Este documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones educativas de nivel medio superior en México. Define seis competencias clave para los directores, incluyendo la organización de su formación continua, el diseño de estrategias para mejorar la escuela, el apoyo a los docentes, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el liderazgo del plantel y el establecimiento de vínculos con la comunidad. El perfil busca apoyar la implementación de una reforma integral de la educación
Acuerdo 449, por el que se establecen las competencias que definen el perfil ...DGETI Zacatecas
Este documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones educativas de nivel medio superior en México. Define un conjunto de competencias relacionadas con la gestión escolar, el liderazgo educativo, la formación de estudiantes y el trabajo en comunidad que los directores deben demostrar. El perfil busca apoyar la implementación de una reforma integral de la educación media superior en el país.
El documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones de educación media superior en México. Define cinco competencias clave que los directores deben poseer: 1) Organizar su formación continua y la de su personal; 2) Diseñar, coordinar y evaluar estrategias para mejorar la escuela; 3) Apoyar a los docentes en la enseñanza por competencias; 4) Propiciar un ambiente escolar propicio para el aprendizaje; y 5) Ejercer liderazgo educativo y vínculos con la com
Este documento establece las competencias que definen el perfil del director en los planteles de educación media superior en México. Define tres competencias clave para los directores: 1) organizar su formación continua y la del personal, 2) diseñar estrategias para la mejora de la escuela, y 3) apoyar a los docentes en la enseñanza por competencias. Cada competencia incluye atributos específicos relacionados con habilidades de liderazgo, gestión escolar, y conocimiento del modelo educativo. El objetivo es que los directores lider
El documento trata sobre una serie de acuerdos relacionados con la reforma integral de la educación media superior en México. Los acuerdos establecen un marco curricular común basado en competencias, definen las diferentes opciones educativas, establecen competencias para docentes, directores y estudiantes, y regulan la participación de instituciones privadas en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.
Ciclo escolar 2020-2021.
ACUERDO número 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso ...DGETI Zacatecas
Este documento establece los lineamientos para que las instituciones educativas de educación media superior, públicas y privadas, puedan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato. Para ello, deben cumplir con ciertos criterios como adoptar el marco curricular común, contar con planta docente calificada, instalaciones adecuadas, y participar en procesos de evaluación y mejora continua. Se creará un Comité que establecerá las reglas y parámetros aplicables para el ingreso, permanencia y eventual salida del Sistema.
El documento presenta un informe de las actividades de capacitación realizadas por la Unidad de Capacitación en Gestión entre enero y julio de 2011. Se resumieron los principales logros alcanzados en capacitación a personal del Ministerio de Educación, directores de escuelas, y equipos técnicos regionales. También se detallan manuales y materiales producidos, así como el avance financiero de las tareas programadas.
El documento describe la necesidad de fortalecer la formación de directores escolares en Perú para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Actualmente, la mayoría de directores solo reciben capacitación en gestión administrativa. Se propone implementar un programa de segunda especialización que desarrolle habilidades de liderazgo pedagógico en directores. Esto permitirá que los directores mejoren la calidad de enseñanza, fomenten una cultura de aprendizaje y gestionen mejor los recursos de la escuela.
Acuerdo 449, por el que se establecen las competencias que definen el perfil ...DGETI Zacatecas
Este documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones educativas de nivel medio superior en México. Define un conjunto de competencias relacionadas con la gestión escolar, el liderazgo educativo, la formación de estudiantes y el trabajo en comunidad que los directores deben demostrar. El perfil busca apoyar la implementación de una reforma integral de la educación media superior en el país.
El documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones de educación media superior en México. Define cinco competencias clave que los directores deben poseer: 1) Organizar su formación continua y la de su personal; 2) Diseñar, coordinar y evaluar estrategias para mejorar la escuela; 3) Apoyar a los docentes en la enseñanza por competencias; 4) Propiciar un ambiente escolar propicio para el aprendizaje; y 5) Ejercer liderazgo educativo y vínculos con la com
Este documento establece las competencias que definen el perfil del director en los planteles de educación media superior en México. Define tres competencias clave para los directores: 1) organizar su formación continua y la del personal, 2) diseñar estrategias para la mejora de la escuela, y 3) apoyar a los docentes en la enseñanza por competencias. Cada competencia incluye atributos específicos relacionados con habilidades de liderazgo, gestión escolar, y conocimiento del modelo educativo. El objetivo es que los directores lider
El documento trata sobre una serie de acuerdos relacionados con la reforma integral de la educación media superior en México. Los acuerdos establecen un marco curricular común basado en competencias, definen las diferentes opciones educativas, establecen competencias para docentes, directores y estudiantes, y regulan la participación de instituciones privadas en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.
Ciclo escolar 2020-2021.
ACUERDO número 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso ...DGETI Zacatecas
Este documento establece los lineamientos para que las instituciones educativas de educación media superior, públicas y privadas, puedan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato. Para ello, deben cumplir con ciertos criterios como adoptar el marco curricular común, contar con planta docente calificada, instalaciones adecuadas, y participar en procesos de evaluación y mejora continua. Se creará un Comité que establecerá las reglas y parámetros aplicables para el ingreso, permanencia y eventual salida del Sistema.
El documento presenta un informe de las actividades de capacitación realizadas por la Unidad de Capacitación en Gestión entre enero y julio de 2011. Se resumieron los principales logros alcanzados en capacitación a personal del Ministerio de Educación, directores de escuelas, y equipos técnicos regionales. También se detallan manuales y materiales producidos, así como el avance financiero de las tareas programadas.
El documento describe la necesidad de fortalecer la formación de directores escolares en Perú para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Actualmente, la mayoría de directores solo reciben capacitación en gestión administrativa. Se propone implementar un programa de segunda especialización que desarrolle habilidades de liderazgo pedagógico en directores. Esto permitirá que los directores mejoren la calidad de enseñanza, fomenten una cultura de aprendizaje y gestionen mejor los recursos de la escuela.
Acuerdo 2/CD/2009, por el que se establecen las reglas para el ingreso, perma...DGETI Zacatecas
Este documento establece las reglas para el ingreso, permanencia y salida de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato en México. Se describen los requisitos y compromisos que las escuelas públicas y privadas deben cumplir para ingresar al sistema, como adoptar el marco curricular común, contar con una planta docente calificada y tener instalaciones adecuadas. También se especifican las condiciones que las escuelas deben cumplir para permanecer en el sistema y las causales que pueden resultar en su
Este documento contiene las bases de un concurso público para proveer el cargo de Director(a) del Liceo Municipal Polivalente María Pinto. Describe los requisitos del cargo, las funciones y responsabilidades del Director, el contexto y entorno del establecimiento, y el proceso de postulación incluyendo el calendario y etapas. Los interesados deben presentar sus antecedentes entre el 25 de julio y el 7 de septiembre, y el proceso contempla una evaluación curricular, entrevistas psicolaborales y con una comisión calific
Este documento presenta el perfil profesional del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica. El perfil se organiza en cuatro dominios que describen las características de un asesor técnico pedagógico centrado en mejorar las prácticas docentes a través del diálogo y la reflexión, considerando los contextos escolares. El perfil busca que la asesoría se enfoque en el máximo aprendizaje y desarrollo de los estudiantes trabajando de manera individual y colectiva con los maestros
Este documento resume un proceso de formación realizado entre 2016 y 2019 con directivos y docentes de tres instituciones educativas de Fe y Alegría para desarrollar competencias de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica. La formación buscó clarificar el enfoque por competencias y apoyar la implementación del currículo. Se entrevistó a los involucrados para analizar factores que favorecieron y dificultaron la formación, así como lecciones aprendidas.
