C:\fakepath\semestral maría josésuleón

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmTICs y Educación y DesarrolloMaría José Su6/30/20105to F Resumen Tabla de contenidos TOC \c \"
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 Figure 1 Uso cabinas por edad peru PAGEREF _Toc265664597 \h 8 TOC \c \"
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 Table 1 PAGEREF _Toc265665498 \h 12 Introducción Existe en la actualidad un amplio consenso acerca del impacto que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en varios niveles de la sociedad. Las TICs emergen como instrumentos novedosos, generándose una amplia gama de utilidades para éstas, siendo una de sus principales condiciones la de funcionar como eficaces herramientas para el desarrollo. Esta correlación entre TICs y desarrollo ha sido ampliamente estudiada e investigada y, por lo general, se considera que existe una asociación positiva entre ambas variables, de modo que la inversión en TICs se considera una dimensión importante en la consecución exitosa de proyectos de desarrollo. A pesar de ésto falta todavía un largo camino que recorrer para incluir genuinamente a dichas tecnologías en las agendas de desarrollo. La difusión masiva del uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) ha redefinido la realidad en que vivimos. Su impacto hace surgir nuevas industrias y desaparecer otras; también ha forzado la creación de nuevos términos y conceptos para denotar aspectos que no existían antes. No podemos dejar de tener en cuenta que la globalización y la revolución de nuevas tecnologías de información y comunicación están transformando el contexto en que se desenvuelve la educación, por cuanto éstas permiten con menor inversión y en plazos más cortos desplegar redes avanzadas de comunicación, que conllevan a salvar obstáculos como la lejanía o la pobreza. En el presente trabajo se intenta responder a la interrogante de si las nuevas tecnologías suponen una solución a los problemas de desigualdad estructural en el Perú. Cuando se habla de desigualdades se plantea que existe un problema de inequidad en diferentes ámbitos, ya sea en cuanto al acceso a la educación, salud, alimentación, etc. En cuanto al ámbito de las TICs, este problema de desigualdad se ha denominado como “Brecha Digital”, pero lo que no se tiene en cuenta muchas veces es que no se trata de un mero acceso a ellas sino a un real y óptimo aprovechamiento de las mismas y sus posibilidades de transformar la información en el conocimiento. Por otro lado haré hincapié en la educación como factor determinante en la disminución del grado de desigualdad en el Perú, y en medio de esto, hacer presente el rol que cumplen las Tecnologías de la Información y Comunicación como medios que aumentan la calidad educativa y que como consecuencia este aumento actúe indefectiblemente en la disminución de las diferencias estructurales de nuestra sociedad. ¿Qué son las TICs? Se define a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos. ¿Ejemplos? Los equipos físicos y programas informáticos, material de telecomunicaciones en forma de computadoras personales, scanners, cámaras digitales, asistentes personales digitales, teléfonos, facsímiles, modems, tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio y televisión, además de programas como bases de datos y aplicaciones multimedia. En resumen, las TIC son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y una Economía del Conocimiento. Las TIC pueden ser tanto tradicionales, como la radio, la televisión y los medios impresos y también nuevas como los satélites, la computadora, Internet, el correo electrónico, los celulares, los robots entre otros. Las TIC optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros. Beneficios y Ventajas de las TIC El beneficio de las TIC dependerá, en gran medida, de cómo las use una determinada comunidad y cuánta importancia les otorgue en su desarrollo. De todos modos, parece claro que vivimos en tiempos en los que la máxima creatividad del hombre puede marcar la diferencia, porque la nueva economía ya no está tan centrada en los recursos naturales ni en las materias primas, sino en los flujos electrónicos de información. En esos términos, los beneficios podrían ser los siguientes: Facilitan las comunicaciones. Eliminan las barreras de tiempo y espacio. Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades. Aumentan la producción de bienes y servicios de valor agregado. Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos. Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados. Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de papel y la tala de árboles y al reducir la necesidad de transporte físico y la contaminación que éste pueda producir. Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro. Internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un acceso igualitario a la información y al conocimiento. Sociedad de Conocimiento La comunidad internacional se pregunta hoy cuáles van a ser las consecuencias de la revolución digital. Dentro de esta perspectiva, el Informe Mundial de la UNESCO, muestra cómo es posible pasar de la sociedad de la información a auténticas sociedades del conocimiento que sean fuentes de desarrollo y dinamismo autónomo. Las sociedades del conocimiento no se reducen a la sociedad de la información. Si bien es cierto que las nuevas tecnologías desempeñan un papel cada vez más importante, cabe señalar que el verdadero factor de impulso es el conocimiento. La libertad de expresión e investigación, así como el pluralismo de los media, son condiciones imprescindibles para el desarrollo de las sociedades del conocimiento. No existe un modelo único de sociedad del conocimiento. Además, a cada nación y comunidad les incumbe valorizar los conocimientos locales, tradicionales y autóctonos que poseen. Las sociedades del conocimiento ofrecen una nueva posibilidad de desarrollo a nivel mundial. No obstante, su auge exige un verdadero aprovechamiento compartido del conocimiento al servicio de un desarrollo humano y sostenible. En el Informe Mundial de la UNESCO sobre las sociedades del conocimiento se invita a los Estados, organismos internacionales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, comunidades locales y territoriales, y representantes del sector privado y la sociedad civil a que procedan a un examen prospectivo de las sociedades del conocimiento. En el Informe se analizan las posibilidades y los riesgos que presenta la situación actual. También ofrece instrumentos de reflexión y formula recomendaciones para la acción, así como en materia de políticas. El Informe sólo alcanzará efectivamente su objetivo si todos los protagonistas –con sus propias competencias– hacen suyo su contenido para orientar sus propias actividades. Las TICs en el Perú El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), presentó el Informe Técnico “Las Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares” correspondiente al Trimestre Octubre-Noviembre-Diciembre 2009, elaborado en base a los resultados de la Encuesta Nacional de Hogares – ENAHO, el cual revela que el 20,4% de los hogares de Lima Metropolitana tienen el servicio de Internet, observándose un incremento en 3,8 puntos porcentuales, respecto a similar trimestre del año anterior que alcanzó 16,6%. 3867152110740Uso del Internet en cabinas públicas Figure 2 Uso cabinas perú 8058154711065Según este informe, el 67,2% de la población usuaria de Internet, de 6 años y más de edad, lo hace mediante cabinas públicas, 24,2% en el hogar, 15,1% en su trabajo, 8,3% en un establecimiento educativo y 5,8% en otro lugar. Figure 3 Uso cabinas nivel educativo perú Por otro lado, al analizar por grupos de edad, se observan diferencias en los usuarios de Internet; en el grupo de 6 a 24 años de edad el 76,6% acceden a través de cabinas públicas y 18,8% en el hogar. Mientras que, en el grupo de 25 y más años de edad, el 53,1% usa Internet mediante cabinas públicas y el 32,2% en el hogar. Figure 1 Uso cabinas por edad peru1053465-403860 De acuerdo a la frecuencia de uso de Internet, el 61,1% de la población de 6 a 24 años de edad, lo hace una vez a la semana, el 24,1% una vez al día y 14,8% una vez al mes o más. TV por Cable y PC en el Hogar 11963402244090 Figure 5 Uso pc hogar peru 14154155082540 Figure 6 Acceso TICs Perú En el Trimestre octubre-noviembre-diciembre 2009, el 22,7% de los hogares peruanos cuentan con el servicio de televisión por cable, incrementándose en 3,8 puntos porcentuales respecto a similar trimestre del año anterior. Asimismo, se registraron incrementos de 3,3 y 0,6 puntos porcentuales para el resto urbano y el área rural, donde este servicio alcanzó coberturas de 21,5% y 1,9%, respectivamente. En Lima Metropolitana el 47,8% de los hogares cuentan con televisión por cable, cifra mayor en 7,8 puntos porcentuales respecto a similar periodo del 2008. Asimismo, 24,4% de los hogares del Resto Urbano y el 2,6% de los hogares rurales disponen de por lo