Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1° a 11° en Colombia. Explica que los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes como la curiosidad, honestidad, flexibilidad y crítica para explorar fenómenos y resolver problemas. Además, provee algunas claves sobre cómo están estructurados y cómo leer los estándares de cada área del conocimiento.

1. SERIE GUÍAS No 7
Estándares Básicos de Competencias
en Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales
Formar en
ciencias: ¡
¡ el desafío
Lo que necesitamos
saber y saber hacer
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
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2. Formar en ciencias:
¡el desafío!
© Ministerio de Educación Nacional, 2004
Estos Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales están
enmarcados en el Proyecto Ministerio de Educación Nacional - Ascofade (Asociación
Colombiana de Facultades de Educación) para la formulación de los estándares en
competencias básicas.
Ministra de Educación Nacional
Cecilia María Vélez White
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media
Juana Inés Díaz Tafur
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Sonia Cristina Prieto Zartha
Subdirectora de Estándares y Evaluación
Ingrid Vanegas Sánchez
Jefa de la Oficina Asesora de Comunicaciones
Yirama Castaño Güiza
Coordinación del proyecto MEN-Ascofade
para la formulación de los estándares en competencias básicas
Asociación Colombiana de Facultades de Educación -Ascofade-
Miryam Ochoa
Decana de la Facultad de Educación
Universidad Externado de Colombia
Coordinación del contrato MEN-CIFE
Claudia Ordóñez
Centro de Investigación y Formación en Educación -CIFE-
Universidad de los Andes
Primera edición
Julio de 2004
Coordinación editorial
Espantapájaros Taller
Diseño y diagramación
Vínculos Gráficos - Ana Milena Piedrahita
Ilustración
Daniel Rabanal
ISBN 958-691-185-3
Impresión
Cargraphics S.A.
Impreso y hecho en Colombia

3. Carta abierta
Preguntar para aprender
El Gobierno Nacional se propuso la tarea de adelantar una Revolución Educativa y la fijó como la primera de sus
herramientas en materia de equidad social, con el pleno convencimiento de que la educación es el camino para
garantizar la paz, la igualdad de oportunidades y el desarrollo del país. El desafío, en el que queremos que nos
acompañen todos los colombianos, es formar a las nuevas generaciones para que estén en plena capacidad de
responder a los retos del siglo XXI, que incluyen su activa participación en la sociedad del conocimiento.
A través de estrategias como el aumento de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación, pretende-
mos asegurar que los niños y niñas colombianas cuenten con un cupo en escuelas y colegios hasta terminar su ciclo
educativo, y que sus conocimientos sean el instrumento principal para construir ciudadanía, mejorar su calidad de
vida y continuar utilizando el aprendizaje como base para desarrollar mayores capacidades.
En este contexto, y en el marco del Plan de Desarrollo, desde el 2003, el Ministerio de Educación Nacional,
bajo la coordinación de la Asociación de Facultades de Educación y en conjunto con maestros, catedráticos y
miembros de la comunidad educativa, viene trabajando en el mejoramiento de la calidad de la educación,
basado en la definición de unos estándares básicos que pretenden desarrollar en los niños las competencias y
habilidades necesarias que exige el mundo contemporáneo para vivir en sociedad.
Con esta cartilla, presentamos hoy los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales,
que se suman a los ya publicados de competencias en lenguaje, matemáticas y ciudadanas, con el ánimo de que
además de los profesores y profesoras, los padres y madres de familia y la sociedad en general, puedan sumarse a
este proyecto educativo y acompañar a nuestros niños, niñas y jóvenes por los caminos del conocimiento.
Los estándares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las actitudes
requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas. La búsqueda está centrada en devolverles el
derecho de preguntar para aprender. Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los niños y las niñas
realizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es, precisamente en estos
primeros años, en los cuales aprenden el mayor cúmulo de conocimientos y desarrollan las competencias
fundamentales.
Agradecemos a los expertos, maestros y catedráticos que participaron en este proyecto con sus ideas y, en
especial, a las Academias de Ciencias Exactas, Ciencias Geográficas y de Historia, así como a la Asociación
Colombiana para el Avance de la Ciencia, que validaron los estándares. Compartimos con ellos y toda la
comunidad educativa el compromiso de mejorar los aprendizajes de nuestros niños y el deber inaplazable de
prepararlos y formarlos para el futuro.
Si tenemos maestras y maestros creativos y autónomos en su labor de enseñar, desde el método o proyecto
que sea, tendremos alumnas y alumnos creativos y autónomos y, además, seres humanos con plena capacidad
para entender las nuevas realidades y transformar el país.
Cecilia María Vélez White
Ministra de Educación Nacional

4. Contenido
• El contexto de esta cartilla 5
• El desafío: formar en ciencias naturales y en ciencias sociales 6
• La propuesta de ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en común 8
• Cómo están estructurados los estándares: claves generales 10
• Los estándares de ciencias naturales: un derrotero 12
• Cómo leer los estándares de ciencias naturales: claves específicas 13
• Estándares de ciencias naturales de primero a tercero 14
• Estándares de ciencias naturales de cuarto a quinto 16
• Estándares de ciencias naturales de sexto a séptimo 18
• Estándares de ciencias naturales de octavo a noveno 20
• Estándares de ciencias naturales de décimo a undécimo 22
• Ideas para exploradores de ciencias naturales 24
• Los estándares de ciencias sociales: un derrotero 28
• Cómo leer los estándares de ciencias sociales: claves específicas 29
• Estándares de ciencias sociales de primero a tercero 30
• Estándares de ciencias sociales de cuarto a quinto 32
• Estándares de ciencias sociales de sexto a séptimo 34
• Estándares de ciencias sociales de octavo a noveno 36
• Estándares de ciencias sociales de décimo a undécimo 38
• Ideas en marcha para desarrollar competencias en ciencias sociales 40
• Equipaje indispensable... para gente de ciencia de todos los tamaños 44
• Pistas para educadores de gente de ciencia 45
• Un trabajo realizado a muchas manos 46
4

5. El contexto de esta cartilla
Saber y saber hacer, para ser
competente
Los estándares pretenden que las generaciones
Este documento hace parte de una serie de guías
que estamos formando no se limiten a acumular
que el Ministerio de Educación Nacional ha veni-
conocimientos, sino que aprendan lo que es per-
do publicando para dar a conocer a la comunidad
tinente para su vida y puedan aplicarlo para solu-
educativa colombiana el resultado de un proceso
cionar problemas nuevos en situaciones cotidia-
conjunto de trabajo, en el cual han participado nu-
nas. Se trata de ser competente, no de competir.
merosas personas e instituciones, con el propósi-
to de establecer los Estándares Básicos de Com-
La organización de los estándares
petencias en diversas áreas y niveles de la Educa-
ción Básica y Media. Con el fin de permitir un desarrollo integrado y
gradual a lo largo de los diversos niveles de la edu-
Por eso, antes de adentrarnos en la lectura de los cación, los estándares se articulan en una secuen-
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias cia de complejidad creciente y se agrupan en con-
Naturales y Ciencias Sociales, conviene recordar juntos de grados, estableciendo lo que los estu-
algunos postulados generales en los que se inscri- diantes deben saber y saber hacer al finalizar su
be esta propuesta. paso por ese conjunto de grados, así: de primero
a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo,
¿Qué son los estándares básicos de octavo a noveno y de décimo a undécimo.
de competencias?
Lo que no se evalúa, no se mejora
Son criterios claros y públicos que permiten co-
Al establecer lo que se debe saber y saber hacer
nocer lo que deben aprender nuestros niños, ni-
en las distintas áreas y niveles, los estándares se
ñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia
constituyen en herramienta privilegiada para que
de lo que están en capacidad de saber y saber ha-
cada institución pueda reflexionar en torno a su
cer, en cada una de las áreas y niveles.
trabajo, evaluar su desempeño, promover prácti-
Por lo tanto, son guía referencial para que todas las cas pedagógicas creativas que incentiven el apren-
instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o dizaje de sus estudiantes y diseñar planes de me-
públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad joramiento que permitan, no solo alcanzarlos, sino
de educación a los estudiantes de Colombia. ojalá superarlos.
5

6. desafío
El desafío : formar en
ciencias naturales y en ciencias sociales
En un entorno cada vez más complejo, competiti- Los estándares que formulamos pretenden cons-
vo y cambiante, formar en ciencias significa contri- tituirse en derrotero para que cada estudiante de-
buir a la formación de ciudadanos y ciudadanas sarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, ha-
capaces de razonar, debatir, producir, convivir y bilidades científicas para:
desarrollar al máximo su potencial creativo.
• Explorar hechos y fenómenos.
Este desafío nos plantea la responsabilidad de pro- • Analizar problemas.
mover una educación crítica, ética, tolerante con
• Observar, recoger y organizar información re-
la diversidad y comprometida con el medio am-
levante.
biente; una educación que se constituya en puen-
te para crear comunidades con lazos de solidari- • Utilizar diferentes métodos de análisis.
dad, sentido de pertenencia y responsabilidad fren- • Evaluar los métodos.
te a lo público y lo nacional.
• Compartir los resultados.
La propuesta que aquí presentamos al país busca
crear condiciones para que nuestros estudiantes
sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias
sociales, y también para que puedan comprender-
las, comunicar y compartir sus experiencias y sus Tarea para la vida:
Aproximarnos a la ciencia
hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer para comprender el pasado,
aportes a la construcción y al mejoramiento de su vivir y dar significado al
entorno, tal como lo hacen los científicos. presente y ayudar a
construir el futuro.
6

7. Teniendo en cuenta que las competencias básicas
en ciencias naturales y sociales requieren una se- Investigaciones en marcha:
rie de actitudes, los estándares pretenden fomen- • ¿Por qué la luna no se cae del
tar y desarrollar: cielo?
• La curiosidad. • ¿Qué tiene por dentro mi
televisor?
• La honestidad en la recolección de datos y su
validación. • ¿Será que ya casi puedo votar?
• La flexibilidad. • ¿Por qué en unos países es de
noche y en otros de día?
• La persistencia.
• La crítica y la apertura mental.
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre
y aceptar la naturaleza provisional, propia de la
exploración científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el
futuro.
• El deseo y la voluntad de valorar críticamente
las consecuencias de los descubrimientos cien-
tíficos.
• La disposición para trabajar en equipo.
Investigación para
mi profe:
¿Cómo estimular la
curiosidad y las ganas
que tenemos
de saber más?
7

8. La propuesta de
sociales:
ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en común
Así como en la sociedad y en el mundo del traba- El papel de los contenidos temáticos
jo las ciencias naturales y las ciencias sociales se
En los estándares básicos de calidad se hace un
interrelacionan y tienen múltiples puntos de con-
mayor énfasis en las competencias, sin que con
fluencia, en esta propuesta hemos establecido unas
ello se pretenda excluir los contenidos temáticos.
premisas que comparten los estándares básicos
No hay competencias totalmente independientes
de ciencias naturales y los de ciencias sociales y
de los contenidos de un ámbito del saber –qué,
que sintetizamos a continuación.
dónde y para qué de ese saber– pues cada com-
petencia requiere conocimientos, habilidades,
Formar gente de ciencia desde destrezas, actitudes y disposiciones específicas para
el comienzo su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjun-
to, es lo que permite valorar si la persona es real-
Buscamos que estudiantes, maestros y maestras mente competente en un ámbito determinado.
se acerquen al estudio de las ciencias como cien-
tíficos y como investigadores, pues todo científico Por lo tanto, la noción de competencia propone
–grande o chico– se aproxima al conocimiento de que quienes aprenden, encuentren significado en
una manera similar, partiendo de preguntas, con- todo lo que aprenden.
jeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su
curiosidad ante la observación del entorno y de
su capacidad para analizar lo que observa.
Ahora bien, a medida que se avanza en el apren-
dizaje de las ciencias, las preguntas, conjeturas e
hipótesis de los niños, las niñas y jóvenes se hacen
cada vez más complejas pues se relacionan con
conocimientos previos más amplios y con conexio-
nes que se establecen entre nociones aportadas
por diferentes disciplinas.
8

9. La escuela: lugar privilegiado para la Valiéndose de la curiosidad por los seres y los ob-
formación en ciencias jetos que los rodean, en la escuela se pueden prac-
ticar competencias necesarias para la formación
Resulta innegable que los niños, las niñas y los jó- en ciencias naturales a partir de la observación y
venes poseen una enorme capacidad de asombro. la interacción con el entorno; la recolección de
De ahí que su curiosidad, sus incesantes pregun- información y la discusión con otros, hasta llegar
tas y el interés natural que manifiestan frente a todo a la conceptualización, la abstracción y la utiliza-
lo que los rodea sean el punto de partida para ción de modelos explicativos y predictivos de los
guiar y estimular su formación científica desde una fenómenos observables y no observables del
edad muy temprana. universo.
La institución escolar desempeña un papel privile- Así mismo, valiéndose de la curiosidad por los
giado en la motivación y en el fomento del espíri- seres humanos y por las organizaciones a las
tu investigativo innato de cada estudiante y por que pertenecen, en la escuela se crean condi-
ello puede constituirse en un “laboratorio” para ciones para el desarrollo de las ciencias sociales a
formar científicos naturales y sociales. partir de la observación personal y social, la reco-
lección de información y la discusión con otros,
hasta llegar a la conceptualización y a la teorización
que las ciencias sociales aportan a la compren-
sión del ser humano y de su acción social.
9

