1. INSTITUTO EDUCATIVO “JOSE VASCONCELOS”
PROGRAMA DE ASIGNATURA
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1. Programa (s) de estudio: Doctorado en Innovación y Gestión Educativa.
2. Vigencia del plan: 2011-1.
3. Nombre de la Asignatura: Diseño curricular por competencias.
4. Clave: DIGE – 11
5. HS: 28 HI: 36 HT: 64 Cr: 4
6. Ciclo Escolar: 2011-1.
7. Área de formación y de investigación: Innovación Educativa.
8. Carácter de la Asignatura: Obligatoria:__X__ Optativa:____.
9. Requisitos para cursar la asignatura: Ninguno
Formuló: Vo.Bo
Fecha: Agosto de 2010 Cargo:
2. II. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO
En este curso se busca recuperar los elementos básicos de la teoría curricular, para proporcionar al estudiante los
conocimientos teóricos que le permita conocer, analizar, fundamentar y realizar diseños curriculares por competencias, en
diversos ámbitos de la acción donde desarrollara su labor como un profesional de la educación a partir de los diferentes
enfoques teóricos y metodológicos que propone la teoría curricular.
El curso parte del análisis del debate teórico sobre las competencias y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En relación a este debate, se analiza y se reflexiona las teorías y propuestas metodológicas sobre la relación de las
competencias, el aprendizaje y el desarrollo curricular, las condiciones en la cual se adquieren los conocimientos y habilidades
por los sujetos y su relación con la enseñanza en las diferentes áreas del conocimiento en ámbitos diversos. Finalmente se
analiza el diseño curricular desde una perspectiva teórica y metodológica y se brinda las herramientas necesarias para
realización de una planeación curricular considerando sus principales elementos y componentes.
El desarrollo del curso se centra en el análisis y en la reflexión grupal de cada uno de los temas que compone el programa. El
curso se desarrolla bajo la modalidad de seminario y curso taller con la participación activa tanto del docente como de los
estudiantes.
III. OBJETIVOS DEL CURSO
Desarrollar estrategias que permitan diseñar propuestas curriculares basados en el modelo por competencias pertinentes para
distintos niveles educativos, considerando las variables contextuales, individuales, teóricos y metodológicos implicadas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEÑO
Diseñar y presentar un plan y/o programa de estudios basados en competencias, considerando los elementos básicos (variables
contextuales, individuales, teórico – metodológico) para su aprobación y validación por las autoridades educativas.
V. DESARROLLO POR UNIDADES
Objetivo de la Unidad I
Antecedentes y conceptualización de las competencias
Analizar los fundamentos centrales del enfoque por competencias y explicar la clasificación de las distintas competencias posibles de
desarrollar desde la perspectiva docente.
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Análisis y discusión de textos
Debates grupales
Elaboración de cuadros comparativos
Formulación de preguntas
Contenido Duración 20 horas
Unidad I. Antecedentes y conceptualización de las competencias
1.1 Antecedentes, definición de las competencias
1.2 Surgimiento de la educación basada en competencias
1.2 Características de las competencias
1.3 Enfoques de las competencias
1.4 Componentes de las competencias
1.5 Clasificación de las competencias
1.6 Ventajas del enfoque por competencias
4. V. DESARROLLO POR UNIDADES
Objetivo de la Unidad II
El currículum, las competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje
Entender los fundamentos teóricos que dan soporte a las propuestas curriculares basados en competencias en diversos ámbitos
educativos considerando las variables contextuales, individuales, teóricas y metodológicas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Grupos de intercambio
Analogías
Redes semánticas
Elaboración de un mapa conceptual
Ejercicios sobre el diseño de ambientes y actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias.
Contenido Duración 20 horas
.
Unidad II: El currículum, las competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje
2.1 El currículum: Antecedentes y definición de currículum. Tipos de currículum. Tendencias curriculares. Enfoques y modelos
Curriculares. Instrumentos o dimensiones del currículum.
2.2 Características de los nuevos modelos curriculares
2.2 El currículum y el proceso de enseñanza y aprendizaje
2.3. Contextos para la enseñanza y el aprendizaje
2.3 Estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias
5. V. DESARROLLO POR UNIDADES
Objetivo de la Unidad III
Diseño curricular por competencias
Diseñar una propuesta curricular considerando las variables contextuales, individuales, teóricas y metodológicas implicadas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Clasificación de la información
Talleres
Lectura comentada
Exposición de los estudiantes
Elaboración de formatos para una propuesta curricular por competencias
Contenido Duración 24 horas
Unidad III. Diseño curricular por competencias
3.1 Fundamentos teóricos del diseño curricular por competencias
3.2 Características del diseño curricular por competencias
3.3 contextos influyentes en el diseño curricular: Contexto institucional. Contexto externo.
3.4 Fases y componentes del diseño curricular por competencias: Diseño macro y micro curricular.
3.5 Elementos transversales del diseño curricular
3.6 Desarrollo y Evaluación de propuestas curriculares en diferentes ámbitos educativos: Conceptualización de evaluación
curricular. Papel del docente en el desarrollo curricular por competencias en los diferentes niveles educativos.
