Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y la participación en la mejora de las escuelas. El acuerdo entra en vigor un día después de su publicación y promueve su adopción entre las autor
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, evaluación formativa, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El documento entró en vigor al publicarse para guiar el perfil y desempeño de los docentes de nivel medio superior en México.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define cuatro competencias principales para los docentes: 1) organizar su formación continua a lo largo de su carrera, 2) dominar y estructurar los saberes para facilitar el aprendizaje significativo, 3) planificar procesos de enseñanza y aprendizaje enfocados en competencias, y 4) llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva e innovadora considerando su contexto.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 11 competencias agrupadas en 5 categorías: 1) organización de la formación continua, 2) dominio y estructuración de saberes, 3) planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, y 5) evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje con enfoque formativo. El objetivo es definir un perfil docente acor
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que imparten educación media superior en México. Define seis competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación centrada en el desarrollo de competencias, la implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, y la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo. Cada competencia incluye atributos específicos que los docentes deben des
El documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones de educación media superior en México. Define cinco competencias clave que los directores deben poseer: 1) Organizar su formación continua y la de su personal; 2) Diseñar, coordinar y evaluar estrategias para mejorar la escuela; 3) Apoyar a los docentes en la enseñanza por competencias; 4) Propiciar un ambiente escolar propicio para el aprendizaje; y 5) Ejercer liderazgo educativo y vínculos con la com
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Describe 7 competencias clave que los docentes deben desarrollar: 1) organización de su formación continua, 2) dominio y estructuración de los saberes, 3) planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) implementación efectiva de dichos procesos, 5) evaluación formativa, 6) creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y 7) contribución al desarrol
Este documento establece el plan de estudios para la formación inicial de profesores de educación secundaria en México. Describe el perfil deseado de los egresados, incluyendo habilidades intelectuales, dominio de contenidos educativos, competencias didácticas, identidad profesional y capacidad de responder a condiciones sociales. También presenta criterios para la organización de actividades académicas, como asegurar que las prácticas educativas sean congruentes con los objetivos del plan de estudios. El plan busca formar maestros
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, evaluación formativa, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El documento entró en vigor al publicarse para guiar el perfil y desempeño de los docentes de nivel medio superior en México.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define cuatro competencias principales para los docentes: 1) organizar su formación continua a lo largo de su carrera, 2) dominar y estructurar los saberes para facilitar el aprendizaje significativo, 3) planificar procesos de enseñanza y aprendizaje enfocados en competencias, y 4) llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva e innovadora considerando su contexto.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 11 competencias agrupadas en 5 categorías: 1) organización de la formación continua, 2) dominio y estructuración de saberes, 3) planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, y 5) evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje con enfoque formativo. El objetivo es definir un perfil docente acor
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que imparten educación media superior en México. Define seis competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación centrada en el desarrollo de competencias, la implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, y la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo. Cada competencia incluye atributos específicos que los docentes deben des
El documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones de educación media superior en México. Define cinco competencias clave que los directores deben poseer: 1) Organizar su formación continua y la de su personal; 2) Diseñar, coordinar y evaluar estrategias para mejorar la escuela; 3) Apoyar a los docentes en la enseñanza por competencias; 4) Propiciar un ambiente escolar propicio para el aprendizaje; y 5) Ejercer liderazgo educativo y vínculos con la com
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Describe 7 competencias clave que los docentes deben desarrollar: 1) organización de su formación continua, 2) dominio y estructuración de los saberes, 3) planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) implementación efectiva de dichos procesos, 5) evaluación formativa, 6) creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y 7) contribución al desarrol
Este documento establece el plan de estudios para la formación inicial de profesores de educación secundaria en México. Describe el perfil deseado de los egresados, incluyendo habilidades intelectuales, dominio de contenidos educativos, competencias didácticas, identidad profesional y capacidad de responder a condiciones sociales. También presenta criterios para la organización de actividades académicas, como asegurar que las prácticas educativas sean congruentes con los objetivos del plan de estudios. El plan busca formar maestros
El documento establece la articulación de la educación básica en México a través de un plan y programas de estudio comunes para preescolar, primaria y secundaria, con el objetivo de desarrollar competencias para la vida de los estudiantes y lograr un perfil de egreso definido. Se basa en reformas anteriores y tiene como fin mejorar la calidad de la educación para responder a las necesidades del siglo XXI.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en una reforma curricular reciente con el objetivo de formar maestros capaces de satisfacer las demandas de la educación básica. El plan contiene cinco trayectos formativos interrelacionados organizados en torno a competencias clave. El perfil de egreso busca que los maestros sean profesionales del aprendizaje competentes para crear ambientes propicios para todos los estudiantes.
