El documento describe brevemente la historia de la educación a nivel mundial y en el mundo occidental. Señala que los primeros sistemas educativos enseñaban religión y mantenían las tradiciones culturales. Luego describe algunas influencias clave como la educación griega, romana, medieval, del Renacimiento, la Reforma Protestante y la Contrarreforma Católica. El propósito es establecer el contexto histórico para el tema de la investigación sobre arquitectura escolar técnica.

1. PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
LICEO TÉCNICO
CONCHALÍ
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz

2. PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
LICEO TÉCNICO
CONCHALÍ
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3. PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
LA
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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4. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN Introducción
ARQUITECTURA
El tema de esta investigación será la arquitectura
escolar , mas específicamente la de establecimientos
de educación técnica, este es un tema que me
interesa bastante, ya que la gran mayoría de mi
familia se dedica a la docencia, es por ello mi interés
de saber ¿qué aspectos son relevantes para el
diseño?, Cuáles son los requerimientos espaciales?,
¿el programa necesario?, etc.…De esta manera
durante el actual proceso de seminario se busca dar
una respuesta a aquella interrogantes y a muchas
otras que surgirán en el camino.
Actualmente la educación chilena se ve enfrentada a
grandes transformaciones y desafíos tanto en las
estructuras curriculares como en los objetivos de los
distintos niveles educacionales, impulsados
principalmente por la Reforma Educacional del
Ministerio de Educación y el paso a la Jornada Escolar
Completa(JEC). Esto hace necesario reformular los
espacios de manera que se transformen en un
elemento facilitador del proceso educativo.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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5. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
Frente a los nuevos requerimientos pedagógicos, como también a las aspiraciones
socioculturales de las distintas comunidades donde se inserta el establecimiento
educativo se presenta este proyecto arquitectónico como un aporte social para así
dar al estudiante la posibilidad de contar con un lugar que responda a sus
necesidades y romper con las estadísticas de déficit educacional y además dotarlas
de un titulo técnico que les servirá en un futuro si no tienen los medios para continuar
con una carrera universitaria.
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6. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN El aporte de la investigación será para todos aquellos profesionales ligados al área de la
ARQUITECTURA
arquitectura (estudiantes, arquitectos) que necesiten información sobre la arquitectura escolar, ya
que existen muy pocas investigaciones sobre esta, sobre todo en el ámbito de escuelas técnicas.
Donde probablemente se encontraran varias investigaciones de escuelas tradicionales(científico
-humanistas). Esta se hará para saber lo que es la arquitectura escolar, su evolución a través de
la historia, las tipologías existentes y principalmente las necesidades espaciales y programáticas,
principalmente para saber que es la arquitectura escolar.
Propósito de la investigación
Enunciado de la meta
El principal propósito de la investigación será establecer una estrategia arquitectónica integral
para enfrentar, preparar y encontrar las premisas del diseño, forma y espacios de un liceo técnico
para así a partir de los requerimientos espaciales establecidos por la reforma educacional,
desarrollar el proyecto arquitectónico, relacionando estos requerimientos con una propuesta que
asuma la diversificación de la oferta educacional en sectores de bajo nivel socioeconómico a
través de la incorporación de lo tecnológico como eje de la formación educacional.
Conveniencia, relevancia, beneficios, resolución de problemas prácticos de la
investigación.
Esta investigación tendrá relevancia ya que no existen demasiados estudios con respecto a la
educación técnica en chile, lo que resolverá problemas prácticos para los estudiantes a futuro
que deseen encontrar información del tema.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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7. OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
La Idea NÓICAZILAICEPSE
PARA LA EDUCACIÓN Viabilidad
La investigación es viable puesto que el titulando, puede acceder a viajes, ya que la comuna en
ARQUITECTURA
donde se desarrollara el proyecto se encuentra en la misma ciudad en la que vive. Con respecto
a la consulta bibliográfica u obtención de información también es viable, puesto que se encuentra
información de la comuna en el sitio web de la Municipalidad o se puede viajar a obtenerla
personalmente.
Para el tema de educación también se puede obtener información en la biblioteca del colegio de
arquitectos o en la misma biblioteca de la Universidad en la que estudia.
Antecedentes
La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún momento de la
historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa.
Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin
embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y
reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo
educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía
como hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos
educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción
planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la historia de la educación
tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la
humanidad.
El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con
las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al
verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que
medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza
determinante de una educación.
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8. PARA LA EDUCACIÓN Es por ello que he desarrollado una pequeña reseña histórica con la historia de la educación en
ARQUITECTURA
el mundo.
Los primeros sistemas de educación
Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes,
enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, las
escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura,
ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la
educación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina
que se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países
del Lejano Oriente. La educación en l a antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la
religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tse y otros filósofos. El sistema chino
de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el
presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para los puestos
importantes del gobierno.
Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron ensalzados por
varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de la
antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia como las matemáticas y la música.
La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Se les
enseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua
extranjera. En la actualidad la religión sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y la
escuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía.
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9. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN Tradiciones básicas del mundo occidental
ARQUITECTURA
Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa de
los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la educación de la antigua
Grecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles e Isócrates fueron los pensadores que influyeron
en su concepción educativa. El objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente
para asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos
posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseñanza de
todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del entrenamiento
gimnástico.
La educación romana, después de un período inicial en el que se siguieron las viejas
tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para la
juventud, tanto en Roma como en Atenas.
La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la
literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno.
Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante los
primeros siglos de la influencia cristiana.
La edad media
En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito
educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a
clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. El Rey Alfredo promovió
instituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo
centros de aprendizajes desde que muchos monjes fueron enviados a enseñar a países del
continente. Entre el siglo VII y el XI la presencia de los musulmanes en la península Ibérica
hizo de Córdoba, un destacado centro para el estudio de la filosofía, la cultura clásica, las
ciencias y las matemáticas.
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10. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el estudio de
ARQUITECTURA
las ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el
ámbito educativo de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la
teología cristiana con los conceptos filosóficos de Aristóteles.
Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con
estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del norte como
las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores: mientras que las del sur,
como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. La educación medieval también
desarrollo la forma de aprendizaje a través del trabajo o servicio propio. Sin embargo, la
educación era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las
clases bajas no tenían acceso a la misma.
En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíos
desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación dentro de sus propias
comunidades, sino que intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de
la antigua Grecia a los estudiosos europeos.
Humanismo y renacimiento
El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó a
extenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y romana que aumentó
con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la
lengua y literatura griega emigraron desde Constantinopla en Italia.
El espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelas
establecidas en Mantua (1.925), donde se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la
geografía, la música y la formación física. El éxito de estas iniciativas influyó en el
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11. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN trabajo de otros educadores y sirvió como modelo para los educadores durante más de 400 años.
ARQUITECTURA
Durante este período se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en las
escuelas de gramática latina, que, originadas en la Edad Media, llegaron a ser el modelo de la
enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta época datan las primeras
universidades americanas fundadas en Santo Domingo (1.538), en México y Lima (1.551).
La influencia del protestantismo
Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lucero en el inicio del siglo XVI
establecieron escuelas en las que se enseñaba a leer, escribir, nociones básicas de aritmética, el
catecismo en un grado elemental y cultura clásica, hebreo, matemáticas y ciencias, en lo que
podríamos denominar enseñanza secundaria.
La moderna práctica del control de la educación por parte del gobierno fue diseñada por Lucero,
Calvino y otros líderes religiosos y educadores de la Reforma.
La influencia de la iglesia católica
Los católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigían o que
promocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espíritu de la
Contrarreforma.
Los jesuitas, como se conoce a los miembros de la congregación, promovieron un sistema de
escuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de l a educación católica en muchos
países desde el siglo XVI.
Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII
El siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que
apoyaban el desarrollo del
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12. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN
conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y
de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. Nuevos
ARQUITECTURA
temas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de las escuelas
secundarias.
Tal vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de
Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educación
motivó que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo podría
resumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce
como pansofía.
El siglo XVIII
Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación
formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos
de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los
dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas.
El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia fue
considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas estaba la
de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por
observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían
recibir una educación convencional.
El siglo XIX y la aparición de los sistemas nacionales de escolarización:
El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en el
Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros países europeos. Las nuevas
naciones independientes de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y
a Estados Unidos
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13. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN buscando modelos para sus escuelas. Japón que había abandonado su tradicional
aislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones, tomo las experiencias de varios
ARQUITECTURA
países europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema
escolar y universitario moderno.
El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas
ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su
principal objetivo era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para
lograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del
educando (cabeza, corazón y manos).
El siglo XX: la educación centrada en la infancia
A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos
de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños (1.900) fue
traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La
educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las
potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos
de la religión.
Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de
América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas
educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básica
obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un amplio número
de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo el mundo) no acuden a
la escuela.
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14. ZEUQSÁV AZEUHNAS NHOJ – ARUTCETIIIIUQRA ED ALEUCSE - SACIIIIRÉMA SAL ED DADIIIISREVIIIINU
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la imagen. (Fecha: 2007)
escolares y los claros, menos años. Si desea ver el mapa en un tamaño cómodo pulse en
La educación obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más años
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http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d1/Mapa_de_los_a%C3%B1os_
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Nivel de alfabetismo
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http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/07/World_literacy_map_UNHD_
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Índice de educación high, medium, and low human development
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http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8d/Education_index_UN_HDR_
NÓICAZILAICEPSE
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Línea de Tiempo de la Educación en Chile
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OIRANIMES
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Línea de Tiempo de la Educación en Chile

19. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN Referentes
ARQUITECTURA
Liceo Técnico Profesional La Florida Arquitectos: Jorge Marsino Prado (ICA6334 ) - María
Inés Buzzoni Garnham (ICA 6260)
colaboradores: María José Martínez - Noemie de
Saedeleer - Cristian Contreras - Diego Achurra - Jaime
fuentes - Paula Versalovic - Arturo Steinberg - Paulo
Ferrer
Proyecto de calculo estructural: hoemann stagno &
asociados - patricio stagno / daniel stagno
superficie terreno: 7.860m2
superficie construida: 4.497,29 m2
año proyecto: 2002-2004
año construcción: 2005-2006
Este proyecto es un referente con respecto al
sistema de rampas que se utilizan tanto como para
las personas normales como para los
minusválidos.
Emplazado en el sector nororiente de la comuna de La Florida, en medio de un paisaje urbano aún
difuso que en la última década ha sufrido una transformación radical, pasando de la construcción de
viviendas de baja altura a la consolidación de un equipamiento vial y urbano de gran complejidad
(autopistas, Metro, centros comerciales, etc.), el encargo del Liceo Técnico Profesional La Florida
considera posicionar el proyecto como un referente urbano de calidad que consolide la imagen de la
educación pública en la comuna.
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20. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN
Liceo Técnico Pedro Montt
ARQUITECTURA
Arquitecto: César Chávez f. (ica 6044)
Ubicación: Avenida Alemania 5196, Plaza Bismarck,
Valparaíso
Cliente: Municipalidad de Valparaíso
Ingeniero calculista: Alberto Marillanca Olguín
Colaboradores: Rodrigo Jara V., Cristián Barría a. y
Karen González s.
Constructor: arco arquitectura y construcción ltda.
