Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo es mejorar la calidad de la educación media superior a través de un enfoque basado en competencias del profesorado.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, evaluación formativa, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El documento entró en vigor al publicarse para guiar el perfil y desempeño de los docentes de nivel medio superior en México.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que imparten educación media superior en México. Define seis competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación centrada en el desarrollo de competencias, la implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, y la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo. Cada competencia incluye atributos específicos que los docentes deben des
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y la participación en la mejora de las escuelas. El acuerdo entra en vigor un día después de su publicación y promueve su adopción entre las autor
Este documento presenta el programa del curso "Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I" para la Licenciatura en Educación Especial. El curso analiza los propósitos y contenidos de la educación inicial, preescolar y primaria para que los estudiantes comprendan la educación básica y su función. El curso también examina los retos de la educación especial en estos niveles educativos.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Describe 7 competencias clave que los docentes deben desarrollar: 1) organización de su formación continua, 2) dominio y estructuración de los saberes, 3) planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) implementación efectiva de dichos procesos, 5) evaluación formativa, 6) creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y 7) contribución al desarrol
Este documento presenta la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica en Ecuador para 2010. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la actualización del currículo de 1996, fomentando la equidad e inclusión y ampliando las destrezas y conocimientos que los estudiantes deben adquirir. La actualización se basa en consultas con expertos, docentes y el estudio de modelos curriculares internacionales. El nuevo currículo busca desarrollar valores ciudadanos en los estudiantes y utilizar
La articulación de la educación básica en México busca establecer un plan de estudios coherente entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. El documento describe los principios y objetivos de la reforma integral de la educación básica, incluyendo el desarrollo de competencias, la transformación de la enseñanza y la evaluación continua. Asimismo, presenta los campos formativos y estándares curriculares que buscan mejorar la calidad educativa y lograr los aprendizajes esperados.
El documento presenta el proceso de elaboración del Plan de Estudios 2011, el cual culmina una serie de reformas curriculares en preescolar, primaria y secundaria iniciadas en 2004, 2006 y 2009. El plan coloca el aprendizaje del alumno en el centro y favorece el desarrollo de competencias a través de estándares curriculares, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para el egreso de la educación básica. El proceso involucró a expertos, consultas públicas,
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias fundamentales para los docentes, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, evaluación formativa, y contribución al desarrollo integral de los estudiantes. El documento entró en vigor al publicarse para guiar el perfil y desempeño de los docentes de nivel medio superior en México.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que imparten educación media superior en México. Define seis competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación centrada en el desarrollo de competencias, la implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, y la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo. Cada competencia incluye atributos específicos que los docentes deben des
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de los saberes académicos, la planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y la participación en la mejora de las escuelas. El acuerdo entra en vigor un día después de su publicación y promueve su adopción entre las autor
Este documento presenta el programa del curso "Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I" para la Licenciatura en Educación Especial. El curso analiza los propósitos y contenidos de la educación inicial, preescolar y primaria para que los estudiantes comprendan la educación básica y su función. El curso también examina los retos de la educación especial en estos niveles educativos.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Describe 7 competencias clave que los docentes deben desarrollar: 1) organización de su formación continua, 2) dominio y estructuración de los saberes, 3) planificación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) implementación efectiva de dichos procesos, 5) evaluación formativa, 6) creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y 7) contribución al desarrol
Este documento presenta la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica en Ecuador para 2010. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la actualización del currículo de 1996, fomentando la equidad e inclusión y ampliando las destrezas y conocimientos que los estudiantes deben adquirir. La actualización se basa en consultas con expertos, docentes y el estudio de modelos curriculares internacionales. El nuevo currículo busca desarrollar valores ciudadanos en los estudiantes y utilizar
La articulación de la educación básica en México busca establecer un plan de estudios coherente entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. El documento describe los principios y objetivos de la reforma integral de la educación básica, incluyendo el desarrollo de competencias, la transformación de la enseñanza y la evaluación continua. Asimismo, presenta los campos formativos y estándares curriculares que buscan mejorar la calidad educativa y lograr los aprendizajes esperados.
El documento presenta el proceso de elaboración del Plan de Estudios 2011, el cual culmina una serie de reformas curriculares en preescolar, primaria y secundaria iniciadas en 2004, 2006 y 2009. El plan coloca el aprendizaje del alumno en el centro y favorece el desarrollo de competencias a través de estándares curriculares, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para el egreso de la educación básica. El proceso involucró a expertos, consultas públicas,
Este documento presenta un nuevo plan de estudios para la educación secundaria en México. Establece las finalidades y perfil de egreso deseado, e incluye lineamientos sobre el currículo, asignaturas, horas de clase, evaluación y emisión de certificados. Designa consejos consultivos para la revisión y mejora continua del plan.