Este documento establece un nuevo Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en tres orientaciones: un enfoque centrado en el aprendizaje, un enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular. El plan describe los elementos del currículo, incluyendo modalidades de aprendizaje como proyectos, casos, problemas y aprendizaje colaborativo y en servicio, con el objetivo de mejorar la calidad de la formación de maestros.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar en México. Describe las dimensiones, fundamentos y procesos considerados para el diseño curricular, el cual se basa en competencias. Incluye un perfil de egreso orientado al desarrollo de habilidades docentes a través de enfoques flexibles y centrados en el aprendizaje de los estudiantes. El plan busca formar maestros comprometidos con los principios educativos mexicanos.
Este documento establece normas y requisitos para los programas académicos de pregrado y postgrado en Educación ofrecidos por universidades e instituciones universitarias en Colombia. Define la organización básica de los programas, incluyendo núcleos del saber pedagógico. También determina la nomenclatura de los títulos otorgados según el énfasis del programa y establece requisitos mínimos como duración e infraestructura para investigación. El objetivo es contribuir a la formación de educadores y al desarrollo
Este documento establece normas y requisitos para los programas académicos de pregrado y postgrado en Educación ofrecidos por universidades e instituciones universitarias en Colombia. Define la organización básica de los programas, incluyendo núcleos del saber pedagógico. También determina la nomenclatura de los títulos otorgados según el énfasis del programa y establece requisitos mínimos como duración e infraestructura para investigación. El objetivo es contribuir a la formación de educadores y al desarrollo
Este documento establece la articulación de la educación básica en México a través de 11 artículos y 2 transitorios. Define el currículo unificado para preescolar, primaria y secundaria basado en competencias, perfiles de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Busca mejorar la calidad educativa a través de la capacitación de maestros, desarrollo de materiales y evaluaciones estandarizadas, garantizando una educación equitativa, pertinente y de calidad para todos los estudiantes mexic
Este documento presenta la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica en Ecuador para 2010. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la actualización del currículo de 1996, fomentando la equidad e inclusión y ampliando las destrezas y conocimientos que los estudiantes deben adquirir. La actualización se basa en consultas con expertos, docentes y el estudio de modelos curriculares internacionales. El nuevo currículo busca desarrollar valores ciudadanos en los estudiantes y utilizar
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.
Ciclo escolar 2020-2021.
Este documento discute a utilização de suprimentos de fundos por uma autarquia do estado do Amapá. O autor apresenta conceitos sobre administração pública, autarquias, gastos públicos e suprimentos de fundos para fundamentar a discussão. O objetivo é demonstrar claramente o procedimento de concessão de suprimentos de fundos de acordo com a legislação e mostrar os resultados da utilização deste recurso na autarquia em questão, propondo mecanismos de controle e sugestões para melhor gestão das despesas.
Este documento describe los principales componentes de una PC, incluyendo el altavoz, monitor, micrófono, bocinas, audífonos y cables. Explica que el altavoz convierte señales eléctricas en sonido, el monitor muestra los resultados del procesamiento, el micrófono captura sonido y la memoria RAM permite el acceso aleatorio a los datos.
Este documento fornece instruções sobre como meditar de forma simples e acessível a todos. Ele descreve adotar uma posição confortável, relaxar totalmente o corpo, recitar uma prece para se conectar com a consciência divina e, em seguida, esvaziar a mente de pensamentos, permitindo que a consciência penetre em níveis mais profundos. O documento também discute experiências que podem ocorrer durante a meditação e a importância da fé e expectativa.