Materialidad: hormigón armado, acero y vidrio
Costo total construcción: 51.756 uf (us$ 1.813.581)
Costo promedio m2 construido: 17,5 uf
Superficie terreno: 3.737 m2
Superficie construida: existente: 2.918 m2
ampliación: 2.501 m2
Año proyecto: 2005
Año construcción: 2007-2008
Fotografías: www.frowardarquitectos.cl
Claramente este es un referente en cuanto a fachadas vidriadas y a la organización funcional que este tiene.
La propuesta arquitectónica se situó dentro de cuatro parámetros generales: respetar la geometría existente;
resolver graves deficiencias de cabida no detectadas en la pre factibilidad del diseño; independizar
estructuralmente la edificación nueva de la antigua; y mejorar la habitabilidad de los espacios para el alumnado y
docentes.
De dimensiones prominentes, la edificación actual, vista sin ornamentos, se presenta como un volumen macizo,
casi monolítico, donde zócalo, muros y techumbre prevalecen en la forma de “pabellones bloque”. Cualquier
transparencia de vanos, ventanas o vacíos, quedan contenidos y sometidos a una masa arquitectónica, casi
siempre frontal y opaca.
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21. La Idea
PARA LA EDUCACIÓN Liceo Técnico Chileno Alemán
ARQUITECTURA
Ubicación: Doctor Johow
Descripción: El liceo chileno alemán tiene una formación profesional dual, es una alternativa
educacional innovadora para la Enseñanza Media Técnico Profesional que contempla dos
lugares de aprendizaje “La Escuela y la Empresa”. Esta alianza estratégica genera un
encuentro de participación directa entre la institución educativa y la empresa, permitiendo al
educando conocer la realidad laboral y adquirir las competencias necesarias para insertarse
en el mundo del trabajo, permitiendo con ello preparar un técnico de nivel medio de acuerdo
a las necesidades del sector productivo y de servicios del país.
Este es el principal referente funcional que existe en Chile en el área de liceos técnicos, ya
sea en su programa arquitectónico como en su programa de estudios.
Alcance
El alcance de este proyecto será de tipo intercomunal, ya que se encuentra ubicado en una
de las vías intercomunales mas importantes del norte de Santiago.
Innovación
La innovación estará dada por un programa novedoso en el cual el estudiante pueda
disponer de distintos salones temáticos de acuerdo a la asignatura que este rindiendo.
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22. La Idea
Bibliografía
PARA LA EDUCACIÓN Bibliografía de libros sobre la educación chilena
• Reforma Educacional Chilena. Ministerio de Educación, Chile
ARQUITECTURA
• Orientaciones para la formulación de proyectos de mejoramiento educativo en la educación
media Técnico Profesional. Ministerio de Educación, Chile. Impreso por C y C Impresores Ltda.,
Enero 2003, 147p.
Especiales Revistas sobre educación
• Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 11 de Abril de
2002. 12p.
• Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 27 de Septiembre
de 2002. 10 p.
• Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 1 de Octubre de
2003. 10p.
• Urbanismo y Construcción. Especial: Espacio público, educación y recreación. Ediciones
especiales El Mercurio, Santiago, Chile, año 12/N°230, 12 de Abril de 2000. 12 p.
• Urbanismo y Construcción. Especial: Espacio público, educación y recreación. Ediciones
especiales El Mercurio, Santiago, Chile, año 12/N°231, 26 de Abril de 2000. 12 p.
• Revista CA N°20 Lugares para la educación, Santiago de Chile, 1978, 32 p.
Internet
•Comuna de Conchalí / www.conchali.cl
•Ministerio de Educación /www.mineduc.cl
•Chilecalifica /www.chilecalifica.cl
Pdf online.
•Pdf online.
•Memoria titulo: Zuñiga Natalia, 2005, Universidad de Chile
•Memoria titulo: Grau Tomas, 2004, Universidad de Chile
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23. PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
el
problema
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24. El Problema
PARA LA EDUCACIÓN Problema de investigación
ARQUITECTURA
El concepto de escuela pública en que el proveedor es el Estado nace en
la Revolución Francesa, abogando en uno de sus slogans el concepto de
“igualdad”. Este tipo de escuela fue adoptado por Chile y hoy en día se habla de
“crecer con igualdad”. El problema surge cuando esta igualdad no es tal y son
evidentes las diferencias entre establecimientos educacionales públicos y
privados.
El gobierno reacciona ante esta problemática aumentando los recursos a
la educación y creando una Reforma Educacional que aumenta el número de
horas de clases a una jornada completa, lo que significa ampliar colegios
existentes y construir otros nuevos. Con el fin de suplir esta necesidad, los
recursos se han destinado principalmente a los sectores periféricos de la capital
con mayor demanda, lo que hasta ahora ha dado excelentes resultados tanto
urbanos como arquitectónicos que nos sirven de ejemplo y motivación para
diseñar establecimientos educacionales abiertos a la comunidad, estimulantes y
dignos.
En este momento en la comuna de Conchalí (lugar en donde se
desarrollara el proyecto) existe un déficit de establecimientos educacionales de
enseñanza media, ya que de los 19 establecimientos educacionales municipales
existentes solo 4 imparten enseñanza media, teniendo de esta forma que
trasladarse los estudiantes a otras comunas. Por ende si cada uno de esos
establecimientos tiene como mínimo 800 alumnos, y los multiplicamos por el
numero de establecimientos que no imparten enseñanza media tendríamos
14.000alumnos teniendo que trasladarse a otras comunas a estudiar, lo que lo
convierte en un problema grave.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz

25. El Problema
PARA LA EDUCACIÓN Lista de establecimientos educacionales en la comuna de Conchalí
ARQUITECTURA
Nº
Nombre Escuela Dependencia Nivel Escolar
1 LICEO POETA FEDERICO GARCÍA LORCA Municipal Básica- Media
2
LICEO POLIVALENTE ABDÓN CIFUENTES Municipal Básica-Media
3 LICEO AGUSTÍN EDWARDS Municipal Básica-Media
4 ESCUELA BÁSICA UNESCO Municipal Básica
5 ESCUELA D Municipal Básica
6 ESCUELA BÁSICA SOL NACIENTE Municipal Básica
7
ESCUELA BÁSICA HORACIO JOHNSON GANA Municipal Básica
8
ESCUELA BÁSICA DRA. . ELOÍSA DÍAZ INSUNZA Municipal Básica
9
LICEO MUNC ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS Municipal Básica-Media
10
ESCUELA BÁSICA ARAUCARIA DE CHILE Municipal Básica
11 ESCUELA BÁSICA VALLE DEL INCA Municipal Básica
12
ESCUELA BÁSICA PEDRO AGUIRRE CERDA Municipal Básica
13 ESCUELA BÁSICA ALLIPEN Municipal Básica
14
ESCUELA BÁSICA POETA EUSEBIO LILLO Municipal Básica
15 ESCUELA BÁSICA ATENEA Municipal Básica
16
ESCUELA BÁSICA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F Municipal Básica
17
ESCUELA BÁSICA Municipal Básica
18 ESCUELA BÁSICA LIKAN-ANTAI Municipal Básica
19 ESCUELA BÁSICA CAMILO HENRÍQUEZ Municipal Básica
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz

26. OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
El Problema NÓICAZILAICEPSE
Objetivos generales
PARA LA EDUCACIÓN •¿Es viable este proyecto?
ARQUITECTURA
•¿Se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país?
•¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño?
•¿De qué manera aporta a la educación ya existente para los niños?
•¿Influye el diseño arquitectónico en la calidad de la educación?
Objetivos especificas
1.- Estudiar las bases y fundamentos por los cuales se rigen y funcionan los
recintos colegios o liceos
2.- Determinar las necesidades e infraestructura necesaria de un centro
educacional.
3.- Analizar los recintos educativos, ya sea en el país como en el extranjero.
4.- Entender de qué manera se organizan los espacios en un centro educativo.
5.- Investigar y buscar nuevas respuestas arquitectónicas acordes a las
innovaciones pedagógicas y curriculares de la Reforma Educativa, tanto en lo que
se refiere a la elaboración del programa arquitectónico-pedagógico, como al diseño
arquitectónico.
6.- Fortalecer el Proyecto arquitectónico, planteando una estrategia de
localización, con lo cual se busca incorporar a este nuevo establecimiento
educacional dentro de una propuesta urbanística de mayor escala, funcionando
este no solo como institución educacional, sino como emisor cultural.
.8- Dotar de infraestructura educacional-cultural-recreativa a la comuna de
Conchalí, potenciando al sector donde se emplaza el nuevo establecimiento,
conformándolo como foco de actividad para un nuevo subcentro comunal de
Conchalí.
9.- Dar un lugar de estudio a los jóvenes de Conchalí que actualmente cuentan
con solo 4 centros de educación media, lo cual no cumple con la necesidad de
matrícula.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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27. El Problema
PARA LA EDUCACIÓN Preguntas generales
ARQUITECTURA
•¿Cómo se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país?
•¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño?
•¿De qué manera aporta a la educación ya existente para los niños?
•¿Cómo influye el diseño arquitectónico en la calidad de la educación?
•¿Cómo se arma un espacio para personas que estudian algún tipo de carrera técnica?
•¿Cuáles son los elementos necesarios para llevar a cabo este espacio?
•¿Para cuantos alumnos debe estar proyectado el liceo?
Preguntas especificas
¿Cómo continuara esta investigación?
•¿Cuál es la importancia de investigar en esta área?
•¿Cuáles son las mallas curriculares de las carreras que se impartirán?
•¿Cuáles son los programas educativos para la educación técnica?
•¿De qué manera los arquitectos pueden colaborar con este tipo de educación?
•¿Cuántos centros técnicos existen en el país?
•¿Qué carreras se enseñan?
•¿Cuáles son las necesidades espaciales para este tipo de establecimientos?
•¿Cuál es la demanda de estos complejos educativos?
•¿Cuáles son las carreras que se proyectan a futuro?
•¿Cómo este establecimiento ayudara en la mejora de la educación?
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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28. OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
El Problema NÓICAZILAICEPSE
PARA LA EDUCACIÓN Justificación
ARQUITECTURA
En los años ‘90 la inversión en el Sector Educación ha crecido fuertemente en un 1.020%
durante los 10 años, pasando de M$13.009.943 en 1990 a M$132.680.811 en el 2000 lo que
significa un gran avance en la importancia que le da el Gobierno al tema educacional e
incentiva a todos los arquitectos a realizar espacios educativos de calidad.
Según el anexo N°2 del libro Nuevos Espacios Educativos (1998-2001): “Durante la década
de los ’80 las inversiones del sector eran financiadas por el ministerio del interior, a través del
Fondo Nacional de Desarrollo Regional (FNDR), debido a que el Ministerio de Educación no
contaba con los fondos propios para apoyar programas de inversión en infraestructura
educacional”.
Sin embargo, a partir de 1994 el Ministerio de Educación crea la asignación de
fondos denominada Fondo de Infraestructura Educacional (FIE), como una provisión del
FNDR y cuyo propósito es el de contribuir a financiar proyectos del Sector Educación.
