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Lineamientos del
Área de Práctica para las
Instituciones de Formación Inicial
Docente

LINEAMIENTOS DEL ÁREA DE PRÁCTICA PARA LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
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ÍNDICE
LINEAMIENTOS DEL ÁREA DE PRÁCTICA PARA LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN INICIAL
DOCENTE
Página
Presentación 5
1. Objetivos 7
1.1. Objetivos de los Lineamientos del Área De Práctica 7
1.2. Objetivos del programa de Práctica 7
2. Políticas educativas 7
3. Normatividad 8
4. Marco teórico 9
4.1. ¿Qué se entiende por práctica docente? 9
4.2. Enfoques pedagógicos actuales que orientan la práctica 10
4.2.1. Constructivista 10
4.2.2. Crítico reflexivo 10
4.2.3. Sociocrítico 11
4.2.4. Humanista 11
4.2.5. Conectivista 12
4.2.6. Intercultural crítico 13
4.2.7. Inclusivo 14
5. Principios 14
5.1. La persona como centro del proceso educativo 14
5.2. La deconstrucción – reflexión – reconstrucción de la práctica como
metodología de formación 14
5.3. La práctica como fuente de aprendizaje 15
6. Perfil del egresado de la instituciones de formación inicial docente15
7. Perfiles de los actores involucrados en el área de Práctica19
7.1. Jefe del área de Práctica 19
7.2. Docente asesor del área de Práctica 20
7.3. Docente de aula de la institución educativa encargado del estudiante
practicante 22
8. Funciones y responsabilidades de los actores educativos intervinientes 23
8.1. Ministerio de Educación 23
8.2. Direcciones Regionales de Educación/ Gobiernos Regionales 23
8.3. Dirección General de la institución de formación inicial docente 23
8.4. Jefe del área de Práctica 24
8.5. Docente asesor de Práctica 24
8.6. Docente titular del aula de la institución educativa 25
8.7. Estudiante practicante 26

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9. Consideraciones para la elaboración, implementación y evaluación
del Programa de Práctica de la institución de formación inicial docente 27
9.1. Organización interna del área de Práctica 27
9.1.1. Componentes 27
a. Desarrollo personal
b. Pedagógica
c. Dominio y actualización
d. Gestión
e. Promoción comunal
9.1.2. Matriz de desempeños y contenidos para la organización interna del área
de Práctica 29
9.2. Organización externa del área de Práctica 35
9.2.1. Relación de la Práctica con otras instancias de la institución 35
9.2.1.1. Relación con la Unidad académica 35
9.2.1.2. Relación con el Departamento psicopedagógico 36
9.2.1.3. Relación con la formación en servicio 37
9.2.2. Relación con otras áreas del currículo 38
9.2.2.1. Psicología y tutoría 38
9.2.2.2. Currículo y teoría de la Educación 39
9.2.2.3. Investigación 39
9.3. Elaboración del Programa de Práctica de la Institución de Formación inicial
Docente 40
9.3.1. Desarrollo del Programa de Práctica 40
9.3.2. Escenarios de aprendizaje del área de Práctica 40
9.3.3. Estrategias metodológicas 44
9.3.3.1. Personal y vocacional 44
9.3.3.2. Acompañamiento académico 46
9.3.3.3. Acompañamiento preprofesional 47
9.3.4. Planificación, implementación y evaluación de la Práctica 47
9.3.4.1. Del Programa de Práctica 47
9.3.4.2. De la articulación del área de Práctica con otras áreas 47
9.3.4.3. De la supervisión y evaluación 48
A. Evaluación del área de Práctica
B. Evaluación del Programa de Práctica
9.3.4.4. De la presentación de informes 51
9.3.4.5. De los reconocimientos y sanciones 52
9.3.4.6. Del financiamiento de la Práctica 52
9.3.4.7. De los criterios de selección de las instituciones educativas 53
9.3.4.8. Del criterio de selección de los docentes titulares de aula 54
Anexo 56
Suscripción de convenios 56
Formato para la suscripción de convenios 57
Referencias bibliográficas 60

5
Presentación
La práctica es, en sí misma, un proceso de aprendizaje, permite que el futuro docente con-
solide y desarrolle saberes producto de la experiencia propia, en la que pone en juego sus
competencias en los diversos roles que deberá cumplir en el futuro.
El área de Práctica tiene como metodología el desarrollo de la acción -reflexión- acción. Es
decir, se parte de la reflexión personal sobre su propia práctica, para pasar luego a la teoriza-
ción y retornar a una práctica enriquecida. Así lo confirma Shön:
“La vida cotidiana de un profesional depende del conocimiento tácito en la acción. Todo
profesional competente puede identificar fenómenos de los que no puede dar una descrip-
ción precisa o completa. En su práctica diaria hace innumerables juicios de calidad y a partir
de ellos teoriza”. (Shön, 1999, p.15)
La adecuada aplicación de la metodología permitirá formar docentes críticos y con un alto
espíritu investigativo, capaces de transformar la realidad y aplicar con éxito las competen-
cias desarrolladas durante su formación inicial.
Lograr formar docentes críticos implica una gran responsabilidad para las instituciones de
formación inicial docente, ya que deben plantear estrategias adecuadas para asegurar que
la práctica se realice de manera óptima respondiendo a la diversidad cultural.
Por lo expuesto, la Dirección de Formación Inicial Docente pone al alcance de las institucio-
nes formadoras los “Lineamientos del área de Práctica para las instituciones de formación
inicial docente”, que aseguren una adecuada organización y desarrollo de la misma, en los
diversos ámbitos educativos del país.
Cabe resaltar que en el presente documento se ha adoptado el término “Práctica” para re-
ferirnos al área de Práctica planteada en el Diseño Curricular Básico Nacional (2010) como:
Práctica de formación general (I al IV semestre) y Práctica especializada o profesional (V al X
semestre). En este sentido, el documento se encuentra estructurado de la siguiente manera:
En primer lugar, se presenta los objetivos, las políticas educativas y la normatividad vigente.
Seguido de un Marco teórico que constituye un pilar importante, ya que en él se presentan
los enfoques actuales de la Práctica, los Principios, así como algunas propuestas para po-
tenciar el desarrollo humano de los futuros docentes, cuya viabilidad se concretizará en la
implementación del Programa de Práctica.
Además, se puede apreciar el perfil del estudiante, que considera las competencias que
debe alcanzar el egresado de educación superior pedagógica en el área de Práctica; estas
han sido planteadas considerando los Diseños Curriculares de Educación Superior vigentes
y las exigencias del Marco del Buen Desempeño Docente, así como, los estándares para la
acreditación de las instituciones de educación superior pedagógica.
A continuación, se presentan los perfiles de los actores educativos que intervienen en la for-
mación del estudiante, es decir, se plantean competencias y características que deben tener:
el Jefe de unidad académica, Jefe del área de Práctica de la institución formadora o docente
responsable de la misma, docente asesor de Práctica y el docente de aula de la institución
educativa.

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Seguidamente, se dan a conocer las funciones y responsabilidades de los actores educativos
intervinientes, es decir, se proponen los perfiles del Jefe del área de Práctica, del docente
asesor de Práctica y del docente de aula de la institución educativa, organizados consideran-
do el esquema de enfoque de dominios del Marco del Buen Desempeño Docente.
Un aporte importante lo constituye la ruta para elaborar e implementar el Programa de Prác-
tica. En ella se precisa la organización interna y externa del área y se establecen los vínculos
que debe tener con otras áreas del currículo. Además, esta propuesta servirá de base a los
institutos para que elaboren su programa institucional, de manera que responda a la natu-
raleza de cada institución y carrera. El conocimiento que adquieren tanto estudiantes como
formadores es la base para que puedan realizar tareas de diversificación curricular y ejecutar
una práctica pertinente a las demandas sociales y necesidades de los niños y adolescentes
del país.
La elaboración y el desarrollo del área de Práctica es el siguiente aspecto a tratar. En este se
precisa las estrategias metodológicas para asegurar que la práctica se desarrolle en condi-
ciones óptimas. Estas se relacionan con el tipo de acompañamiento que brinda el docen-
te asesor al estudiante practicante que debe ser a nivel personal, académico y profesional,
empleando para ello: procesos de acompañamiento, talleres de sistematización, seminarios
de actualización y gestión de proyectos. Esta asesoría no se realizará únicamente en el desa-
rrollo de la clase, sino que se amplía a otros ámbitos del desempeño docente. Asimismo, se
resalta la didáctica para desarrollar los talleres de asesoría, sistematización y actualización
que deben evidenciar el empleo del enfoque socio-crítico, crítico reflexivo y la propuesta
conectivista de trabajo con redes sociales en el aula.
Finalmente, se aborda la supervisión y evaluación del área y del Programa que incluye la
asesoría y monitoreo, instrumentos para el acompañamiento y la evaluación global del Pro-
grama. Esta sección se ha elaborado considerando los estándares para la acreditación, ya
que las instituciones de formación inicial docente deben estar preparadas para desarrollar
el proceso de autoevaluación y, posteriormente, acreditarse.
De este modo, se hace evidente que el Programa ha sido elaborado y validado en el marco
de un proceso mayor de diálogo nacional, abierto a los diferentes actores educativos como:
especialistas de Educación Superior Pedagógica, jefes del área de Práctica, docentes forma-
dores y estudiantes de práctica de las Instituciones de Formación Inicial Docente del Perú
(IFID). Por ello, se caracteriza por ser un documento flexible, abierto y diversificable, es decir,
cada institución de formación inicial docente tendrá la libertad de contextualizarlo y adap-
tarlo a las necesidades del contexto en el que se circunscribe.

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1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos de los Lineamientos del Área De Práctica
a. Orientar el desarrollo del área de Práctica correspondiente a la etapa de la formación
general y la formación especializada de los institutos superiores de formación docente.
b. Delimitar las funciones y responsabilidades de las instancias responsables de garantizar
el correcto desarrollo de la Práctica: Ministerio de Educación, Dirección Regional de Edu-
cación / Gerencia Regional de Educación, Unidad de Gestión Educativa Local, institutos
superiores de formación docente e instituciones de Educación Básica Regular.
c. Determinar las responsabilidades y funciones de los miembros de la institución de edu-
cación superior involucrados en la planificación, desarrollo, implementación y evalua-
ción del Programa de Práctica Institucional.
d. Establecer los alcances, componentes y características que debe tener el Programa de
Práctica en los institutos superiores de formación docente.
1.2. Objetivos del programa de Práctica
El Programa de Práctica tiene como objetivos:
a. Brindar orientaciones generales sobre la planificación, implementación, desarrollo y
evaluación de la práctica que permita el fortalecimiento de la formación inicial do-
cente en las instituciones de Educación Superior Pedagógica.
b. Empoderar a los actores educativos responsables del área de Práctica en las institu-
ciones de Formación Inicial Docente, para orientar la elaboración e implementación
del Programa de Práctica según la realidad de su institución, respetando la diversi-
dad cultural.
2. POLÍTICAS EDUCATIVAS
El Consejo Nacional de Educación (2007) propone al país seis cambios fundamentales, vein-
te políticas educativas prioritarias y un conjunto de metas para los próximos cinco años.
Todas ellas buscan poner en marcha un proyecto de transformación a gran escala de la edu-
cación en el Perú, absolutamente indispensable para poder avanzar como país en nuestros
objetivos de desarrollo, de consolidación democrática y de integración social.
En este marco, se han priorizado las siguientes políticas para los próximos cinco años:
❱ Elevar la calidad de la educación pública en las regiones y zonas de mayor pobreza.
❱ Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el
país.
❱ Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública.
❱ Lograr un presupuesto eficiente y una gestión eficaz y honrada para el desarrollo de la
educación.
❱ Articular la Educación Superior al desarrollo regional y nacional.
❱ Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación.
Las políticas antes mencionadas, requieren ser implementadas desde una perspectiva de
respeto y valoración intercultural. Es decir, requieren construir continuas intersecciones en-
tre la visión, las necesidades y las demandas de los pueblos y las sociedades regionales con

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las provenientes de la inserción del país en la sociedad global.
Por otro lado, se puede apreciar que dos de ellas se vinculan directamente con las institucio-
nes formadoras y son:
❱ Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública.
❱ Elevar la calidad de la educación pública en las regiones y zonas de mayor pobreza.
Esto implica que las instituciones de formación docente deben fortalecer la formación del
estudiante para lograr una transformación de la profesión, que asegure un mejoramiento de
la calidad en las instituciones de Educación Básica Regular.
3. NORMATIVIDAD
❱ Constitución Política del Perú.
❱ Ley 28044, Ley General de Educación.
❱ Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento apro-
bado por Decreto Supremo N° 004-2010-ED.
❱ Ley N° 27444, Ley de código de ética de la función pública y su Reglamento aprobado
por Decreto Supremo N°033-2005-PCM.
❱ Resolución Suprema N° 001-2007-ED, aprueba al Proyecto Educativo Nacional al 2021:
La educación que queremos en el Perú.
❱ Decreto Supremo N°001-2015-ED, aprueba el Reglamento de Organización y Funcio-
nes del Ministerio de Educación.
❱ Resolución Directoral N°0165-2010-ED, aprueba los Diseños Curriculares Básicos Na-
cionales para las carreras profesionales pedagógicas de Educación Inicial; Educación
Primaria; Educación Secundaria especialidades: Ciencia, Tecnología y Ambiente, Edu-
cación Física, Matemática, Ciencias Sociales y Comunicación; Idiomas, especialidad:
Inglés y Computación e Informática.
❱ Resolución Directoral N°1291-2010-ED, aprueba el Diseño del Currículo Experimental
para la carrera Profesional de Profesor de Educación Básica Alternativa.
❱ Resolución Directoral N 0651-2010-ED, aprueba los Lineamientos Nacionales para el
desarrollo de la práctica pre-profesional en carreras docentes en Institutos y Escuelas
de educación superior públicos y privados.
❱ Resolución Directoral N°0002-2011-ED, aprueba el Diseño del Currículo Experimental
para la carrera Profesional de Profesor de Educación Artística, especialidad: Música,
Profesor de Educación Artística, especialidad Danza, Profesor de Educación Artística,
especialidad: Artes Visuales y Profesor de Educación Artística, especialidad: Teatro.
❱ Resolución Directoral N° 0223-2012-ED aprueba el Diseño Curricular Experimental
para las carreras profesionales de Educación Inicial Intercultural Bilingüe y Educación
Primaria Intercultural Bilingüe.
❱ Resolución Directoral N°0223-2012-ED aprueba el Diseño Curricular Experimental para
las carreras profesionales de Educación Inicial Intercultural Bilingüe y Educación Pri-
maria Intercultural Bilingüe.

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4. MARCO TEÓRICO
4.1. ¿Qué se entiende por Práctica docente?
La práctica es, en sí misma, un proceso de aprendizaje, permite que el futuro docente con-
solide y desarrolle saberes producto de la experiencia propia, en la que pone en juego sus
competencias para los diversos roles que deberá cumplir en el futuro.
Sin embargo, el desarrollo del área de Práctica se ha circunscrito únicamente a la institución
educativa y al aula, asumiendo que el rol del docente se limita a desarrollar de una sesión de
aprendizaje, en donde el estudiante de Educación Básica debe desarrollar diversas compe-
tencias, según el nivel en el que se desenvuelve.
Desde esta perspectiva, el practicante aprende a aplicar instrumentos o instructivos, como
un esquema de clase que debe ejecutar en su totalidad para desempeñarse con éxito en el
área de Práctica, dejando de lado la innovación.
Así lo confirma el diagnóstico al área de Práctica, realizado por el Ministerio de Educación
en el 2013:
“ El practicante en el área de Práctica no tiene oportunidades para ir más allá de los niveles mí-
nimos, debido a que muchas veces no se propician espacios de innovación, experimentación,
investigación, etc.”
Esto evidencia que se asume un concepto de educación muy limitado. Actualmente, la edu-
cación ya no solo se circunscribe al aula y a la formación de personas, sino a la formación de
ciudadanos que cumplan el rol de ser transformadores de la sociedad.
Recordemos que el aula constituye una pequeña sociedad, en donde se ejercitan los debe-
res y derechos de los futuros ciudadanos, así como, actitudes interculturales e incluyentes,
que permitan la consolidación de un espacio democrático.
Así tenemos que Amartya Sen (2004) define la educación de la siguiente manera:
Laeducaciónesunprocesopersonal,socioculturaly permanente,orientadoalaformacióninte-
gral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación es concebida
como un instrumento de desarrollo que contribuye al fortalecimiento de capacidades básicas y
a la socialización preparando a las personas para que puedan asumir roles y responsabilidades
propios de la sociedad.
Esta educación puede ser formal, no formal e informal:
❱ Educación formal. Es la educación estructurada institucionalmente, con un programa
de estudio planificado y dirigido al reconocimiento formal del logro de ciertos objetivos
(créditos, diplomas, grados académicos o capacitación profesional).
❱ Educación no formal. Educación estructurada cuya finalidad esencial no es la obtención
de un reconocimiento oficial, pero puede tener reconocimiento académico en determi-
nadas condiciones.
❱ Educación informal. Proceso educativo no organizado que transcurre a lo largo de la
vida de una persona, proveniente de las influencias educativas de la vida diaria y medio
ambiente.
El docente es quien viabiliza estos tipos de educación y, por ello, desde su formación inicial,
debe conocer estos ámbitos educativos, que en el futuro constituirán fuentes de empleo y
desarrollo profesional.

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Desde esta perspectiva, el docente puede ejercer su profesión en diversos ámbitos como:
instituciones educativas, comunidades rurales, municipalidades, organización no guberna-
mentales, editoriales, empresas vinculadas al sector educación, entre otras. De esta manera
se revalora el rol social del maestro, como agente transformador de la comunidad, ya que en
esas instituciones puede plantear proyectos para atender a problemáticas y necesidades de
la comunidad, es decir, el docente asume el rol de educador social.
4.2. Enfoques pedagógicos actuales que orientan la práctica
Los enfoques pedagógicos que orientan la práctica han evolucionado conjuntamente con
los enfoques curriculares, ya que la forma de abordar la Práctica del estudiante responde a
los cambios de paradigma que se han producido en el proceso aprendizaje y enseñanza.
Se entiende por enfoque al énfasis que se le otorga a una determinada idea o conjunto de
ellas. Es un punto de vista particular respecto de un fenómeno. Podemos poner por ejemplo
al constructivismo; según este, el aprendizaje está centrado en el sujeto que aprende y en
la forma cómo construye el conocimiento, así como en los procesos cognitivos que utiliza.
La Práctica debe realizarse en diversos ámbitos educativos, que contribuyan al desarrollo de
una actitud crítica, innovadora, investigativa y transformadora. Esto implica la aplicación de
enfoques actuales de la práctica como: crítico- reflexivo, socio crítico, humanista, conectivis-
ta, intercultural e inclusivo, que se desarrollan a continuación.
4.2.1. Enfoque constructivista
Este enfoque plantea que el futuro docente cumple el rol de mediador del aprendizaje
y debe propiciar en sus estudiantes la construcción del conocimiento, proceso que se
caracteriza por ser autónomo, personal y dinámico.
Este enfoque se sustenta en las teorías de Ausubel, Brunner y Vigotsky. En concordan-
cia con los planteamientos hechos por estos autores, el estudiante practicante procura
establecer una estrecha relación entre los procesos cognitivos y los pedagógicos al di-
señar las sesiones de aprendizaje; es decir, plantea estrategias para activar los saberes
previos, brindar nueva información, lograr que el estudiante la integre y pueda aplicar
lo aprendido y evaluar sus avances. Todo este proceso se orienta al logro de capacida-
des que en su conjunto permitirán el desarrollo de las competencias.
Una ventaja de este enfoque es que los estudiantes practicantes están exigidos a plan-
tear un sustento pedagógico a los procesos metodológicos que utilizan en el desarro-
llo de su práctica, y logren identificar en qué medida sus estudiantes alcanzan o no el
aprendizaje esperado.
4.2.2. Enfoque crítico - reflexivo
Este enfoque tiene como gran propulsor a Donald Schön (1999), quien en su libro “El
profesional reflexivo”, plantea que“el docente debe de reflexionar sobre su práctica para
analizarla y mejorarla”y que“los estudiantes aprenden a tomar iniciativas para resolver
problemas por sí solos, a ser escépticos respecto a la autoridad externa, a dirimir des-
acuerdos mediante la experiencia”(1999, p. 183).
Tal como se aprecia en las citas, el enfoque crítico reflexivo se centra en un proceso
reflexivo permanente del ejercicio docente, en este caso en la reflexión de la práctica
pedagógica realizada por el estudiante de educación superior, para que a partir de ella,
logre potenciar su desempeño docente.