menos una computadora. Al compararlos con similar trimestre del año anterior (2008) estos muestran incrementos, 7,3 puntos porcentuales en Lima Metropolitana, 3,8 puntos porcentuales en el Resto Urbano y 0,8 punto porcentual en el Área Rural. Uso PC en el Hogar El porcentaje de tenencia de computadora en el hogar se mantiene bajo a nivel nacional. Así tenemos que en el año 2000, el 4,4% de los hogares tenían computadoras, en el año 2008 la ENAHO registra un porcentaje de 16,5%, es decir, se incrementó en 12,1 puntos porcentuales. Para el trimestre evaluado, Octubre-Noviembre-Diciembre 2009 el porcentaje se situó en 19,2%. Asimismo, los resultados de la ENAHO muestran que el 98,5% de los hogares que disponen de computadora, la usan para actividades del hogar, es decir, para actividades académicas, profesionales o de estudio; 0,3% usan la computadora para propósitos de trabajo y el 1,3% combina su uso para el hogar y el trabajo. Uso de TICs y Nivel Educativo del Jefe del Hogar Si bien, el acceso a las TIC en los hogares se viene generalizando, la brecha digital es probablemente uno de los primeros conceptos con que se inicia la reflexión alrededor del tema del impacto social de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Al respecto, se percibe que estas tecnologías van a producir diferencias en las oportunidades de desarrollo de las poblaciones y que se establecerá una distancia entre aquellas que tienen o no tienen acceso a las mismas. Se habla de las brechas digitales, dadas por la condición de género, edad, cultura, localización geográfica o condición socioeconómica y por las combinaciones entre estos factores, lo que muestra las inequidades que se están formando y se plantea que la brecha digital es producto de las brechas sociales producidas por las desigualdades económicas, políticas, sociales, culturales, de género, generacionales, geográficas, etc. Los resultados del trimestre Octubre-Noviembre-Diciembre 2009, permiten observar que el 95,7% del total de jefes de hogar con educación superior universitaria y 93,0% de los que tienen educación superior no universitaria, disponen de TIC dentro del hogar, frente a 81,3% del total de jefes de hogar con educación secundaria y 50,7% de jefes de hogar con educación primaria. Comparando estos resultados con similar período del año anterior, se muestra un incremento importante en todos los segmentos, 5,0 puntos porcentuales en los hogares cuyo jefe cuenta con primaria o menor nivel, 4,4 puntos porcentuales entre los que cuentan con secundaria, 2,4 puntos porcentuales los que tienen educación superior no universitaria y 0,5 punto porcentual los que tienen superior universitaria. TICs y Educación Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Esto permite que los alumnos se familiaricen con la tecnología y su uso, especialmente hablando de la computadora y la Internet. Los estudiantes adquieran las competencias necesarias para hacer de la tecnología misma un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos. Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencias, cd-rom, programas de simulación o de ejercicios, etc. Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para obtener los resultados deseados que obviamente es el aprendizaje del alumno. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc. 6.1 Escenarios según indicadores de acceso a las TIC Prioridad social (pobreza mayor al 60%)

Ìndice de dispersión escolar (ruralidad)

Dispersión de la atención docente

¿Cuántos locales escolares cuentan con PC?

Porcentaje de locales de la región con PC

Relación de estudiante por PC en los locales que cuentan con ellas

Horas disponibles x estudiante6.2 Las TIC y lo que implican necesariamente… Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo

Actividades de comunicación exitosas

Procesamiento de información eficiente

Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a todo nivel

Organizaciones articuladas en función de la gestión del conocimiento, para optimizar la producción

Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías como su aplicación6.3 ¿Dónde se encuentra el impacto educativo de las TIC? Figure 1 Inversión Pública Educación 1062990605790 “El impacto educativo de las TIC se muestra en la población económicamente activa en un incremento en su capacidad de aprendizaje en el trabajo”

“El aprovechamiento educativo de las TIC conduce a mejorar las capacidades asociadas a aprender a aprender”

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