de la realidad particular desde la perspectiva del mundo de cada quien para pasar al conocimiento del
mundo como es.

Para el desarrollo del conocimiento y pensamiento científico y de las formas de aprendizaje de quien
se beneficia en la educación se tendrá en cuenta los planteamientos de epistemólogos, investigadores
en didáctica de las ciencias, filósofos, pedagogos, sociólogos, sicólogos y antropólogos, así:

Husserl, con sus fundamentos filosóficos y epistemológicos de:”El mundo de la vida: punto de
partida y de llegada”, en el que plantea que partimos del mundo de la vida, el cual es un mundo de
perspectivas: cada quien lo ve desde sus propias perspectivas, desde su propio punto de vista y
vamos al mundo de la ciencia, en donde los científicos intentan llegar a acuerdos ínter subjetivos y
para ello deben llegar a consensos y aquí es donde se abandonan sus propias perspectivas situándose
en diversos puntos de vista que permitan llegar a una síntesis objetiva y luego se retorna al mundo de
la vida, al mundo de la cotidianidad.

De la epistemología constructivista y de la sicología cognitiva, tendremos en cuenta algunos
postulados:
- Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia.
- El maestro debe ser un creador, inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No
debe enseñar. Debe facilitar aprender.
- El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales, preexistentes son importantes para el
aprendizaje significativo, ya que los conceptos son estructuras evolutivas.
- Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y consecuentes con sus
propios aprendizajes anteriores.
- Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y
contextualizar estos últimos en los primeros.
- Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se producen cuando las
estructuras de conocimiento.

En la fundamentación didáctica tenemos a Posner con “hacia una teoría del cambio conceptual”;
“teoría y práctica de la educación”, Novak; “filosofía de la ciencia, ciencia y educación científica”,
Hodson,. La enseñanza de las ciencias: unas relaciones controvertidas” y “contribución de la historia
y de la filosofía de la ciencia al desarrollo de un modelo de enseñanza aprendizaje como
investigación”, Gil; “epistemología, caos y enseñanza de las ciencias” Laffiego; “investigación en la
escuela” Porlán; “aprendizaje significativo y preconceptos” con Ausubel; “revoluciones científicas”
con Toulmin; “el diagrama v o heurístico”, Gowin (instrumento importante para el desarrollo de
procesos meta cognitivos que guía hacia la comprensión de la naturaleza y la producción del
conocimiento y hacia un proceso de aprender aprender); “los instrumentos y operaciones mentales
”,Subiría; “el aprendizaje de las ciencias por investigación de núcleos problémicos” de Furió e Gil;
la tendencia histórica social de Vigostky con la teoría de la mediación, la zona del desarrollo
próximo y la evolución del conocimiento; Lakatos, Toulmin y Kunt con una didáctica centrada en la
resolución de problemas y Carls Rogers con “el desarrollo de la creatividad”.

En los procesos científicos se debe propender porque el estudiante esté motivado por las ciencias,
que las ame, que el estudiante confronte sus ideas, que sea consciente de los procesos cognitivos que
interviene en el aprendizaje, que logre expresar o comunicar sus apreciaciones de los fenómenos
desde el punto de vista científico en forma coherente y fundamentada, permitiéndole el desarrollo del
poder crítico, la creatividad y el reflexionar de las ciencias.

Por tanto :Las Ciencias Naturales tienden a formar una concepción científica y humanista del mundo
a través del conocimiento objetivo de la realidad, buscando que el alumno logre una actitud científica
y desarrolle el espíritu científico frente a los seres y fenómenos naturales haciéndolos capaces de
plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, suponer, experimentar e interpretar
las respuestas, resolver problemas, permitiendo para ello el desarrollo de la curiosidad, la
creatividad, la capacidad de disentir y la libertad de pensamiento.

La educación en ciencias naturales y educación ambiental proyecta hacia la comprensión de la salud,
como forma de vida, de comportamiento armónico consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza y
se busca que el alumno de un tratamiento racional a los problemas de salud mediante actitudes y
hábitos positivos de tal manera que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser
humano.

La educación en ciencias naturales formará para que niños, jóvenes y futuros ciudadanos contribuyan
al proceso de construcción de un desarrollo humano sostenible que responda a las necesidades de la
diversidad tanto natural como social y cultural, que busque mejorar la calidad de vida.

Las ciencias naturales tienden a formar en valores. Esto conlleva a que el estudiante analice y se
integre armónicamente a la naturaleza, configurándose así una ética fundamentada en el respeto a la
vida y la responsabilidad en el uso de recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y
futuras.

