Este documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 conceptos cada una relacionados con formas de aprender. Se pide al participante asignar valores de 1 a 4 a cada concepto para indicar cuál describe mejor su estilo, con 1 siendo el que menos se ajusta y 4 el que más. El objetivo es determinar si la persona tiende a ser asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, se calculan los totales para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de aprender. Los resultados se utilizarán para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje basado en las dimensiones de aprendizaje de David Kolb. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es identificar el estilo de aprendizaje del individuo (acomodador, divergente, convergente u asimilador) según sus respuestas. Al final se provee un resumen de las características de cada estilo.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción, donde 4 es la que mejor describe su estilo y 1 la que peor lo describe. Al final, se analizan las respuestas para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 opciones cada una para describir cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, se clasifica la persona dentro de uno de los 4 estilos principales basados en sus respuestas: convergente, divergente, asimilador u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 para cada opción, indicando cuál se ajusta más al estilo de aprendizaje de la persona. Al final, se analizan las respuestas para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y pide calificarlas de 1 a 4, donde 1 es la opción que menos se ajusta al estilo habitual y 4 la que más. Luego, el documento explica cómo analizar los resultados para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador.
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según cómo describa la manera habitual de aprender del individuo. Al finalizar el test, se calculan dos valores que permiten ubicar al individuo en uno de cuatro estilos de aprendizaje posibles: acomodador, divergente, convergente o asimilador. El documento proporciona ejemplos de personas con cada estilo y e
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, se calculan los totales para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de aprender. Los resultados se utilizarán para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje basado en las dimensiones de aprendizaje de David Kolb. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es identificar el estilo de aprendizaje del individuo (acomodador, divergente, convergente u asimilador) según sus respuestas. Al final se provee un resumen de las características de cada estilo.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción, donde 4 es la que mejor describe su estilo y 1 la que peor lo describe. Al final, se analizan las respuestas para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 opciones cada una para describir cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, se clasifica la persona dentro de uno de los 4 estilos principales basados en sus respuestas: convergente, divergente, asimilador u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 para cada opción, indicando cuál se ajusta más al estilo de aprendizaje de la persona. Al final, se analizan las respuestas para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y pide calificarlas de 1 a 4, donde 1 es la opción que menos se ajusta al estilo habitual y 4 la que más. Luego, el documento explica cómo analizar los resultados para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador.
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según cómo describa la manera habitual de aprender del individuo. Al finalizar el test, se calculan dos valores que permiten ubicar al individuo en uno de cuatro estilos de aprendizaje posibles: acomodador, divergente, convergente o asimilador. El documento proporciona ejemplos de personas con cada estilo y e
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones para cada pregunta, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de aprender. Al final, se calculan los totales para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje convergente, divergente, asimilador o acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 opciones cada una para describir cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones, siendo 1 la que menos se ajusta y 4 la que más. El cuestionario evalúa si la persona tiende más a la conceptualización abstracta, experimentación activa, observación reflexiva u otras formas de aprendizaje.
Copia de formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)carolina arguello
Este documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción se ajusta más a su estilo, con 1 siendo la opción menos adecuada y 4 la más adecuada. Al final, se totalizan los puntajes para cada estilo de aprendizaje y determinar cuál es dominante para la persona.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)Jonathan Corredor
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y el participante asigna una puntuación de 1 a 4 para cada opción según cómo describa su forma habitual de proceder. Luego, el documento analiza los resultados para determinar si el estilo del participante es convergente, divergente, asimilador u acomodador. Finalmente, resume las características clave de cada estilo y sugiere estrategias metodológicas de acuerdo al estilo identificado
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según se ajuste más o menos al estilo de aprendizaje de la persona. Al finalizar el test, se obtienen dos valores que permiten ubicar el estilo de aprendizaje predominante entre cuatro opciones: acomodador, divergente, convergente o asimilador.
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El test contiene varias filas con cuatro conceptos cada una y pide al usuario asignar un número de 1 a 4 a cada concepto para indicar qué estilo se ajusta más a su forma habitual de aprender o resolver problemas, siendo 1 el que menos se ajusta y 4 el que más. El documento también explica los diferentes estilos de aprendizaje identificados y sus características.
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. El test evalúa las preferencias de cuatro dimensiones de aprendizaje (experiencia concreta, conceptualización abstracta, experimentación activa y observación reflexiva) para clasificar al individuo en uno de cuatro estilos: acomodador, divergente, convergente o asimilador. El resumen del resultado del test indica que la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje basado en las dimensiones de aprendizaje de David Kolb. El test consiste en una serie de preguntas con cuatro opciones cada una, donde el usuario debe asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según se ajuste a su estilo de aprendizaje habitual. Al final, el test identifica el estilo de aprendizaje predominante del usuario como Acomodador, Convergente, Divergente o Asimilador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, se calculan los totales para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente o acomodador.
