Educacion-ambiental-Secundaria-Modulo-1 (1).pptx

Bienvenida
Le damos la bienvenida al módulo I del curso
“Educación Ambiental para la Sustentabilidad Nivel
Secundario y Terciario”.
En este recorrido, analizaremos algunas
clasificaciones de la Educación Ambiental, así como
también examinaremos en detalles sus principales
rasgos y perspectivas.
¡Comencemos!

En primer lugar, veamos qué
objetivos esperamos alcanzar
con el presente módulo.
Objetivos Generales
• Reflexionar sobre la educación ambiental como
proyecto y las problemáticas actuales vinculadas
con el ambiente.
• Tomar Acción en la agenda ambiental actual
desde el Liderazgo ambiental para lograr cambios
de hábitos. Como organizar y planificar proyectos
de voluntariado y/o aprendizaje servicio.

La Educación Ambiental es diversa en sus posibilidades teóricas y prácticas. En este marco, se han
realizado distintas clasificaciones que permiten identificar enfoques o perspectivas distintas, aunque
todas corresponden a ella.
1. CLASIFICACIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Distintas clasificaciones

La clasificación de Fien (realizada en 1993, citada por Caride y Meira, 2001) corresponde a la ya clásica
clasificación de Educación Ambiental. Conozcámosla.
EDUCACIÓN
Sobre el
ambiente
En
ambiente
Para el
ambiente
Clasificación de Fien

EDUCACIÓN
Sobre el
ambiente
En
ambiente
Para el
ambiente
• La educación sobre el ambiente se refiere al trabajo, principalmente
dentro del aula o la escuela, en la que se desarrollan mediante
explicaciones y recursos didácticos, la descripción de temas o
problemas ambientales.
• El supuesto de esta práctica es que mediante la comprensión de una
determinada problemática ambiental se logran cambiar las actitudes
referidas a la misma.

EDUCACIÓN
Sobre el
ambiente
En
ambiente
Para el
ambiente
• La educación para el ambiente es, en términos de Colom
(1989) la primera educación no antropológica, es decir,
que el sujeto es un medio para resolver problemas
ambientales.
• En esta modalidad no interesa tanto lo que se aprende,
sino lo que se logra cambiar.
• A través de ella se promueve un trabajo de tipo
voluntarista y de acción directa.

EDUCACIÓN
Sobre el
ambiente
En
ambiente
Para el
ambiente
• La educación en ambiente propone que, para lograr los
cambios deseados, se debe vivenciar directamente “el
ambiente”.
• Ejemplos de ello son las salidas a la naturaleza, la
realización de itinerarios, el registro.
• El supuesto es que se logra el cuidado de aquello que se
quiere y se conoce.

Vale aclarar que este enfoque conlleva ciertos riesgos si se piensa utilizarlo desde la escuela. Veamos
por qué.
Se debe a que a la escuela no le corresponde (no es su función), hacer gestión ambiental o
resolver problemas que le competen a otros, sino la de educar en un sentido amplio, integrador
y comprometido con la propia realidad de la comunidad de pertenencia.
Si esto es así, los problemas ambientales se transforman en un recurso educativo que tiende a
mejorar los procesos de aprendizaje y a construir comportamientos responsables,
comprometidos y solidarios con el ambiente.

Veremos a continuación, los rasgos con los que podemos caracterizar la Educación Ambiental que se
refieren a nuestro posicionamiento y desde allí, propondremos una serie de metas o aportes con los
que estaríamos contribuyendo desde esta práctica educativa, una contribución tanto en términos
educacionales como para la sustentabilidad.
2. CARACTERIZACIÓN
Para comenzar, examinaremos los principales rasgos de la Educación Ambiental.
Hacia una definición de Educación Ambiental

Veamos entonces los principales rasgos de la Educación Ambiental.
Política
Social
Problemati-
zadora
Dialógica
Vinculante
2. CARACTERIZACIÓN
Principales rasgos
EDUCACIÓN
AMBIENTAL

Política
Social
Problemati-
zadora
Dialógica
Vinculante
2. CARACTERIZACIÓN
Principales rasgos
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
• Es una educación política, en la medida en que la crisis ambiental no es
ideológicamente neutral ni ajena a intereses económicos y sociales, la praxis educativa
tampoco puede serlo.
• Como sostiene Paulo Freire “La política forma parte de la naturaleza misma de la
educación, por lo que los problemas de la educación no son exclusivamente pedagógicos,
sino esencial y profundamente políticos “ .
• En particular, cuando nos referimos a Educación Ambiental proponemos incluir en los
procesos de aprendizaje el debate sobre el modo de desarrollo contemporáneo, las
relaciones de poder que lo sustentan, las injusticias que genera y los límites con los que
se encuentra en su ideal de progreso ilimitado.
• De aquí se deriva, centro de la tesis freiriana, que la lectura y la comprensión crítica del
entorno constituyen la base para la construcción de un conocimiento más libre y
democrático, no sólo en la perspectiva de los sujetos que construyen el conocimiento
como defiende el constructivismo; sino también de los contextos sociales, que en ningún
caso podrán ser ignorados.