Este documento establece un nuevo Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en tres orientaciones: un enfoque centrado en el aprendizaje, un enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular. El plan describe los elementos del currículo, incluyendo modalidades de aprendizaje como proyectos, casos, problemas y aprendizaje colaborativo y en servicio, con el objetivo de mejorar la calidad de la formación de maestros.
Este documento presenta el currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y se caracteriza por ser flexible y abierto, organizando los aprendizajes en bloques curriculares a lo largo de los distintos niveles. Los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias. Las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo al contexto, des
El documento presenta el plan de estudios del bachillerato general. Establece cinco campos disciplinares y describe el modelo educativo de transformación académica enfocado en el desarrollo de competencias. El modelo se basa en estrategias de enseñanza como los modelos inductivo, de adquisición de conceptos, integrativo, de enseñanza directa y de exposición y discusión.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Detalla la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo del plan de estudios. Explica los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y estándares que rigen el plan, con énfasis en atender a la diversidad de estudiantes y contextos educativos en el país.
Este documento establece un acuerdo para articular la educación básica en México en tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) a través de un plan de estudios nacional. El acuerdo busca cumplir con los principios constitucionales de equidad y calidad educativa, reconociendo la diversidad cultural y lingüística del país. Se compone de varios artículos que describen los componentes del plan de estudios nacional y los procedimientos para su actualización continua y aplicación en todo México.
Este documento presenta el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias del docente relacionadas con la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Cubre temas como la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación formativa. El propósito es integrar conocimientos teóricos y metodológicos para desarrollar las competencias descritas
Propósitos y prioridades del plan de estudios 1993 y 2011Mon Rodriguez
El documento compara los propósitos y prioridades del plan de estudios de 1993 y 2011. El plan de 1993 se enfocó en elevar la calidad de la educación primaria y facilitar la incorporación de los estudiantes al mundo laboral. El plan de 2011 consolidó una ruta para reformar la educación básica y fortalecer las competencias de los estudiantes para resolver problemas, tomar decisiones, y desarrollar valores democráticos. Ambos planes buscaron mejorar la calidad educativa, pero el plan de 2011 puso un mayor énfasis en el desarrollo de
Este documento presenta el marco conceptual y pedagógico para la asignatura de Tecnología en la educación secundaria en México. Explica que la tecnología debe enseñarse desde una perspectiva humanista que promueva el desarrollo holístico de los estudiantes. También define los objetivos y competencias clave de la asignatura, como identificar problemas técnicos y proponer soluciones creativas, diseñar procesos y productos de manera responsable, y analizar el impacto de la tecnología en la sociedad
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. Describe la estructura del currículo organizado por áreas de conocimiento, las características del ajuste curricular, y los principales elementos y principios que componen el currículo como objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas. Además, explica que las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
Currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y EGU) LeslyMcruz
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinar. Incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los centros educativos tienen autonomía para concretar el currículo considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto.
Este documento trata sobre el aprovechamiento de los residuos sólidos orgánicos en Colombia. Explica que los residuos sólidos orgánicos son aquellos provenientes de materia vegetal o animal. Luego describe las principales formas de aprovechamiento como el compostaje, lombricultivo, biocombustibles y su normatividad. Finalmente analiza experiencias a nivel mundial, nacional y local sobre el manejo de residuos orgánicos y los impactos y costos ambientales asociados a su gestión.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Explica que las guías de aprendizaje son un recurso didáctico que fomenta un aprendizaje más reflexivo y activo, orientado a desarrollar la capacidad de aprender. La guía describe los fundamentos teóricos de las guías de aprendizaje y su estructura, e incluye varias actividades de aprendizaje para analizar estos conceptos clave.
El documento presenta una introducción al manual de estudios de mercado. Explica que la investigación de mercados proporciona datos sobre el mercado para ayudar a la dirección a adoptar una orientación al mercado. Luego describe brevemente los diferentes tipos de investigación (exploratoria, descriptiva y causal) y sus objetivos respectivos. Finalmente, indica que la investigación de mercados es una herramienta poderosa para la toma de decisiones a corto y largo plazo cuya misión principal es obtener información para reducir riesgos.