Formato estilos de aprendizaje mariai isabel murallas bueno801021
El documento presenta un cuestionario para evaluar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones, siendo 1 la que menos se ajusta y 4 la que más. Basado en las respuestas, el cuestionario identificará si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta contiene 4 opciones de respuesta que corresponden a diferentes estilos de aprendizaje. El objetivo es asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según cómo describa la manera habitual de aprender, con 1 siendo el estilo menos afín y 4 el más afín. Basado en los resultados, la persona será clasificada dentro de uno de los cuatro estilos principales: acomodador, divergente, convergente u asimilador. El
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 opciones cada una para describir cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones en cada fila, donde 4 es la opción que mejor la describe y 1 la que peor la describe. Al final, el cuestionario indica cómo analizar las respuestas para identificar el estilo de aprendizaje predominante de la persona entre cuatro opciones posibles.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)jesusfreakforever
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona habitualmente aprende o resuelve problemas. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción se ajusta más a su estilo, con 1 siendo la opción menos adecuada y 4 la más adecuada.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)androgena
El documento proporciona un cuestionario para evaluar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones en cada fila para describir cómo aprende la persona. Se pide al participante asignar un número del 1 al 4 a cada opción en cada fila sin repetir números, indicando cuál describe mejor su estilo de aprendizaje. El cuestionario evalúa estilos como conceptualización abstracta, experiencia concreta, observación reflexiva, y experimentación activa.
What Retailers Know About Performance and User ExperienceSOASTA
The document discusses a presentation by SOASTA on optimizing retail website performance. It outlines the agenda which includes retail case studies, considerations from optimizing performance, and SOASTA's solutions for measuring and testing user performance. It then shares case studies of retailers who worked with SOASTA to test and improve their websites, reducing issues and increasing sales.
Los cambios químicos involucran reacciones químicas donde dos o más sustancias entran en contacto y forman nuevas sustancias. Los cambios químicos se pueden detectar por cambios de color, aparición de burbujas, o cambios de temperatura.
Health IT Summit San Francisco 2015 - Case Study "Mobilizing the Workforce: No Trade-off Between Productivity & HIPAA Compliance"
Why should any healthcare organization allow the implicit need to secure patient information to affect the efficiency and productivity of their employees? There does not have to be a trade-off between mobile workforce productivity and HIPAA compliance. Listen in as Josh Kephart, Director of IT at CenClear, shares how his organization was able to greatly improve the mobility of its workforce, and data security standards, by adopting new mobile technologies – which resulted in a $105,000 reduction of the annual budget, a 5% increase in billable hours, and a reduction of paper consumption by 400,000 pages.
Josh Kephart
Director of IT
CenClear
SeViAnno 2.0: Web-Enabled CollaborativeSemantic Video Annotation Beyond the ...Nicolaescu Petru
This document discusses SeViAnno 2.0, a web-enabled collaborative semantic video annotation system. It presents the motivation and background of multimedia annotation tools. SeViAnno 2.0 has a 3-tier architecture that is cloud-enabled, scalable, and allows rapid development. It utilizes multimedia metadata web services and a user interface for collaborative tagging. Near real-time collaboration is supported through data structure dependencies and update propagation protocols. Future work includes developing a WebRTC infrastructure and operational transformation algorithms for distributed collaborative semantic annotations.
El documento describe la tecnología aplicada a la audición, específicamente los audífonos. Explica que los audífonos son dispositivos electrónicos que mejoran la audición de personas con pérdida auditiva y que han evolucionado de tubos simples a dispositivos sofisticados que usan transistores para amplificar el sonido. También destaca que los audífonos modernos ofrecen una mejor calidad de sonido y mayor claridad que los antiguos modelos.
El documento describe una ducha de colores que tiene como objetivo crear una experiencia de juego donde los usuarios compiten por bañarse en el menor tiempo posible para ahorrar agua. La ducha dará la bienvenida al usuario, informará el tiempo transcurrido cada 3 minutos, y después de 5 minutos el agua se volverá roja y sonará una alarma si el usuario se excede del tiempo límite.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones para cada pregunta, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de aprender. Al final, se calculan los totales para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje convergente, divergente, asimilador o acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 opciones cada una para describir cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones, siendo 1 la que menos se ajusta y 4 la que más. El cuestionario evalúa si la persona tiende más a la conceptualización abstracta, experimentación activa, observación reflexiva u otras formas de aprendizaje.
Copia de formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)carolina arguello
Este documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción se ajusta más a su estilo, con 1 siendo la opción menos adecuada y 4 la más adecuada. Al final, se totalizan los puntajes para cada estilo de aprendizaje y determinar cuál es dominante para la persona.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)Jonathan Corredor
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y el participante asigna una puntuación de 1 a 4 para cada opción según cómo describa su forma habitual de proceder. Luego, el documento analiza los resultados para determinar si el estilo del participante es convergente, divergente, asimilador u acomodador. Finalmente, resume las características clave de cada estilo y sugiere estrategias metodológicas de acuerdo al estilo identificado
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según se ajuste más o menos al estilo de aprendizaje de la persona. Al finalizar el test, se obtienen dos valores que permiten ubicar el estilo de aprendizaje predominante entre cuatro opciones: acomodador, divergente, convergente o asimilador.