Política
Social
Problemati-
zadora
Dialógica
Vinculante
2. CARACTERIZACIÓN
Principales rasgos
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
• Los problemas ambientales no son problemas “de la naturaleza”,
sino de las sociedades en su relación con ella y hacia su propio
interior.
• La educación debe estar al servicio de mejorar las condiciones de
vida de las personas, ampliar sus potencialidades y promover la
equidad como imperativo ético.
• Por ello consideramos que para hacer Educación Ambiental
debemos comprender qué es la sociedad, el valor de los vínculos
entre las personas que la componen (solidaridad intra e
intergeneracional), las diferentes formas de organización social, el
rol del Estado como garante de los Derechos Humanos y
Ambientales y principalmente, la democracia como forma de
gobierno que contribuye con una ciudadanía activa.

Política
Social
Problemati-
zadora
Dialógica
Vinculante
2. CARACTERIZACIÓN
Principales rasgos
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
• Sabemos como docentes, que muchas veces tiene más valor en el
proceso de aprendizaje provocar buenas preguntas que brindar
buenas respuestas.
• En este sentido, el pensamiento ambiental, caracterizado por las
relaciones que establece, potencia la pregunta, se anima a
cuestionar, ve a los problemas como oportunidades de cambio y se
fortalece como resultado de estos procesos.
• Tal como sostienen Caride y Meira, “la práctica crítica de la
Educación Ambiental debe actuar problematizando las realidades
ambientales, develando las contradicciones y los conflictos -de
valores, intereses, poderes, racionalidades, etc.- implícitos a la
génesis social de la crisis ambiental” .

Política
Social
Problemati-
zadora
Dialógica
Vinculante
2. CARACTERIZACIÓN
Principales rasgos
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
• Promover el diálogo es promover el encuentro con el otro; es desear escuchar,
entender, comprender, preguntar, repreguntar, opinar; generar procesos de
crecimiento y enriquecimiento a partir de los saberes compartidos.
• El diálogo es una herramienta fundamental de los procesos de comunicación
interpersonal y, por ende, de los procesos educacionales.
• Desde esta perspectiva, el educador ya no es sólo el que educa sino el que
también es educado mientras establece un diálogo en el que tiene lugar el proceso
educativo.
• De este modo, se quiebran los argumentos de “autoridad”: ya no hay alguien que
eduque a otro, sino que ambos lo hacen en comunión; el educador no podrá
entonces “apropiarse del conocimiento”.

Política
Social
Problemati-
zadora
Dialógica
Vinculante
2. CARACTERIZACIÓN
Principales rasgos
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
• Es vinculante dado que promueve los vínculos humanos, en tanto
relaciones estables, profundas y deseadas, pues integran conciencias y
no sólo conductas permanentes, pues permanecen más allá del
tiempo y la distancia, no dependen de estar en presencia del otro e
implican una incorporación afectiva e intelectual de los otros que nos
permiten confiar en "estar activos".
• En un proceso educativo, no sólo se generan vínculos con las otras
personas sino también, y de esencial valor, con el aprendizaje, con el
objeto de conocimiento y su proyección, es decir, con el
conocimiento universal; con los métodos, los medios y las técnicas,
con la institución en que se encuadra, con el proyecto institucional,
con el proyecto social, con el proyecto vital de cada uno de los
miembros de esa relación humana.
• Las características del concepto de relaciones humanas connota
primeramente: pluralidad, crítica, trascendencia, temporalidad y
consecuencia; a su vez, estas características se establecen en el
mundo (lo que origina un ser de contactos) y con el mundo (lo que
origina un ser de relaciones).