O Dropbox é um serviço gratuito que permite armazenar e sincronizar arquivos entre dispositivos. Os arquivos salvos na pasta Dropbox são automaticamente atualizados em todos os computadores e dispositivos do usuário, permitindo acessar e editar os arquivos de qualquer lugar.
Este documento proporciona una introducción a la legislación laboral y de seguridad social en España. Explica que la ley básica es el Estatuto de los Trabajadores y describe las principales reglas generales como la prohibición de discriminación, la edad mínima y los requisitos de forma del contrato. También resume las principales modalidades contractuales como los contratos temporales, indefinidos e interinos.
Презентация электронной коллекции "Отечественная война 1812 года"Ludmila Ульева
Электронная коллекция "Отечественная война 1812 года", созданная специалистами Волгоградской областной универсальной научной библиотеки им. М. Горького. Открытие электронного читального зала Президентской библиотеки в Волгограде.
Córdoba will be hosting a cultural week with an expo about the city. The expo will focus on showcasing Córdoba and what it has to offer visitors. It will aim to highlight different areas of Córdoba through interactive and informative displays.
El documento establece la articulación de la educación básica en México a través de un plan y programas de estudio comunes para preescolar, primaria y secundaria, con el objetivo de desarrollar competencias para la vida de los estudiantes y lograr un perfil de egreso definido. Se basa en reformas anteriores y tiene como fin mejorar la calidad de la educación para responder a las necesidades del siglo XXI.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en una reforma curricular reciente con el objetivo de formar maestros capaces de satisfacer las demandas de la educación básica. El plan contiene cinco trayectos formativos interrelacionados organizados en torno a competencias clave. El perfil de egreso busca que los maestros sean profesionales del aprendizaje competentes para crear ambientes propicios para todos los estudiantes.
Este documento establece un nuevo Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en tres orientaciones: un enfoque centrado en el aprendizaje, un enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular. El plan describe los elementos del currículo, incluyendo modalidades de aprendizaje como proyectos, casos, problemas y aprendizaje colaborativo y en servicio, con el objetivo de mejorar la calidad de la formación de maestros.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar en México. Describe las dimensiones, fundamentos y procesos considerados para el diseño curricular, el cual se basa en competencias. Incluye un perfil de egreso orientado al desarrollo de habilidades docentes a través de enfoques flexibles y centrados en el aprendizaje de los estudiantes. El plan busca formar maestros comprometidos con los principios educativos mexicanos.
Este documento establece normas y requisitos para los programas académicos de pregrado y postgrado en Educación ofrecidos por universidades e instituciones universitarias en Colombia. Define la organización básica de los programas, incluyendo núcleos del saber pedagógico. También determina la nomenclatura de los títulos otorgados según el énfasis del programa y establece requisitos mínimos como duración e infraestructura para investigación. El objetivo es contribuir a la formación de educadores y al desarrollo
Este documento establece normas y requisitos para los programas académicos de pregrado y postgrado en Educación ofrecidos por universidades e instituciones universitarias en Colombia. Define la organización básica de los programas, incluyendo núcleos del saber pedagógico. También determina la nomenclatura de los títulos otorgados según el énfasis del programa y establece requisitos mínimos como duración e infraestructura para investigación. El objetivo es contribuir a la formación de educadores y al desarrollo
Este documento establece la articulación de la educación básica en México a través de 11 artículos y 2 transitorios. Define el currículo unificado para preescolar, primaria y secundaria basado en competencias, perfiles de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Busca mejorar la calidad educativa a través de la capacitación de maestros, desarrollo de materiales y evaluaciones estandarizadas, garantizando una educación equitativa, pertinente y de calidad para todos los estudiantes mexic
Este documento presenta la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica en Ecuador para 2010. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la actualización del currículo de 1996, fomentando la equidad e inclusión y ampliando las destrezas y conocimientos que los estudiantes deben adquirir. La actualización se basa en consultas con expertos, docentes y el estudio de modelos curriculares internacionales. El nuevo currículo busca desarrollar valores ciudadanos en los estudiantes y utilizar
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.