10. Cómo están estructurados los estándares:
estándares
Claves generales
Antes de leer las tablas de estándares para cada conjunto de grados, es importante saber que todas ellas
comparten la misma estructura.
En la parte superior de cada tabla, se formulan los estándares generales que hacen referencia a aquello
que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de grados. Veamos un
ejemplo de ciencias naturales y otro de ciencias sociales.
Identifico estructuras de Identifico transformaciones en mi
Al final de Me ubico en el universo y en la
los seres vivos que les permiten entorno a partir de la aplicación
quinto grado... desarrollarse en un entorno y Tierra e identifico características de
de algunos principios físicos, químicos
que puedo utilizar como la materia, fenómenos físicos y
y biológicos que permiten el
criterios de clasificación. manifestaciones de la energía en
desarrollo de tecnologías.
el entorno.
Reconozco algunas características Reconozco la utilidad de las
Al terminar Reconozco que tanto los
físicas y culturales de mi entorno, organizaciones político-administrativas
individuos como las organizaciones
quinto grado... sociales se transforman con el
su interacción y las consecuencias y sus cambios a través del tiempo
tiempo, construyen un legado y sociales, políticas y económicas como resultado de acuerdos
dejan huellas que permanecen que resultan de ellas. y conflictos.
en las sociedades actuales.
A continuación, esos estándares generales se La segunda columna, manejo conocimientos pro-
desglosan en tres columnas (ver página siguiente) para pios de las ciencias naturales o sociales, tiene
indicar las acciones de pensamiento y de produc- como propósito crear condiciones de aprendizaje
ción concretas que los estudiantes deben realizar . para que, a partir de acciones concretas de pen-
En esas columnas, se conectan los conocimientos samiento y de producción de conocimientos, los
propios de las ciencias, naturales o sociales, así: estudiantes logren la apropiación y el manejo de
conceptos propios de dichas ciencias.
La primera columna, me aproximo al conocimien-
to como científico-a natural o social, se refiere a Y la tercera columna, desarrollo compromisos per-
la manera como los estudiantes se acercan a los sonales y sociales, indica las responsabilidades que
conocimientos de las ciencias –naturales o socia- como personas y como miembros de la sociedad
les– de la misma forma como proceden quienes se asumen cuando se conocen y valoran críti-
las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a cons- camente los descubrimientos y los avances de las
truir un mundo mejor. ciencias, ya sean naturales o sociales.
10

11. Veamos, a manera de ejemplo, cómo se desglosan los estándares en esas tres columnas. ¡Ojo!, la colum-
na central en ambas áreas se subdivide a su vez, pero de ello nos ocuparemos más adelante.
Ciencias naturales
Primera columna Segunda columna Tercera columna
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos propios …desarrollo compromisos
como científico-a natural de las ciencias naturales personales y sociales
• Observo el mundo donde vivo. Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología • Escucho activamente a mis
y sociedad
compañeros, reconozco puntos de
• Hago preguntas a partir de una observación o experiencia y
• Explico la importancia • Describo y verifico el • Identifico máquinas vista diferentes y los comparo con
escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.
de la célula como efecto de la simples en objetos los míos.
• Propongo explicaciones provisionales para responder mis unidad básica de los transferencia de cotidianos y describo • Reconozco y acepto el escepticismo
preguntas. seres vivos.
energía térmica en los su utilidad. de mis compañeros ante la
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de una cambios de estado información que presento.
experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar de algunas sustancias.
(variables).
Ciencias sociales
Primera columna Segunda columna Tercera columna
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos propios …desarrollo compromisos
como científico-a social de las ciencias sociales personales y sociales
…desarrollo compromisos
• Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económi- Relaciones con la Relaciones espaciales Relaciones • Reconozco y respeto diferentes
personales y sociales
cos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos historia y las culturas y ambientales ético-políticas puntos de vista acerca de un
prehispánicos colombianos…). • Identifico y explico • Me ubico en el • Identifico y describo fenómeno social.
• Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas fenómenos sociales y entorno físico algunas • Participo en debates y discusiones:
preguntas. económicos que utilizando referentes características de las asumo una posición, la confronto
permitieron el paso espaciales (izquierda, organizaciones con la de otras personas, la defiendo
• Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la del nomadismo al derecha, puntos político-administrati- y soy capaz de modificar mis
información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, sedentarismo (agri- cardinales). vas colombianas en posturas si lo considero pertinente.
entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografías, cultura, división del diferentes épocas
recursos virtuales…). trabajo...). (Real Audiencia,
• Organizo la información obtenida utilizando cuadros, Congreso, Concejo
gráficas… y la archivo en orden. Municipal…).
¿Será que ahora
que terminé quinto sé
y sé hacer esto que
aparece aquí ?
La lectura de los estándares debe hacerse en forma integral. Así, para el
manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales (se-
gunda columna) resulta fundamental aproximarse al conocimiento tal como
lo hacen los científicos y las científicas (primera columna) y, a la vez, deben
asumirse compromisos personales y sociales (tercera columna).
11

12. Los estándares de
ciencias naturales : un derrotero
Estos estándares son un derrotero
para:
Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes
deben saber y saber hacer en la escuela y enten-
der el aporte de las ciencias naturales a la com-
prensión del mundo donde vivimos. Por eso bus-
can que, paulatinamente:
• Comprendan los conceptos y formas de proce-
der de las diferentes ciencias naturales (biolo-
gía, física, química, astronomía, geografía...) para
entender el universo.
• Asuman compromisos personales a medida que
Un científico o una científica natural... avanzan en la comprensión de las ciencias natu-
rales.
• Enfrenta preguntas y problemas y, con base en
ello, conoce y produce. • Comprendan los conocimientos y métodos que
usan los científicos naturales para buscar cono-
• Vive procesos de búsqueda e indagación para cimientos y los compromisos que adquieren al
aproximarse a solucionarlos. hacerlo.
¿Investigar?
• Considera muchos puntos de vista sobre el mis-
eso me gusta.
mo problema o la misma pregunta y se enfren- ¿Será que pasito a pasito
ta a la necesidad de comunicar a otras personas me enseñan a hacerlo?
sus experiencias, hallazgos y conclusiones.
• Confronta los resultados con los de los demás.
• Responde por sus acciones, hallazgos, conclu-
siones, y por las aplicaciones que se hagan de
ellos.
12

13. Cómo leer los estándares de ciencias naturales:
naturales
Claves específicas
Después de conocer la estructura general de las tablas, fijemos la atención en la columna central: manejo
conocimientos propios de las ciencias naturales.
Esta columna se divide en tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de pensamiento para pro-
ducir el conocimiento propio de las ciencias naturales. Es necesario establecer relaciones entre los tres
ejes básicos: entorno vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad. Veamos:
…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
Esta columna se refiere a las Esta otra se refiere a las com- Y esta se refiere a las compe-
competencias específicas que petencias específicas que permi- tencias específicas que permiten
permiten establecer relaciones ten la relación de diferentes la comprensión de los aportes
entre diferentes ciencias natura- ciencias naturales para entender de las ciencias naturales para
les para entender la vida, los or- el entorno donde viven los or- mejorar la vida de los individuos
ganismos vivos, sus interacciones ganismos, las interacciones que y de las comunidades, así como
y transformaciones. se establecen y explicar las trans- el análisis de los peligros que
formaciones de la materia. pueden originar los avances
científicos.
Nota: En los grados 10º y 11º, las columnas entorno vivo y entorno físico se subdividen en procesos
biológicos, procesos físicos y procesos químicos, para facilitar la comprensión y la diferenciación de los
problemas específicos relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción contribuye a que
los jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada disciplina
científica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad, opciones de estudio o de trabajo relacionadas con
sus intereses.
13

14. Al final de Me identifico como un ser vivo
tercer grado... que comparte algunas características con
otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a natural Entorno vivo
•Observo mi entorno. •Establezco relaciones entre las funciones
•Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y de los cinco sentidos.
exploro posibles respuestas. •Describo mi cuerpo y el de mis
•Hago conjeturas para responder mis preguntas. compañeros y compañeras.
•Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. •Describo características de seres vivos y
•Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico.
•Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro,
termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, •Propongo y verifico necesidades de los
pies, pasos...). seres vivos.
•Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), •Observo y describo cambios en mi
utilizando dibujos, palabras y números. desarrollo y en el de otros seres vivos.
•Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y •Describo y verifico ciclos de vida de
de otros...) y doy el crédito correspondiente. seres vivos.
•Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas. •Reconozco que los hijos y las hijas se
parecen a sus padres y describo algunas
•Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para características que se heredan.
contestar mis preguntas.
•Identifico y describo la flora, la fauna,
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. el agua y el suelo de mi entorno.
•Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. •Explico adaptaciones de los seres vivos
•Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados al ambiente.
obtenidos. •Comparo fósiles y seres vivos; identifico
características que se mantienen en
el tiempo.
•Identifico patrones comunes a los
seres vivos.
14

15. Reconozco en el entorno Valoro la utilidad de algunos objetos
fenómenos físicos que me afectan y técnicas desarrollados por el ser
y desarrollo habilidades para humano y reconozco que somos
aproximarme a ellos. agentes de cambio en el entorno
y en la sociedad.
propios de las ciencias naturales …desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
personales y sociales
•Describo y clasifico objetos según •Clasifico y comparo objetos según •Escucho activamente a mis
características que percibo con los sus usos. compañeros y compañeras y
cinco sentidos. •Diferencio objetos naturales de objetos reconozco puntos de vista diferentes.
•Propongo y verifico diversas formas creados por el ser humano. •Valoro y utilizo el conocimiento de
de medir sólidos y líquidos. •Identifico objetos que emitan luz diversas personas de mi entorno.
•Establezco relaciones entre magnitudes o sonido. •Cumplo mi función y respeto la de
y unidades de medida apropiadas. •Identifico circuitos eléctricos en mi otras personas en el trabajo
•Identifico diferentes estados físicos de la entorno. en grupo.
materia (el agua, por ejemplo) y •Analizo la utilidad de algunos aparatos •Reconozco la importancia de
verifico causas para cambios de estado. eléctricos a mi alrededor. animales, plantas, agua y suelo de mi
•Identifico y comparo fuentes de luz, calor entorno y propongo estrategias
•Identifico aparatos que utilizamos hoy y
y sonido y su efecto sobre diferentes para cuidarlos.
que no se utilizaban en épocas pasadas.
seres vivos. •Respeto y cuido los seres vivos y
•Asocio el clima con la forma de vida de
•Identifico situaciones en las que ocurre los objetos de mi entorno.
diferentes comunidades.
transferencia de energía térmica y realizo
•Identifico necesidades de cuidado de mi
experiencias para verificar el fenómeno.
cuerpo y el de otras personas.
•Clasifico luces según color, intensidad
y fuente.
•Clasifico sonidos según tono, volumen
y fuente.
•Propongo experiencias para comprobar
la propagación de la luz y del sonido.
•Identifico tipos de movimiento en seres
vivos y objetos, y las fuerzas que
los producen.
•Verifico las fuerzas a distancia generadas
por imanes sobre diferentes objetos.
•Construyo circuitos eléctricos simples
con pilas.
•Registro el movimiento del Sol, la Luna y
las estrellas en el cielo, en un periodo
de tiempo.
CIENCIAS NATURALES

16. Identifico estructuras de los
Al final de
seres vivos que les permiten
quinto grado...
desarrollarse en un entorno y que
puedo utilizar como criterios
de clasificación.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a natural Entorno vivo
•Observo el mundo en el que vivo. •Explico la importancia de la célula como
•Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas unidad básica de los seres vivos.
de ellas para buscar posibles respuestas. •Identifico los niveles de organización
•Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. celular de los seres vivos.
•Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que •Identifico en mi entorno objetos que
pueden permanecer constantes o cambiar (variables). cumplen funciones similares a las de mis
•Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar órganos y sustento la comparación.
respuesta a preguntas. •Represento los diversos sistemas de
•Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, órganos del ser humano y explico
cronómetro, termómetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, su función.
vaso...). •Clasifico seres vivos en diversos grupos
•Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y taxonómicos (plantas, animales,
rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y microorganismos…).
tablas. •Indago acerca del tipo de fuerza
•Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y (compresión, tensión o torsión) que puede
experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente. fracturar diferentes tipos de huesos.
•Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados. •Identifico máquinas simples en el cuerpo
de seres vivos y explico su función.
•Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y
determino si es suficiente. •Investigo y describo diversos tipos de
neuronas, las comparo entre sí y con
•Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados circuitos eléctricos.
esperados.
•Analizo el ecosistema que me rodea y lo
•Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. comparo con otros.
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. •Identifico adaptaciones de los seres vivos
•Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados teniendo en cuenta las características de los
que obtengo. ecosistemas en que viven.
•Explico la dinámica de un ecosistema
teniendo en cuenta las necesidades de
energía y nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria).
•Identifico fenómenos de camuflaje en el
entorno y los relaciono con las necesidades
de los seres vivos.
16