Pasemos ahora a analizar otros rasgos de la Educación Ambiental.
Educación
comunitaria
Educación
humanista
Educación
ética
Educación para la
práctica de la
ciudadanía
Educación para
toda la vida
2. CARACTERIZACIÓN
Otros rasgos

Educación
comunitaria
Educación
humanista
Educación
ética
Educación para la
práctica de la
ciudadanía
Educación para
toda la vida
2. CARACTERIZACIÓN
Otros rasgos
• Somos conscientes de que la escala de incidencia real es la realidad
inmediata, es decir la de la escuela inserta en su comunidad; de allí
surgen los problemas y las oportunidades ambientales para
constituirse como un insumo fundamental en educación ambiental,
tomando la vida cotidiana especial valor para el aprendizaje.
• Cuando hablamos de comunidad humana nos referimos al conjunto
de seres humanos que se identifican a partir de un lenguaje común,
valores, principios, costumbres, visión del mundo, ubicación
geográfica, roles, distribución del poder, formas y modalidades de
educar, de curar, de impartir justicia, de gestionar, de gobernar.
• Así, se construyen y sostienen instituciones diversas a las que les
dan identidad, ya que toda comunidad crea y sostiene a su escuela, y
ésta no debería alejarse nunca de ella ni encerrarse en sí misma; por
el contrario, debería estar en permanente interacción con el fin de
alimentarse mutuamente.

Educación
comunitaria
Educación
humanista
Educación
ética
Educación para la
práctica de la
ciudadanía
Educación para
toda la vida
2. CARACTERIZACIÓN
Otros rasgos
• En el centro estamos las personas, nuestros deseos, aspiraciones,
necesidades y, principalmente, potencialidades, respetando la
diversidad entre individuos, como así también entre sociedades y
culturas.
• También están presentes la confianza puesta en la capacidad
cognitiva, como generadores de cultura que todos los humanos
somos y la defensa de los Derechos Humanos, como condición
necesaria para el desarrollo.
• Apuntamos a un humanismo que no está sobre las demás formas de
vida, sino con ellas en una coevolución sistémica con todas las
manifestaciones de vida.
• En este sentido, debemos asumir una actitud de mayor humildad,
conscientes del lugar que ocupamos como especie y la
interdependencia con el resto del sistema planetario.

Educación
comunitaria
Educación
humanista
Educación
ética
Educación para la
práctica de la
ciudadanía
Educación para
toda la vida
2. CARACTERIZACIÓN
Otros rasgos
• El cambio más profundo al que podemos aspirar es de orden ético,
es decir el conjunto de valores necesarios para lograr la transición
hacia la sustentabilidad, valores de responsabilidad, respeto y
solidaridad son la base para dicho cambio.
• Al referirnos al cambio estamos remitiendo al para qué.

Educación
comunitaria
Educación
humanista
Educación
ética
Educación para la
práctica de la
ciudadanía
Educación para
toda la vida
2. CARACTERIZACIÓN
Otros rasgos
• Ahora bien, sobre este aspecto debemos preguntarnos: ¿Qué es
participar? ¿Para qué participar? ¿Qué debemos saber para
participar? ¿Es posible la democracia sin participación? Si el ambiente
es un bien compartido, del que somos parte, entonces ¿No debemos
también ser parte de las decisiones que nos pueden afectar?
• Participar es debatir, confrontar, discutir, dialogar con el otro para
lograr decisiones comunes en pos de la resolución o transformación de
un problema, de un conflicto, de una situación no resuelta, en un clima
de respeto, valoración de la opinión del otro, compromiso y
responsabilidades compartidas y en un contexto común.

Educación
comunitaria
Educación
humanista
Educación
ética
Educación para la
práctica de la
ciudadanía
Educación para
toda la vida
2. CARACTERIZACIÓN
Otros rasgos
• En este aspecto, la educación se trata de un proceso ininterrumpido
que se produce y acompaña al ser humano y a los grupos sociales en
todas las etapas de la vida.

Antes de finalizar, esbozamos los siguientes puntos a modo de conclusiones.
Síntesis
2. CARACTERIZACIÓN

Antes de finalizar, esbozamos los siguientes puntos a modo de conclusiones.
Síntesis
2. CARACTERIZACIÓN
• La Educación Ambiental está conformada por diversas
disciplinas en las que conviven diferentes miradas y
posicionamientos respecto de ésta.
• De este modo, la Educación Ambiental es diversa en sus
posibilidades teóricas y prácticas.
• Es preciso tomar en cuenta todas las características y
rasgos que hemos descripto para comprender la complejidad
de este concepto.

De este modo, concluimos el módulo I del curso
“Educación Ambiental para la Sustentabilidad Nivel
Secundario y Terciario”.
Lo invitamos a continuación, a recorrer el modulo II.
¡Adelante!
Fin del módulo

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