Finalmente, a partir de 1997 se agrega otra fuente de financiamiento al Sector Educación,
cuya meta es ingresar a todos los establecimientos subvencionados del país a la Jornada
Escolar completa. Esta fuente, denominada Aporte Suplementario por costo de Capital
Adicional (Aporte de Capital), se enmarca en la política del gobierno de ampliar y mejorar la
infraestructura de los establecimientos para ingresar a dicho régimen. El Ministerio entrega
dichos recursos a través de concursos públicos nacionales para la ampliación y/o
construcción de nueva infraestructura educacional.
En el mismo año, se crea la Subvención de Apoyo al Mantenimiento a objeto de contribuir a
mejorar en forma sostenida la capacidad instalada del servicio educativo”
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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29. El Problema
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
Inversión del Sector Educación desde 1990 a 2000 por
tipo de proyectos
EQUIPAMIENTO 3%
- 8 9 9 1 s o vit a c u d E s oi c a p s E s o v e u N : et n e u F
, eli h C e d o g ait n a S , O C S E N U/ C U D E NI M , 1 0 0 2
REPARACIÓN 3%
8 0 2 . g a p , 2 0 0 2 e d or er b e F
802 .gap ,2002 lled orerbeF
REPOSICIÓN 32%
MEJORAMIENTO 15%
El grafico demuestra
que la inversión para la
incorporación de las JEC está
OTROS 1%
orientada básicamente a la
ampliación y reposición de los
CONSTRUCCIÓN 16%
establecimientos
educacionales.
AMPLIACIÓN 32%
e d o g ait n a S , O C S E N U/ C U D E NI M , 1 0 0 2 - 8 9 9 1 s o vit a c u d E s oi c a p s E s o v e u N : et n e u F
0 1 2 . g a p , 2 0 0 2 l e d o r e r b e F , eli h C
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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30. El Problema
PARA LA EDUCACIÓN ¿Por qué Técnico y no científico humanista?
ARQUITECTURA
De acuerdo con las estadísticas del Ministerio de Educación, “actualmente hay siete
profesionales por cada técnico superior, fenómeno que se reconoce como la pirámide invertida
de la educación superior” . Otros estudios dicen que “hay 1 técnico por cada 11 universitarios,
mientras que los países desarrollados la proporción es de 1 por cada 2” , mientras que otros
afirman que “en Canadá y Francia la educación superior apunta a una formación de 10 técnicos
por cada profesional universitario”.
De esta problemática surge la pregunta ¿preparar para el trabajo o para la universidad?.
Según una encuesta a los apoderados 26 la mayoría ven a la escuela preponderantemente
como preparación para entrar a la universidad.
Esta se explica mayormente por la presión social que se ejerce sobre los jóvenes para
que ingresen a la universidad, y la visión de que la formación técnica no tiene futuro laboral
promisorio, como ocurre con las profesiones universitarias.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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31. El Problema
PARA LA EDUCACIÓN Sin embargo, cuando los profesionales tratan de incorporarse al campo laboral se dan cuenta que
la demanda por técnicos calificados o superiores ha aumentado y , en especial, en un país en desarrollo
ARQUITECTURA
que debe incorporar permanentemente a sus procesos productivos innovaciones tecnológicas.
En los países mas desarrollados de Europa es común que un técnico de nivel superior tenga mas
expectativas laborales e incluso gane mas dinero que un profesional universitario. Por ejemplo en
Alemania hay más técnicos que profesionales y se aplican distintos sistemas como el Dual, que en Chile
también se esta usando.
Hoy esta en retirada la tendencia de que el oficio se aprendía en el trabajo, porque los
empleados requieren dominar bien la tecnología para ser eficientes en su desempeño laboral.
.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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32. El Problema
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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33. El Problema
PARA LA EDUCACIÓN Modelo de gestión
ARQUITECTURA
¿Cuál será su fuente de financiamiento?
Su fuente de financiamiento será por parte del Ministerio de Educación y de
Chilecalifica los cuales promueven la construcción de este tipo de
establecimientos.
Los establecimientos educativos técnicos –profesionales se acogen a la Jornada
Escolar Completa (JEC), por lo que su gestión se regirá según las normativas y
procedimientos vigentes expuestos en la Guía de Diseño de Espacios
Educativos del Ministerio de Educación.
Existen 4 tipos de edificación según el MINEDUC:
• Edificios nuevos
• Ampliación
• Habilitación
• Adecuación
Este proyecto es del tipo “edificios nuevos”, que incluye la construcción de un
local físico que de origen a un nuevo establecimiento educacional público para
atender a los alumnos en JEC.
A continuación se mostrara la grafica del proceso de gestión del proyecto, y los
actores que intervienen.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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34. El Problema
Proceso de diseño y ejecución de un
PARA LA EDUCACIÓN establecimiento educacional público
ARQUITECTURA
1) Definición del perfil del 2) Se llama a concurso de arquitectura
establecimiento educacional, terreno y
programa
4) Se realizan levantamientos 3) Un jurado selecciona el proyecto
topográficos y estudios de mecánica ganador para la futura construcción
de suelos
5) Los arquitectos perfeccionan el 6) Se aprueba el proyecto y se firma
proyecto ganador y lo presentan a la un convenio entre la Municipalidad y el
Dirección de Obras de la Municipalidad MINEDUC
8) Un jurado selecciona la propuesta 7) Se redacta y se llama a concurso
ganadora y se firma el contrato. público a empresas constructoras
correspondientes
9) Se construye el edificio en base a 10) La Dirección de Obras mediante un
los planos, a las fechas acordadas y al inspector chequean la obra y le dan la
monto de dinero adjudicado recepción final.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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35. El problema
PARA LA EDUCACIÓN Gestión Administrativa
ARQUITECTURA
La gestión administrativa consta de dos pasos:
1.-Diseño:
Diseño:
a) Perfil: la municipalidad, en este caso la I. Municipalidad de Conchalí por
Perfil:
medio del SECPLAN (Secretaria de Planificación) se encarga de redactar el
perfil del diseño del colegio en conjunto con la Corporación de Educación, el
MINEDUC y miembros de la comunidad lo que incluye; estudio de factibilidad,
elección del terreno, recintos requeridos con sus superficies parciales y totales y
costo estimativo el que deberá finalmente presentarse a los “fondos
concursables” del Ministerio de Educación para recibir su aprobación.
b) Concurso: Con una finalidad de transparencia el MINEDUC llama a concurso
Concurso:
público a todos los arquitectos por medio de la prensa a participar en el diseño
del establecimiento educacional en cuestión, quienes tendrán que orientar el
diseño según el perfil especificado en las bases del concurso.
c) Selección de proyectos: Un jurado compuesto por autoridades políticas y
proyectos:
arquitectos determinaran el ganador del concurso público, el que finalmente se
construirá.
d) Diseño de ingeniería: se realizaran un levantamiento topográfico del terreno y
ingeniería:
un estudio de mecánica de suelo para orientar en forma específica a los
ingenieros y arquitectos en su labor. Los ingenieros deben presentar a la
municipalidad: memoria calculo estructural, plantas estructurales, cortes y
elevaciones estructurales, planta de fundaciones, detalles de estructura, detalles
de juntas de dilatación entre cuerpos.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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36. El Problema
PARA LA EDUCACIÓN e) Arquitectura: Generalmente el proyecto ganador del concurso se modifica según las críticas y
Arquitectura:
observaciones del jurado y se perfecciona hasta finalizarlo. El arquitecto deberá entregar a la
ARQUITECTURA
Dirección de Obras de la municipalidad: plano de ubicación, plano de emplazamiento, planta
general de todos los niveles, planta de techo, plano de cierro definitivo, plano de tratamiento de
exteriores, cortes principales, elevaciones, escantillones, detalles constructivos, planos de
puertas, ventanas, barandas, closets y pavimentos. Además se deberán adjuntar planos de agua
potable, alcantarillado, calefacción, electricidad, y si lo exigiere planos de paisajismo. También se
deberán adjuntan documentos como la solicitud de permiso de edificación, certificado de
informaciones previas, especificaciones técnicas, estudio de resistencia al fuego, medidas de
seguridad ante incendio, estudio de impacto sobre el sistema de trasporte urbano, estudio de
impacto sonoro y el listado de patentes de los profesionales.
2-Ejecución
a) Bases de licitación: El MINEDUC es el encargado de redactar las bases para la adjudicación de
licitación:
la construcción del proyecto que constan básicamente de los planos de arquitectura y de todas las
especialidades junto con las reglas del concurso.
b) Llamado de propuestas y adjudicación: Se llama a concurso público mediante los medios de
adjudicación:
comunicación a las empresas constructoras que se encuentren dentro del registro según
categoría de monto de inversión que posee el MOP y el MINEDUC. Estas tendrán que presentar
sus propuestas de presupuesto total de la construcción, tiempo de ejecución y calidad de los
materiales que se utilizaran. Según estos criterios un jurado elige a un ganador (que no
necesariamente es el que presento la propuesta más económica) y se le adjudica la construcción
del establecimiento educacional con plazos bien definidos.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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37. El Problema
PARA LA EDUCACIÓN c) Ejecución física: se construye el edificio en base al presupuesto de la
física:
propuesta y a los plazos estipulados. Conjunto a la ejecución se deberá llevar un
ARQUITECTURA
“libro de obra” que se presentara a la Dirección de Obras una vez terminada la
obra. El arquitecto tiene el deber de visitar la obra para ver si se está
construyendo de a cuerdo a lo estipulado en sus planos.
d) Financiamiento: Flujos de caja, modalidad de pago, anticipos, etc.
Financiamiento:
e) Recepción: La Dirección de Obras de la municipalidad manda a un inspector
Recepción:
técnico a visitar la obra ya terminada y si todo esta correcto se le da la recepción
final a la obra.
, eli h C e d o g ait n a S , O C S E N U/ C U D E NI M , 1 0 0 2 - 8 9 9 1 s o vit a c u d E s oi c a p s E s o v e u N : et n e u F
8 0 2 . g a p , 2 0 0 2 l e d or er b e F
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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38. PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
marco
teorico
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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39. OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
OIRANIMES
Marco teórico NÓICAZILAICEPSE
PARA LA EDUCACIÓN Marco teórico
ARQUITECTURA
“Que el aprendizaje más significativo, es el que proviene del ejercicio de prácticas de equipos
que surgen de este entramado de actos de habla que crean maestría. . Y que la comprensión
del saber acumulado comienza cuando los mentores son capaces de mostrar a sus pupilos de
qué prácticas e interpretaciones históricas nacen las distinciones, conceptos y teorías”.
Fernando Flores (Periodista)
“La globalización no es solo un proceso económico, sino de algo que tiene las bases en la
ciencia y en la tecnología, en la revolución y las comunicaciones..... La globalización exige una
“alfabetización” cada vez mas comprensiva y urgente” .Juan Enríquez, master en economía de
Juan
Harvard
Juan Enríquez; El nuevo gurú de Harvard: “Chile debe tomar la educación en serio”.
El Mercurio, Santiago de Chile, 27 de Junio de 2003, P. B28
“La tradición heredada en occidente dice que educación es la transmisión de conocimientos,
que al tenerlos, como si fueran una cosa, pueden aplicarse -como una herramienta- a un
mundo y unos hechos que están ahí, existiendo con autonomía a nosotros”. Ricardo Roman
(Periodista)
“un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en ese
establecimiento... y la arquitectura constituye, por sí misma, una herramienta educativa
expresada a través de sus formas, espacios, volúmenes, colores, y materiales de construcción,
que brinda inspiración al usuario para aprender con entusiasmo y hacerlo sentir parte activa de
su comunidad”.