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El test contiene varias filas con cuatro conceptos cada una y pide al usuario asignar un número de 1 a 4 a cada concepto para indicar qué estilo se ajusta más a su forma habitual de aprender o resolver problemas, siendo 1 el que menos se ajusta y 4 el que más. El documento también explica los diferentes estilos de aprendizaje identificados y sus características.
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. El test evalúa las preferencias de cuatro dimensiones de aprendizaje (experiencia concreta, conceptualización abstracta, experimentación activa y observación reflexiva) para clasificar al individuo en uno de cuatro estilos: acomodador, divergente, convergente o asimilador. El resumen del resultado del test indica que la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje basado en las dimensiones de aprendizaje de David Kolb. El test consiste en una serie de preguntas con cuatro opciones cada una, donde el usuario debe asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según se ajuste a su estilo de aprendizaje habitual. Al final, el test identifica el estilo de aprendizaje predominante del usuario como Acomodador, Convergente, Divergente o Asimilador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, se calculan los totales para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente o acomodador.
Formato estilos de aprendizaje mariai isabel murallas bueno801021
El documento presenta un cuestionario para evaluar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones, siendo 1 la que menos se ajusta y 4 la que más. Basado en las respuestas, el cuestionario identificará si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta contiene 4 opciones de respuesta que corresponden a diferentes estilos de aprendizaje. El objetivo es asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según cómo describa la manera habitual de aprender, con 1 siendo el estilo menos afín y 4 el más afín. Basado en los resultados, la persona será clasificada dentro de uno de los cuatro estilos principales: acomodador, divergente, convergente u asimilador. El
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 opciones cada una para describir cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones en cada fila, donde 4 es la opción que mejor la describe y 1 la que peor la describe. Al final, el cuestionario indica cómo analizar las respuestas para identificar el estilo de aprendizaje predominante de la persona entre cuatro opciones posibles.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)jesusfreakforever
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona habitualmente aprende o resuelve problemas. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción se ajusta más a su estilo, con 1 siendo la opción menos adecuada y 4 la más adecuada.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)androgena
El documento proporciona un cuestionario para evaluar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones en cada fila para describir cómo aprende la persona. Se pide al participante asignar un número del 1 al 4 a cada opción en cada fila sin repetir números, indicando cuál describe mejor su estilo de aprendizaje. El cuestionario evalúa estilos como conceptualización abstracta, experiencia concreta, observación reflexiva, y experimentación activa.
What Retailers Know About Performance and User ExperienceSOASTA
The document discusses a presentation by SOASTA on optimizing retail website performance. It outlines the agenda which includes retail case studies, considerations from optimizing performance, and SOASTA's solutions for measuring and testing user performance. It then shares case studies of retailers who worked with SOASTA to test and improve their websites, reducing issues and increasing sales.
Los cambios químicos involucran reacciones químicas donde dos o más sustancias entran en contacto y forman nuevas sustancias. Los cambios químicos se pueden detectar por cambios de color, aparición de burbujas, o cambios de temperatura.
Health IT Summit San Francisco 2015 - Case Study "Mobilizing the Workforce: No Trade-off Between Productivity & HIPAA Compliance"
Why should any healthcare organization allow the implicit need to secure patient information to affect the efficiency and productivity of their employees? There does not have to be a trade-off between mobile workforce productivity and HIPAA compliance. Listen in as Josh Kephart, Director of IT at CenClear, shares how his organization was able to greatly improve the mobility of its workforce, and data security standards, by adopting new mobile technologies – which resulted in a $105,000 reduction of the annual budget, a 5% increase in billable hours, and a reduction of paper consumption by 400,000 pages.
Josh Kephart
Director of IT
CenClear
SeViAnno 2.0: Web-Enabled CollaborativeSemantic Video Annotation Beyond the ...Nicolaescu Petru
This document discusses SeViAnno 2.0, a web-enabled collaborative semantic video annotation system. It presents the motivation and background of multimedia annotation tools. SeViAnno 2.0 has a 3-tier architecture that is cloud-enabled, scalable, and allows rapid development. It utilizes multimedia metadata web services and a user interface for collaborative tagging. Near real-time collaboration is supported through data structure dependencies and update propagation protocols. Future work includes developing a WebRTC infrastructure and operational transformation algorithms for distributed collaborative semantic annotations.
El documento describe la tecnología aplicada a la audición, específicamente los audífonos. Explica que los audífonos son dispositivos electrónicos que mejoran la audición de personas con pérdida auditiva y que han evolucionado de tubos simples a dispositivos sofisticados que usan transistores para amplificar el sonido. También destaca que los audífonos modernos ofrecen una mejor calidad de sonido y mayor claridad que los antiguos modelos.
El documento describe una ducha de colores que tiene como objetivo crear una experiencia de juego donde los usuarios compiten por bañarse en el menor tiempo posible para ahorrar agua. La ducha dará la bienvenida al usuario, informará el tiempo transcurrido cada 3 minutos, y después de 5 minutos el agua se volverá roja y sonará una alarma si el usuario se excede del tiempo límite.