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Aprender a reflexionar críticamente debe ser un proceso minucioso y auténtico; es decir,
el estudiante practicante debe tener la capacidad de autoevaluarse de manera crítica y
de analizar el entorno educativo, identificando episodios críticos para proponer nuevas
prácticas. Una herramienta esencial para lograr lo mencionado es el uso del portafolio
como instrumento de aprendizaje.
4.2.3. Enfoque sociocrítico
Este enfoque presta atención a “la relación entre educación, escuela y sociedad” (Mar-
tinez Bonafé, 1996, p.14) Señala que las instituciones educativas son micro sociedades
que contribuyen a la formación de la democracia y al cambio social. Según Carr (1995),
este enfoque se caracteriza por considerar:
❱ Las situaciones educativas son vivencias sociales formadas por valores consensuados.
❱ El conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones interactivas y participativas.
❱ La reivindicación de un currículo abierto y tolerante ante una sociedad dinámica del
siglo XXI que requiere plantear diversos caminos y formas de pensar.
Estas características se concretizan a partir de la reflexión crítica del quehacer pedagó-
gico en el aula, que permite identificar en qué medida las competencias, estrategias y
recursos seleccionados contribuyen a formar la sociedad democrática anhelada.
Con respecto al área de Práctica, este enfoque se aplica en el proceso reflexivo que rea-
liza el estudiante practicante al identificar qué valores sociales transmite a sus estudian-
tes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, y de qué manera su desempeño en
el aula contribuye o no a reflejar la sociedad democrática que se desea alcanzar.
Es decir, el estudiante practicante realiza un diálogo reflexivo consigo mismo y con sus
estudiantes, identificando en ese análisis problemáticas educativas y sociales que pue-
den resolver a través de un trabajo en equipo; aportando así a la construcción de una
sociedad democrática.
De esta forma el futuro docente ejerce su rol como promotor social, ya que no solo plan-
tea resolver problemas del aula, sino del entorno sociocultural. Esta acción se concretiza
en la realización de proyectos de aprendizaje propuestos por el estudiante practicante
a partir de un trabajo en equipo con sus estudiantes, docente asesor de Práctica y do-
cente de aula, propiciando la solución de un problema detectado en el entorno de la
institución educativa en la que se ejerce la Práctica.
4.2.4. Enfoque humanista
Este enfoque tiene como principio el desarrollo humano del estudiante y el carácter
personalizado de la enseñanza; su finalidad es el crecimiento biopsicosocial del sujeto,
empleándose el conocimiento como medio para ello.
El rol del futuro docente es el de ser formador de personas, la idea es que los forme en
valores y que propicie un autoconocimiento permanente.
El enfoque parte del principio de que el sujeto“primero siente y después aprende”; por
ello, es indispensable generar en el aula un vínculo positivo entre el estudiante y el
docente. El estudiante practicante tiene que adaptar la enseñanza a las necesidades
e intereses de los estudiantes, la actividad de aprendizaje se vuelve flexible y abierto,
orientado siempre al desarrollo humano.

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Este enfoque de la práctica pedagógica es poco empleado en nuestro país, ya que im-
plica gran flexibilidad, tanto por parte del docente asesor de práctica como por parte
del estudiante practicante, y se centra en el desarrollo de la autonomía y no de un con-
trol estricto.
Es el estudiante practicante, quien acompañado del asesor, propone los cambios y
adaptaciones a la sesión de aprendizaje, respondiendo a la formación integral del estu-
diante de Educación Básica.
Aplicando el enfoque se desarrolla el autoconcepto profesional del futuro docente, tal
como lo planteaba (Ruiz, 2005, p. 34):“el enfoque humanista forma al profesor para que
tenga un autoconcepto positivo”.
4.2.5. Enfoque conectivista
El conectivismo es una corriente que surge en el 2010 y su gran propulsor es George
Siemens, quien plantea que el aprendizaje se desarrolla en redes, tanto a nivel interno
como externo.
A nivel interno, el estudiante aprende relacionando una conocimiento con otro, revalo-
rando así el aporte de la neurociencia, que plantea el aprendizaje en redes neuronales,
el cerebro es una red interconectada y los“nodos”cumplen un rol fundamental para la
construcción de conceptos.
A nivel externo, propone que el estudiante no aprende solo sino en relación con otros,
tal como lo afirmaba Lev Vigotsky en su teoría del aprendizaje sociocultural; y estas re-
laciones pueden ser físicas o virtuales, cobrando gran fuerza las redes sociales.
Las redes sociales desde el año 2002 forman parte de la cotidianidad de miles de ado-
lescentes y jóvenes, según el diagnóstico de la Universidad de Lima el 71% de los jóve-
nes se comunican por medio de redes sociales y forman parte de su vida cotidiana. Este
hecho ha provocado que cambien los modelos comunicativos ya no son de un punto a
otro, ni de un emisor a varios, sino de múltiples emisores a múltiples receptores.
Pasamos de la información que era transmitida (web 1.0) a la información que es com-
partida (web 2.0 y 3.0). Al respecto (Castañeda, 2006) nos habla de estos modelos:
Modelo 1: “Era de la
información registrada”
El registrador controla la información que transmite a
un conjunto de usuarios elegidos. Ejemplo: Real Aca-
demia de la Lengua Española.
Modelo 2:“Era de la
información transmitida”
Existe un solo usuario que distribuye la información de
la misma manera para todos los usuarios, difundiéndo-
la en una gran masa.
Modelo 3:“Era de la
información compartida”
Cada usuario decide y comunica su información según
sus preferencias y su fuente de información son las
personas que forman su comunidad de usuarios.
Nuestros estudiantes practicantes se ubican en el tercer modelo, mencionado por Cas-
tañeda, es a través del Twitter, Facebook, hi5, Myspace, en donde encuentran gran can-
tidad de información y desarrollan diversas capacidades cognitivas y aprendizajes infor-
males que influyen en la construcción de su identidad.

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Las redes sociales permiten que los jóvenes estén conectados con muchas personas
de manera exponencial, el hecho de aceptar a un usuario nos conecta automáticamen-
te con su red de amigos, abriendo un universo de oportunidades, laborales, sociales y
emocionales; pero al mismo tiempo nos abre otra puerta de incertidumbre y peligros a
los que los usuarios se encuentran expuestos.
El desarrollo del área de Práctica de las instituciones de formación inicial docente debe
incorporar el diseño de sesiones de aprendizaje considerando las redes sociales, no solo
como un recurso didáctico sino como una herramienta de comunicación, que propicie el
intercambio de experiencias entre los estudiantes practicantes, para que sus aciertos o
errores constituyan fuente de aprendizaje para otros estudiantes de formación docente.
4.2.6. Enfoque intercultural crítico
De acuerdo al documento de la Propuesta Pedagógica EIB del Ministerio de Educación
(2013), la interculturalidad crítica implica:
❱ Visibilizar las distintas maneras de ser, sentir, vivir y saber, destacando sus orígenes
y desarrollos (cíclicos / lineales).
❱ Cuestionar la tipificación de la sociedad por razas, lenguas, género o por todo tipo
de jerarquías (algunos inferiores y otros superiores), así como las lógicas de poder
que las sustentan.
❱ Alentar el desarrollo de la diversidad cultural en todas sus formas y generar las con-
diciones sociales, políticas y económicas para mantenerlas vigentes en contextos
de globalización e intercambio cultural.
❱ Cuestionar las relaciones asimétricas de poder en la sociedad, y buscar construir
relaciones más equitativas y justas entre distintos grupos socioculturales y econó-
micos.
Como dice Zavala (2014), desde esta perspectiva, el pensamiento crítico tiene que ser
un pensamiento intercultural y descolonizador (y el pensamiento intercultural tiene a
su vez que ser crítico). Esto implica reconocer la jerarquización de saberes, de culturas,
de lenguas, de epistemologías, de formas de aprendizaje. Es un pensamiento que se
abre a la diversidad pero apostando por desjerarquizar. En suma entonces: tener una
perspectiva crítica significa desnaturalizar o deconstruir las imágenes, significados y de-
más dispositivos que se instalan en el“sentido común”de las personas para legitimar la
desigualdad y la jerarquización social.
Aplicando este enfoque al área de Práctica, afirmamos que busca formar profesionales ca-
paces de desarrollar procesos pedagógicos a partir de la comprensión de las implicacio-
nes epistemológicas subyacentes en la producción de las distintas perspectivas del cono-
cimiento con un enfoque crítico, reflexivo e innovador que respondan a la diversidad y las
necesidades y demandas educativas de los contextos donde se desempeña. Ello significa
que los futuros docentes deben replantear el significado del aprendizaje desde las formas
propias de los pueblos originarios y en articulación con el currículo escolar promuevan el
diálogo de saberes, incorporen las estrategias de enseñanza desde las vivencias, asuman
la mediación cultural y utilicen los diversos espacios de aprendizaje.

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4.2.7. Enfoque inclusivo
Este enfoque se basa en que todos los alumnos tienen diversas necesidades personales
y pedagógicas, por ello, en los diversos ambientes pedagógicos, el docente debe incor-
porar estrategias metodológicas que le permitan atender a esas necesidades y de esa
manera brindar educación a todos los alumnos.
La educación es un derecho y todos deben tener acceso a ella, sin importar, condición
cultural, física, social ni económica; así lo afirma la convención de Derechos Humanos
en su artículo 26:
“Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al me-
nos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental…La educación
tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimien-
to del respeto a los Derechos Humanos”
Para garantizar este derecho, según el comité de Derechos Humanos de las Naciones
Unidas, el Estado debe garantizar el cumplimiento de las siguientes características:
❱ Asequibilidad: es decir, deben existir instituciones educativas a nivel nacional que
sean asequibles a todos los alumnos del país, en donde todos puedan ser acepta-
dos sin discriminación de raza, cultura o condición social.
❱ Aceptabilidad: se refiere a la calidad de la educación y a la relevancia de los conte-
nidos y métodos que se empleen en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
❱ Accesibilidad: precisa el derecho de todo alumno a acceder a una educación de
calidad, a nivel económico y geográfico; por ende, la gratuidad de la educación.
❱ Adaptabilidad: se refiere a que la educación debe ser adaptada a las necesidades de
las comunidades y a las diferentes realidades sociales y culturales de los alumnos.
5. PRINCIPIOS
5.1. La persona como centro del proceso educativo
El área de Práctica debe tener como centro a la persona como un ser biopsicosocial, que está
en constante desarrollo y que necesita de un apoyo continuo. Por ello, el acompañamiento
que brinda el docente asesor de Práctica debe estar dirigido no solo a lo técnico pedagógi-
co, sino también al desarrollo humano del estudiante practicante.
Asimismo, este debe comprender que él como estudiante practicante, también forma per-
sonas y que la meta de la educación es la formación integral del ser humano, preparándolo
como individuo para que se integre a la sociedad y para que desarrolle la capacidad empá-
tica para el acompañamiento de sus estudiantes.
5.2. La deconstrucción-reflexión–reconstrucción de la Práctica como metodología de
formación
El desarrollo de la Práctica en las instituciones de formación inicial docente, debe propiciar
la reflexión del estudiante sobre su propia práctica y del entorno en que la realiza, para pasar
luego a la teorización y retornar a una práctica enriquecida, esto permitirá que identifique
sus fortalezas y debilidades profesionales, potenciando su labor pedagógica.
Las prácticas en cada semestre académico incluyen espacios para reflexión y evaluación de las

15
diversas situaciones que se presentan en la comunidad, instituciones educativas y en el aula. A
partir de este análisis de los factores que afectan el aprendizaje escolar, el estudiante plantea
propuestas a ser trabajadas con participación de los padres de familia y la comunidad.
5.3. La práctica como fuente de aprendizaje
La práctica es, en sí misma, una experiencia de aprendizaje, relaciona a los estudiantes prac-
ticantes con los de Educación Básica, así como con los contenidos, las metodologías y los
materiales que se encuentran relacionados con una intencionalidad pedagógica, a partir de
las cuales reflexiona y acumula conocimiento.
También se debe contemplar el contexto como recurso de aprendizaje, es decir, los prac-
ticantes deben aprovechar las diversas situaciones y relaciones de la vida cotidiana para
generar nuevos conocimientos.
6. PERFILDELEGRESADODELASINSTITUCIONESDEFORMACIÓN
INICIAL DOCENTE
Según el Diseño Curricular Básico de Educación Superior 2010 (DCBN)“el perfil es el conjun-
to de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su procesos de formación
docente”.
Este ha sido organizado a partir de tres dimensiones:
❱ Dimensión personal
❱ Dimensión profesional pedagógica
❱ Dimensión socio comunitaria
Y asume como competencia a “la actuación de los estudiantes frente a una dimensión del
perfil”.
Para el presente Programa de Práctica, se ha considerado el mismo perfil del egresado, plan-
teado en el DCBN 2010 ya que el desarrollo del área de práctica del I al X semestre académi-
co debe contribuir al logro del desempeño del mismo.
Sin embargo, desde el 2012 el Ministerio de Educación ha planteado el Marco del Buen Des-
empeño Docente, que propone en cuatro dominios las competencias básicas que todo do-
cente debe alcanzar a lo largo de su desarrollo profesional y son las siguientes:
DOMINIOS COMPETENCIAS
Dominio I:
Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes.
COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con
el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
COMPETENCIA 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
recursosdisponiblesylaevaluación,enunaprogramacióncurricularenpermanente
revisión.

16
DOMINIOS COMPETENCIAS
Dominio II:
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes.
COMPETENCIA 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia
de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos
e interculturales.
COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
COMPETENCIA 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes
y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
contextos culturales.
Dominio III:
Participación de la
escuela articulada con
la comunidad.
COMPETENCIA 6
Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión
de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y, de este modo, pueda generar aprendizajes de calidad.
COMPETENCIA 7
Establecerelacionesderespeto,colaboraciónycorresponsabilidadconlasfamilias,
la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Dominio IV:
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente.
COMPETENCIA 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
COMPETENCIA 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales
de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso
con su función social.
Estas competencias deben servir de eje orientador para la formación inicial docente e irse
incorporando en los criterios de desempeño del perfil de egreso; para que respondan a la
exigencias actuales del Marco del Buen Desempeño Docente.
Por ello, el Ministerio de Educación en el 2013 realizó un estudio, en el que analiza en qué
medida el Perfil de Egreso del DCBN considera las competencias planteadas en el MBD. En
este estudio se ha respondido a la siguiente interrogante:
¿Cuánto nos queda por hacer en la formación Inicial docente para que se alcance
el perfil esperado al relacionarlo con el Marco del Buen Desempeño Docente?

17
El siguiente cuadro presenta los desempeños que deberían ser tomados en cuenta para
actualizar el Perfil de egreso del estudiante, especificado en el Diseño Curricular Básico Na-
cional 2010.
DESEMPEÑO SEGÚN EL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO
DIMENSIONES DEL
PERFIL DE EGRESO
DEL DCBN (2010)
DOMINIO I
Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
Dimensión
profesional
pedagógica
MARCO
DEL BUEN
DESEMPEÑO
DOCENTE
DESEMPEÑO
9
Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados
Dimensión
profesional
pedagógica
DESEMPEÑO
10
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados
de aprendizaje y distribuye adecuadamente el
tiempo
Dimensión
profesional
pedagógica
DOMINIO II Enseñanza para el aprendizaje
Dimensión
profesional
pedagógica
DESEMPEÑO
17
Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes,
sobre experiencias vividas de discriminación y
exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
Dimensión personal
DESEMPEÑO
18
Controla permanentemente la ejecución de su
programación observando su nivel de impacto
tanto en el interés de los estudiantes como en sus
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
imprevistas.
Dimensión
profesional
pedagógica
DESEMPEÑO
20
Constata que todos los estudiantes comprenden
los propósitos de la sesión de aprendizaje y las
expectativas de desempeño y progreso.
Dimensión
profesional
pedagógica
DESEMPEÑO
21
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos
y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
Dimensión
profesional
pedagógica
DESEMPEÑO
29
Comparte oportunamente los resultados de la
evaluación con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Dimensión
profesional
pedagógica
DOMINIO III
Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad
Dimensión socio
comunitaria
DESEMPEÑO
34
Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza,
los saberes culturales y los recursos de la comunidad
y su entorno.
Dimensión socio
comunitaria
DOMINIO IV
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
Dimensión
profesional
pedagógica
DESEMPEÑO
37
Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades,
las de los estudiantes y las de la escuela.
Dimensión
profesional
pedagógica
DESEMPEÑO
38
Participa en la generación de políticas educativas
de nivel local, regional y nacional, expresando una
opinión informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
Dimensión socio
comunitaria

18
Tomando como referencia el Perfil de Egreso y el análisis realizado con el Marco del Buen
Desempeño Docente, se plantea como propuesta niveles de logro de competencia para el
área de Práctica, considerando la formación general (Prácticas I- IV) y la formación especia-
lizada (Prácticas Pre Profesionales V – X).
DIMENSIONES FORMACIÓN GENERAL
FORMACIÓN
PROFESIONAL
ESPECIALIZADA
PERSONAL
Utiliza las habilidades sociales de co-
municación, asertividad y trabajo en
equipo en la relación con sus compa-
ñeros de práctica.
Reflexiona permanentemente con
sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminación y exclu-
sión y desarrolla actitudes y habili-
dades para enfrentarlas.
(Dominio II, Desempeño 17)
PROFESIONAL- PEDAGÓGICA
PROFESIONAL PEDAGÓGICA
Diseña la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros esperados de aprendi-
zaje y distribuye adecuadamente el
tiempo.
(Dominio I, Desempeño 10)
Diseña, desarrolla, implementa, y
evalúa instrumentos de macro y
micro programación curricular, con-
siderando la diversidad cultural.
Constata que todos los estudiantes
comprenden los propósitos de la se-
sión de aprendizaje y las expectativas
de desempeño y progreso.
Controla permanente la ejecución
de su programación observando
su nivel de impacto en el interés de
los alumnos.
Aplica los conocimientos aprendidos
en las áreas del plan de estudios desa-
rrolladas del I al IV semestre de la carre-
ra, en el desarrollo de sesiones de clase,
considerando las características de sus
estudiantes.
Desarrolla, sesiones de aprendizaje
considerando contenidos teóricos
y disciplinares de manera actuali-
zada, rigurosa y comprensible para
todos los estudiantes.
( Dominio II, Desempeño 21)
Gestiona recursos de aprendizaje para
el desarrollo de sesiones de clase, con-
siderando la realidad educativa en la
que desarrolla su práctica.
Participa en la gestión educativa
a nivel de: aula, área e institución,
evidenciando estrategias para ar-
ticular las áreas de investigación y
práctica.
Participa en experiencias de desarrollo
profesional de acuerdo a sus necesida-
des de aprendizaje.
Participa en experiencias de desa-
rrollo profesional de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes,
escuela y comunidad.
( Dominio IV, Desempeño 37)
SOCIO COMUNITARIA
Participa en actividades de responsa-
bilidad social y promoción comunal
de las instituciones de formación ini-
cial docente, fortaleciendo los vínculos
con la comunidad en la que estas se
circunscriben.
Integra críticamente en sus prácticas
de enseñanza, los saberes y recursos
de la comunidad y de su entorno. (Do-
minio IV, Desempeño 34)
Diseña proyectos de innovación de
manera articulada con las organi-
zaciones sociales de base o insti-
tuciones de la comunidad, orienta-
dos a solucionar un problema, evi-
denciando dominio de la articula-
ción entre práctica e investigación.

