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LINEAMIENTOS DEL ÁREA DE PRÁCTICA
PARA LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN
INICIAL DOCENTE

LINEAMIENTOS DEL ÁREA DE PRÁCTICA PARA LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
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ÍNDICE
LINEAMIENTOS DEL ÁREA DE PRÁCTICA PARA LAS INSTITUCIONES DE
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Presentación
1. Objetivos
1.1. Objetivos de los Lineamientos del Área De Práctica
1.2. Objetivos del programa de Práctica
2. Políticas educativas
3. Normatividad
4. Marco teórico
4.1. ¿Qué se entiende por práctica docente?
4.2. Enfoques pedagógicos actuales que orientan la práctica
4.2.1. Constructivista
4.2.2. Crítico reflexivo
4.2.3. Sociocrítico
4.2.4. Humanista
4.2.5. Conectivista
4.2.6. Intercultural crítico
4.2.7. Inclusivo
5. Principios
5.1. La persona como centro del proceso educativo
5.2. La deconstrucción – reflexión – reconstrucción de la práctica como
metodología de formación
5.3. La práctica como fuente de aprendizaje
6. Perfil del egresado de la instituciones de formación inicial docente
7. Perfiles de los actores involucrados en el área de Práctica
7.1. Jefe del área de Práctica
7.2. Docente asesor del área de Práctica
7.3. Docente de aula de la institución educativa encargado del estudiante
practicante
8. Funciones y responsabilidades de los actores educativos intervinientes
8.1. Ministerio de Educación
8.2. Direcciones Regionales de Educación/ Gobiernos Regionales
8.3. Dirección General de la institución de formación inicial docente
8.5. Docente asesor de Práctica
8.6. Docente titular del aula de la institución educativa
8.7. Estudiante practicante
9. Consideraciones para la elaboración, implementación y evaluación del Programa de
Práctica de la institución de formación inicial docente
9.1. Organización interna del área de Práctica
9.1.1. Componentes
a) Desarrollo personal
b) Pedagógica
c) Dominio y actualización
d) Gestión
e) Promoción comunal

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9.1.2. Matriz de desempeños y contenidos para la organización interna del área
de Práctica
9.2. Organización externa del área de Práctica
9.2.1. Relación de la Práctica con otras instancias de la institución
9.2.1.1. Relación con la Unidad académica
9.2.1.2. Relación con el Departamento psicopedagógico
9.2.1.3. Relación con la formación en servicio
9.2.2. Relación con otras áreas del currículo
9.2.2.1. Psicología y tutoría
9.2.2.2. Currículo y teoría de la Educación
9.2.2.3. Investigación
9.3. Elaboración del Programa de Práctica de la Institución de Formación inicial
Docente.
9.3.1. Desarrollo del Programa de Práctica
9.3.2. Escenarios de aprendizaje del área de Práctica
9.3.3. Estrategias metodológicas
9.3.3.1. Personal y vocacional
9.3.3.2. Acompañamiento académico
9.3.3.3. Acompañamiento preprofesional
9.3.4. Planificación, implementación y evaluación de la Práctica
9.3.4.1. Del Programa de Práctica
9.3.4.2. De la articulación del área de Práctica con otras áreas
9.3.4.3. De la supervisión y evaluación
A. Evaluación del área de Práctica
B. Evaluación del Programa de Práctica
9.3.4.4. De la presentación de informes
9.3.4.5. De los reconocimientos y sanciones
9.3.4.6. Del financiamiento de la Práctica
9.3.4.7. De los criterios de selección de las instituciones educativas
9.3.4.8. Del criterio de selección de los docentes titulares de aula
Anexo
Suscripción de convenios
Formato para la suscripción de convenios
Referencias bibliográficas

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Presentación
La práctica es, en sí misma, un proceso de aprendizaje, permite que el futuro
docente consolide y desarrolle saberes producto de la experiencia propia, en la
que pone en juego sus competencias en los diversos roles que deberá cumplir en
el futuro.
El área de Práctica tiene como metodología el desarrollo de la acción -reflexión-
acción. Es decir, se parte de la reflexión personal sobre su propia práctica, para
pasar luego a la teorización y retornar a una práctica enriquecida. Así lo confirma
Shön:
“La vida cotidiana de un profesional depende del conocimiento tácito en la
acción. Todo profesional competente puede identificar fenómenos de los
que no puede dar una descripción precisa o completa. En su práctica diaria
hace innumerables juicios de calidad y a partir de ellos teoriza”. (Shön,
1999, p.15)
La adecuada aplicación de la metodología permitirá formar docentes críticos y con
un alto espíritu investigativo, capaces de transformar la realidad y aplicar con éxito
las competencias desarrolladas durante su formación inicial.
Lograr formar docentes críticos implica una gran responsabilidad para las
instituciones de formación inicial docente, ya que deben plantear estrategias
adecuadas para asegurar que la práctica se realice de manera óptima
respondiendo a la diversidad cultural.
Por lo expuesto, la Dirección de Formación Inicial Docente pone al alcance de las
instituciones formadoras los “Lineamientos del área de Práctica para las
instituciones de formación inicial docente”, que aseguren una adecuada
organización y desarrollo de la misma, en los diversos ámbitos educativos del país.
Cabe resaltar que en el presente documento se ha adoptado el término “Práctica”
para referirnos al área de Práctica planteada en el Diseño Curricular Básico
Nacional (2010) como: Práctica de formación general (I al IV semestre) y Práctica
especializada o profesional (V al X semestre). En este sentido, el documento se
encuentra estructurado de la siguiente manera:
En primer lugar, se presenta los objetivos, las políticas educativas y la
normatividad vigente.
Seguido de un Marco teórico que constituye un pilar importante, ya que en él se
presentan los enfoques actuales de la Práctica, los Principios, así como algunas
propuestas para potenciar el desarrollo humano de los futuros docentes, cuya
viabilidad se concretizará en la implementación del Programa de Práctica.
Además, se puede apreciar el perfil del estudiante, que considera las
competencias que debe alcanzar el egresado de educación superior pedagógica
en el área de Práctica; estas han sido planteadas considerando los Diseños
Curriculares de Educación Superior vigentes y las exigencias del Marco del Buen
Desempeño Docente, así como, los estándares para la acreditación de las
instituciones de educación superior pedagógica.

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A continuación, se presentan los perfiles de los actores educativos que intervienen
en la formación del estudiante, es decir, se plantean competencias y
características que deben tener: el Jefe de unidad académica, Jefe del área de
Práctica de la institución formadora o docente responsable de la misma, docente
asesor de Práctica y el docente de aula de la institución educativa.
Seguidamente, se dan a conocer las funciones y responsabilidades de los actores
educativos intervinientes, es decir, se proponen los perfiles del Jefe del área de
Práctica, del docente asesor de Práctica y del docente de aula de la institución
educativa, organizados considerando el esquema de enfoque de dominios del
Marco del Buen Desempeño Docente.
Un aporte importante lo constituye la ruta para elaborar e implementar el Programa
de Práctica. En ella se precisa la organización interna y externa del área y se
establecen los vínculos que debe tener con otras áreas del currículo. Además,
esta propuesta servirá de base a los institutos para que elaboren su programa
institucional, de manera que responda a la naturaleza de cada institución y carrera.
El conocimiento que adquieren tanto estudiantes como formadores es la base para
que puedan realizar tareas de diversificación curricular y ejecutar una práctica
pertinente a las demandas sociales y necesidades de los niños y adolescentes del
país.
La elaboración y el desarrollo del área de Práctica es el siguiente aspecto a tratar.
En este se precisa las estrategias metodológicas para asegurar que la práctica se
desarrolle en condiciones óptimas. Estas se relacionan con el tipo de
acompañamiento que brinda el docente asesor al estudiante practicante que debe
ser a nivel personal, académico y profesional, empleando para ello: procesos de
acompañamiento, talleres de sistematización, seminarios de actualización y
gestión de proyectos. Esta asesoría no se realizará únicamente en el desarrollo
de la clase, sino que se amplía a otros ámbitos del desempeño docente. Asimismo,
se resalta la didáctica para desarrollar los talleres de asesoría, sistematización y
actualización que deben evidenciar el empleo del enfoque socio-crítico, crítico
reflexivo y la propuesta conectivista de trabajo con redes sociales en el aula.
Finalmente, se aborda la supervisión y evaluación del área y del Programa que
incluye la asesoría y monitoreo, instrumentos para el acompañamiento y la
evaluación global del Programa. Esta sección se ha elaborado considerando los
estándares para la acreditación, ya que las instituciones de formación inicial
docente deben estar preparadas para desarrollar el proceso de autoevaluación y,
posteriormente, acreditarse.
De este modo, se hace evidente que el Programa ha sido elaborado y validado en
el marco de un proceso mayor de diálogo nacional, abierto a los diferentes actores
educativos como: especialistas de Educación Superior Pedagógica, jefes del área
de Práctica, docentes formadores y estudiantes de práctica de las Instituciones de
Formación Inicial Docente del Perú (IFID). Por ello, se caracteriza por ser un
documento flexible, abierto y diversificable, es decir, cada institución de formación
inicial docente tendrá la libertad de contextualizarlo y adaptarlo a las necesidades
del contexto en el que se circunscribe.
1. Objetivos
1.1. Objetivos de los Lineamientos del Área De Práctica
a) Orientar el desarrollo del área de Práctica correspondiente a la etapa de la
formación general y la formación especializada de los institutos superiores
de formación docente.

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b) Delimitar las funciones y responsabilidades de las instancias responsables
de garantizar el correcto desarrollo de la Práctica: Ministerio de Educación,
Dirección Regional de Educación / Gerencia Regional de Educación,
Unidad de Gestión Educativa Local, institutos superiores de formación
docente e instituciones de Educación Básica Regular.
c) Determinar las responsabilidades y funciones de los miembros de la
institución de educación superior involucrados en la planificación,
desarrollo, implementación y evaluación del Programa de Práctica
Institucional.
d) Establecer los alcances, componentes y características que debe tener el
Programa de Práctica en los institutos superiores de formación docente.
1.2. Objetivos del programa de Práctica
El Programa de Práctica tiene como objetivos:
a) Brindar orientaciones generales sobre la planificación, implementación, desarrollo
y evaluación de la práctica que permita el fortalecimiento de la formación inicial
docente en las instituciones de Educación Superior Pedagógica.
b) Empoderar a los actores educativos responsables del área de Práctica en las
instituciones de Formación Inicial Docente, para orientar la elaboración e
implementación del Programa de Práctica según la realidad de su institución,
respetando la diversidad cultural.
2. Políticas educativas
El Consejo Nacional de Educación (2007) propone al país seis cambios
fundamentales, veinte políticas educativas prioritarias y un conjunto de metas para
los próximos cinco años. Todas ellas buscan poner en marcha un proyecto de
transformación a gran escala de la educación en el Perú, absolutamente
indispensable para poder avanzar como país en nuestros objetivos de desarrollo,
de consolidación democrática y de integración social.
En este marco, se han priorizado las siguientes políticas para los próximos cinco
años:
 Elevar la calidad de la educación pública en las regiones y zonas de mayor
pobreza.
 Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna
en todo el país.
 Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública.
 Lograr un presupuesto eficiente y una gestión eficaz y honrada para el
desarrollo de la educación.
 Articular la Educación Superior al desarrollo regional y nacional.
 Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación.
Las políticas antes mencionadas, requieren ser implementadas desde una
perspectiva de respeto y valoración intercultural. Es decir, requieren construir
continuas intersecciones entre la visión, las necesidades y las demandas de los
pueblos y las sociedades regionales con las provenientes de la inserción del país
en la sociedad global.

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Por otro lado, se puede apreciar que dos de ellas se vinculan directamente con las
instituciones formadoras y son:
 Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública.
 Elevar la calidad de la educación pública en las regiones y zonas de mayor
pobreza.
Esto implica que las instituciones de formación docente deben fortalecer la
formación del estudiante para lograr una transformación de la profesión, que
asegure un mejoramiento de la calidad en las instituciones de Educación Básica
Regular.
3. Normatividad
- Constitución Política del Perú.
- Ley 28044, Ley General de Educación.
- Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento
aprobado por Decreto Supremo N° 004-2010-ED.
- Ley N° 27444, Ley de código de ética de la función pública y su Reglamento
aprobado por Decreto Supremo N°033-2005-PCM.
- Resolución Suprema N° 001-2007-ED, aprueba al Proyecto Educativo Nacional al
2021: La educación que queremos en el Perú.
- Decreto Supremo N°001-2015-ED, aprueba el Reglamento de Organización y
Funciones del Ministerio de Educación.
- Resolución Directoral N°0165-2010-ED, aprueba los Diseños Curriculares Básicos
Nacionales para las carreras profesionales pedagógicas de Educación Inicial;
Educación Primaria; Educación Secundaria especialidades: Ciencia, Tecnología y
Ambiente, Educación Física, Matemática, Ciencias Sociales y Comunicación;
Idiomas, especialidad: Inglés y Computación e Informática.
- Resolución Directoral N°1291-2010-ED, aprueba el Diseño del Currículo
Experimental para la carrera Profesional de Profesor de Educación Básica
Alternativa.
- Resolución Directoral N 0651-2010-ED, aprueba los Lineamientos Nacionales para
el desarrollo de la práctica pre-profesional en carreras docentes en Institutos y
Escuelas de educación superior públicos y privados.
- Resolución Directoral N°0002-2011-ED, aprueba el Diseño del Currículo
Experimental para la carrera Profesional de Profesor de Educación Artística,
especialidad: Música, Profesor de Educación Artística, especialidad Danza,
Profesor de Educación Artística, especialidad: Artes Visuales y Profesor de
Educación Artística, especialidad: Teatro.
- Resolución Directoral N° 0223-2012-ED aprueba el Diseño Curricular Experimental
para las carreras profesionales de Educación Inicial Intercultural Bilingüe y
Educación Primaria Intercultural Bilingüe.
- Resolución Directoral N°0223-2012-ED aprueba el Diseño Curricular Experimental
para las carreras profesionales de Educación Inicial Intercultural Bilingüe y
Educación Primaria Intercultural Bilingüe.
4. Marco teórico
4.1. ¿Qué se entiende por Práctica docente?

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La práctica es, en sí misma, un proceso de aprendizaje, permite que el futuro
docente consolide y desarrolle saberes producto de la experiencia propia, en
la que pone en juego sus competencias para los diversos roles que deberá
cumplir en el futuro.
Sin embargo, el desarrollo del área de Práctica se ha circunscrito únicamente
a la institución educativa y al aula, asumiendo que el rol del docente se limita
a desarrollar de una sesión de aprendizaje, en donde el estudiante de
Educación Básica debe desarrollar diversas competencias, según el nivel en
el que se desenvuelve.
Desde esta perspectiva, el practicante aprende a aplicar instrumentos o
instructivos, como un esquema de clase que debe ejecutar en su totalidad
para desempeñarse con éxito en el área de Práctica, dejando de lado la
innovación.
Así lo confirma el diagnóstico al área de Práctica, realizado por el Ministerio
de Educación en el 2013:
“ El practicante en el área de Práctica no tiene oportunidades para ir más allá
de los niveles mínimos, debido a que muchas veces no se propician espacios
de innovación, experimentación, investigación, etc.”
Esto evidencia que se asume un concepto de educación muy limitado.
Actualmente, la educación ya no solo se circunscribe al aula y a la formación
de personas, sino a la formación de ciudadanos que cumplan el rol de ser
transformadores de la sociedad.
Recordemos que el aula constituye una pequeña sociedad, en donde se
ejercitan los deberes y derechos de los futuros ciudadanos, así como,
actitudes interculturales e incluyentes, que permitan la consolidación de un
espacio democrático.
Así tenemos que Amartya Sen (2004) define la educación de la siguiente
manera:
La educación es un proceso personal, sociocultural y permanente, orientado
a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
Como tal, la educación es concebida como un instrumento de desarrollo que
contribuye al fortalecimiento de capacidades básicas y a la socialización
preparando a las personas para que puedan asumir roles y responsabilidades
propios de la sociedad.
Esta educación puede ser formal, no formal e informal:
- Educación formal. Es la educación estructurada institucionalmente, con un
programa de estudio planificado y dirigido al reconocimiento formal del logro
de ciertos objetivos (créditos, diplomas, grados académicos o capacitación
profesional).
- Educación no formal. Educación estructurada cuya finalidad esencial no es
la obtención de un reconocimiento oficial, pero puede tener reconocimiento
académico en determinadas condiciones.
- Educación informal. Proceso educativo no organizado que transcurre a lo
largo de la vida de una persona, proveniente de las influencias educativas de
la vida diaria y medio ambiente.

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El docente es quien viabiliza estos tipos de educación y, por ello, desde su
formación inicial, debe conocer estos ámbitos educativos, que en el futuro
constituirán fuentes de empleo y desarrollo profesional.
Desde esta perspectiva, el docente puede ejercer su profesión en diversos
ámbitos como: instituciones educativas, comunidades rurales,
municipalidades, organización no gubernamentales, editoriales, empresas
vinculadas al sector educación, entre otras. De esta manera se revalora el
rol social del maestro, como agente transformador de la comunidad, ya que
en esas instituciones puede plantear proyectos para atender a problemáticas
y necesidades de la comunidad, es decir, el docente asume el rol de
educador social.
4.2. Enfoques pedagógicos actuales que orientan la práctica
Los enfoques pedagógicos que orientan la práctica han evolucionado
conjuntamente con los enfoques curriculares, ya que la forma de abordar la
práctica del estudiante responde a los cambios de paradigma que se han
producido en el proceso aprendizaje y enseñanza.
Se entiende por enfoque al énfasis que se le otorga a una determinada idea o
conjunto de ellas. Es un punto de vista particular respecto de un fenómeno.
Podemos poner, por ejemplo, al constructivismo; según este, el aprendizaje
está centrado en el sujeto que aprende y en la forma cómo construye el
conocimiento, así como en los procesos cognitivos que utiliza.
La Práctica debe realizarse en diversos ámbitos educativos, que contribuyan
al desarrollo de una actitud crítica, innovadora, investigativa y transformadora.
Esto implica la aplicación de enfoques actuales de la práctica como: crítico-
reflexivo, socio crítico, humanista, conectivista, intercultural e inclusivo, que se
desarrollan a continuación.
4.2.1. Enfoque constructivista
Este enfoque plantea que el futuro docente cumple el rol de mediador del
aprendizaje y debe propiciar en sus estudiantes la construcción del
conocimiento, proceso que se caracteriza por ser autónomo, personal y
dinámico.
Este enfoque se sustenta en las teorías de Ausubel, Brunner y Vigotsky.
En concordancia con los planteamientos hechos por estos autores, el
estudiante practicante procura establecer una estrecha relación entre los
procesos cognitivos y los pedagógicos al diseñar las sesiones de
aprendizaje; es decir, plantea estrategias para activar los saberes previos,
brindar nueva información, lograr que el estudiante la integre y pueda
aplicar lo aprendido y evaluar sus avances. Todo este proceso se orienta
al logro de capacidades que en su conjunto permitirán el desarrollo de las
competencias.
Una ventaja de este enfoque es que los estudiantes practicantes están
exigidos a plantear un sustento pedagógico a los procesos metodológicos
que utilizan en el desarrollo de su práctica, y logren identificar en qué
medida sus estudiantes alcanzan o no el aprendizaje esperado.