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La campagne de La Poste en PQR, le score d'Impact de Leclerc, les Français en week-end et la PQR d'Eric de Rugy, Président et CEO Mediaedge:cia France.
Dokumen tersebut memberikan informasi tentang komponen utama darah manusia yaitu plasma darah, sel darah merah, sel darah putih, dan trombosit. Komponen-komponen tersebut memiliki peran penting dalam mengangkut zat gizi, oksigen, hormon, dan produk metabolisme di seluruh tubuh serta bertindak sebagai sistem pertahanan tubuh melawan patogen dan racun melalui proses fagositosis, produksi antibodi, dan pembekuan darah.
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La prise de parole d'EDF en PQR, le score d'Impact de la CGPME, les Français et le logement et la PQR de Mercedes Erra, Présidente de BETC EURO RSCG et Chairman de EURO RSCG France.
This document discusses abdominal tuberculosis, noting that it can involve any part of the gastrointestinal tract. It spreads most commonly to the ileocaecal region. Presentation can be varied and nonspecific. Diagnosis involves ascitic fluid analysis, colonoscopy, and biopsy showing caseating granulomas. Treatment involves antitubercular therapy for at least 6 months. Abdominal tuberculosis incidence will likely rise with the HIV epidemic.
En un mundo en el que una empresa con mala reputación puede valer un tercio que una empresa de similares características, pero con una reputación excelente, factores que sólo hace unos cuantos años eran sinónimo de garantía y solidez, como su capacidad de generar cashflow, pueden que en la actualidad no sean más simples parachoques temporales. Incluso no hay que descartar que sus licencias para operar resulten cada vez más difíciles de renovar, sobre todo en un contexto dominado por una opinión frustrada y escéptica, y con el riesgo añadido de políticos populistas deseosos de capitalizar el resentimiento de los consumidores.
Para ayudar a las compañías a navegar en este entorno desafiante y lleno de retos, Reputation Institute realizó, entre diciembre 2011 y abril 2012, una investigación mundial en la que participaron responsables de gestionar la reputación corporativa de sus empresas. Preguntamos a 351 líderes de alto nivel, en 318 de las principales empresas de todo el mundo, cómo se entiende y gestiona la reputación en sus respectivas compañías. Sus respuestas sugieren que, aunque la mayoría de los ejecutivos están de acuerdo en que la reputación es crucial para el éxito del negocio, sólo una minoría ha aprendido a gestionarla de una manera estructurada.
This document discusses how firm investments can shape the competitive landscape of an industry. It presents hypotheses about the relationships between aggregate R&D and advertising investments and industry growth and volatility. The results show that R&D investments generally have an inverted U-shaped relationship with industry profit growth and volatility, while advertising investments have a U-shaped relationship. So firm-level decisions can impact both the firm and its industry environment.
Xerox Focus on Data: Taking Action and AutomationBlueHornet
This document outlines a simple lifecycle marketing plan for Xerox Direct eCommerce. It involves sending targeted messages to customers at different points in the purchase lifecycle: 1) when first purchasing equipment, 2) when buying supplies, and 3) when it's time to replace or upgrade equipment. The plan is designed to generate demand, increase customer retention, and maximize lifetime customer value through personalized, timed communications.
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La campagne Médéric en PQR 66, le score d'Impact de La Poste, les Français et la consommation éthique et la PQR de Pierre Conte, Président d'OMD France.
Windows azure media services Bootcamp Medellin AvanetJuan David Gómez
Este documento resume las capacidades de Azure Media Services, incluyendo la ingesta, codificación y entrega de contenido de video a través de streaming adaptativo, protección de derechos de autor, publicidad, y escenarios de uso para servicios en la nube y locales. También incluye demostraciones de codificación de video, publicación de contenido, y streaming en vivo.
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El test contiene varias filas con cuatro conceptos cada una y pide al usuario asignar un número de 1 a 4 a cada concepto para indicar qué estilo se ajusta más a su forma habitual de aprender o resolver problemas, siendo 1 el que menos se ajusta y 4 el que más. El documento también explica los diferentes estilos de aprendizaje identificados y sus características.
El documento proporciona un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones de estilos de aprendizaje en cada fila. Se pide al participante asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué estilo se ajusta mejor a su forma habitual de aprender, resolviendo problemas o enfrentando nuevas situaciones.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende o resuelve problemas habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué tan cercana está a su estilo, con 1 siendo la opción menos cercana y 4 la más cercana. Los resultados se usarán para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente o acomodador.