Curso Gestión de Procesos FEB.2014 - Dr. Miguel Aguilar SerranoMiguel Aguilar
Este documento trata sobre la planeación operativa con visión estratégica en el gobierno estatal. Describe los componentes organizacionales que deben considerarse como parte de la administración del cambio, incluyendo la planeación estratégica, procesos, tecnología, presupuesto por resultados, rediseño organizacional, factor humano y evaluación de la gestión pública. También habla sobre la necesidad de alinear estratégicamente los objetivos operativos con los objetivos estratégicos para lograr resultados e impactos a través de la ejecuc
Este manual describe las estrategias competitivas básicas para las empresas. Explica los componentes de la estrategia, incluidas las actividades primarias y secundarias. Luego describe varias estrategias genéricas como el liderazgo en costos, la diferenciación y la segmentación. También cubre estrategias a lo largo del ciclo de vida de la industria, estrategias de crecimiento y evaluación de la estrategia. El objetivo es ayudar a las empresas a desarrollar e implementar estrategias efectivas.
Cómo elaborar el plan de comunicación spainagudelos
El documento proporciona una guía sobre cómo elaborar un plan de comunicación integral para una empresa. Explica que la comunicación es un proceso clave que involucra a todos los niveles de una organización y debe gestionarse de manera estratégica. Luego, detalla los diferentes tipos de comunicación que existen, como la comunicación corporativa, externa, interna y de crisis. Por último, el documento cubre cómo diseñar un plan de comunicación efectivo, incluidas las estrategias, herramientas y casos prácticos para ilustrar el proceso.
Este documento presenta la propuesta educativa del eje de Ciencias del programa de Educación para la Vida y el Trabajo. Se enfoca en mostrar que las ciencias están presentes en la vida diaria de las personas y aportan soluciones a problemas ambientales y sociales. Además, busca desarrollar una capacidad crítica y creativa entre las personas para que puedan incidir positivamente en su entorno natural y social. Finalmente, presenta algunas recomendaciones para que los asesores conozcan mejor los materiales del eje de Ciencias y mejoren su prá
Panduan ini memberikan panduan pelaksanaan program mentor mentee di sekolah dengan tujuan membangunkan sahsiah diri murid. Program ini dilaksanakan kepada semua murid sekolah rendah dan menengah dengan perjumpaan sekurang-kurangnya 10 kali setahun. Modul pelaksanaan program terdiri daripada 15 bidang yang meliputi peningkatan disiplin diri, perkembangan sahsiah diri, psikososial dan kesejahteraan mental serta pendidikan kerjaya mur
Este documento describe el concepto jurídico y la naturaleza de los alimentos en el Perú. Explica que los alimentos incluyen todo lo necesario para el sustento, vivienda, educación y salud de una persona. También analiza las normas internacionales que protegen el derecho a alimentos. Finalmente, identifica a los obligados a proporcionar alimentos según la ley peruana, como cónyuges, descendientes, ascendientes y hermanos.
Total Quality Service Management Book 1aireen clores
The document provides an introduction to total quality management (TQM), explaining that TQM is a management approach focused on continuous improvement through meeting customer needs and integrating all organizational functions, with an emphasis on quality in all processes and aspects of the organization. It discusses the history and principles of TQM, comparing it to other management styles, and noting that TQM requires organizational transformation and following its principles, including management commitment, employee empowerment, fact-based decision making, and continuous improvement with a customer focus.
Este documento presenta un nuevo plan de estudios para la educación secundaria en México. Establece las finalidades y perfil de egreso deseado, e incluye lineamientos sobre el currículo, asignaturas, horas de clase, evaluación y emisión de certificados. Designa consejos consultivos para la revisión y mejora continua del plan.
Este documento establece un nuevo Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. El plan se basa en tres orientaciones: un enfoque centrado en el aprendizaje, un enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular. El plan describe los elementos del currículo, incluyendo modalidades de aprendizaje como proyectos, casos, problemas y aprendizaje colaborativo y en servicio, con el objetivo de mejorar la calidad de la formación de maestros.
Este documento presenta el currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y se caracteriza por ser flexible y abierto, organizando los aprendizajes en bloques curriculares a lo largo de los distintos niveles. Los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias. Las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo al contexto, des
El documento presenta el plan de estudios del bachillerato general. Establece cinco campos disciplinares y describe el modelo educativo de transformación académica enfocado en el desarrollo de competencias. El modelo se basa en estrategias de enseñanza como los modelos inductivo, de adquisición de conceptos, integrativo, de enseñanza directa y de exposición y discusión.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Detalla la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo del plan de estudios. Explica los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y estándares que rigen el plan, con énfasis en atender a la diversidad de estudiantes y contextos educativos en el país.