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4.2.2. Enfoque crítico - reflexivo
Este enfoque tiene como gran propulsor a Donald Schön (1999), quien en
su libro “El profesional reflexivo”, plantea que “el docente debe de
reflexionar sobre su práctica para analizarla y mejorarla” y que “los
estudiantes aprenden a tomar iniciativas para resolver problemas por sí
solos, a ser escépticos respecto a la autoridad externa, a dirimir
desacuerdos mediante la experiencia” (1999, p. 183).
Tal como se aprecia en las citas, el enfoque crítico reflexivo se centra en
un proceso reflexivo permanente del ejercicio docente, en este caso en la
reflexión de la práctica pedagógica realizada por el estudiante de
educación superior, para que a partir de ella, logre potenciar su
desempeño docente.
Aprender a reflexionar críticamente debe ser un proceso minucioso y
auténtico; es decir, el estudiante practicante debe tener la capacidad de
autoevaluarse de manera crítica y de analizar el entorno educativo,
identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas. Una
herramienta esencial para lograr lo mencionado es el uso del portafolio
como instrumento de aprendizaje.
4.2.3. Enfoque sociocrítico
Este enfoque presta atención a “la relación entre educación, escuela y
sociedad” (Martinez Bonafé, 1996, p.14) Señala que las instituciones
educativas son micro sociedades que contribuyen a la formación de la
democracia y al cambio social. Según Carr (1995), este enfoque se
caracteriza por considerar:
 Las situaciones educativas son vivencias sociales formadas por
valores consensuados.
 El conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones interactivas y
participativas.
 La reivindicación de un currículo abierto y tolerante ante una sociedad
dinámica del siglo XXI que requiere plantear diversos caminos y formas
de pensar.
Estas características se concretizan a partir de la reflexión crítica del
quehacer pedagógico en el aula, que permite identificar en qué medida las
competencias, estrategias y recursos seleccionados contribuyen a formar
la sociedad democrática anhelada.
Con respecto al área de Práctica, este enfoque se aplica en el proceso
reflexivo que realiza el estudiante practicante al identificar qué valores
sociales transmite a sus estudiantes en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, y de qué manera su desempeño en el aula contribuye o no a
reflejar la sociedad democrática que se desea alcanzar.

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Es decir, el estudiante practicante realiza un diálogo reflexivo consigo
mismo y con sus estudiantes, identificando en ese análisis problemáticas
educativas y sociales que pueden resolver a través de un trabajo en
equipo; aportando así a la construcción de una sociedad democrática.
De esta forma el futuro docente ejerce su rol como promotor social, ya que
no solo plantea resolver problemas del aula, sino del entorno sociocultural.
Esta acción se concretiza en la realización de proyectos de aprendizaje
propuestos por el estudiante practicante a partir de un trabajo en equipo
con sus estudiantes, docente asesor de Práctica y docente de aula,
propiciando la solución de un problema detectado en el entorno de la
institución educativa en la que se ejerce la práctica.
4.2.4. Enfoque humanista
Este enfoque tiene como principio el desarrollo humano del estudiante y el
carácter personalizado de la enseñanza; su finalidad es el crecimiento
biopsicosocial del sujeto, empleándose el conocimiento como medio para
ello.
El rol del futuro docente es el de ser formador de personas, la idea es que
los forme en valores y que propicie un autoconocimiento permanente.
El enfoque parte del principio de que el sujeto “primero siente y después
aprende”; por ello, es indispensable generar en el aula un vínculo positivo
entre el estudiante y el docente. El estudiante practicante tiene que adaptar
la enseñanza a las necesidades e intereses de los estudiantes, la actividad
de aprendizaje se vuelve flexible y abierto, orientado siempre al desarrollo
humano.
Este enfoque de la práctica pedagógica es poco empleado en nuestro país,
ya que implica gran flexibilidad, tanto por parte del docente asesor de
práctica como por parte del estudiante practicante, y se centra en el
desarrollo de la autonomía y no de un control estricto.
Es el estudiante practicante, quien acompañado del asesor, propone los
cambios y adaptaciones a la sesión de aprendizaje, respondiendo a la
formación integral del estudiante de Educación Básica.
Aplicando el enfoque se desarrolla el autoconcepto profesional del futuro
docente, tal como lo planteaba (Ruiz, 2005, p. 34): “el enfoque humanista
forma al profesor para que tenga un autoconcepto positivo”.
4.2.5. Enfoque conectivista
El conectivismo es una corriente que surge en el 2010 y su gran propulsor
es George Siemens, quien plantea que el aprendizaje se desarrolla en
redes, tanto a nivel interno como externo.
A nivel interno, el estudiante aprende relacionando una conocimiento con
otro, revalorando así el aporte de la neurociencia, que plantea el

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aprendizaje en redes neuronales, el cerebro es una red interconectada y
los “nodos” cumplen un rol fundamental para la construcción de conceptos.
A nivel externo, propone que el estudiante no aprende solo sino en relación
con otros, tal como lo afirmaba Lev Vigotsky en su teoría del aprendizaje
sociocultural; y estas relaciones pueden ser físicas o virtuales, cobrando
gran fuerza las redes sociales.
Las redes sociales desde el año 2002 forman parte de la cotidianidad de
miles de adolescentes y jóvenes, según el diagnóstico de la Universidad
de Lima el 71% de los jóvenes se comunican por medio de redes sociales
y forman parte de su vida cotidiana. Este hecho ha provocado que cambien
los modelos comunicativos ya no son de un punto a otro, ni de un emisor
a varios, sino de múltiples emisores a múltiples receptores.
Pasamos de la información que era transmitida (web 1.0) a la información
que es compartida (web 2.0 y 3.0). Al respecto (Castañeda, 2006) nos
habla de estos modelos:
Nuestros estudiantes practicantes se ubican en el tercer modelo,
mencionado por Castañeda, es a través del Twitter, Facebook, hi5,
Myspace, en donde encuentran gran cantidad de información y desarrollan
diversas capacidades cognitivas y aprendizajes informales que influyen en
la construcción de su identidad.
Las redes sociales permiten que los jóvenes estén conectados con
muchas personas de manera exponencial, el hecho de aceptar a un
usuario nos conecta automáticamente con su red de amigos, abriendo un
universo de oportunidades, laborales, sociales y emocionales; pero al
mismo tiempo nos abre otra puerta de incertidumbre y peligros a los que
los usuarios se encuentran expuestos.
El desarrollo del área de Práctica de las instituciones de formación inicial
docente debe incorporar el diseño de sesiones de aprendizaje
considerando las redes sociales, no solo como un recurso didáctico sino
como una herramienta de comunicación, que propicie el intercambio de
experiencias entre los estudiantes practicantes, para que sus aciertos o
errores constituyan fuente de aprendizaje para otros estudiantes de
formación docente.
4.2.6. Enfoque intercultural crítico
Modelo 1: “Era de la
información registrada”
El registrador controla la información que transmite
a un conjunto de usuarios elegidos.
Ejemplo: Real Academia de la Lengua Española.
información
transmitida”
Existe un solo usuario que distribuye la información
de la misma manera para todos los usuarios,
difundiéndola en una gran masa.
información
compartida”
Cada usuario decide y comunica su información
según sus preferencias y su fuente de información
son las personas que forman su comunidad de
usuarios.

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De acuerdo al documento de la Propuesta Pedagógica EIB del Ministerio
de Educación (2013), la interculturalidad crítica implica:
 Visibilizar las distintas maneras de ser, sentir, vivir y saber, destacando
sus orígenes y desarrollos (cíclicos / lineales).
 Cuestionar la tipificación de la sociedad por razas, lenguas, género o
por todo tipo de jerarquías (algunos inferiores y otros superiores), así
como las lógicas de poder que las sustentan.
 Alentar el desarrollo de la diversidad cultural en todas sus formas y
generar las condiciones sociales, políticas y económicas para
mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio
cultural.
 Cuestionar las relaciones asimétricas de poder en la sociedad, y buscar
construir relaciones más equitativas y justas entre distintos grupos
socioculturales y económicos.
Como dice Zavala (2014), desde esta perspectiva, el pensamiento crítico
tiene que ser un pensamiento intercultural y descolonizador (y el
pensamiento intercultural tiene a su vez que ser crítico). Esto implica
reconocer la jerarquización de saberes, de culturas, de lenguas, de
epistemologías, de formas de aprendizaje. Es un pensamiento que se abre
a la diversidad pero apostando por desjerarquizar. En suma entonces:
tener una perspectiva crítica significa desnaturalizar o deconstruir las
imágenes, significados y demás dispositivos que se instalan en el “sentido
común” de las personas para legitimar la desigualdad y la jerarquización
social.
Aplicando este enfoque al área de Práctica, afirmamos que busca formar
profesionales capaces de desarrollar procesos pedagógicos a partir de la
comprensión de las implicaciones epistemológicas subyacentes en la
producción de las distintas perspectivas del conocimiento con un enfoque
crítico, reflexivo e innovador que respondan a la diversidad y las
necesidades y demandas educativas de los contextos donde se
desempeña. Ello significa que los futuros docentes deben replantear el
significado del aprendizaje desde las formas propias de los pueblos
originarios y en articulación con el currículo escolar promuevan el diálogo
de saberes, incorporen las estrategias de enseñanza desde las vivencias,
asuman la mediación cultural y utilicen los diversos espacios de
aprendizaje.
4.2.7. Enfoque inclusivo
Este enfoque se basa en que todos los alumnos tienen diversas
necesidades personales y pedagógicas, por ello, en los diversos
ambientes pedagógicos, el docente debe incorporar estrategias
metodológicas que le permitan atender a esas necesidades y de esa
manera brindar educación a todos los alumnos.

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La educación es un derecho y todos deben tener acceso a ella, sin
importar, condición cultural, física, social ni económica; así lo afirma la
convención de Derechos Humanos en su artículo 26:
“Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe
ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental
y fundamental…La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
Derechos Humanos”
Para garantizar este derecho, según el comité de Derechos Humanos de
las Naciones Unidas, el Estado debe garantizar el cumplimiento de las
siguientes características:
 Asequibilidad: es decir, deben existir instituciones educativas a
nivel nacional que sean asequibles a todos los alumnos del país,
en donde todos puedan ser aceptados sin discriminación de
raza, cultura o condición social.
 Aceptabilidad: se refiere a la calidad de la educación y a la
relevancia de los contenidos y métodos que se empleen en el
proceso de aprendizaje y enseñanza.
 Accesibilidad: precisa el derecho de todo alumno a acceder a
una educación de calidad, a nivel económico y geográfico; por
ende, la gratuidad de la educación.
 Adaptabilidad: se refiere a que la educación debe ser adaptada
a las necesidades de las comunidades y a las diferentes
realidades sociales y culturales de los alumnos.
5. Principios
5.1. La persona como centro del proceso educativo
El área de Práctica debe tener como centro a la persona como un ser
biopsicosocial, que está en constante desarrollo y que necesita de un apoyo
continuo. Por ello, el acompañamiento que brinda el docente asesor de
Práctica debe estar dirigido no solo a lo técnico pedagógico, sino también al
desarrollo humano del estudiante practicante.
Asimismo, este debe comprender que él como estudiante practicante,
también forma personas y que la meta de la educación es la formación integral
del ser humano, preparándolo como individuo para que se integre a la
sociedad y para que desarrolle la capacidad empática para el
acompañamiento de sus estudiantes.
5.2. La deconstrucción-reflexión–reconstrucción de la Práctica como
metodología de formación
El desarrollo de la Práctica en las instituciones de formación inicial docente,
debe propiciar la reflexión del estudiante sobre su propia práctica y del entorno
en que la realiza, para pasar luego a la teorización y retornar a una práctica
enriquecida, esto permitirá que identifique sus fortalezas y debilidades
profesionales, potenciando su labor pedagógica.

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Las prácticas en cada semestre académico incluyen espacios para reflexión
y evaluación de las diversas situaciones que se presentan en la comunidad,
instituciones educativas y en el aula. A partir de este análisis de los factores
que afectan el aprendizaje escolar, el estudiante plantea propuestas a ser
trabajadas con participación de los padres de familia y la comunidad.
5.3. La práctica como fuente de aprendizaje
La práctica es, en sí misma, una experiencia de aprendizaje, relaciona a los
estudiantes practicantes con los de Educación Básica, así como con los
contenidos, las metodologías y los materiales que se encuentran
relacionados con una intencionalidad pedagógica, a partir de las cuales
reflexiona y acumula conocimiento.
También se debe contemplar el contexto como recurso de aprendizaje, es
decir, los practicantes deben aprovechar las diversas situaciones y
relaciones de la vida cotidiana para generar nuevos conocimientos.
6. Perfil del egresado de las instituciones de formación inicial docente
Según el Diseño Curricular Básico de Educación Superior 2010 (DCBN) “el perfil
es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su
procesos de formación docente”.
Este ha sido organizado a partir de tres dimensiones:
 Dimensión personal
 Dimensión profesional pedagógica
 Dimensión socio comunitaria
Y asume como competencia a “la actuación de los estudiantes frente a una
dimensión del perfil”.
Para el presente Programa de Práctica, se ha considerado el mismo perfil del
egresado, planteado en el DCBN 2010 ya que el desarrollo del área de práctica
del I al X semestre académico debe contribuir al logro del desempeño del mismo.
Sin embargo, desde el 2012 el Ministerio de Educación ha planteado el Marco del
Buen Desempeño Docente, que propone en cuatro dominios las competencias
básicas que todo docente debe alcanzar a lo largo de su desarrollo profesional y
son las siguientes:
DOMINIOS COMPETENCIAS
Dominio I:
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes.
COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques
y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral.
COMPETENCIA 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos disponibles

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y la evaluación, en una programación curricular en permanente
revisión.
Dominio II:
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes.
COMPETENCIA 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones,
con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
COMPETENCIA 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
Dominio III:
Participación de la
escuela articulada
con la comunidad.
COMPETENCIA 6
Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa,
en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del Proyecto Educativo Institucional y, de este modo, pueda
generar aprendizajes de calidad.
COMPETENCIA 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
Dominio IV:
Desarrollo de la
profesionalidad y
la identidad
docente.
COMPETENCIA 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
COMPETENCIA 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
Estas competencias deben servir de eje orientador para la formación inicial
docente e irse incorporando en los criterios de desempeño del perfil de egreso;
para que respondan a la exigencias actuales del Marco del Buen Desempeño
Docente.
Por ello, el Ministerio de Educación en el 2013 realizó un estudio, en el que analiza
en qué medida el Perfil de Egreso del DCBN considera las competencias
planteadas en el MBD. En este estudio se ha respondido a la siguiente
interrogante:
¿Cuánto nos queda por hacer en la formación Inicial docente para que se
alcance el perfil esperado al relacionarlo con el Marco del Buen Desempeño
Docente?

El siguiente cuadro presenta los desempeños que deberían ser tomados en cuenta para actualizar el Perfil de egreso del estudiante,
especificado en el Diseño Curricular Básico Nacional 2010.
DESEMPEÑO SEGÚN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DIMENSIONES DEL
PERFIL DE EGRESO DEL
DCBN (2010)
DOMINIO I Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Dimensión profesional
pedagógica
MARCO DEL
BUEN
DESEMPEÑO
DOCENTE
DESEMPEÑO 9
Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados
pedagógica
DESEMPEÑO 10
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo
pedagógica
DOMINIO II Enseñanza para el aprendizaje
pedagógica
DESEMPEÑO 17
Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
Dimensión personal
DESEMPEÑO 18
Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes
como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
pedagógica
DESEMPEÑO 20
Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
pedagógica
DESEMPEÑO 21
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
pedagógica
DESEMPEÑO 29
Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
pedagógica
DOMINIO III
Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad
Dimensión socio
comunitaria
DESEMPEÑO 34
Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Dimensión socio
comunitaria

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DOMINIO IV Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
pedagógica
DESEMPEÑO 37
Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
pedagógica
DESEMPEÑO 38
Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Dimensión socio
comunitaria
Tomando como referencia el Perfil de Egreso y el análisis realizado con el Marco del Buen Desempeño Docente, se plantea como
propuesta niveles de logro de competencia para el área de Práctica, considerando la formación general (Prácticas I- IV) y la formación
especializada (Prácticas Pre Profesionales V – X).
DIMENSIONES
FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN PROFESIONAL
ESPECIALIZADA
PERSONAL
Utiliza las habilidades sociales de
comunicación, asertividad y trabajo en equipo
en la relación con sus compañeros de práctica.
Reflexiona permanentemente con sus
estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
(Dominio II, Desempeño 17)
PROFESIONAL- PEDAGÓGICA
Diseña la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
(Dominio I, Desempeño 10)
Diseña, desarrolla, implementa, y evalúa
instrumentos de macro y micro
programación curricular, considerando la
diversidad cultural.

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DIMENSIONES FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN ESPECIALIZADA
PROFESIONAL PEDAGÓGICA
Constata que todos los estudiantes
comprenden los propósitos de la sesión de
aprendizaje y las expectativas de
desempeño y progreso.
Controla permanente la ejecución de su
programación observando su nivel de
impacto en el interés de los alumnos.
Aplica los conocimientos aprendidos en las
áreas del plan de estudios desarrolladas
del I al IV semestre de la carrera, en el
desarrollo de sesiones de clase,
considerando las características de sus
estudiantes.
Desarrolla, sesiones de aprendizaje
considerando contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
( Dominio II, Desempeño 21)
PROFESIONAL PEDAGÓGICA
Gestiona recursos de aprendizaje para el
desarrollo de sesiones de clase,
considerando la realidad educativa en la
que desarrolla su práctica.
Participa en la gestión educativa a nivel de:
aula, área e institución, evidenciando
estrategias para articular las áreas de
investigación y práctica.