El documento proporciona un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones en cada fila para describir cómo aprende la persona. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción describe mejor su estilo de aprendizaje, con 1 siendo la opción menos como su estilo y 4 la más como su estilo.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta contiene 4 opciones y el participante asigna un valor de 1 a 4 para cada opción dependiendo de cuán cercana esté a su forma habitual de proceder. Luego, el test analiza los resultados para determinar si la persona tiende más hacia un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje basado en las dimensiones de aprendizaje de David Kolb. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, donde el usuario debe asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según se ajuste a su estilo de aprendizaje habitual. Al final, el documento indica que el estilo del usuario es Acomodador, el cual se caracteriza por aprender mejor a través de la experiencia concreta y la observación reflexiva.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende o resuelve problemas habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción sin repetir, donde 4 es la que mejor describe el estilo y 1 la que peor lo describe. El cuestionario evalúa si la persona tiende más a la conceptualización abstracta, experimentación activa, observación reflexiva u otras formas de aprendizaje.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje. Evalúa las preferencias de una persona entre cuatro dimensiones: experiencia concreta, conceptualización abstracta, observación reflexiva y experimentación activa. Según los resultados, la persona se ubica en el estilo de aprendizaje "acomodador", caracterizado por involucrarse en experiencias nuevas y resolver problemas de forma práctica basada en hechos concretos.
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje para identificar el estilo que mejor se adapta a una persona. El test consiste en una serie de pares de conceptos dispuestos en filas, y el participante asigna valores de 1 a 4 para indicar cuál concepto se ajusta más a su forma habitual de aprender o resolver problemas. Basado en las respuestas, el test identifica si la persona tiende a ser Acomodador, Divergente, Convergente u Holgado. El resumen también incluye una breve descripción de las características cl
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. Evalúa las preferencias de un individuo en cuatro dimensiones del aprendizaje: experiencia concreta, conceptualización abstracta, observación reflexiva y experimentación activa. Según los resultados obtenidos, clasifica al individuo dentro de uno de cuatro estilos: acomodador, divergente, asimilador o convergente. Además, describe las características y estrategias metodológicas más adecuadas para cada estilo.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y el participante debe asignar un valor de 1 a 4 para cada opción, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de proceder. Luego, el documento analiza los resultados para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador. Finalmente, se provee una descripción y estrategias metodológicas recomendadas para cada estilo
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona habitualmente aprende o resuelve problemas. Se pide calificar las opciones de 1 a 4 para cada pregunta sin repetir números, con 1 siendo la opción menos como la persona y 4 la más como la persona. Al final, los resultados indicarán si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona habitualmente aprende o resuelve problemas. Se pide calificar cada opción de 1 a 4 para determinar si la persona tiende más hacia un estilo de aprendizaje conceptual abstracto, experimentación activa, observación reflexiva u otro.
El documento proporciona un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 preguntas con 4 opciones cada una. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones para cada pregunta, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje habitual. Al final, los valores asignados se suman para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje convergente, divergente, asimilador o acomodador.
Este documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. El test consiste en una serie de preguntas con cuatro opciones cada una, y el objetivo es que la persona evaluada asigne un valor de 1 a 4 a cada opción según cómo describa su forma habitual de aprender o resolver problemas. Luego, el test analiza los resultados para identificar cuál de los cuatro estilos de aprendizaje principales (acomodador, divergente, convergente o asimilador) mejor se ajusta a la persona. El documento también incluye breves descripciones
Este documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de un estudiante. El cuestionario consiste en 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende el estudiante. El estudiante debe asignar un valor de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, se analizan las respuestas para determinar si el estudiante tiene un estilo de aprendizaje convergente, divergente, asimilador o acomodador.
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El test evalúa cuatro dimensiones del aprendizaje: experiencia concreta, conceptualización abstracta, experimentación activa y observación reflexiva. Basado en las respuestas, el test identifica el estilo de aprendizaje predominante como acomodador, divergente, asimilador o convergente. El resumen también incluye una breve descripción de cada estilo.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje que evalúa cuatro dimensiones: experiencia concreta, conceptualización abstracta, experimentación activa y observación reflexiva. El resumen del documento indica que el estilo de aprendizaje del individuo evaluado es acomodador, el cual se caracteriza por involucrarse en experiencias nuevas y resolver problemas de manera práctica basándose en la observación y experiencia concreta.
Este documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende o resuelve problemas habitualmente. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, siendo 1 la que menos se ajusta y 4 la que más. Al final, los resultados indican si la persona tiende a ser convergente, divergente, asimilador u acomodador.
Similar a Formato identificacion estilos_de_aprendizaje (19)
Este documento presenta un proyecto para crear una compañía llamada COAS que brindará asesoría y capacitación a empresas en Cúcuta, Colombia sobre el manejo y organización de archivos. COAS busca posicionarse como líder en la región en este campo para mejorar la competitividad de las empresas locales y cumplir con la ley colombiana sobre archivos. El proyecto detalla la misión, visión, objetivos, servicios, clientes potenciales y recursos necesarios de COAS.
Este documento proporciona instrucciones para clasificar a alguien en uno de cuatro estilos de aprendizaje (asimilador, convergente, divergente o acomodador) basado en los valores de dos variables X e Y. Dependiendo de dónde se ubican los valores de X e Y en rangos específicos, la persona se clasificará en un estilo de aprendizaje particular.
Este documento presenta los datos personales y la formación académica de Joseth Jonathann Julian Villamizar Caceres. Incluye información sobre su nombre, documento de identidad, fecha y lugar de nacimiento, dirección, teléfonos, correo electrónico y estado civil. También detalla sus estudios primarios, secundarios y cursos realizados, así como experiencias laborales y referencias personales y familiares para verificar la información.