19
7. PERFILES DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL ÁREA DE
PRÁCTICA
El perfil es un documento que sintetiza las características básicas que debe tener el profesio-
nal según el cargo que desempeña en la institución formadora.
Acontinuación,seproponenlosperfilesdelJefedeláreadePráctica,deldocenteasesordePrác-
tica y del docente de aula de la institución educativa. Estos han sido elaborados y organizados
considerando el esquema de enfoque de dominios del Marco del Buen Desempeño Docente.
7.1. Jefe del área de Práctica
Dominio I: Desarrollo personal
❱ Lidera el área de Práctica de su institución propiciando un trabajo en equipo entre los
docentes asesores de Práctica, personal administrativo y jefes de unidades académicas;
para potenciar el servicio de acompañamiento que ofrecen a los futuros docentes.
❱ Actúa asertivamente, en los distintos ámbitos de intervención: Institución de Forma-
ción Inicial Docente e Instituciones Educativas que funcionan como Centros de Prácti-
ca, evidenciando apertura al diálogo.
❱ Resuelve conflictos evidenciando dominio de habilidades sociales para generar un cli-
ma favorable en el acompañamiento pedagógico de la práctica.
❱ Evidencia coherencia entre su desempeño profesional y su comportamiento social en la
comunidad en la que se reside.
Dominio II: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes de la institución de for-
mación inicial docente
❱ Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, nacional e internacional para
orientar la formación pedagógica del futuro profesional de la educación, propiciando
una reflexión constante sobre su desempeño docente.
❱ Planifica, desarrolla, implementa y evalúa cursos de actualización dirigido a los docen-
tes asesores de Práctica, para fortalecer sus conocimientos en el nivel y especialidad en
el que ejercen la asesoría de práctica.
❱ Diseña, desarrolla y evalúa talleres de actualización pedagógica, en coordinación con
las otras áreas para actualizar a los estudiantes practicantes en temas educativos de la
realidad local, nacional e internacional.
Dominio III: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes de educación superior
pedagógica
❱ Orienta a los docentes asesores de Práctica sobre la aplicación de los Lineamientos de
Práctica propuestos por el Ministerio de Educación, para asegurar un adecuado acom-
pañamiento pedagógico que potencie el ejercicio de la docencia en los futuros profe-
sionales de la educación.
❱ Lidera la elaboración, implementación, ejecución y evaluación del Programa de Práctica
de la institución, propiciando un trabajo en equipo entre los docentes asesores.
❱ Acompaña a nivel personal y profesional a los docentes asesores de Práctica, brindán-
doles asistencia técnica para potenciar su labor docente.

20
❱ Gestiona procesos de perfeccionamiento profesional, dirigidos a los docentes titulares de
los Centros de Práctica, propiciando un trabajo articulado entre el instituto y el centro que
redundará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de ambas instituciones.
❱ Evalúa el desempeño personal y profesional del docente asesor de Práctica brindándoles
acompañamiento y retroalimentación oportuna para que mejore el servicio de asesoría
que desempeña.
Dominio IV: Gestión del área de Práctica
❱ Gestiona la práctica que tiene a su cargo, propiciando un trabajo articulado entre las diversas
instancias instituto y el centro de práctica, demostrando compromiso por fortalecer ambas
instituciones.
❱ Acompaña a los docentes asesores de Práctica en el proceso de selección de Centros de Prác-
tica, considerando los criterios de selección planteados en los lineamientos de práctica.
❱ Supervisa, monitorea y evalúa los convenios suscritos para el desarrollo de la práctica, ase-
gurando su cumplimiento en beneficio, tanto de la institución formadora, como de la insti-
tución de Educación Básica.
❱ Diseña proyectos de innovación curricular en alianza con instituciones educativas y empre-
sas vinculadas al sector educación, para fortalecer el perfeccionamiento pre profesional de
los estudiantes del IESP.
Dominio V: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente de educación su-
perior pedagógica
❱ Reconoce sus potencialidades como investigador y las aplica en procesos de acompaña-
miento personal a los docentes asesores de Práctica.
❱ Reflexiona sobre su desempeño profesional y plantea acciones individuales y colectivas
para la mejora continua de la profesión docente, evidenciando interés por actualizarse en
innovaciones pedagógicas.
7.2. Docente asesor del área de Práctica
❱ Reconoce sus fortalezas y debilidades a nivel personal y profesional de manera crítica,
propiciando el desarrollo de una autoestima saludable.
❱ Actúa asertivamente, en los distintos ámbitos de intervención: institución formadora y
centro de práctica, evidenciando apertura al diálogo y buenas relaciones interpersonales.
❱ Domina las habilidades sociales en su relación con los demás, propiciando un clima
favorable para el acompañamiento pedagógico de la práctica.
❱ Reconoce sus potencialidades como investigador y las aplica en procesos de acompa-
ñamiento personal al practicante que tiene a su cargo.
comunidad en la que se reside

21
❱ Domina los marcos teóricos y pedagógicos de su nivel y especialidad que le permitan
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los futuros docentes en el ámbito en
el que ejerce la docencia.
❱ Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, regional, nacional e interna-
cional para orientar la formación pedagógica del futuro profesional de la educación,
propiciando una reflexión constante sobre su desempeño docente.
❱ Planifica, desarrolla, implementa y evalúa experiencias de aprendizaje, que propicien
la reflexión crítica del estudiante sobre su propia práctica, mejorando su desempeño
pedagógico en la institución educativa en la que ejerce la docencia.
pedagógica
❱ Orienta el proceso del área de Práctica en estudiantes de educación superior pedagó-
gica, a través de la corrección anticipada de sesiones de clase, según el nivel y espe-
cialidad en el que se desempeña, brindándole estrategias metodológicas acordes a la
diversidad cultural en la que ejerce la docencia.
❱ Diseña, desarrolla y evalúa talleres de sistematización y/o actualización del área de
práctica, orientados a potenciar el desempeño docente de los estudiantes practicantes.
❱ Acompaña a nivel personal y profesional el desarrollo humano del futuro docente, brin-
dándole recomendaciones de manera eficiente y eficaz que contribuyan a la resolución
de problemas del aula.
❱ Evalúa el desempeño personal y profesional del futuro docente de manera integral con-
siderando enfoques actualizados de evaluación acordes al perfil del egresado del insti-
tuto.
❱ Gestiona el área de Práctica que tiene a su cargo, considerando las características del
nivel educativo y especialidad en la que el estudiante practicante debe ejercer la docen-
cia.
❱ Reconoce las instituciones educativas (centros de práctica) en los que se puede desa-
rrollar la práctica considerando los criterios de selección planteados en los lineamientos
de Práctica.
❱ Diseña y desarrolla talleres de actualización dirigidos a los docentes titulares del Centro
de Práctica, en el marco del Convenio suscrito con las Instituciones de Formación Inicial
Docente, realizando las coordinaciones pertinentes con las instancias respectivas de la
institución formadora. (Jefe de unidad académica, coordinador de formación en servi-
cio, docentes asesores de práctica, entre otros).
❱ Investiga la realidad educativa en la que se desarrolla la práctica de sus estudiantes para
transformarla con innovaciones que respondan a las necesidades del entorno, propi-
ciando un trabajo articulado entre el centro de práctica y el instituto, que permita el
fortalecimiento de ambas instituciones.

22
Dominio V: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente de educación
superior pedagógica
❱ Reconoce sus potencialidades como investigador y las aplica en procesos de acompa-
ñamiento personal al estudiante practicante que tiene a su cargo.
❱ Reflexiona sobre su desempeño personal-profesional y plantea acciones individuales y
colectivas para la mejora continua de la profesión docente.
7.3. Docente de aula de la institución educativa encargado del estudiante practicante
❱ Reconoce sus fortalezas y debilidades a nivel personal y profesional de manera crítica,
propiciando el desarrollo de una autoestima saludable.
❱ Resuelve conflictos evidenciando dominio de habilidades sociales para generar un cli-
ma favorable en el acompañamiento pedagógico de la práctica.
❱ Propicia un clima de confianza y apertura al diálogo para acompañar al futuro docente
a nivel personal y profesional.
comunidad en la que se reside.
❱ Domina los marcos teóricos y enfoques pedagógicos de su nivel y especialidad que le
permitan orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los futuros docentes en el
ámbito en el que ejerce la docencia.
❱ Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, regional, nacional e interna-
cional para orientar la formación pedagógica del futuro profesional de la educación,
propiciando una reflexión constante sobre su desempeño docente.
❱ Planifica, desarrolla, implementa y evalúa asesorías colegiadas, que propicien la re-
flexión crítica del futuro docente sobre su propia práctica, mejorando su desempeño
pedagógico en la institución educativa en la que ejerce la docencia.
pedagógica
❱ Acompaña a nivel personal y profesional el desarrollo del futuro docente, brindándole
recomendaciones de manera eficiente y oportuna que contribuyan a la resolución de
problemas que se le presenten en la práctica.
❱ Conduce el proceso de acompañamiento al practicante con actitud de apertura y escu-
cha activa, reconociéndolo como un futuro profesional de la educación y valorando sus
innovaciones pedagógicas en el aula de clase en el que ejerce la docencia.
❱ Evalúa el desempeño personal y profesional del futuro docente de manera integral,
considerando enfoques actualizados de evaluación, acordes a los criterios establecidos
por la institución de Educación Superior Pedagógica.
❱ Gestiona el aula de clase a partir de un trabajo en equipo con el estudiante practicante,

23
estableciendo relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad en las activida-
des propias de la Institución Educativa.
❱ Orienta la gestión del acompañamiento pedagógico al estudiante practicante en coor-
dinación con la Dirección o Subdirección de la institución educativa y el docente asesor
de Práctica de la institución formadora.
Dominio V: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente de educación
superior pedagógica
❱ Reflexiona sobre su desempeño profesional y plantea acciones individuales y colectivas
para la mejora continua de la profesión docente, evidenciando interés por superarse.
❱ Desempeña la labor docente con ética y respeto a los derechos fundamentales de las
personas, demostrando compromiso con su rol de colaborador en la asesoría de prácti-
ca de los estudiantes de la institución de formación inicial docente.
8. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCA-
TIVOS INTERVINIENTES
8.1. De las responsabilidades del Ministerio de Educación
a. Formular lineamientos generales para la planificación, implementación, desarrollo y
evaluación del área de Práctica en las instituciones de formación inicial docente.
b. Implementar y supervisar el cumplimiento de los lineamientos nacionales para el
desarrollo del área de Práctica en las Instituciones de Formación Inicial Docente, a
través del Programa de Práctica Institucional.
8.2. De las responsabilidades de las Direcciones Regionales de Educación o Gerencias
Regionales de Educación
a. Establecer criterios para la selección de instituciones educativas públicas de Educa-
ción Básica Regular que permitan la acción educativa de los estudiantes de educa-
ción superior, a través del cumplimiento de sus prácticas.
b. Brindar reconocimiento formal a las instituciones de Educación Básica Regular que
otorguen facilidades para la realización de las prácticas de los estudiantes de educa-
ción superior, a propuesta de la institución formadora.
c. Supervisar, monitorear y evaluar periódicamente el cumplimiento de las disposicio-
nes relacionadas con el área de Práctica, establecidas en la presente norma y en el
Reglamento Institucional.
d. Apoyar la difusión de los logros de aprendizaje en de ferias pedagógicas, exposicio-
nes, uso de medios de comunicación local, entre otros.
e. Monitorear y brindar asistencia técnica para la elaboración, desarrollo, y evaluación
del Programa de Práctica Institucional de las instituciones de Formación Inicial Do-
cente de su jurisdicción.
8.3. De las responsabilidades de la Dirección General del instituto o escuela de Educa-
ción Superior, con apoyo del consejo directivo
a. Orientar la planificación, organización, implementación, evaluación y difusión de la Prác-

24
tica en coordinación con el Jefe de la Unidad Académica, en el marco del Diseño Curricu-
lar Básico Nacional (DCBN), Diseño Curricular Experimental EIB, de las normas vigentes,
de las políticas institucionales consideradas en el PEI y del Reglamento Institucional.
b. Orientar la incorporación de criterios, procedimientos y requisitos en el reglamento
institucional, para realizar la práctica con pertinencia y eficacia. En las carreras EIB la
Práctica profesional debe desarrollarse en las instituciones educativas reconocidas
como EIB y donde se esté implementando la Propuesta Pedagógica de Educación
Intercultural Bilingüe
c. Gestionar, de ser necesario, la suscripción de convenios con instituciones educati-
vas, empresas u organizaciones de la sociedad civil (municipalidad, iglesia, hospital,
centro de reclusión, ONG u otros), de acuerdo a los lineamientos vigentes, con la
finalidad de crear y fortalecer, diversos escenarios para el desarrollo de la práctica.
d. Garantizar la participación de las autoridades de la comunidad organizada donde se
llevará a cabo la práctica.
e. Supervisar el cumplimiento de los convenios suscritos, analizar los resultados de la
acción pedagógica y administrativa con la finalidad de tomas decisiones.
8.4. De las responsabilidades del Jefe del área de Práctica
a. Generar espacios dentro del horario de trabajo para garantizar reuniones de coordi-
nación entre los asesores de Práctica de cada nivel y especialidad.
b. Organizar talleres de actualización para docentes asesores de Práctica e invitar a los
docentes titulares de los centros de Práctica.
c. Orientar y velar por el cumplimiento de los Lineamientos del área de Práctica plan-
teados por el Ministerio de Educación.
d. Brindar retroalimentación a los jefes de departamento y asesores responsables del
área de Práctica de su nivel y especialidad.
e. Seleccionar conjuntamente con los jefes de departamento, coordinadores de Prácti-
ca y asesores los centros de Práctica, considerando los lineamientos establecidos.
f. Evaluar la aplicación de los Lineamientos del área de Práctica planteado por el Minis-
terio de Educación.
g. Realizar el seguimiento a los egresados a partir de un trabajo en equipo con el coor-
dinador de Práctica, quien deberá tener actualizada la base de egresados.
8.5. De las obligaciones del docente asesor del área de Práctica
a. Revisar y aprobar el programa anual, unidades didácticas, actividades de aprendiza-
je, registro de notas y demás documentos que dependen directamente del estudian-
te practicante, para entregarlos a la institución educativa donde realiza la práctica
docente. Debe tener en cuenta la pertinencia cultural de dichos documentos y las
necesidades de los estudiantes.
b. Observar y realizar acompañamiento pedagógico de la ejecución de las sesiones de
aprendizaje, proyectos de aprendizaje, actividad institucional, promoción comunita-
ria u otra actividad que realice el practicante. Poner énfasis al trato que el practicante
brinda a los estudiantes.

25
c. Verificar la asistencia y puntualidad a la institución educativa de los estudiantes. De
ser necesario registrar las inasistencias injustificadas o sin aviso, luego dialogar con el
practicante y dar cumplimiento a lo estipulado en la norma específica de evaluación
de la Práctica según corresponde.
d. Asistir a las actividades de la institución educativa según rol establecido entre docen-
tes y asesores.
e. Coordinar con las autoridades de los centros de Práctica los aspectos técnicos y peda-
gógicos para manejar las mismas pautas.
f. Realizar los talleres de sistematización de la Práctica donde se aborde, desde una relec-
tura sobre la ficha de observación de la sesión, los contenidos que se necesitan clarifi-
car para que el practicante mejore su desenvolvimiento en el trabajo pedagógico.
g. Realizar un informe mensual sobre el desempeño de cada practicante a su cargo, don-
de detalle logros, dificultades observadas y plantee las sugerencias que se van asu-
miendo para la mejora de su desenvolvimiento.
h. Evaluar el desenvolvimiento del estudiante practicante con los instrumentos estableci-
dos para el tipo de modalidad de práctica docente.
i. Dar a conocer el resultado de sus calificaciones con referencia a los instrumentos utili-
zados para realizar la retroalimentación correspondiente.
j. Derivar al practicante a la coordinación de la jefatura correspondiente, si el practicante
esté en falta frente a las normas de evaluación de la Práctica o se denote dificultades
en su desenvolvimiento.
8.6. De las responsabilidades del docente titular del aula de la institución educativa
a. Registrar la asistencia y puntualidad del practicante en las actividades con el grupo
de estudiantes a su cargo e informar mensualmente.
b. Informar semanalmente los logros y dificultades en el desenvolvimiento del practi-
cante cuidando los niveles de comunicación: practicante, asesor, autoridades de la
institución educativa.
c. Organizar y convocar al practicante a la reunión de planificación y evaluación de las
sesiones así como el trabajo con la comunidad y las familias.
d. Asesorar y acompañar al practicante en el desarrollo de la sesión.
e. Generar reflexión crítica y autocrítica al término de la sesión buscando compromisos
para mejorar.
f. Verificar e informar la utilización de las instalaciones y recursos que utiliza el practi-
cante en su desenvolvimiento pedagógico con los niños o adolescentes.
g. Comunicar los acuerdos institucionales y las responsabilidades compartidas en los
proyectos asumidos para el desenvolvimiento de los estudiantes.
h. Compartir responsabilidades para el seguimiento académico de los estudiantes.
i. Revisar las anotaciones del practicante en las agendas sobre la comunicación que
realiza a los padres de familia
j. Coordinar la información que se brindará al padre de familia sobre el proceso de

26
aprendizaje de los estudiantes en la entrevista según rol de la Institución educativa
que es centro de Práctica.
k. Contar con la programación del practicante para observar la ejecución de la sesión
de aprendizaje, proyecto, etc.
l. Mantener una comunicación fluida con el asesor respecto al desenvolvimiento del
practicante.
8.7. De las responsabilidades del estudiante practicante
a. Elaborar los documentos técnico-pedagógicos, de promoción comunitaria y admi-
nistrativos correspondientes, formando su carpeta pedagógica.
b. Participar de la elaboración de los documentos de gestión de la institución educativa
(plan anual, por ejemplo).
c. Presentar la programación en las fechas acordadas con el docente asesor, realizar las
correcciones respectivas y oficializar la documentación en la institución educativa a
la instancia que lo requiera.
d. Entregar la carpeta pedagógica a los observadores de la ejecución de la práctica,
asesor, docente titular, autoridad del centro o de la entidad reguladora (UGEL, DRE,
etc.)
e. Ejecutar responsablemente las actividades técnico-pedagógicas y administrativas y
de promoción comunitaria previstas al interior de la Práctica y de acuerdo al nivel y
modalidad.
f. Llegar a la institución educativa y retirarse de la misma en el horario establecido; asi-
mismo, firmar el cuaderno de asistencia e indicar la hora exacta de ingreso y salida.
g. Comunicar oportunamente inasistencias y tardanzas a las autoridades respectivas;
según norma de evaluación de la práctica, asumir el proceso de justificación.
h. Asistir puntualmente y participar de las reuniones de nivel y de área en la institución
educativa y la comunidad.
i. Autoevaluar periódicamente su desempeño docente de manera individual y colecti-
va según corresponda.
j. Participar en los talleres de formación con el (la) asesor (a), Jefe de Unidad Académi-
ca y Jefe de Práctica.
k. Comunicar asertivamente las dificultades tanto a nivel personal como profesional
para que oportunamente se le pueda realizar el seguimiento y prever los compromi-
sos asumidos con la institución educativa.