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DIMENSIONES FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN ESPECIALIZADA
PROFESIONAL- PEDAGÓGICA
Participa en experiencias de desarrollo
profesional de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje.
Participa en experiencias de desarrollo
profesional de acuerdo a las necesidades
de sus estudiantes, escuela y comunidad.
( Dominio IV, Desempeño 37)
SOCIO COMUNITARIA
Participa en actividades de responsabilidad
social y promoción comunal de las
instituciones de formación inicial docente,
fortaleciendo los vínculos con la comunidad en
la que estas se circunscriben.
Integra críticamente en sus prácticas de
enseñanza, los saberes y recursos de la
comunidad y de su entorno.
( Dominio IV, Desempeño 34)
Diseña proyectos de innovación de
manera articulada con las organizaciones
sociales de base o instituciones de la
comunidad, orientados a solucionar un
problema, evidenciando dominio de la
articulación entre práctica e investigación.

7. Perfiles de los actores involucrados en el área de Práctica
El perfil es un documento que sintetiza las características básicas que debe tener
el profesional según el cargo que desempeña en la institución formadora.
A continuación, se proponen los perfiles del Jefe del área de Práctica, del docente
asesor de Práctica y del docente de aula de la institución educativa. Estos han sido
elaborados y organizados considerando el esquema de enfoque de dominios del
Marco del Buen Desempeño Docente.
Dominio I: Desarrollo personal
 Lidera el área de práctica de su institución propiciando un trabajo en equipo
entre los docentes asesores de práctica, personal administrativo y jefes de
unidades académicas; para potenciar el servicio de acompañamiento que
ofrecen a los futuros docentes.
 Actúa asertivamente, en los distintos ámbitos de intervención: Institución de
Formación Inicial Docente e Instituciones Educativas que funcionan como
Centros de Práctica, evidenciando apertura al diálogo.
 Resuelve conflictos evidenciando dominio de habilidades sociales para
generar un clima favorable en el acompañamiento pedagógico de la práctica.
 Evidencia coherencia entre su desempeño profesional y su comportamiento
social en la comunidad en la que se reside.
Dominio II: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes de la
institución de formación inicial docente
 Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, nacional e
internacional para orientar la formación pedagógica del futuro profesional
de la educación, propiciando una reflexión constante sobre su desempeño
docente.
 Planifica, desarrolla, implementa y evalúa cursos de actualización dirigido a
los docentes asesores de práctica, para fortalecer sus conocimientos en el
nivel y especialidad en el que ejercen la asesoría de práctica.
 Diseña, desarrolla y evalúa talleres de actualización pedagógica, en
coordinación con las otras áreas para actualizar a los estudiantes
practicantes en temas educativos de la realidad local, nacional e
internacional.
Dominio III: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes de
educación superior pedagógica
 Orienta a los docentes asesores de práctica sobre la aplicación de los
Lineamientos de Práctica propuestos por el Ministerio de Educación, para
asegurar un adecuado acompañamiento pedagógico que potencie el
ejercicio de la docencia en los futuros profesionales de la educación.
 Lidera la elaboración, implementación, ejecución y evaluación del Programa
de Práctica de la institución, propiciando un trabajo en equipo entre los
docentes asesores.
 Acompaña a nivel personal y profesional a los docentes asesores de
práctica, brindándoles asistencia técnica para potenciar su labor docente.
 Gestiona procesos de perfeccionamiento profesional, dirigidos a los
docentes titulares de los Centros de Práctica, propiciando un trabajo
articulado entre el instituto y el centro de práctica que redundará en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes de ambas instituciones.
 Evalúa el desempeño personal y profesional del docente asesor de práctica
brindándoles acompañamiento y retroalimentación oportuna para que
mejore el servicio de asesoría que desempeña.

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Dominio IV: Gestión del área de Práctica
 Gestiona la práctica que tiene a su cargo, propiciando un trabajo articulado
entre las diversas instancias instituto y el centro de práctica, demostrando
compromiso por fortalecer ambas instituciones.
 Acompaña a los docentes asesores de práctica en el proceso de
selección de Centros de Práctica, considerando los criterios de selección
planteados en los lineamientos de práctica.
 Supervisa, monitorea y evalúa los convenios suscritos para el desarrollo
de la práctica, asegurando su cumplimiento en beneficio, tanto de la
institución formadora, como de la institución de Educación Básica.
 Diseña proyectos de innovación curricular en alianza con instituciones
educativas y empresas vinculadas al sector educación, para fortalecer
el perfeccionamiento pre profesional de los estudiantes del IESP.
Dominio V: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente
de educación superior pedagógica
 Reconoce sus potencialidades como investigador y las aplica en
procesos de acompañamiento personal a los docentes asesores de
práctica.
 Reflexiona sobre su desempeño profesional y plantea acciones
individuales y colectivas para la mejora continua de la profesión docente,
evidenciando interés por actualizarse en innovaciones pedagógicas.
7.2. Docente asesor del área de Práctica
 Reconoce sus fortalezas y debilidades a nivel personal y profesional de
manera crítica, propiciando el desarrollo de una autoestima saludable.
 Actúa asertivamente, en los distintos ámbitos de intervención: institución
formadora y centro de práctica, evidenciando apertura al diálogo y
buenas relaciones interpersonales.
 Domina las habilidades sociales en su relación con los demás,
propiciando un clima favorable para el acompañamiento pedagógico de
la práctica.
procesos de acompañamiento personal al practicante que tiene a su
cargo.
 Evidencia coherencia entre su desempeño profesional y su
comportamiento social en la comunidad en la que se reside
 Domina los marcos teóricos y pedagógicos de su nivel y especialidad
que le permitan orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
futuros docentes en el ámbito en el que ejerce la docencia.
 Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, regional,
nacional e internacional para orientar la formación pedagógica del futuro
profesional de la educación, propiciando una reflexión constante sobre
su desempeño docente.
 Planifica, desarrolla, implementa y evalúa experiencias de aprendizaje,
que propicien la reflexión crítica del estudiante sobre su propia práctica,
mejorando su desempeño pedagógico en la institución educativa en la
que ejerce la docencia.

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 Orienta el proceso del área de Práctica en estudiantes de educación
superior pedagógica, a través de la corrección anticipada de sesiones
de clase, según el nivel y especialidad en el que se desempeña,
brindándole estrategias metodológicas acordes a la diversidad cultural
en la que ejerce la docencia.
 Diseña, desarrolla y evalúa talleres de sistematización y/o actualización
del área de práctica, orientados a potenciar el desempeño docente de
los estudiantes practicantes.
 Acompaña a nivel personal y profesional el desarrollo humano del futuro
docente, brindándole recomendaciones de manera eficiente y eficaz
que contribuyan a la resolución de problemas del aula.
 Evalúa el desempeño personal y profesional del futuro docente de
manera integral considerando enfoques actualizados de evaluación
acordes al perfil del egresado del instituto.
 Gestiona el área de Práctica que tiene a su cargo, considerando las
características del nivel educativo y especialidad en la que el estudiante
practicante debe ejercer la docencia.
 Reconoce las instituciones educativas (centros de práctica) en los que
se puede desarrollar la práctica considerando los criterios de selección
planteados en los lineamientos de Práctica.
 Diseña y desarrolla talleres de actualización dirigidos a los docentes
titulares del Centro de Práctica, en el marco del Convenio suscrito con
las Instituciones de Formación Inicial Docente, realizando las
coordinaciones pertinentes con las instancias respectivas de la
institución formadora. (Jefe de unidad académica, coordinador de
formación en servicio, docentes asesores de práctica, entre otros).
 Investiga la realidad educativa en la que se desarrolla la práctica de sus
estudiantes para transformarla con innovaciones que respondan a las
necesidades del entorno, propiciando un trabajo articulado entre el
centro de práctica y el instituto, que permita el fortalecimiento de ambas
instituciones.
Dominio V: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente de
procesos de acompañamiento personal al estudiante practicante que
tiene a su cargo.
 Reflexiona sobre su desempeño personal-profesional y plantea acciones
individuales y colectivas para la mejora continua de la profesión docente.
7.3. Docente de aula de la institución educativa encargado del estudiante
practicante

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 Reconoce sus fortalezas y debilidades a nivel personal y profesional de
manera crítica, propiciando el desarrollo de una autoestima saludable.
 Resuelve conflictos evidenciando dominio de habilidades sociales para
generar un clima favorable en el acompañamiento pedagógico de la
práctica.
 Propicia un clima de confianza y apertura al diálogo para acompañar al
futuro docente a nivel personal y profesional.
 Evidencia coherencia entre su desempeño profesional y su comportamiento
social en la comunidad en la que se reside.
 Domina los marcos teóricos y enfoques pedagógicos de su nivel y
especialidad que le permitan orientar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los futuros docentes en el ámbito en el que ejerce la
docencia.
 Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, regional,
nacional e internacional para orientar la formación pedagógica del futuro
profesional de la educación, propiciando una reflexión constante sobre
su desempeño docente.
 Planifica, desarrolla, implementa y evalúa asesorías colegiadas, que
propicien la reflexión crítica del futuro docente sobre su propia práctica,
mejorando su desempeño pedagógico en la institución educativa en la
que ejerce la docencia.
 Acompaña a nivel personal y profesional el desarrollo del futuro docente,
brindándole recomendaciones de manera eficiente y oportuna que
contribuyan a la resolución de problemas que se le presenten en la
práctica.
 Conduce el proceso de acompañamiento al practicante con actitud de
apertura y escucha activa, reconociéndolo como un futuro profesional de
la educación y valorando sus innovaciones pedagógicas en el aula de
clase en el que ejerce la docencia.
 Evalúa el desempeño personal y profesional del futuro docente de
manera integral, considerando enfoques actualizados de evaluación,
acordes a los criterios establecidos por la institución de Educación
Superior Pedagógica.
 Gestiona el aula de clase a partir de un trabajo en equipo con el
estudiante practicante, estableciendo relaciones de respeto, colaboración
y corresponsabilidad en las actividades propias de la Institución
Educativa.
 Orienta la gestión del acompañamiento pedagógico al estudiante
practicante en coordinación con la Dirección o Subdirección de la
institución educativa y el docente asesor de práctica de la institución
formadora.
 Reflexiona sobre su desempeño profesional y plantea acciones
individuales y colectivas para la mejora continua de la profesión docente,
evidenciando interés por superarse.

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 Desempeña la labor docente con ética y respeto a los derechos
fundamentales de las personas, demostrando compromiso con su rol de
colaborador en la asesoría de práctica de los estudiantes de la institución
de formación inicial docente.
8. Funciones y responsabilidades de los actores educativos intervinientes
8.1. De las responsabilidades del Ministerio de Educación
a) Formular lineamientos generales para la planificación, implementación, desarrollo
y evaluación del área de Práctica en las instituciones de formación inicial
docente.
b) Implementar y supervisar el cumplimiento de los lineamientos nacionales para el
desarrollo del área de Práctica en las Instituciones de Formación Inicial Docente,
a través del Programa de Práctica Institucional.
8.2. De las responsabilidades de las Direcciones Regionales de Educación o
Gerencias Regionales de Educación
a) Establecer criterios para la selección de instituciones educativas públicas de
Educación Básica Regular que permitan la acción educativa de los estudiantes
de educación superior, a través del cumplimiento de sus prácticas.
b) Brindar reconocimiento formal a las instituciones de Educación Básica Regular
que otorguen facilidades para la realización de las prácticas de los estudiantes
de educación superior, a propuesta de la institución formadora.
c) Supervisar, monitorear y evaluar periódicamente el cumplimiento de las
disposiciones relacionadas con el área de práctica, establecidas en la presente
norma y en el Reglamento Institucional.
d) Apoyar la difusión de los logros de aprendizaje en de ferias pedagógicas,
exposiciones, uso de medios de comunicación local, entre otros.
e) Monitorear y brindar asistencia técnica para la elaboración, desarrollo, y
evaluación del Programa de Práctica Institucional de las instituciones de
Formación Inicial Docente de su jurisdicción.
8.3. De las responsabilidades de la Dirección General del instituto o escuela de
Educación Superior, con apoyo del consejo directivo
a) Orientar la planificación, organización, implementación, evaluación y difusión de
la Práctica en coordinación con el Jefe de la Unidad Académica, en el marco del
Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN), Diseño Curricular Experimental EIB,
de las normas vigentes, de las políticas institucionales consideradas en el PEI y
del Reglamento Institucional.
b) Orientar la incorporación de criterios, procedimientos y requisitos en el
reglamento institucional, para realizar la práctica con pertinencia y eficacia. En
las carreras EIB la Práctica profesional debe desarrollarse en las instituciones
educativas reconocidas como EIB y donde se esté implementando la Propuesta
Pedagógica de Educación Intercultural Bilingüe
c) Gestionar, de ser necesario, la suscripción de convenios con instituciones
educativas, empresas u organizaciones de la sociedad civil (municipalidad,
iglesia, hospital, centro de reclusión, ONG u otros), de acuerdo a los lineamientos
vigentes, con la finalidad de crear y fortalecer, diversos escenarios para el
desarrollo de la práctica.
d) Garantizar la participación de las autoridades de la comunidad organizada donde
se llevará a cabo la práctica.
e) Supervisar el cumplimiento de los convenios suscritos, analizar los resultados de
la acción pedagógica y administrativa con la finalidad de tomas decisiones.

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8.4. De las responsabilidades del Jefe del área de Práctica
a) Generar espacios dentro del horario de trabajo para garantizar reuniones de
coordinación entre los asesores de Práctica de cada nivel y especialidad.
b) Organizar talleres de actualización para docentes asesores de Práctica e invitar a
los docentes titulares de los centros de Práctica.
c) Orientar y velar por el cumplimiento de los Lineamientos del área de Práctica
planteados por el Ministerio de Educación.
d) Brindar retroalimentación a los jefes de departamento y asesores responsables del
área de Práctica de su nivel y especialidad.
e) Seleccionar conjuntamente con los jefes de departamento, coordinadores de
Práctica y asesores los centros de Práctica, considerando los lineamientos
establecidos.
f) Evaluar la aplicación de los Lineamientos del área de Práctica planteado por el
Ministerio de Educación.
g) Realizar el seguimiento a los egresados a partir de un trabajo en equipo con el
coordinador de Práctica, quien deberá tener actualizada la base de egresados.
8.5. De las obligaciones del docente asesor del área de Práctica
a) Revisar y aprobar el programa anual, unidades didácticas, actividades de aprendizaje,
registro de notas y demás documentos que dependen directamente del estudiante
practicante, para entregarlos a la institución educativa donde realiza la práctica
docente. Debe tener en cuenta la pertinencia cultural de dichos documentos y las
necesidades de los estudiantes.
a) Observar y realizar acompañamiento pedagógico de la ejecución de las sesiones de
aprendizaje, proyectos de aprendizaje, actividad institucional, promoción comunitaria
u otra actividad que realice el practicante. Poner énfasis al trato que el practicante
brinda a los estudiantes.
b) Verificar la asistencia y puntualidad a la institución educativa de los estudiantes. De
ser necesario registrar las inasistencias injustificadas o sin aviso, luego dialogar con
el practicante y dar cumplimiento a lo estipulado en la norma específica de evaluación
de la Práctica según corresponde.
c) Asistir a las actividades de la institución educativa según rol establecido entre
docentes y asesores.
d) Coordinar con las autoridades de los centros de Práctica los aspectos técnicos y
pedagógicos para manejar las mismas pautas.
e) Realizar los talleres de sistematización de la Práctica donde se aborde, desde una
relectura sobre la ficha de observación de la sesión, los contenidos que se necesitan
clarificar para que el practicante mejore su desenvolvimiento en el trabajo pedagógico.
f) Realizar un informe mensual sobre el desempeño de cada practicante a su cargo,
donde detalle logros, dificultades observadas y plantee las sugerencias que se van
asumiendo para la mejora de su desenvolvimiento.
g) Evaluar el desenvolvimiento del estudiante practicante con los instrumentos
establecidos para el tipo de modalidad de práctica docente.
h) Dar a conocer el resultado de sus calificaciones con referencia a los instrumentos
utilizados para realizar la retroalimentación correspondiente.
i) Derivar al practicante a la coordinación de la jefatura correspondiente, si el practicante
esté en falta frente a las normas de evaluación de la Práctica o se denote dificultades
en su desenvolvimiento.

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8.6. De las responsabilidades del docente titular del aula de la institución
educativa
a) Registrar la asistencia y puntualidad del practicante en las actividades con el grupo de
estudiantes a su cargo e informar mensualmente.
b) Informar semanalmente los logros y dificultades en el desenvolvimiento del practicante
cuidando los niveles de comunicación: practicante, asesor, autoridades de la
institución educativa.
c) Organizar y convocar al practicante a la reunión de planificación y evaluación de las
sesiones así como el trabajo con la comunidad y las familias.
d) Asesorar y acompañar al practicante en el desarrollo de la sesión.
e) Generar reflexión crítica y autocrítica al término de la sesión buscando compromisos
para mejorar.
f) Verificar e informar la utilización de las instalaciones y recursos que utiliza el
practicante en su desenvolvimiento pedagógico con los niños o adolescentes.
g) Comunicar los acuerdos institucionales y las responsabilidades compartidas en los
proyectos asumidos para el desenvolvimiento de los estudiantes.
h) Compartir responsabilidades para el seguimiento académico de los estudiantes.
i) Revisar las anotaciones del practicante en las agendas sobre la comunicación que
realiza a los padres de familia
j) Coordinar la información que se brindará al padre de familia sobre el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en la entrevista según rol de la Institución educativa que
es centro de Práctica.
k) Contar con la programación del practicante para observar la ejecución de la sesión de
aprendizaje, proyecto, etc.
l) Mantener una comunicación fluida con el asesor respecto al desenvolvimiento del
practicante.
8.7. De las responsabilidades del estudiante practicante
a) Elaborar los documentos técnico-pedagógicos, de promoción comunitaria y
administrativos correspondientes, formando su carpeta pedagógica.
b) Participar de la elaboración de los documentos de gestión de la institución educativa
(plan anual, por ejemplo).
c) Presentar la programación en las fechas acordadas con el docente asesor, realizar las
correcciones respectivas y oficializar la documentación en la institución educativa a la
instancia que lo requiera.
d) Entregar la carpeta pedagógica a los observadores de la ejecución de la práctica,
asesor, docente titular, autoridad del centro o de la entidad reguladora (UGEL,
DRE, etc.)
e) Ejecutar responsablemente las actividades técnico-pedagógicas y administrativas
y de promoción comunitaria previstas al interior de la Práctica y de acuerdo al nivel
y modalidad.
f) Llegar a la institución educativa y retirarse de la misma en el horario establecido;
asimismo, firmar el cuaderno de asistencia e indicar la hora exacta de ingreso y
salida.
g) Comunicar oportunamente inasistencias y tardanzas a las autoridades respectivas;
según norma de evaluación de la práctica, asumir el proceso de justificación.
h) Asistir puntualmente y participar de las reuniones de nivel y de área en la institución
educativa y la comunidad.