Este documento establece un acuerdo para articular la educación básica en México en tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) a través de un plan de estudios nacional. El acuerdo busca cumplir con los principios constitucionales de equidad y calidad educativa, reconociendo la diversidad cultural y lingüística del país. Se compone de varios artículos que describen los componentes del plan de estudios nacional y los procedimientos para su actualización continua y aplicación en todo México.
Este documento presenta el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias del docente relacionadas con la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Cubre temas como la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación formativa. El propósito es integrar conocimientos teóricos y metodológicos para desarrollar las competencias descritas
Propósitos y prioridades del plan de estudios 1993 y 2011Mon Rodriguez
El documento compara los propósitos y prioridades del plan de estudios de 1993 y 2011. El plan de 1993 se enfocó en elevar la calidad de la educación primaria y facilitar la incorporación de los estudiantes al mundo laboral. El plan de 2011 consolidó una ruta para reformar la educación básica y fortalecer las competencias de los estudiantes para resolver problemas, tomar decisiones, y desarrollar valores democráticos. Ambos planes buscaron mejorar la calidad educativa, pero el plan de 2011 puso un mayor énfasis en el desarrollo de
Este documento presenta el marco conceptual y pedagógico para la asignatura de Tecnología en la educación secundaria en México. Explica que la tecnología debe enseñarse desde una perspectiva humanista que promueva el desarrollo holístico de los estudiantes. También define los objetivos y competencias clave de la asignatura, como identificar problemas técnicos y proponer soluciones creativas, diseñar procesos y productos de manera responsable, y analizar el impacto de la tecnología en la sociedad
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. Describe la estructura del currículo organizado por áreas de conocimiento, las características del ajuste curricular, y los principales elementos y principios que componen el currículo como objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas. Además, explica que las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
Currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y EGU) LeslyMcruz
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinar. Incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los centros educativos tienen autonomía para concretar el currículo considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto.
Este documento trata sobre el aprovechamiento de los residuos sólidos orgánicos en Colombia. Explica que los residuos sólidos orgánicos son aquellos provenientes de materia vegetal o animal. Luego describe las principales formas de aprovechamiento como el compostaje, lombricultivo, biocombustibles y su normatividad. Finalmente analiza experiencias a nivel mundial, nacional y local sobre el manejo de residuos orgánicos y los impactos y costos ambientales asociados a su gestión.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Explica que las guías de aprendizaje son un recurso didáctico que fomenta un aprendizaje más reflexivo y activo, orientado a desarrollar la capacidad de aprender. La guía describe los fundamentos teóricos de las guías de aprendizaje y su estructura, e incluye varias actividades de aprendizaje para analizar estos conceptos clave.
El documento presenta una introducción al manual de estudios de mercado. Explica que la investigación de mercados proporciona datos sobre el mercado para ayudar a la dirección a adoptar una orientación al mercado. Luego describe brevemente los diferentes tipos de investigación (exploratoria, descriptiva y causal) y sus objetivos respectivos. Finalmente, indica que la investigación de mercados es una herramienta poderosa para la toma de decisiones a corto y largo plazo cuya misión principal es obtener información para reducir riesgos.
Curso Gestión de Procesos FEB.2014 - Dr. Miguel Aguilar SerranoMiguel Aguilar
Este documento trata sobre la planeación operativa con visión estratégica en el gobierno estatal. Describe los componentes organizacionales que deben considerarse como parte de la administración del cambio, incluyendo la planeación estratégica, procesos, tecnología, presupuesto por resultados, rediseño organizacional, factor humano y evaluación de la gestión pública. También habla sobre la necesidad de alinear estratégicamente los objetivos operativos con los objetivos estratégicos para lograr resultados e impactos a través de la ejecuc
Este manual describe las estrategias competitivas básicas para las empresas. Explica los componentes de la estrategia, incluidas las actividades primarias y secundarias. Luego describe varias estrategias genéricas como el liderazgo en costos, la diferenciación y la segmentación. También cubre estrategias a lo largo del ciclo de vida de la industria, estrategias de crecimiento y evaluación de la estrategia. El objetivo es ayudar a las empresas a desarrollar e implementar estrategias efectivas.
Cómo elaborar el plan de comunicación spainagudelos
El documento proporciona una guía sobre cómo elaborar un plan de comunicación integral para una empresa. Explica que la comunicación es un proceso clave que involucra a todos los niveles de una organización y debe gestionarse de manera estratégica. Luego, detalla los diferentes tipos de comunicación que existen, como la comunicación corporativa, externa, interna y de crisis. Por último, el documento cubre cómo diseñar un plan de comunicación efectivo, incluidas las estrategias, herramientas y casos prácticos para ilustrar el proceso.