27
9. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN E IMPLEMENTA-
CIÓN DEL PROGRAMA DE PRÁCTICA
Las instituciones de formación inicial docente deberán considerar la siguiente organi-
zación interna y externa para la elaboración, implementación, ejecución y evaluación
del Programa de Práctica Institucional, considerando sus políticas institucionales y la
realidad de su contexto.
9.1. Organización interna del área de Práctica
El área de Práctica es un área que permite consolidar la carrera profesional del futuro do-
cente y se desarrolla del I al X semestre académico. Propicia la integración de áreas en los
primeros semestres de la formación docente para luego constituirse, junto con el área de
Investigación, en un eje fundamental de la carrera docente.
Tiene como finalidad propiciar la reflexión en el estudiante desde su quehacer pedagógico para
potenciar su desempeño en los roles como orientador, facilitador, diseñador e investigador.
9.1.1. Componentes
Se entiende por componente a la“parte de un todo”(Real Academia Española, 2012); en este
caso es la parte del proceso de aprendizaje del área de Práctica. Cada uno de ellos contri-
buye a profundizar un aspecto del área de Práctica y aporta al logro del perfil del egresado.
La organización interna del área de Práctica comprende cinco componentes, que deben ser
desarrollados de manera interrelacionada en cada una de las prácticas que se efectúan a lo
largo de la carrera profesional, estos son: Desarrollo personal, pedagógico, dominio y actua-
lización disciplinar, gestión de calidad y promoción comunal.
a. Desarrollo personal
Orientado a potenciar el desarrollo personal del futuro docente, ya que el profesional de
la educación debe ser coherente entre el ser, saber y actuar, siendo modelo para los alum-
nos de Educación Básica. Asimismo, debe tener contacto con su propia historia personal,
asimilarla, aceptarla y mejorarla de manera permanente, esto redundará en la consolida-
ción de su vocación.
Este componente contribuye al logro de la dimensión personal del Perfil del egresado y se
debe desarrollar en articulación con las áreas de: Psicología, Orientación y Tutoría.
b. Pedagógico
Referido a la conducción del aprendizaje, investigación diagnóstica, así como al diseño, im-
plementación, ejecución y evaluación de programaciones curriculares considerando el con-
textosocioculturalenelquesedesarrolleladocencia,seaen educaciónformaloalternativa.
Este componente, aporta al logro de la dimensión profesional pedagógica del perfil del
egresado y debe ser desarrollado en articulación con las áreas de: Currículo, Gestión e
Investigación.
c. Dominio y actualización disciplinar
Se orienta a la consolidación y aplicación de los conocimientos propios del nivel y es-
pecialidad en el que desarrollará su ejercicio profesional. Este componente propiciará la
reflexión crítica de la teoría con la realidad y potenciará la actualización permanente del

28
futuro docente, acorde con los cambios educativos actuales.
Constituye una ventana abierta a la actualización permanente de la carrera profesional, y
debe desarrollarse en diálogo permanente con las áreas de cada nivel y especialidad y en
conjunto diseñar talleres de actualización permanente.
Asimismo, contribuye a potenciar la dimensión profesional pedagógica del perfil del egresa-
do, ya que se vincula a los desempeños que el estudiante debe desarrollar en esa dimensión.
d. Gestión de calidad
Referido a brindar al futuro docente las herramientas necesarias para planificar, imple-
mentar, desarrollar y evaluar, procesos de gestión educativa a nivel de aula, institución
educativa y comunidad dentro de los marcos de los estándares de calidad y equidad, exi-
gidos en contextos educativos a nivel local, nacional e internacional.
Este componente aporta al logro de la dimensión socio-comunitaria del perfil, ya que
brinda las herramientas necesarias, para que el futuro docente gestione proyectos socia-
les; para ello, se recomienda trabajar de manera articulada con las áreas de Currículo, Ges-
tión, Teoría de la Educación e Investigación.
e. Promoción comunal
Orientado a preparar al futuro docente en proyectos de interrelación con la comunidad
a partir de la programación curricular y/o de acuerdo a los requerimientos propios de la
institución educativa. De esta manera, contribuye a fortalecer la dimensión socio comuni-
taria del perfil del egresado.
Por ello, el futuro docente debe ejercer la práctica (del V al X semestre académico) en di-
versos escenarios educativos, considerando: zona de aplicación (rural y urbana), gestión
institucional (privada y pública) y naturaleza de la institución (empresas, colegios, O.N.G etc.)
El componente de Promoción Comunal debe articularse a las áreas curriculares de Cien-
cias Sociales, Ciencias Naturales, Proyección social de la institución de formación inicial
docente.
Los cinco componentes mencionados permiten el ejercicio profesional en condiciones
reales, aplicando un enfoque crítico reflexivo, desde la observación inicial en el primer
semestre, hasta la práctica intensiva del décimo semestre. Para ello, cada curso de práctica
debe de contar con talleres de asesoría que permitan al estudiante deconstruir su prácti-
ca, teorizar y reconstruirla a partir del proceso reflexivo realizado. El proceso de metacog-
nición le permitirá mejorar su desempeño docente para transformar la realidad educativa
en la que ejerce su práctica pedagógica.
A continuación, se presenta una propuesta de la organización del área de Práctica del I al
X semestre, a nivel interno, la misma que debe ser adecuada a cada nivel, carrera o espe-
cialidad de la práctica.

29
9.1.2. Matriz de desempeños y contenidos para la organización interna del área de
Práctica
SEMESTRE SUMILLA SUMILLA
CRITERIOSDEDESEMPEÑO
DELPERFILDEEGRESODCBN/
DESEMPEÑOSMBDD
COMPONENTES
DE LA PRÁCTICA
CONTENIDOS
I
Afianza la vocación de
servicio y sensibilidad
social en los estudiantes al
acercarlos al conocimiento
y análisis de su contexto
local y comunal.
Demuestra sensibilidad social y capacidad
de escucha, tolerancia y respeto en diversos
contextos comunicativos afianzando su
vocación de servicio.
DESARROLLO
PERSONAL
❱ Diagnóstico de desarrollo de
habilidades sociales
❱ Autoconocimiento personal:
Autoestima
❱ Orientación vocacional
Analiza y sistematiza información de fuentes
primarias, de resultados de innovaciones e
investigaciones, así como de bibliografía ac-
tualizada.
PEDAGÓGICO
❱ Contexto comunal y local
❱ Observación de la Institución Educativa
❱ Observación de sesiones de aprendizaje
reales
❱ Identificación de demandas y expectati-
vas de la comunidad.
Planifica una sesión de ayudantía con
enfoque interdisciplinario y pertinencia.
DOMINIOY
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
❱ Conoce la estructura de la EBR.
❱ Planificación y ejecución de sesión de
ayudantía en el nivel y especialidad de
su carrera en el periodo vacacional.
II
Afianza la vocación
profesional y ejercita la
capacidad de liderazgo
en los estudiantes al
contactarlos con diferentes
realidades educativas de su
contexto local y comunal.
Construye de manera asertiva y empática, re-
laciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basadas en el afecto, la justicia,
la confianza, el respeto mutuo y colaboración
(D11).
DESARROLLO
PERSONAL
❱ Autoestima y Habilidades sociales:
Trabajo en equipo.
❱ OrientaciónVocacional: Presentación
del nivel y especialidad.
Caracteriza la realidad educativa aplicando
métodos desde los diversos enfoques y
paradigmas de la investigación
PEDAGÓGICO ❱ Identificación de instituciones y progra-
mas públicos y privados que ofertan
servicio educativo. Recolección y orga-
nización de información.
❱ Vinculación y participación en propues-
tas alternativas identificadas como ser-
vicio de voluntariado y ayudantía.
❱ Sesiones demostrativas por parte del
docente de aula o docente asesor.
DOMINIOY
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
❱ ConocelaestructuradelaEBRsegún
nivel.
❱ Planifica,ejecuta,implementayevalúa
unasesióndeayudantíaincorporadaen
unproyectosocial.
Promueve la corresponsabilidad
involucrándose positiva y creativamente en el
trabajo en equipo.
GESTIÓN DE CALIDAD ❱ Diagnóstico de necesidades educativas
del grupo etario para la formulación
de posibles proyectos de gestión
pedagógica.
Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los
retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de
sus avances y resultados (D.35)
PROMOCIÓN
COMUNAL
❱ Actividades lúdico-recreativas
organizadas para los estudiantes de la
comunidad en periodo vacacional.

30
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DEL PERFIL DE EGRESO DCBN /
DESEMPEÑOS MBDD
COMPONENTES
DE LA PRÁCTICA
CONTENIDOS
III
Fortalece la formación aca-
démica de los estudiantes
al promover el análisis, la
reflexión y la confrontación
teórica respecto a los en-
foques pedagógicos, roles
de los actores educativos y
elementos que intervienen
en los procesos educativos
a partir del diseño de se-
siones de aprendizaje en
instituciones educativas de
su contexto.
Reflexiona permanentemente, sobre
experiencias observadas de discriminación y
exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas
DESARROLLO
PERSONAL
❱ Habilidades sociales : Asertividad
❱ OrientaciónVocacional: Identidad con
la carrera profesional en la que estudia.
Diseñalasecuenciayestructuradelassesiones
de aprendizaje en coherencia con los logros
esperados de aprendizaje y distribuye adecua-
damente el tiempo.(D10)
PEDAGÓGICO ❱ Diseño,desarrolloyevaluacióndesesio-
nesdeclasesenInstitucionesEducativas
públicas y/o privadas y otro tipo de ex-
periencias educativas de la localidad.
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos
teóricos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para los estudiantes.
(D 21)
DOMINIOY
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
❱ Revisión y análisis de las competencias,
capacidades y contenidos que se desa-
rrollan en Educación Básica Regular,
según el nivel y especialidad al que per-
tenece el estudiante.
Organiza el aula y otros espacios de forma
segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad ( D16)
GESTIÓN DE CALIDAD ❱ Organización del espacio en el que
ejerce la práctica pedagógica, según la
finalidad de la sesión de aprendizaje
❱ Diseño de materiales educativos según
las características de los estudiantes y
de la comunidad.
autoridades locales y de la comunidad, los re-
tos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de
PROMOCIÓN
COMUNAL
❱ Desarrollo de actividades lúdicas y re-
creativas con los niños y niñas de la
comunidad en la que realiza la práctica,
en periodo vacacional (Ejemplo: refuerzo
en lectura, matemática, teatro, danzas
folklóricasdelazonaentreotras).
IV
Acerca al estudiante a los
roles y funciones propios de
la carrera. Promueve la in-
teraccióndelosestudiantes
conlarealidadeducativade
su medio en los aspectos
institucionales y pedagógi-
cos, a partir de su interven-
ciónenlaconduccióndeac-
tividades lúdico recreativas
o de proyección social.
Promueve un ambiente acogedor de la diver-
sidad, en el que ésta se exprese y sea valorada
como fortaleza y oportunidad para el logro de
los aprendizajes.
DESARROLLO
PERSONAL
❱ Habilidades Interculturales : Diálogo
horizontal
❱ OrientaciónVocacional: Identidad con
la especialidad.
sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente en el tiempo.(D10)
PEDAGÓGICO ❱ Diseño, desarrollo y evaluación de se-
siones de clases reales en instituciones
educativas públicas o privadas y otro
tipo de experiencias educativas de la
localidad (Observación entre pares).
(D 21)
DOMINIOY
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
❱Revisión y análisis de las competencias,
capacidades y contenidos que se
desarrollan en Educación Básica
Regular, según el nivel y especialidad
de la carrera a la que pertenece el
estudiante.
Promueve el conocimiento y respeto a las
diversas manifestaciones culturales valorando
los diversos aportes.
GESTIÓN DE CALIDAD ❱Procesosdegestión paralaadquisiciónde
recursos y materiales necesarios para la
prácticapedagógicaquerealiza.
PROMOCIÓN
COMUNAL
❱Desarrollo de actividades lúdicas y
recreativas con los niños y niñas de la
en periodo vacacional (Ejemplo:
refuerzo en lectura, matemática, teatro,
danzas folklóricas de la zona entre
otras)

31
CRITERIOSDEDESEMPEÑO
DELPERFILDEEGRESODCBN/
DESEMPEÑOSMBDD
COMPONENTES
DE LA PRÁCTICA
CONTENIDOS
V
Permite a los estudiantes
interactuar con la realidad
educativadesuespecialidad
atravésdeldesarrollodese-
sionesdaaprendizaje.
Orienta el proceso de en-
señanza – aprendizaje en
el aula y otros ambientes
pedagógicos identificando
situaciones generadoras de
trabajosdeinvestigación.
Posibilita el cumplimiento
delaspolíticasdeinclusión.
Promueve la organización
de las experiencias educa-
tivas
Resuelve conflictos en diálogo con los estu-
diantes sobre la base de criterios, éticos, nor-
mas concertadas, códigos culturales y meca-
nismos pacíficos (D 15)
DESARROLLO
PERSONAL
❱ Estrategias para la transformación de
conflictos interpersonales.
Diseñalasecuenciayestructuradelassesiones
damente el tiempo. (D10)
PEDAGÓGICO ❱ Diseño,desarrolloyevaluacióndesesio-
nesdeclasesenInstitucionesEducativas
yotrotipodeexperienciaseducativasde
la localidad. (Dos al semestre)
❱ Técnicas de sistematización de expe-
riencias: Diario.
(D 21)
DOMINIOY
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
desarrollanenEducaciónBásicaRegular
DCN), según el nivel y especialidad al
que pertenece el estudiante.
Promueve el conocimiento y respeto a las
diversas manifestaciones culturales valorando
los diversos aportes.
GESTIÓN DE CALIDAD ❱ Gestiónderecursosparalarealizaciónde
proyectos de actividades lúdicas según
las características de la comunidad.
PROMOCIÓN
COMUNAL
❱ Desarrollo de actividades lúdicas y re-
creativas con los niños y niñas de la co-
munidadenlaquerealizalapráctica,en
periodo vacacional (Ejemplo: refuerzo
en lectura, matemática, teatro, danzas
folklóricas de la zona entre otras)
VI
educativa de su nivel y
especialidad a través de su
intervención en el proceso
educativo.
Desarrolla su pensamiento
creativo, reflexivo y crítico
al diseñar, implementar,
ejecutar y evaluar sesiones
de aprendizaje, conside-
rando las bases científicas,
psicológicas y pedagógi-
cas, el uso de estrategias
metodológicas y material
educativo para desarrollar
las competencias plantea-
das en la Educación Básica
Regular.
Propicia el análisis, re-
flexión y sistematización
de las experiencias vividas
en la práctica y la detección
de problemas o situaciones
que motiven la investiga-
ción.
Resuelve conflictos en diálogo con los
estudiantes sobre la base de criterios, éticos,
normas concertadas, códigos culturales y
mecanismos pacíficos (D 15)
DESARROLLO
PERSONAL
❱ Mediación escolar entre pares.
❱ Diseño del plan de carrera pre
profesional
sesiones de aprendizaje en coherencia con los
adecuadamente el tiempo.(D10)
PEDAGÓGICO ❱ Diseño, desarrollo y evaluación de
sesiones de clases en Instituciones
Educativas y otro tipo de experiencias
educativas de la localidad. (Dos al
semestre)
❱ Portafolio: y proceso reflexivo en
talleres de sistematización
(D 21)
DOMINIOY
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
desarrollan en Educación Básica
Regular, según el nivel y especialidad al
que pertenece el estudiante.
❱ Estrategias metodológicas aplicadas
al nivel y especialidad en el que ejerce
la práctica.
Utiliza recursos y tecnologías diversas,
accesibles, y el tiempo requerido en función
del propósito de la sesión de aprendizaje.
(D 22)
GESTIÓN DE CALIDAD ❱ Gestiona recursos y materiales según
la intencionalidad pedagógica de la
sesión de clase y las necesidades de los
estudiantes.
sus avances y resultados (D35)
PROMOCIÓN
COMUNAL
❱ Desarrollo de actividades lúdicas y
recreativas con los niños y niñas de la
en periodo vacacional (Ejemplo:
refuerzo en lectura, matemática, teatro,
danzas folklóricas de la zona entre
otras)