Consultor Regional de Espacios EducRodolfo Almeida, arquitecto ativos UNESCO/Santiago
Rodolfo
Nuevos Espacios Educativos, Ministerio de Educación de Chile y UNESCO, Noviembre de
1999, pag. 69
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40. Marco teórico
PARA LA EDUCACIÓN “Con el nuevo sistema educativo, la estrategia seguida en la construcción de centros va a verse
sometida a una profunda transformación. La concepción de los recintos escolares como espacios
ARQUITECTURA
educativos,y la consideración de estos como edificios públicos representativos capaces de calificar
y cualificar los enramados urbanos en los que se asientan estableciendo vínculos sociales y
culturales con su entorno, introduce notables variaciones en la manera de concebir los nuevos
centros.” Juan Carlos Reina(Arquitecto)
De las citas anteriores se puede desprender de cómo es importante la educación en la sociedad
actual, y de que con un buen diseño de los espacios educativos podemos influir directamente en
ella y aportar a los diferentes requerimientos que se van sumando.”
EDUCANDOS Marco Conceptual
La actividad física, fue medida con la misma pregunta de la ECV2000, que consideró “activo” (no
sedentario), a la persona que reportaba en el último mes practicar deporte o actividad física fuera
del horario de trabajo, durante 30 min. o más cada vez al menos 3 veces a la semana. Cabe
mencionar que este es un criterio menos exigente de lo que actualmente se considera actividad
física saludable -A lo menos 5 días a la semana realiza algún ejercicio o actividad física, durante al
menos 20 minutos que hace transpirar o aumentar la frecuencia respiratoria. Escuela.med.puc.cl
EDUCACION
Enseñanza y formación que se da a los niños y jóvenes. Cortesía y buenas maneras. Desarrollo
potencial humano que permite incrementa la libertad y responsabilidad dela persona. Proceso de
socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual y etico de una persona.
http://www.definicion.org/educacion
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41. Marco teórico
PARA LA EDUCACIÓN Marco Filosófico
ARQUITECTURA
A menudo he escuchado decir, a diferentes personas, que la calidad de la educación es mala
en nuestro país.
Pero, ¿por qué es mala?
Calidad tiene que ver con "satisfacción de expectativas". Cada persona, espera "algo" de la
educación.
Ese "algo", se lo debe entregar el colegio, escuela, instituto o universidad donde estudia, trabaja
o, se educan sus hijos. Si no lo logra, entonces, la educación es mala.
La educación, a nivel país, debe formar al ciudadano, al chileno que debe vivir en el siglo XXI.
Por lo tanto, cabe la primera pregunta:
¿Cómo debe ser el chileno del siglo XXI?
La respuesta debe darse en 3 ámbitos: en el ser, en el saber y, en el hacer.
Entonces, la educación debe entregar a los jóvenes, todos los elementos valóricos que le
permitan construir su "ser".
Por otra parte, debe formar en el "saber", es decir, adquirir una serie de conocimientos que son
de vital importancia para poder desenvolverse en el Chile actual.
Y, por último, el "hacer" o "saber hacer", que consiste en adquirir una serie de habilidades y
destrezas para realizar actividades productivas que ayuden al crecimiento y desarrollo de su
persona, su comunidad y su país.
Una educación de calidad, debe ser aquella que, ponga a disposición de los ciudadanos, todos
los elementos para que se logre formar al chileno del siglo XXI.
Las instituciones de educación, deben ser dotados con todos los recursos, materiales,
financieros, humanos, técnicos y metodológicos que aseguren un resultado satisfactorio: el
chileno del siglo XXI
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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42. PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
el
Proyecto
investigación
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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43. El proyecto de investigación
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
Tipo de investigación
Una investigación no esta determinada a ser de un solo tipo, sino
que puede ser una combinación de varias , de acuerdo a las necesidades y
situaciones que se den de acuerdo a los objetivos de una investigación.
Investigación Exploratoria
Ya que explorara un tema que no ha sido suficientemente estudiado como es la
arquitectura para la educación y las condiciones existentes que aun no son
determinadas.
Investigación Explicativa
Puesto que no solo buscara describir esta investigación sino que tratara de
buscar las causas del problema de la educación.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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44. El proyecto de investigación
PARA LA EDUCACIÓN DISEÑO DE INVESTIGACION
ARQUITECTURA
DISEÑO DE
INVESTIGACION
NO
EXPERIMENTAL
ESTUDIO DE
ENTREVISTA CASOS ETAPAS DE ESTABLECER
DEFINIR LUGAR
TRABAJO PROGRAMAS
( REFERENTES)
REALIZAR
PRIMEROS
BOSQUEJOS
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45. PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
analisis
Tema
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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46. Análisis del tema
Para analizar la arquitectura de la educación o más bien dicho la arquitectura escolar, debemos
PARA LA EDUCACIÓN entender que es una escuela, como se hace a continuación.
ARQUITECTURA
Escuela “es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo,
colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza,
aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela
Etimología
“La etimología proviene del idioma griego pasando por el latín; en latín se dice schola (pron.: scola), el
étimo griego es la palabra: σχολή (pronunciación clásica: eskolé); paradójicamente en su etimología
griega el significado era el del momento de recreo incluso de diversión, habiendo sucedido luego un
deslizamiento de significado tal como se nota en la mayoría de los idiomas indoeuropeos modernos;
el significado actual más frecuente es el de un «establecimiento público» en donde se dan
enseñanzas”. http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela.
A pesar de la gran función que cumple la escuela en nuestra sociedad existen personas que creen
que la escuela crea un retraso en la impartición de los conocimientos, y también resulta controvertida
la efectiva participación democrática dentro de la escuela con el modelo actual.
Existen diversos modelos de escuela que de alguna forma se corresponden con las distintas
concepciones de la enseñanza que existen y han existido a lo largo de la historia. Aquí hay una
posible clasificación.
Escuela selectiva Se considera que hay una cultura dominante cuyos valores son los buenos y son
selectiva.
los que debe transmitir la escuela.
Escuela compensatoria Considera que lo normal son los valores de la cultural dominante e intenta
compensar los déficit para alcanzar esos valores normales.
Escuela comprensiva Considera que todas las culturas son diferentes, no hay mejores ni peores y
comprensiva.
todas tienen valores positivos y negativos. Las personas también son diferentes y hay que adaptarse
a ellas, a sus ritmos de aprendizaje.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz

47. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Escuela inclusiva Considera a todas las culturas y todas las personas iguales, con los mismos derechos.
inclusiva.
Partiendo de las capacidades de cada persona hay que romper las barreras que la propia escuela crea a
ARQUITECTURA
los diferentes. Hay que transformar el entorno para acabar con la desigualdad.
Escuela Moderna Pretende educar a la clase trabajadora de una manera racionalista, secular y no
Moderna.
coercitiva. Se insiste en el equilibrio con el entorno natural y con el medio, en la higiene personal y social;
desaparecen los exámenes y los premios y los castigos.
Ahora llegando a una definición más arquitectónica se puede decir que la escuela o colegio es el edificio
niños.
destinado a la impartición de enseñanza, principalmente a niños.
Debido a la importancia de la arquitectura de los edificios destinados a educación en la salud de los niños
en los países evolucionados, su construcción está detalladamente regulada por los gobiernos.
Para su ubicación, se recomienda escoger lugares despejados, alejados de entornos contaminantes y con
facilidad de acceso. En las edificaciones modernas, se pide que dispongan al menos de las siguientes
piezas además de las clases o aulas en las que los alumnos tomarán sus lecciones:
•Un vestíbulo para recibir a los alumnos y tenerlos mientras llega la hora de clase. El recinto tiene que ser
Un
tanto más amplio cuanto mayor sea el número de alumnos que van a acceder a las clases o salir de ellas a
la vez. En ese sentido, se tendrá en cuenta la cantidad de personas que estudian en cada curso, pabellón
o el mismo colegio, en función e sus dimensiones. Existirá un vestíbulo principal a la entrada de la escuela
en el que se ubicará la recepción y otros tantos cuantos pabellones la compongan.
•Guardarropas con percheros para colgar los abrigos, gorras, etc. y guardar las carteras mientras no se
Guardarropas
usen.
•Patio cubierto para los juegos y recreaciones cuando no puedan hacerse al aire libre. Puede consistir en
Patio
un gimnasio, polideportivo u otra instalación similar.
•Un espacio abierto, campo escolar, patio o jardín del que una parte debe quedar libre para los recreos y
Un abierto
juegos y la otra preparada para la enseñanza. El patio incluye diversas instalaciones deportivas como
campos de fútbol o canchas de baloncesto para el esparcimiento de los alumnos.
•Un cuarto de aseo donde se establezcan los lavabos los cuales en caso de no existir dicha pieza, se
Un
pueden situar en el vestuario, el cobertizo o patio cubierto en un pasillo e incluso en el exterior.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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48. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN •En las escuelas, en donde hayan de comer los alumnos, un comedor y una cocina para hacer o
calentar las comidas.
ARQUITECTURA
•Salas para descanso o reunión de los maestros cuando no están impartiendo lecciones.
Salas
•Oficinas en donde realizar los trámites administrativos.
Oficinas
•Cuartos auxiliares para resguardar los útiles de limpieza y material de trabajo.
Cuartos
Los guardarropas se situarán de modo que sirvan de vestíbulo a las clases. Las clases por su parte
deben estar dispuestas de modo que reciban luz directa al menos por un lado (del exterior, el jardín,
el patio, etc.) y en el piso bajo, requisito que es muy recomendable tratándose de párvulos. Conviene
que comuniquen directamente o que estén muy cercanas al patio. Al edificio o el patio deberá estar
unida el patio cubierto o sala de recreo y juego.
Otras dependencias que pueden existir en una escuela son:
•Salón de actos para impartir charlas o conferencias, proyectar películas o realizar representaciones
artísticas.
•Laboratorios de idiomas.
•Laboratorios de ciencias.
•Biblioteca.
•Enfermería.
•Iglesia o capilla.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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49. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Reseña histórica de la edificación escolar en el mundo
ARQUITECTURA
Durante la historia de la educación no existían tipologías de establecimientos educacionales, ya que la
educación se impartía de forma oral , de padre a hijo por medio de cuentos o relatos, o se enseñaba por
medio de la religión sin tener un edifico característico para la educación, ya que no existían sistemas
educacionales, sino hasta el siglo XVIII en Rusia, y luego en el siglo XIX por el resto de Europa y América
Latina, en donde se relatara a continuación. El diseño de los establecimientos educacionales, definidos
como un lugar especializado para realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, se inicia a partir de la
arquitectura moderna y de los primeros CIAM en cuyos postulados urbanos, el equipamiento escolar era
CIAM,
protagónico en la organización social, hasta hoy, que se busca reflejar en la arquitectura, la individualidad
de cada proyecto educativo y el contexto en que se desarrolla. Durante este periodo se pueden distinguir a
grandes rasgos las siguientes etapas.