17. Me ubico en el universo y en la Identifico transformaciones en mi entorno
Tierra e identifico características de a partir de la aplicación de algunos
la materia, fenómenos físicos y principios físicos, químicos y biológicos que
manifestaciones de la energía permiten el desarrollo
en el entorno. de tecnologías.
propios de las ciencias naturales …desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
personales y sociales
•Describo y verifico el efecto de la •Identifico máquinas simples en objetos •Escucho activamente a mis
transferencia de energía térmica en los cotidianos y describo su utilidad. compañeros y compañeras,
cambios de estado de algunas sustancias. •Construyo máquinas simples para reconozco puntos de vista diferentes
•Verifico la posibilidad de mezclar solucionar problemas cotidianos. y los comparo con los míos.
diversos líquidos, sólidos y gases. •Identifico en la historia, situaciones en las •Reconozco y acepto el escepticismo
•Propongo y verifico diferentes métodos que en ausencia de motores potentes, se de mis compañeros y compañeras
de separación de mezclas. utilizaron máquinas simples. ante la información que presento.
•Establezco relaciones entre objetos •Analizo características ambientales de mi •Valoro y utilizo el conocimiento de
que tienen masas iguales y volúmenes entorno y peligros que lo amenazan. diferentes personas de mi entorno.
diferentes o viceversa y su posibilidad •Establezco relaciones entre el efecto •Cumplo mi función cuando trabajo
de flotar. invernadero, la lluvia ácida y el en grupo, respeto las funciones de
•Comparo movimientos y desplazamientos debilitamiento de la capa de ozono con la otros y contribuyo a lograr
de seres vivos y objetos. contaminación atmosférica. productos comunes.
•Relaciono el estado de reposo o •Asocio el clima y otras características del •Identifico y acepto diferencias en las
movimiento de un objeto con las fuerzas entorno con los materiales de formas de vida y de pensar.
aplicadas sobre éste. construcción, los aparatos eléctricos más •Reconozco y respeto mis semejanzas
•Describo fuerzas en máquinas simples. utilizados, los recursos naturales y las y diferencias con los demás en
costumbres de diferentes comunidades. cuanto a género, aspecto y
•Verifico la conducción de electricidad o
•Verifico que la cocción de alimentos limitaciones físicas.
calor en materiales.
genera cambios físicos y químicos. •Propongo alternativas para cuidar mi
•Identifico las funciones de los
•Identifico y describo aparatos que entorno y evitar peligros que lo
componentes de un circuito eléctrico.
generan energía luminosa, térmica amenazan.
•Describo los principales elementos del
y mecánica. •Cuido, respeto y exijo respeto por
sistema solar y establezco relaciones
•Identifico y establezco las aplicaciones de mi cuerpo y el de las demás personas.
de tamaño, movimiento y posición.
los circuitos eléctricos en el desarrollo •Respeto y cuido los seres vivos y los
•Comparo el peso y la masa de un objeto
tecnológico. objetos de mi entorno.
en diferentes puntos del sistema solar.
•Establezco relaciones entre
•Describo las características físicas de la
microorganismos y salud.
Tierra y su atmósfera.
•Reconozco los efectos nocivos del exceso
•Relaciono el movimiento de traslación
en el consumo de cafeína, tabaco, drogas
con los cambios climáticos.
y licores.
•Establezco relaciones entre mareas,
•Establezco relaciones entre deporte y
corrientes marinas, movimiento de
salud física y mental.
placas tectónicas, formas del paisaje y
relieve, y las fuerzas que los generan.
CIENCIAS NATURALES

18. Al final de Identifico condiciones de cambio
séptimo grado... y de equilibrio en los seres vivos
y en los ecosistemas.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a natural Entorno vivo
•Observo fenómenos específicos. •Explico la estructura de la célula y las
•Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo funciones básicas de sus componentes.
una para indagar y encontrar posibles respuestas. •Verifico y explico los procesos de ósmosis
•Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y difusión.
y modelos científicos, para contestar preguntas. •Clasifico membranas de los seres vivos
de acuerdo con su permeabilidad frente
•Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
a diversas sustancias.
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
•Clasifico organismos en grupos
•Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas
taxonómicos de acuerdo con las
variables para dar respuesta a preguntas.
características de sus células.
•Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y •Comparo sistemas de división celular y
magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes. argumento su importancia en la generación
•Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. de nuevos organismos y tejidos.
•Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna. •Explico las funciones de los seres vivos a
•Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia. partir de las relaciones entre diferentes
sistemas de órganos.
•Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y
presentar datos. •Comparo mecanismos de obtención de
energía en los seres vivos.
•Busco información en diferentes fuentes.
•Reconozco en diversos grupos
•Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito taxonómicos la presencia de las mismas
correspondiente. moléculas orgánicas.
•Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. •Explico el origen del universo y de la vida a
•Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los partir de varias teorías.
datos generados en mis experimentos. •Caracterizo ecosistemas y analizo el
•Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
preguntas o sustentar mis explicaciones. •Propongo explicaciones sobre la diversidad
•Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los biológica teniendo en cuenta el
resultados esperados. movimiento de placas tectónicas y las
características climáticas.
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
•Establezco las adaptaciones de algunos
•Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas seres vivos en ecosistemas de Colombia.
y con las de teorías científicas.
•Formulo hipótesis sobre las causas de
•Sustento mis respuestas con diversos argumentos. extinción de un grupo taxonómico.
•Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. •Justifico la importancia del agua en el
•Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados sostenimiento de la vida.
que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas. •Describo y relaciono los ciclos del agua,
•Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo de algunos elementos y de la energía en
nuevas preguntas. los ecosistemas.
•Explico la función del suelo como depósito
de nutrientes.
18

19. Establezco relaciones entre Evalúo el potencial de los
las características macroscópicas recursos naturales, la forma como se
y microscópicas de la materia y las han utilizado en desarrollos
propiedades físicas y químicas de tecnológicos y las consecuencias de la
las sustancias que acción del ser humano sobre
la constituyen. ellos.
propios de las ciencias naturales …desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
personales y sociales
•Clasifico y verifico las propiedades de •Analizo el potencial de los recursos •Escucho activamente a mis
la materia. naturales de mi entorno para la obtención compañeros y compañeras,
•Verifico la acción de fuerzas de energía e indico sus posibles usos. reconozco otros puntos de vista, los
electrostáticas y magnéticas y explico •Identifico recursos renovables y no comparo con los míos y puedo
su relación con la carga eléctrica. renovables y los peligros a los que están modificar lo que pienso ante
•Describo el desarrollo de modelos que expuestos debido al desarrollo de los argumentos más sólidos.
explican la estructura de la materia. grupos humanos. •Reconozco y acepto el escepticismo
•Clasifico materiales en sustancias puras •Justifico la importancia del recurso de mis compañeros y compañeras
o mezclas. hídrico en el surgimiento y desarrollo ante la información que presento.
de comunidades humanas. •Reconozco los aportes de
•Verifico diferentes métodos de
separación de mezclas. •Identifico factores de contaminación en mi conocimientos diferentes al científico.
entorno y sus implicaciones para la salud. •Reconozco que los modelos de la
•Explico cómo un número limitado de
elementos hace posible la diversidad de •Relaciono la dieta de algunas ciencia cambian con el tiempo y
la materia conocida. comunidades humanas con los recursos que varios pueden ser válidos
disponibles y determino si es balanceada. simultáneamente.
•Explico el desarrollo de modelos de
organización de los elementos químicos. •Analizo las implicaciones y •Cumplo mi función cuando trabajo
responsabilidades de la sexualidad y la en grupo y respeto las funciones
•Explico y utilizo la tabla periódica como de las demás personas.
reproducción para el individuo y para
herramienta para predecir procesos
su comunidad. •Identifico y acepto diferencias en las
químicos.
•Establezco relaciones entre transmisión formas de vivir, pensar, solucionar
•Explico la formación de moléculas y los problemas o aplicar conocimientos.
de enfermedades y medidas de
estados de la materia a partir de fuerzas
prevención y control. •Me informo para participar en
electrostáticas.
•Identifico aplicaciones de diversos debates sobre temas de interés
•Relaciono energía y movimiento. general en ciencias.
métodos de separación de mezclas en
•Verifico relaciones entre distancia procesos industriales. •Diseño y aplico estrategias para el
recorrida, velocidad y fuerza involucrada manejo de basuras en mi colegio.
•Reconozco los efectos nocivos del
en diversos tipos de movimiento.
exceso en el consumo de cafeína, tabaco, •Cuido, respeto y exijo respeto por
•Comparo masa, peso y densidad de drogas y licores. mi cuerpo y por los cambios
diferentes materiales mediante corporales que estoy viviendo y que
•Establezco relaciones entre deporte y
experimentos. viven las demás personas.
salud física y mental.
•Explico el modelo planetario desde las •Tomo decisiones sobre alimentación
•Indago sobre los adelantos científicos y
fuerzas gravitacionales. y práctica de ejercicio que
tecnológicos que han hecho posible la
•Describo el proceso de formación y exploración del universo. favorezcan mi salud.
extinción de estrellas. •Respeto y cuido los seres vivos y los
•Indago sobre un avance tecnológico en
•Relaciono masa, peso y densidad con la medicina y explico el uso de las ciencias objetos de mi entorno.
aceleración de la gravedad en distintos naturales en su desarrollo.
puntos del sistema solar.
•Indago acerca del uso industrial de
•Explico las consecuencias del movimiento microorganismos que habitan en
de las placas tectónicas sobre la corteza ambientes extremos.
de la Tierra.
CIENCIAS NATURALES

20. Explico la variabilidad en las
Al final de
poblaciones y la diversidad
noveno grado...
biológica como consecuencia de
estrategias de reproducción,
cambios genéticos y selección
natural.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a natural Entorno vivo
•Observo fenómenos específicos. •Reconozco la importancia del modelo de
•Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia la doble hélice para la explicación del
o sobre las aplicaciones de teorías científicas. almacenamiento y transmisión del
material hereditario.
•Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos. •Establezco relaciones entre los genes, las
proteínas y las funciones celulares.
•Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). •Comparo diferentes sistemas de
reproducción.
•Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos.
•Justifico la importancia de la reproducción
•Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y sexual en el mantenimiento de la
magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades variabilidad.
correspondientes.
•Establezco la relación entre el ciclo
•Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. menstrual y la reproducción humana.
•Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna. •Analizo las consecuencias del control de la
•Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia. natalidad en las poblaciones.
•Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y •Clasifico organismos en grupos
presentar datos. taxonómicos de acuerdo con sus
•Busco información en diferentes fuentes. características celulares.
•Evalúo la calidad de la información recopilada y doy el crédito correspondiente. •Propongo alternativas de clasificación de
algunos organismos de difícil ubicación
•Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
taxonómica.
•Establezco relaciones entre la información recopilada y mis resultados.
•Identifico criterios para clasificar individuos
•Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del dentro de una misma especie.
error experimental.
•Comparo sistemas de órganos de
•Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los diferentes grupos taxonómicos.
resultados esperados.
•Explico la importancia de las hormonas en
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. la regulación de las funciones en el
•Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras ser humano.
personas y con las de teorías científicas. •Comparo y explico los sistemas de defensa
•Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. y ataque de algunos animales y plantas en el
•Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, aspecto morfológico y fisiológico.
ecuaciones aritméticas y algebraicas. •Formulo hipótesis acerca del origen y
•Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo evolución de un grupo de organismos.
nuevas preguntas. •Establezco relaciones entre el clima en
las diferentes eras geológicas y las
adaptaciones de los seres vivos.
•Comparo diferentes teorías sobre el origen
de las especies.
20

21. Explico condiciones de Identifico aplicaciones
Identifico aplicaciones de
cambio y conservación en comerciales e industriales del
algunos conocimientos sobre
diversos sistemas teniendo en transporte de energía y de las
la herencia y la reproducción al
cuenta transferencia y transporte interacciones de la materia.
mejoramiento de la calidad de
de energía y su interacción vida de las poblaciones.
con la materia.
propios de las ciencias naturales …desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
personales y sociales
•Comparo masa, peso, cantidad de •Identifico la utilidad del ADN como •Escucho activamente a mis
sustancia y densidad de diferentes herramienta de análisis genético. compañeros y compañeras,
materiales. •Argumento las ventajas y desventajas de reconozco otros puntos de vista,
•Comparo sólidos, líquidos y gases la manipulación genética. los comparo con los míos y puedo
teniendo en cuenta el movimiento de sus •Establezco la importancia de mantener modificar lo que pienso ante
moléculas y las fuerzas electroestáticas. la biodiversidad para estimular el argumentos más sólidos.
•Verifico las diferencias entre cambios desarrollo del país. •Reconozco y acepto el escepticismo
químicos y mezclas. •Indago sobre aplicaciones de la de mis compañeros y compañeras
microbiología en la industria. ante la información que presento.
•Establezco relaciones cuantitativas entre
los componentes de una solución. •Comparo información química de las •Reconozco los aportes de
etiquetas de productos manufacturados conocimientos diferentes al científico.
•Comparo los modelos que sustentan la
definición ácido-base. por diferentes casas comerciales. •Reconozco que los modelos de la
•Identifico productos que pueden tener ciencia cambian con el tiempo y
•Establezco relaciones entre las variables
diferentes niveles de pH y explico que varios pueden ser válidos
de estado en un sistema termodinámico
algunos de sus usos en actividades simultáneamente.
para predecir cambios físicos y químicos
y las expreso matemáticamente. cotidianas. •Cumplo mi función cuando trabajo
•Explico la relación entre ciclos en grupo y respeto las funciones
•Comparo los modelos que explican
termodinámicos y el funcionamiento de las demás personas.
el comportamiento de gases ideales
de motores. •Me informo para participar en
y reales.
•Explico las aplicaciones de las ondas debates sobre temas de interés
•Establezco relaciones entre energía
estacionarias en el desarrollo de general en ciencias.
interna de un sistema termodinámico,
instrumentos musicales. •Diseño y aplico estrategias para el
trabajo y transferencia de energía
térmica; las expreso matemáticamente. •Identifico aplicaciones de los diferentes manejo de basuras en mi colegio.
modelos de la luz. •Cuido, respeto y exijo respeto por
•Relaciono las diversas formas de
transferencia de energía térmica con la •Describo factores culturales y mi cuerpo y por los cambios
tecnológicos que inciden en la sexualidad corporales que estoy viviendo y
formación de vientos.
y reproducción humanas. que viven las demás personas.
•Establezco relaciones entre frecuencia,
•Identifico y explico medidas de •Tomo decisiones responsables y
amplitud, velocidad de propagación y
prevención del embarazo y de las compartidas sobre mi sexualidad.
longitud de onda en diversos tipos de
enfermedades de transmisión sexual.
ondas mecánicas. •Analizo críticamente los papeles
•Reconozco los efectos nocivos del tradicionales de género en nuestra
•Explico el principio de conservación de la exceso en el consumo de cafeína,
energía en ondas que cambian de medio cultura con respecto a la sexualidad
tabaco, drogas y licores. y la reproducción.
de propagación.
•Establezco relaciones entre el deporte y •Tomo decisiones sobre alimentación
•Reconozco y diferencio modelos para la salud física y mental.
explicar la naturaleza y el y práctica de ejercicio que
•Indago sobre avances tecnológicos en favorezcan mi salud.
comportamiento de la luz.
comunicaciones y explico sus
•Respeto y cuido los seres vivos y los
implicaciones para la sociedad.
objetos de mi entorno.
•Describo procesos físicos y químicos
de la contaminación atmosférica.
CIENCIAS NATURALES