32
CRITERIOSDEDESEMPEÑODELPERFIL
DEEGRESODCBN/DESEMPEÑOSMBDD
COMPONENTES DE
LA PRÁCTICA
CONTENIDOS
VII
educativa de su nivel y es-
pecialidad a través de su
educativo.
psicológicas y pedagógicas,
el uso de estrategias meto-
dológicas y material edu-
cativo para desarrollar las
competenciasplanteadasen
laEducaciónBásicaRegular.
Propicia el análisis, reflexión
y sistematización de las
experiencias vividas en la
práctica y la detección de
problemasosituacionesque
motivenlainvestigación.
Demuestra liderazgo, capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
DESARROLLO
PERSONAL
❱ Habilidades sociales : Liderazgo
❱ Diseño del plan de carrera pre
profesional
❱ Diseñalasecuenciayestructuradelassesiones
damenteeltiempo.(D10)
❱ Constataquetodoslosestudiantescomprenden
elpropósitodelasesióndeaprendizajeylasex-
pectativasdedesempeñoyprogreso. (D20)
PEDAGÓGICO ❱ Diseño, desarrollo y evaluación de sesio-
nes de clases en Instituciones Educativas
y otro tipo de experiencias educativas de
lalocalidadincorporandoelusodelasTIC
comorecurso.(Unavezalasemana)
❱ Portafolio: y proceso reflexivo en talleres
desistematización
(D 21)
DOMINIOY
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
capacidades y contenidos que se de-
sarrollan en Educación Básica Regular,
según el nivel y especialidad al que per-
tenece el estudiante.
❱ Estrategias metodológicas aplicadas al
nivel y especialidad en el que ejerce la
práctica.
❱ Revisión de métodos activos aplicados a
lapráctica,articulandoeláreadeprácti-
ca con el de teoría de la educación.
Selecciona y diseña creativamente recursos
y espacios educativos en función a los
aprendizajes previstos y a las características de
los alumnos.
GESTIÓN DE CALIDAD ❱ Organización del ambiente educativo
en dónde ejerce la práctica pedagógica.
❱ Gestión de recursos y materiales para el
desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Propicia, la participación organizada, crítica
y constructiva de la comunidad en los
procesos de gestión educativa y autogestión
comunitaria. (perfil)
PROMOCIÓN
COMUNAL
❱ Diseño de actividades de promoción
comunal en coordinación con otras áreas
de la carrera, comoTeología, Ciencia y
Ambiente, Ciencias Sociales, entre otras.
VIII
educativa de su nivel y
especialidad a través de su
educativo.
psicológicas y pedagógi-
cas, el uso de estrategias
metodológicas y material
educativo para desarrollar
las competencias plantea-
das en la Educación Básica
Regular.
Propicia el análisis, re-
flexión y sistematización
de las experiencias vividas
en la práctica y la detección
de problemas o situaciones
que motiven la investiga-
ción.
Reflexiona en comunidades pre-profesionales
sobre el impacto de su desarrollo personal en
su práctica pedagógica.
DESARROLLO
PERSONAL
❱ Acompañamiento para el desarrollo
personal
❱ Orientación pre profesional: Ámbitos
laborales de la carrera docente.
❱ Diseña la secuencia y estructura de las se-
siones de aprendizaje en coherencia con los
adecuadamente el tiempo. (D10)
❱ Constataquetodoslosestudiantescompren-
den el propósito de la sesión de aprendizaje
y las expectativas de desempeño y progreso.
(D20)
PEDAGÓGICO ❱ Diseño, desarrollo y evaluación de sesio-
nesdeclaseenInstitucionesEducativasy
otrotipodeexperienciaseducativasdela
localidad, incorporando el uso de las TIC
comorecurso.(Unavezalasemana)
❱ Adaptaciones curriculares y programa-
ción de sesiones para la modalidad no
escolarizada,desdeunenfoqueinclusivo.
❱ Técnicas de sistematización de experien-
cias:diarioyportafolio.
❱ Desarrolla, cuando corresponda, contenidos
teóricos y disciplinares de manera actualiza-
da, rigurosa y comprensible para los estu-
diantes. (D 21)
❱ Utiliza diversos métodos y técnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajesesperadosdeacuerdoconeles-
tilo de aprendizaje de los estudiantes. (D25)
DOMINIOY
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
❱ Diseño de materiales según el nivel y
especialidad en el que ejerce la práctica
pedagógica.
❱ Revisión de métodos activos aplicados a
lapráctica,articulandoeláreadeprácti-
ca con el de teoría de la educación.
❱ Diseña, aplica y evalúa instrumentos de
evaluación para determinar el nivel de
logro del aprendizaje de sus estudian-
tes, en el nivel y especialidad en el que
ejercer la práctica.
Selecciona y diseña creativamente recursos
y espacios educativos en función a los
aprendizajes previstos y a las características de
los alumnos.
GESTIÓN DE CALIDAD ❱ Organizacióndelambienteeducativoen
dónde ejerce la práctica pedagógica.
❱ Diseño de proyectos innovadores para
responder a las necesidades educativas
de la Institución.
PROMOCIÓN
COMUNAL
❱ Diseño de actividades de promoción co-
munal en coordinación con otras áreas
de la carrera, como Teología, Ciencia y
Ambiente,CienciasSociales,entreotras.

33
COMPONENTES DE
LA PRÁCTICA
CONTENIDOS
IX
asumir un rol protagónico
en la gestión pedagógica
en instituciones educativas,
programas no escolariza-
dos y O.N.G, a través del
diseño de actividades de
aprendizaje participando
activamente en el proceso
deinclusión.
Colabora en la gestión de
la Institución Educativa a
través de la elaboración, re-
visión de los documentos de
gestióninstitucional.
Vincula la práctica con la
investigación, fortaleciendo
su pensamiento complejo
y reflexivo, al revisar, con-
frontaryreformularsuspro-
puestas pedagógicas, plan-
tear soluciones innovadoras
y participar en proyectos
comunales.
DESARROLLO
PERSONAL
❱ Coaching personal : diario
❱ Estrategias de inserción en el mercado
laboral
❱ Controla permanentemente la ejecución de su
programación observando su nivel de impacto
tanto en el interés de los estudiantes como en
sus aprendizajes, introduciendo cambios opor-
tunosconaperturayflexibilidadparaadecuarse
asituacionesimprevistas.(D18)
❱ Constataquetodoslosestudiantescompren-
den el propósito de la sesión de aprendizaje
(D20)
PEDAGÓGICO ❱ Diseño,desarrolloyevaluacióndeinstru-
mentos de macro y micro programación
curricular en Instituciones Educativas y
localidad.(Diario)
❱ Ejecución de sesiones de clase en el nivel
y especialidad de la carrera a la que per-
tenece.
❱ Adaptaciones curriculares y programa-
ción de sesiones desde un enfoque inclu-
sivoderespetoaladiversidad.
❱ Técnicas y estrategias para reflexionar y
sistematizar su práctica pedagógica: Por-
tafolio.
teóricos y disciplinares de manera actuali-
zada, rigurosa y comprensible para los estu-
diantes. (D 21)
DOMINIOY
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
❱ Actualización en innovaciones pedagó-
gicas correspondientes al nivel y espe-
cialidadenelqueejercesupráctica,res-
pondiendo a las demandas educativas
del contexto.
Propicia oportunidades
(Proyectos de aprendizaje) para que los
estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud,
crítico, reflexiva. (D19)
GESTIÓN DE CALIDAD ❱ Gestiona proyectos de aprendizaje con
el grupo de estudiantes que tiene a
su cargo, orientados a resolver algún
problema de la institución educativa.
❱ Participación en el diseño o rediseño
del Proyecto Curricular del centro de
Práctica en el que ejerce la práctica
PROMOCIÓN
COMUNAL
❱ Gestión de proyectos solidarios según
las necesidades de la comunidad local
en la que se desarrolla la práctica,
realizados en periodos vacacionales.
❱ Articulación de proyectos solidarios con
el área de investigación.
X
asumir un rol protagónico
en la gestión pedagógica
en instituciones educativas,
programas no escolariza-
dos y O.N.G, a través del
diseño de actividades de
aprendizaje participando
activamente en el proceso
de inclusión.
Colabora en la gestión de
la Institución Educativa a
través de la elaboración,
revisión de los documentos
de gestión institucional.
Vinculalaprácticaconlain-
vestigación, fortaleciendo
su pensamiento complejo
y reflexivo, al revisar, con-
frontar y reformular sus
propuestas pedagógicas,
plantear soluciones in-
novadoras y participar en
proyectos comunales.
DESARROLLO
PERSONAL
❱ Perfil de carrera.
❱ Estrategias de inserción en el mercado
laboral
❱ Técnicas para entrevista personal.
❱ Acompaña permanentemente la ejecución
de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes
como en sus aprendizajes, introduciendo cam-
bios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarseasituacionesimprevistas.(D18)
❱ Constata que todos los estudiantes compren-
dan el propósito de la sesión de aprendizaje
(D20)
PEDAGÓGICO ❱ Diseño,desarrolloyevaluacióndeinstru-
mentos de macro y micro programación
curricular en instituciones educativas y
localidad.(Diario)
❱ Ejecución de sesiones de clase en el nivel
y especialidad de la carrera a la que per-
tenece.
❱ Técnicas y estrategias para reflexionar y
sistematizar su práctica pedagógica: Bi-
tácora.
teóricos y disciplinares de manera actuali-
zada, rigurosa y comprensible para los estu-
diantes. (D 21)
DOMINIOY
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
❱ Actualización en innovaciones pedagó-
gicas correspondientes al nivel y espe-
cialidadenelqueejercesupráctica,res-
pondiendo a las demandas educativas
del contexto.

34
COMPONENTES DE
LA PRÁCTICA
CONTENIDOS
X
Promuevelasistematización
de experiencias pedagógi-
cas exitosas para su difu-
sión y las no exitosas para
su revisión y propuesta de
atención.
Propicia oportunidades (Proyectos de aprendi-
zaje) para que los estudiantes utilicen los co-
nocimientosenlasolucióndeproblemasreales
con una actitud, crítico, reflexiva. (D19)
GESTIÓN DE CALIDAD ❱ Análisis y evaluación del Proyecto Edu-
cativo Institucional del centro de Prácti-
ca en el que ejerce la práctica.
❱ Participación en el diseño o rediseño del
Proyecto Curricular del centro de Prácti-
ca en el que ejerce la práctica.
❱ Gestiona proyectos de aprendizaje con
el grupo de estudiantes que tiene a su
cargo, orientados a resolver algún pro-
blema de la Institución Educativa.
PROMOCIÓN
COMUNAL
❱ Diseño de actividades de promoción co-
munal en coordinación con otras áreas
de la carrera, como Teología, Ciencia y
Ambiente,CienciasSociales,entreotras.
DESCRIPCIÓN DE INNOVACIONES PLANTEADAS EN LA MATRIZ
❱ EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO RECREATIVAS CON ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁ-
SICA REGULAR DESDE EL I SEMESTRE ACADÉMICO
Tal como se aprecia en la matriz presentada, se propone el desarrollo de actividades de
aprendizaje lúdico- recreativas en “AULA” u otros ambientes pedagógicos; es decir, el es-
tudiante practicante desde el primer semestre realizaría actividades orientadas a generar
aprendizajes en los alumnos de EBR.
La incorporación de esta actividad complementa la observación exploratoria que normal-
mente realizan los estudiantes del primer semestre académico, según lo estipulado en el
Diseño Curricular 2010.
❱ INCORPORACIÓN DE LA PRÁCTICA VACACIONAL DEL III AL VI SEMESTRE
La práctica en periodo vacacional es una oportunidad para que el futuro docente se ponga en
contacto con la realidad educativa y conozca diversos contextos; así como las características
de niños, niñas o adolescentes.
El futuro docente, en este tipo de práctica, podrá diseñar, desarrollar, implementar y evaluar,
diversos tipos de actividades como: juegos, dinámica, bailes, nivelación académica en lectura
y escritura, refuerzo académico en matemática, entre otras.
La organización de la práctica en periodo vacacional estará a cargo de la Jefatura de Unidad
Académica y de las Jefaturas de cada nivel, quienes organizarán a los estudiantes practicantes
del V y VI semestre que cumplirán el rol de acompañante de sus compañeros de semestres
anteriores.
Las funciones que cumplirá cada actor serán especificadas en el fascículo N°1: Orientaciones
para la implementación del Programa de Práctica.
La práctica vacacional fortalecerá el componente de promoción comunal, ya que a partir de
ella los futuros docentes brindarán apoyo a programas que tengan proyección social en su
comunidad.

35
❱ DESARROLLO DE LAS PRÁCTICA EN DIVERSOS ÁMBITOS EDUCATIVOS
El ámbito de desempeño docente no es únicamente el aula, existen otros campos de inter-
vención que el estudiante practicante debería ejercer como prácticas en: ONG, Proyectos
alternativos, Municipalidades, Comunidades campesinas, entre otros.
❱ TRABAJO ARTICULADO ENTRE ÁREAS
El componente de desarrollo personal se debe asumir como un trabajo conjunto entre las
áreas de Tutoría y Práctica, ya que ambas tienen el mismo objetivo: fortalecer la autoestima
y desarrollo de habilidades sociales en el estudiante practicante para que desempeño con
éxito su labor profesional. Asimismo, se recomienda propiciar la articulación entre las áreas
de Práctica e Investigación, a partir de la identificación de problemas educativos cuya solu-
ción será traducida en un proyecto de aprendizaje o de investigación.
❱ FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN EN EL ÁREA DE PRÁCTICA
El Diseño Curricular Básico Nacional considera solo dos horas para el desarrollo del área de
Gestión a lo largo de la formación profesional del estudiante; lo cual es insuficiente, ya que el
estudiante debe aprender a gestionar recursos, ambientes y actividades desde los primeros
semestres.
Por ello, en la presente propuesta se ha incorporado en el área de Práctica el componente
“gestión de calidad”, que abarca desde la gestión del talento, gestión del aula hasta la ges-
tión institucional.
9.2. Organización externa del área de Práctica
La organización externa del área de Práctica hace referencia a la relación de esta con las
diversas instancias de la institución de formación inicial docente, así como con las demás
áreas del currículo.
9.2.1. Relación de la práctica con otras instancias de la institución
El área de práctica debe realizar un trabajo conjunto con el Jefe de Unidad Académica, Jefes de
área, Jefe del departamento de Psicopedagogía o psicólogo y Coordinador de Formación en
Servicio. De esta forma se brindará una atención integral, tanto a los estudiantes practicantes
como a los docentes de aula de las instituciones educativas en el que se ejerce la práctica.
Este trabajo conjunto fortalecerá la formación académica y personal de los actores involucra-
dos en el desarrollo de la práctica.
9.2.1.1. Relación con la unidad académica
El área de Práctica forma parte del currículo y, por ende, debe ser monitoreada por el
Jefe de Unidad Académica, y/o Jefes de área de Práctica, según sea el caso, de acuer-
do al nivel y especialidad. Sus funciones en concreto serían:
a. Orientar y velar por el cumplimiento de los lineamientos y del Programa de Práctica
planteados por el Ministerio de Educación; así como el cumplimiento de los conve-
nios establecidos con las instituciones educativas del nivel básico en el que se desa-
rrolla la práctica.
b. Generar espacios dentro del horario de trabajo para asegurar la realización de reu-
niones de coordinación entre los docentes asesores de Práctica de cada nivel y espe-
cialidad.

36
c. Organizar talleres de actualización para docentes asesores de práctica e invitar a
los docentes titulares de los centros de Práctica.
d. Brindar retroalimentación a los jefes de unidades académicas y docentes asesores
responsables del área de práctica de su nivel y especialidad.
e. Seleccionar conjuntamente con los Jefes de unidades académicas, Jefe de práctica
y docentes asesores de Práctica, a los centros de Práctica, considerando los linea-
mientos establecidos y los perfiles.
f. Evaluar la aplicación de los Lineamientos y del Programa de Práctica planteado por
el Ministerio de Educación.
g. Realizar el seguimiento a los egresados a partir de un trabajo en equipo con el Jefe
del área de Práctica, quien deberá tener actualizada la base de egresados. Estos
datos son muy necesarios, ya que son requeridos por el SINEACE para el proceso de
acreditación.
Según el manual de Procesos de autoevaluación con fines de acreditación de los
InstitutosyEscuelasdeEducaciónSuperiorPedagógicos(2013),esterequerimiento
corresponde a la dimensión 4 denominada “Resultados de Impacto Social”, factor
4.3: Egresados, referida a “Base de datos del egresado”y“Seguimiento a egresados”.
El criterio es:
“El IFD realiza el seguimiento a sus egresados, los convoca y organiza a fin de tener
información sobre su experiencia laboral, actualización y servicio de empleo.”
El indicador correspondiente a 5 puntos es:
“El IFD cuenta con procedimientos para el registro y empoderamiento de egresa-
dos lo aplica y está actualizado”.
Asimismo, también se establece en la misma dimensión y factor el siguiente indi-
cador:
“Más del ochenta y un por ciento de los egresados se encuentra satisfecho con la
formación recibida en la institución y la recomienda en su entorno social”.
Por lo mencionado, es indispensable que la Jefatura de Unidad Académica realice
un trabajo coordinado con el Jefe del área de Práctica.
9.2.1.2. Relación del área de práctica con el departamento psicopedagógico
El practicante es una persona en desarrollo y, por ende, requiere de un acompaña-
miento personalizado, a nivel personal, académico y pre profesional.
Este proceso del I al IV semestre académico, lo realiza el responsable del área de
tutoría a partir de un trabajo en equipo con los docentes formadores del semestre
académico correspondiente y el Jefe de Área del nivel y especialidad en el que se
encuentra el estudiante.
Pero a partir del V al X semestre, este acompañamiento debe ser realizado por el
docente asesor de práctica en coordinación con el encargado del departamento
psicopedagógico.
El estudiante practicante, al iniciar una práctica frecuente, enfrenta diversas dificul-

37
tades como: falta de dominio de grupo, conflicto con los estudiantes, problemas
de conocimiento académico, carencia de recursos económicos, entre otros; que
puede generar un conflicto consigo mismo y con su vocación.
En esta etapa, el estudiante necesita ser escuchado y orientado por alguien que
tenga mayor experiencia y que lo acompañe en el camino de la resolución de sus
problemas.
Ese rol lo cumple el docente asesor, quien con apoyo del departamento psicopeda-
gógico, puede realizar un proceso de“coaching”con el practicante.
El coaching es una técnica que se basa en el diálogo, y consiste en ayudar a la per-
sona acompañante “coachee” (estudiante practicante) a identificar sus potenciali-
dades para alcanzar sus metas personales y profesionales.
9.2.1.3. Relación del área de práctica con la formación en servicio
La institución de formación inicial docente debe constituirse en un ente formador
de maestros en su etapa inicial y en servicio, en donde el docente asesor se con-
vierte en capacitador, tanto del estudiante de la institución como del docente de
aula del centro de Práctica. Así tenemos:
Esta organización de la asesoría de Práctica debe ser considerada en los convenios
que se suscriben entre las instituciones formadoras de docentes y los centros de
Práctica, de tal forma que los docentes titulares reciban actualizaciones periódicas
y participen en las reuniones de reflexión que realice el docente asesor con sus
practicantes.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ASESOR DEL IFID
DOCENTE
DE AULA EN
SERVICIO
ESTUDIANTE
PRACTICANTE

38
9.2.2. Relación de la práctica con otras áreas del currículo
Tal como se mencionó anteriormente la Práctica es un área articuladora que permite visua-
lizar el éxito del dominio de las demás áreas del currículo y por ello se debe desarrollar de
manera conjunta, tal como se presenta a continuación:
9.2.1.1. Relación del área de Práctica con las áreas de psicología y tutoría
El área de Psicología implementa al futuro docente en el conocimiento y dominio de
las características del estudiante de educación básica; así como de las diversas teorías
del aprendizaje; las mismas que son analizadas a nivel teórico y práctico en las au-
las de educación superior. Sin embargo, es en el ejercicio docente (área de Práctica)
cuando el estudiante reconoce la utilidad de las teorías estudiadas.
Por otro lado, el área de Tutoría ayuda al estudiante al conocimiento de sí mismo y a
la confirmación de su vocación profesional, para lo cual emplea variadas estrategias
como entrevistas, juegos, dinámicas, visitas de estudio entre otras. Pero es durante la
práctica cuando el futuro docente confirma su vocación profesional y decide conti-
nuar o retirarse de la carrera.
Por ello, es indispensable la realización de la práctica vacacional, porque es en ella
cuando el estudiante descubre, tempranamente, si la carrera, el nivel y la especialidad
elegida es la que él o ella realmente desea para su futuro.
La práctica vacacional puede desarrollarse en parroquias, ONGs, instituciones educa-
tivas, asociaciones educativas entro otras; lo importante es que estas realicen activi-
dades educativas o recreativas con niños (as) o adolescentes y que el futuro docente
pueda estar a cargo de ellas, confirmando su vocación profesional.
Se encuentra a cargo de los estudiantes del V y VI semestre, quienes, a partir de un
trabajo conjunto, acompañarán a sus pares, practicantes del II, III y IV semestre aca-
démico, planificando actividades lúdicas, observando clases, brindado orientaciones;
entre otras acciones.
Después de la práctica vacacional, los estudiantes deberán entregar una constancia
de la realización de la misma, con un mínimo de 30 horas pedagógicas, esta será pre-
rrequisito para las áreas de Currículo y Práctica, en donde podrán reflexionar sobre el
proceso vivenciado en la etapa vacacional.
Por otro lado, para continuar fortaleciendo la práctica de los primeros semestres aca-
démicos, se hace necesario la creación de un proyecto de articulación entre las áreas
de Psicología, Tutoría y Práctica, durante el semestre académico. Esto se puede de-
sarrollar, por ejemplo, con la realización de una visita a una institución educativa, en
donde los estudiantes observen un aula de clase y luego de la visita pueden reflexio-
nar, analizar y contrastar la teoría con la práctica y evidenciar este aprendizaje a partir
de un producto concreto que será evaluado por cada una de las áreas mencionadas.
A continuación, se presenta una propuesta de lo que podría trabajarse en alianza con
cada área, a partir de la visita realizada.
A. Área de Psicología
Identificarían las características físicas y psicológicas de los estudiantes observados.