El documento presenta el perfil, parámetros e indicadores para la evaluación del desempeño de docentes y técnicos docentes. Describe cinco dimensiones del perfil docente relacionadas con el conocimiento de los alumnos, la organización del trabajo educativo, el desarrollo profesional continuo, el cumplimiento de responsabilidades éticas y legales, y la participación en la gestión escolar y vinculación con la comunidad. Además, detalla parámetros e indicadores para cada dimensión del perfil docente.
Detección de las necesidades complementarias de formación de los directivos d...gerenciaproy
Este documento describe un proyecto de investigación para identificar las necesidades de formación complementaria de los directivos docentes de los colegios distritales en la UPZ 52 de Usme, Bogotá. El objetivo general es establecer dichas necesidades para fortalecer la gestión académica, administrativa, directiva y comunitaria. Los objetivos específicos son caracterizar profesionalmente a los directivos y establecer sus necesidades de formación con base en la opinión de expertos, directivos y docentes. El proyecto utilizará encuestas y un marco
Este documento presenta la Ley 115 de 1994, también conocida como la Ley General de Educación en Colombia. Establece las normas generales para regular el servicio público de educación en el país. Define la estructura de la educación formal en los niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media. También aborda temas como los fines de la educación, la comunidad educativa, el rol de la familia y la sociedad en la educación, y los derechos a la educación.
Este documento presenta el Programa de formación para la inserción de directivos 2021-2026 para la educación media superior. El programa tiene como objetivo acompañar a los nuevos directivos en el ejercicio de su función a través de intervenciones formativas progresivas. El programa define el enfoque, objetivo de mediano plazo, y ruta de avance anual para formular intervenciones basadas en las características de los contextos educativos. El programa busca que la inserción de los nuevos directivos sea una etapa de desarrollo profesional donde se reconoz
Este documento establece nuevas normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Se crea una Cartilla de Educación Básica para registrar el desempeño de los estudiantes y acreditar su progreso. También se definen los niveles de desempeño en educación preescolar, primaria y secundaria y los criterios para la promoción de grado.
El documento describe el contexto educativo de la zona escolar 401 en Vicente Guerrero, Puebla. Se enfrenta al reto de desarrollar competencias directivas y docentes para mejorar la calidad educativa. Realizó un diagnóstico que encontró falta de dominio de planes de estudio, bajos niveles de preparación del personal y falta de liderazgo. La estrategia es aplicar planeación por competencias para desarrollar una gestión educativa estratégica que mejore los aprendizajes de los estudiantes.
"Por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y
desarrollo de programas académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones"
Este documento presenta el Programa de formación para la inserción de docentes 2021-2026 para la educación media superior. El programa tiene como objetivo acompañar a los docentes de nuevo ingreso en su desarrollo profesional durante los primeros años mediante intervenciones formativas. El programa se basa en un enfoque de formación situada que considera a las escuelas como el lugar para resolver problemas de enseñanza a través de la reflexión sobre las prácticas y el trabajo colaborativo. El programa incluye intervenciones formativas concretas para los docentes de nuevo
Este documento presenta el perfil, parámetros e indicadores para evaluar el desempeño de personal con funciones de dirección y supervisión en educación básica. Describe cinco dimensiones del perfil de desempeño de un director de educación secundaria incluyendo conocimientos sobre la escuela, gestión escolar, desarrollo profesional, principios éticos y contexto social. También presenta parámetros e indicadores para cada dimensión con el fin de evaluar el desempeño de directores y lograr una educación de calidad.