22. Al final de Relaciono la
Explico la diversidad estructura de las
undécimo biológica como consecuencia moléculas orgánicas
grado... de cambios ambientales, e inorgánicas con sus
genéticos y de relaciones propiedades físicas y
dinámicas dentro de químicas y su capacidad
los ecosistemas. de cambio químico.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a natural Entorno vivo Entorno físico
•Observo y formulo preguntas específicas sobre Procesos biológicos Procesos químicos
aplicaciones de teorías científicas.
•Explico la relación entre el ADN, •Explico la estructura de los
•Formulo hipótesis con base en el conocimiento el ambiente y la diversidad de los átomos a partir de diferentes
cotidiano, teorías y modelos científicos. seres vivos. teorías.
•Identifico variables que influyen en los resultados de un •Establezco relaciones entre •Explico la obtención de energía
experimento. mutación, selección natural nuclear a partir de la alteración
•Propongo modelos para predecir los resultados de mis y herencia. de la estructura del átomo.
experimentos y simulaciones. •Comparo casos en especies •Identifico cambios químicos en la
•Realizo mediciones con instrumentos y equipos actuales que ilustren diferentes vida cotidiana y en el ambiente.
adecuados. acciones de la selección natural. •Explico los cambios químicos
•Registro mis observaciones y resultados utilizando •Explico las relaciones entre desde diferentes modelos.
esquemas, gráficos y tablas. materia y energía en las cadenas •Explico la relación entre la
•Registro mis resultados en forma organizada y sin alimentarias. estructura de los átomos y los
alteración alguna. •Argumento la importancia de la enlaces que realiza.
•Establezco diferencias entre descripción, explicación fotosíntesis como un proceso de •Verifico el efecto de presión y
y evidencia. conversión de energía necesaria temperatura en los cambios
•Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes para organismos aerobios. químicos.
e hipótesis. •Busco ejemplos de principios •Uso la tabla periódica para
•Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y termodinámicos en algunos determinar propiedades físicas y
presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, ecosistemas. químicas de los elementos.
funciones y conversiones. •Identifico y explico ejemplos del •Realizo cálculos cuantitativos en
•Busco información en diferentes fuentes, escojo la modelo de mecánica de fluidos cambios químicos.
pertinente y doy el crédito correspondiente. en los seres vivos.
•Identifico condiciones para
•Establezco relaciones causales y multicausales entre los •Explico el funcionamiento de controlar la velocidad de
datos recopilados. neuronas a partir de modelos cambios químicos.
•Relaciono la información recopilada con los datos de químicos y eléctricos.
•Caracterizo cambios químicos
mis experimentos y simulaciones. •Relaciono los ciclos del agua y de en condiciones de equilibrio.
•Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden los elementos con la energía de
•Relaciono la estructura del
de magnitud del error experimental. los ecosistemas.
carbono con la formación de
•Saco conclusiones de los experimentos que realizo, •Explico diversos tipos de moléculas orgánicas.
aunque no obtenga los resultados esperados. relaciones entre especies en
•Relaciono grupos funcionales
•Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. los ecosistemas.
con las propiedades físicas y
•Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las •Establezco relaciones entre químicas de las sustancias.
comparo con las de otros y con las de teorías científicas. individuo, población, comunidad
•Explico algunos cambios
•Comunico el proceso de indagación y los resultados, y ecosistema.
químicos que ocurren en el
utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas •Explico y comparo algunas ser humano.
y algebraicas. adaptaciones de seres vivos en
•Relaciono mis conclusiones con las presentadas por ecosistemas del mundo y de
otros autores y formulo nuevas preguntas. Colombia.
22

23. Explico las fuerzas Utilizo modelos Identifico aplicaciones de
entre objetos como biológicos, físicos y diferentes modelos biológicos,
interacciones debidas a químicos para explicar químicos y físicos en procesos
la carga eléctrica y la transformación y industriales y en el desarrollo
a la masa. conservación de tecnológico; analizo
la energía. críticamente las
implicaciones de
sus usos.
propios de las ciencias naturales
…desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología personales y sociales
Procesos físicos y sociedad
•Establezco relaciones entre las •Explico aplicaciones tecnológicas •Escucho activamente a mis compañeros y
diferentes fuerzas que actúan sobre del modelo de mecánica de compañeras, reconozco otros puntos de vista,
los cuerpos en reposo o en fluidos. los comparo con los míos y puedo modificar lo
movimiento rectilíneo uniforme y •Analizo el desarrollo de los que pienso ante argumentos más sólidos.
establezco condiciones para componentes de los circuitos •Reconozco y acepto el escepticismo de mis
conservar la energía mecánica. eléctricos y su impacto en la compañeros y compañeras ante la información
•Modelo matemáticamente el vida diaria. que presento.
movimiento de objetos cotidianos •Analizo el potencial de los •Reconozco los aportes de conocimientos
a partir de las fuerzas que actúan recursos naturales en la diferentes al científico.
sobre ellos. obtención de energía para •Reconozco que los modelos de la ciencia cambian
•Explico la transformación de energía diferentes usos. con el tiempo y que varios pueden ser válidos
mecánica en energía térmica. •Establezco relaciones entre el simultáneamente.
•Establezco relaciones entre deporte y la salud física y mental. •Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y
estabilidad y centro de masa de •Explico el funcionamiento de respeto las funciones de otras personas.
un objeto. algún antibiótico y reconozco la •Me informo para participar en debates sobre
•Establezco relaciones entre la importancia de su uso correcto. temas de interés general en ciencias.
conservación del momento lineal y •Reconozco los efectos nocivos •Diseño y aplico estrategias para el manejo de
el impulso en sistemas de objetos. del exceso en el consumo de basuras en mi colegio.
•Explico el comportamiento de cafeína, tabaco, drogas y licores.
•Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y
fluidos en movimiento y en reposo. •Explico cambios químicos en la por el de las demás personas.
•Relaciono masa, distancia y fuerza cocina, la industria y el ambiente.
•Tomo decisiones responsables y compartidas
de atracción gravitacional entre •Verifico la utilidad de sobre mi sexualidad.
objetos. microorganismos en la industria
•Analizo críticamente los papeles tradicionales
•Establezco relaciones entre el alimenticia.
de género en nuestra cultura con respecto a
modelo del campo gravitacional y •Describo factores culturales y la sexualidad y la reproducción.
la ley de gravitación universal. tecnológicos que inciden en la
•Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de
•Establezco relaciones entre fuerzas sexualidad y la reproducción
ejercicio que favorezcan mi salud.
macroscópicas y fuerzas humanas.
electrostáticas. •Me informo sobre avances tecnológicos para
•Argumento la importancia de las
discutir y asumir posturas fundamentadas sobre
•Establezco relaciones entre campo medidas de prevención del
sus implicaciones éticas.
gravitacional y electrostático y entre embarazo y de las enfermedades
campo eléctrico y magnético. de transmisión sexual en el
•Relaciono voltaje y corriente con mantenimiento de la salud
los diferentes elementos de un individual y colectiva.
circuito eléctrico complejo y para •Identifico tecnologías
todo el sistema. desarrolladas en Colombia.
CIENCIAS NATURALES

24. Ideas para exploradores de
ciencias naturales
El profesor o la profesora nos pregunta sobre las
Observación del cielo observaciones, nos ayuda a organizar la informa-
Grados sugeridos: primero a tercero ción y nos estimula a hacer comparaciones y más
Esta actividad nos permite: preguntas.
• Observar el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas
Después de un tiempo presentamos, en grupos,
en el cielo en un periodo de tiempo y registrar las
observaciones. los resultados de nuestra indagación usando car-
• Comunicar a los compañeros los resultados de las
teleras, afiches, tablas, dibujos y todos los recur-
observaciones, compararlos con los de ellos y sos que hayamos utilizado.
escuchar sus puntos de vista.
• Presentar los resultados de las observaciones de
diversas maneras.
Máquinas simples
Grados sugeridos: cuarto y quinto
Esta actividad nos permite:
Observamos y registramos con dibujos el Sol, la
• Observar el entorno e identificar en él objetos
Luna y diversas estrellas, por lo menos una vez a específicos que ayudan al ser humano en su trabajo
la semana, a la misma hora, durante varios meses. diario.
Una vez al mes, presentamos a nuestros compa- • Diseñar objetos útiles para solucionar problemas
ñeros y compañeras los registros hechos, compa- específicos.
ramos observaciones y discutimos qué cambios • Comparar estos objetos con los diseñados por otros
compañeros y por gente de otras épocas históricas.
vemos en las posiciones y en la apariencia del
Sol y la Luna, así como qué estrellas de las regis-
tradas por todos son comunes y cómo logramos
Observamos, manipulamos y dibujamos objetos
identificar algunas para seguir su movimiento.
de uso cotidiano y vamos descubriendo cómo mu-
Nos hacemos preguntas e intentamos resolverlas chos de ellos son máquinas simples (tijeras, alica-
a partir de la información recolectada en nuestras tes, depiladores, poleas, cuerdas, carros y tantos
observaciones y también consultando muchas otros). Los describimos, teniendo en cuenta sus
fuentes de información (miembros de nuestra fa- partes y sus funciones. Establecemos semejanzas
milia, docentes, expertos, libros y otras que ten- y diferencias entre ellos y los clasificamos, según
gamos al alcance). diferentes criterios.
24

25. La maestra o el maestro acompaña nuestro traba- Movimiento de un péndulo
jo y nos motiva a preguntarnos sobre las clasifica-
Grados sugeridos: sexto y séptimo
ciones realizadas y sobre su uso y funcionamien-
Esta actividad nos permite:
to, para que podamos identificar esos objetos
como máquinas simples. También nos estimula a • Observar fenómenos específicos y encontrar en ellos
relaciones que pueden ser expresadas utilizando las
realizar experiencias para establecer relaciones matemáticas como lenguaje.
entre la fuerza que aplicamos y la fuerza de salida
• Diseñar experimentos para probar hipótesis y
de la máquina; la distancia a la que se aplican las verificar el resultado de modificar algunas de las
fuerzas de entrada y de salida; el movimiento que condiciones del experimento que se está realizando.
se produce... Registramos los resultados de las ex- • Escuchar a los compañeros y presentar los
periencias de diferentes maneras, con énfasis en resultados de indagaciones y experimentos.
los puntos donde se aplica la fuerza y donde se
realiza la resistencia.
Cada estudiante busca información sobre el pén-
Presentamos nuestras experiencias y debatimos dulo simple e identifica las variables que afectan
para encontrar modelos o leyes que expliquen el su movimiento como longitud de la cuerda, masa
funcionamiento de las máquinas y que relacionen del objeto colgante, ángulo de apertura del movi-
fuerzas y distancias de aplicación (momentos de miento, material de la cuerda, etc. Luego, en gru-
torsión). Sacamos conclusiones sobre las ventajas pos, planeamos experimentos mediante los cua-
del uso de las máquinas y buscamos nueva infor- les podamos verificar diferentes relaciones entre
mación en diferentes fuentes sobre otras máqui- estas variables y el periodo de un péndulo.
nas simples que se usan, por ejemplo, en mecáni-
El profesor o la profesora observa cómo planea-
ca automotriz o en construcción. Complementa-
mos los experimentos y nos ayuda a generar ex-
mos nuestros descubrimientos con lecturas sobre
periencias en las que se modifiquen variables. Es
la historia del uso de las máquinas y sus beneficios
clave saber que una sola medición no basta para
para la sociedad.
llegar a una conclusión.
Registramos los datos en forma sistemática (tablas,
gráficas, dibujos, etc.) para facilitar la observación
de los resultados.
En grupos, discutimos los resultados obtenidos y
explicamos el efecto de modificar algunas varia-
bles. Cada uno puede escribir un informe para pre-
sentar los experimentos realizados, los resultados
obtenidos y las relaciones establecidas.
25

26. Llevamos a cabo los experimentos y registramos,
Fenómenos ondulatorios
tanto los resultados, como los aciertos y desacier-
Grados sugeridos: octavo y noveno tos de nuestras propuestas. Durante el proceso
Esta actividad nos permite: el maestro o la maestra nos ayuda a mantener el
• Buscar en el entorno ejemplos de fenómenos rigor en los procedimientos y a registrar cualquier
ondulatorios y formular hipótesis sobre ellos y sus modificación que hagamos sobre el diseño origi-
usos en la industria.
nal, nos pregunta acerca del desarrollo experimen-
• Diseñar experimentos para verificar las propias tal, la pertinencia, la funcionalidad de los diseños
hipótesis y comparar los resultados con los modelos
y los resultados. Discutimos los resultados y los
teóricos y los resultados obtenidos por otros
compañeros.
contrastamos con la investigación inicial.
• Expresar los resultados obtenidos utilizando Esto se lo presentamos a todo el curso y analiza-
herramientas matemáticas, sacar conclusiones -así
mos los distintos experimentos y los conceptos
no se obtengan los resultados esperados- y formular
nuevas preguntas sobre las ondas y sus interacciones. ondulatorios estudiados.
Investigamos en qué consisten algunos fenóme-
nos ondulatorios como reflexión, refracción,
difracción, dispersión, interferencia y resonancia.
En grupos compartimos la información recolecta-
da, discutimos y diseñamos algunos experimentos
que nos permitan observar y verificar que dichos
fenómenos ocurren y qué los caracteriza. Regis-
tramos nuestras discusiones y el diseño experi-
mental propuesto.
El profesor o la profesora discute con los grupos
los diseños experimentales, hace preguntas que
enfaticen en la determinación de variables y en la
importancia de los materiales e instrumentos que
se emplean en las mediciones.
26