39
B. Área de Tutoría
Analizarían la experiencia desde la perspectiva de la vocación profesional, reflexio-
nando sobre sus sentimientos y emociones ante la observación realizada.
C. Área de Práctica
Analizarían la visita realizada desde el ángulo de la estructura de la sesión de clase, las
estrategias metodológicas empleadas, los recursos utilizados y las acciones de eva-
luación aplicadas.
Esta alianza se debe mantener a lo largo de toda la carrera, ya que los estudiantes
necesitan de un gran soporte emocional, en cada etapa del área de Práctica.
9.2.2.2. Relación del área de práctica con las áreas de currículo y teoría de la
educación
Currículo
El área de Currículo se relaciona con el área de Práctica porque le brinda herramien-
tas técnico pedagógicas para que esta se desarrolle.
En esta área se teoriza y reflexiona sobre el currículo, tanto a nivel macro como micro,
es decir, en este espacio los estudiantes aprenden lo referido al diseño, desarrollo,
implementación y evaluación curricular. Y especialmente le otorga gran énfasis al di-
seño de sesiones de aprendizaje, las mismas que se aplican en el área de Práctica.
Por ello, ambas áreas deben trabajar de manera conjunta, para que los estudiantes
puedan aplicar lo aprendido.
Teoría de la Educación
Esta área propicia la reflexión y análisis de las diversas corrientes pedagógicas que
han existido a la largo de la historia de la educación, pero también aquellas que se
aplican como innovación en la actualidad y para consolidar el aprendizaje se reco-
mienda que el área de Teoría de la Educación realice visitas a instituciones educati-
vas con experiencias pedagógicas innovadoras para que el estudiante practicante
visualice la teoría estudiada. Por ejemplo, en el área de Teoría de la Educación puede
estudiar el método Montessori y en el área de Práctica observaría y desarrollaría una
sesión de clase aplicando el método mencionado.
La articulación entre ambas áreas se realizaría de manera permanente y se podría
concretar en el diseño de instrumentos de recopilación, reflexión crítica y análisis
de la información como un portafolio, en donde ambas áreas podrían propiciar la
reflexión crítica del estudiante, tanto sobre la teoría como sobre su desempeño
docente.
9.2.2.3. Relación del área de práctica con el área de investigación
La relación entre ambas áreas es muy estrecha, ya que ambas constituyen ejes articu-
ladores a lo largo de la carrera de Educación.
El área de Investigación propicia la reflexión del estudiante practicante sobre la reali-
dad educativa para transformarla y mejorarla; de tal manera que contribuya a poten-
ciar el impacto de la educación en la comunidad en la que se encuentra.

40
Asimismo, permite que el estudiante practicante construya nuevos aprendizajes a
partir de la realidad educativa transformada, desarrollando un espíritu de investiga-
ción permanente a lo largo del ejercicio docente.
El área de Práctica con este proceso se fortalece, ya que la investigación brinda las
herramientas necesarias al estudiante para que reflexione críticamente sobre su que-
hacer pedagógico, lo transforme y lo mejore.
9.3.ElaboracióndelProgramadePrácticadelaInstitucióndeFormaciónInicialDocente
9.3.1. Desarrollo del Programa de Práctica
El programa de Práctica debe favorecer el acercamiento de los estudiantes al aula, desde el
primer hasta el décimo semestre académico de la carrera. Esto es indispensable, ya que tanto
el área de Práctica como el área de Investigación, constituyen ejes articuladores que permiten
al estudiante consolidar lo aprendido en las áreas generales y de especialidad, desde un inicio.
El desarrollo del área de Práctica considera actividades que deben ser aplicadas del I al X se-
mestre académico, incorporando los cinco componentes de la misma: desarrollo personal,
pedagógico, dominio y actualización disciplinar, gestión de calidad y promoción comunal.
Para un óptimo desarrollo del área de Práctica se sugiere incorporar el desarrollo de los cinco
componentes planteados en los siguientes escenarios de aprendizaje del área de Práctica.
9.3.2. Escenarios de aprendizaje del área de Práctica
A. Área de Práctica del I al X semestre
La práctica debe desarrollarse del I al X semestre académico de manera paulatina, de
tal forma que el estudiante de educación superior vaya desarrollando sus habilidades
docentes progresivamente y confirmando su vocación profesional.
En el Diseño Curricular Básico Nacional (2010), se distinguen dos modalidades de
práctica: I al IV semestre práctica o práctica de formación general y del V al X semes-
tre, práctica o de formación especializada; ambas modalidades deben desarrollarse
incorporando los cinco componentes de la práctica ya mencionados.
A lo largo de cada semestre los estudiantes practicantes deben alcanzar determinados
desempeños que ya han sido especificados en el punto 6.1 en la matriz de“Lineamien-
tos generales de la práctica”. Estos desempeños han sido tomados, tanto del Perfil del
egresado de educación superior, como del Marco del Buen Desempeño Docente.
B. Asesoría de Práctica
La asesoría de Práctica es el proceso de acompañamiento que realiza el docente ase-
sor al practicante y debe realizarse considerando los cinco componentes de la prác-
tica antes mencionados.
El proceso de asesoría se realiza a partir de un diálogo empático entre el docente ase-
sor y el estudiante practicante y se desarrolla de una manera programada, es decir,
en un espacio de tiempo determinado, de tal manera que el estudiante practicante
reciba una asesoría de calidad, en un ambiente tranquilo que garantice una atención
personalizada, que lo ayude a reflexionar sobre su propia práctica y consolidar los
conocimientos adquiridos a la largo de la carrera.

41
En ese espacio de diálogo el docente asesor debe brindar acompañamiento al practi-
cante, considerando lo siguiente:
C. Talleres de sistematización de la práctica
El taller de sistematización se encuentra incorporado dentro del área de Práctica del I
al X semestre y se realiza al término de una experiencia de práctica concreta, vale decir:
visita guiada, observación demostrada, observación de clase modelo, ejecución de se-
siones de clase, entre otras.
En este taller se deben aplicar los enfoques actuales de la práctica: humanista, crítico
reflexivo, sociocrítico, conectivista, intercultural, etc. Puede ser que la institución for-
madora de docentes no emplee uno en particular sino que cree un modelo ecléctico u
holístico que recoja los aspectos positivos de cada uno de los enfoques mencionados y
que los vaya aplicando según las necesidades de la práctica detectada.
Asimismo, en este espacio, el docente asesor debe de tener como eje la autoevaluación
de la habilidad docente desarrollada por el practicante en la experiencia realizada.
Para un mejor desarrollo del taller se plantean los siguientes pasos:
❱ PLANIFICACIÓN:
El docente asesor debe indagar sobre cómo se siente emocional y físicamente el estudiante practi-
cante y cómo va la relación en casa, con sus familiares, con sus compañeros y con el docente de aula
y demás docentes del centro de Práctica.
Eldocenteasesordespuésderevisarpreviamentelasesióndeaprendizajepresentadaporelpracticante
conanterioridad,debeotorgarorientacionessobreelprocesometodológico,usoderecursos,procesode
evaluación,dominiodegrupoentreotrosaspectos,vinculadosalprocesopedagógicoensí.
Eldocenteasesorbrindaorientacionesreferidasaldominiodelniveloespecialidadalquepertenece
el practicante, facilitándole información relevante, ya sea a partir de libros y/o referencias en pági-
nas web.
El docente asesor ayuda al estudiante a reflexionar sobre la sesión de clase realizada, es decir el
practicante narra lo vivenciado en el salón de clase y el docente asesor lo ayuda a identificar los
puntos críticos, fortalezas y debilidades y lo invita registrar lo aprendido. Luego lo orienta para que
gestionesutalentoprofesionalatravésdeldiseñodealgúnproyectosencilloqueloayudeamejorar
profesionalmente.
El docente asesor brinda orientaciones sobre cómo la práctica del estudiante debe impactar en la
transformación y mejoría de la comunidad en la que se encuentra ubicado el centro de Práctica.
DESARROLLO
PERSONAL
PEDAGÓGICO
DOMINIO
y ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
GESTIÓN DE
CALIDAD
PROMOCIÓN
COMUNAL
PLANIFICACIÓN DESARROLLO EVALUACIÓN

42
El docente asesor debe preparar el taller de sistematización determinando un am-
biente y un horario para su aplicación. Asimismo, debe diseñar una sesión del taller
que comprenda los procesos de reflexión, teorización y aplicación, llamados tam-
bién en el ámbito de la investigación acción: deconstrucción de la práctica, reflexión
y construcción.
Tal como se mencionó anteriormente el enfoque sociocrítico se centra en un pro-
ceso reflexivo permanente del ejercicio del docente, en este caso de la práctica pe-
dagógica realizada por el estudiante de educación superior. La reflexión contribuye
al cambio, a la creación de nuevas prácticas para lograr una transformación social,
desde esta perspectiva el futuro docente se convierte en un agente promotor del
cambio social.
Esto es lo que debe lograr el docente asesor en el practicante durante el taller, por
ello las estrategias que planifique deben ser desencadenadoras de procesos reflexi-
vos, por ejemplo puede emplear “el análisis de los rituales pedagógico” empleados
por los practicantes durante la práctica o con un video sobre una sesión de clase,
un caso, una pregunta o con el análisis de los portafolios de los propios practicantes.
La temática a desarrollar en el caso de la Práctica de I al IV semestre se encuentra
definida en la matriz: “Lineamientos generales de Práctica” y debe tener como eje
la experiencia de práctica vivenciada. Así tenemos, por ejemplo: En el IV semestre
el practicante debe realizar una sesión de real de clase en una institución educativa
estatal y el desempeño docente que debe alcanzar es:
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con
los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente en el tiempo.
(D10)
La guía de observación de esta práctica debe contener indicadores orientados a
evaluar el desempeño docente antes mencionado. Luego, el docente asesor des-
pués de motivar al grupo abrirá el diálogo y el análisis considerando la guía de ob-
servación aplicada.
En las prácticas del VII al X semestre, el taller sistematización se realizará una vez
a la semana y las temáticas deberán ser definidas por el propio docente asesor en
diálogo con el grupo de asesorados. Por lo general, se recomienda seguir criterios
para su selección:
❱ Fortalezas y debilidades detectadas en la observación realizada
El docente asesor después de observar la práctica de los practicantes que tiene a su
cargo, puede identificar las debilidades y fortalezas son las comunes. Por ejemplo,
una debilidad muy frecuente entre los practicantes es la falta de dominio de grupo,
así como su desplazamiento en el aula y el uso de la pizarra. Por otro lado, una de las
fortalezas de los practicantes es la previsión en la planificación de la sesión de clase,
la misma que fue revisada y aprobada con antelación por parte del docente asesor.
Con esta información el docente asesor de práctica podría identificar por ejemplo
las temáticas de:
 Estrategias para el manejo de grupos

43
 Recomendaciones para el empleo de la pizarra
 Expresión corporal del docente.
❱ Actualización Pedagógica
El docente asesor debe estar actualizado con respecto a los cambios pedagógicos
del contexto internacional, nacional y local, y a partir de ellos determinar temáticas
para desarrollar durante el taller de sistematización, propiciando así la actualización
permanente del estudiante practicante.
❱ Necesidades y demandas de la comunidad
La comunidad en la que se encuentra la institución educativa en la que se realiza
la práctica constituye otra fuente de información para identificar temas que deben
ser desarrollados durante el taller de asesoría; ya que el estudiante practicante debe
reflexionar sobre la importancia de incorporar a la comunidad en su quehacer peda-
gógico, ya que esta impacta en los aprendizajes de sus estudiantes.
Se recomienda que el taller de sistematización de práctica se desarrolle en el mismo
centro de Práctica, para que de esta forma los docentes de aula puedan participar.
Para ello, el docente asesor debe coordinar con el director de la institución educativa
para que brinde el ambiente y el horario necesario para su ejecución.
El desarrollo del taller debe ser participativo, activo, dialógico y centrado en atender
las debilidades y fortalezas de la observación realizada a los practicantes, por ello, es
necesario que participe el docente de aula.
Asimismo, el docente asesor abordará alguna de las temáticas planificadas en el pun-
to anterior, para lo cual diseñará algún documento resumen o separata informativa.
Si el docente asesor tiene gran número de practicantes distribuidos en varias institu-
ciones educativas, se recomienda realizar el taller de manera rotativa en cada centro
de Práctica.
❱ DESARROLLO
La evaluación se debe realizar al término del taller sistematización, empleando para
ello estrategias que contribuyan a la metacognición por parte del practicante. Este
debe tener en claro qué y cómo aprendió y, sobre todo, qué aprendizaje se lleva con-
sigo después del taller realizado.
Asimismo, debe generarse un espacio para que el estudiante practicante registre a
modo de diario o bitácora las reflexiones de su propia práctica y la construcción de
nuevos saberes.
En resumen, la evaluación debe realizarse en dos dimensiones: interna y externa. La
primera se refiere a los aprendizajes del estudiante practicante y la segunda, a cómo
califica el practicante el desarrollo del taller y cómo podría mejorar el docente asesor
de la práctica el acompañamiento que realiza al practicante. Es decir, en esta etapa
el estudiante practicante brinda recomendaciones y sugerencias a su docente asesor
de práctica para que potencie su desempeño.
❱ EVALUACIÓN

44
D. Talleres de actualización o seminarios actualización o refuerzo de las temáti-
cas propias del nivel y especialidad
Los talleres y/o seminarios de actualización del área de Práctica están orientados a re-
forzar a los futuros docentes en temas de su propia especialidad y/o actualizarlos en te-
mas de la realidad educativa, local, nacional e internacional, temas como: acreditación,
neurociencia, interculturalidad, educación inclusiva, rutas del aprendizaje, entre otros.
Para identificar los temas se sugiere la aplicación de una encuesta a los estudiantes
practicantes, al inicio del semestre para identificar qué carencias tienen en su forma-
ción docente. Por ejemplo, algunos grupos mencionan como carencia el dominio de
diseño de proyectos de aprendizaje, programa anual, o el dominio de algún tema de
su especialidad como análisis morfológico, inclusión, álgebra entre otros.
El docente asesor de Práctica debe planificar las temáticas que deben reforzar los es-
tudiantes practicantes y desarrollarlas, ya sea por él mismo o invitando a un docente
especializado en el tema.
E. Gestión de proyectos articulados
La asesoría del docente formador no se limita a la revisión de sesiones de aprendizaje,
ni a la observación en el aula; sino que también, debe orientar al estudiante practicante
con respecto a los proyectos que le asignan en la institución educativa como: Organiza-
ción del día del logro, Plan lector, Prensa Escuela, Escuela de Padres, entre otros.
El docente asesor debe aprovechar estas actividades para reforzar al estudiante prac-
ticante en la temática de la gestión de proyectos de innovación, fortaleciendo de esta
manera su capacidad de emprendimiento.
El estudiante practicante debe realizar los proyectos encomendados siguiendo un
enfoque de gestión y una estructura de proyecto acorde al enfoque seleccionado. Por
ejemplo: para un enfoque estratégico puede emplear la estructura del marco lógico.
Asimismo, se recomienda alentar al futuro docente en la elaboración de proyectos
que lo ayuden a plantear soluciones ante situaciones problemáticas, detectadas en
el aula. Este proyecto puede coincidir con el planteado en el área de Investigación,
cristalizándose así la articulación entre Práctica e Investigación.
9.3.3. Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas constituyen un conjunto de acciones orientadas hacia un fin;
en este caso se orientan a brindar un acompañamiento pertinente al estudiante para que
realice su práctica de manera eficiente y eficaz.
Al respecto se define acompañamiento como el proceso de ayuda que brinda el docente
asesor al estudiante practicante a nivel personal, vocacional, académico y profesional.
9.3.3.1. Acompañamiento personal y vocacional
Según Crosby, Durand y Díaz (2002) en la investigación denominada: La orientación
en la Formación Docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico plantean que el
acompañamiento personal es: “el proceso de ayuda a un sujeto para conocerse a sí
Esto implica gran apertura del docente asesor para incorporar en su labor las suge-
rencias planteadas por el estudiante practicante.