Ciclo escolar 2020-2021.
Este documento discute a utilização de suprimentos de fundos por uma autarquia do estado do Amapá. O autor apresenta conceitos sobre administração pública, autarquias, gastos públicos e suprimentos de fundos para fundamentar a discussão. O objetivo é demonstrar claramente o procedimento de concessão de suprimentos de fundos de acordo com a legislação e mostrar os resultados da utilização deste recurso na autarquia em questão, propondo mecanismos de controle e sugestões para melhor gestão das despesas.
Este documento describe los principales componentes de una PC, incluyendo el altavoz, monitor, micrófono, bocinas, audífonos y cables. Explica que el altavoz convierte señales eléctricas en sonido, el monitor muestra los resultados del procesamiento, el micrófono captura sonido y la memoria RAM permite el acceso aleatorio a los datos.
Este documento fornece instruções sobre como meditar de forma simples e acessível a todos. Ele descreve adotar uma posição confortável, relaxar totalmente o corpo, recitar uma prece para se conectar com a consciência divina e, em seguida, esvaziar a mente de pensamentos, permitindo que a consciência penetre em níveis mais profundos. O documento também discute experiências que podem ocorrer durante a meditação e a importância da fé e expectativa.
O Dropbox é um serviço gratuito que permite armazenar e sincronizar arquivos entre dispositivos. Os arquivos salvos na pasta Dropbox são automaticamente atualizados em todos os computadores e dispositivos do usuário, permitindo acessar e editar os arquivos de qualquer lugar.
Este documento proporciona una introducción a la legislación laboral y de seguridad social en España. Explica que la ley básica es el Estatuto de los Trabajadores y describe las principales reglas generales como la prohibición de discriminación, la edad mínima y los requisitos de forma del contrato. También resume las principales modalidades contractuales como los contratos temporales, indefinidos e interinos.
Презентация электронной коллекции "Отечественная война 1812 года"Ludmila Ульева
Электронная коллекция "Отечественная война 1812 года", созданная специалистами Волгоградской областной универсальной научной библиотеки им. М. Горького. Открытие электронного читального зала Президентской библиотеки в Волгограде.
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Este documento ofrece instrucciones sobre cómo realizar de manera segura la maniobra de adelantamiento en la carretera. Explica que el adelantamiento es una maniobra peligrosa que requiere comprobar la visibilidad, la señalización, las velocidades y distancias de seguridad. También cubre situaciones especiales como adelantar a ciclistas, peatones o vehículos lentos, así como las obligaciones del conductor que está siendo adelantado.
El documento describe los pasos para crear un juego de ahorcado usando Microsoft Visual Basic 6.0. Primero se crean los controles como cajas de texto y etiquetas. Luego se agregan comandos para mover el registro entre registros de la base de datos cuando la respuesta es correcta o incorrecta, y para mostrar partes del muñeco cuando la respuesta es incorrecta. Finalmente, se establece la conexión a la base de datos donde se almacenan las palabras.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Informática I de la carrera de Cultura Física en la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura tiene como objetivo principal enseñar los fundamentos básicos de informática y el uso de software y hardware de computadoras con fines educativos e investigativos. El sílabo describe los contenidos de la asignatura, divididos en cuatro unidades principales: introducción a la informática y computadoras, sistemas de representación numérica, hojas de cálculo, y sistema operativo Linux y software libre
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo es mejorar la calidad de la educación media superior a través de un enfoque basado en competencias del profesorado.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo es mejorar la calidad de la educación media superior a través de un enfoque basado en competencias del profesorado.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo es mejorar la calidad de la educación media superior a través de un perfil docente basado en competencias.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) El Acuerdo establece competencias docentes para quienes imparten educación media superior en modalidad escolarizada como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
2) Define 5 competencias fundamentales para los docentes relacionadas con su formación continua, dominio de saberes, planificación centrada en el desarrollo de competencias, implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, y evaluación formativa.