27. Diversidad biológica y evolución Discutimos con nuestro profesor o profesora po-
sibles explicaciones y su fundamentación teórica;
Grados sugeridos: décimo y undécimo
nos preguntamos acerca de los eventos específi-
Esta actividad nos permite:
cos que generaron los cambios y sobre la impor-
• Comparar diversas hipótesis de los estudiantes sobre tancia de manejar información para contestar pre-
evolución con las que encuentran en distintas
guntas. Analizamos los resultados y los contrasta-
fuentes bibliográficas y presentarlas al curso de
manera creativa.
mos con la investigación inicial y con lo dicho por
otros autores.
• Buscar aplicaciones de las teorías evolutivas y de
las herramientas genéticas para solucionar diferentes
Cada grupo presenta su indagación de reconstruc-
problemas científicos.
ción evolutiva: la hipótesis planteada y las eviden-
• Apreciar la diversidad colombiana como una de
cias encontradas, las ventajas y problemas de sus
nuestras mayores riquezas.
hipótesis y los resultados. Debatimos, tanto las ex-
• Relacionar la evolución de esa diversidad biológica
plicaciones evolutivas presentadas, como los con-
con las interacciones entre los factores ambientales
y las diferentes formas de selección natural que ceptos que fundamentan estos trabajos, su impor-
modifican a los seres vivos. tancia en los estudios teóricos y su posible aplica-
ción a las actividades humanas.
Comenzamos investigando, en forma individual,
cómo afectan a las poblaciones los diferentes even-
tos evolutivos (la selección natural, la mutación, Tarea para mi profe:
las migraciones y la selección artificial). Proponernos más ideas
para explorar las
Luego compartimos, en grupo, la información re- ciencias naturales.
colectada, discutimos, escogemos un grupo
taxonómico de interés y proponemos posibles ex-
plicaciones evolutivas que nos permitan ilustrar
cómo dichos fenómenos han actuado sobre él. Po-
demos utilizar información de tipo morfológico,
molecular, fisiológico, fósil o de comportamiento.
Estas características se podrán comparar de modo
que se establezcan jerarquías temporales de apa-
rición o desaparición de las características.
27

28. Los estándares de
sociales
ciencias sociales : un derrotero
Un científico o una científica social: del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes
disciplinas que hacen parte de las ciencias so-
• Conoce, produce y enfrenta preguntas y pro- ciales: historia, geografía, política, economía, an-
blemas tropología, sociología, psicología, economía y
• Todos los días vive procesos de búsqueda e in- lingüística, entre otras.
dagación para solucionarlos.
• Asumir las formas como proceden los científi-
• Considera muchos puntos de vista, tanto pro- cos sociales para buscar conocimientos, com-
pios como ajenos, sobre el mismo problema o prender la naturaleza cambiante y relativa de
la misma pregunta. los puntos de vista que los sustentan, y enten-
• Necesita compartir con otras personas sus ex- der que son susceptibles de ser interpretados
periencias, hallazgos y pensamiento, para con- y controvertidos.
frontarlos con los de otros, llegar a consensos
• Asumir los compromisos personales y sociales
y actuar en sociedad de acuerdo con ellos
que los niños, las niñas y los jóvenes adquieren
• Responde por sus acciones, sus hallazgos y sus a medida que avanzan en el aprendizaje, la
conclusiones y por las aplicaciones que se ha- comprensión y la apropiación de las ciencias
gan de ellos. sociales.
Estos estándares son un derrotero La propuesta enfatiza en el aprendizaje de los es-
para... tudiantes sobre su identidad como colombianos,
sobre su país en el pasado, el presente y el futuro
Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la plu-
deben saber y saber hacer en la escuela para com- ralidad de ideas de la que hacen parte y en la que
prender de manera interdisciplinaria a los seres pueden y deben participar. Más adelante se verá
humanos, las sociedades, el mundo y, sobre todo, cómo muchas acciones planteadas en los están-
su propio país y su entorno social. Por ello buscan dares se orientan a la comparación entre las ideas,
que cada estudiante pueda: formas de organización y maneras de ver el mun-
do en otros tiempos y países, con las que se en-
• Dar una mirada al individuo en la sociedad y a cuentran hoy en Colombia y en las comunidades
su relación con el medio ambiente a lo largo a las que ellos y ellas pertenecen.
28

29. Cómo leer los estándares de ciencias sociales:
sociales:
Claves específicas
Recordemos que la estructura general de las tablas puede verse en las páginas 10 y 11. Aquí fijaremos la
atención en la columna central: manejo conocimientos propios de las ciencias sociales.
Esta columna está compuesta por tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de pensamiento y
producción de conocimiento de las ciencias sociales y las conexiones entre las diferentes disciplinas que
las constituyen. Dichas conexiones se logran a partir de tres ejes básicos en los que se han integrado los
ejes generadores de los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Sociales, formulados por el Ministerio
de Educación Nacional en 2002, así:
…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Relaciones con la historia Relaciones espaciales Relaciones
y la cultura y ambientales ético-políticas
Esta columna presenta los nexos Esta columna presenta conoci- Y esta columna aborda, de ma-
con el pasado y las culturas, de mientos propios de la geografía nera particular, la identidad y el
modo que los estudiantes pue- y la economía para entender di- pluralismo como conceptos fun-
dan ubicarse en distintos mo- versas formas de organización damentales para comprender y
mentos del tiempo para analizar humana y las relaciones que di- asumir el estudio de las institu-
la diversidad de puntos de vista ferentes comunidades han esta- ciones y organizaciones sociales
desde los que se han entendido blecido y establecen con el en- y políticas, en diferentes épocas
y construido las sociedades, los torno natural y económico para y espacios geográficos.
conflictos que se han generado y sobrevivir y desarrollarse.
que han debido enfrentar, y los
tipos de saberes que diferentes
culturas han producido con el
devenir de los años y los siglos.
29

30. Me reconozco como ser social
Al terminar e histórico, miembro de un país
tercer grado... con diversas etnias y culturas, con
un legado que genera identidad
nacional.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a social
Relaciones con la historia
•Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que
y las culturas
pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...).
•Identifico algunas características físicas,
•Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que sociales, culturales y emocionales que
pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo. hacen de mí un ser único.
•Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas •Identifico y describo algunas características
a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). socioculturales de comunidades a las que
•Organizo la información utilizando cuadros, gráficas… pertenezco y de otras diferentes a las mías.
•Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes •Identifico y describo cambios y aspectos
y propongo respuestas a mis preguntas. que se mantienen en mí y en las
organizaciones de mi entorno.
•Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar
los resultados de mi investigación. •Reconozco en mi entorno cercano las
huellas que dejaron las comunidades que
•Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién lo ocuparon en el pasado (monumentos,
entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…). museos, sitios de conservación histórica…).
•Identifico y describo algunos elementos
que permiten reconocerme como miembro
de un grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres, símbolos
patrios…).
•Reconozco características básicas de la
diversidad étnica y cultural en Colombia.
•Identifico los aportes culturales que mi
comunidad y otras diferentes a la mía han
hecho a lo que somos hoy.
•Reconozco conflictos que se generan
cuando no se respetan mis rasgos
particulares o los de otras personas.
30

31. Reconozco la interacción entre el ser Me identifico como un ser humano único,
humano y el paisaje en diferentes contextos miembro de diversas organizaciones sociales
e identifico las acciones económicas y las y políticas necesarias para el bienestar y el
consecuencias que resultan de desarrollo personal y comunitario; reconozco que
esta relación. las normas son acuerdos básicos que
buscan la convivencia pacífica
en la diversidad.
propios de las ciencias sociales …desarrollo compromisos
personales y sociales
Relaciones espaciales Relaciones ético-políticas
y ambientales •Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista.
•Me ubico en el entorno físico y de •Identifico y describo características y •Comparo mis aportes con los de mis
representación (en mapas y planos) funciones básicas de organizaciones compañeros y compañeras e
utilizando referentes espaciales como sociales y políticas de mi entorno incorporo en mis conocimientos y
arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, (familia, colegio, barrio, vereda, juicios elementos valiosos aportados
izquierda. corregimiento, resguardo, territorios por otros.
•Establezco relaciones entre los espacios afrocolombianos, municipio…).
•Respeto mis rasgos individuales y
físicos que ocupo (salón de clase, colegio, •Identifico situaciones cotidianas que los de otras personas (género, etnia,
municipio…) y sus representaciones indican cumplimiento o incumplimiento religión…).
(mapas, planos, maquetas...). en las funciones de algunas
•Reconozco situaciones de
•Reconozco diversas formas de organizaciones sociales y políticas
discriminación y abuso por irrespeto
representación de la Tierra. de mi entorno.
a los rasgos individuales de las
•Reconozco y describo las características •Comparo las formas de organización personas (religión, etnia, género,
físicas de las principales formas del propias de los grupos pequeños (familia, discapacidad…) y propongo formas
paisaje. salón de clase, colegio…) con las de de cambiarlas.
•Identifico y describo las características de los grupos más grandes (resguardo,
•Reconozco la diversidad étnica y
un paisaje natural y de un paisaje cultural. territorios afrocolombianos,
cultural de mi comunidad, mi
•Establezco relaciones entre los accidentes municipio…).
ciudad…
geográficos y su representación gráfica. •Identifico factores que generan
•Participo en actividades que
•Establezco relaciones entre paisajes cooperación y conflicto en las
expresan valores culturales de mi
naturales y paisajes culturales. organizaciones sociales y políticas de mi
comunidad y de otras diferentes
entorno y explico por qué lo hacen.
•Identifico formas de medir el tiempo a la mía.
(horas, días, años...) y las relaciono con •Identifico mis derechos y deberes y los
•Participo en la construcción de
las actividades de las personas. de otras personas en las comunidades a
normas para la convivencia en los
las que pertenezco.
•Comparo actividades económicas que se grupos sociales y políticos a los que
llevan a cabo en diferentes entornos. •Identifico normas que rigen algunas pertenezco (familia, colegio, barrio...).
comunidades a las que pertenezco y
•Establezco relaciones entre el clima y las •Cuido mi cuerpo y mis relaciones
explico su utilidad.
actividades económicas de las personas. con los demás.
•Reconozco algunas normas que han sido
•Reconozco, describo y comparo las •Cuido el entorno que me rodea y
construidas socialmente y distingo
actividades económicas de algunas manejo responsablemente las
aquellas en cuya construcción y
personas en mi entorno y el efecto de basuras.
modificación puedo participar (normas
su trabajo en la comunidad. •Uso responsablemente los recursos
del hogar, manual de convivencia escolar,
•Identifico los principales recursos Código de Tránsito…). (papel, agua, alimentos…).
naturales (renovables y no renovables). •Valoro aspectos de las organizaciones
•Reconozco factores de tipo económico sociales y políticas de mi entorno que
que generan bienestar o conflicto en la promueven el desarrollo individual y
vida social. comunitario.
•Reconozco que los recursos naturales son
finitos y exigen un uso responsable.
CIENCIAS SOCIALES

32. Reconozco que tanto los
Al terminar individuos como las organizaciones
quinto grado... sociales se transforman con el tiempo,
construyen un legado y dejan huellas
que permanecen en las
sociedades actuales.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a social
Relaciones con la historia
•Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos sociales y y las culturas
culturales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispánicos colombianos…).
•Identifico y explico fenómenos sociales y
•Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas. económicos que permitieron el paso del
•Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito nomadismo al sedentarismo (agricultura,
(textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, división del trabajo...).
dibujos, fotografías y recursos virtuales…). •Identifico y describo características sociales,
•Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas… y la archivo políticas, económicas y culturales de las
en orden. primeras organizaciones humanas (banda,
•Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y clan, tribu...).
propongo respuestas a las preguntas que planteo. •Comparo características de las primeras
•Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que organizaciones humanas con las de las
deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicación organizaciones de mi entorno.
geográfica, aspectos económicos…). •Identifico algunas condiciones políticas,
sociales, económicas y tecnológicas que
•Reviso mis conjeturas iniciales.
permitieron las exploraciones de la
•Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, antigüedad y el medioevo.
textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación.
•Establezco algunas relaciones entre
•Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis exploraciones de la antigüedad y el
compañeros a quién entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, medioevo y exploraciones de la actualidad.
cito información de fuentes escritas…).
•Identifico, describo y comparo algunas
características sociales, políticas,
económicas y culturales de las comunidades
prehispánicas de Colombia y América.
•Relaciono estas características con las
condiciones del entorno particular de
cada cultura.
•Comparo características de los grupos
prehispánicos con las características
sociales, políticas, económicas y culturales
actuales.
•Identifico los propósitos de las
organizaciones coloniales españolas y
describo aspectos básicos de su
funcionamiento.
•Identifico y comparo algunas causas que
dieron lugar a los diferentes períodos
históricos en Colombia (Descubrimiento,
Colonia, Independencia...).
32