Planificación de la arquitectura escolar
Núcleo escolar primario
Núcleo escolar secundario
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz

50. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN La arquitectura del funcionalismo
Entre 1920 y 1935 se presenta un primer periodo definido como “funcionalismo físico” que descansa en las
ARQUITECTURA
condiciones higiénicas del aula que constituye la célula base del edificio. Estas propuestas tienen sus
fundamentos en: dimensiones estándares, relaciones, distancias visuales, como también en el soleamientos
orientación, ventilación accesibilidad y relaciones circulatorias.
Circulaciones
Proyecto de sala de principios del siglo XlX
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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51. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
Esquema de estudio de entrada de luz en recintos docentes
Esquema para evitar deslumbramiento recomendado por
Harmon
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52. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN post-guerra:
Periodo de la post-guerra:
ARQUITECTURA
Conscientes de un cambio que incorporara la educación formal a la informal, se crean áreas de
socialización al interior del colegio que otorgan un rol más activo al niño en su aprendizaje, los edificios
educativos centran su interés en el desarrollo de espacios de uso común y se reducen los espacios de
circulación exclusiva y se eliminan los corredores por razones pedagógicas y económicas.
El corazón del colegio lo constituían las salas de actividades comunes y los patios, con
estas premisas en 1951, en la escuela de Darmstadt, el arquitecto Hans Scharoun, propone la creación
de “una calle interior que organiza y comunica los espacios pedagógicos. Es allí donde la vida escolar
una interior”
toma un verdadero sentido, así la arquitectura participa del proceso evolutivo del niño proponiendo “la
introducción organizada del individuo dentro de la sociedad, y la evolución hacia una mayor
responsabilidad individual, para que así pueda nacer una sociedad firmemente democrática”
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53. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
Darmstadt, Hans Scharoun (Alemania)
Zonas de encuentro alumnos
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54. Escuela en San Jordi, barcelona
(Bohigas,Martorell, Mackay 1968)
Análisis del tema (Bohigas,Martorell, Mackay 1968)
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
La revaloración del carácter del edificio y compromiso
1975)
urbano (1960 – 1975):
Los manifiestos antimodernistas que denunciando la
pérdida de identidad del “estilo internacional” y su
desvinculación de la geografía y lo vernáculo afectan la
edificación educacional y en Europa se busca recobrar la
identidad del edificio, mientras en Latino América queda
arraigado el funcionalismo racionalista. En 1960 en la XII
trienal de Milán dedicada a la arquitectura educacional y
cuyo tema fue la revalorización del carácter del edificio y su
compromiso urbano cuyos postulados los podemos
sintetizar en: Escuela en San Jordi, barcelona
(Bohigas,Martorell, Mackay 1968)
“el ambiente mismo tiene un rol importante en la educación,
por los resultados que le atribuyen. El alumno no solo es
receptor de un programa pedagógico pasivo, sino, autor y
promotor de toda una vida social”esto evidencia la Escuela en San Jordi, barcelona
necesidad de considerar importante la totalidad de conjunto (Bohigas,Martorell, Mackay 1968)
edificado haciendo de estas una influencia pedagógica y
promoviendo la coherencia social”
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55. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Retorno a los modelos clásicos (1975 – 1990):
1990)
ARQUITECTURA
A partir del año 70, se produce un retorno a los modelos
clásicos, ya sea en la forma de organizarlos volúmenes,
como en la semántica de los cuerpos mismos. Primero Aldo
Rossi con Gianni Baghieri y Ardruino Cantafora , en 1972, en
la escuela elemental Fagnano Olona en Varese, Italia pone
en juego la simetría axial y la condición estereométrica de los
volúmenes, con protagonismo de un cuerpo cilíndrico
jerárquico, biblioteca colocada en el centro de un patio
organizador.
Todos los periodos que han sido parte de la evolución en el
diseño arquitectónico del establecimiento educacional, no son
excluyentes entre si y cada uno ha aportado con una nueva
perspectiva que abarca todos los aspectos en la formación
del alumno, enriqueciendo con ello la edificación escolar.
Escuela Elemental Fagnano
Olana,Varese (Aldo Rossi 1972
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56. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Reseña Histórica de la edificación escolar en Chile
ARQUITECTURA
En Chile la edificación educacional en Chile se inicia a
mediados del siglo 16 con la llegada de los españoles, en
ese periodo, solo pequeños grupos elíticos recibían.
Instrucción en los conventos y en cortos lapsos de
tiempo, aprendían a leer y escribir. Ya a mediados
del siglo 17 se imparte educación formal, en
viviendas adaptadas para el efecto, y solo a fines
del siglo 18, se inicia con la construcción de recintos
especialmente diseñados para que cumpla esta
función, se comienza por definir las dimensiones y
equipamientos de aulas, donde los conocimientos
son trasmitidos principalmente de forma oral.
La Salina Escuela Agrícola (La Pintana 1900)
En 1937 se crea la Sociedad Constructora de
Establecimientos Educacionales, periodo en que se
construyen escuelas de enseñanza básica y media,
además de impartir educación gratuita, se
entregaban libros de textos provistos por el estado y
se procuraba tener una creciente dotación de
docentes.
Durante esta época se puso énfasis en aumentar el
equipamiento educacional y dar acceso a un mayor
número de estudiantes, ampliando la cobertura
educacional en todo el país Tipo BU 18 Zona Norte y Central
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57. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Ya en 1960, se inicia la reforma educacional, con el fin de aminorar
ARQUITECTURA
el déficit en establecimientos educacionales, se desarrollan planes
masivos de construcción de colegios, con proyectos tipificados, tanto
en el diseño, como en la construcción, Sobre la base de la
modulación, se facilito la construcción de escuelas que eran además
prefabricadas.
A partir del año 1997 la Reforma
Educacional plantea la Jornada Escolar
Completa, esto significa, aumentar el
tiempo de permanencia del niño en el
colegio, y en consecuencia, se pone
énfasis en la elaboración de los
proyectos educativos que permitan
orientar con actividades extra
programáticas los objetivos propuestos
por su comunidad educacional, con el fin
de entregar al niño una mejor
preparación para enfrentar los cambios
futuros, de acuerdo a la realidad
particular de cada colegio.
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58. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Marco Cultural
ARQUITECTURA
El diseño arquitectónico de colegios se ha especializado y los
establecimientos chilenos han comenzado a recoger las
tendencias europeas y americanas. Salas multipropósito,
sistemas de iluminación activados por la luz solar y
manejados por sensores de movimiento.
La nueva sede de la Scuola Italiana los alumnos asistirán a
clases en salas que podrán transformarse en salones de
conferencias para 100 personas, gracias a paneles móviles
ubicados en el centro de la habitación
La iluminación también ha adquirido un rol importante en los
proyectos escolares, hoy los diseños arquitectónicos están
priorizando el uso de la luz natural en pasillos y salas. Y las
ventanas en los pasillos son una tendencia marcada
Fuente: LA TERCERA Domingo 4 de febrero de 2007 Por :
Ximena Muñoz y Sofía Otero
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59. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Tipologías Arquitectónicas
Tipolog as Arquitect nicas
Durante el proceso evolutivo en el diseño de los establecimientos educacionales, se han manifestado diferentes
ARQUITECTURA
tipologías, relacionadas directamente con los diferentes roles ya sea físico, urbano o social en los cuales se centran
los periodos.
El Patio - Claustro
Desde antes de 1910, la labor educativa era impartida por una organización mayor, ya sea una abadía, un ejército
o un presidio y se caracterizaba por un ambiente de intimidad espiritual, con grandes espacios cerrados y muros
que aíslan del exterior que potenciaban la interioridad del edificio.
Colegio Academia de Humanidades (Santiago)
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60. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN La Casona
Tuvo su auge alrededor de 1920, en el
ARQUITECTURA
periodo posterior a la Primera Guerra
Mundial, cuando por economía y ante la
necesidad de impartir educación de forma
masiva, se adaptaban las grandes
viviendas como establecimientos
educacionales, más adelante alrededor
del año 70 recobra su importancia durante
periodo en que se reconoce y valora el Escuela Hontanaya (Castilla la Mancha )
carácter del edificio.
fuente: http://www.pueblos-espana.org/fotos_originales/7/2/9/00041729.jpg
Sistema de aula funcional
Entre las dos guerras mundiales, alrededor del año 30,
surge la tipología de edificación escolar de “monobloque o
peineta”. Más tarde en el año 50 durante el racionalismo,
se vuelve a considerar el edificio educacional, desde el
punto de vista funcional, y se pone énfasis a las
condiciones físico ambiental de los proyectos.
Las salas se ordenaban linealmente en bloques aislados o Facultad de Medicina U. Ch.(Juan
peineta, unidos por pasillos cerrados, esto permitió un Martínez 1952
crecimiento lineal del colegio. Durante este periodo
adquieren importancia los espacios intermedios entre
volúmenes.
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61. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Modulo multidireccional
ARQUITECTURA
Surge entre los años 60 y 70 cuando la disposición del
establecimiento educacional se compara con el
desarrollo de la ciudad. En ellas cada espacio sea,
cubierto o abierto, representa un tipo arquitectónico
diferente y se organizan igual que en la ciudad,
formando plazas calles etc.
Se trata de representar las actividades diarias
normales a las que los alumnos se enfrentaran a
futuro..
)9791 - 7791 reirK noeL( nitneuQ naS ed aleucsE
Tipologías particulares de cada establecimiento
educacional
A partir de 1980 retorna la búsqueda de expresiones
formales particulares y propias con el objeto de
desarrollar un lenguaje que los caracterice, identifique
y diferencie.
Actualmente conviven en relativa armonía todas las
tipologías de edificios educacionales conocidas,
respondiendo cada una a su manera, según el punto al que
da prioridad, de acuerdo a las exigencias establecidas.
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62. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN
Normas Generales y Técnicas
cnicas
Para realizar un establecimiento educacional debemos consultar la ORDENANZA GENERAL DE
URBANISMO Y CONSTRUCCIÓN, en el TITULO V, locales escolares y hogares estudiantiles, para
ARQUITECTURA
efectos del informe solo se pondrán las normas relevantes y se anexara el título completo.
Art culo 4.5.2. Los edificios a que se refiere el presente Capítulo se calificarán como
Artículo
locales escolares cuando se construyan o habiliten con el objeto de desarrollar un proceso de enseñanza-
aprendizaje correspondiente a los niveles Parvulario, General Básico, Medio, Básico Especial, Superior o
Educación de Adultos, sea o no en calidad de Cooperador de la Función Educacional del Estado. El nivel
Parvulario comprenderá Sala Cuna y Jardín Infantil.
Artículo 4.5.3. Las solicitudes de permiso para construir locales escolares o para
adecuar edificios existentes para tal fin, podrán ser admitidas a tramitación por la Dirección de Obras
Municipales únicamente si el Plan Regulador Comunal vigente a la fecha de la respectiva solicitud,
contempla, ya sea implícita o explícitamente, el uso de suelo de equipamiento educacional para el sector
en el cual se pretenden localizar.
Asimismo el cambio de destino de las edificaciones para estos fines, deberá también ser concordante con
el uso de suelo permitido por dicho instrumento de planificación territorial. En el caso de áreas urbanas
que no cuenten con normas al respecto, se entenderá que está autorizada su localización en cualquier
ubicación de ella.