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i) Autoevaluar periódicamente su desempeño docente de manera individual y
colectiva según corresponda.
j) Participar en los talleres de formación con el (la) asesor (a), Jefe de Unidad
Académica y Jefe de Práctica.
k) Comunicar asertivamente las dificultades tanto a nivel personal como profesional
para que oportunamente se le pueda realizar el seguimiento y prever los
compromisos asumidos con la institución educativa.
9. Consideraciones para la elaboración e implementación del Programa de
Práctica
Las instituciones de formación inicial docente deberán considerar la siguiente
organización interna y externa para la elaboración, implementación, ejecución y
evaluación del Programa de Práctica Institucional, considerando sus políticas
institucionales y la realidad de su contexto.
9.1. Organización interna del área de Práctica
El área de Práctica es un área que permite consolidar la carrera profesional del
futuro docente y se desarrolla del I al X semestre académico. Propicia la
integración de áreas en los primeros semestres de la formación docente para
luego constituirse, junto con el área de Investigación, en un eje fundamental de
la carrera docente.
Tiene como finalidad propiciar la reflexión en el estudiante desde su quehacer
pedagógico para potenciar su desempeño en los roles como orientador,
facilitador, diseñador e investigador.
9.1.1. Componentes
Se entiende por componente a la “parte de un todo” (Real Academia Española,
2012); en este caso es la parte del proceso de aprendizaje del área de Práctica.
Cada uno de ellos contribuye a profundizar un aspecto del área de Práctica y
aporta al logro del perfil del egresado.
La organización interna del área de Práctica comprende cinco componentes,
que deben ser desarrollados de manera interrelacionada en cada una de las
prácticas que se efectúan a lo largo de la carrera profesional, estos son:
Desarrollo personal, pedagógico, dominio y actualización disciplinar, gestión
de calidad y promoción comunal.
a) Desarrollo personal
Orientado a potenciar el desarrollo personal del futuro docente, ya que el
profesional de la educación debe ser coherente entre el ser, saber y actuar,
siendo modelo para los alumnos de Educación Básica. Asimismo, debe tener
contacto con su propia historia personal, asimilarla, aceptarla y mejorarla de
manera permanente, esto redundará en la consolidación de su vocación.

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Este componente contribuye al logro de la dimensión personal del Perfil del
egresado y se debe desarrollar en articulación con las áreas de: Psicología,
Orientación y Tutoría.
b) Pedagógico
Referido a la conducción del aprendizaje, investigación diagnóstica, así como al
diseño, implementación, ejecución y evaluación de programaciones curriculares
considerando el contexto sociocultural en el que se desarrolle la docencia, sea
en educación formal o alternativa.
Este componente, aporta al logro de la dimensión profesional pedagógica del
perfil del egresado y debe ser desarrollado en articulación con las áreas de:
Currículo, Gestión e Investigación.
c) Dominio y actualización disciplinar
Se orienta a la consolidación y aplicación de los conocimientos propios del nivel
y especialidad en el que desarrollará su ejercicio profesional. Este componente
propiciará la reflexión crítica de la teoría con la realidad y potenciará la
actualización permanente del futuro docente, acorde con los cambios
educativos actuales.
Constituye una ventana abierta a la actualización permanente de la carrera
profesional, y debe desarrollarse en diálogo permanente con las áreas de cada
nivel y especialidad y en conjunto diseñar talleres de actualización permanente.
Asimismo, contribuye a potenciar la dimensión profesional pedagógica del perfil
del egresado, ya que se vincula a los desempeños que el estudiante debe
desarrollar en esa dimensión.
d) Gestión de calidad
Referido a brindar al futuro docente las herramientas necesarias para planificar,
implementar, desarrollar y evaluar, procesos de gestión educativa a nivel de
aula, institución educativa y comunidad dentro de los marcos de los estándares
de calidad y equidad, exigidos en contextos educativos a nivel local, nacional e
internacional.
Este componente aporta al logro de la dimensión socio-comunitaria del perfil,
ya que brinda las herramientas necesarias, para que el futuro docente gestione
proyectos sociales; para ello, se recomienda trabajar de manera articulada con
las áreas de Currículo, Gestión, Teoría de la Educación e Investigación.
e) Promoción comunal
Orientado a preparar al futuro docente en proyectos de interrelación con la
comunidad a partir de la programación curricular y/o de acuerdo a los
requerimientos propios de la institución educativa. De esta manera, contribuye
a fortalecer la dimensión socio comunitaria del perfil del egresado.
Por ello, el futuro docente debe ejercer la práctica (del V al X semestre
académico) en diversos escenarios educativos, considerando: zona de
aplicación (rural y urbana), gestión institucional (privada y pública) y naturaleza
de la institución (empresas, colegios, O.N.G etc.)

Página 29
El componente de Promoción Comunal debe articularse a las áreas curriculares
de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Proyección social de la institución de
formación inicial docente.
Los cinco componentes mencionados permiten el ejercicio profesional en
condiciones reales, aplicando un enfoque crítico reflexivo, desde la observación
inicial en el primer semestre, hasta la práctica intensiva del décimo semestre.
Para ello, cada curso de práctica debe de contar con talleres de asesoría que
permitan al estudiante deconstruir su práctica, teorizar y reconstruirla a partir
del proceso reflexivo realizado. El proceso de metacognición le permitirá
mejorar su desempeño docente para transformar la realidad educativa en la que
ejerce su práctica pedagógica.
A continuación, se presenta una propuesta de la organización del área de
Práctica del I al X semestre, a nivel interno, la misma que debe ser adecuada a
cada nivel, carrera o especialidad de la práctica.

30
9.1.2. Matriz de desempeños y contenidos para la organización interna del área de Práctica
SEMEST
RE
SUMILLA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO DEL
PERFIL DE EGRESO
DCBN / DESEMPEÑOS
MBDD
COMPONENTES
DE LA
PRÁCTICA
CONTENIDOS
I
Afianza la vocación
de servicio y
sensibilidad social en
los estudiantes al
acercarlos al
conocimiento y
análisis de su
contexto local y
comunal.
Demuestra sensibilidad
social y capacidad de
escucha, tolerancia y
respeto en diversos
contextos comunicativos
afianzando su vocación
de servicio.
DESARROLLO
PERSONAL
 Diagnóstico de desarrollo de habilidades sociales
 Autoconocimiento personal: Autoestima
 Orientación vocacional
Analiza y sistematiza
información de fuentes
primarias, de resultados
de innovaciones e
investigaciones, así
como de bibliografía
actualizada.
PEDAGÓGICO
 Contexto comunal y local
 Observación de la Institución Educativa
 Observación de sesiones de aprendizaje reales
 Identificación de demandas y expectativas de la
comunidad.
Planifica una sesión de
ayudantía con enfoque
interdisciplinario y
pertinencia.
DOMINIO Y
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
 Conoce la estructura de la EBR.
 Planificación y ejecución de sesión de ayudantía
en el nivel y especialidad de su carrera en el
periodo vacacional.
Afianza la vocación
profesional y ejercita
la capacidad de
liderazgo en los
estudiantes al
contactarlos con
diferentes realidades
educativas de su
Construye de manera
asertiva y empática,
relaciones
interpersonales con y
entre todos los
estudiantes, basadas en
el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto
DESARROLLO
PERSONAL
 Autoestima y Habilidades sociales: Trabajo en
equipo.
 Orientación Vocacional: Presentación del nivel y
especialidad.

Página 31
II contexto local y
comunal.
mutuo y colaboración
(D11).
Caracteriza la realidad
educativa aplicando
métodos desde los
diversos enfoques y
paradigmas de la
investigación
PEDAGÓGICO  Identificación de instituciones y programas
públicos y privados que ofertan servicio
educativo. Recolección y organización de
información.
 Vinculación y participación en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudantía.
 Sesiones demostrativas por parte del docente de
aula o docente asesor.
DOMINIO Y
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
 Conoce la estructura de la EBR según nivel.
 Planifica, ejecuta, implementa y evalúa una sesión
de ayudantía incorporada en un proyecto social.
Promueve la
corresponsabilidad
involucrándose positiva
y creativamente en el
trabajo en equipo.
GESTIÓN DE
CALIDAD
 Diagnóstico de necesidades educativas del grupo
etario para la formulación de posibles proyectos
de gestión pedagógica.
Comparte con las
familias de sus
estudiantes, autoridades
locales y de la
comunidad, los retos de
su trabajo pedagógico, y
da cuenta de sus
avances y resultados
(D.35)
PROMOCIÓN
COMUNAL
 Actividades lúdico-recreativas organizadas para
los estudiantes de la comunidad en periodo
vacacional.

Página 32
III
Fortalece la formación
académica
de los estudiantes al
promover el
análisis, la reflexión y
la
confrontación teórica
respecto a
los enfoques
pedagógicos, roles de
los actores educativos
y elementos que
intervienen en los
procesos educativos a
partir del diseño de
sesiones de
aprendizaje en
instituciones
educativas de su
contexto.
Reflexiona
permanentemente,
sobre experiencias
observadas de
discriminación y
exclusión, y desarrolla
actitudes y habilidades
para enfrentarlas
DESARROLLO
PERSONAL
 Habilidades sociales : Asertividad
 Orientación Vocacional: Identidad con la carrera
profesional en la que estudia.
Diseña la secuencia y
estructura de las
sesiones de aprendizaje
en coherencia con los
logros esperados de
aprendizaje y distribuye
adecuadamente el
tiempo.(D10)
PEDAGÓGICO  Diseño, desarrollo y evaluación de sesiones de
clases en Instituciones Educativas públicas y/o
privadas y otro tipo de experiencias educativas de
la localidad.
Desarrolla, cuando
corresponda, contenidos
teóricos y disciplinares
de manera actualizada,
rigurosa y comprensible
para los estudiantes.
(D 21)
DOMINIO Y
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
 Revisión y análisis de las competencias,
capacidades y contenidos que se desarrollan en
Educación Básica Regular, según el nivel y
especialidad al que pertenece el estudiante.
Organiza el aula y otros
espacios de forma
segura, accesible y
adecuada para el trabajo
pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo
a la diversidad ( D16)
GESTIÓN DE
CALIDAD
 Organización del espacio en el que ejerce la
práctica pedagógica, según la finalidad de la
sesión de aprendizaje
 Diseño de materiales educativos según las
características de los estudiantes y de la
comunidad.
Comparte con las
familias de sus
PROMOCIÓN
COMUNAL
 Desarrollo de actividades lúdicas y recreativas
con los niños y niñas de la comunidad en la que
realiza la práctica, en periodo vacacional

Página 33
locales y de la
da cuenta de sus
(D.35)
(Ejemplo: refuerzo en lectura, matemática, teatro,
danzas folklóricas de la zona entre otras)
IV
Acerca al estudiante a
los roles y funciones
propios de la carrera.
Promueve la
interacción de los
estudiantes con la
realidad educativa de
su medio en los
aspectos
institucionales y
pedagógicos, a partir
de su intervención en
la conducción de
actividades lúdico
recreativas o de
proyección social.
Promueve un ambiente
acogedor de la
diversidad, en el que
ésta se exprese y sea
valorada como fortaleza
y oportunidad para el
logro de los
aprendizajes.
DESARROLLO
PERSONAL
 Habilidades Interculturales : Diálogo horizontal
 Orientación Vocacional: Identidad con la
especialidad.
estructura de las
logros esperados de
adecuadamente en el
tiempo.(D10)
clases reales en instituciones educativas
públicas o privadas y otro tipo de experiencias
educativas de la localidad (Observación entre
pares).
Desarrolla, cuando
para los estudiantes. (D
21)
DOMINIO Y
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
especialidad de la carrera a la que pertenece el
estudiante.
Promueve el
conocimiento y respeto a
las diversas
manifestaciones
culturales valorando los
diversos aportes.
GESTIÓN DE
CALIDAD
 Procesos de gestión para la adquisición de
recursos y materiales necesarios para la práctica
pedagógica que realiza.

Página 34
Comparte con las
familias de sus
locales y de la
da cuenta de sus
(D.35)
PROMOCIÓN
COMUNAL
 Desarrollo de actividades lúdicas y recreativas con
los niños y niñas de la comunidad en la que realiza
la práctica, en periodo vacacional (Ejemplo:
refuerzo en lectura, matemática, teatro, danzas
folklóricas de la zona entre otras)
V
Permite a los
estudiantes
interactuar con la
su especialidad a
través del desarrollo
de sesiones da
aprendizaje.
Orienta el proceso de
enseñanza –
aprendizaje en el aula
y otros ambientes
pedagógicos
identificando
situaciones
generadoras de
trabajos de
investigación.
Posibilita el
cumplimiento de las
políticas de inclusión.
Promueve la
organización de las
experiencias
educativas
Resuelve conflictos en
diálogo con los
estudiantes sobre la
base de criterios, éticos,
normas concertadas,
códigos culturales y
mecanismos pacíficos
(D 15)
DESARROLLO
PERSONAL
 Estrategias para la transformación de conflictos
interpersonales.
estructura de las
logros esperados de
adecuadamente el
tiempo. (D10)
clases en Instituciones Educativas y otro tipo de
experiencias educativas de la localidad. (Dos al
semestre)
 Técnicas de sistematización de experiencias:
Diario.
Desarrolla, cuando
21)
DOMINIO Y
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
Educación Básica Regular DCN), según el nivel
y especialidad al que pertenece el estudiante.
Promueve el
conocimiento y respeto a
las diversas
GESTIÓN DE
CALIDAD
 Gestión de recursos para la realización de
proyectos de actividades lúdicas según las
características de la comunidad.

Página 35
manifestaciones
culturales valorando los
diversos aportes.
Comparte con las
familias de sus
locales y de la
da cuenta de sus
(D.35)
PROMOCIÓN
COMUNAL
VI
Permite a los
estudiantes
interactuar con la
su nivel y
especialidad a través
el proceso educativo.
Desarrolla su
pensamiento creativo,
reflexivo y crítico al
diseñar, implementar,
ejecutar y evaluar
sesiones de
aprendizaje,
considerando las
bases científicas,
psicológicas y
pedagógicas, el uso
de estrategias
metodológicas y
material educativo
para desarrollar las
competencias
Resuelve conflictos en
diálogo con los
estudiantes sobre la
base de criterios, éticos,
normas concertadas,
códigos culturales y
mecanismos pacíficos
(D 15)
DESARROLLO
PERSONAL
 Mediación escolar entre pares.
 Diseño del plan de carrera pre profesional
estructura de las
logros esperados de
adecuadamente el
tiempo.(D10)
experiencias educativas de la localidad. (Dos al
semestre)
 Portafolio: y proceso reflexivo en talleres de
sistematización
Desarrolla, cuando
(D 21)
DOMINIO Y
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
 Estrategias metodológicas aplicadas al nivel y
especialidad en el que ejerce la práctica.

Página 36
planteadas en la
Educación Básica
Regular.
Propicia el análisis,
reflexión y
sistematización de las
experiencias vividas
en la práctica y la
detección de
problemas o
situaciones que
motiven la
investigación.
Utiliza recursos y
tecnologías diversas,
accesibles, y el tiempo
requerido en función del
propósito de la sesión de
aprendizaje. (D 22)
GESTIÓN DE
CALIDAD
 Gestiona recursos y materiales según la
intencionalidad pedagógica de la sesión de clase
y las necesidades de los estudiantes.
Comparte con las
familias de sus
locales y de la
da cuenta de sus
(D35)
PROMOCIÓN
COMUNAL
VII
Permite a los
estudiantes
interactuar con la
su nivel y
Desarrolla su
ejecutar y evaluar
sesiones de
aprendizaje,
considerando las
bases científicas,
psicológicas y
de estrategias
metodológicas y
Demuestra liderazgo,
capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en
diversos contextos
comunicativos.
DESARROLLO
PERSONAL
 Habilidades sociales : Liderazgo
 Diseño del plan de carrera pre profesional
estructura de las
logros esperados de
adecuadamente el
tiempo.(D10)
Constata que todos los
estudiantes comprenden
el propósito de la sesión
de aprendizaje y las
expectativas de
(D20)
experiencias educativas de la localidad
incorporando el uso de las TIC como recurso.
(Una vez a la semana)
 Portafolio: y proceso reflexivo en talleres de
sistematización

Página 37
material educativo
competencias
planteadas en la
Educación Básica
Regular.
reflexión y
detección de
problemas o
situaciones que
motiven la
investigación.
Desarrolla, cuando
21)
DOMINIO Y
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
 Estrategias metodológicas aplicadas al nivel y
especialidad en el que ejerce la práctica.
 Revisión de métodos activos aplicados a la
práctica, articulando el área de práctica con el de
teoría de la educación.
Selecciona y diseña
creativamente recursos y
espacios educativos en
función a los
aprendizajes previstos y
a las características de
los alumnos.
GESTIÓN DE
CALIDAD
 Organización del ambiente educativo en dónde
ejerce la práctica pedagógica.
 Gestión de recursos y materiales para el
desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Propicia, la participación
organizada, crítica y
constructiva de la
comunidad en los
procesos de gestión
educativa y autogestión
comunitaria. (perfil)
PROMOCIÓN
COMUNAL
 Diseño de actividades de promoción comunal en
coordinación con otras áreas de la carrera, como
Teología, Ciencia y Ambiente, Ciencias Sociales,
entre otras.
VIII
Permite a los
estudiantes
interactuar con la
su nivel y
Desarrolla su
Reflexiona en
comunidades pre-
profesionales sobre el
impacto de su desarrollo
personal en su práctica
pedagógica.
DESARROLLO
PERSONAL
 Acompañamiento para el desarrollo personal
 Orientación pre profesional: Ámbitos laborales de
la carrera docente.
estructura de las
logros esperados de
clase en Instituciones Educativas y otro tipo de
experiencias educativas de la localidad,
incorporando el uso de las TIC como recurso. (Una
vez a la semana)

Página 38
ejecutar y evaluar
sesiones de
aprendizaje,
considerando las
bases científicas,
psicológicas y
de estrategias
metodológicas y
material educativo
competencias
planteadas en la
Educación Básica
Regular.
reflexión y
detección de
problemas o
situaciones que
motiven la
investigación.
adecuadamente el
tiempo.(D10)
expectativas de
(D20)
 Adaptaciones curriculares y programación de
sesiones para la modalidad no escolarizada,
desde un enfoque inclusivo.
 Técnicas de sistematización de experiencias:
diario y portafolio.
Desarrolla, cuando
21)
Utiliza diversos métodos
y técnicas que permiten
evaluar en forma
diferenciada los
aprendizajes esperados
de acuerdo con el estilo
de aprendizaje de los
estudiantes. (D25)
DOMINIO Y
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
 Diseño de materiales según el nivel y especialidad
en el que ejerce la práctica pedagógica.
 Revisión de métodos activos aplicados a la
práctica, articulando el área de práctica con el de
teoría de la educación.
 Diseña, aplica y evalúa instrumentos de
evaluación para determinar el nivel de logro del
aprendizaje de sus estudiantes, en el nivel y
especialidad en el que ejercer la práctica.
Selecciona y diseña
creativamente recursos
y espacios educativos
en función a los
aprendizajes previstos y
GESTIÓN DE
CALIDAD
 Organización del ambiente educativo en dónde
ejerce la práctica pedagógica.
 Diseño de proyectos innovadores para responder
a las necesidades educativas de la Institución.