33. Reconozco algunas características Reconozco la utilidad de las
físicas y culturales de mi entorno, organizaciones político-administrativas
su interacción y las consecuencias y sus cambios a través del tiempo
sociales, políticas y económicas que como resultado de acuerdos
resultan de ellas. y conflictos.
propios de las ciencias sociales …desarrollo compromisos
personales y sociales
Relaciones espaciales Relaciones ético-políticas
y ambientales •Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista acerca de un
•Me ubico en el entorno físico utilizando •Identifico y describo algunas fenómeno social.
referentes espaciales (izquierda, derecha, características de las organizaciones
puntos cardinales). político-administrativas colombianas en •Participo en debates y discusiones:
diferentes épocas (Real Audiencia, asumo una posición, la confronto
•Utilizo coordenadas, escalas y con la de otros, la defiendo y soy
convenciones para ubicar los fenómenos Congreso, Concejo Municipal…).
capaz de modificar mis posturas si lo
históricos y culturales en mapas y planos •Comparo características del sistema considero pertinente.
de representación. político-administrativo de
Colombia –ramas del poder público– •Respeto mis rasgos individuales y
•Identifico y describo características de las culturales y los de otras personas
diferentes regiones naturales del mundo en las diferentes épocas.
(género, etnia…).
(desiertos, polos, selva húmeda tropical, •Explico semejanzas y diferencias entre
océanos…). organizaciones político-administrativas. •Asumo una posición crítica frente a
situaciones de discriminación y abuso
•Identifico y describo algunas de las •Explico el impacto de algunos hechos por irrespeto a los rasgos individuales
características humanas (sociales, históricos en la formación limítrofe del de las personas (etnia, género…) y
culturales…) de las diferentes regiones territorio colombiano (Virreinato de la propongo formas de cambiarlas.
naturales del mundo. Nueva Granada, Gran Colombia,
separación de Panamá…). •Reconozco la importancia de los
•Clasifico y describo diferentes actividades aportes de algunos legados culturales,
económicas (producción, distribución, •Reconozco las responsabilidades que científicos, tecnológicos, artísticos,
consumo…) en diferentes sectores tienen las personas elegidas por voto religiosos… en diversas épocas y
económicos (agrícola, ganadero, minero, popular y algunas características de sus entornos.
industrial...) y reconozco su impacto en cargos (personeros estudiantiles,
las comunidades. concejales, congresistas, presidente…) •Participo en la construcción de
normas para la convivencia en los
•Reconozco los diferentes usos que se le •Conozco los Derechos de los Niños e grupos a los que pertenezco (familia,
dan a la tierra y a los recursos naturales identifico algunas instituciones locales, colegio, barrio...).
en mi entorno y en otros (parques nacionales e internacionales que velan
naturales, ecoturismo, ganadería, por su cumplimiento (personería •Cuido mi cuerpo y mis relaciones
agricultura…). estudiantil, comisaría de familia, con las demás personas.
•Identifico organizaciones que resuelven las Unicef…). •Cuido el entorno que me rodea y
necesidades básicas (salud, educación, manejo responsablemente
vivienda, servicios públicos, vías de las basuras.
comunicación…) en mi comunidad, en •Uso responsablemente los recursos
otras y en diferentes épocas y culturas; (papel, agua, alimento, energía…).
identifico su impacto sobre el desarrollo. •Defiendo mis derechos y los de otras
personas y contribuyo a denunciar
ante las autoridades competentes
(profesor, padres, comisaría de
familia…) casos en los que
son vulnerados.
CIENCIAS SOCIALES

34. Reconozco y valoro
Al terminar la presencia
séptimo grado... de diversos legados culturales
–de diferentes épocas y
regiones– para el desarrollo
de la humanidad.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a social
Relaciones con la historia
y las culturas
•Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y
culturales.
•Describo características de la organización
•Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas. social, política o económica en algunas
•Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes culturas y épocas (la democracia en los
fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…). griegos, los sistemas de producción de la
•Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de civilización inca, el feudalismo en el
documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla...). medioevo, el surgimiento del Estado en
•Clasifico correctamente las fuentes que utilizo (primarias, secundarias, orales, el Renacimiento...).
escritas, iconográficas…). •Establezco relaciones entre estas culturas
•Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la y sus épocas.
información obtenida. •Comparo diferentes culturas con la
•Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y sociedad colombiana actual, y propongo
propongo respuestas a las preguntas que planteo. explicaciones para las semejanzas y
diferencias que encuentro.
•Analizo los resultados y saco conclusiones.
•Comparo legados culturales (científicos
•Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con tecnológicos, artísticos, religiosos…) de
mis conjeturas iniciales. diferentes grupos culturales y reconozco
•Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos su impacto en la actualidad.
puntos de vista. •Reconozco que la división entre un
•Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los período histórico y otro es un intento
fenómenos que estudio (ubicación geográfica, evolución histórica, organización por caracterizar los hechos históricos a
política, económica, social y cultural…). partir de marcadas transformaciones
•Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sociales.
sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes •Identifico algunas características sociales,
involucrados. políticas y económicas de diferentes
•Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, períodos históricos a partir de
carteleras…), para comunicar los resultados de mi investigación. manifestaciones artísticas de cada época.
•Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. •Identifico algunas situaciones que han
generado conflictos en las organizaciones
sociales (el uso de la mano de obra en el
imperio egipcio, la expansión de los
imperios, la tenencia de la tierra en el
medioevo…).
•Identifico y comparo las características
de la organización social en las colonias
españolas, portuguesas e inglesas en
América.
•Identifico y comparo el legado de cada
una de las culturas involucradas en el
encuentro Europa - América - África.
34

35. Analizo cómo diferentes Reconozco algunos de los
culturas producen, transforman sistemas políticos que se
y distribuyen recursos, bienes y
establecieron en diferentes
servicios de acuerdo con las
épocas y culturas y la principales
características físicas de
su entorno. ideas que buscan
legitimarlos.
propios de las ciencias sociales …desarrollo compromisos
personales y sociales
Relaciones espaciales Relaciones ético-políticas
y ambientales
•Reconozco y respeto las diferentes
posturas frente a los fenómenos
•Reconozco características de la Tierra •Identifico normas en algunas de las sociales.
que la hacen un planeta vivo. culturas y épocas estudiadas y las
comparo con algunas normas vigentes •Participo en debates y discusiones:
•Utilizo coordenadas, convenciones y asumo una posición, la confronto,
escalas para trabajar con mapas y planos en Colombia.
la defiendo y soy capaz de modificar
de representación. •Identifico las ideas que legitimaban el mis posturas cuando reconozco
•Reconozco y utilizo los husos horarios. sistema político y el sistema jurídico en mayor peso en los argumentos de
algunas de las culturas estudiadas. otras personas.
•Localizo diversas culturas en el espacio
geográfico y reconozco las principales •Reconozco y describo diferentes formas •Asumo una posición crítica frente a
características físicas de su entorno. que ha asumido la democracia a través situaciones de discriminación (etnia,
de la historia. género...) y propongo formas
•Establezco relaciones entre la ubicación
geoespacial y las características climáticas •Comparo entre sí algunos sistemas de cambiarlas.
del entorno de diferentes culturas. políticos estudiados y al vez con el •Participo en la construcción de
sistema político colombiano. normas para la convivencia en los
•Identifico sistemas de producción en
diferentes culturas y períodos históricos •Identifico variaciones en el significado del grupos a los que pertenezco
y establezco relaciones entre ellos. concepto de ciudadanía en diversas (familia, colegio, organización juvenil,
culturas a través del tiempo. equipos deportivos...).
•Comparo las organizaciones
económicas de diferentes culturas con las •Identifico criterios que permiten •Comparto y acato las normas que
de la actualidad en Colombia y propongo establecer la división política de ayudan a regular la convivencia en
explicaciones para las semejanzas y un territorio. los grupos sociales a los que
diferencias que encuentro. •Comparo y explico cambios en la pertenezco.
•Describo las características que permiten división política de Colombia y América •Participo activamente en la
dividir a Colombia en regiones naturales. en diferentes épocas. conformación del gobierno escolar.
•Identifico factores económicos, sociales, •Identifico y comparo las características •Tomo decisiones responsables frente
políticos y geográficos que han generado de la organización política en las colonias al cuidado de mi cuerpo y de mis
procesos de movilidad poblacional en las españolas, portuguesas e inglesas relaciones con los demás (drogas,
diferentes culturas y períodos históricos. en América. relaciones sexuales...).
•Comparo características de la •Apoyo a mis amigos y amigas en la
organización económica (tenencia de la toma responsable de decisiones
tierra, uso de la mano de obra, tipos de sobre el cuidado de su cuerpo.
explotación) de las colonias españolas, •Asumo una posición crítica frente al
portuguesas e inglesas en América. deterioro del medio ambiente y
•Explico el impacto de las culturas participo en su protección.
involucradas en el encuentro Europa - •Identifico diferencias en las
América - África sobre los sistemas de concepciones que legitiman las
producción tradicionales (tenencia de la actuaciones en la historia y asumo
tierra, uso de la mano de obra, tipos posiciones críticas frente a ellas
de explotación). (esclavitud, Inquisición...).
CIENCIAS SOCIALES

36. Identifico el potencial de
Al terminar diversos legados sociales, políticos,
noveno grado... económicos y culturales como
fuentes de identidad, promotores
del desarrollo y fuentes de
cooperación y
conflicto en Colombia.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a social
Relaciones con la historia
y las culturas
•Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y
culturales. •Explico las principales características de
•Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas. algunas revoluciones de los siglos XVIII
•Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias y XIX (Revolución Francesa, Revolución
(orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para Industrial...).
encontrar información que conteste mis preguntas. •Explico la influencia de estas revoluciones
•Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes. en algunos procesos sociales, políticos y
económicos posteriores en Colombia y
•Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales,
América Latina.
escritas, iconográficas, estadísticas…).
•Analizo algunas de las condiciones
•Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de
sociales, económicas, políticas y culturales
documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se
que dieron origen a los procesos de
produjo...).
independencia de los pueblos americanos.
•Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis.
•Explico algunos de los grandes cambios
•Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo sociales que se dieron en Colombia entre
la información obtenida. los siglos XIX y primera mitad del XX
•Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar (abolición de la esclavitud, surgimiento
información. de movimientos obreros...).
•Analizo los resultados de mis búsquedas y saco conclusiones. •Comparo estos procesos teniendo en
•Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con cuenta sus orígenes y su impacto en
las hipótesis iniciales. situaciones políticas, económicas,
sociales y culturales posteriores.
•Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos
puntos de vista (visiones e intereses). •Identifico algunas corrientes de
pensamiento económico, político,
•Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales
cultural y filosófico del siglo XIX y
(ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica,
explico su influencia en el pensamiento
social y cultural…).
colombiano y el de América Latina.
•Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus
•Reconozco, en el pasado y en la
consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos
actualidad, el aporte de algunas tradiciones
involucrados.
artísticas y saberes científicos de
•Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales políticas, diferentes grupos étnicos colombianos
económicas y culturales. a nuestra identidad.
•Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de •Describo el impacto del proceso de
mi investigación. modernización (desarrollo de los medios
•Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. de comunicación, industrialización,
•Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones. urbanización...) en la organización social,
política, económica y cultural de
Colombia en el siglo XIX y en la primera
mitad del XX.
36

37. Reconozco y analizo Analizo críticamente los
la interacción permanente entre elementos constituyentes de la
el espacio geográfico y el ser democracia, los derechos de
humano y evalúo críticamente los las personas y la
avances y limitaciones identidad en Colombia.
de esta relación.
propios de las ciencias sociales …desarrollo compromisos
personales y sociales
Relaciones espaciales Relaciones ético-políticas
y ambientales
•Respeto diferentes posturas frente a
•Describo las principales características •Comparo los mecanismos de los fenómenos sociales.
físicas de los diversos ecosistemas. participación ciudadana contemplados en •Participo en discusiones y debates
•Explico la manera como el medio las constituciones políticas de 1886 y académicos.
ambiente influye en el tipo de 1991 y evalúo su aplicabilidad. •Asumo una posición crítica frente a
organización social y económica que se •Identifico algunas formas en las que situaciones de discriminación y abuso
da en las regiones de Colombia. organizaciones estudiantiles, por irrespeto a las posiciones
•Comparo las maneras como distintas movimientos sociales, partidos políticos, ideológicas y propongo formas
comunidades, etnias y culturas se han sindicatos... participaron en la actividad de cambiarlas.
relacionado económicamente con el política colombiana a lo largo del siglo •Reconozco que los derechos
medio ambiente en Colombia a lo largo XIX y la primera mitad del siglo XX. fundamentales de las personas están
de la historia (pesca de subienda, cultivo •Identifico y explico algunos de los por encima de su género, su filiación
en terrazas...). principales procesos políticos del siglo política, religión, etnia…
•Comparo las causas de algunas olas de XIX en Colombia (federalismo, •Reconozco la importancia del
migración y desplazamiento humano en centralismo, radicalismo liberal, patrimonio cultural y contribuyo con
nuestro territorio a lo largo del siglo XIX Regeneración...). su preservación.
y la primera mitad del siglo XX •Comparo algunos de los procesos •Participo en la construcción de
(colonización antioqueña, urbanización políticos que tuvieron lugar en Colombia normas para la convivencia en los
del país...). en los siglos XIX y XX (por ejemplo, grupos a los que pertenezco (familia,
•Explico el impacto de las migraciones y radicalismo liberal y Revolución en colegio, barrio...) y las acato.
desplazamientos humanos en la vida Marcha; Regeneración y Frente
•Reconozco en el pago de los
política, económica, social y cultural de Nacional; constituciones políticas de
impuestos una forma importante
nuestro país en el siglo XIX y la primera 1886 y 1991...).
de solidaridad ciudadana.
mitad del siglo XX y lo comparo con los •Identifico y comparo algunos de los
•Utilizo mecanismos de participación
de la actualidad. procesos políticos que tuvieron lugar en
establecidos en la Constitución y en
•Identifico algunos de los procesos que el mundo en el siglo XIX y primera
organizaciones a las que pertenezco.
condujeron a la modernización en mitad del siglo XX (procesos coloniales
en África y Asia; Revolución Rusa y •Tomo decisiones responsables frente
Colombia en el siglo XIX y primera
Revolución China; Primera y Segunda al cuidado de mi cuerpo y mis
mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas,
Guerra Mundial...). relaciones con los demás.
procesos de industrialización,
urbanización...). •Relaciono algunos de estos procesos •Apoyo a mis amigos en la toma
políticos internacionales con los responsable de decisiones sobre
•Explico las políticas que orientaron la
procesos colombianos en el siglo XIX el cuidado de su cuerpo.
economía colombiana a lo largo del siglo
XIX y primera mitad del XX y primera mitad del siglo XX. •Asumo una posición crítica frente
(proteccionismo, liberalismo al deterioro del medio ambiente y
económico...). participo en su conservación.
CIENCIAS SOCIALES