Este documento presenta la propuesta educativa del eje de Ciencias del programa de Educación para la Vida y el Trabajo. Se enfoca en mostrar que las ciencias están presentes en la vida diaria de las personas y aportan soluciones a problemas ambientales y sociales. Además, busca desarrollar una capacidad crítica y creativa entre las personas para que puedan incidir positivamente en su entorno natural y social. Finalmente, presenta algunas recomendaciones para que los asesores conozcan mejor los materiales del eje de Ciencias y mejoren su prá
Panduan ini memberikan panduan pelaksanaan program mentor mentee di sekolah dengan tujuan membangunkan sahsiah diri murid. Program ini dilaksanakan kepada semua murid sekolah rendah dan menengah dengan perjumpaan sekurang-kurangnya 10 kali setahun. Modul pelaksanaan program terdiri daripada 15 bidang yang meliputi peningkatan disiplin diri, perkembangan sahsiah diri, psikososial dan kesejahteraan mental serta pendidikan kerjaya mur
Este documento describe el concepto jurídico y la naturaleza de los alimentos en el Perú. Explica que los alimentos incluyen todo lo necesario para el sustento, vivienda, educación y salud de una persona. También analiza las normas internacionales que protegen el derecho a alimentos. Finalmente, identifica a los obligados a proporcionar alimentos según la ley peruana, como cónyuges, descendientes, ascendientes y hermanos.
Total Quality Service Management Book 1aireen clores
The document provides an introduction to total quality management (TQM), explaining that TQM is a management approach focused on continuous improvement through meeting customer needs and integrating all organizational functions, with an emphasis on quality in all processes and aspects of the organization. It discusses the history and principles of TQM, comparing it to other management styles, and noting that TQM requires organizational transformation and following its principles, including management commitment, employee empowerment, fact-based decision making, and continuous improvement with a customer focus.
El documento presenta un resumen de una actividad práctica sobre cálculo integral en la que los estudiantes deben resolver diferentes integrales mediante métodos como partes, fracciones parciales y aproximaciones numéricas utilizando herramientas tecnológicas. Se proponen cinco integrales para resolver con el método de partes y cinco con fracciones parciales, además de aproximar numéricamente una integral dada.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un trabajo de monografía sobre la capacitación del servicio al cliente en el restaurante Doña Keka. En la introducción, los autores analizan la deficiencia del servicio al cliente en el restaurante debido a la falta de capacitación del personal. El trabajo está organizado en dos capítulos que tratan sobre la empresa, el cliente y el servicio al cliente, así como la problemática actual, causas, consecuencias y posibles soluciones. El objetivo general es proponer un servicio de calidad al cliente mejorando las
Este documento es un certificado de ingresos y retenciones de un empleado. Proporciona instrucciones sobre quiénes están obligados a presentar una declaración de impuestos y quiénes no, dependiendo de los ingresos y el patrimonio del empleado. También especifica que para los empleados no obligados a declarar, el impuesto es igual a las retenciones realizadas y que este certificado sustituye su declaración de impuestos.
Este documento presenta el Código de Ética Profesional de los psicólogos de Chile. Establece los principios éticos generales como el respeto a los derechos humanos, la competencia, el compromiso profesional y científico e integridad. Luego presenta normas éticas generales sobre la aplicabilidad del código y límites de acción. Finalmente, detalla normas éticas específicas relacionadas a los clientes, colegas, investigación, comunidad y derechos humanos. El código busca regular el ejercicio profes
La logistica en la gestion de cadenas de suministrogaleon901
Este documento describe los conceptos clave de la logística y la gestión de cadenas de suministro. Explica que la logística busca entregar el producto perfecto al cliente perfecto al costo perfecto. También define la cadena de suministro como la secuencia de eventos que cubren el ciclo de vida de un producto desde su concepción hasta su consumo. Finalmente, destaca que la cadena de suministro incluye a todos los involucrados en la producción, distribución y comercialización de un producto, como proveedores, fabricantes,
Este documento proporciona instrucciones para conectarse a una base de datos de Access y realizar consultas desde Visual Studio.NET. Explica cómo crear la conexión a la base de datos, ejecutar consultas SQL y mostrar los resultados en un DataGridView. También incluye el código para llenar una tabla con datos de la base de datos y mostrarla en el formulario.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para realizar un diagnóstico de mercado. La guía incluye actividades como analizar videos, noticias y situaciones que puedan afectar a familias y negocios, identificar conceptos clave, elaborar informes sobre factores internos y externos, y completar matrices de evaluación. El objetivo es que los aprendices desarrollen la habilidad de realizar diagnósticos de mercado detallados que contribuyan a la gestión óptima de los negocios. La guía dura 40 horas y se
Este documento presenta una guía de aprendizaje para enseñar a los aprendices a realizar diagnósticos de mercado. La guía comienza con una introducción que explica la importancia de entender las necesidades de los clientes y los cambios en el entorno empresarial. Luego, detalla las actividades de aprendizaje, que incluyen conceptualizar mercados, identificar segmentos de mercado, y analizar factores internos y externos que afectan el negocio. Finalmente, la guía lista los recursos necesarios como materiales, ambientes de aprend
Gfpi f-019 guia de aprendizaje 01 tda orientar fpilisbet bravo
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un proyecto de formación profesional integral en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. La guía describe las actividades de aprendizaje, los materiales requeridos, y los criterios de evaluación. El objetivo del proyecto es analizar variables contextuales que influyen en la formación profesional para desarrollar competencias acordes a las necesidades sociales y productivas.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) El Acuerdo establece competencias docentes para quienes imparten educación media superior en modalidad escolarizada como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
2) Define 5 competencias fundamentales para los docentes relacionadas con su formación continua, dominio de saberes, planificación centrada en el desarrollo de competencias, implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, y evaluación formativa.