Los hogares estudiantiles se considerarán como vivienda, para el efecto de su localización. Cuando estén
emplazados en el mismo predio que un local escolar, se considerarán equipamiento educacional.
Ningún local escolar ni hogar estudiantil podrá ser habitado o
destinado a desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje o dar residencia y albergue a estudiantes,
antes de contar con certificado de recepción definitiva extendido por la Dirección de Obras Municip
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63. Análisis del tema
No corresponderá a las Direcciones de Obras Municipales exigir ni
PARA LA EDUCACIÓN verificar el cumplimiento de las normas legales y reglamentarias que deben observarse para gozar de
subvención estatal, las que serán exigidas y controladas directamente por personal técnico del Ministerio de
ARQUITECTURA
Educación Pública.
Art culo 4.5.5. Con el objeto de asegurar a los alumnos adecuados niveles de
Artículo
iluminación y ventilación natural, los recintos docentes correspondientes a salas de actividades, de clases,
talleres y laboratorios, como asimismo el recinto destinado a estar-comedor-estudio y los dormitorios en
hogares estudiantiles, deberán consultar vanos cuyas superficies mínimas corresponderán al porcentaje de
la superficie interior del respectivo recinto que se indica en la siguiente tabla:
% SUPERFICIE DEL RECINTO
En los locales de Educación Superior y de Adultos se autorizará, como
complemento, el uso de sistemas mecánicos de ventilación e iluminación artificial, cuando los niveles
mínimos establecidos no se logren con ventilación e iluminación natural.
En los recintos docentes, el estándar de iluminación deberá provenir
de ventanas ubicadas en las paredes y se podrá complementar con iluminación cenital.
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64. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Las ventanas de los recintos docentes ubicados en pisos superiores al
del terreno natural, deberán proveerse de antepechos de una altura no inferior a 0,95 m.
ARQUITECTURA
Los vanos para ventilación deberán permitir, preferentemente, una aireación por la parte superior
de los recintos.
Art culo 4.5.6. Con el objeto de asegurar un área y volumen de aire adecuados a la
Artículo
capacidad de alumnos, las salas de actividades, salas de clases, los talleres, laboratorios y
bibliotecas, deberán cumplir con los estándares que se indican en la tabla siguiente:
Los recintos nombrados en los incisos primero y segundo del presente
artículo deberán tener, además, una altura mínima de 2,20 m de piso a cielo.
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65. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Art culo 4.5.7. Los hogares estudiantiles y los locales escolares, exceptuados los del
Artículo
nivel superior y educación de adultos, deberán consultar superficies destinadas a patio, aptas para el
esparcimiento de los alumnos y para el desarrollo de actividades de educación física, deportivas,
ARQUITECTURA
celebraciones y otras, cuyo tamaño se indica en la tabla siguiente. Una parte de dicha superficie deberá
estar cubierta conforme a lo señalado a continuación:
Los patios, para los niveles general básico y medio, deberán tener un ancho mínimo de 5,50 m, pudiendo
ubicarse en niveles distintos al del terreno natural.
La superficie total de patio exigida, se calculará sumando todas las superficies descubiertas y las
cubiertas, más las circulaciones inmediatas lateralmente abiertas.
La superficie total de patio exigible a ser cubierta, podrá cumplirse imputando las superficies cubiertas
consultadas para el desarrollo de actividades de educación
física, siempre que éstas no sean inferiores en su ancho a 5,50 m y en su superficie a 70 m2.
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66. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN La parte cubierta del patio tendrá una superficie máxima exigible
100 m2, podrá ser abierta por uno a más lados o ser totalmente cerrada y deberá contar con pavimento
de
ARQUITECTURA
y con un material de cubierta adecuado a la zona, de acuerdo a las características climáticas del lugar,
que garantice una permanencia protegida a los alumnos.
Los locales escolares de niveles generales básico y medio con capacidad igual o superior a 135
alumnos, deberán contar con una superficie mínima de 18 m por
30 m destinada a una multicancha pavimentada, la cual podrá ser imputada a la superficie total de patio
exigida. Excepcionalmente, en los locales existentes en que no sea posible emplazar al interior del
establecimiento una multicancha de las dimensiones señaladas, se permitirá su localización en otro
predio emplazado en la misma comuna o en una comuna adyacente donde exista o se haya aprobado
la construcción de una multicancha. En tal caso el propietario deberá acreditar junto a la solicitud del
permiso ante la Dirección de Obras Municipales la compra, el arriendo o el título que le permita la
ocupación de dicho terreno o instalación.
En casos calificados por el Director de Obras Municipales, previo informe favorable de las respectivas
Secretarías Regionales Ministeriales de Educación y de Vivienda y Urbanismo, se podrá rebajar hasta
en un 50% los estándares mínimos de patios para los niveles de educación general básico y medio y
básico especial, cuando se trate de establecimientos existentes al 17 de noviembre de 1997, fecha de
publicación en el Diario Oficial de la Ley Nº19.532, que amplíen sus instalaciones para acogerse al
régimen de jornada escolar completa diurna.
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67. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Art culo 4.5.8. Los locales escolares y hogares estudiantiles deberán contar con recintos destinados a
Artículo
servicios higiénicos para uso de los alumnos, del personal docente y administrativo y del personal de
ARQUITECTURA
servicio.
Los servicios higiénicos para uso del personal docente y administrativo y del personal de servicio
deberán estar en recintos separados de los de uso de los alumnos y contar con la dotación mínima de
artefactos exigidos por el Ministerio de Salud para los lugares de trabajo, de conformidad a la legislación
vigente.
Los recintos destinados a servicios higiénicos de uso de los alumnos, deberán contar con la dotación
mínima de artefactos que se indica en el presente artículo.
Cuando se instalen lavamanos corridos o urinarios de pared se considerará una equivalencia de 0,50 m
por artefacto.
Cuando la dotación de artefactos resultante de la aplicación de las tablas siguientes, dé una cifra con
fracción igual o superior a media unidad, se deberá elevar al entero inmediatamente superior.
2. Niveles General Básico, Medio, Superior y Educación de Adultos:
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68. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN El número de duchas que resulte de aplicar la tabla anterior, podrá disminuirse a 6 duchas por sexo.
Cuando el local escolar consulte una capacidad no superior a 30 alumnas o alumnos, bastará consultar
ARQUITECTURA
sólo un lavamanos y un inodoro por sexo y un urinario para alumnos.
Cuando el local escolar consulte una capacidad no superior a 60 alumnos, sumados mujeres y hombres,
sólo se exigirá una ducha para uso alternativo de ambos sexos. En el nivel superior y educación de
adultos no se exigen duchas.
Art culo 4.5.9. Con el objeto de asegurar una evacuación expedita de los recintos de
Artículo
uso de los alumnos en locales escolares y en los hogares estudiantiles, las circulaciones horizontales
deberán cumplir con un ancho libre mínimo calculado conforme a la siguiente tabla:
ANCHOS LIBRES EXIGIBLES EN CIRCULACIONES HORIZONTALES
Las circulaciones horizontales exteriores de los pisos superiores al
primero, deberán tener una baranda de una altura mínima de 0,90 m, que no permita el paso de los
alumnos ni su escalamiento. La baranda deberá diseñarse de manera que no pueda ser usada como
asiento.
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69. Análisis del tema
Artículo 4.5.10 Los locales escolares y hogares estudiantiles de más de un piso
PARA LA EDUCACIÓN
10.
deberán consultar, al menos, una escalera principal de un ancho libre mínimo de 1,20 m el que se
aumentará en 0,60 m por cada 120 alumnos de incremento, sobre 360 alumnos atendidos.
ARQUITECTURA
Los tramos de la escalera principal entre dos pisos, exceptuada únicamente la sala cuna de hasta 30
alumnos, deberán ser rectos y separados por a lo menos un descanso, cuando estos tramos consulten
más de 16 gradas. Las gradas tendrán una altura máxima de 0,18 m y una huella, en proyección
horizontal, no inferior a 0,25 m.
En los locales escolares con 135 alumnos atendidos en los pisos superiores y en hogares estudiantiles
con 40 alumnos atendidos en los pisos superiores, en el caso de consultar una sola escalera, se exigirá
además, una escalera de escape de tramos rectos, de un ancho libre mínimo de 0,90 m, con ubicación
distanciada de la escalera principal, de modo que garantice una evacuación alternativa en casos de
emergencia.
Las escaleras consultarán pasamanos a ambos lados, a una altura mínima de 0,90 m, diseñados de
manera que no puedan ser usados como asiento. El espacio bajo el pasamanos, deberá diseñarse de
modo que impida el paso de los alumnos y su escalamiento.
La desembocadura de las escaleras en el primer piso, siempre deberá entregar a un espacio exterior o
a uno que se comunique directamente con el exterior, y, en ambas situaciones, la distancia mínima
entre la primera grada y la puerta de salida, deberá ser equivalente a una y media vez el ancho de la
escalera.
En cada piso, la distancia de las escaleras desde su última grada
hasta la puerta del recinto más alejado, no podrá ser superior a 40 m, y hasta la puerta del recinto más
cercano al que sirve, no podrá ser inferior a 2 m.
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70. Análisis del tema
Las cajas de escaleras que sirvan pisos donde se ubiquen recintos
PARA LA EDUCACIÓN correspondientes a sala cuna, deberán tener una protección no escalable, de una altura mínima de 1,40 m,
diseñada de manera de impedir la caída de los niños por la escalera o al vacío.
ARQUITECTURA
Todas las escaleras a que se refiere el presente artículo deberán tener siempre un recubrimiento de
material antideslizante.
Art culo 4.5.12. Con el objeto de asegurar la evacuación expedita de los edificios
Artículo 12.
destinados a locales escolares y hogares estudiantiles, la suma de los anchos mínimos libres de las puertas
de salida al exterior deberá ser igual a la suma de los anchos de las circulaciones horizontales y escaleras
que evacuen a través de ellas.
El ancho mínimo libre de los vanos no podrá ser inferior a 1,40 m, debiendo las puertas abatirse hacia el
exterior, y ubicarse distanciadas entre sí de manera de garantizar una evacuación alternativa.
El ancho mínimo libre de la o las puertas de los cierros exteriores que
se consulten en la línea oficial, deberá ser igual a la suma de los anchos de las puertas de salida al exterior
de los edificios que enfrenten dichos cierros.
Los hogares estudiantiles de hasta 100 alumnos deberán consultar una puerta de escape al exterior, con
una hoja de 0,90 m de ancho, ubicada distante de la puerta principal, de manera de garantizar una
evacuación alternativa. Por cada 100 alumnos adicionales se consultará otra puerta de escape, de iguales
características.
Artículo 4.5.13. Las puertas de los recintos docentes y de los recintos de los hogares
estudiantiles no podrán ser de correderas, deberán abatirse hacia afuera del recinto y de modo que no
interrumpan la circulación.
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71. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN El ancho mínimo de la hoja de puerta será el que se indica en la tabla
siguiente, debiendo consultarse dos salidas, de una o dos hojas indistintamente, cuando la superficie exceda
ARQUITECTURA
los 60 m2, debiendo distar entre sí, a lo menos 5 m.