3) Cada competencia incluye atributos específicos que deben
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de saberes, la planificación centrada en el desarrollo de competencias, la implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, la contribución al desarrollo integral de los estudiantes y la participación en la mejora institucional. El documento ent
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que impartan educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los docentes relacionadas con su formación continua, dominio de los saberes, planificación de la enseñanza, implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje, contribución al desarrollo integral de los estudiantes y participación en la mejora de la escuela. El documento fue publicado por la Secretaría de Educación Públic
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que imparten educación media superior en México. Define 8 competencias clave que los docentes deben desarrollar en áreas como formación continua, dominio de contenidos, planificación de enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y participación en la mejora de la escuela. El documento fue publicado por la Secretaría de Educación Pública de México y entró en vigor en 2008.
Este documento establece las competencias que definen el perfil del director en los planteles de educación media superior en México. Define tres competencias clave para los directores: 1) organizar su formación continua y la del personal, 2) diseñar estrategias para la mejora de la escuela, y 3) apoyar a los docentes en la enseñanza por competencias. Cada competencia incluye atributos específicos relacionados con habilidades de liderazgo, gestión escolar, y conocimiento del modelo educativo. El objetivo es que los directores lider
Este documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones educativas de nivel medio superior en México. Define seis competencias clave para los directores, incluyendo la organización de su formación continua, el diseño de estrategias para mejorar la escuela, el apoyo a los docentes, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el liderazgo del plantel y el establecimiento de vínculos con la comunidad. El perfil busca apoyar la implementación de una reforma integral de la educación
Este documento establece las competencias que definen el perfil del director en los planteles de educación media superior en México. Define seis competencias clave para los directores, incluyendo la organización de su formación continua, el diseño de estrategias para mejorar la escuela, el apoyo a los docentes, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el ejercicio del liderazgo a través de la administración de recursos, y el establecimiento de vínculos con la comunidad. El documento busca promover directores calific
Acuerdo 449, competencias que definen el perfil del director en los planteles...Carlos Silva
Este documento establece el perfil de director para las escuelas de educación media superior en México. Define las competencias que debe tener un director como experiencia docente o administrativa de 5 años, dedicación de tiempo completo, experiencia en proyectos de mejora, conocimiento del modelo educativo de la escuela, y competencias como organizar su formación continua, diseñar estrategias de mejora escolar, promover un ambiente de aprendizaje, y resolver conflictos de manera respetuosa. El director es un actor clave para implementar la reforma educativa enfocada en desarroll
Acuerdo 449, por el que se establecen las competencias que definen el perfil ...DGETI Zacatecas
Este documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones educativas de nivel medio superior en México. Define un conjunto de competencias relacionadas con la gestión escolar, el liderazgo educativo, la formación de estudiantes y el trabajo en comunidad que los directores deben demostrar. El perfil busca apoyar la implementación de una reforma integral de la educación media superior en el país.
Este documento presenta el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias del docente relacionadas con la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Cubre temas como la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación formativa. El propósito es integrar conocimientos teóricos y metodológicos para desarrollar las competencias descritas
Este documento presenta la fundamentación del programa de Informática 1 para el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Explica que el enfoque por competencias busca desarrollar habilidades para la vida y el trabajo a través de competencias genéricas y disciplinares. También define una competencia como la capacidad de usar recursos cognitivos para resolver problemas de manera efectiva. Finalmente, destaca que el estudiante construye sus aprendizajes a través de situaciones significativas, y que el docente debe facilitar este proceso de manera interdisciplinaria.
El documento presenta 11 competencias genéricas para la Educación Media Superior de México agrupadas en 7 categorías. Estas competencias describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben desarrollar para integrarse exitosamente en la sociedad y a lo largo de su vida. El documento es el resultado de talleres y discusiones entre autoridades educativas estatales y expertos para definir el perfil del egresado de la educación media superior.
El documento presenta 11 competencias genéricas para la Educación Media Superior de México agrupadas en 7 categorías. Estas competencias describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben desarrollar para integrarse exitosamente en la sociedad y a lo largo de su vida. El documento es el resultado de talleres y discusiones entre autoridades educativas estatales y expertos para definir el perfil del egresado de la educación media superior.