Las actividades del aprendizaje tienen como centro al alumno, sin perder de vista, las necesidades e
intereses de la comunidad de la cual forma parte. A través de las actividades de aprendizaje, la
alumna debe redescubrir los principales conceptos, leyes y generalizaciones de la ciencia naturales y
comprender que estos están en continua evolución y que debemos ser partícipes todos de los nuevos
progresos de la ciencia.

Con el planteamiento de problemas, elegidos de acuerdo a : niveles de interés, y de motivación ,
capacidad cognitiva y cognoscitiva, contexto; la formulación de hipótesis, la definición de variables,
la experimentación, la contrastación de resultados a la luz de las teoría, la alumna deducirá los
conceptos propios de las ciencias naturales, en donde se ha puesto para ello en juego las operaciones
intelectuales(deducción, inducción, síntesis, análisis y otros) y los instrumentos del conocimiento.

En esta estrategia que planteamos para el área de ciencias naturales, se busca que el alumno supere
los modelos de transmisión- asimilación, de mecanización, concreción, para que pase a procesos de
compresión, de interpretación, de argumentación, de creación, del desarrollo de la lógica y de la
conceptualización, para lograr de esta forma un aprendizaje significativo, lo que le permite a quien
aprende relacionar los nuevos conocimientos adquiridos con los que ya posee en su estructura
cognitiva y poderlos aplicar en el campo tecnológico, social-cultural, de tal manera que sean
competentes frente a las nuevas políticas económicas y formas de ver el mundo sin detrimento del
ambiente.

ESQUEMA BILOGICO

PRINCIPIOS CONCEPTOS REFERENTES PREGUNTAS PARA
FUNDAMENTALES FUNDAMENTALES TEÓRICOS: EL ANÁLISIS DE UNA
PROBLEMAS SITUACIÓN DESDE
GLOBALES LA BIOLOGÍA

Célula
Subsistemas: síntesis ¿Cómo puede una
de proteínas, ESTADO: ¿Cuáles son
La célula como un célula mantener su
reproducción, las características,
sistema autónomo identidad bioquímica
respiración, condiciones, atributos
homeostático y y funcional materia y
fotosíntesis y o entidades que se
adaptable energía con el
nutrición celular presentan en un
medio?
sistema adaptable en
equilibrio
homeostático?
ORGANÍSMICO
Subsistemas: ¿Cuáles son las
digestión, respiración, INTERACCIONES:
características que le
fotosíntesis, permiten a un organismo ¿Cuál es la dinámica y
El organismo como circulación, sistema naturaleza de las
un sistema autónomo de regulación y comportarse como una
unidad funcional y interacciones entre los
homeostático y control, reproducción diferentes subsistemas
adaptable estructural conformada
y desarrollo por unidades autónomas que hacen parte de un
con estas mismas sistema biológico?
características?

DINAMICA: ¿Cuáles
SUBSISTEMAS: ECOSISTEMA
son los estados o
FLUJOS ¿CÓMO SE
El ecosistema como momentos por los que
ENERGÉTICOS, INTERRELACIONAN
un sistema autónomo CADENA TRÓFICAS, pueden pasar un
LOS FACTORES
homeostático y sistema biológico en
CICLOS BIÓTICOS Y
adaptable un intervalo de tiempo
BIOGEOQUÍMICOS ABIÓTICOS OPARA
ontogenético o
POBLACIÓN, ACTUAR COMO UNA
filogenético?
COMUNIDAD, UNIDAD
NICHO Y HÁBITAT HOMEOSTÁTICA Y
ADAPTABLE?

ESQUEMA QUÍMICO

CONCEPTOS CONCEPTOS REFERENTES PREGUNTAS PARA
FUNDAMENTALES FUNDAMENTALES TEÓRICOS EL ANÁLISIS DE UNA
QUÍMICA FISICOQUÍMNICA SITUACIÓN DESDE
ANALÍTICA LA QUIMICA

Átomo, unidad de masa SISTEMA
atómica, periodicidad ELEMENTO
química.
ESTADO: ¿Qué tipos
Teoría cinética de de entidades
gases, gases ideales y conforman los
reales, propiedades sistemas materiales?
fisicoquímicas, enlace ¿Cuánto tiene de cada
químico (iónico y tipo de entidad?
covalente) SUSTANCIAS ¿Cuáles son las
PURAS condiciones
termodinámicas del
Ion, molécula, mol,
sistema?
masa molecular,
Identificación de reactividad, Ley de
compuestos. proporciones
Descomposición SISTEMA INTERACCIONES:
definidas y múltiples
mediante procesos estequiometria, COMPUESTO ¿Cuál son los tipos de
químicos como: relaciones que se dan
macromoléculas,
electrólisis, pirolisis, series homólogas, entre las entidades que
entre otros. conforman los
compuestos
sistemas y entre éstos
oxigenados y
y otros sistemas?
nitrogenados.