Este documento presenta los datos personales y la formación académica de Joseth Jonathann Julian Villamizar Caceres. Incluye información sobre su nombre, documento de identidad, fecha y lugar de nacimiento, dirección, teléfonos, correo electrónico y estado civil. También detalla sus estudios primarios, secundarios y cursos realizados, así como experiencias laborales y referencias personales y familiares para verificar la información.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende o resuelve problemas habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción se ajusta más a su estilo, con 1 siendo la opción menos adecuada y 4 la más adecuada.
El documento describe la misión y visión del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. El SENA se encarga de ofrecer formación profesional gratuita a los trabajadores colombianos para contribuir al desarrollo social, económico y tecnológico del país. Su misión es ser una organización de conocimiento innovadora que impacte positivamente la productividad y competitividad del país. El documento también presenta los símbolos, principios, valores y compromisos institucionales del SENA.
1. IDENTIFICACION ESTILOS DE APRENDIZ
Número de identificación 1090453884 Programa de formación
Nombres completos JOSETH JONATHANN JULIAN VILLAMIZAR CACERES Fecha:
Edad
Para evaluar su estilo de aprendizaje presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila
señalar así:
4 El estilo de aprendizaje que más se acerque al suyo
El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden
3
decreciente
El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden
2
decreciente
1 El estilo de aprendizaje que menos se acerca al suyo
INSTRUCCIÓN: Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los número
manera horizontal.
Atribuya un 4 a la que mejor describa su manera habitual de proceder cuando usted tra
problema y 1 a la que peor describa su manera habitual.
Entre las dos alternativas que quedan, atribuya 3 a la que más se aproxima a su mane
que más se aleje de su forma habitual. Ninguna casilla de la encuesta debe quedar va
asignar un valor diferente para cada una de las 4 alternativas de respuesta de cada en
La pregunta a contestar es: ¿Cómo aprendo? Ó Cuando deseo aprender algo o resolve
habitual de proceder podría calificarse de:
2. EXPERIENCIA CONCRECTA OBSERVACIÓN REFLEXIVA CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
DICERNIMIENTO ENSAYANDO.
Procedo por eliminación, Actúo por olfato, ensayo
1 4 trato de distinguir 1 las cosas que se me 3
cuidadosamente los ocurren, que se me vienen
elementos más a la mente hasta que
pertinentes. funciona
RECEPTIVAMENTE
RELACIONANDO.
Estoy concentrado
plenamente en lo que
Trato de ubicarme
2 4 sucede y disponible para 1 3
correctamente con relación
recoger la mayor
a la pregunta o al problema
cantidad de elementos
que se presenta.
posible.
SINTIENDO.
OBSERVANDO.
Observo atentamente lo
3 3 Pongo atención a lo que 3 4
que sucede y como se
siento espontáneamente
desarrolla
y a lo que soy dentro de
la situación.
ACEPTANDO TOMANDO RIESGOS.
Acepto la situación tal Me involucro en buen
4 4 cual se presenta, admito 2 grado en experiencias 4
incondicionalmente la nuevas, tengo tendencia a
realidad, parto de los salirme de los caminos
hechos tal como son. convencionales.
INTUITIVAMENTE.
PRODUCTIVAMENTE.
Me fío a lo que surge
espontáneamente de mi Me preocupo sobre todo
5 4 intuición, antes que 2 por obtener resultados 3
recurrir al razonamiento concretos, trato de
lógico (inducción, alcanzar un producto útil o
3. INTUITIVAMENTE.
PRODUCTIVAMENTE.
Me fío a lo que surge
espontáneamente de mi Me preocupo sobre todo
5 4 intuición, antes que 2 por obtener resultados 3
recurrir al razonamiento concretos, trato de
lógico (inducción, alcanzar un producto útil o
deducción, comparación, interesante.
etc.)
ABSTRACTO.
OBSERVANDO.
Tengo tendencia a
Examinando atentamente
referirme más, a los
los detalles. Prefiero
6 1 principios y 3 4
observar atentamente lo
conocimientos adquiridos
que sucede en lugar de
antes que detenerme a
tratar de buscar e imaginar
analizar los hechos o las
diferentes explicaciones.
evidencias de la realidad.
ORIENTADO HACIA EL
PRESENTE.
REFLEXIVO.
Tengo en cuenta antes
que nada, lo que sucede Pienso, reflexiono, el
7 1 4 2
en el momento presente, problema da vueltas en mi
antes que concentrarme cabeza, lo “mastico
sobre algo que ha mentalmente”.
sucedido antes o que
sucederá después
APRENDIENDO MÁS APRENDE MÁS DE LA
DE LA EXPERIENCIA OBSERVACIÓN
Me refiero principalmente Mantengo mi atención
8 1 4 3
al conjunto de mis sobre la situación, analizo
experiencias vividas, o a y observo todo lo que
lo que otros han concierna de cerca o de
encontrado. lejos.
RESERVADO.