El documento presenta 11 competencias genéricas para la Educación Media Superior de México agrupadas en 7 categorías. Estas competencias describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben desarrollar para integrarse exitosamente en la sociedad y a lo largo de su vida. El documento es el resultado de talleres y discusiones entre autoridades educativas estatales y expertos para definir el perfil del egresado de la educación media superior.
Este documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en enfoques centrados en el aprendizaje y las competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El plan consta de cinco trayectos formativos interrelacionados que cubren aspectos psicopedagógicos, disciplinares, profesionales y de investigación para desarrollar las competencias requeridas en los maestros.
El documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y en competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El objetivo es fortalecer las capacidades de los maestros para mejorar la calidad de la educación primaria en el país.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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Acuerdo
1. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) 1
TERCERA SECCION
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de
Educación Pública.
JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los
artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9o., 14, fracción I y último párrafo, 21 y
37 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 13
“Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación
de calidad orientada al desarrollo de competencias”, Estrategia 13.1 señala que “...se asegurará que los
profesores tengan las competencias didácticas, pedagógicas y de contenido de sus asignaturas que requieren
para un desempeño pedagógico adecuado”;
Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1
“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numerales 1.8 y 1.10
señalan como estrategias el “definir un perfil deseable del docente”, así como el “instaurar mecanismos y
lineamientos sistemáticos con base en criterios claros para la certificación de competencias docentes que
contribuyan a conformar una planta académica de calidad”;
Que en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS)
centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es
indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera
integral la formación de los jóvenes;
Que en consecuencia, es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las
prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior
emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad;
Que el trabajo de los docentes, a partir de un enfoque basado en competencias, permitirá que los
estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Común que da sustento al SNB,
eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS;
Que para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable
invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, bajo
la premisa de que dicho perfil está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos,
habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los
estudiantes desplieguen las competencias genéricas;
Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las características
siguientes:
• Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y
el enfoque en competencias a partir del cual se construye.
• Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del
subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones
socioeconómicas y culturales de su entorno.
• Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
• Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como
formadores de personas integrales.
• Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el
aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la
docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que
pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y
sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
• Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del
Egresado de la EMS.
2. 2 (Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Miércoles 29 de octubre de 2008
Que las competencias objeto de este Acuerdo son las que formulan las cualidades individuales, de
carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los
mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA
QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
Capítulo I
Objeto y Definiciones
Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que deberán cumplir los
docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio
superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Artículo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entenderá por:
I. Acuerdo, al presente Acuerdo;
II. EMS, a la educación media superior;
III. Personal docente, al conjunto de educadores que satisfacen los requisitos a que alude el presente
Acuerdo y que como promotores y agentes del proceso educativo, ejercen la docencia a través de la
cátedra, la orientación, la tutoría y en general, toda actividad propia de dicho proceso;
IV. Secretaría o autoridad educativa federal, a la Secretaría de Educación Pública, y
V. Subsecretaría, a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría o autoridad
educativa federal.
Capítulo II
De las Competencias Docentes
Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter
ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su
perfil.
Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB,
son las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias,
y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su
comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los
que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) 3
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios
orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en
distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas
para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
4. 4 (Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Miércoles 29 de octubre de 2008
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre
sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las
hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica
en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en
cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y
diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un
sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo
técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con
otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de
la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a este Acuerdo.
TERCERO.- Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de los
estudiantes y las necesidades de desarrollo del país, la Secretaría, con pleno respeto al federalismo educativo
y a la autonomía universitaria, promoverá entre las autoridades educativas de las entidades federativas y las
instituciones públicas que impartan educación del tipo medio superior, la adopción de las competencias a que
se refiere el presente Acuerdo.
Para tales efectos la Subsecretaría propiciará la celebración de los instrumentos jurídicos
correspondientes.
CUARTO.- En los planteles dependientes de la Secretaría y de sus órganos desconcentrados los
docentes deberán contar con el perfil descrito en el presente Acuerdo antes del inicio del ciclo escolar 2009-
2010.