Este documento presenta el perfil del director de educación preescolar. Describe cuatro dimensiones principales: 1) Conocer la escuela y el trabajo en el aula; 2) Ejercer una gestión escolar eficaz; 3) Reconocerse como profesional en mejora continua; y 4) Promover principios éticos y legales. El director debe asegurar que la escuela cumpla su misión de lograr el aprendizaje de todos los alumnos a través de la organización escolar, el apoyo a las prácticas docentes, y la gest
Evaluación del Desempeño de Personal con Funciones de Dirección y Supervisión.Angel Lanche
Este documento presenta el perfil del director de educación preescolar. Describe cuatro dimensiones principales: 1) Conocer la escuela y el trabajo en el aula; 2) Ejercer una gestión escolar eficaz; 3) Reconocerse como profesional en mejora continua; y 4) Promover principios éticos y legales. El director debe asegurar que la escuela cumpla su misión de lograr el aprendizaje de todos los alumnos a través de la organización escolar, el apoyo a las prácticas docentes, y la gest
Acuerdo 449, competencias que definen el perfil del director en los planteles...Carlos Silva
Este documento establece el perfil de director para las escuelas de educación media superior en México. Define las competencias que debe tener un director como experiencia docente o administrativa de 5 años, dedicación de tiempo completo, experiencia en proyectos de mejora, conocimiento del modelo educativo de la escuela, y competencias como organizar su formación continua, diseñar estrategias de mejora escolar, promover un ambiente de aprendizaje, y resolver conflictos de manera respetuosa. El director es un actor clave para implementar la reforma educativa enfocada en desarroll
Este documento establece las competencias que definen el perfil del director en los planteles de educación media superior en México. Define seis competencias clave para los directores, incluyendo la organización de su formación continua, el diseño de estrategias para mejorar la escuela, el apoyo a los docentes, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el ejercicio del liderazgo a través de la administración de recursos, y el establecimiento de vínculos con la comunidad. El documento busca promover directores calific
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los maestros, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y apoyo a la gestión institucional. El objetivo es alinear las competencias docentes con la reforma del sistema de bachillerato para enfocarse en el desarrollo de competencias
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y la participación en la mejora de las escuelas. El acuerdo entra en vigor un día después de su publicación y promueve su adopción entre las autor
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define cuatro competencias principales para los docentes: 1) organizar su formación continua a lo largo de su carrera, 2) dominar y estructurar los saberes para facilitar el aprendizaje significativo, 3) planificar procesos de enseñanza y aprendizaje enfocados en competencias, y 4) llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva e innovadora considerando su contexto.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Describe 7 competencias clave que los docentes deben desarrollar: 1) organización de su formación continua, 2) dominio y estructuración de los saberes, 3) planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) implementación efectiva de dichos procesos, 5) evaluación formativa, 6) creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y 7) contribución al desarrol
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que impartan educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los docentes relacionadas con su formación continua, dominio de los saberes, planificación de la enseñanza, implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje, contribución al desarrollo integral de los estudiantes y participación en la mejora de la escuela. El documento fue publicado por la Secretaría de Educación Públic
Acuerdo 2/CD/2009, por el que se establecen las reglas para el ingreso, perma...DGETI Zacatecas
Este documento establece las reglas para el ingreso, permanencia y salida de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato en México. Se describen los requisitos y compromisos que las escuelas públicas y privadas deben cumplir para ingresar al sistema, como adoptar el marco curricular común, contar con una planta docente calificada y tener instalaciones adecuadas. También se especifican las condiciones que las escuelas deben cumplir para permanecer en el sistema y las causales que pueden resultar en su
Este documento contiene las bases de un concurso público para proveer el cargo de Director(a) del Liceo Municipal Polivalente María Pinto. Describe los requisitos del cargo, las funciones y responsabilidades del Director, el contexto y entorno del establecimiento, y el proceso de postulación incluyendo el calendario y etapas. Los interesados deben presentar sus antecedentes entre el 25 de julio y el 7 de septiembre, y el proceso contempla una evaluación curricular, entrevistas psicolaborales y con una comisión calific
Este documento presenta el perfil profesional del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica. El perfil se organiza en cuatro dominios que describen las características de un asesor técnico pedagógico centrado en mejorar las prácticas docentes a través del diálogo y la reflexión, considerando los contextos escolares. El perfil busca que la asesoría se enfoque en el máximo aprendizaje y desarrollo de los estudiantes trabajando de manera individual y colectiva con los maestros
Este documento resume un proceso de formación realizado entre 2016 y 2019 con directivos y docentes de tres instituciones educativas de Fe y Alegría para desarrollar competencias de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica. La formación buscó clarificar el enfoque por competencias y apoyar la implementación del currículo. Se entrevistó a los involucrados para analizar factores que favorecieron y dificultaron la formación, así como lecciones aprendidas.