AFECTIVAMENTE
Con cautela y sin
Pongo toda mi atención manifestación externa.
9 4 sobre el tema o problema 3 Tengo tendencia a ser 2
y reflexiono hasta llegar prudente y moderado, a
a una conclusión documentarme bien antes
satisfactoria. de pronunciarme sobre
una pregunta o un
problema.
4. RESERVADO.
AFECTIVAMENTE
Con cautela y sin
Pongo toda mi atención manifestación externa.
9 4 sobre el tema o problema 3 Tengo tendencia a ser 2
y reflexiono hasta llegar prudente y moderado, a
a una conclusión documentarme bien antes
satisfactoria. de pronunciarme sobre
una pregunta o un
problema.
TOTAL 17 18 19
Conceptualización abstracta menos experiencia concreta X
Experimentación activa menos observación reflexiva Y
ASIMILADOR
Si X está entre 3 y 18, y entre 2 y
-11 ASIMILADOR
CONVERGENTE
Si X está entre 3 y 18 y Y entre 3
y 17.
DIVERGENTE DIVERGENTE
Si X está entre 2 y -12, y Y entre
2 y -12 DIVERGENTE
ACOMODADOR ACOMODADOR
Si X está entre 2 y -12 y Y entre 3
y 17.
5.
6. TILOS DE APRENDIZAJE
Programa de formación ASISTENCIA ORGANIZACIÓN DE ARCHIVO
Fecha: 10-Sep-11
Edad 18
pos de 4 conceptos en cada fila (horizontal), que deberá
n cada fila sin repetir los números. Se incluye la valoración de
al de proceder cuando usted trata de aprender o resolver un
l.
ue más se aproxima a su manera habitual de actuar y 2 a la
de la encuesta debe quedar vacía. Es muy importante
ativas de respuesta de cada enunciado
o deseo aprender algo o resolver un problema, mis manera
7. CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
PRACTICANDO.
INVOLUCRÁNDOME.
Trato de hacerlo de
2
Me involucro a fondo, trabajo manera satisfactoria,
con ardor, pongo mucho yendo de lo más corto,
interés y energía. con un mínimo de tiempo
y esfuerzo.
IMPARCIALMENTE.
ANALITICAMENTE.
Me esfuerzo por ser lo
Analizo la situación, tomo en
2 más objetivo posible,
consideración, uno a uno, los
estudio la situación sin
diferentes elementos que
tomar partido ni prejuicios.
pueda identificar.
PENSANDO. HACIENDO.
Pienso y trato de comprender Paso rápidamente a la
qué es lo que me presenta 1 acción, hago de todo para
una dificultad, trato de resolver inmediatamente y
encontrar una explicación a de manera práctica el
lo que me intriga problema presentado.
CON CAUTELA.
EVALUANDO.
Fijándome si las ideas con
En primer lugar y ante todo ciertas o correctas. Me
trato de evaluar seriamente mantengo alerta, con los
3
el estado actual de las cosas, ojos abiertos, trato de
y apreciar su justo valor percibir lúcidamente todo
antes de efectuar cualquier lo que me concierne de
cambio. cerca o de lejos al
problema o a su solución,
CUESTINANDO.
LOGICAMENTE
Me hago todo tipo de
Trato de aplicar hasta el fin
1 preguntas y trato
un razonamiento lógico
activamente de buscar y
(inductivo, deductivo,
aportar elementos de
comparativo, etc.) riguroso.
8. CUESTINANDO.
LOGICAMENTE
Me hago todo tipo de
Trato de aplicar hasta el fin
1 preguntas y trato
un razonamiento lógico
activamente de buscar y
(inductivo, deductivo,
aportar elementos de
comparativo, etc.) riguroso.
respuestas satisfactorias.
CONCRETO.
ACTIVO.
Me intereso sobre todo en los
aspectos concretos, Prefiero antes que nada
2
materiales del problema, hacer activamente algo,
antes que en sus hacer operaciones
dimensiones conceptuales, prácticas.
teóricas.
PRAGMÁTICO.
ORIENTADO HACIA EL
FUTURO. Buscando efectos o usos
prácticos.. Antes de
Me preocupo sobretodo de gastar energías, me
1
las perspectivas del futuro, preocupo primero de que
trato de prever y/o prevenir lo va a servirme, qué
que podría eventualmente aplicación práctica podría
suceder con relación a ello. tener en la vida de todos
los días.
DISEÑANDO FORMAS
APRENDE MÁS DE LA DE PROBAR LAS IDEAS
CONCEPCIÓN.
Creo o provoco los
Me las ingenio para elaborar acontecimientos o
2
una explicación teórica que situaciones con el objetivo
muestre, de manera original, de estudiarlos
los diversos aspectos de la metódicamente o
situación problemática. controlar los aspectos
indeseables.
RACIONAL ABIERTO.
Utilizo mi razonamiento y mi
1
juicio lógico para resolver un
problema o responder una Apertura a otras opciones.
pregunta.
9. RACIONAL ABIERTO.
Utilizo mi razonamiento y mi
1
juicio lógico para resolver un
problema o responder una Apertura a otras opciones.
pregunta.