45
mismo, así como el mundo que le rodea, a partir de lo cual será capaz de resolver sus
propios problemas.”
Este tipo de acompañamiento se centra en el desarrollo del“yo”. El concepto de“yo o
de sí mismo”constituye el elemento central de la identidad personal.
Para ir consolidando la identidad personal consideramos importante desarrollar la
autoestima, las habilidades sociales, prevención de la salud mental, afectividad y se-
xualidad.” Según Marcela Hayes (2005): “Toda la educación, puede concebirse como
el esfuerzo sistemático para ayudar a las generaciones a convertirse en personas. La
orientación personal se propone el desarrollo de toda clase de potencialidades en la
personalidad del niño, adolescente, joven y adulto.”
Analizando las citas anteriores, se entiende por acompañamiento al proceso de ayu-
da que brinda el docente asesor al estudiante practicante, con la finalidad de fortale-
cer su desempeño personal y profesional.
El acompañamiento a nivel personal, se orienta a potenciar la autoestima del futuro
docente, a partir de un diálogo empático que lo ayude a mejorar sus relaciones con
los demás. Para ello es importante desarrollar en el estudiante la capacidad de auto-
rreflexión sobre su propio comportamiento para que pueda potenciar sus fortalezas
y superar sus debilidades.
Este proceso de acompañamiento, se debe realizar desde los primeros semestres de
la carrera docente, para que el estudiante pueda reafirmar su vocación profesional o
re direccionarla según sus intereses personales. Está a cargo de las áreas de Práctica y
Tutoría y deben realizar un proyecto conjunto, para fortalecer este acompañamiento
a partir de una visita a una institución educativa, diagnóstico exploratorio, análisis de
episodios críticos, entre otras actividades.
El estudiante de Educación ingresa con muchas inquietudes y no tiene claridad si
efectivamente esa es la carrera que desea desempeñar en el futuro, en algunos casos
eligen la carrera de Educación porque no tienen otra alternativa y ven en ella una
salida para convertirse en profesionales, tener un ingreso económico y colaborar con
su familia. Es decir, ingresan respondiendo a una necesidad, con un fin utilitario, sin
vocación. Magally Robalinos (2010) planteaba que la vocación docente ya no es “un
llamado casi sacerdotal”, sino que se va construyendo a lo largo de la carrera: “el es-
tudiante se va re encantando con la carrera, según las experiencias pedagógicas que
desarrolla”.
Desde esta perspectiva, es responsabilidad del docente asesor de Práctica y del tutor
acompañar al estudiante a lo largo de toda la carrera, para que descubra su vocación
y construya su perfil profesional. Por ello, en el presente Programa se plantea el desa-
rrollo de actividades de aprendizaje en aula u otro ambiente pedagógico, por parte del
estudiante practicante desde el primer semestre académico de la carrera profesional.
Para realizar el mencionado acompañamiento se plantea un trabajo articulado entre
las áreas de Tutoría y Práctica, cuyas estrategias se mencionan a continuación:
A. Proyecto de visita a instituciones educativas.
En los primeros semestres académicos el estudiante debe observar sesiones de clase
del nivel y especialidad a la que pertenece o realizar ayudantías al docente de aula de
la institución educativa.

46
Estasactividadeslepermitiránobservarlosrolesquedeberádesempeñarenelfuturoyse
pueden articular con el trabajo académico de otras áreas como Investigación y Currículo.
B. Sesiones simuladas de clase
En el primer y segundo semestre el área de Práctica debe brindarles las herramien-
tas básicas para el diseño de actividades lúdicas de aprendizaje con los estudiantes,
la misma que deberá ser validada a través de una sesión simulada de clase. De esta
forma, el estudiante podrá identificar sus fortalezas y debilidades para mejorar sus
habilidades docentes.
En el diseño de esta sesión de clase, el estudiante practicante debe integrar los apren-
dizajes adquiridos en otras áreas como Psicología, Tecnologías de la información, Co-
municación, entre otras.
C. Sesiones demostradas
Esta actividad consiste en que todo el grupo de estudiantes observen una misma ex-
periencia pedagógica, (sesión modelo, realizada por el docente de aula de un centro
de Práctica) que le permita reconocer, tanto los procesos cognitivos como los peda-
gógicos, para fortalecer no solo su aprendizaje, sino el conocimiento de los estudian-
tes de Educación Básica.
D. Sesiones reales de clase
Esta actividad consiste en que cada estudiante practicante realiza una sesión de clase
con alumnos reales en una institución educativa. De esta manera, el futuro docente
irá potenciando su habilidades pedagógicas y ejercerá los roles de mediador y orien-
tador del aprendizaje.
9.3.3.2. Acompañamiento académico
Según Crosby, Durand y Díaz (2002), en la investigación denominada: La orientación
en la Formación Docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico plantean lo
siguiente, sobre el acompañamiento académico:
“Consiste en guiar al alumno en la construcción de su aprendizaje. El docente ejerce
la orientación académica cuando guía al alumno en el desarrollo de algún trabajo o
asignación, cuando lo asesora en una práctica, cuando responde a sus inquietudes
a través de intervenciones orales, etc. En una dimensión más amplia se entiende
como el tipo de ayuda que se le otorga a un sujeto para que pueda desempeñarse
con éxito en el espacio educativo en el que se encuentra inmerso, brindándole una
asesoría que lo ayude a descubrir sus habilidades cognitivas, estilo de aprendizaje,
tipo de inteligencia predominante, así como poner en práctica técnicas de estudio.”
Relacionando la definición anterior al área de Práctica, se define como el acompaña-
miento que realiza el docente asesor al practicante con respecto a su rendimiento
académico en el nivel y especialidad en el que se desenvuelve.
Es decir, el estudiante practicante a partir de la práctica va a identificar algunas caren-
cias que tiene en determinados temas vinculados a su especialidad. El docente asesor
de Práctica debe de brindar refuerzo académico en aquello temas que le falta mayor
dominio, proporcionándole bibliografía especializada o material necesario para el
desarrollo de la clase.

47
Asimismo, el docente asesor puede motivar al practicante a que investigue o a que se
capacite asistiendo a cursos o talleres que le permitan superar la debilidad detectada.
9.3.3.3. Acompañamiento profesional
El docente asesor en este tipo de acompañamiento ayuda al practicante a gestionar
su talento profesional, a realizar un plan de carrera, según la misión y visión que tenga
en su vida.
Por otro lado, también capacita al estudiante practicante en la inserción del mercado
laborar, desarrollando temas como: hoja de vida, entrevista personal, coaching per-
sonal, gestión del talento, mercado laboral, etc.
Estas temáticas las puede desarrollar el docente formador en los talleres de asesoría
o sistematización, incluso se sugiere invitar a egresados exitosos del nivel y/o espe-
cialidad del practicante para que relaten su experiencia y den a conocer sus éxitos y
fracasos que servirán de guía para el practicante.
9.3.4. Planificación, implementación y evaluación del área de Práctica
La planificación de la Práctica se realiza de manera conjunta entre el jefe académico, el coor-
dinador de Práctica y el docente asesor. Este equipo es el responsable de planificar a nivel
externo, en qué instituciones educativas van a practicar los estudiantes. El conjunto de pre-
visiones para llevar adecuadamente la práctica se establecen en el Programa de Práctica
Institucional, instrumento de planificación de la institución de formación inicial docente.
En el desarrollo, implementación y ejecución de la Práctica se deben tomar en cuenta los
siguientes lineamientos:
9.3.4.1. Del Programa de Práctica
El Programa de Práctica debe elaborarse considerando el reglamento institucional,
el diagnóstico del área de Práctica, así como las características y necesidades de los
estudiantes de formación inicial docente.
Para ello, se recomienda tomar en cuenta las orientaciones para el diseño, desarrollo,
implementación y evaluación del Programa de Práctica que figura en la Guía didácti-
ca“Elaboración del Programa de Práctica Institucional”.
9.3.4.2. De la articulación del área de Práctica con otras áreas
La Práctica constituye un eje articulador de las diversas áreas de la formación docente
como: Currículo, Psicología e Investigación; y por ello, deben desarrollarse a partir de
proyectos integradores que permitan la consolidación de los saberes aprendidos por
el estudiantes practicante a lo largo de la carrera.
La vinculación de estas áreas con la Práctica se especificará en el Programa de Prácti-
ca Institucional.
Asimismo, la Práctica debe aplicarse a partir de un trabajo en equipo, con las diferen-
tes instancias de las instituciones de educación superior pedagógica, como: dirección
académica, oficina de formación en servicio, jefaturas de especialidades y unidades.
Esto favorece la creación de proyectos que beneficiarían, tanto al centro de Práctica,
como a la institución formadora de docentes.

48
9.3.4.3. De la supervisión y evaluación
La evaluación es un proceso inherente al proceso educativo que permite recoger in-
formación relevante, organizarla, analizarla e interpretarla para emitir juicios de valor,
tomar decisiones y mejorar el aprendizaje, así como las variables que intervienen en él.
Una evaluación ideal de la práctica incorpora fuentes múltiples de datos sobre el des-
empeño de los practicantes y sus consecuencias sobre los estudiantes. Veloz (2009;
47) plantea que las entrevistas previas y posteriores a la observación pueden propor-
cionar parte de la información necesaria para completar la imagen de las capacida-
des necesarias en todo docente.
Dentro del proceso de evaluación de la práctica pedagógica, algunos autores consi-
deran que la supervisión incluye al monitoreo y el asesoramiento.
Así tenemos, que en el fascículo 1 de las Rutas del Aprendizaje del Ministerio de Edu-
cación (2013) define el monitoreo como:
“el proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos des-
encadenados en el aula y la Institución educativa”y el asesoramiento como:“pro-
ceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada e inte-
ractiva y respetuosa de su saber adquirido”. (MINEDU, 2013, p.12)
En el caso de la Práctica se asumirá el monitoreo y el asesoramiento como dos proce-
sos complementarios que se realizan al estudiante practicante y que en su conjunto
constituyen la supervisión pedagógica que realiza el docente asesor de la Práctica.
El monitoreo es un instrumento de la gestión de calidad y sirve para determinar si la
ejecución de las actividades coincide con lo programado y si permite lograr los obje-
tivos previstos.
En el caso del área de Práctica, se puede aplicar el monitoreo para determinar si los
objetivos del Programa de Práctica se están cumpliendo; luego identificar sus fortale-
zas y debilidades para realizar los reajustes necesarios y pertinentes; ya sea durante
el proceso o al finalizar el mismo.
El monitoreo del área de Práctica es una responsabilidad directa de las autoridades de las
instituciones de formación inicial docente; es decir, del Director General, del jefe de Uni-
dad Académica, jefes de áreas, jefe del área de Práctica y docentes asesores de Práctica.
Las acciones de monitoreo deben estar contempladas en el Reglamento Interno de
la institución y serán planificadas oportunamente y sus resultados deben ser consig-
nados en los informes respectivos.
La evaluación formativa tiene la finalidad de brindar información sobre todos los ele-
mentos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para ajustarlos y
reorientarlos con el fin de asegurar que los estudiantes aprendan significativamente;
es decir, sirve como una estrategia de mejoramiento permanente.
Por todo esto, es importante establecer un diálogo entre todos los actores para gene-
rar compromisos en el proceso de evaluación, con criterios e indicadores claros, que
permitan ser visualizados en los instrumentos de evaluación para cada actividad de
la práctica docente.
En la presente propuesta, la evaluación tiene dos objetos de análisis: el área de Prác-
tica y el Programa de Práctica.

49
A. Evaluación del Área de Práctica
La evaluación del Área de Práctica se centra en identificar el nivel de logro de las
competencias por parte del estudiante; cuyos resultados se evidencian en los desem-
peños planteados en cada componente del área, vale mencionar: Desarrollo perso-
nal, pedagógico, dominio y actualización disciplinar y promoción comunal.
Para ello, se proponen los procesos de supervisión, monitoreo y asesoramiento; al
respecto existen diversas posturas, como la planteada en el fascículo 1 de las Rutas
del Aprendizaje del Ministerio de Educación del Perú (2013):
“el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de información de los procesos peda-
gógicos desencadenados en el aula y la institución educativa” y el asesoramiento es
un “proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada e
interactiva y respetuosa de su saber adquirido”.
En el caso del Área de Práctica, se asumirá el monitoreo y el asesoramiento como dos
procesos complementarios que se realizan al estudiante practicante y que en su con-
junto constituyen la supervisión pedagógica.
El monitoreo permite recoger información empleando diversos instrumentos como:
guías de observación, listas de chequeo, guías de entrevista, ficha de análisis docu-
mentarios entre otros. Los mismos que serán diseñados considerando los indicadores
de desempeños de cada componente del área y serán aplicados a diferentes sujetos
como: el Director del centro de Práctica, coordinador académico, docente de aula,
alumnos de EBR y estudiante practicante.
El recojo de información de diferentes fuentes le otorga mayor objetividad al moni-
toreo, facilitando la identificación de las potencialidades y debilidades de cada estu-
diante practicante.
El proceso de asesoría se inicia a partir de los resultados del monitoreo y se realizará
de manera permanente, a nivel personal, académico y profesional. Este proceso se
encuentra a cargo del docente asesor de Práctica, quien debe contar con el tiempo y
espacio necesario para atender, de manera personalizada al estudiante practicante.
Las acciones de supervisión, que incluyen monitoreo y acompañamiento, deben es-
tar contempladas en el Reglamento de Práctica de la institución y serán planificadas
oportunamente consignando sus resultados en los informes respectivos.
Por otro lado, al término de cada semestre académico, se debe realizar la evaluación
general del Área de Práctica, que estará a cargo del Jefe del área, con la participación
de docentes asesores y estudiantes practicantes. Esta evaluación permitirá fortalecer
el currículo de formación inicial docente.
B. Evaluación del Programa de Práctica
La evaluación del Programa de Práctica se realizará de manera permanente, al inicio,
proceso y final del desarrollo de la práctica, ya que esto permitirá identificar las forta-
lezas y debilidades, del área en mención y realizar los reajustes necesarios de manera
oportuna.

50
Evaluación Inicial
Se aplicará una lista de análisis documentario para identificar las fortalezas y debili-
dades del Programa de Práctica en su situación inicial, identificando los documentos
e instrumentos con los que cuenta.
Esta información contribuirá a la autoevaluación del programa, rumbo a la acredita-
ción, considerando los requerimientos que se plantea en los “Estándares y Criterios
de Evaluación de la Acreditación de las Instituciones Superiores de Formación Docen-
te”, que se presentan a continuación:
Evaluación de proceso
La evaluación de proceso se efectuará durante el desarrollo del Programa conside-
rando las fuentes de verificación que garanticen la realización de las actividades pla-
nificadas para cada semestre académico.
Las actividades realizadas durante el programa deben ser evaluadas y retroalimenta-
das a partir de un trabajo en equipo entre el practicante y el docente asesor de prác-
tica. Para ello, puede emplear un instrumento de evaluación, como una encuesta,
cuyos resultados después deben ser dialogados en un taller de asesoría.
Asimismo, se sugiere que mensualmente los docentes asesores de práctica se reúnan
para compartir sus experiencias, evaluar el desarrollo del programa y plantear alter-
nativas de solución a las problemáticas detectadas.
Evaluación de salida
Se realizará al término de cada año. Los jefes de Práctica de cada nivel y especialidad
aplicarán instrumentos para recoger la opinión de satisfacción sobre el Programa
de Práctica, considerando la opinión de estudiantes, docente de aula, el Director del
centro de Práctica y el docente asesor.
Asimismo, confrontarán esta información con los resultados del desempeño de la
práctica de los estudiantes de formación docente.
La sistematización de la información obtenida brindará un valioso insumo para refor-
mular y/o potenciar el Programa de Práctica para el siguiente año y al mismo tiempo
organizará la documentación necesaria para participar en el proceso de acreditación.
DIMENSIÓN 2: Procesos académicos
FACTOR CRITERIO CÓDIGO CARACTERÍSTICA DOCUMENTOS
El IFD implementa,
ejecuta, evalúa,
actualiza y mejora sus
procesos académicos.
2.3.6 Prácticas pre
profesionales
a. Políticasde prácticaspreprofesionales.
b. Reglamentodeprácticasprofesionales.
c. Mecanismosdereconocimientodeprácticasprofesionales.
d. Relacióndeconveniosporinstituciones.
e. InformesdeprácticasdelosCentrosdePráctica.
f. Informesdesupervisiónporpartedelosdocentesformadores.
g. Informesdeprácticasdelosestudiantes.
h. Informe de la sistematización de encuestas a estudiantes ex-
presandoelniveldesatisfacción.
En esta primera etapa, los Jefes del área de Práctica recopilarán la documentación
planteada por el SINEACE, para realizar los reajustes respectivos.

51
Estas etapas de la evaluación del programa se complementan con los procesos de asesoría
y monitoreo que estarán a cargo del Jefe del área de Práctica del nivel y especialidad en
conjunto con el Jefe de la Unidad Académica de la Institución de Formación Inicial Docente.
Con respecto a la asesoría se recomienda planificar, desarrollar, implementar y evaluar talle-
res de refuerzo con expertos o especialista invitados que brinden información actualizada a
los docentes asesores para que potencien el servicio que ofrecen al practicante.
Con respecto al monitoreo, este se debe realizar de manera permanente para garantizar el
cumplimiento de lo planificado en el Programa de Práctica; para ello, se sugiere que el Jefe
del área de Práctica y el Jefe de la Unidad Académica consideren los siguientes criterios,
instrumentos y fuentes de verificación. A continuación, el cuadro presenta las exigencias del
SINEACE relacionadas con el área de Práctica (Dimensión 2, factor 2.3.6):
ASPECTOS CRITERIOS INSTRUMENTO FUENTE DEVERIFICACIÓN
Informativo
Conocimiento e implementación del
Programa de Práctica
Análisis documentario Sílabos con las actividades del
programa de Práctica incorporadas.
Participativo Asistencia a talleres y reuniones Lista de cotejo Registro de asistencia a reuniones
Desarrollo
Ejecución de 7 visitas realizadas
a cada practicante que tiene a su
cargo.
Guía de observación de la visita
al practicante
Informe de las 7 visitas realizadas al
practicante.
Registro de visitas.
Guías de observación aplicadas.
Evaluación
Realiza la evaluación del programa
de práctica con sus estudiantes
Encuesta de satisfacción Informedelaencuestadesatisfacción.
Orienta al docente de aula y al
Director del Centro de Práctica
sobre la elaboración del informe del
desempeño del practicante.
Lista de cotejo Informe del docente de aula
Informe del Director.
Estas últimas coinciden con las solicitadas por el SINEACE en la dimensión 2, factor 2.3.6. De
esta forma, se asegura que la institución formadora incorpore los documentos necesarios
para presentarse a la acreditación.
Los instrumentos para el acompañamiento y monitoreo del Programa de Práctica deberán
ser diseñados por las instituciones formadoras, considerando la realidad de cada una de
ellas, así como las exigencias para la acreditación.
Sin embargo, en el fascículo: Orientaciones para la implementación del Programa de
Práctica, se proponen algunos instrumentos que se plantean como referentes para el desa-
rrollo del Programa de Práctica.
9.3.4.4. De la presentación de informes
Para la elaboración de informes, el docente asesor de Práctica debe asumir que dar
cuenta de la tarea de supervisión de la práctica docente le implica dar a conocer lo
observado de manera escrita, a través de un informe, donde exprese los logros, difi-
cultades y los procesos de intervención desde el acompañamiento pedagógico.
Estos informes deben permitir retroalimentar el trabajo del área de Práctica, desde
un intercambio con el estudiante practicante, quien realizará los cambios necesarios
para mejorar su desempeño.
El seguimiento del docente asesor de Práctica se hace efectivo, cuando el informe