El documento presenta el perfil, parámetros e indicadores para la evaluación del desempeño de docentes y técnicos docentes. Describe cinco dimensiones del perfil docente relacionadas con el conocimiento de los alumnos, la organización del trabajo educativo, el desarrollo profesional continuo, el cumplimiento de responsabilidades éticas y legales, y la participación en la gestión escolar y vinculación con la comunidad. Además, detalla parámetros e indicadores para cada dimensión del perfil docente.
Detección de las necesidades complementarias de formación de los directivos d...gerenciaproy
Este documento describe un proyecto de investigación para identificar las necesidades de formación complementaria de los directivos docentes de los colegios distritales en la UPZ 52 de Usme, Bogotá. El objetivo general es establecer dichas necesidades para fortalecer la gestión académica, administrativa, directiva y comunitaria. Los objetivos específicos son caracterizar profesionalmente a los directivos y establecer sus necesidades de formación con base en la opinión de expertos, directivos y docentes. El proyecto utilizará encuestas y un marco
Este documento presenta la Ley 115 de 1994, también conocida como la Ley General de Educación en Colombia. Establece las normas generales para regular el servicio público de educación en el país. Define la estructura de la educación formal en los niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media. También aborda temas como los fines de la educación, la comunidad educativa, el rol de la familia y la sociedad en la educación, y los derechos a la educación.
Este documento presenta el Programa de formación para la inserción de directivos 2021-2026 para la educación media superior. El programa tiene como objetivo acompañar a los nuevos directivos en el ejercicio de su función a través de intervenciones formativas progresivas. El programa define el enfoque, objetivo de mediano plazo, y ruta de avance anual para formular intervenciones basadas en las características de los contextos educativos. El programa busca que la inserción de los nuevos directivos sea una etapa de desarrollo profesional donde se reconoz
Este documento establece nuevas normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Se crea una Cartilla de Educación Básica para registrar el desempeño de los estudiantes y acreditar su progreso. También se definen los niveles de desempeño en educación preescolar, primaria y secundaria y los criterios para la promoción de grado.
El documento describe el contexto educativo de la zona escolar 401 en Vicente Guerrero, Puebla. Se enfrenta al reto de desarrollar competencias directivas y docentes para mejorar la calidad educativa. Realizó un diagnóstico que encontró falta de dominio de planes de estudio, bajos niveles de preparación del personal y falta de liderazgo. La estrategia es aplicar planeación por competencias para desarrollar una gestión educativa estratégica que mejore los aprendizajes de los estudiantes.
"Por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y
desarrollo de programas académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones"
Este documento presenta el Programa de formación para la inserción de docentes 2021-2026 para la educación media superior. El programa tiene como objetivo acompañar a los docentes de nuevo ingreso en su desarrollo profesional durante los primeros años mediante intervenciones formativas. El programa se basa en un enfoque de formación situada que considera a las escuelas como el lugar para resolver problemas de enseñanza a través de la reflexión sobre las prácticas y el trabajo colaborativo. El programa incluye intervenciones formativas concretas para los docentes de nuevo
Este documento presenta el perfil, parámetros e indicadores para evaluar el desempeño de personal con funciones de dirección y supervisión en educación básica. Describe cinco dimensiones del perfil de desempeño de un director de educación secundaria incluyendo conocimientos sobre la escuela, gestión escolar, desarrollo profesional, principios éticos y contexto social. También presenta parámetros e indicadores para cada dimensión con el fin de evaluar el desempeño de directores y lograr una educación de calidad.