En los hogares estudiantiles, los dormitorios con capacidad de hasta 40 alumnos, deberán contar, a lo
menos, con dos salidas de un ancho mínimo de 0,90 m cada una. Sobre los 40 alumnos, una de las
puertas consultará 2 hojas de 0,60 m cada una. Por cada 40 alumnos adicionales se deberá consultar,
además, otra puerta de 0,90 m de ancho.
Estas puertas deberán ubicarse distanciadas, de manera de garantizar una evacuación alternativa.
Art culo 4.5.14. Todas las
Artículo 14. puertas a que se refiere el presente Capítulo tendrán un
vano de altura mínima de 2 m.
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72. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Requerimientos Generales
Para saber los requerimientos generales o los criterios del tema, se consulto la guía de espacios educativos
ARQUITECTURA
del ministerio de educación, en la cual indica los estándares y las soluciones típicas. Los m2 construidos por
alumnos en una sala de clase son de 1,1m2.
El clima es el factor externo más importante que es necesario considerar, porque nos dará los requisitos
que debe cumplir un proyecto de arquitectura determinado, respecto a soluciones constructivas, de
orientación, tipo de materiales, protecciones y aislación de sol, viento, y/o lluvia.
Para el análisis de los requisitos físicos ambientales se ha considerado la NCh 1079 en la que se define la
localización y características climáticas de 9 zonas a lo largo de todo Chile.
Los requisitos físico ambientales variarán según las características climáticas, considerando el uso de los
espacios educativos.
En el caso de donde pretendo ubicar mi proyecto es la zona central, por lo que indicare las características del
clima y las soluciones típicas indicadas.
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73. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
Respuesta arquitectónica
La respuesta arquitectónica debe resolver las grandes diferencias térmicas diarias, especialmente
en invierno, conjugando los aspectos de calefacción, aislación térmica y ventilación, es decir, la
climatización interior de los espacios; además, lograr una adecuada protección de la lluvia,
aprovechar las orientaciones norte y oriente y en el caso del sur de la zona, aprovechar el
poniente en invierno. Uso de la vegetación y del agua como regulador térmico en patios y zonas
intermedias. Uso de zonas intermedias sombreadas (cono de sombra).
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74. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Ejemplos de cómo debe distribuirse la luz en una sala de clases
ARQUITECTURA
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75. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
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76. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Ejemplos de cómo debe ser la ventilación en una sala de clases
ARQUITECTURA
Orientación
Los recintos educativos se proyectarán orientados hacia el norte,
oriente o nororiente. Podrán orientarse hacia el sur sólo los
SSHH.
Iluminación
Para todos los espacios educativos se proyectarán, además de
la iluminación artificial reglamentaria, ventanas que aseguren
iluminación natural con valores de luminancia que se establecen
en la tabla siguiente:
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77. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Ventilación
Todos los recintos habitables de las zonas de alumnos se proyectarán con ventilación natural de modo
ARQUITECTURA
que el volumen de aire sea de 6 m3 (mínimo) por alumno.
Para asegurar la ventilación indicada las superficies de los recintos de alumnos deberán tener como
mínimo 2.80 m de altura de piso a cielo y según el recinto:
Sala de estar- comedor 1.8, m2 por alumno
Salas de actividades, talleres, superficie mayor a 1.10 m2 por Alumno
Acústica
Como exigencias de confort acústico para los recintos de alumnos de aulas, salas de actividades,
talleres, sala de estar-comedor, y dormitorios, el nivel máximo de ruido aceptado es de 40 dB (A)
(Según decreto Nº 286 del Ministerio de Salud).
Para obtener estos valores en el interior de los recintos se especificarán materiales que no sean
reflectantes del ruido. (El cálculo se realiza considerando el recinto desocupado, sin personas ni
mobiliario).
Colores
Los espacios educativos se proyectarán en colores claros, sin contrastes que puedan tranquilizar y
permitir una concentración adecuada. Además no deben producir deslumbramientos.
Emplazamiento y localización
Los establecimientos escolares deben ubicarse en lugares seguros para el alumno, se debe evitar
situarlos cerca de: ríos, lagunas, o zonas de posibles derrumbes, avalanchas, inundaciones u otras
situaciones riesgosas (industrias peligrosas y/o contaminantes, línea de ferrocarril o metrotrén,
carretera de alta velocidad, otros
y familiares.
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78. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Infraestructura vial
El emplazamiento del establecimiento educacional deberá considerar la infraestructura vial suficiente
ARQUITECTURA
para asegurar:
La accesibilidad de los alumnos, profesores, funcionarios
La factibilidad de relación del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante.
La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de pasajeros.
La posibilidad de acceso de vehículos para el ingreso de insumos y extracción de basuras.
Infraestructura de servicios
El emplazamiento del establecimiento deberá considerar la factibilidad de dotación de servicios:
- Agua
- Electricidad
- Evacuación de aguas servidas
- Combustible
- Eliminación de basuras
Factibilidad de expansión futura
Los terrenos se seleccionarán de dimensiones que permitan, en un porcentaje relacionado con el
proyecto original, la expansión ampliación, en caso de cambios de política, requerimientos especiales o
criterios técnicos y/o económicos.
Aspectos topográficos
Se seleccionarán terrenos sin pendiente o pendientes inferiores a 10%,de modo de aminorar al máximo
los costos que implica la construcción de muros de contención, elevación de aguas, alcantarillado,
vistas y otros.
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79. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Análisis de Riesgos
Se harán todos los estudios previos de mecánica de suelos, hidrográficos, de uso histórico.
ARQUITECTURA
Se destacarán los terrenos que hayan sido utilizados como vertederos de basura y/o sufrido alteraciones
por catástrofes naturales (aluviones, terremotos, otros).
Aquellos ubicados en zonas de riesgo de sufrir alteraciones por efectos climáticos (desbordes de ríos,
derrumbes, hundimientos, inundaciones, etc.) o riesgo de explosiones, emanaciones tóxicas, riesgo para la
salud (excesiva humedad, falta de radiación solar, mínimo 3 horas de sol directo), exceso de vientos y/o
nieve.
El entorno urbano deberá estar alejado de zonas industriales contaminantes.
Impacto de establecimientos en el entorno urbano
Los establecimientos educativos, por su volumetría y carácter se constituyen en hitos urbanos, tanto por las
actividades que generan en su entorno, su aporte a la cultura y su expresión arquitectónica.
Impacto acústico
El emplazamiento de los terrenos se seleccionará en zonas protegidas de ruidos ambientales, considerando
barreras acústicas para evitar ruidos al entorno circundante, con una separación mínima de 30 m de zona
de hospitales, residencias de densidad baja, de esparcimiento, de turismo, otros.
Los establecimientos educacionales se proyectarán protegidos de la contaminación acústica exterior con
pantallas de protección acústica naturales y/o artificiales.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz

80. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
Seguridad
El proyecto de establecimiento educacional incluirá estudios para:
Facilitar la extinción de los incendios.
Reducir el riesgo de incendios.
Evitar la propagación del fuego entre recintos y/o edificios.
Facilitar la evacuación de los profesores y alumnos en caso de incendios.
Para ello deberá cumplir con la Ordenanza General de Urbanismo y Construcción, Capítulo 3, Tabla 2; y
con las Normas del Instituto Nacional de Normalización (F.5.1 Prevención de Riesgo de incendio en los
Edificios).
Capítulo 41 a 44 de la O.G.U y C. sobre sistema de prevención, detección y extinción de incendios: Red
seca, red húmeda, detección de humo y extintores de incendios.
Además cumplirá con la Normativa de Higiene Ambiental sobre obligatoriedad de estanques de
acumulación de agua.
La administración del establecimiento deberá revisar la vigencia de la carga de los extintores, grupos
electrógenos, bombas de agua y otros.
El proyecto de arquitectura del establecimiento educacional considerará el diseño de evacuación del
edificio en caso de urgencias. El programa de seguridad que establece el plan DEYSE incluye la
instalación de indicaciones, letreros de vías de escape, pasillos de circulación y salidas.
Se ubicará en un lugar visible un plano del establecimiento en que estas señales estén marcadas.
En talleres y laboratorios se extremarán las normas de seguridad: Duchas en talleres de soldadura,
cerrajería, etc.; y equipamiento como cascos de seguridad, mascarillas, guantes, etc.
Los materiales de revestimiento de muros, cubiertas de mesas, mesones y escritorios serán lavables.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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81. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Señalética
ARQUITECTURA
Los establecimientos educacionales tendrán los letreros, dirección de escape, salidas y otros de
acuerdo a lo que establece el Plan de Seguridad o Plan DEYSE de cada uno de ellos.
Además se ubicarán letreros para indicar:
Nombre y nivel de cada sala SSHH de hombres y mujeres
Eliminación de barreras para discapacitados (en silla de ruedas, no videntes etc.).
Circulación:
Las puertas de los recintos que abran hacia los pasillos de circulación se proyectarán de modo de no
disminuir su ancho.
El proyecto de circulaciones será expedito, sin desniveles ni peldaños.
Ascensores:
Para discapacitados y traslado de mobiliario.
Se deben considerar ascensores cuando hay 2 o más niveles y algunos de los espacios presenten dificultad
para acceder.
Instalaciones eléctricas:
Deberán cumplir con todas las normas y requerimientos establecidos en el Reglamento de Instalaciones
Eléctricas para el óptimo funcionamiento de equipos de iluminación y funcionamiento de máquinas.
Se proyectarán sistemas de emergencia como detectores de humo y equipos electrógenos.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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82. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN Mobiliario con el que debe contar cada recinto
•Sala de clases
ARQUITECTURA
•Mesa y silla de profesor.
•Mesa bipersonal.
•Sillas .
•Unidad cerrada fija o móvil para guardar útiles didácticos.
•Módulos para guardar útiles de alumnos.
•Módulos y exhibidores de biblioteca.
•Pizarrón-biblioteca (móvil modular uso múltiple, fichero, pantalla, librero guardar separador).
II Áreas comunes
•Espacios individuales.
•Casilleros.
•Espacios para recreación.
•Bancas, sillones.
•Reuniones masivas.
•Muebles para equipos audiovisuales, video, música, retroproyector, aparato para diapositivas, transparencias,
lepidoscopio.
•Módulos para exposiciones .
•Señalética.
•Basureros con tapa
III Áreas administrativas
•Escritorios.
•Cajoneras.
•Módulos para trabajos en computación.
•Mesas para reuniones, de centro, de dibujo, de impresora.
•Sillas, sillones, sofás.
•Estanterías.
•Casilleros.
•Panel de afichaje.
•Banquetas.
•Camillas.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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83. Análisis del tema
PARA LA EDUCACIÓN IV Comedor, cocina
ARQUITECTURA
•Mesas, sillas
•Mostrador de autoservicio
V Servicios y bodegas
VI Biblioteca
•Mesas y sillas
•Estanterías de acceso directo
VII Sala de computación
•Mesa especial
•Estantería
VIII Laboratorios
•Especial para idiomas
•Mesón alto
•Silla alta o piso
IX Talleres
•Mesones
•Estantes
•Pañol
•Exhibidores
X Gimnasio
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84. PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
análisis
Casos
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85. Análisis de casos
PARA LA EDUCACIÓN
1.Colegio Monseñor Enrique Alvear,
Cerro Navia
ARQUITECTURA
UBICACION
Comuna Cerro Navia, Santiago.