QUINTO.- La Secretaría deberá prever lo necesario para dar cumplimiento a lo que dispone el artículo
anterior, sin perjuicio de los derechos laborales adquiridos de quienes a la fecha impartan el tipo educativo
materia del presente Acuerdo.
SEXTO.- Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por la Subsecretaría o a indicación
expresa por las unidades administrativas de su adscripción.
México, D.F., a 24 de octubre de 2008.- La Secretaria de Educación Pública, Josefina Eugenia Vázquez
Mota.- Rúbrica.
5. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) 5
ACLARACION al Acuerdo SO/I-08/18,R, mediante el cual el H. Comité Técnico del Consejo Nacional de
Normalización y Certificación de Competencias Laborales aprueba la actualización de las Normas Técnicas de
Competencia Laboral (NTCL) que se indican, publicado el 28 de marzo de 2008.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de
Educación Pública.
ACLARACION AL ACUERDO SO/I-08/18,R MEDIANTE EL CUAL EL H. COMITE TECNICO DEL CONSEJO
NACIONAL DE NORMALIZACION Y CERTIFICACION DE COMPETENCIAS LABORALES APRUEBA LA
ACTUALIZACION DE LAS NORMAS TECNICAS DE COMPETENCIA LABORAL (NTCL) QUE SE INDICAN, PUBLICADO
EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 28 DE MARZO DE 2008.
En la Primera Sección, página 71, numeral II, dice:
II.- Perfil de la NTCL
Unidad Elemento 1 de 3
Venta de equipo de electrónica y cómputo - Preparar equipo de electrónica y cómputo
de manera personalizada para su venta
Elemento 2 de 3
- Atender al cliente para la venta de equipo de
electrónica y cómputo
Elemento 3 de 3
- Entregar el equipo de electrónica y cómputo
Debe decir:
II.- Perfil de la NTCL
Unidad Elemento 1 de 3
Venta de equipo de electrónica y cómputo - Preparar equipo de electrónica y cómputo
De manera personalizada para su venta
Elemento 2 de 3
- Atender al cliente para la venta de equipo de
electrónica y cómputo
Elemento 3 de 3
- Entregar el equipo de electrónica y cómputo
México, D.F., a 18 de agosto de 2008.- El Secretario de Actas Suplente del Comité Técnico del
CONOCER, Juan Manuel Mancilla López.- Rúbrica.
ACLARACION al Acuerdo SO/I-08/19,R, mediante el cual el H. Comité Técnico del Consejo Nacional de
Normalización y Certificación de Competencias Laborales aprueba la actualización de las Normas Técnicas
de Competencia Laboral (NTCL) que se indican, publicado el 26 de marzo de 2008.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de
Educación Pública.
ACLARACION AL ACUERDO SO/I-08/19,R MEDIANTE EL CUAL EL H. COMITE TECNICO DEL CONSEJO
NACIONAL DE NORMALIZACION Y CERTIFICACION DE COMPETENCIAS LABORALES APRUEBA LA
ACTUALIZACION DE LAS NORMAS TECNICAS DE COMPETENCIA LABORAL (NTCL) QUE SE INDICAN, PUBLICADO
EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 26 DE MARZO DE 2008.
6. 6 (Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Miércoles 29 de octubre de 2008
En la Primera Sección, página 29, numeral II, dice:
II.- Perfil de la NTCL
Unidad Elemento 1 de 3
Elaboración de la prótesis dental - Preparar los modelos de trabajo para la
removible elaboración de la prótesis dental removible.
Elemento 2 de 3
- Elaborar estructuras de la prótesis
dental removible
Elemento 3 de 3
- Realizar el terminado de la prótesis
dental removible
Debe decir:
II.- Perfil de la NTCL
Unidad Elemento 1 de 3
Elaboración de prótesis dental - Preparar los modelos de trabajo para la
removible elaboración de prótesis dental removible.
Elemento 2 de 3
- Elaborar estructuras de prótesis dental
removible
Elemento 3 de 3
- Realizar el terminado de prótesis
dental removible
México, D.F., a 18 de agosto de 2008.- El Secretario de Actas Suplente del Comité Técnico del
CONOCER, Juan Manuel Mancilla López.- Rúbrica.