Este documento presenta el perfil del director de educación preescolar. Describe cuatro dimensiones principales: 1) Conocer la escuela y el trabajo en el aula; 2) Ejercer una gestión escolar eficaz; 3) Reconocerse como profesional en mejora continua; y 4) Promover principios éticos y legales. El director debe asegurar que la escuela cumpla su misión de lograr el aprendizaje de todos los alumnos a través de la organización escolar, el apoyo a las prácticas docentes, y la gest
Evaluación del Desempeño de Personal con Funciones de Dirección y Supervisión.Angel Lanche
Este documento presenta el perfil del director de educación preescolar. Describe cuatro dimensiones principales: 1) Conocer la escuela y el trabajo en el aula; 2) Ejercer una gestión escolar eficaz; 3) Reconocerse como profesional en mejora continua; y 4) Promover principios éticos y legales. El director debe asegurar que la escuela cumpla su misión de lograr el aprendizaje de todos los alumnos a través de la organización escolar, el apoyo a las prácticas docentes, y la gest
Acuerdo 449, competencias que definen el perfil del director en los planteles...Carlos Silva
Este documento establece el perfil de director para las escuelas de educación media superior en México. Define las competencias que debe tener un director como experiencia docente o administrativa de 5 años, dedicación de tiempo completo, experiencia en proyectos de mejora, conocimiento del modelo educativo de la escuela, y competencias como organizar su formación continua, diseñar estrategias de mejora escolar, promover un ambiente de aprendizaje, y resolver conflictos de manera respetuosa. El director es un actor clave para implementar la reforma educativa enfocada en desarroll
Este documento establece las competencias que definen el perfil del director en los planteles de educación media superior en México. Define seis competencias clave para los directores, incluyendo la organización de su formación continua, el diseño de estrategias para mejorar la escuela, el apoyo a los docentes, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el ejercicio del liderazgo a través de la administración de recursos, y el establecimiento de vínculos con la comunidad. El documento busca promover directores calific
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los maestros, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y apoyo a la gestión institucional. El objetivo es alinear las competencias docentes con la reforma del sistema de bachillerato para enfocarse en el desarrollo de competencias
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y la participación en la mejora de las escuelas. El acuerdo entra en vigor un día después de su publicación y promueve su adopción entre las autor
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define cuatro competencias principales para los docentes: 1) organizar su formación continua a lo largo de su carrera, 2) dominar y estructurar los saberes para facilitar el aprendizaje significativo, 3) planificar procesos de enseñanza y aprendizaje enfocados en competencias, y 4) llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva e innovadora considerando su contexto.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Describe 7 competencias clave que los docentes deben desarrollar: 1) organización de su formación continua, 2) dominio y estructuración de los saberes, 3) planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) implementación efectiva de dichos procesos, 5) evaluación formativa, 6) creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y 7) contribución al desarrol
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que impartan educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los docentes relacionadas con su formación continua, dominio de los saberes, planificación de la enseñanza, implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje, contribución al desarrollo integral de los estudiantes y participación en la mejora de la escuela. El documento fue publicado por la Secretaría de Educación Públic
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que imparten educación media superior en México. Define 8 competencias clave que los docentes deben desarrollar en áreas como formación continua, dominio de contenidos, planificación de enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y participación en la mejora de la escuela. El documento fue publicado por la Secretaría de Educación Pública de México y entró en vigor en 2008.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que imparten educación media superior en México. Define seis competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación centrada en el desarrollo de competencias, la implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, y la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo. Cada competencia incluye atributos específicos que los docentes deben des
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de saberes, la planificación centrada en el desarrollo de competencias, la implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, la contribución al desarrollo integral de los estudiantes y la participación en la mejora institucional. El documento ent
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) El Acuerdo establece competencias docentes para quienes imparten educación media superior en modalidad escolarizada como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
2) Define 5 competencias fundamentales para los docentes relacionadas con su formación continua, dominio de saberes, planificación centrada en el desarrollo de competencias, implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, y evaluación formativa.