38. Identifico algunas características
Al terminar culturales y sociales de los procesos
undécimo grado... de transformación que se generaron
a partir del desarrollo político
y económico de Colombia
y el mundo a lo largo del
siglo XX.
Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento …manejo conocimientos
como científico-a social
Relaciones con la historia
y las culturas
•Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos,
desarrollo investigaciones y presento resultados. •Explico el origen del régimen bipartidista
en Colombia.
Formulo proyectos •Analizo el periodo conocido como “la
•Planteo un tema o problema de investigación. violencia” y establezco relaciones con las
formas actuales de violencia.
•Delimito el tema o problema espacial y temporalmente.
•Identifico las causas, características y
•Justifico la importancia de la investigación que propongo.
consecuencias del Frente Nacional.
•Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo.
•Explico el surgimiento de la guerrilla, el
•Describo la metodología que seguiré en mi investigación que incluya un plan de paramilitarismo y el narcotráfico en
búsqueda de diversos tipos de información pertinente a los propósitos de mi Colombia.
investigación.
•Analizo desde el punto de vista político,
•Diseño un cronograma de trabajo. económico, social y cultural algunos de
•Diseño un plan de búsqueda bibliográfica con diferentes términos y los hechos históricos mundiales
combinación de términos para encontrar información pertinente. sobresalientes del siglo XX (guerras
mundiales, conflicto en el Medio Oriente,
caída del muro de Berlín...).
Desarrollo las investigaciones
•Identifico y analizo las diferentes formas
•Hago una revisión bibliográfica siguiendo mi plan.
del orden mundial en el siglo XX (Guerra
•Analizo críticamente los documentos (qué tipo de documento es, quién es el Fría, globalización, enfrentamiento
autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo, desde qué Oriente-Occidente...).
posición ideológica está hablando, qué significa para mí…).
•Analizo y describo algunas dictaduras en
•Recojo información de otras fuentes pertinentes según mi plan. América Latina a lo largo del siglo XX.
•Registro información de manera sistemática. •Analizo y describo algunas revoluciones
•Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en las diversas fuentes. en América Latina a lo largo del siglo XX.
•Utilizo herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales para •Reconozco el cambio en la posición de la
analizar la información. mujer en el mundo y en Colombia a lo
•Saco conclusiones. largo del siglo XX y su incidencia en el
desarrollo político, económico, social,
cultural, familiar y personal.
Presento los resultados
•Identifico y explico las luchas de los
•Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi grupos étnicos en Colombia y América
investigación. en busca de su reconocimiento social e
•Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. igualdad de derechos desde comienzos
•Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación y del siglo XX hasta la actualidad.
relacionarlos con otros. •Establezco relaciones entre las distintas
manifestaciones artísticas y las corrientes
ideológicas del siglo XX.
38

39. Identifico y tomo posición frente a las Comprendo que el ejercicio
principales causas y consecuencias político es el resultado de
políticas, económicas, sociales y ambientales esfuerzos por resolver conflictos
de la aplicación de las diferentes teorías y tensiones que surgen en las
y modelos económicos en el siglo XX relaciones de poder entre los
y formulo hipótesis que me permitan Estados y en el interior
explicar la situación de Colombia de ellos mismos.
en este contexto.
propios de las ciencias sociales …desarrollo compromisos
personales y sociales
Relaciones espaciales Relaciones ético-políticas
y ambientales •Respeto diferentes posturas frente a
•Identifico los principales postulados del •Describo el impacto de hechos políticos los fenómenos sociales.
liberalismo clásico, el socialismo, el de mediados del siglo XX (9 de abril, •Participo en debates y discusiones
marxismo-leninismo… y analizo la Frente Nacional…) en las organizaciones académicas.
vigencia actual de algunos de ellos. sociales, políticas y económicas del país. •Propongo la realización de eventos
•Establezco algunas relaciones entre los •Analizo el paso de un sistema académicos (foros, mesas redondas,
diferentes modelos de desarrollo democrático representativo a un sistema paneles…).
económico utilizados en Colombia y democrático participativo en Colombia. •Asumo una posición crítica frente a
América Latina y las ideologías que •Identifico y explico algunas situaciones de discriminación ante
los sustentan. consecuencias de la crisis del posiciones ideológicas y propongo
•Analizo el impacto de estos modelos en bipartidismo. mecanismos para cambiar estas
la región. •Reconozco y explico los cambios y situaciones.
•Explico y evalúo el impacto del continuidades en los movimientos •Reconozco que los derechos
desarrollo industrial y tecnológico sobre guerrilleros en Colombia desde su fundamentales de las personas están
el medio ambiente y el ser humano. surgimiento hasta la actualidad. por encima de su género, su filiación
•Analizo críticamente los factores que •Identifico causas y consecuencias de los política, etnia, religión…
ponen en riesgo el derecho del ser procesos de desplazamiento forzado de •Analizo críticamente la influencia
humano a una alimentación sana y poblaciones y reconozco los derechos de los medios de comunicación en
suficiente (uso de la tierra, desertización, que protegen a estas personas. la vida de las personas y de
transgénicos...). •Identifico las organizaciones las comunidades.
•Identifico algunos factores que han dado internacionales que surgieron a lo largo •Promuevo campañas para fomentar
origen a las nuevas formas de del siglo XX (ONU, OEA…) y evalúo el la cultura del pago de impuestos y
organización de la economía mundial impacto de su gestión en el ámbito ejerzo vigilancia sobre el gasto
(bloques económicos, tratados de libre nacional e internacional. público en mi comunidad.
comercio, áreas de libre comercio...). •Analizo las tensiones que los hechos •Tomo decisiones responsables frente
•Analizo consecuencias de estas nuevas históricos mundiales del siglo XX han al cuidado de mi cuerpo y de mis
formas de organización sobre las generado en las relaciones relaciones con otras personas.
relaciones económicas, políticas y internacionales (Guerra Fría, •Apoyo a mis amigos y amigas en la
sociales entre los estados. globalización, bloques económicos...) toma responsable de decisiones
•Reconozco el impacto de la globalización •Comparo diferentes dictaduras y sobre el cuidado de su cuerpo.
sobre las distintas economías y revoluciones en América Latina y •Asumo una posición crítica frente a
reconozco diferentes reacciones su impacto en la construcción de las acciones violentas de los distintos
ante este fenómeno. la democracia. grupos armados en el país y en
•Identifico y analizo las consecuencias •Identifico las funciones que cumplen el mundo.
sociales, económicas, políticas y las oficinas de vigilancia y control •Asumo una posición crítica frente a
culturales de los procesos de del Estado. los procesos de paz que se han
concentración de la población en los •Identifico mecanismos e instituciones llevado a cabo en Colombia,
centros urbanos y abandono del campo. constitucionales que protegen los teniendo en cuenta las posturas de
derechos fundamentales de las partes involucradas.
los ciudadanos y las ciudadanas.
CIENCIAS SOCIALES

40. Ideas en marcha para desarrollar competencias en
ciencias sociales
A las maestras y maestros:
Desarrollar competencias en ciencias sociales implica un compromiso constante de todos los miembros
de la comunidad educativa para cambiar las prácticas de recibir y repetir información. Por ejemplo, la
comprensión de conceptos como la democracia o el respeto por las diversas posiciones frente a un hecho
histórico requiere que nos comprometamos en la creación de espacios de debate que permitan la parti-
cipación de cada estudiante en las decisiones de la escuela y del salón de clase. También debe facilitarse la
acción de los niños, niñas y jóvenes fuera de clases y, ojalá, más allá de la institución escolar, de modo que
puedan vivir, en la acción, sus procesos de aprendizaje.
Los ejemplos que presentamos son una pequeña muestra de las múltiples opciones que existen para
desarrollar las competencias propuestas en estos estándares. ¡Los invitamos a desarrollar su creatividad y
la de sus estudiantes para idear muchas más páginas de actividades novedosas que favorezcan la práctica
de estas competencias en ciencias sociales en el salón, en las diversas comunidades y en la vida.
La historia de mi escuela ex alumno o una mamá que haya estudiado aquí?).
Así vamos documentando cuándo se fundó nues-
Grado sugerido: primero
tro colegio, cómo ha sido su proceso de desarro-
Esta actividad nos permite:
llo, qué características tiene ahora y qué función
• Identificar y describir algunos elementos que llevan a ha cumplido en la comunidad.
cada estudiante a reconocerse como miembro de su
escuela. Al terminar el proceso de búsqueda de informa-
• Reconocer que hay semejanzas y diferencias entre el ción, utilizamos diversos medios de expresión para
pasado y el presente y proponer explicaciones comunicar los resultados de nuestra investigación.
posibles para la existencia de estas semejanzas y
Como último paso, discutimos en grupo esos re-
diferencias.
sultados y proponemos explicaciones –conjeturas–
• Utilizar diferentes tipos de fuentes para obtener
que den cuenta de las semejanzas y diferencias
información y diversas formas de expresión para
comunicar a otros los resultados de una investigación.
entre las características que tenía nuestra institu-
ción en el pasado y las que tiene en el presente.
Para investigar la historia de nuestra institución edu- ¿Qué tal recoger nuestra investigación en un ál-
cativa, entrevistamos a directivas, docentes, estu- bum de recuerdos para guardar la historia de nues-
diantes más grandes, trabajadores y a otros miem- tra institución educativa? ¿Qué tanto habrá cam-
bros de nuestra comunidad. (¿Habrá algún abuelo biado cuando seamos mayores?
40

41. Mi familia tes, para no olvidarlas: anécdotas familiares, fo-
tografías, objetos, “tesoros”, cartas, certificados,
Grado sugerido: segundo
libros, entrevistas, etcétera.
Esta actividad nos permite:
• Formular preguntas. A continuación, nos concentramos en las fuentes
• Utilizar diferentes tipos de fuentes para obtener orales, por ejemplo, en la entrevistas.
información y diversas formas de expresión para
comunicar a otros los resultados de una Trabajamos el significado, la utilidad y la organiza-
investigación. ción de una entrevista y, otra vez en grupos, pro-
• Identificar y describir algunas características ponemos preguntas que nos permitirán conocer
socioculturales de comunidades propias y diferentes mejor el pasado de nuestras familias. Hacemos una
a las propias.
puesta en común de esas preguntas, elegimos diez
que sean fundamentales para obtener más infor-
Comenzaremos resolviendo el siguiente ejercicio mación y pensamos en una forma efectiva de re-
de exploración: gistrar las respuestas. Luego escogemos un parien-
te mayor (papá, mamá, tía, abuelo o…), le hace-
1. ¿Qué sé sobre la vida de mis padres y abuelos
mos una entrevista y registramos sus respuestas.
cuando eran chiquitos?
2. ¿Qué otras cosas quisiera conocer sobre ellos? Con esa información, cada uno responde indivi-
dualmente cómo era su familia y reconstruye la
3. ¿Qué relaciones hay entre la vida de mis padres
información de la entrevista a través de una histo-
y abuelos y mi vida?
rieta que incluya dibujos, viñetas y palabras.
4. ¿Dónde puedo buscar esa información?
Organizamos una exposición con nuestras histo-
Cada uno escribe sus respuestas a las preguntas rietas y la recorremos, buscando semejanzas y di-
1, 2 y 3 y luego las comentamos en pequeños gru- ferencias entre familias. Luego las compartimos en
pos. Después, el maestro o la maestra organiza pequeños grupos, las presentamos a toda la clase
una mesa redonda para compartir las respuestas. y nos enriquecemos con nuestra gran diversidad
Entre todos respondemos la pregunta 4 y vemos familiar.
la variedad de fuentes que se pueden usar para
conseguir información (orales, escritas e ¿Qué tal invitar a nuestros parientes para que se
iconográficas). Tomamos nota de todas esas fuen- vean en la exposición?
41

42. Organización jurídica – Código de es el Código de Hammurabi, estudiar cada una de
las normas seleccionadas, analizar el sentido que tenía
Hammurabi
la norma para la época en la antigua Mesopotamia,
Grado sugerido: sexto acordar si la norma tiene alguna aplicación en la ac-
Esta actividad nos permite: tualidad, identificar los mecanismos de control que
• Recolectar y registrar sistemáticamente información
utilizaban los sumerios para obligar a las personas a
obtenida de diferentes fuentes cuyas características
acatar las normas, compararlos con los que identifi-
básicas se han identificado. camos para la sociedad actual y justificar cada una de
nuestras conclusiones. (Ojo: cada uno consigna en
• Describir características de la organización social,
política o económica de una cultura y época, que
el cuaderno los resultados de la discusión).
permitan establecer vínculos con el propio presente.
Para terminar, escribimos un texto individual de tres
• Describir semejanzas y diferencias entre el pasado a cuatro párrafos y en él comparamos las normas y
y el presente y proponer explicaciones posibles par los mecanismos de control que rigen la sociedad
a la existencia de estas semejanzas y diferencias. actual con las normas y los mecanismos de control
del Código de Hammurabi. (Clave: plantear las se-
mejanzas y diferencias, exponer posibles razones que
Mediante un trabajo de exploración en grupo, dis- den cuenta de ellas e ilustrarlas con ejemplos).
cutimos los siguientes puntos: ¿Cuáles son las prin-
cipales normas que rigen la sociedad actual? ¿Cómo
controla la sociedad el cumplimiento de las normas
de convivencia social? ¿Dónde se consignan las nor-
mas que rigen a las sociedades? Tomamos nota de
los acuerdos y desacuerdos a los que llegamos.
Nuestra maestra o maestro guía una puesta en co-
mún y hace las aclaraciones pertinentes; además,
extracta en el tablero las principales conclusiones de
la discusión. Luego hace una presentación sobre el
sistema jurídico sumerio.
De nuevo volvemos a organizarnos en los mismos
grupos de trabajo para analizar y discutir una selec-
ción de las normas contenidas en el Código de
Hammurabi. Debemos decidir qué tipo de fuente
42

43. Alimentos orgánicos ción frente al uso de agroquímicos en la producción
Grado sugerido: décimo
de alimentos y reflexione en torno a la responsabili-
dad que, como consumidor, le compete en el asun-
Esta actividad nos permite:
to.
• Explicar factores que ponen en riesgo el derecho
del ser humano a una alimentación sana y suficien-
te, y evaluar el impacto del desarrollo industrial y Espacio libre para apuntar otras ideas en marcha
tecnológico sobre la estabilidad de medio ambiente
y del ser humano. Título
• Reconocer cómo se producen, transforman y
Grado sugerido: ...
distribuyen bienes y servicios, e identificar la rela-
ción entre estos procesos y la distribución de los Esta actividad nos permite:
recursos naturales y humanos. •
• Recolectar y registrar sistemáticamente informa-
ción que se obtiene de diferentes fuentes, propo-
•
niendo una investigación que tenga en cuenta los
presupuestos básicos que sigue un científico social.
•
Visitamos un cultivo tradicional y una granja de pro-
ducción orgánica. En ambos casos entrevistamos a
los agricultores para conocer el tipo de pesticidas, Y así se desarrolla:
herbicidas, abonos... que emplean, la productividad
del cultivo, los tiempos de producción, los costos y
otra información que nos parezca pertinente.
Al terminar este proceso, investigamos los conteni-
dos, propiedades y efectos de los agroquímicos uti-
lizados. Discutimos en grupo el impacto social y am-
biental de cada uno de los cultivos visitados, lo mis-
mo que las ventajas y desventajas que cada uno su-
pone.
Para finalizar, cada uno escribe un ensayo crítico en
el cual recoja la experiencia vivida, plantee su posi-
43