3) Cada competencia incluye atributos específicos que deben
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias principales relacionadas con la formación continua, el dominio de saberes, la planificación centrada en el desarrollo de competencias, la implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa, la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, la contribución al desarrollo integral de los estudiantes y la participación en la mejora institucional. El documento ent
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que impartan educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los docentes relacionadas con su formación continua, dominio de los saberes, planificación de la enseñanza, implementación efectiva de procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje, contribución al desarrollo integral de los estudiantes y participación en la mejora de la escuela. El documento fue publicado por la Secretaría de Educación Públic
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes que imparten educación media superior en México. Define 8 competencias clave que los docentes deben desarrollar en áreas como formación continua, dominio de contenidos, planificación de enseñanza, creación de ambientes de aprendizaje, y participación en la mejora de la escuela. El documento fue publicado por la Secretaría de Educación Pública de México y entró en vigor en 2008.
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define 8 competencias clave para los maestros, incluyendo la formación continua, dominio de los saberes académicos, planificación efectiva de la enseñanza, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, y apoyo a la gestión institucional. El objetivo es alinear las competencias docentes con la reforma del sistema de bachillerato para enfocarse en el desarrollo de competencias
Este documento establece las competencias que deben cumplir los docentes de educación media superior en México. Define cuatro competencias principales para los docentes: 1) organizar su formación continua a lo largo de su carrera, 2) dominar y estructurar los saberes para facilitar el aprendizaje significativo, 3) planificar procesos de enseñanza y aprendizaje enfocados en competencias, y 4) llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva e innovadora considerando su contexto.
El documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones de educación media superior en México. Define cinco competencias clave que los directores deben poseer: 1) Organizar su formación continua y la de su personal; 2) Diseñar, coordinar y evaluar estrategias para mejorar la escuela; 3) Apoyar a los docentes en la enseñanza por competencias; 4) Propiciar un ambiente escolar propicio para el aprendizaje; y 5) Ejercer liderazgo educativo y vínculos con la com
Este documento establece las competencias que definen el perfil del director en los planteles de educación media superior en México. Define seis competencias clave para los directores, incluyendo la organización de su formación continua, el diseño de estrategias para mejorar la escuela, el apoyo a los docentes, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el ejercicio del liderazgo a través de la administración de recursos, y el establecimiento de vínculos con la comunidad. El documento busca promover directores calific
Este documento establece las competencias que definen el perfil del director en los planteles de educación media superior en México. Define tres competencias clave para los directores: 1) organizar su formación continua y la del personal, 2) diseñar estrategias para la mejora de la escuela, y 3) apoyar a los docentes en la enseñanza por competencias. Cada competencia incluye atributos específicos relacionados con habilidades de liderazgo, gestión escolar, y conocimiento del modelo educativo. El objetivo es que los directores lider
Acuerdo 449, competencias que definen el perfil del director en los planteles...Carlos Silva
Este documento establece el perfil de director para las escuelas de educación media superior en México. Define las competencias que debe tener un director como experiencia docente o administrativa de 5 años, dedicación de tiempo completo, experiencia en proyectos de mejora, conocimiento del modelo educativo de la escuela, y competencias como organizar su formación continua, diseñar estrategias de mejora escolar, promover un ambiente de aprendizaje, y resolver conflictos de manera respetuosa. El director es un actor clave para implementar la reforma educativa enfocada en desarroll
Acuerdo 449, por el que se establecen las competencias que definen el perfil ...DGETI Zacatecas
Este documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones educativas de nivel medio superior en México. Define un conjunto de competencias relacionadas con la gestión escolar, el liderazgo educativo, la formación de estudiantes y el trabajo en comunidad que los directores deben demostrar. El perfil busca apoyar la implementación de una reforma integral de la educación media superior en el país.