Página 39
a las características de
los alumnos.
constructiva de la
comunidad en los
PROMOCIÓN
COMUNAL
 Diseño de actividades de promoción comunal en
coordinación con otras áreas de la carrera, como
Teología, Ciencia y Ambiente, Ciencias Sociales,
entre otras.
Permite a los
estudiantes asumir un
rol protagónico en la
gestión pedagógica
en instituciones
educativas,
programas no
escolarizados y
O.N.G, a través del
diseño de actividades
de aprendizaje
participando
activamente en el
proceso de inclusión.
Colabora en la
gestión de la
Institución Educativa
a través de la
elaboración, revisión
de los documentos de
gestión institucional.
Vincula la práctica
con la investigación,
fortaleciendo su
pensamiento
Reflexiona en
comunidades pre-
pedagógica.
DESARROLLO
PERSONAL
 Coaching personal : diario
 Estrategias de inserción en el mercado laboral
.
Controla
permanentemente la
ejecución de su
programación
observando su nivel de
impacto tanto en el
interés de los
estudiantes como en sus
aprendizajes,
introduciendo cambios
oportunos con apertura y
flexibilidad para
adecuarse a situaciones
imprevistas. (D18)
PEDAGÓGICO  Diseño, desarrollo y evaluación de
instrumentos de macro y micro
programación curricular en Instituciones
Educativas y otro tipo de experiencias
educativas de la localidad. ( Diario)
 Ejecución de sesiones de clase en el nivel y
especialidad de la carrera a la que
pertenece.
 Adaptaciones curriculares y programación
de sesiones desde un enfoque inclusivo de
respeto a la diversidad.
 Técnicas y estrategias para reflexionar y
sistematizar su práctica pedagógica:
Portafolio

Página 40
IX complejo y reflexivo,
al revisar, confrontar y
reformular sus
propuestas
pedagógicas, plantear
soluciones
innovadoras y
participar en
proyectos comunales.
expectativas de
(D20)
Desarrolla, cuando
(D 21)
evaluar en forma
diferenciada los
estudiantes. (D25)
DOMINIO Y
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
 Actualización en innovaciones pedagógicas
correspondientes al nivel y especialidad en el que
ejerce su práctica, respondiendo a las demandas
educativas del contexto.
Propicia oportunidades
(Proyectos de
aprendizaje) para que los
estudiantes utilicen los
conocimientos en la
solución de problemas
reales con una actitud,
crítico, reflexiva. ( D 19)
GESTIÓN DE
CALIDAD
 Gestiona proyectos de aprendizaje con el grupo
de estudiantes que tiene a su cargo, orientados a
resolver algún problema de la institución
educativa.
 Participación en el diseño o rediseño del Proyecto
Curricular del centro de Práctica en el que ejerce
la práctica
constructiva de la
comunidad en los
PROMOCIÓN
COMUNAL
 Gestión de proyectos solidarios según las
necesidades de la comunidad local en la que se
desarrolla la práctica, realizados en periodos
vacacionales.
 Articulación de proyectos solidarios con el área de
investigación.

Página 41
X
Permite a los
estudiantes asumir un
rol protagónico en la
gestión pedagógica
en instituciones
educativas,
programas no
escolarizados y
O.N.G, a través del
diseño de actividades
de aprendizaje
participando
activamente en el
proceso de inclusión.
Colabora en la
gestión de la
Institución Educativa
a través de la
elaboración, revisión
de los documentos de
gestión institucional.
Vincula la práctica
con la investigación,
fortaleciendo su
pensamiento
complejo y reflexivo,
al revisar, confrontar y
reformular sus
propuestas
pedagógicas, plantear
soluciones
innovadoras y
participar en
proyectos comunales.
Reflexiona en
comunidades
pedagógica.
DESARROLLO
PERSONAL
 Perfil de carrera.
 Estrategias de inserción en el mercado laboral
 Técnicas para entrevista personal.
.
Acompaña
permanentemente la
ejecución de su
programación
observando su nivel de
impacto tanto en el
interés de los
estudiantes como en sus
aprendizajes,
introduciendo cambios
oportunos con apertura y
flexibilidad para
adecuarse a situaciones
imprevistas. (D18)
estudiantes comprendan
expectativas de
(D20)
PEDAGÓGICO  Diseño, desarrollo y evaluación de instrumentos
de macro y micro programación curricular en
instituciones educativas y otro tipo de experiencias
educativas de la localidad. ( Diario)
 Ejecución de sesiones de clase en el nivel y
especialidad de la carrera a la que pertenece.
 Técnicas y estrategias para reflexionar y
sistematizar su práctica pedagógica: Bitácora
Desarrolla, cuando
DOMINIO Y
ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
 Actualización en innovaciones pedagógicas
correspondientes al nivel y especialidad en el que
ejerce su práctica, respondiendo a las demandas
educativas del contexto.

Página 42
Promueve la
sistematización de
experiencias
pedagógicas exitosas
para su difusión y las
no exitosas para su
revisión y propuesta
de atención.
21)
evaluar en forma
diferenciada los
estudiantes. (D25)
Propicia oportunidades
(Proyectos de
aprendizaje) para que
los estudiantes utilicen
los conocimientos en la
solución de problemas
reales con una actitud,
crítico, reflexiva. ( D 19)
GESTIÓN DE
CALIDAD
 Análisis y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional del centro de Práctica en el que ejerce
la práctica.
 Participación en el diseño o rediseño del Proyecto
Curricular del centro de Práctica en el que ejerce
la práctica.
 Gestiona proyectos de aprendizaje con el grupo
de estudiantes que tiene a su cargo, orientados a
resolver algún problema de la Institución
Educativa.
constructiva de la
comunidad en los
comunitaria. (Perfil)
PROMOCIÓN
COMUNAL
 Gestión de proyectos solidarios según las
necesidades de la comunidad local en la que se
desarrolla la práctica, realizados en periodos
vacacionales.
 Articulación de proyectos solidarios con el área de
Investigación.

0
DESCRIPCIÓN DE INNOVACIONES PLANTEADAS EN LA MATRIZ
 EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO RECREATIVAS CON ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DESDE EL I SEMESTRE ACADÉMICO
Tal como se aprecia en la matriz presentada, se propone el desarrollo de actividades
de aprendizaje lúdico- recreativas en “AULA” u otros ambientes pedagógicos; es
decir, el estudiante practicante desde el primer semestre realizaría actividades
orientadas a generar aprendizajes en los alumnos de EBR.
La incorporación de esta actividad complementa la observación exploratoria que
normalmente realizan los estudiantes del primer semestre académico, según lo
estipulado en el Diseño Curricular 2010.
 INCORPORACIÓN DE LA PRÁCTICA VACACIONAL DEL III AL VI SEMESTRE
La práctica en periodo vacacional es una oportunidad para que el futuro docente se
ponga en contacto con la realidad educativa y conozca diversos contextos; así como
las características de niños, niñas o adolescentes.
El futuro docente, en este tipo de práctica, podrá diseñar, desarrollar, implementar y
evaluar, diversos tipos de actividades como: juegos, dinámica, bailes, nivelación
académica en lectura y escritura, refuerzo académico en matemática, entre otras.
La organización de la práctica en periodo vacacional estará a cargo de la Jefatura
de Unidad Académica y de las Jefaturas de cada nivel, quienes organizarán a los
estudiantes practicantes del V y VI semestre que cumplirán el rol de acompañante
de sus compañeros de semestres anteriores.
Las funciones que cumplirá cada actor serán especificadas en el fascículo N°1:
Orientaciones para la implementación del Programa de Práctica.
La práctica vacacional fortalecerá el componente de promoción comunal, ya que a
partir de ella los futuros docentes brindarán apoyo a programas que tengan
proyección social en su comunidad.
 DESARROLLO DE LAS PRÁCTICA EN DIVERSOS ÁMBITOS EDUCATIVOS
El ámbito de desempeño docente no es únicamente el aula, existen otros campos
de intervención que el estudiante practicante debería ejercer como prácticas en:
ONG, Proyectos alternativos, Municipalidades, Comunidades campesinas, entre
otros.
 TRABAJO ARTICULADO ENTRE ÁREAS
El componente de desarrollo personal se debe asumir como un trabajo conjunto
entre las áreas de Tutoría y Práctica, ya que ambas tienen el mismo objetivo:
fortalecer la autoestima y desarrollo de habilidades sociales en el estudiante
practicante para que desempeño con éxito su labor profesional. Asimismo, se
recomienda propiciar la articulación entre las áreas de Práctica e Investigación, a
partir de la identificación de problemas educativos cuya solución será traducida en
un proyecto de aprendizaje o de investigación.
 FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN EN EL ÁREA DE PRÁCTICA

Página 1
El Diseño Curricular Básico Nacional considera solo dos horas para el desarrollo del
área de Gestión a lo largo de la formación profesional del estudiante; lo cual es
insuficiente, ya que el estudiante debe aprender a gestionar recursos, ambientes y
actividades desde los primeros semestres.
Por ello, en la presente propuesta se ha incorporado en el área de Práctica el
componente “gestión de calidad”, que abarca desde la gestión del talento, gestión
del aula hasta la gestión institucional.
9.2. Organización externa del área de Práctica
La organización externa del área de Práctica hace referencia a la relación de esta
con las diversas instancias de la institución de formación inicial docente, así como
con las demás áreas del currículo.
9.2.1. RELACIÓN DE LA PRÁCTICA CON OTRAS INSTANCIAS DE LA INSTITUCIÓN
El área de práctica debe realizar un trabajo conjunto con el Jefe de Unidad
Académica, Jefes de área, Jefe del departamento de Psicopedagogía o psicólogo
y Coordinador de Formación en Servicio. De esta forma se brindará una atención
integral, tanto a los estudiantes practicantes como a los docentes de aula de las
instituciones educativas en el que se ejerce la práctica.
Este trabajo conjunto fortalecerá la formación académica y personal de los actores
involucrados en el desarrollo de la práctica.
9.2.1.1. RELACIÓN CON LA UNIDAD ACADÉMICA
El área de Práctica forma parte del currículo y, por ende, debe ser monitoreada
por el Jefe de Unidad Académica, y/o Jefes de área de Práctica, según sea el
caso, de acuerdo al nivel y especialidad. Sus funciones en concreto serían:
a) Orientar y velar por el cumplimiento de los lineamientos y del Programa de
Práctica planteados por el Ministerio de Educación; así como el cumplimiento
de los convenios establecidos con las instituciones educativas del nivel básico
en el que se desarrolla la práctica.
b) Generar espacios dentro del horario de trabajo para asegurar la realización de
reuniones de coordinación entre los docentes asesores de Práctica de cada
nivel y especialidad.
c) Organizar talleres de actualización para docentes asesores de Práctica e
invitar a los docentes titulares de los centros de Práctica.
d) Brindar retroalimentación a los jefes de unidades académicas y docentes
asesores responsables del área de práctica de su nivel y especialidad.
e) Seleccionar conjuntamente con los Jefes de unidades académicas, Jefe de
práctica y docentes asesores de Práctica, a los centros de Práctica,
considerando los lineamientos establecidos y los perfiles.
f) Evaluar la aplicación de los Lineamientos y del Programa de Práctica
planteado por el Ministerio de Educación.
g) Realizar el seguimiento a los egresados a partir de un trabajo en equipo con el
Jefe del área de Práctica, quien deberá tener actualizada la base de
egresados. Estos datos son muy necesarios, ya que son requeridos por el
SINEACE para el proceso de acreditación.

Página 2
Según el manual de Procesos de autoevaluación con fines de acreditación de
los Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógicos (2013), este
requerimiento corresponde a la dimensión 4 denominada “Resultados de
Impacto Social”, factor 4.3: Egresados, referida a “Base de datos del
egresado” y “Seguimiento a egresados”.
El criterio es:
“El IFD realiza el seguimiento a sus egresados, los convoca y organiza a fin de
tener información sobre su experiencia laboral, actualización y servicio de
empleo.”
El indicador correspondiente a 5 puntos es:
“El IFD cuenta con procedimientos para el registro y empoderamiento de
egresados lo aplica y está actualizado”.
Asimismo, también se establece en la misma dimensión y factor el siguiente
indicador:
“Más del ochenta y un por ciento de los egresados se encuentra satisfecho con
la formación recibida en la institución y la recomienda en su entorno social”.
Por lo mencionado, es indispensable que la Jefatura de Unidad Académica
realice un trabajo coordinado con el Jefe del área de Práctica.
9.2.1.2. RELACIÓN DEL ÁREA DE PRÁCTICA CON EL DEPARTAMENTO
PSICOPEDAGÓGICO
El practicante es una persona en desarrollo y, por ende, requiere de un
acompañamiento personalizado, a nivel personal, académico y pre
profesional.
Este proceso del I al IV semestre académico, lo realiza el responsable del área
de tutoría a partir de un trabajo en equipo con los docentes formadores del
semestre académico correspondiente y el Jefe de Área del nivel y especialidad
en el que se encuentra el estudiante.
Pero a partir del V al X semestre, este acompañamiento debe ser realizado por
el docente asesor de práctica en coordinación con el encargado del
departamento psicopedagógico.
El estudiante practicante, al iniciar una práctica frecuente, enfrenta diversas
dificultades como: falta de dominio de grupo, conflicto con los estudiantes,
problemas de conocimiento académico, carencia de recursos económicos,
entre otros; que puede generar un conflicto consigo mismo y con su vocación.
En esta etapa, el estudiante necesita ser escuchado y orientado por alguien
que tenga mayor experiencia y que lo acompañe en el camino de la resolución
de sus problemas.
Ese rol lo cumple el docente asesor, quien con apoyo del departamento
psicopedagógico, puede realizar un proceso de “coaching” con el
practicante.

Página 3
El coaching es una técnica que se basa en el diálogo, y consiste en ayudar a
la persona acompañante “coachee” (estudiante practicante) a identificar sus
potencialidades para alcanzar sus metas personales y profesionales.
9.2.1.3. RELACIÓN DEL ÁREA DE PRÁCTICA CON LA FORMACIÓN EN
SERVICIO
La institución de formación inicial docente debe constituirse en un ente formador
de maestros en su etapa inicial y en servicio, en donde el docente asesor se
convierte en capacitador, tanto del estudiante de la institución como del docente
de aula del centro de Práctica. Así tenemos:
Esta organización de la asesoría de Práctica debe ser considerada en los
convenios que se suscriben entre las instituciones formadoras de docentes y los
centros de Práctica, de tal forma que los docentes titulares reciban actualizaciones
periódicas y participen en las reuniones de reflexión que realice el docente asesor
con sus practicantes.
9.2.2. RELACIÓN DE LA PRÁCTICA CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
Tal como se mencionó anteriormente la Práctica es un área articuladora que permite
visualizar el éxito del dominio de las demás áreas del currículo y por ello se debe
desarrollar de manera conjunta, tal como se presenta a continuación:
9.2.2.1. RELACIÓN DEL ÁREA DE PRÁCTICA CON LAS ÁREAS DE
PSICOLOGÍA Y TUTORÍA
El área de Psicología implementa al futuro docente en el conocimiento y dominio
de las características del estudiante de educación básica; así como de las
diversas teorías del aprendizaje; las mismas que son analizadas a nivel teórico
y práctico en las aulas de educación superior. Sin embargo, es en el ejercicio
docente (área de práctica) cuando el estudiante reconoce la utilidad de las
teorías estudiadas.
Por otro lado, el área de Tutoría ayuda al estudiante al conocimiento de sí mismo
y a la confirmación de su vocación profesional, para lo cual emplea variadas
estrategias como entrevistas, juegos, dinámicas, visitas de estudio entre otras.
Pero es durante la práctica cuando el futuro docente confirma su vocación
profesional y decide continuar o retirarse de la carrera.
INSTITUCIÓ
N
EDUCATIVA
DOCENTE DE AULA
EN SERVICIO
ESTUDIANTE
PRACTICANTE
ASESOR DEL IFID

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Por ello, es indispensable la realización de la práctica vacacional, porque es en
ella cuando el estudiante descubre, tempranamente, si la carrera, el nivel y la
especialidad elegida es la que él o ella realmente desea para su futuro.
La práctica vacacional puede desarrollarse en parroquias, ONGs, instituciones
educativas, asociaciones educativas entro otras; lo importante es que estas
realicen actividades educativas o recreativas con niños (as) o adolescentes y
que el futuro docente pueda estar a cargo de ellas, confirmando su vocación
profesional.
Se encuentra a cargo de los estudiantes del V y VI semestre, quienes, a partir
de un trabajo conjunto, acompañarán a sus pares, practicantes del II, III y IV
semestre académico, planificando actividades lúdicas, observando clases,
brindado orientaciones; entre otras acciones.
Después de la práctica vacacional, los estudiantes deberán entregar una
constancia de la realización de la misma, con un mínimo de 30 horas
pedagógicas, esta será prerrequisito para las áreas de Currículo y Práctica, en
donde podrán reflexionar sobre el proceso vivenciado en la etapa vacacional.
Por otro lado, para continuar fortaleciendo la práctica de los primeros semestres
académicos, se hace necesario la creación de un proyecto de articulación entre
las áreas de Psicología, Tutoría y Práctica, durante el semestre académico. Esto
se puede desarrollar, por ejemplo, con la realización de una visita a una
institución educativa, en donde los estudiantes observen un aula de clase y luego
de la visita pueden reflexionar, analizar y contrastar la teoría con la práctica y
evidenciar este aprendizaje a partir de un producto concreto que será evaluado
por cada una de las áreas mencionadas.
A continuación, se presenta una propuesta de lo que podría trabajarse en alianza
con cada área, a partir de la visita realizada.
a) Área de Psicología
Identificarían las características físicas y psicológicas de los estudiantes
observados.
b) Área de Tutoría
Analizarían la experiencia desde la perspectiva de la vocación profesional,
reflexionando sobre sus sentimientos y emociones ante la observación
realizada.
c) Área de Práctica
Analizarían la visita realizada desde el ángulo de la estructura de la sesión
de clase, las estrategias metodológicas empleadas, los recursos utilizados y
las acciones de evaluación aplicadas.
Esta alianza se debe mantener a lo largo de toda la carrera, ya que los
estudiantes necesitan de un gran soporte emocional, en cada etapa del área
de Práctica.
9.2.2.2. RELACIÓN DEL ÁREA DE PRÁCTICA CON LAS ÁREAS DE CURRÍCULO
Y TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
Currículo
El área de Currículo se relaciona con el área de Práctica porque le brinda
herramientas técnico pedagógicas para que esta se desarrolle.