Cinética química, Ley
DINAMICA: ¿Qué
de acción de masas
cambios pueden
equilibrio químico.
ocurrir en la estructura,
composición y
propiedades de los
sistemas materiales
Separación mediante Mezcla homogéneas cuando cambian las
procesos físicos y heterogéneas, condiciones de
como: destilación, concentración, interacción?¿Cuáles
filtración, solubilidad (solutos y son las condiciones
evaporación, entre solventes), termodinámicas en las
otros. propiedades MEZCLAS que el sistema pueden
fisicoquímicas reaccionar y/o cambiar.

ESQUEMA FISICO

PRINCIPIOS CONCEPTOS REFERENTES PREGUNTAS PARA
FUNDAMENTALES FUNDAMENTALES TEÓRICOS: EL ANÁLISIS DE UNA
PROBLEMAS SITUACIÓN EN
GLOBALES FÍSICA

Conservación de la
MECÁNICA CLÁSICA
energía y la cantidad Fuerza, fuerza neta,
de movimiento y ¿Cómo se caracteriza el
partícula (velocidad y movimiento de un
axiomas de Newton. posición). cuerpo?¿Por qué
cambia el movimiento de ESTADO: ¿Cuáles son
un cuerpo? las características, que
permiten describir el
sistema en un instante
determinado, respecto
TERMODINÁMICA a un macro de
Los tres principios de
¿Cómo se relacionan las referencia?
la termodinámica: Ley
variables de estado en el
cero, conservación de Temperatura, calor,
equilibrio termodinámico?
la energía, variable de estado. ¿Cómo se puede INTERACCIONES:
irreversibilidad de los
incrementar la energía ¿Cómo y con qué
procesos
interna de un sistema? interactúan un sistema
y qué interacciones se
dan en el interior del
sistema? Interacción
EVENTOS observador – sistema
ONDULATORIOS (medición)
¿QUÉ
Propagación, CARACTERIZA UN
interferencia, MOVIMIENTO DINAMICA: ¿Cómo es
Conservación de la la evolución espacio –
energía, principio de refracción, dirección y ONDULATORIO?
reflexión ¿QUÉ SUCEDE temporal de las
superposición. magnitudes que
CUANDO UNA
ONDA INTERACTÚA describen el estado
CON UN CUERPO O físico del sistema
CON OTRA ONDA? (posibles estados,
transiciones entre
estados y
regularidades)?

Conservación de la Campo, corriente
EVENTOS
energía, eléctrica. Inducción
conservación de la electromagnética ELECTROMAGNÉTICOS
¿CÓMO SE PUEDE CARGAR
carga.
ELÉCTRICAMENTE UN
SISTEMA?
¿CÓMO SE GENERA UNA
CORRIENTE ELÉCTRICA?
¿QUÉ CONDICIONES SON
NECESARIAS PARA QUE UN
CUERPO INTERACTÚE CON
UN CAMPO MAGNÉTICO?

. METODOLOGÍA

El área de ciencias naturales para desarrollar el pensamiento y el espíritu científico, empleara una
metodología científica a través de procesos investigativos en donde se tiene en cuenta:
- El objeto de estudio o problema a resolver
- Los objetivos y logros
- Los preconceptos, intereses, estructuras mentales, el contexto, sus habilidades o competencias,
las dimensiones psicomotoras, socio afectivas y comunicativas y el tipo de inteligencia de los
estudiantes.
- Motivación hacia el objeto de estudio
- El método: deductivo, inductivo, experimental, analítico y sintético
- La fundamentación teórica o instrumentos del conocimiento: basada en leyes, principios y
teorías, que le permitirán al alumno la construcción del conocimiento científico, a través de las
operaciones intelectuales de: análisis, síntesis, comparación, formulación de hipótesis, inducción
y deducción.
- La elaboración del conocimiento en forma colectiva e individual, contrastada con las teorías
científicas.
- Reforzamiento del conocimiento a través de talleres, laboratorios, lecturas, resolución de
problemas y ejercicios, explicaciones de hechos, cine foros, exposiciones, resúmenes, y
elaboración de mapas conceptuales.
- Asimilación y aplicación del conocimiento en la resolución de problemas o situaciones
planteadas, diseño de tecnología, elaboración de modelos, diseño de experimentos, formulación
de nuevas hipótesis y reconstrucción de conocimiento.
- Relación del conocimiento con otras áreas del saber.