3) Cada competencia incluye atributos específicos que deben
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, evaluación formativa, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El documento entró en vigor al publicarse para guiar el perfil y desempeño de los docentes de nivel medio superior en México.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo es mejorar la calidad de la educación media superior a través de un enfoque basado en competencias del profesorado.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 11 competencias agrupadas en 5 categorías: 1) organización de la formación continua, 2) dominio y estructuración de saberes, 3) planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, y 5) evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje con enfoque formativo. El objetivo es definir un perfil docente acor
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo es mejorar la calidad de la educación media superior a través de un enfoque basado en competencias del profesorado.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo es mejorar la calidad de la educación media superior a través de un perfil docente basado en competencias.
4. perfiles, criterios e indicadores eb 2020-2021Leonel Mayorga
Este documento presenta los perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y supervisión en la Educación Básica, con el objetivo de promover la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar. Incluye perfiles para docentes, técnicos docentes, directivos y supervisores escolares, organizados en dominios y criterios, que describen las buenas prácticas esperadas de cada figura educativa. Los perfiles buscan guiar procesos como la admisión, promoción y
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docen...ILCE
Este documento presenta los perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión en Educación Básica. Incluye los perfiles del docente, técnico docente, directivo y supervisor escolar, con el objetivo de definir las características de un desempeño profesional de excelencia. Cada perfil describe las funciones del puesto y presenta dominios, criterios e indicadores para evaluar el desempeño en dichas funciones.
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docen...
Dof02122009 as449[1]
1. DOF - Diario Oficial de la Federación 1/23/09 11:20 AM
DOF: 02/12/2008
ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del
tipo medio superior.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.
JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la
Administración Pública Federal; 9o., 14, fracciones I, XII y último párrafo y 37 de la Ley General de Educación; 1o., 4o. y 5o. del
Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 "Igualdad de Oportunidades", Objetivo 13 "Fortalecer el acceso y la
permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias",
Estrategia 13.1 señala que "...se instrumentará en todos los planteles de bachillerato federal el procedimiento para el registro de aspirantes
a ocupar cargos de director de plantel, lo que promoverá la transparencia, la igualdad de oportunidades y una selección de candidatos
basada en criterios como las competencias académicas, la experiencia laboral, la gestión escolar y el liderazgo";
Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 6 "Fomentar una gestión escolar e
institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores
sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas", numeral 6.8 señala
como estrategia el "Establecer criterios transparentes y equitativos de contratación de directores con base en criterios como las
competencias académicas, la experiencia laboral, la gestión escolar y el liderazgo";
Que los directores de los planteles son actores clave en los procesos de implementación y seguimiento de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (EMS). Ellos guiarán a las instituciones educativas que encabezan en la adopción del Marco Curricular Común
(MCC) con base en competencias, así como en el desarrollo de los mecanismos de gestión y apoyos complementarios a dicha Reforma.
En esencia son los líderes de la transformación de la EMS en las escuelas;
Que el establecimiento del Perfil del Director permitirá a las distintas opciones de la EMS contar con referentes comunes en materia de
gestión escolar, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad;
Que para definir el Perfil del Director del SNB, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las autoridades
educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas. El resultado ha sido la definición de dicho perfil a partir de un conjunto de
competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el director pone en juego para propiciar un ambiente escolar
conducente al aprendizaje; para coordinar, asistir y motivar a los docentes en su trabajo; para realizar los procesos administrativos y de
vinculación de la escuela con la comunidad de manera efectiva; así como para diseñar, implementar y evaluar los procesos de mejora
continua de su plantel, entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar la calidad y pertinencia de la EMS;
Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias de los directores deben tener las características siguientes:
- Permitirles asumir el liderazgo como principales gestores de la Reforma Integral de la EMS en sus planteles.