ARQUITECTOS
Gubbins Arquitectos
MANDANTE
Fundación Cerro Navia Joven
CALCULISTA
Cánepa y Delporte
CONSTRUCTORA
Desco
SUP. CONSTRUIDA
2.400 m2.
FECHA PROYECTO
2000-2001
FECHA
CONSTRUCCIÓN
2001
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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86. Análisis de casos
PARA LA EDUCACIÓN
PROGRAMA
Dos edificios paralelos entre si, de 2 niveles de 100 y 60 m. de largo por un ancho variable de entre 10
el primero y 12 y 22 m. el segundo conformando el patio central, incluyendo salas de clase,
ARQUITECTURA
computación, laboratorio, of. profesores, of. dirección y administrativas, salas de equipos y fotocopia,
auditorio, capilla, biblioteca. En segunda etapa se agregarían más salas de clase, casino y patio.
MATERIALIDAD
Hormigón armado a la vista liso y rugoso, Estructuras de Acero, Madera y Aluminio, Revestimientos de
Madera, Estucos.
Memoria
Este proyecto pretende articular educación, pobreza, trabajo y valores, y que apuesta por una
educación de excelencia que revierta la desventaja de los más desfavorecidos.
Comuna, Lugar y Terreno
El proyecto está incluido en una manzana, donde se emplazan una escuela básica, un jardín infantil,
un centro comunitario de desarrollo social, varias multicanchas, una de ellas techada y la cancha de
fútbol. Sin embargo, Cerro Navia, es una comuna carente de recursos y de oportunidades, y de
"lugares urbanos", mediante la disposición de los tres cuerpos que componen el edificio, se crean tres
nuevos espacios urbanos:
un nuevo acceso a la manzana, al conjunto y al edificio, contenido entre la gran fachada principal, la
viga-canal de aguas lluvias y la multicancha techada; un edificio "respaldo" que contiene y define el
espacio de la cancha de fútbol y el patio del colegio.
Expresión y Materialidad
Se ha buscado reconocer el lenguaje arquitectónico de las formas y los materiales presentes en el
lugar, con el fin de expresar la propia realidad, dignificarla y ajustarse a un escaso presupuesto de 10
UF por metro cuadrado, elaborando la imagen de la media-agua utilizada como cubierta y expresión de
fachada, con volúmenes simples y rotundos, expresando su uso, su orientación o su posición
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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87. Análisis de casos
PARA LA EDUCACIÓN Capilla del colegio
Edificio recto de 100m x 10m
ARQUITECTURA
destinado a las salas de clases
Zona administrativa
El patio está
conformado por dos
edificios paralelos
dispuestos en el
sentido norte-sur
Edificio curvo hacia el interior de
60m y de un ancho variable de 12 y
22 m, el cual está destinado al El edificio cuenta con dos niveles en
El edificio básicamente se divide programa COMUNITARIO, talleres , el que el programa se repite un
en3 áreas la de uso comunitario, la comedor, auditorio y biblioteca. poco.
de salas de clases tradicionales y
la otra área es la de
administración, comunicados por
ese gran patio central.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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88. Análisis de casos
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
2. Liceo Técnico Profesional La
Florida
Arquitectos: Jorge Marsino P. (Ica 6332), María Inés
Buzzoni G. (Ica 6260)
Arquitectos Colaboradores: Maria Jose Martinez,
Noemie De Saedeleer, Cristian Contreras, Diego
Achurra, Jaime Fuentes, Paula Versalovic, Arturo
Steinberg, Paulo Ferrer
Año de Proyecto: 2002-2004
Año de Construcción: 2005-2007
Superficie de Terreno: 7.860 M2.
Superficie Construida: 4.497,29 M2.
Ubicación: Av. La Florida 6045, Comuna De La
Florida
Cliente: Corporación Municipal De Educación Y
Salud De La Florida (Comudef)
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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89. Análisis de casos
PARA LA EDUCACIÓN Emplazado en el sector nor-oriente de la Comuna de La
ARQUITECTURA
Florida, que en la última década ha sufrido transformaciones
radicales, pasando de la construcción de viviendas de baja
altura a la consolidación de equipamiento vial y urbano de
gran complejidad (autopistas, metro, centros comerciales,
etc.), el encargo del Liceo Técnico Profesional La Florida
considera posicionar el proyecto como un referente urbano
de calidad que consolide la imagen de la educación pública
en la comuna.
El encargo responde al déficit de cobertura detectado
por autoridades comunales para la Educación Media
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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90. Análisis de casos
PARA LA EDUCACIÓN Por tratarse de un Liceo Técnico Profesional, que supone un uso intensivo de talleres de
especialidades de modo complementario a las salas convencionales, los pasillos se han propuesto
ARQUITECTURA
como un sistema de rampas, que suben sala a sala, conectando los pisos a través de un recorrido
continuo que permite una mayor fluidez en el recorrido de los alumnos y en el desplazamiento de
materiales, flexibilizando el uso de los recintos.
El edificio principal genera un patio cubierto interior entorno al cual se desarrollan los pasillos y
puentes que reducen las distancias de interconexión y flexibilizan el uso de las circulaciones al
concentrarlos en torno a los edificios servidos
3.Colegio Altamira
Autor/Autor Mathias Klotz /ad urtsnoC e c frepuS
/ad urtsnoC e c frepuS
/adiiiiurtsnoC eiiiiciiiifrepuS
/ad urtsnoC e c frepuS
2m 005.6
Arquitectos
Rafael Fernández, Juan Fernández
Colaboradores/ /nóicacibU
/
Carolina del Campo, Pilar Calderón, ,4012 otcudeucA ellaC
Elodie Fulton, Rodrigo Duque ,nélolañeP
elihC,ogaitnaS
Constructor/ NDS Constructores
Año de Construcción/
1999-2000
Fecha Término/
2000
Superficie de Terreno/
12.000 m2
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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91. Análisis de casos El terreno es un rectángulo de 60 x 200 m, con una
pendiente de 20% en su lado más largo. El proyecto
PARA LA EDUCACIÓN
original, consta de 2 edificios, localizados en los
bordes del terreno, dejando un patio central que
El Colegio Altamira nace de un concurso
ARQUITECTURA
abre las vistas a las montañas y a la ciudad, protege
para construir una escuela de 10.000 m²
a los vecinos de los ruidos molestos, y a la vez crea
que alberga 1.400 estudiantes, en los su propio espacio interior.
faldeos de la cordillera de los Andes, en
Santiago.
Los recintos mayores que son el
Los edificios laterales albergan las
Gimnasio y el área de Comidas,
aulas, y están construidos en
están en el centro del terreno,
hormigón armado, en base a losas y
mirando a la calle, por lo cual
pilares. Los cerramientos y las
pueden ser utilizados en actividades
divisiones interiores son elementos
de la comunidad. Estos recintos
livianos, de modo de permitir una
están semienterrados, de modo de
gran flexibilidad.
utilizar su cubierta como patio.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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92. Análisis de casos
PARA LA EDUCACIÓN La estructura del volumen central es acero rotulado. Los soportes verticales y arrostramientos son
de los mismos elementos. El techo de estos espacios es una superficie inclinada que funciona como
ARQUITECTURA
el patio del Colegio. Las fachadas este y oeste son de concreto, las fachadas sur son de madera y
las norte de aluminio, vidrio y paneles coloreados. La elección de los materiales y revestimientos
responde a la necesidad de proyectar y construir un colegio en un lapso de ocho meses, frente a un
encargo que no tenía del todo claro, cuáles eran sus requerimientos; luego la resolución de estos
está dada por la repetición de maneras tipo de enfrentar cada problema.
El Proyecto Altamira Es un ejercicio de estructuras y superficies, supeditado a un partido general
claro y sencillo (construir los bordes, liberando el centro). Esta idea está inspirada en el Parque
Japonés de Oscar Prager, que crea un vacío interior y libera las vistas al cielo y a la cordillera
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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93. Análisis de casos
PARA LA EDUCACIÓN ntesis-
Síntesis- Conclusiones parciales
ntesis
Programa estimado para el establecimiento
ARQUITECTURA
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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94. Análisis de casos
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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95. Análisis de casos
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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96. PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
el
USUARIO
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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97. El Usuario
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
Usuario
Usuarios directos
Al ser este un proyecto educacional técnico el usuario
directo son los alumnos que asisten al
establecimiento.
Usuarios Indirectos
Los usuarios indirectos de un centro educacional
pueden ser humanos como objetos, dentro de los
humanos están: familiares, apoderados, asistentes (al
anfiteatro), profesores, personal de servicio (cocina),
administrativo, proveedores, personal de biblioteca,
los vecinos de la comunidad circundante.
Objetos y equipos
Estos están dentro de la categoría de usuarios
indirectos dentro de ellos están : estantes(biblioteca),
mesas(salas de clases), mesas profesores, artefactos
baños, equipamiento deportivo, estantes(salas),
maquinaria salas especiales, etc.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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98. El Usuario
PARA LA EDUCACIÓN Caracterización
Para caracterizar el usuario directo del establecimiento debemos estudiar la cantidad de
ARQUITECTURA
población que puede asistir, para ello se obtienen los datos de la población joven (hombres
y mujeres) dentro del rango edad 14 -17 años de la Región Metropolitana, para así tener
una visión de progresión del usuario en el tiempo.
Población Joven
Para el año 2002, la población
joven, de entre 5 y 24 años de
edad, es de 5.452.4961
personas. Se estima que para el
2015, dicha población
aumentará en cerca de 4 por
ciento, llegando a 5.672.469
personas.
El aumento de población se
debe, exclusivamente, al
incremento que se produce en el
tramo de 18 a 24 años de edad.
En efecto, se espera que entre
el 2002 y el 2015 dicha
Se puede deducir que la población que se encuentra población aumente de 1.731.156
dentro del rango de edad del alumnado se mantendrá a 2.018.803 personas (cerca de
según la proyección que muestra el gráfico. 17 por ciento); mientras que el
tramo etáreo de 14 y 17 años se
mantenga sin cambios
importantes; y la población entre
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ 5 y 13 años disminuya
levemente.
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99. El Usuario
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
Ahora estudiaremos la
cantidad de alumnos que
egresa de la educación
básica y cuantos son los
que se mantienen
estudiando en los
establecimientos de
educación media.
La planilla muestra que
2051 alumnos egresan de la
enseñanza básica.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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100. El Usuario
PARA LA EDUCACIÓN
ARQUITECTURA
La planilla muestra que de los2051 alumnos egresan de la enseñanza básica 1243
estudian su enseñanza media en la comuna, esto es debido a que no se cuenta con
establecimientos de educación media suficientes para cubrir la demanda. Gracias a
estas tablas se puede reconocer que el usuario esta en el rango de edad de 13 a 19
años de edad.
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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101. El Usuario
PARA LA EDUCACIÓN Índices
ARQUITECTURA
Los m2 por usuario/alumno exigidos por el Ministerio
de educación son los siguientes dependiendo del tipo
de recinto que se utilice.
Sala de estar- comedor 1.8, m2 por alumno
Salas de actividades, talleres, superficie mayor a 1.10
m2 por alumno.
Dormitorios 5.0 m2 por cama o litera a nivel de piso
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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102. El Usuario
PARA LA EDUCACIÓN Organigrama Institucional
ARQUITECTURA
JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ
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