44. Equipaje indispensable... para gente
de ciencia de todos los tamaños
recoger notas, observaciones o pequeñas en-
trevistas. Esto, sumado a los bolsillos de la ropa,
facilitará la recopilación de los objetos y de los
Los aprendices de ciencia deben asegurarse de datos necesarios para poner en marcha múlti-
tener siempre a la mano: ples investigaciones.
Una tonelada de curiosidad y una enorme ca- Una biblioteca cercana o una maleta viajera
pacidad de asombro para hacerse preguntas a que contenga libros, revistas, mapas, material
todas horas –de noche y de día– sobre obje- audiovisual, virtual y en todos los formatos po-
tos, seres, fenómenos, problemas y todo tipo sibles para estimular el interés y el conocimien-
de acontecimientos. No hay que subestimar to de las ciencias naturales y sociales. Los des-
ninguna pregunta, por obvia que parezca. De- cubrimientos, ensayos e investigaciones que
trás de cada signo de interrogación puede ocul- otra gente de ciencia ha realizado son el punto
tarse un gran descubrimiento. de partida para generar preguntas cada vez más
complejas.
La posibilidad de experimentar y equivocarse,
pues la gente de ciencia sabe de sobra que na- Honestidad y capacidad de reflexión para en-
die es perfecto y que tampoco las investigacio- tender que las investigaciones, hallazgos y des-
nes ni los experimentos suelen salir perfectos cubrimientos tienen repercusiones en los se-
al primero, tercero o quinto intento. Por eso res humanos y que la gente de ciencia, de cual-
su equipaje incluye una gran dosis de paciencia quier edad, asume la responsabilidad y el com-
y persistencia para hacer varios intentos. El promiso de contribuir a que su país y su entor-
hallazgo puede tardar y muchas veces consis- no sean cada vez mejores.
te en descubrir que de los errores y de los pro-
blemas... ¡también se aprende!
Unos adultos cercanos: padres, madres, maes-
:
tros, maestras y otras personas de la comuni-
Unos instrumentos de bolsillo para reunir, cla- dad que contribuyan a formar gente de cien-
sificar y organizar el material que puede estar cia, es decir, que lleven en su equipaje herra-
a la vuelta de la esquina. Se recomienda tener mientas similares a las que quieren fomentar
una libreta y un lápiz, con buen borrador, para en sus jóvenes aprendices.
44

45. Pistas para educadores
de gente de ciencia
Además de ese equipaje, los formadores de gen- Los recursos y las posibilidades con los que
te de ciencia pueden recurrir a: cuenta cada comunidad educativa para la prác-
tica de competencias científicas en situaciones
La lectura y la discusión grupal de este docu- de la vida real.
mento, no sólo con colegas de ciencias natura-
- Podemos hacer un primer inventario de re-
les y sociales, sino con todo el equipo docente
cursos: bibliotecas, museos, casas de cultu-
de la institución, para establecer relaciones con
ra, memoria viva de los mayores, personas
las otras publicaciones recibidas anterior-
expertas de la comunidad, centros de expe-
mente.
rimentación científica, cadenas productivas,
- ¿Cómo se puede integrar este nuevo material reservas naturales, parques y tantos otros...
a los proyectos que ya se habían iniciado para - Pensemos qué aportan las familias de nues-
desarrollar las competencias ciudadanas? tros estudiantes: de tantos oficios que de-
- ¿Qué aportan los estándares de lenguaje para sempeñan, ¿cuáles enriquecen el desarro-
la organización de ideas en un ensayo cientí- llo de competencias científicas en los estu-
fico, en la realización de una mesa redonda o diantes?
en la elaboración de una entrevista?
Las experiencias y los testimonios de maestros
- ¿Cómo utilizar, por ejemplo en el proyecto
y maestras que todos los días, como usted,
de observación del cielo, lo que están apren-
hacen maravillosos descubrimientos en los sa-
diendo los de tercer grado sobre estimación
lones de clase donde se forman las nuevas ge-
y uso de magnitudes, en matemáticas?
neraciones de científicos de Colombia.
Los materiales complementarios que publica Escríbanos narrando sus experiencias pedagógicas a:
Ministerio de Educación Nacional
el Ministerio de Educación Nacional y que Centro Administrativo Nacional -CAN-
pueden consultarse en: Dirección para la Calidad de la Educación Preescolar,
www.mineducacion.gov.co Básica y Media
Subdirección de Estándares y Evaluación
o en el portal www.colombiaaprende.edu.co Avenida El Dorado, Bogotá (Colombia)
También se puede consultar el periódico Al o a través del portal: www.colombiaaprende.edu.co,
Tablero. en contáctenos.
45

46. Un trabajo realizado a muchas manos
Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias a la voluntad decidida de
muchas personas e instituciones universitarias y escolares, comprometidas en una producción y revisión detalladas
de los estándares de ciencias naturales y ciencias sociales.
Coordinación académica
Alfonso Claret Zambrano (Universidad del Valle)
Claudia Ordóñez (Centro de Investigación y Formación en Educación -CIFE- de la Universidad de los Andes)
Elkin Darío Agudelo (Ministerio de Educación Nacional)
Asesores
Carlos Eduardo Vasco (Universidad de Manizales)
Jairo Gómez (Universidad Distrital Francisco José de Caldas)
José Luis Villaveces (Observatorio de Ciencia y Tecnología)
Autores Ciencias Sociales
Diciembre 2002- Febrero 2003
María Cristina Franco (Universidad de la Sabana); Jemimah Gómez Arias (Universidad Santo Tomás); Blanca Lilia Castañeda (Fe y
Alegría); José Antonio Rivera Serrano (MEN); Luis Gildardo Rivera Galindo (Universidad Tecnológica de Pereira); Marta Nora Álvarez
Ríos (Universidad de Antioquia); Luis Eduardo Delgado Santacruz (Universidad de la Amazonia); Alberto Gómez Martínez (Univer-
sidad Distrital Francisco José de Caldas); José Antonio Delgado (Colegios Alemanes del Área Andina); Alfonso Torres Carrillo (Uni-
versidad Pedagógica Nacional) y José Guillermo Ortiz (Icfes).
Junio 2003- Agosto 2003
Luis Eduardo Delgado (Universidad de la Amazonia); Nicolás Emilio Londoño (Universidad Tecnológica del Chocó); Blanca Lilia
Castañeda (Fe y Alegría); José Guillermo Ortiz (Icfes); Adela Molina y Jairo Gómez (Universidad Distrital Francisco José de Caldas).
Noviembre 2003 – Abril 2004
Carolina Valencia e Inés Cristina Torres (CIFE- Universidad de los Andes); Luis Eduardo Delgado (Universidad de la Amazonia) y
Blanca Lilia Castañeda (Fe y Alegría).
Autores Ciencias Naturales
Diciembre 2002- Febrero 2003
Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco José de Caldas); Giovanni Marcelo Iafrancesco (Universidad de La Salle);
Ana María Cárdenas (MEN); Sonia Consuelo Rey (Fe y Alegría); Ligia Beatriz Arévalo Malagón (Universidad de San Buenaventura);
Elizabeth Colmenares Guluma (IED Luis López de Mesa); Luz Yadira Peña (Colegio Santa María); Raúl Posada Almanza (Universidad
de la Amazonia); Guillermo León Vásquez Zapata y Alfonso Ramírez Sanabria (Universidad del Cauca); Robinson Viáfara Ortiz,
Andrés Espinosa Ríos y Edwin German García (Universidad del Valle).
Junio 2003 - Agosto 2003
Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco José de Caldas); Giovanni Iafrancesco (Universidad de La Salle); Rosario
Martínez (Ascofade - MEN); Guillermo León Vásquez (Universidad del Cauca); Sonia Consuelo Rey (Fe y Alegría); Elizabeth Colme-
nares (IED Luis López de Mesa); Alfonso Enrique Ramírez (Universidad del Cauca) y Raúl Hernando Posada (Universidad de la
Amazonia).
Noviembre 2003 – Abril 2004
Carola Hernández, María Figueroa y María Martínez (CIFE- Universidad de los Andes); Rosario Martínez (MEN); Elizabeth Colmena-
res (IED Luis López de Mesa), Alfonso Claret Zambrano (Universidad del Valle) y Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital
Francisco José de Caldas).
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47. Comentarios y aportes
Asociación Nacional de Docentes Directivos de la Educación Oficial Colombiana -Asodic- Ulises Torres Cruz
CASD Cali Jairo García Becerra
Colegio Alemán - Cali Fabio Solarte
Colegio Cafam de Bogotá, docentes del Área de Ciencias Sociales y Humanas Fernando Pinilla López, Elizabeth Otálora de Mosquera,
Rosalba Pastran Cubides, Myriam Stella Cuervo Madero, Luis Antonio Peña Sánchez, José Libardo Aragón, Jaime Hernández Tavera,
José Roberto Mediana Barreto, Jaime Hernando Fajardo Pabón y Dagoberto Monroy Liévano.
Colegio Campoalegre María Cristina Murillo
Colegio Los Nogales Patricia Veléz
Colegio Republicano Santa Librada Ramón Ignacio Atehortúa
Colonia Escolar La Enea Aracelly Cortés Osorio y Hugo Ávila Rodríguez
Confederación Nacional Católica de Educación -Conaced- Irene Rodríguez Castillo, con el apoyo de profesores de los colegios de
La Presentación Centro y Santo Ángel de la ciudad de Bogotá, María Rubby G. de Escolar y María P de González
.
Corporación Universitaria Unión Americana–Corporación Colegio Verde de Villa de Leyva Clara Inés Padilla
Docentes de Ciencias Sociales de Florencia Caquetá Evelia Trujillo Tovar (Escuela Normal Superior), Farid Casanova (Escuela
Normal Superior), María Ofelia Vélez (Agroecológico Amazónico Buinaima), Olga Salas (Colegio Antonio Ricaurte), Juan Benito
Rondón (Seminario Menor) y Rosalba González M. (Colegio Sagrados Corazones).
Escuela Normal Superior de Copacabana sor Sara Cecilia Sierra
Francisco Cajiao (investigador independiente)
Fundación Volvamos a la Gente Wilson León Adurramán, Isabel Mercedes Torres Garay, Ligia Esther Aldana, Jorge Octavio López
Villa y Liliana Patricia Sánchez
Icfes Myriam González Buitrago, Aura Inés Montañés, Josue L. Sarmiento Lozano y Claudia Sofía Melo Melo
IDEP Aurelio Usón
IED Bravo Paéz Alfonso Raúl Trujillo
IED Paulo Sexto Elizabeth Casallas
IED Santa María Diana González
Instituto Colsubsidio de Educación Femenina Marcela Sánchez
Instituto Nacional Femenino Lorencita Villegas de Santos de Bogotá Ana Dora Alfonso, Deyanira Pinzón de Silva, Mariana Soto
Velandia, Alberto Aristizábal, Margarita Luengas y Gloria de Giraldo
Ministerio de Educación Nacional Rosario Jaramillo, Edith Figueredo De Urrego y Maritza Torres Carrasco (Convenio MEN/UDIS)
Movimiento de Educación Popular Integral Fe y Alegría, Regional Bogotá – Tolima, docentes del Área de Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Javeriana Consuelo Ospina de F.
Universidad de Antioquia Raquel Pulgarín Silva, Carlos Soto y Fanny Angulo
Universidad del Bosque Clara Pinilla
Universidad de los Andes Berta Daza, Mauricio Duque, José Rafael Toro, Enrique Chaux y Gabriel Murillo Castaño
Universidad Distrital Francisco José de Caldas William Manuel Mora Penagos, Álvaro García Martínez y Jairo Hernando Gómez
Esteban
Universidad Pedagógica Nacional Lilia Reyes, Juan Carlos Orozco, Fidel Cárdenas, Gloria García, José Ignacio Correa
Universidad de San Buenaventura Claudia Solarte
Universidad del Tolima Carmen Alicia Martínez
Universidad del Valle Maribel Velasco, Luz Adriana Rengifo y Carlos Uribe
Instituciones que colaboraron
Academia de Ciencias Exactas
Academia de Ciencias Geográficas
Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia -ACAC-
Comisión Pedagógica Nacional de Comunidades Negras
Comité de Educación de la Academia Colombiana de Historia
Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia
Fundación Volvamos a la Gente
Grupo de Estudio de Educación en Ciencias Naturales
Maloka
Red de Educadores en Ciencias Experimentales de la Universidad del Valle
Sociedad Geográfica de Colombia
Subsecretaría Académica, Secretaría de Educación de Bogotá
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48. Este documento forma parte de la serie de guías que el
Ministerio de Educación Nacional ha venido publicando
para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana
los Estándares de Competencias en las diversas áreas y
niveles de la Educación Básica y Media.
La propuesta de Estándares Básicos de Competencias en
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales establece lo que las
generaciones que estamos formando deben saber y saber
hacer para comprenderlas, compartir y comunicar sus
experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real
y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su
entorno, tal como lo hacen los científicos.
Formar gente de ciencia en
cada salón de clase desde la
más temprana infancia: ¡he
aquí un nuevo desafío!
República de Colombia
Ministerio de Educación Nacional
www.mineducacion.gov.co
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