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En esta área se teoriza y reflexiona sobre el currículo, tanto a nivel macro como
micro, es decir, en este espacio los estudiantes aprenden lo referido al diseño,
desarrollo, implementación y evaluación curricular. Y especialmente le otorga
gran énfasis al diseño de sesiones de aprendizaje, las mismas que se aplican
en el área de Práctica.
Por ello, ambas áreas deben trabajar de manera conjunta, para que los
estudiantes puedan aplicar lo aprendido.
Teoría de la Educación
Esta área propicia la reflexión y análisis de las diversas corrientes pedagógicas
que han existido a la largo de la historia de la educación, pero también aquellas
que se aplican como innovación en la actualidad y para consolidar el aprendizaje
se recomienda que el área de Teoría de la Educación realice visitas a
instituciones educativas con experiencias pedagógicas innovadoras para que el
estudiante practicante visualice la teoría estudiada. Por ejemplo, en el área de
Teoría de la Educación puede estudiar el método Montessori y en el área de
Práctica observaría y desarrollaría una sesión de clase aplicando el método
mencionado.
La articulación entre ambas áreas se realizaría de manera permanente y se
podría concretar en el diseño de instrumentos de recopilación, reflexión crítica y
análisis de la información como un portafolio, en donde ambas áreas podrían
propiciar la reflexión crítica del estudiante, tanto sobre la teoría como sobre su
desempeño docente.
9.2.2.3. RELACIÓN DEL ÁREA DE PRÁCTICA CON EL ÁREA DE
INVESTIGACIÓN
La relación entre ambas áreas es muy estrecha, ya que ambas constituyen ejes
articuladores a lo largo de la carrera de Educación.
El área de Investigación propicia la reflexión del estudiante practicante sobre la
realidad educativa para transformarla y mejorarla; de tal manera que contribuya
a potenciar el impacto de la educación en la comunidad en la que se encuentra.
Asimismo, permite que el estudiante practicante construya nuevos aprendizajes a
partir de la realidad educativa transformada, desarrollando un espíritu de
investigación permanente a lo largo del ejercicio docente.
El área de Práctica con este proceso se fortalece, ya que la investigación brinda
las herramientas necesarias al estudiante para que reflexione críticamente sobre
su quehacer pedagógico, lo transforme y lo mejore.
9.3. Elaboración del Programa de Práctica de la Institución de Formación Inicial
Docente
9.3.1. Desarrollo del Programa de Práctica
El programa de Práctica debe favorecer el acercamiento de los estudiantes al aula, desde
el primer hasta el décimo semestre académico de la carrera. Esto es indispensable, ya
que tanto el área de Práctica como el área de Investigación, constituyen ejes articuladores
que permiten al estudiante consolidar lo aprendido en las áreas generales y de
especialidad, desde un inicio.

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El desarrollo del área de Práctica considera actividades que deben ser aplicadas del I al
X semestre académico, incorporando los cinco componentes de la misma: desarrollo
personal, pedagógico, dominio y actualización disciplinar, gestión de calidad y promoción
comunal.
Para un óptimo desarrollo del área de Práctica se sugiere incorporar el desarrollo de los
cinco componentes planteados en los siguientes escenarios de aprendizaje del área de
Práctica.
9.3.2. Escenarios de aprendizaje del área de Práctica
A) ÁREA DE PRÁCTICA DEL I AL X SEMESTRE
La práctica debe desarrollarse del I al X semestre académico de manera paulatina, de
tal forma que el estudiante de educación superior vaya desarrollando sus habilidades
docentes progresivamente y confirmando su vocación profesional.
En el Diseño Curricular Básico Nacional (2010), se distinguen dos modalidades de
práctica: I al IV semestre práctica o práctica de formación general y del V al X semestre,
práctica o de formación especializada; ambas modalidades deben desarrollarse
incorporando los cinco componentes de la práctica ya mencionados.
A lo largo de cada semestre los estudiantes practicantes deben alcanzar determinados
desempeños que ya han sido especificados en el punto 6.1 en la matriz de
“Lineamientos generales de la práctica”. Estos desempeños han sido tomados, tanto del
Perfil del egresado de educación superior, como del Marco del Buen Desempeño
Docente.
B) ASESORÍA DE PRÁCTICA
La asesoría de Práctica es el proceso de acompañamiento que realiza el docente asesor
al practicante y debe realizarse considerando los cinco componentes de la práctica
antes mencionados.
El proceso de asesoría se realiza a partir de un diálogo empático entre el docente asesor
y el estudiante practicante y se desarrolla de una manera programada, es decir, en un
espacio de tiempo determinado, de tal manera que el estudiante practicante reciba una
asesoría de calidad, en un ambiente tranquilo que garantice una atención personalizada,
que lo ayude a reflexionar sobre su propia práctica y consolidar los conocimientos
adquiridos a la largo de la carrera.
En ese espacio de diálogo el docente asesor debe brindar acompañamiento al
practicante, considerando lo siguiente:
PLANIFICACIÓN:

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C) TALLERES DE SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
El taller de sistematización se encuentra incorporado dentro del área de Práctica del I al
X semestre y se realiza al término de una experiencia de práctica concreta, vale decir:
visita guiada, observación demostrada, observación de clase modelo, ejecución de
sesiones de clase, entre otras.
En este taller se deben aplicar los enfoques actuales de la práctica: humanista, crítico
reflexivo, sociocrítico, conectivista, intercultural, etc. Puede ser que la institución
formadora de docentes no emplee uno en particular sino que cree un modelo ecléctico
u holístico que recoja los aspectos positivos de cada uno de los enfoques mencionados
y que los vaya aplicando según las necesidades de la práctica detectada.
Asimismo, en este espacio, el docente asesor debe de tener como eje la autoevaluación
de la habilidad docente desarrollada por el practicante en la experiencia realizada.
Para un mejor desarrollo del taller se plantean los siguientes pasos:
DESARROLLO
PERSONAL
•El docente asesor debe indagar sobre cómo se siente emocional y físicamente el estudiante
practicante y cómo va la relación en casa, con sus familiares, con sus compañeros y con el
docente de aula y demás docentes del centro de Práctica.
PEDAGÓGICO
•El docente asesor después de revisar previamente la sesión de aprendizaje presentada por el
practicante con anterioridad, debe otorgar orientaciones sobre el proceso metodológico, uso
de recursos, proceso de evaluación, dominio de grupo entre otros aspectos, vinculados al
proceso pedagógico en sí.
DOMINIO
y ACTUALIZACIÓN
DISCIPLINAR
•El docente asesor brinda orientaciones referidas al dominio del nivel o
especialidad al que pertenece el practicante, facilitándole información
relevante, ya sea a partir de libros y/o referencias en páginas web.
GESTIÓN DE
CALIDAD
•El docente asesor ayuda al estudiante a reflexionar sobre la sesión de clase realizada, es decir
el practicante narra lo vivenciado en el salón de clase y el docente asesor lo ayuda a identificar
los puntos críticos, fortalezas y debilidades y lo invita registrar lo aprendido. Luego lo orienta
para que gestione su talento profesional a través del diseño de algún proyecto sencillo que lo
ayude a mejorar profesionalmente.
PROMOCIÓN
COMUNAL
•El docente asesor brinda orientaciones sobre cómo la práctica del estudiante debe impactar
en la transformación y mejoría de la comunidad en la que se encuentra ubicado el centro de
Práctica.
PLANIFICACIÓN Desarrollo Evaluación

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El docente asesor debe preparar el taller de sistematización determinando un ambiente
y un horario para su aplicación. Asimismo, debe diseñar una sesión del taller que
comprenda los procesos de reflexión, teorización y aplicación, llamados también en el
ámbito de la investigación acción: deconstrucción de la práctica, reflexión y
construcción.
Tal como se mencionó anteriormente el enfoque sociocrítico se centra en un proceso
reflexivo permanente del ejercicio del docente, en este caso de la práctica pedagógica
realizada por el estudiante de educación superior. La reflexión contribuye al cambio, a
la creación de nuevas prácticas para lograr una transformación social, desde esta
perspectiva el futuro docente se convierte en un agente promotor del cambio social.
Esto es lo que debe lograr el docente asesor en el practicante durante el taller, por ello
las estrategias que planifique deben ser desencadenadoras de procesos reflexivos, por
ejemplo puede emplear “el análisis de los rituales pedagógico” empleados por los
practicantes durante la práctica o con un video sobre una sesión de clase, un caso, una
pregunta o con el análisis de los portafolios de los propios practicantes.
La temática a desarrollar en el caso de la Práctica de I al IV semestre se encuentra
definida en la matriz: “Lineamientos generales de Práctica” y debe tener como eje la
experiencia de práctica vivenciada. Así tenemos, por ejemplo: En el IV semestre el
practicante debe realizar una sesión de real de clase en una institución educativa estatal
y el desempeño docente que debe alcanzar es:
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con
los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente en el tiempo.
(D10)
La guía de observación de esta práctica debe contener indicadores orientados a evaluar
el desempeño docente antes mencionado. Luego, el docente asesor después de motivar
al grupo abrirá el diálogo y el análisis considerando la guía de observación aplicada.
En las prácticas del VII al X semestre, el taller sistematización se realizará una vez a la
semana y las temáticas deberán ser definidas por el propio docente asesor en diálogo
con el grupo de asesorados. Por lo general, se recomienda seguir criterios para su
selección:
 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS EN LA OBSERVACIÓN
REALIZADA
El docente asesor después de observar la práctica de los practicantes que tiene a
su cargo, puede identificar las debilidades y fortalezas son las comunes. Por
ejemplo, una debilidad muy frecuente entre los practicantes es la falta de dominio
de grupo, así como su desplazamiento en el aula y el uso de la pizarra. Por otro
lado, una de las fortalezas de los practicantes es la previsión en la planificación de

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la sesión de clase, la misma que fue revisada y aprobada con antelación por parte
del docente asesor.
Con esta información el docente asesor de práctica podría identificar por ejemplo las
temáticas de:
 Estrategias para el manejo de grupos
 Recomendaciones para el empleo de la pizarra
 Expresión corporal del docente.
 ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
El docente asesor debe estar actualizado con respecto a los cambios pedagógicos
del contexto internacional, nacional y local, y a partir de ellos determinar temáticas
para desarrollar durante el taller de sistematización, propiciando así la actualización
permanente del estudiante practicante.
 NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA COMUNIDAD
La comunidad en la que se encuentra la institución educativa en la que se realiza la
práctica constituye otra fuente de información para identificar temas que deben ser
desarrollados durante el taller de asesoría; ya que el estudiante practicante debe
reflexionar sobre la importancia de incorporar a la comunidad en su quehacer
pedagógico, ya que esta impacta en los aprendizajes de sus estudiantes.
Se recomienda que el taller de sistematización de práctica se desarrolle en el mismo
centro de Práctica, para que de esta forma los docentes de aula puedan participar.
Para ello, el docente asesor debe coordinar con el director de la institución
educativa para que brinde el ambiente y el horario necesario para su ejecución.
El desarrollo del taller debe ser participativo, activo, dialógico y centrado en atender
las debilidades y fortalezas de la observación realizada a los practicantes, por ello,
es necesario que participe el docente de aula.
Asimismo, el docente asesor abordará alguna de las temáticas planificadas en el
punto anterior, para lo cual diseñará algún documento resumen o separata
informativa.
Si el docente asesor tiene gran número de practicantes distribuidos en varias
instituciones educativas, se recomienda realizar el taller de manera rotativa en cada
centro de Práctica.
La evaluación se debe realizar al término del taller sistematización, empleando para
ello estrategias que contribuyan a la metacognición por parte del practicante. Este
debe tener en claro qué y cómo aprendió y, sobre todo, qué aprendizaje se lleva
consigo después del taller realizado.
DESARROLLO
EVALUACIÓN

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Asimismo, debe generarse un espacio para que el estudiante practicante registre a
modo de diario o bitácora las reflexiones de su propia práctica y la construcción de
nuevos saberes.
En resumen, la evaluación debe realizarse en dos dimensiones: interna y externa.
La primera se refiere a los aprendizajes del estudiante practicante y la segunda, a
cómo califica el practicante el desarrollo del taller y cómo podría mejorar el docente
asesor de la práctica el acompañamiento que realiza al practicante. Es decir, en
esta etapa el estudiante practicante brinda recomendaciones y sugerencias a su
docente asesor de práctica para que potencie su desempeño.
Esto implica gran apertura del docente asesor para incorporar en su labor las
sugerencias planteadas por el estudiante practicante.
D) TALLERES DE ACTUALIZACIÓN O SEMINARIOS ACTUALIZACIÓN O REFUERZO
DE LAS TEMÁTICAS PROPIAS DEL NIVEL Y ESPECIALIDAD
Los talleres y/o seminarios de actualización del área de Práctica están orientados a
reforzar a los futuros docentes en temas de su propia especialidad y/o actualizarlos en
temas de la realidad educativa, local, nacional e internacional, temas como:
acreditación, neurociencia, interculturalidad, educación inclusiva, rutas del aprendizaje,
entre otros.
Para identificar los temas se sugiere la aplicación de una encuesta a los estudiantes
practicantes, al inicio del semestre para identificar qué carencias tienen en su formación
docente. Por ejemplo, algunos grupos mencionan como carencia el dominio de diseño
de proyectos de aprendizaje, programa anual, o el dominio de algún tema de su
especialidad como análisis morfológico, inclusión, álgebra entre otros.
El docente asesor de Práctica debe planificar las temáticas que deben reforzar los
estudiantes practicantes y desarrollarlas, ya sea por él mismo o invitando a un docente
especializado en el tema.
E) GESTIÓN DE PROYECTOS ARTICULADOS
La asesoría del docente formador no se limita a la revisión de sesiones de aprendizaje,
ni a la observación en el aula; sino que también, debe orientar al estudiante practicante
con respecto a los proyectos que le asignan en la institución educativa como:
Organización del día del logro, Plan lector, Prensa Escuela, Escuela de Padres, entre
otros.
El docente asesor debe aprovechar estas actividades para reforzar al estudiante
practicante en la temática de la gestión de proyectos de innovación, fortaleciendo de
esta manera su capacidad de emprendimiento.
El estudiante practicante debe realizar los proyectos encomendados siguiendo un
enfoque de gestión y una estructura de proyecto acorde al enfoque seleccionado. Por
ejemplo: para un enfoque estratégico puede emplear la estructura del marco lógico.
Asimismo, se recomienda alentar al futuro docente en la elaboración de proyectos que
lo ayuden a plantear soluciones ante situaciones problemáticas, detectadas en el aula.
Este proyecto puede coincidir con el planteado en el área de Investigación,
cristalizándose así la articulación entre Práctica e Investigación.

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9.3.3. Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas constituyen un conjunto de acciones orientadas hacia
un fin; en este caso se orientan a brindar un acompañamiento pertinente al
estudiante para que realice su práctica de manera eficiente y eficaz.
Al respecto se define acompañamiento como el proceso de ayuda que brinda el
docente asesor al estudiante practicante a nivel personal, vocacional, académico y
profesional.
9.3.3.1. ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL Y VOCACIONAL
Según Crosby, Durand y Díaz (2002) en la investigación denominada: La orientación
en la Formación Docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico plantean que
el acompañamiento personal es: “el proceso de ayuda a un sujeto para conocerse a
sí mismo, así como el mundo que le rodea, a partir de lo cual será capaz de resolver
sus propios problemas.”
Este tipo de acompañamiento se centra en el desarrollo del “yo”. El concepto de “yo
o de sí mismo” constituye el elemento central de la identidad personal.
Para ir consolidando la identidad personal consideramos importante desarrollar la
autoestima, las habilidades sociales, prevención de la salud mental, afectividad y
sexualidad.” Según Marcela Hayes (2005): “Toda la educación, puede concebirse
como el esfuerzo sistemático para ayudar a las generaciones a convertirse en
personas. La orientación personal se propone el desarrollo de toda clase de
potencialidades en la personalidad del niño, adolescente, joven y adulto.”
Analizando las citas anteriores, se entiende por acompañamiento al proceso de
ayuda que brinda el docente asesor al estudiante practicante, con la finalidad de
fortalecer su desempeño personal y profesional.
El acompañamiento a nivel personal, se orienta a potenciar la autoestima del futuro
docente, a partir de un diálogo empático que lo ayude a mejorar sus relaciones con
los demás. Para ello es importante desarrollar en el estudiante la capacidad de
autorreflexión sobre su propio comportamiento para que pueda potenciar sus
fortalezas y superar sus debilidades.
Este proceso de acompañamiento, se debe realizar desde los primeros semestres
de la carrera docente, para que el estudiante pueda reafirmar su vocación
profesional o re direccionarla según sus intereses personales. Está a cargo de las
áreas de Práctica y Tutoría y deben realizar un proyecto conjunto, para fortalecer
este acompañamiento a partir de una visita a una institución educativa, diagnóstico
exploratorio, análisis de episodios críticos, entre otras actividades.
El estudiante de Educación ingresa con muchas inquietudes y no tiene claridad si
efectivamente esa es la carrera que desea desempeñar en el futuro, en algunos
casos eligen la carrera de Educación porque no tienen otra alternativa y ven en ella
una salida para convertirse en profesionales, tener un ingreso económico y
colaborar con su familia. Es decir, ingresan respondiendo a una necesidad, con un
fin utilitario, sin vocación. Magally Robalinos (2010) planteaba que la vocación
docente ya no es “un llamado casi sacerdotal”, sino que se va construyendo a lo
largo de la carrera: “el estudiante se va re encantando con la carrera, según las
experiencias pedagógicas que desarrolla”.