Este documento establece el perfil que deben cumplir los directores de instituciones educativas de nivel medio superior en México. Define seis competencias clave para los directores, incluyendo la organización de su formación continua, el diseño de estrategias para mejorar la escuela, el apoyo a los docentes, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el liderazgo del plantel y el establecimiento de vínculos con la comunidad. El perfil busca apoyar la implementación de una reforma integral de la educación
Este documento establece el plan de estudios para la formación inicial de profesores de educación secundaria en México. Describe el perfil deseado de los egresados, incluyendo habilidades intelectuales, dominio de contenidos educativos, competencias didácticas, identidad profesional y capacidad de responder a condiciones sociales. También presenta criterios para la organización de actividades académicas, como asegurar que las prácticas educativas sean congruentes con los objetivos del plan de estudios. El plan busca formar maestros
Este documento presenta un resumen de la Maestría en Competencias para el Desempeño Docente impartida en el Centro de Actualización del Magisterio en Chilpancingo, Guerrero. Se discute el enfoque de competencias en el contexto global y local, así como el nuevo modelo educativo mexicano. También incluye el perfil de la autora, Jasive Nayely Ramírez Lutman, y analiza conceptos clave como competencia, reforma educativa y calidad educativa.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de un curso de formación para evaluadores de desempeño docente. El curso cubre temas como el uso de resultados de evaluaciones formativas para mejorar el desempeño actual y potencial de docentes. El objetivo final del curso es que los participantes desarrollen un plan para mejorar su propio desempeño docente basado en criterios de evaluación y resultados de retroalimentación. El documento también incluye detalles sobre el instructor, grupo y contenidos del curso.
Este documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en enfoques centrados en el aprendizaje y las competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El plan consta de cinco trayectos formativos interrelacionados que cubren aspectos psicopedagógicos, disciplinares, profesionales y de investigación para desarrollar las competencias requeridas en los maestros.
El documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y en competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El objetivo es fortalecer las capacidades de los maestros para mejorar la calidad de la educación primaria en el país.
La articulación de la educación básica busca establecer un trayecto formativo coherente entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria que cumpla con los objetivos y fines de la educación nacional. Esto implica integrar estos niveles a través de un plan de estudios que desarrolle consistentemente las competencias, conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para que puedan enfrentar las necesidades futuras de la sociedad. La articulación requiere coordinar diversos aspectos como el currículo, los ma
Este documento describe el sistema de evaluación del desempeño profesional de los docentes en Perú. Explica que la evaluación se basa en cuatro dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños establecidos en el Marco de Buen Desempeño Docente. Los objetivos de la evaluación son comprobar el desarrollo de las competencias docentes, identificar necesidades de formación y posibles incentivos o ceses del cargo. La evaluación se centra en la observación del desempeño del docente en el aula.
Similar a Acuerdo 447, Por el que se establecen las Competencias Docentes (20)
El documento habla sobre la comunicación asertiva y la autoridad positiva. Explica que la comunicación asertiva implica expresar pensamientos, sentimientos y creencias de forma directa y apropiada, sin violar los derechos propios ni de los demás. También describe la comunicación pasiva, agresiva y asertiva, y sus consecuencias. Finalmente, señala que la autoridad positiva requiere equilibrio, límites claros y coherencia para educar de manera efectiva.
Acuerdo 442, Por el que se establece el Sistema Nacional de BachilleratoClaudia Casillas Jacobo
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México para proveer una identidad común a la educación media superior. El sistema se basa en un Marco Curricular Común definido por competencias genéricas y disciplinares que todos los programas compartirán. También regulará las diferentes modalidades de oferta y establecerá mecanismos de gestión como la formación docente y evaluaciones. El objetivo es mejorar la calidad educativa mediante una reforma integral que garantice la pertinencia de los estudios y la movilidad de los estudiantes entre opciones.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define competencias genéricas, disciplinares y profesionales, y describe las competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar. Estas competencias genéricas constituyen el perfil del egresado y permiten a los estudiantes comprender el mundo, aprender de forma autónoma, comunicarse efectivamente y participar de manera responsable en la sociedad.