52
presentado busca dar soluciones y aporta acciones de cómo ayudar al estudiante
practicante a mejorar los procesos que va viviendo en su formación profesional.
La recopilación de la información parte de un diálogo directo con el director de la
institución educativa en la que se realiza la Práctica, así como también del docente ti-
tular con quien ha compartido el trabajo de acompañamiento con el docente asesor.
Este trabajo en equipo fortalecerá la formación del estudiante de Práctica.
9.3.4.5. De los reconocimientos y sanciones
El reconocimiento es un proceso que alienta a las personas a mejorar su desempe-
ño; por ello, es idóneo que de acuerdo al récord académico en el curso de del I a la
X semestre académico se identifique al estudiante practicante más destacado a lo
largo de la carrera para brindarle un reconocimiento público por su compromiso en
su desempeño docente.
También es necesario el reconocimiento verbal por parte del docente asesor; así
como, de los actores educativos del centro de Práctica, que tuvieron algún tipo de
vínculo con el estudiante practicante. Ellos deben elaborar un informe técnico peda-
gógico sobre su desempeño.
Para promocionar el compromiso institucional del estudiante practicante, se pueden
establecer alianzas con las instituciones de la zona, para que premien al practicante
con el financiamiento de una beca de: estudios de idiomas, informática u otra temáti-
ca vinculada a su especialidad, que le permita complementar su formación.
El otorgamiento de los premios y estímulos se sujetan a: resoluciones de agradeci-
miento y felicitación a los estudiantes practicantes; así como el acceso a una beca, y/o
pasantía dentro o fuera del país.
En cuanto a las sanciones se debe considerar falta a toda acción u omisión, voluntaria
o no, que contravenga lo estipulado en el reglamento institucional de Práctica.
Las faltas se califican por la naturaleza de la acción u omisión. Su gravedad se deter-
mina evaluando de manera concurrente las condiciones siguientes:
• Circunstancias en que se cometen.
• Forma en que se cometen.
• Concurrencia de varias faltas o infracciones.
• Gravedad del daño al interés público y/o bien jurídico protegido. Perjuicio eco-
nómico causado.
• Beneficio ilegalmente obtenido. Existencia o no de intencionalidad en la con-
ducta del autor.
9.3.4.6. Del financiamiento de la Práctica
El financiamiento del Programa de Práctica será asumido por las instituciones forma-
doras, quienes a partir de sus recursos propios generarán una fuente económica de
ingreso para financiar los traslados de los docentes asesores a las instituciones edu-
cativas donde se desarrolla la Práctica.
Esto implica gran transparencia, tanto por parte de la institución formadora como por

53
parte de los docentes asesores, quienes presentarán un informe de los gastos realiza-
dos durante el acompañamiento.
9.3.4.7. De los criterios de selección de las instituciones educativas
La selección de las instituciones educativas, ONG u otras organizaciones, que servirán
de escenarios de aprendizaje para el desarrollo de las acciones de práctica es una
tarea muy delicada, porque se trata de elegir las mejores opciones, en función a las
carreras que ofrece la institución formadora.
Es cierto que una práctica de calidad beneficia a cualquier Institución educativa porque
enriquece y renueva el trabajo cotidiano que realizan sus maestros, pero no todas las
instituciones ofrecen condiciones organizativas para que se logren los objetivos de la
Práctica; por ejemplo, si en una institución educativa impera el caos es poco probable
que los estudiantes practicantes aprendan a desempeñar con eficiencia, eficacia y satis-
facción las funciones propias del maestro; más aún, no se podrá garantizar que reciban
el asesoramiento oportuno de los maestros y directivos de dicha institución, pese a que
la institución formadora pueda sugerir alternativas para mejorar el trabajo.
Recordemos que las instituciones asociadas para la Práctica tienen una dinámica pro-
pia y por más que hayan establecido un vínculo muy fuerte con la institución de for-
mación docente, esta última siempre será un agente externo que puede influir en sus
decisiones, mas no decidir por ellas.
Se sugiere tomar en cuenta los siguientes criterios:
❱ La ubicación de la institución educativa con el fin de determinar las posibilidades
de acceso frecuente; tanto para los docentes asesores, como para los estudiantes
practicantes. De preferencia considerar instituciones educativas que pertenezcan
al radio de influencia de la institución de formación docente.
Contar con el nivel, modalidad y especialidad al que pertenece el estudiante prac-
ticante. Considerar la carrera que está formando la institución pedagógica. Así, la
Práctica de los estudiantes de Educación Inicial EIB y Educación Primaria EIB de nin-
guna manera puede desarrollarse en una institución que no sea de esta modalidad.
❱ Las instituciones educativas públicas tienen prioridad sobre las privadas porque el
compromiso de la formación inicial docente es contribuir al esfuerzo del Estado por
alcanzar la calidad de la educación pública; superando la inequidad existente, en
especial en los sectores donde la población tiene más necesidades. Aunque depen-
diendo del tipo de práctica, también se pueden considerar otras organizaciones
como: ONG, programas educativos, organizaciones públicas que tienen proyectos
educativos, etc.
❱ La disposición de los directivos y maestros de la institución educativa para asumir
las funciones que les corresponden en la orientación, asesoramiento y evaluación
de los estudiantes practicantes. Lo ideal es que se pueda identificar a los maestros
de aula más competentes para que actúen como referentes, con autoridad pedagó-
gica frente a los estudiantes.
❱ La identidad de la institución educativa para analizar su visión, misión y valores
con el fin de alinear las acciones de práctica a los ideales que postula la institución.
Con este mismo propósito deben ser considerados como elementos de análisis sus
objetivos estratégicos y su Propuesta Pedagógica. Pero no solo se trata de revisar

54
documentos sino que de algún modo se debe determinar si las declaraciones co-
rresponden a la realidad.
❱ El clima organizacional de la institución educativa, porque de él depende que los
estudiantes se sientan aceptados y se desarrollen plenamente.
❱ La disposición de la comunidad educativa de la institución educativa para acoger
iniciativas innovadoras de los estudiantes practicantes.
❱ Instituciones educativas que tengan propuestas innovadoras de aprendizaje o que
se encuentren participando en programas de actualización docente organizados
por el Ministerio de Educación o por entidades nacionales e internacionales.
Las sugerencias expuestas líneas arriba deben ser evaluadas por el equipo de respon-
sables de la Práctica antes de ser aplicadas.
Muchas instituciones de formación poseen una red de instituciones asociadas e in-
clusive sus propios centros de aplicación; para ellas, la tarea de selección se hace más
fácil. También sucede que al inicio del año escolar reciben muchos pedidos de las
propias instituciones educativas o de otras organizaciones que requieren estudiantes
practicantes; esto también permite manejar las mejores opciones antes de tomar una
decisión definitiva.
9.3.4.8. Del criterio de selección de los docentes titulares de aula
El docente titular del aula en el que realizará el estudiante de educación superior su
práctica, debe ser uno de los docentes destacados de la institución educativa, de tal
forma que su desempeño sirva de ejemplo al practicante.
El docente titular seleccionado debe tener las siguientes competencias:
❱ Reconoce sus fortalezas y debilidades a nivel personal y profesional de manera crí-
tica, propiciando el desarrollo de una autoestima saludable.
❱ Resuelve conflictos evidenciando dominio de habilidades sociales para generar un
clima favorable en el acompañamiento pedagógico de la Práctica profesional.
❱ Propicia un clima de confianza y apertura al diálogo para acompañar al futuro do-
cente a nivel personal y profesional.
Dominio II: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes de la institución
formadora
❱ Domina los marcos teóricos y pedagógicos de su nivel y especialidad que le per-
mitan orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los futuros docentes en el
ámbito en el que ejerce la docencia.
❱ Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, nacional e internacional
para orientar la formación pedagógica del futuro profesional de Educación, propi-
ciando una reflexión constante sobre su desempeño docente.
❱ Planifica, desarrolla, implementa y evalúa asesorías colegiadas (un estudiante ob-
serva a otro y luego intercambian los roles), que propicien la reflexión crítica del
estudiante sobre su propia práctica, mejorando su desempeño pedagógico en la
institución educativa en la que ejerce la docencia.

55
Dominio III: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes de educación su-
perior pedagógica
❱ Acompaña a nivel personal y profesional el desarrollo del futuro docente, brindán-
dole recomendaciones de manera eficiente y eficaz que contribuyan a la resolu-
ción de problemas que se le presenten en la Práctica profesional.
❱ Conduce el proceso de acompañamiento al practicante con actitud de apertura y
escucha, reconociéndolo como un futuro profesional de la educación y valora sus
innovaciones pedagógicas en el aula de clase en que ejerce la docencia.
❱ Evalúa el desempeño personal y profesional del futuro docente de manera integral;
considerando enfoques actualizados de evaluación, acordes a los criterios estable-
cidos por la institución de formación inicial docente.
Dominio IV: Gestión de la práctica
❱ Gestiona el aula de clase a partir de un trabajo en equipo con el estudiante practi-
cante, estableciendo relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad en
las actividades propias de la institución educativa.
❱ Orienta la gestión del acompañamiento pedagógico al estudiante de la institución
formadora en coordinación con la sub dirección de la institución educativa y el
docente asesor de Práctica.
Dominio V: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente de edu-
cación superior pedagógica
❱ Reflexiona sobre su desempeño profesional y plantea acciones individuales y co-
lectivas para la mejora continua de la profesión docente, evidenciando interés por
superarse.
❱ Desempeña la labor docente con ética y respeto a los derechos fundamentales de
las personas, demostrando compromiso con su rol de colaborador en la asesoría
de práctica pre profesional de los estudiantes de la institución de formación inicial
docente.

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Anexo
Formato sugerido para la suscripción de convenio.
SUSCRIPCIÓN DE CONVENIOS
Para la suscripción de convenios es importante tener una etapa de conocimiento de la insti-
tución educativa que se proyecta como centro de Práctica. Luego de este periodo se pueden
firmar los convenios. Según lo señalado en la RD N° 651 – 2012- ED en su inciso 6.2:
“Los convenios deben suscribirse con instituciones educativas, empresas u organizaciones de
la sociedad civil, comprometidas con el desarrollo de la comunidad, con sentido de responsa-
bilidad, en el marco de los lineamientos vigentes, para la intervención de los estudiantes con
acciones pedagógicas relacionadas al periodo de práctica profesional que le corresponder
desarrollar. Está prohibido pactar el reemplazo de los docentes titulares de las instituciones
educativas por practicantes”.
En el convenio también se deben especificar, los beneficios que la institución formadora de
docentes, otorga a la institución educativa (centro de Práctica) tales como cursos de actua-
lización para sus docentes, participación en ferias, seminarios u otros eventos organizados
por la institución formadora.
En virtud del convenio, la institución educativa que acoge a los estudiantes practicantes,
recibe el nombre de institución educativa asociada.
Las instituciones de educación superior pedagógica deben firmar los convenios con las ins-
tituciones asociadas antes de desarrollar la Práctica para asegurar un óptimo desarrollo, con-
forme a lo deseado. Ante cualquier eventualidad, un convenio brinda el respaldo necesario
para tomar decisiones o solucionar problemas.
En el texto de un convenio debe quedar claro lo siguiente:
 La identidad de las instituciones educativas que actúan como las partes.
 El objetivo del convenio.
 Las obligaciones de las partes.
 La duración del convenio.
El director académico, jefe de Práctica, jefes de áreas y los docentes asesores de Práctica de-
ben realizar el monitoreo de la aplicación del convenio e informar por escrito a la Dirección
General del instituto en el momento que determine.

57
ANEXO 1
FORMATO PARA LA SUSCRIPCIÓN DE CONVENIOS
CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL INSTITUTO SE EDUCACION
SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO XX Y LA INSTITUCIÓN EDUCTIVA XX
Conste por el presente documento el CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINS-
TITUCIONAL que celebran de una parte el Instituto XX, representado por la Di-
rectora (a) General, Nombres y apellidos completos__________________, iden-
tificada con D.N.I. Nº __________________________, conforme se aprecia de la
Resolución Ministerial N° _______________________, y con domicilio común en dirección
del IFD____________________, distrito de ____________, provincia _____________ y de-
partamento de ____________, a quien en adelante se le denominará EL INSTITUTO y de la
otra parte la Institución educativa __________________, representada por el Director (a), se-
ñor (a) ________________, identificado con DNI N° ________________, conforme se aprecia
de la Resolución Directoral N°________, y domicilio común en _______________, ________,
departamento de _______, a quien en adelante se le denominará EL CENTRO DE PRÁCTICA,
en los términos siguientes:
ANTECEDENTES:
PRIMERO.- EL INSTITUTO es un centro de Educación Superior, dedicado a formar profesio-
nales de las Ciencias de la Educación, al perfeccionamiento y especialización docente como
a la investigación educativa y a la promoción social. Respecto a la Práctica docente, esta se
realiza dentro de la formación docente inicial las que se rigen además por el Reglamento
Académico del Instituto Superior Pedagógico_______________ aprobado por Resolución
del Consejo Directivo N° __________________________ y la norma aprobada anualmente.
Para la realización de la Práctica Docente e Investigación de sus alumnos, EL INSTITUTO
cuenta con Instituciones educativas y/o Programas, que mediante la firma de un Convenio
de Cooperación Interinstitucional se constituyen en Centros de Práctica.
SEGUNDO.- EL CENTRO DE PRÁCTICA, es una institución educativa comprometida con la
educación de niños y jóvenes de la región XXX.
EL CENTRO DE PRACTICA cuenta con un Promotor, quien es el responsable de las acciones
educativas de la institución que dirige en coordinación con el Director.
TERCERO.- EL INSTITUTO y EL CENTRO DE PRÁCTICA, reconocen que se puede hacer labor
conjunta a favor de la educación, desde el desarrollo de la Práctica Docente e Investigación
de los estudiantes de la formación docente inicial.
OBJETO:
CUARTO.- El objeto del presente Convenio de Cooperación Interinstitucional es que EL INS-
TITUTO facilite los servicios de Práctica Docente e Investigación de los estudiantes de forma-
ción inicial docente con EL CENTRO DE PRÁCTICA, en el local ubicado en (dirección comple-
ta) _________________.
Los estudiantes practicantes del IX y X semestre académico solo pueden realizar sus prác-
ticas en el turno ________. Participan en la programación, ejecución y evaluación de las
actividades de aprendizaje asignadas y en las actividades institucionales del CENTRO DE
PRÁCTICA.

58
La práctica de los estudiantes de las Instituciones de Formación Inicial Docente, se realizará
en aulas o secciones con docentes de aula a su cargo, éstos deben aceptar voluntariamente
apoyar la Práctica y son los responsables oficiales de su aula o sección. Dichos docentes
pueden observar y supervisar las actividades de aprendizaje de los estudiantes practicantes,
sin intervenir en el momento de la ejecución, dándoles recomendaciones posteriormente;
asimismo, pueden realizar sesiones demostrativas que permitan a los alumnos alumno prac-
ticantes enriquecer su proceso de formación, con la experiencia de los docentes de aula.
DEL PLAZO:
QUINTO.- El plazo de vigencia del presente Convenio de Cooperación Interinstitucional co-
rre desde el _______________________ al _________________ Dicho plazo puede ser re-
novable por el período que acuerden ambas partes únicamente por razones justificadas,
mediante una adenda que formará parte del presente convenio.
El presente Convenio de Cooperación Interinstitucional se podrá renovar automáticamente
cada año, previa evaluación de las acciones realizadas y del cumplimiento de los compromi-
sos de las partes. Si alguna de las partes considera pertinente alguna modificación de este
convenio deberá solicitarlo por escrito en el mes de noviembre antes de concluir el plazo de
vigencia del presente documento.
COMPROMISOS:
SEXTO.- EL INSTITUTO se compromete a:
6.1 En coordinación con EL CENTRO DE PRÁCTICA establecer la modalidad de Práctica para
los estudiantes de formación inicial docente; en la cual, el centro de Práctica participa
en:
Práctica del I-IV semestre académico orientado a que el estudiante se sensibilice con la
realidad, a partir de actividades pedagógicas y lúdicas con alumnos de Educación Bási-
ca Regular.
Práctica del V al X semestre académico cuya finalidad es consolidar las habilidades do-
centes, así como la aplicación progresiva de los conocimientos propios de su nivel y
especialidad; favoreciendo un espíritu investigativo y reflexivo en el estudiante.
6.2 Asignar a los estudiantes practicantes en las especialidades y número, que según acuer-
do mutuo, se convenga anualmente; previa coordinación y solicitud de requerimientos
escritos por parte del CENTRO DE PRÁCTICA. Lo cual constará en la relación de estu-
diantes practicantes detallada que se adjunta y forma parte integrante del presente
convenio.
6.3 A través de la Coordinación Académica del Centro de Práctica asume la organización,
asesoría, monitoreo, supervisión y evaluación de la Práctica Docente e Investigación
que se lleva a cabo en dicha sede en coordinación con el equipo del área de Práctica del
instituto.
6.4 Realizar acciones de capacitación y actualización para los docentes a solicitud del CEN-
TRO DE PRÁCTICA, y en coordinación con la oficina de Formación en Servicio y la Uni-
dad académica del INSTITUTO.
SEPTIMO.- EL CENTRO DE PRÁCTICA se compromete a:
7.1 Proporcionar los ambientes adecuados, los servicios básicos, el mobiliario y los materiales

59
necesarios; así como, a brindar las condiciones y facilidades que garanticen el normal de-
sarrollo de las actividades educativas a cargo de los alumnos alumno practicantes.
7.2 Informarse a través del INSTITUTO sobre las normas y el sistema de evaluación de la
Práctica Docente y enviar los informes evaluativos de los estudiantes practicantes, re-
queridos por el INSTITUTO en las fechas según cronograma adjunto.
7.3 Apoyar y brindar la colaboración necesaria para el desarrollo de los trabajos de investi-
gación de los estudiantes practicantes, quienes se comprometen a entregar por escrito
a la dirección de la institución, un informe sobre los resultados o hallazgos correspon-
dientes al CENTRO DE PRÁCTICA.
7.4 Facilitar el monitoreo y la supervisión pedagógica de los estudiantes practicantes, a car-
go de los asesores del INSTITUTO.
7.5 Otorgar a los estudiantes practicantes, la Constancia respectiva según la modalidad de
Práctica realizada en el CENTRO DE PRÁCTICA.
7.6 No solicitar ningún tipo de aporte económico a los estudiantes practicantes, ni permitir
que ellos realicen algún tipo de manejo monetario en sus aulas e instituciones, tenien-
do en cuenta que la Práctica Docente es una actividad Ad Honorem.
DE LA RESOLUCIÓN:
OCTAVO.- El incumplimiento del objeto o de alguno de los compromisos del presente con-
venio produce la resolución del mismo.
Los casos no considerados en el presente convenio serán resueltos por el INSTITUTO en
coordinación con el CENTRO DE PRÁCTICA, de manera armoniosa y con respeto al objeto
del convenio.
En señal de conformidad con el contenido del presente documento se firman dos ejempla-
res de igual tenor, en la ciudad de Lima el __día de mes__ de año ___.
…………………………………. ……………………………..
Director del ISP Director de la I.E
D.N.I. Nº DNI N°

60
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