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Desde esta perspectiva, es responsabilidad del docente asesor de Práctica y del
tutor acompañar al estudiante a lo largo de toda la carrera, para que descubra su
vocación y construya su perfil profesional. Por ello, en el presente Programa se
plantea el desarrollo de actividades de aprendizaje en aula u otro ambiente
pedagógico, por parte del estudiante practicante desde el primer semestre
académico de la carrera profesional.
Para realizar el mencionado acompañamiento se plantea un trabajo articulado entre
las áreas de Tutoría y Práctica, cuyas estrategias se mencionan a continuación:
A) Proyecto de visita a instituciones educativas.
En los primeros semestres académicos el estudiante debe observar sesiones de
clase del nivel y especialidad a la que pertenece o realizar ayudantías al docente de
aula de la institución educativa.
Estas actividades le permitirán observar los roles que deberá desempeñar en el
futuro y se pueden articular con el trabajo académico de otras áreas como
Investigación y Currículo.
B) Sesiones simuladas de clase
En el primer y segundo semestre el área de Práctica debe brindarles las
herramientas básicas para el diseño de actividades lúdicas de aprendizaje con los
estudiantes, la misma que deberá ser validada a través de una sesión simulada de
clase. De esta forma, el estudiante podrá identificar sus fortalezas y debilidades
para mejorar sus habilidades docentes.
En el diseño de esta sesión de clase, el estudiante practicante debe integrar los
aprendizajes adquiridos en otras áreas como Psicología, Tecnologías de la
información, Comunicación, entre otras.
C) Sesiones demostradas
Esta actividad consiste en que todo el grupo de estudiantes observen una misma
experiencia pedagógica, (sesión modelo, realizada por el docente de aula de un
centro de Práctica) que le permita reconocer, tanto los procesos cognitivos como los
pedagógicos, para fortalecer no solo su aprendizaje, sino el conocimiento de los
estudiantes de Educación Básica.
D) Sesiones reales de clase
Esta actividad consiste en que cada estudiante practicante realiza una sesión de
clase con alumnos reales en una institución educativa. De esta manera, el futuro
docente irá potenciando su habilidades pedagógicas y ejercerá los roles de
mediador y orientador del aprendizaje.
9.3.3.2. ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO
Según Crosby, Durand y Díaz (2002), en la investigación denominada: La
orientación en la Formación Docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
plantean lo siguiente, sobre el acompañamiento académico:
“Consiste en guiar al alumno en la construcción de su aprendizaje. El docente ejerce
la orientación académica cuando guía al alumno en el desarrollo de algún trabajo o
asignación, cuando lo asesora en una práctica, cuando responde a sus inquietudes

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a través de intervenciones orales, etc. En una dimensión más amplia se entiende
como el tipo de ayuda que se le otorga a un sujeto para que pueda desempeñarse
con éxito en el espacio educativo en el que se encuentra inmerso, brindándole una
asesoría que lo ayude a descubrir sus habilidades cognitivas, estilo de aprendizaje,
tipo de inteligencia predominante, así como poner en práctica técnicas de estudio.”
Relacionando la definición anterior al área de Práctica, se define como el
acompañamiento que realiza el docente asesor al practicante con respecto a su
rendimiento académico en el nivel y especialidad en el que se desenvuelve.
Es decir, el estudiante practicante a partir de la práctica va a identificar algunas
carencias que tiene en determinados temas vinculados a su especialidad. El docente
asesor de Práctica debe de brindar refuerzo académico en aquello temas que le falta
mayor dominio, proporcionándole bibliografía especializada o material necesario
para el desarrollo de la clase.
Asimismo, el docente asesor puede motivar al practicante a que investigue o a que
se capacite asistiendo a cursos o talleres que le permitan superar la debilidad
detectada.
9.3.3.3. ACOMPAÑAMIENTO PROFESIONAL
El docente asesor en este tipo de acompañamiento ayuda al practicante a gestionar
su talento profesional, a realizar un plan de carrera, según la misión y visión que
tenga en su vida.
Por otro lado, también capacita al estudiante practicante en la inserción del mercado
laborar, desarrollando temas como: hoja de vida, entrevista personal, coaching
personal, gestión del talento, mercado laboral, etc.
Estas temáticas las puede desarrollar el docente formador en los talleres de asesoría
o sistematización, incluso se sugiere invitar a egresados exitosos del nivel y/o
especialidad del practicante para que relaten su experiencia y den a conocer sus
éxitos y fracasos que servirán de guía para el practicante.
9.3.4. Planificación, implementación y evaluación del área de Práctica
La planificación de la Práctica se realiza de manera conjunta entre el jefe académico, el
coordinador de Práctica y el docente asesor. Este equipo es el responsable de planificar
a nivel externo, en qué instituciones educativas van a practicar los estudiantes. El
conjunto de previsiones para llevar adecuadamente la práctica se establecen en el
Programa de Práctica Institucional, instrumento de planificación de la institución de
En el desarrollo, implementación y ejecución de la Práctica se deben tomar en cuenta
los siguientes lineamientos:

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9.3.4.1. Del Programa de Práctica
El Programa de Práctica debe elaborarse considerando el reglamento institucional, el
diagnóstico del área de Práctica, así como las características y necesidades de los
estudiantes de formación inicial docente.
Para ello, se recomienda tomar en cuenta las orientaciones para el diseño, desarrollo,
implementación y evaluación del Programa de Práctica que figura en la Guía didáctica
“Elaboración del Programa de Práctica Institucional”.
9.3.4.2. De la articulación del área de Práctica con otras áreas
La Práctica constituye un eje articulador de las diversas áreas de la formación docente
como: Currículo, Psicología e Investigación; y por ello, deben desarrollarse a partir de
proyectos integradores que permitan la consolidación de los saberes aprendidos por el
estudiantes practicante a lo largo de la carrera.
La vinculación de estas áreas con la Práctica se especificará en el Programa de Práctica
Institucional.
Asimismo, la Práctica debe aplicarse a partir de un trabajo en equipo, con las diferentes
instancias de las instituciones de educación superior pedagógica, como: dirección
académica, oficina de formación en servicio, jefaturas de especialidades y unidades.
Esto favorece la creación de proyectos que beneficiarían, tanto al centro de Práctica,
como a la institución formadora de docentes.
9.3.4.3. De la supervisión y evaluación
La evaluación es un proceso inherente al proceso educativo que permite recoger
información relevante, organizarla, analizarla e interpretarla para emitir juicios de valor,
tomar decisiones y mejorar el aprendizaje, así como las variables que intervienen en él.
Una evaluación ideal de la práctica incorpora fuentes múltiples de datos sobre el
desempeño de los practicantes y sus consecuencias sobre los estudiantes. Veloz (2009;
47) plantea que las entrevistas previas y posteriores a la observación pueden
proporcionar parte de la información necesaria para completar la imagen de las
capacidades necesarias en todo docente.
Dentro del proceso de evaluación de la práctica pedagógica, algunos autores consideran
que la supervisión incluye al monitoreo y el asesoramiento.
Así tenemos, que en el fascículo 1 de las Rutas del Aprendizaje del Ministerio de
Educación (2013) define el monitoreo como:
“el proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos
desencadenados en el aula y la Institución educativa” y el asesoramiento como:
“proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada e
interactiva y respetuosa de su saber adquirido”. (MINEDU, 2013, p.12)

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En el caso de la Práctica se asumirá el monitoreo y el asesoramiento como dos procesos
complementarios que se realizan al estudiante practicante y que en su conjunto
constituyen la supervisión pedagógica que realiza el docente asesor de la Práctica.
El monitoreo es un instrumento de la gestión de calidad y sirve para determinar si la
ejecución de las actividades coincide con lo programado y si permite lograr los objetivos
previstos.
En el caso del área de Práctica, se puede aplicar el monitoreo para determinar si los
objetivos del Programa de Práctica se están cumpliendo; luego identificar sus fortalezas
y debilidades para realizar los reajustes necesarios y pertinentes; ya sea durante el
proceso o al finalizar el mismo.
El monitoreo del área de Práctica es una responsabilidad directa de las autoridades de
las instituciones de formación inicial docente; es decir, del Director General, del jefe de
Unidad Académica, jefes de áreas, jefe del área de Práctica y docentes asesores de
Práctica.
Las acciones de monitoreo deben estar contempladas en el Reglamento Interno de la
institución y serán planificadas oportunamente y sus resultados deben ser consignados
en los informes respectivos.
La evaluación formativa tiene la finalidad de brindar información sobre todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para ajustarlos y
reorientarlos con el fin de asegurar que los estudiantes aprendan significativamente; es
decir, sirve como una estrategia de mejoramiento permanente.
Por todo esto, es importante establecer un diálogo entre todos los actores para generar
compromisos en el proceso de evaluación, con criterios e indicadores claros, que
permitan ser visualizados en los instrumentos de evaluación para cada actividad de la
práctica docente.
En la presente propuesta, la evaluación tiene dos objetos de análisis: el área de Práctica
y el Programa de Práctica.
A) EVALUACIÓN DEL ÁREA DE PRÁCTICA
La evaluación del área de Práctica se centra en identificar el nivel de logro de las competencias
por parte del estudiante; cuyos resultados se evidencian en los desempeños planteados en
cada componente del área, vale mencionar: Desarrollo personal, pedagógico, dominio y
actualización disciplinar y promoción comunal.
Para ello, se proponen los procesos de supervisión, monitoreo y asesoramiento; al respecto
existen diversas posturas, como la planteada en el fascículo 1 de las Rutas del Aprendizaje del
Ministerio de Educación del Perú (2013):
“el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos
desencadenados en el aula y la institución educativa” y el asesoramiento es un “proceso de

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acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada e interactiva y respetuosa de
su saber adquirido”.
En el caso del área de Práctica, se asumirá el monitoreo y el asesoramiento como dos procesos
complementarios que se realizan al estudiante practicante y que en su conjunto constituyen la
supervisión pedagógica.
El monitoreo permite recoger información empleando diversos instrumentos como: guías de
observación, listas de chequeo, guías de entrevista, ficha de análisis documentarios entre otros.
Los mismos que serán diseñados considerando los indicadores de desempeños de cada
componente del área y serán aplicados a diferentes sujetos como: el Director del centro de
Práctica, coordinador académico, docente de aula, alumnos de EBR y estudiante practicante.
El recojo de información de diferentes fuentes le otorga mayor objetividad al monitoreo,
facilitando la identificación de las potencialidades y debilidades de cada estudiante practicante.
El proceso de asesoría se inicia a partir de los resultados del monitoreo y se realizará de
manera permanente, a nivel personal, académico y profesional. Este proceso se encuentra a
cargo del docente asesor de Práctica, quien debe contar con el tiempo y espacio necesario
para atender, de manera personalizada al estudiante practicante.
Las acciones de supervisión, que incluyen monitoreo y acompañamiento, deben estar
contempladas en el Reglamento de Práctica de la institución y serán planificadas
oportunamente consignando sus resultados en los informes respectivos.
Por otro lado, al término de cada semestre académico, se debe realizar la evaluación general
del área de Práctica, que estará a cargo del Jefe del área, con la participación de docentes
asesores y estudiantes practicantes. Esta evaluación permitirá fortalecer el currículo de
B) EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE PRÁCTICA
La evaluación del Programa de Práctica se realizará de manera permanente, al inicio, proceso
y final del desarrollo de la práctica, ya que esto permitirá identificar las fortalezas y debilidades,
del área en mención y realizar los reajustes necesarios de manera oportuna.
Evaluación Inicial
Se aplicará una lista de análisis documentario para identificar las fortalezas y debilidades del
Programa de Práctica en su situación inicial, identificando los documentos e instrumentos con
los que cuenta.
Esta información contribuirá a la autoevaluación del programa, rumbo a la acreditación,
considerando los requerimientos que se plantea en los “Estándares y Criterios de Evaluación
de la Acreditación de las Instituciones Superiores de Formación Docente”, que se presentan
a continuación:
DIMENSIÓN 2: Procesos académicos
Factor Criterio Código Característica Documentos
El IFD
implementa,
ejecuta, evalúa,
2.3.6 Prácticas pre
profesionales
a) Políticas de prácticas
pre profesionales.

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actualiza y
mejora sus
procesos
académicos.
b) Reglamento de
prácticas profesionales.
c) Mecanismos de
reconocimiento de
prácticas profesionales.
d) Relación de convenios
por instituciones.
e) Informes de prácticas
de los Centros de
Práctica.
f) Informes de supervisión
por parte de los
docentes formadores.
g) Informes de prácticas
de los estudiantes.
h) Informe de la
sistematización de
encuestas a estudiantes
expresando el nivel de
satisfacción.
En esta primera etapa, los Jefes del área de Práctica recopilarán la documentación
planteada por el SINEACE, para realizar los reajustes respectivos.
Evaluación de proceso
La evaluación de proceso se efectuará durante el desarrollo del Programa
considerando las fuentes de verificación que garanticen la realización de las
actividades planificadas para cada semestre académico.
Las actividades realizadas durante el programa deben ser evaluadas y
retroalimentadas a partir de un trabajo en equipo entre el practicante y el docente
asesor de práctica. Para ello, puede emplear un instrumento de evaluación, como una
encuesta, cuyos resultados después deben ser dialogados en un taller de asesoría.
Asimismo, se sugiere que mensualmente los docentes asesores de práctica se reúnan
para compartir sus experiencias, evaluar el desarrollo del programa y plantear
alternativas de solución a las problemáticas detectadas.
Evaluación de salida
Se realizará al término de cada año. Los jefes de Práctica de cada nivel y especialidad
aplicarán instrumentos para recoger la opinión de satisfacción sobre el Programa de
Práctica, considerando la opinión de estudiantes, docente de aula, el Director del
centro de Práctica y el docente asesor.
Asimismo, confrontarán esta información con los resultados del desempeño de la
práctica de los estudiantes de formación docente.

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La sistematización de la información obtenida brindará un valioso insumo para
reformular y/o potenciar el Programa de Práctica para el siguiente año y al mismo
tiempo organizará la documentación necesaria para participar en el proceso de
acreditación.
Estas etapas de la evaluación del programa se complementan con los procesos de asesoría y
monitoreo que estarán a cargo del Jefe del área de Práctica del nivel y especialidad en conjunto
con el Jefe de la Unidad Académica de la Institución de Formación Inicial Docente.
Con respecto a la asesoría se recomienda planificar, desarrollar, implementar y evaluar talleres
de refuerzo con expertos o especialista invitados que brinden información actualizada a los
docentes asesores para que potencien el servicio que ofrecen al practicante.
Con respecto al monitoreo, este se debe realizar de manera permanente para garantizar el
cumplimiento de lo planificado en el Programa de Práctica; para ello, se sugiere que el Jefe del
área de Práctica y el Jefe de la Unidad Académica consideren los siguientes criterios,
instrumentos y fuentes de verificación. A continuación, el cuadro presenta las exigencias del
SINEACE relacionadas con el área de Práctica (Dimensión 2, factor 2.3.6):
ASPECTOS CRITERIOS INSTRUMENTO FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Informativo Conocimiento e
implementación del
Programa de
Práctica
Análisis
documentario
Sílabos con las
actividades del
programa de
Práctica
incorporadas.
Participativo Asistencia a talleres
y reuniones
Lista de cotejo Registro de
asistencia a
reuniones
Desarrollo Ejecución de 7 visitas
realizadas a cada
practicante que tiene
a su cargo.
Guía de observación
de la visita al
practicante
Informe de las 7
visitas realizadas
al practicante.
Registro de visitas.
Guías de
observación
aplicadas.
Evaluación Realiza la evaluación
del programa de
práctica con sus
estudiantes
Encuesta de
satisfacción
Informe de la
encuesta de
satisfacción.
Orienta al docente de
aula y al Director del
Centro de Práctica
sobre la elaboración
del informe del
desempeño del
practicante.
Lista de cotejo Informe del
docente de aula
Informe del
Director.
Estas últimas coinciden con las solicitadas por el SINEACE en la dimensión 2, factor 2.3.6. De
esta forma, se asegura que la institución formadora incorpore los documentos necesarios para
presentarse a la acreditación.

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Los instrumentos para el acompañamiento y monitoreo del Programa de Práctica deberán ser
diseñados por las instituciones formadoras, considerando la realidad de cada una de ellas, así
como las exigencias para la acreditación.
Sin embargo, en el fascículo: Orientaciones para la implementación del Programa de
Práctica, se proponen algunos instrumentos que se plantean como referentes para el
desarrollo del Programa de Práctica.
9.3.4.4. De la presentación de informes
Para la elaboración de informes, el docente asesor de Práctica debe asumir que dar
cuenta de la tarea de supervisión de la práctica docente le implica dar a conocer lo
observado de manera escrita, a través de un informe, donde exprese los logros,
dificultades y los procesos de intervención desde el acompañamiento pedagógico.
Estos informes deben permitir retroalimentar el trabajo del área de Práctica, desde un
intercambio con el estudiante practicante, quien realizará los cambios necesarios para
mejorar su desempeño.
El seguimiento del docente asesor de Práctica se hace efectivo, cuando el informe
presentado busca dar soluciones y aporta acciones de cómo ayudar al estudiante
practicante a mejorar los procesos que va viviendo en su formación profesional.
La recopilación de la información parte de un diálogo directo con el director de la
institución educativa en la que se realiza la Práctica, así como también del docente titular
con quien ha compartido el trabajo de acompañamiento con el docente asesor.
Este trabajo en equipo fortalecerá la formación del estudiante de Práctica.
9.3.4.5. De los reconocimientos y sanciones
El reconocimiento es un proceso que alienta a las personas a mejorar su desempeño;
por ello, es idóneo que de acuerdo al récord académico en el curso de del I a la X
semestre académico se identifique al estudiante practicante más destacado a lo largo
de la carrera para brindarle un reconocimiento público por su compromiso en su
desempeño docente.
También es necesario el reconocimiento verbal por parte del docente asesor; así como,
de los actores educativos del centro de Práctica, que tuvieron algún tipo de vínculo con
el estudiante practicante. Ellos deben elaborar un informe técnico pedagógico sobre su
desempeño.
Para promocionar el compromiso institucional del estudiante practicante, se pueden
establecer alianzas con las instituciones de la zona, para que premien al practicante con
el financiamiento de una beca de: estudios de idiomas, informática u otra temática
vinculada a su especialidad, que le permita complementar su formación.