Es importante en el proceso apoyarse con un buen material didáctico y utilizar diferentes medios de
comunicación, además estimular el trabajo en equipo y ser un buen acompañante que permita la
aclaración de dudas y potenciar las capacidades de los estudiantes.
Con esta metodología se pretende desarrollar el pensamiento científico, el espíritu investigativo, el
desarrollo de habilidades, despertar la curiosidad, el amor por las ciencias, relacionar la praxis con la
teoría, vincular el mundo de la vida cotidiana con el mundo científico y formarlos en una ética que
les permita tomar las decisiones correctas para evitar: el deterioro ambiental, la destrucción del
hombre, el acelerado crecimiento económico en detrimento de la naturaleza y de la salud y el
irrespeto a los recursos naturales.

El conocimiento científico y tecnológico adquirido mejorará la calidad de vida, las relaciones
hombre – sociedad, desarrollo de nuevas tecnologías y el desempeño laboral.

COMPETENCIAS

A fin de hacer un puente entre los logros de la educación en ciencias y el contexto social, en los
últimos tiempos se ha introducido el concepto de competencia.

“Competencia es un “saber hacer un contexto”, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante
realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo. En el
examen de estado las competencias se circunscribirán a las acciones de tipo interpretativo y
propositivo que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplínales que hacen
referencia, por su parte, al conjunto móvil de conceptos, teorías historia epistemológica, ámbitos y

ejes articulares, reglas de acción y procedimientos específicos que corresponden a un área
determinada.

Acciones de tipo interpretativo. “Comprenden las acciones orientadas a encontrar el sentido de un
contexto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los
argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta ante otras, es decir, se funda en la
reconstrucción local y global de un texto”

Acciones de tipo argumentativo. “Involucran todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón
de una afirmación y que se expresan en la explicación de los por qué de una proposición, en la
articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración
matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la
reconstrucción global, en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el
establecimiento de relaciones causales, etc.

Acciones de tipo propositivo. “Hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de
resolución de problemas, de la construcción de mundos posibles a nivel literario, del establecimiento
de regularidades y generalizaciones de proposición de alternativas de explicaciones a un evento, a un
conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etc.”.

El área de Ciencias Naturales y educación Ambiental es consciente de que la enseñanza centrada en
los productos de la ciencia y no en el que hacer científico carece de sentido y el educando, más
lúcido que sus maestros, entiende que no vale la pena desperdiciar la vida memorizando fórmulas,
teorías y clasificaciones de manera desarticulada. Por lo tanto durante el proceso de formación de los
educandos se busca el desarrollo de las competencias en esta área, involucrándose los procesos
necesarios para ello, tales como observar, medir, clasificar, inferir, predecir, comunicar, formular
hipótesis, experimentar, crear modelos etc. Tales procesos permiten evaluar las competencias
desarrolladas a través de la interpretación de problemas, establecimiento de condiciones
planteamiento y argumentación de hipótesis y la forma de valorar el trabajo en ciencias, es decir,
orientadas a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo científico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación se tendrán en cuenta:

PROCESOS PRINCIPIOS ORIENTADORES
Socio Participación, respeto, amor, capacidad de reconocimiento, actitud, puntualidad,
afectivos responsabilidad, solidaridad, etc.
Comprensión, interpretación, análisis, síntesis, conceptualización, aplicación,
Cognitivos creación, identificación, diferenciación, argumentación, resolución de
problemas.
Cognoscitivos Manejo y aplicabilidad de los contenidos.
Comunicativos Capacidad para: escribir coherentemente, expresarse oralmente, leer
compresivamente y escuchar sabiamente.
Psicomotores Manejo espacio – tiempo, manejo de motricidad, manejo de materiales,
coordinación motora, etc.

La evaluación debe ser: continua, integral, permanente, desarrolladora y futurista.
Para el contexto educativo, acorde con las concepciones de ciencias educativas y evaluación
planteada, y con la prestación de evaluar competencias necesarias para convivir en la cultura actual y
para el desarrollo científico y tecnológico del país, se han definido cuatro competencias a evaluar en
cada una de las disciplinas que conforman el área.

Competencia para interpretar situaciones

Engloba todas las acciones que tienen que ver con las maneras de comprender gráficas, cuadros o
esquemas en relación con el estado, las interacciones y/o la dinámica de un evento o situación
problema. En esta competencia se destaca la interpretación gráfica, considerando que es una de las
acciones que se realizan en ciencias naturales y que permiten poner en términos más sencillos
asuntos complejos. Esta competencia involucra acciones como:

• Deducir a inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica, esquema, tabla, relación de
equivalencia o texto.
• Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación.
• Identificar la gráfica que relacione adecuadamente dos variables que describen el estado, las
interacciones o la dinámica de un evento.