6. VI. METODOLOGÍA DE TRABAJO
El curso será desarrollado bajos dos modalidades: seminario y curso taller. El primero consiste en que el profesor es un guía
y adopta la iniciativa en la enseñanza, dirige y genera ambientes de aprendizaje, promueve la participación en los
seminarios, foros y mesas redondas; El segundo, consiste en la participación activa del alumno en los talleres, con el fin de
favorecer las iniciativas, actitudes, habilidades y competencias. Para el efecto, antes de cada sesión los alumnos deberán
leer el material bibliográfico de referencia. Asimismo, complementa en la formación integral del alumno el desarrollo de
trabajos prácticos, resolución de ejercicios aplicados y el análisis reflexiva de los contenidos de los temas desarrollados
VII. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DE APOYO
Mapas
Retroproyector, proyector de diapositivas
Presentaciones informáticas
Internet
Audiovisual y digital
Equipo de cómputo
Lecturas complementarias.
Consultas a base de datos
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se realizara una evaluación permanente de las competencias desarrolladas por el alumno a través de la participación en
clases, elaboración de trabajos escritos, exposición de temas, participación individual y grupal.
La adquisición de las competencias establecidas en el curso, será valorada mediante la elaboración de una propuesta
estratégica para el uso de herramientas didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje y mediante la elaboración y
presentación de una propuesta de planeación curricular por competencias para un nivel y/o modalidad educativa específica,
apoyada en una teoría curricular, señalada por el docente.
Criterios a considerar
7. Actividades en las sesiones de clase……..20%
Participaciones individuales y por equipo.30%
Evidencia de cada unidad………………….30%
Evidencia final ……………………………….50%
Las asistencias como tales se reflejarán en las actividades de sesión, por lo que el alumno deberá cumplir con un mínimo de
80% de permanencia para hacerse acreedor al porcentaje correspondiente a actividades de las sesiones de clase.
IX. PERFIL DESEABLE DEL DOCENTE
El profesional encargado de la materia de debe tener el siguiente perfil:
Profesional licenciado en Educación, sociología y afines, con estudios de doctorado.
Con experiencia en la docencia, formación docente, competencias en el escenario educativo, formación por
competencias, elaboración planes y programas de estudio por competencias, diseño curricular por competencias.
Tener la capacidad de comunicar las teorías y técnicas de la asignatura encomendada, a fin de procurar en el aprendiz la
apropiación del conocimiento, tanto práctico como conceptual.
Capacidad para resolver oportunamente los problemas de los aprendices a su cargo.
X. BIBLIOGRAFÍA
Básica Complementaria
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metodológica para una revisión curricular. México.
Universidad Iberoamericana Golfo Centro.
Agudín, Yolanda (2005). Educación basada en
competencias. México: Trillas.
-Arnaz, José Antonio (2007). La planeación Curricular.
México: Trillas.
-Benito, Agueda y Cruz, Ana. (2007). Nuevas claves
para la Docencia Universitaria en el Espacio Europeo.
España: Narcea.
-Barnett, Ronald (2001). Los límites de la competencia.
El conocimiento, la educación superior y la sociedad.
-Contreras, Domingo (1994).Enseñanza currículum y
profesorado. Madrid: Akal.
-Coll, Cesar (1999). El constructivismo en el aula, Madrid:
Grao.
-González, Julia y Wagenaar, Robert (2003). Tuning
Educational Structures in Europe. Informe final fase 1.
Bilbao: Universidad Deusto. Universidad Groningen.
-Gimeno Sacristán, José y Ángel Pérez (1993).
Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
-Torres, Jurjo (1998). Globalización e interdisciplinariedad:
el currículum, integrado. Madrid: Morata.
8. Barcelona: Gedisa.
Cazares, Leslie (2007). Planeación y evaluación
basadas en competencias: Fundamentos y prácticas
para el desarrollo de competencias docentes, desde
preescolar hasta el posgrado. México: Trillas.
-Biggs, John (2005). Calidad del aprendizaje
universitario. España: Narcea.
-Díaz Barriga, Ángel (2001). Ensayos sobre la
problemática curricular. México: Trillas.
-Estevez, Etty H. (2002). Enseñar a aprender.
Estrategias cognitivas. México: Paidos.
-Marco, Berta (2008). Competencias básicas. Hacia un
nuevo paradigma educativo. Madrid: Narcea.
-Pansza Margarita (1990).Pedagogía y currículo.
México: Gernika.
-Perrenaud, Phillipe (1999). Construir competencias
desde la escuela, Santiago: Dolmen.
-Perrenaud, Phillipe (2007). Diez nuevas competencias
para enseñar. Barcelona: Grao.
-Saenz, Ma. Belen (2008). Ejemplificación del diseño
curricular por competencias en el contexto de
Educación Superior. Plaza Edicion Granada.