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El otorgamiento de los premios y estímulos se sujetan a: resoluciones de agradecimiento
y felicitación a los estudiantes practicantes; así como el acceso a una beca, y/o pasantía
dentro o fuera del país.
En cuanto a las sanciones se debe considerar falta a toda acción u omisión, voluntaria
o no, que contravenga lo estipulado en el reglamento institucional de Práctica.
Las faltas se califican por la naturaleza de la acción u omisión. Su gravedad se determina
evaluando de manera concurrente las condiciones siguientes:
• Circunstancias en que se cometen.
• Forma en que se cometen.
• Concurrencia de varias faltas o infracciones.
• Gravedad del daño al interés público y/o bien jurídico protegido. Perjuicio
económico causado.
• Beneficio ilegalmente obtenido. Existencia o no de intencionalidad en la conducta
del autor.
9.3.4.6. Del financiamiento de la Práctica
El financiamiento del Programa de Práctica será asumido por las instituciones
formadoras, quienes a partir de sus recursos propios generarán una fuente económica
de ingreso para financiar los traslados de los docentes asesores a las instituciones
educativas donde se desarrolla la Práctica.
Esto implica gran transparencia, tanto por parte de la institución formadora como por
parte de los docentes asesores, quienes presentarán un informe de los gastos
realizados durante el acompañamiento.
9.3.4.7. De los criterios de selección de las instituciones educativas
La selección de las instituciones educativas, ONG u otras organizaciones, que servirán
de escenarios de aprendizaje para el desarrollo de las acciones de práctica es una tarea
muy delicada, porque se trata de elegir las mejores opciones, en función a las carreras
que ofrece la institución formadora.
Es cierto que una práctica de calidad beneficia a cualquier Institución educativa porque
enriquece y renueva el trabajo cotidiano que realizan sus maestros, pero no todas las
instituciones ofrecen condiciones organizativas para que se logren los objetivos de la
Práctica; por ejemplo, si en una institución educativa impera el caos es poco probable
que los estudiantes practicantes aprendan a desempeñar con eficiencia, eficacia y
satisfacción las funciones propias del maestro; más aún, no se podrá garantizar que
reciban el asesoramiento oportuno de los maestros y directivos de dicha institución,
pese a que la institución formadora pueda sugerir alternativas para mejorar el trabajo.
Recordemos que las instituciones asociadas para la Práctica tienen una dinámica propia
y por más que hayan establecido un vínculo muy fuerte con la institución de formación

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docente, esta última siempre será un agente externo que puede influir en sus decisiones,
mas no decidir por ellas.
Se sugiere tomar en cuenta los siguientes criterios:
• La ubicación de la institución educativa con el fin de determinar las posibilidades de
acceso frecuente; tanto para los docentes asesores, como para los estudiantes
practicantes. De preferencia considerar instituciones educativas que pertenezcan al
radio de influencia de la institución de formación docente.
 Contar con el nivel, modalidad y especialidad al que pertenece el estudiante
practicante. Considerar la carrera que está formando la institución pedagógica. Así,
la Práctica de los estudiantes de Educación Inicial EIB y Educación Primaria EIB de
ninguna manera puede desarrollarse en una institución que no sea de esta
modalidad.
• Las instituciones educativas públicas tienen prioridad sobre las privadas porque el
compromiso de la formación inicial docente es contribuir al esfuerzo del Estado por
alcanzar la calidad de la educación pública; superando la inequidad existente, en
especial en los sectores donde la población tiene más necesidades. Aunque
dependiendo del tipo de práctica, también se pueden considerar otras organizaciones
como: ONG, programas educativos, organizaciones públicas que tienen proyectos
educativos, etc.
• La disposición de los directivos y maestros de la institución educativa para asumir las
funciones que les corresponden en la orientación, asesoramiento y evaluación de los
estudiantes practicantes. Lo ideal es que se pueda identificar a los maestros de aula
más competentes para que actúen como referentes, con autoridad pedagógica frente
a los estudiantes.
• La identidad de la institución educativa para analizar su visión, misión y valores con
el fin de alinear las acciones de práctica a los ideales que postula la institución. Con
este mismo propósito deben ser considerados como elementos de análisis sus
objetivos estratégicos y su Propuesta Pedagógica. Pero no solo se trata de revisar
documentos sino que de algún modo se debe determinar si las declaraciones
corresponden a la realidad.
• El clima organizacional de la institución educativa, porque de él depende que los
estudiantes se sientan aceptados y se desarrollen plenamente.
• La disposición de la comunidad educativa de la institución educativa para acoger
iniciativas innovadoras de los estudiantes practicantes.
• Instituciones educativas que tengan propuestas innovadoras de aprendizaje o que se
encuentren participando en programas de actualización docente organizados por el
Ministerio de Educación o por entidades nacionales e internacionales.

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Las sugerencias expuestas líneas arriba deben ser evaluadas por el equipo de
responsables de la Práctica antes de ser aplicadas.
Muchas instituciones de formación poseen una red de instituciones asociadas e
inclusive sus propios centros de aplicación; para ellas, la tarea de selección se hace
más fácil. También sucede que al inicio del año escolar reciben muchos pedidos de las
propias instituciones educativas o de otras organizaciones que requieren estudiantes
practicantes; esto también permite manejar las mejores opciones antes de tomar una
decisión definitiva.
9.3.4.8. Del criterio de selección de los docentes titulares de aula
El docente titular del aula en el que realizará el estudiante de educación superior su
práctica, debe ser uno de los docentes destacados de la institución educativa, de tal
forma que su desempeño sirva de ejemplo al practicante.
El docente titular seleccionado debe tener las siguientes competencias:
• Reconoce sus fortalezas y debilidades a nivel personal y profesional de manera
crítica, propiciando el desarrollo de una autoestima saludable.
• Resuelve conflictos evidenciando dominio de habilidades sociales para generar un
clima favorable en el acompañamiento pedagógico de la Práctica profesional.
• Propicia un clima de confianza y apertura al diálogo para acompañar al futuro
docente a nivel personal y profesional.
Dominio II: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes de la institución
formadora
• Domina los marcos teóricos y pedagógicos de su nivel y especialidad que le
permitan orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los futuros docentes
en el ámbito en el que ejerce la docencia.
• Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, nacional e internacional
para orientar la formación pedagógica del futuro profesional de Educación,
propiciando una reflexión constante sobre su desempeño docente.
• Planifica, desarrolla, implementa y evalúa asesorías colegiadas (un estudiante
observa a otro y luego intercambian los roles), que propicien la reflexión crítica del
estudiante sobre su propia práctica, mejorando su desempeño pedagógico en la
institución educativa en la que ejerce la docencia.
Dominio III: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes de educación
superior pedagógica

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• Acompaña a nivel personal y profesional el desarrollo del futuro docente, brindándole
recomendaciones de manera eficiente y eficaz que contribuyan a la resolución de
problemas que se le presenten en la Práctica profesional.
• Conduce el proceso de acompañamiento al practicante con actitud de apertura y
escucha, reconociéndolo como un futuro profesional de la educación y valora sus
innovaciones pedagógicas en el aula de clase en que ejerce la docencia.
• Evalúa el desempeño personal y profesional del futuro docente de manera integral;
considerando enfoques actualizados de evaluación, acordes a los criterios
establecidos por la institución de formación inicial docente.
Dominio IV: Gestión de la práctica
• Gestiona el aula de clase a partir de un trabajo en equipo con el estudiante
practicante, estableciendo relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad
en las actividades propias de la institución educativa.
• Orienta la gestión del acompañamiento pedagógico al estudiante de la institución
formadora en coordinación con la sub dirección de la institución educativa y el
docente asesor de Práctica.
• Reflexiona sobre su desempeño profesional y plantea acciones individuales y
colectivas para la mejora continua de la profesión docente, evidenciando interés
por superarse.
• Desempeña la labor docente con ética y respeto a los derechos fundamentales de
las personas, demostrando compromiso con su rol de colaborador en la asesoría
de práctica pre profesional de los estudiantes de la institución de formación inicial
docente.
Anexo
Formato sugerido para la suscripción de convenio.
SUSCRIPCIÓN DE CONVENIOS
Para la suscripción de convenios es importante tener una etapa de conocimiento de la
institución educativa que se proyecta como centro de Práctica. Luego de este periodo

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se pueden firmar los convenios. Según lo señalado en la RD N° 651 – 2012- ED en su
inciso 6.2:
“Los convenios deben suscribirse con instituciones educativas, empresas u
organizaciones de la sociedad civil, comprometidas con el desarrollo de la
comunidad, con sentido de responsabilidad, en el marco de los lineamientos
vigentes, para la intervención de los estudiantes con acciones pedagógicas
relacionadas al periodo de práctica profesional que le corresponder desarrollar. Está
prohibido pactar el reemplazo de los docentes titulares de las instituciones
educativas por practicantes”.
En el convenio también se deben especificar, los beneficios que la institución formadora
de docentes, otorga a la institución educativa (centro de Práctica) tales como cursos de
actualización para sus docentes, participación en ferias, seminarios u otros eventos
organizados por la institución formadora.
En virtud del convenio, la institución educativa que acoge a los estudiantes practicantes,
recibe el nombre de institución educativa asociada.
Las instituciones de educación superior pedagógica deben firmar los convenios con las
instituciones asociadas antes de desarrollar la Práctica para asegurar un óptimo
desarrollo, conforme a lo deseado. Ante cualquier eventualidad, un convenio brinda el
respaldo necesario para tomar decisiones o solucionar problemas.
En el texto de un convenio debe quedar claro lo siguiente:
• La identidad de las instituciones educativas que actúan como las partes.
• El objetivo del convenio.
• Las obligaciones de las partes.
• La duración del convenio.
El director académico, jefe de Práctica, jefes de áreas y los docentes asesores de
Práctica deben realizar el monitoreo de la aplicación del convenio e informar por escrito
a la Dirección General del instituto en el momento que determine.
ANEXO 1
FORMATO PARA LA SUSCRIPCIÓN DE CONVENIOS
CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL INSTITUTO SE
EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO XX Y LA INSTITUCIÓN EDUCTIVA XX
Conste por el presente documento el CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL
que celebran de una parte el Instituto XX, representado por la Directora (a) General, Nombres

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y apellidos completos__________________, identificada con D.N.I. Nº
__________________________, conforme se aprecia de la Resolución Ministerial N°
_______________________, y con domicilio común en dirección del
IFD____________________, distrito de ____________, provincia _____________ y
departamento de ____________, a quien en adelante se le denominará EL INSTITUTO y de la
otra parte la Institución educativa __________________, representada por el Director (a), señor
(a) ________________, identificado con DNI N° ________________, conforme se aprecia de
la Resolución Directoral N°________, y domicilio común en _______________, ________,
departamento de _______, a quien en adelante se le denominará EL CENTRO DE PRÁCTICA,
en los términos siguientes:
ANTECEDENTES:
PRIMERO.- EL INSTITUTO es un centro de Educación Superior, dedicado a formar
profesionales de las Ciencias de la Educación, al perfeccionamiento y especialización docente
como a la investigación educativa y a la promoción social. Respecto a la Práctica docente, esta
se realiza dentro de la formación docente inicial las que se rigen además por el Reglamento
Académico del Instituto Superior Pedagógico_______________ aprobado por Resolución del
Consejo Directivo N° __________________________ y la norma aprobada anualmente.
Para la realización de la Práctica Docente e Investigación de sus alumnos, EL INSTITUTO
cuenta con Instituciones educativas y/o Programas, que mediante la firma de un Convenio de
Cooperación Interinstitucional se constituyen en Centros de Práctica.
SEGUNDO.- EL CENTRO DE PRÁCTICA, es una institución educativa comprometida con la
educación de niños y jóvenes de la región XXX.
EL CENTRO DE PRACTICA cuenta con un Promotor, quien es el responsable de las acciones
educativas de la institución que dirige en coordinación con el Director.
TERCERO.- EL INSTITUTO y EL CENTRO DE PRÁCTICA, reconocen que se puede hacer
labor conjunta a favor de la educación, desde el desarrollo de la Práctica Docente e
Investigación de los estudiantes de la formación docente inicial.
OBJETO:
CUARTO.- El objeto del presente Convenio de Cooperación Interinstitucional es que EL
INSTITUTO facilite los servicios de Práctica Docente e Investigación de los estudiantes de
formación inicial docente con EL CENTRO DE PRÁCTICA, en el local ubicado en (dirección
completa) _________________.
Los estudiantes practicantes del IX y X semestre académico solo pueden realizar sus prácticas
en el turno ________. Participan en la programación, ejecución y evaluación de las actividades
de aprendizaje asignadas y en las actividades institucionales del CENTRO DE PRÁCTICA.
La práctica de los estudiantes de las Instituciones de Formación Inicial Docente, se realizará en
aulas o secciones con docentes de aula a su cargo, éstos deben aceptar voluntariamente
apoyar la Práctica y son los responsables oficiales de su aula o sección. Dichos docentes
pueden observar y supervisar las actividades de aprendizaje de los estudiantes practicantes,
sin intervenir en el momento de la ejecución, dándoles recomendaciones posteriormente;

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asimismo, pueden realizar sesiones demostrativas que permitan a los alumnos alumno
practicantes enriquecer su proceso de formación, con la experiencia de los docentes de aula.
DEL PLAZO:
QUINTO.- El plazo de vigencia del presente Convenio de Cooperación Interinstitucional corre
desde el _______________________ al _________________ Dicho plazo puede ser
renovable por el período que acuerden ambas partes únicamente por razones justificadas,
mediante una adenda que formará parte del presente convenio.
El presente Convenio de Cooperación Interinstitucional se podrá renovar automáticamente
cada año, previa evaluación de las acciones realizadas y del cumplimiento de los compromisos
de las partes. Si alguna de las partes considera pertinente alguna modificación de este convenio
deberá solicitarlo por escrito en el mes de noviembre antes de concluir el plazo de vigencia del
presente documento.
COMPROMISOS:
SEXTO.- EL INSTITUTO se compromete a:
6.1 En coordinación con EL CENTRO DE PRÁCTICA establecer la modalidad de Práctica para
los estudiantes de formación inicial docente; en la cual, el centro de Práctica participa en:
Práctica del I-IV semestre académico orientado a que el estudiante se sensibilice con la
realidad, a partir de actividades pedagógicas y lúdicas con alumnos de Educación Básica
Regular.
Práctica del V al X semestre académico cuya finalidad es consolidar las habilidades
docentes, así como la aplicación progresiva de los conocimientos propios de su nivel y
especialidad; favoreciendo un espíritu investigativo y reflexivo en el estudiante.
6.2 Asignar a los estudiantes practicantes en las especialidades y número, que según acuerdo
mutuo, se convenga anualmente; previa coordinación y solicitud de requerimientos escritos
por parte del CENTRO DE PRÁCTICA. Lo cual constará en la relación de estudiantes
practicantes detallada que se adjunta y forma parte integrante del presente convenio.
6.3 A través de la Coordinación Académica del Centro de Práctica asume la organización,
asesoría, monitoreo, supervisión y evaluación de la Práctica Docente e Investigación que
se lleva a cabo en dicha sede en coordinación con el equipo del área de Práctica del
instituto.
6.4 Realizar acciones de capacitación y actualización para los docentes a solicitud del CENTRO
DE PRÁCTICA, y en coordinación con la oficina de Formación en Servicio y la Unidad
académica del INSTITUTO.
SEPTIMO.- EL CENTRO DE PRÁCTICA se compromete a:
7.1 Proporcionar los ambientes adecuados, los servicios básicos, el mobiliario y los materiales
necesarios; así como, a brindar las condiciones y facilidades que garanticen el normal
desarrollo de las actividades educativas a cargo de los alumnos alumno practicantes.

Página 27
7.2 Informarse a través del INSTITUTO sobre las normas y el sistema de evaluación de la
Práctica Docente y enviar los informes evaluativos de los estudiantes practicantes,
requeridos por el INSTITUTO en las fechas según cronograma adjunto.
7.3 Apoyar y brindar la colaboración necesaria para el desarrollo de los trabajos de
investigación de los estudiantes practicantes, quienes se comprometen a entregar por
escrito a la dirección de la institución, un informe sobre los resultados o hallazgos
correspondientes al CENTRO DE PRÁCTICA.
7.4 Facilitar el monitoreo y la supervisión pedagógica de los estudiantes practicantes, a cargo
de los asesores del INSTITUTO.
7.5 Otorgar a los estudiantes practicantes, la Constancia respectiva según la modalidad de
Práctica realizada en el CENTRO DE PRÁCTICA.
7.6 No solicitar ningún tipo de aporte económico a los estudiantes practicantes, ni permitir que
ellos realicen algún tipo de manejo monetario en sus aulas e instituciones, teniendo en
cuenta que la Práctica Docente es una actividad Ad Honorem.
DE LA RESOLUCIÓN:
OCTAVO.- El incumplimiento del objeto o de alguno de los compromisos del presente convenio
produce la resolución del mismo.
Los casos no considerados en el presente convenio serán resueltos por el INSTITUTO en
coordinación con el CENTRO DE PRÁCTICA, de manera armoniosa y con respeto al objeto del
convenio.
En señal de conformidad con el contenido del presente documento se firman dos ejemplares
de igual tenor, en la ciudad de Lima el __día de mes__ de año ___.
…………………………………. ……………………………..
Director del ISP Director de la I.E
D.N.I. Nº DNI N°

Página 28
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Página 30
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http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/Consultada el 30 de noviembre del 2013.
3. Guía de Práctica. Http Consultada el 1 de diciembre del 2013.
4. La teoría del Conectivismo.http://www.slideshare.net/41693819/la-teoria-del-conectivismo-y-
la-educacin. Consultada el 3 de diciembre del 2013.

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