- Estar referidas al contexto de su trabajo, independientemente del subsistema en el que laboren, las actividades que tengan a su
cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
- Ser una base para su desarrollo profesional y formación continua.
- Ser un parámetro que contribuya a la mejora continua de la gestión escolar en la EMS.
- Ser conducentes a construir un ambiente escolar en el que se forme a personas que reúnan las competencias del MCC.
- Ser evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias e instrumentos.
Por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 449 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL
PERFIL DEL DIRECTOR EN LOS PLANTELES QUE IMPARTEN EDUCACION DEL TIPO MEDIO
SUPERIOR
Capítulo I
Objeto y Definiciones
Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que deberán cumplir los directores de las instituciones educativas
que impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Artículo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entenderá por:
I. Acuerdo, al presente Acuerdo;
http://diariooficial.segob.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5071919&fecha=02/12/2008&print=true Page 1 of 3
2. DOF - Diario Oficial de la Federación 1/23/09 11:20 AM
II. EMS, a la educación media superior;
III. Secretaría o autoridad educativa federal, a la Secretaría de Educación Pública, y
IV. Subsecretaría, a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la autoridad educativa federal.
Capítulo II
Del Perfil del Director
Artículo 3.- Los directores de las instituciones educativas que impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema
Nacional de Bachillerato, deberán poseer título de licenciatura y acreditar:
I. Experiencia docente o administrativa de cinco años como mínimo, preferiblemente en el tipo medio superior;
II. Dedicación de tiempo completo en el plantel;
III. Experiencia en el desarrollo de proyectos de gestión, innovación y mejora continua en la educación;
IV. Conocimiento de las características del modelo educativo del subsistema al que pertenece el plantel en el que labora, y
V. Las competencias objeto de este Acuerdo.
Artículo 4.- Las competencias que debe reunir el director del tipo medio superior, y consecuentemente, que definen su perfil son las
que formulan sus cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social.
Artículo 5.- Las competencias y sus principales atributos que han de contribuir a definir el Perfil del Director del SNB, son las que se
establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
- Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
- Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y
mejoramiento de la escuela.
- Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una
disposición favorable para la evaluación externa y de pares.
- Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad
académica.
- Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias docentes.
- Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la
coevaluación.
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.
- Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
- Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.
- Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la
escuela.
- Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.
- Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes.
- Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
- Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes
de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
- Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.
- Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior.
- Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en
el SNB.
- Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de
actividades para el aprendizaje.
- Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por
competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
- Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.
- Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formación de los estudiantes.
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3. DOF - Diario Oficial de la Federación 1/23/09 11:20 AM
- Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.
- Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los
estudiantes.
- Actúa en la resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.
- Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
- Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la institución.
- Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.
- Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.
- Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y
financieros de la escuela.
- Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
- Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.
6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
- Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.
- Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes.
- Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y
ambientales de su entorno.
- Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la
escuela.
- Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en
general.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones que se opongan a este Acuerdo.
TERCERO.- Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades
de desarrollo del país, la Secretaría, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria, promoverá entre las
autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones públicas que impartan educación del tipo medio superior, la adopción
de las competencias a que se refiere el presente Acuerdo.
Para tales efectos la Subsecretaría propiciará la celebración de los instrumentos jurídicos correspondientes.
CUARTO.- En los planteles dependientes de la Secretaría y de sus órganos desconcentrados los directores deberán contar con el perfil
descrito en el presente Acuerdo antes del inicio del ciclo escolar 2009-2010.
QUINTO.- La Secretaría deberá prever lo necesario para dar cumplimiento a lo que dispone el artículo anterior sin perjuicio de los
derechos laborales adquiridos de quienes a la fecha impartan el tipo educativo materia del presente Acuerdo.
SEXTO.- Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por la Subsecretaría o a indicación expresa por las unidades
administrativas de su adscripción.
México, D.F., a 24 de noviembre de 2008.- La Secretaria de Educación Pública, Josefina Eugenia Vázquez Mota.- Rúbrica.
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