Este documento presenta el Programa Institucional de Preceptorías del CONALEP para 2010. El programa busca establecer acciones para la atención grupal e individual de los estudiantes con el fin de construir su proyecto de vida, detectar oportunamente casos en riesgo de bajo rendimiento académico y brindar acompañamiento durante su formación, mejorando su éxito escolar y permanencia hasta el egreso. El programa define los roles y responsabilidades de los actores involucrados como preceptores, tutores y coordinadores, así como la organización y operación
Este documento habla sobre la importancia de resumir textos de forma concisa para captar la idea principal. Explica que un buen resumen debe identificar la idea central y los detalles más relevantes del documento original en una o dos oraciones como máximo.
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Acuerdo 447, Por el que se establecen las Competencias Docentes
1. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) 1
ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de
Educación Pública.
JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los
artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9o., 14, fracción I y último párrafo,
21 y 37 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación
Pública, y
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 13
“Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una
educación de calidad orientada al desarrollo de competencias”, Estrategia 13.1 señala que “...se
asegurará que los profesores tengan las competencias didácticas, pedagógicas y de contenido de sus
asignaturas que requieren para un desempeño pedagógico adecuado”;
Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1
“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numerales 1.8 y
1.10 señalan como estrategias el “definir un perfil deseable del docente”, así como el “instaurar
mecanismos y lineamientos sistemáticos con base en criterios claros para la certificación de
competencias docentes que contribuyan a conformar una planta académica de calidad”;
Que en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS)
centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que
imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y
apoyen de manera integral la formación de los jóvenes;
Que en consecuencia, es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de
las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior
emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de
diversidad;
Que el trabajo de los docentes, a partir de un enfoque basado en competencias, permitirá que los
estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Común que da sustento al
SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS;
Que para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretaría de Educación Pública estimó
indispensable invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones representadas en la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus
experiencias y propuestas, bajo la premisa de que dicho perfil está constituido por un conjunto de
competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para
generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas;
Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las
características siguientes:
• Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye.
• Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del
subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones
socioeconómicas y culturales de su entorno.
• Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos
disciplinares.
• Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como
formadores de personas integrales.
• Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza
y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de
la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de
competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en
2. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) 2
el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria
profesional.
• Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del
Egresado de la EMS.
Que las competencias objeto de este Acuerdo son las que formulan las cualidades individuales, de
carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte
de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS, por lo que he tenido a bien expedir el
siguiente:
ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA
QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
Capítulo I
Objeto y Definiciones
Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que deberán cumplir los
docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo
medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Artículo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entenderá por:
I. Acuerdo, al presente Acuerdo;
II. EMS, a la educación media superior;
III. Personal docente, al conjunto de educadores que satisfacen los requisitos a que alude el
presente Acuerdo y que como promotores y agentes del proceso educativo, ejercen la docencia
a través de la cátedra, la orientación, la tutoría y en general, toda actividad propia de dicho
proceso;
IV. Secretaría o autoridad educativa federal, a la Secretaría de Educación Pública, y
V. Subsecretaría, a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría o autoridad
educativa federal.
Capítulo II
De las Competencias Docentes
Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter
ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen
su perfil.
Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del
SNB, son las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de
su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
3. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) 3
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta
las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles
de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
4. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) 4
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención
adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y
las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y
ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma
en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el
arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de
un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de
apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común
con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial
de la Federación.
5. Miércoles 29 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección) 5
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a este Acuerdo.
TERCERO.- Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de
los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país, la Secretaría, con pleno respeto al federalismo
educativo y a la autonomía universitaria, promoverá entre las autoridades educativas de las entidades
federativas y las instituciones públicas que impartan educación del tipo medio superior, la adopción de las
competencias a que se refiere el presente Acuerdo.
Para tales efectos la Subsecretaría propiciará la celebración de los instrumentos jurídicos
correspondientes.
CUARTO.- En los planteles dependientes de la Secretaría y de sus órganos desconcentrados los
docentes deberán contar con el perfil descrito en el presente Acuerdo antes del inicio del ciclo escolar
2009-2010.
QUINTO.- La Secretaría deberá prever lo necesario para dar cumplimiento a lo que dispone el artículo
anterior, sin perjuicio de los derechos laborales adquiridos de quienes a la fecha impartan el tipo
educativo materia del presente Acuerdo.
SEXTO.- Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por la Subsecretaría o a
indicación expresa por las unidades administrativas de su adscripción.
México, D.F., a 24 de octubre de 2008.- La Secretaria de Educación Pública, Josefina Eugenia Vázquez
Mota.- Rúbrica.