Competencia para establecer condiciones

Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las
interacciones o la dinámica de un evento o situación y por tanto, tiene que ver con el
condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el análisis de una
situación. Esta competencia incluye acciones como:

• Identificar lo observable, o las variables pertinentes para el análisis de la situación.
• Plantear afirmaciones válidas y pertinentes en el análisis de una situación.
• Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables pertinentes para el análisis
de la situación.

Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades

Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento
pueda ocurrir, así como las regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos
aparentemente desligados, involucran acciones como:

• Plantea relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que
probablemente suceda, dadas las condiciones sobre ciertas variables.
• Identificar los diseños experimentales pertinentes para contrastar una hipótesis o determinar el
valor de una magnitud.
• Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo,
completar una tabla de datos una vez descrita la situación).
• Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones o eventos.

COMPETENCIA PARA VALORAR EL TRABAJO EN CIENCIAS NATURALES:

De acuerdo con la perspectiva integral propuesta, esta competencia involucra todas las acciones de
tipo interpretativa, argumentativa y propositivas orientadas a la toma de posición respecto a las
actividades asociadas al trabajo en ciencias. Esta evaluación no tendrá resultados individuales.

Las competencias específicas, se manifiestan como dominios del “saber hacer” contextual izados
en la dimensión teórica y en la dimensión experimental. Están son:

• Competencia teórico – explicativa:

Patrón: entendida como el reconocimiento de las entidades básicas utilizadas en la construcción
de la ciencia como: contenidos (informaciones básicas), símbolos (iconos), conceptos (simples,
complejos, categoríales, coherentes) y principios (leyes y/o propiedades, que expresan relaciones
causales y/o funcionales), utilizados en la construcción del sistema de significados básicos de
cada ciencia particular.

Temático: el uso de explicaciones y modelos (la mayoría maté matizados) aplicados para la
comprensión de situaciones y el análisis de problemas de diferentes contextos.

La de producción de relaciones ente las entidades básicas (contenidos, conceptos y principios de
las ciencias) en forma de “teorías” que constituyen la estructura del campo particular del
conocimiento científico.

• Competencia práctica- experimental

Relacionada con procesos básicos como:

Interpretar: la observación y la descripción; establecimiento de diferentes y semejanzas; la
comparación y la relación de características esenciales; la clasificación en clases; el planteamiento y
verificación de hipótesis, la definición de conceptos a partir de la recolección de información sobre
hechos experimentales o de la vida cotidiana y su interpretación desde los conocimientos
aprendidos”

Argumentar: la comprensión de cambios, transformaciones, ordenamientos y secuencias; el uso de
variables ordenables para establecer relaciones de orden y causalidad; la descripción relativa a las
transformaciones; el seguimiento de instrucciones, el uso adecuado de materiales y sustancias en el
laboratorio; la argumentación sobre las causas y efectos de los procesos dinámicos que ocurren en las
prácticas de laboratorios.

Proponer: la clasificación jerárquica y la definición de conceptos mediante el género y las
diferencias específicas; la integración de procesos experimentales analíticos y sintéticos; el
pensamiento analógico y el potencial creativo; la evaluación basada en criterios internos y externos
de situaciones problemáticas en contextos científicos o fuera de ellos y la proposición de las
alternativas de solución a las mismas.

LISTADO ASIGNATURAS – INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

CICLO GRADO ASIGNATURAS INTENSIDAD TOTAL INTENSIDAD
SEMANAL SEMANAL
Biología 3
1 PREESCOLAR Física 1 5
Química 1
Biología 3
1 PRIMERO Física 1 5
Química 1
Biología 3
1 SEGUNDO Física 1 5
Química 1
Biología 3
2 TERCERO Física 1 5
Química 1
Biología 3
2 CUARTO Física 1 5
Química 1
Biología 3
2 QUINTO Física 1 5
Química 1

Biología 3
2 SEXTO Física 1 5
Química 1
Biología 3
2 SÉPTIMO Física 1 5
Química 1
Biología 4
3 OCTAVO Física 1 6
Química 1
Biología 4
3 NOVENO Física 1 6
Química 1
Biología 1
3 DECIMO Física 5
Química 4 10

Biología 1
3 UNDECIMO Física 5 10
Química 4

10.PLANES ESPECÍFICOS DE ASIGNATURA (HIPERVINCULO)

11. LOGROS BASICOS–ESTANDARES - POR GRADOS Y ASIGNATURAS
(HIPERVINCULO)

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