9
2
-9
EXPERIENCIA CONCRETA
17
ACOMODADOR EXP
DIVERGENTE
18
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
Al ubicarse sobre cada
Estilo se despliega un
resumen de sus
características
CONCEP
12. Dimensiones del
aprendizaje según David
Kolb
Experiencia Concreta y
Conceptualización Forma como el individuo
abstracta organiza su trabajo
Manera como el individuo
Experimentación activa y se relaciona con el objeto
Observación reflexiva de aprendizaje
16. ACOMODADOR
Si X está entre 2 y -12 y Y entre 3 y 17.
reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas
tres estilos de aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay qu
a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo
que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas,
veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a la docen
En la solución de problemas dependen de la información y análisis de otras personas, pero es la pers
hace que las cosas se realicen y lidera grupos en la concreción de sus metas.
Si bien no hay riesgos con esta persona de que incumpla con los trabajos, si puede perderse en activ
triviales. Puede desempeñarse muy bien en los carreras orientadas a la práctica como a las ventas y
mercadotecnia.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PRE
Intuitivo, anticipa soluciones. Trabajos grupales.
Observador, atento a los detalles. Ejercicios de imaginación.
Capacidad de relacionar diversos contenidos Trabajo de expresión artística.
Imaginativo, grafica mentalmente. Lectura de trozos cortos.
Dramático, vivencia los contenidos. Discusión socializada.
Emocional, el entorno es determinante. Composiciones sobre temas puntuales.
Sociable, empático, abierto, espontáneo Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
Acepta retos, impulsivo, orientado a la acción Actividades de periodismo, entrevistas.
Busca objetivos, flexible, comprometido Elaborar metáforas sobre contenidos.
Dependiente de los demás Hacerle utilizar el ensayo y error.
Poca habilidad analítica
DIVERGENTE
Si X está entre 2 y -12, y Y entre 2 y -12
Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte e
capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas pe
Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que
producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).
Es la persona que genera fácilmente ideas, se desempeña bien en situaciones que para su comprensi
observarlas desde diferentes puntos de vista. Es creativa, interesada en la gente y con amplios intere
culturales.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PRE
Kinestésico, aprende con el movimiento. Lluvias de ideas
Experimental, reproduce lo aprendido. Ejercicios de simulación
Flexible, se acomoda hasta lograr aprender Proponer nuevos enfoques a un probl
Creativo, tiene propuestas originales. Predecir resultados
17. Informal, rompe las normas tradicionales. Emplear analógias
Capacidad de síntesis Realizar experimentos
Genera ideas, soñador, espontáneo Construir mapas conceptuales
Empático,abierto, emocional, intuitivo
Flexible, valora la comprensión
Disfruta el descubrimiento
Orientado a las personas
CONVERGENTE
Si X está entre 3 y 18 y Y entre 3 y 17.
Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se desempeña mejor
pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Organi
conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipoté
deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas.
Es la persona que se propone y tiene la habilidad para encontrarle uso práctico a las ideas y teorías p
solucionar problemas y resolver preguntas concretas.
Prefiere trabajar con objetos y problemas técnicos que manejar situaciones sociales o interpersonales
facilita por su estilo de aprendizaje la formación orientada a lo científico y tecnológico.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PRE
Pragmático, racional, analítico, organizado Actividades manuales.
Transfiere lo aprendido. Proyectos prácticos.
Se involucra en experiencias nuevas. Hacer gráficos y mapas.
Entra fácilmente en materia. Clasificar información.
Va a la solución de problemas. Ejercicios de memorización.
Es eficiente en la aplicación de la teoría. Resolución de problemas prácticos.
Buen discriminador, orientado a la tarea Demostraciones prácticas.
Disfruta aspectos técnicos
Gusta de la experimentación
Poco empático, hermético, poco sensible
Poco imaginativo, deductivo, líder
ASIMILADOR
Si X está entre 3 y 18, y entre 2 y -11
Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Su pu
fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. Se caracteriza por un razonamiento inducti
juntar observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las personas que po
conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. Suele ser un cientí
investigador.
Le gusta manejar una amplia variedad de información, datos y hechos y tiene habilidad para organiza
forma lógica y concisa, aprende desde teorías, leyes, generalizaciones y poco se preocupa por la apl
éstas.
18. Le gusta manejar una amplia variedad de información, datos y hechos y tiene habilidad para organiza
forma lógica y concisa, aprende desde teorías, leyes, generalizaciones y poco se preocupa por la apl
éstas.
Se desempeña bien en la planeación, informática y ciencias puras, creando modelos, difiniendo probl
desarrollando y experimentando teorías. Prefiere las relaciones con las ideas que con la gente.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PRE
Reflexivo, razona lo aprendido. Utilizar informes escritos.
Analítico (descompone el mensaje en
sus elementos constituyentes). Realizar investigaciones sobre el tema
Organizado, metódico y sistemático. Tomar apuntes.
Estudioso, se concentra en el aprender. Participar en debates.
Lógico, riguroso en el razonamiento. Asistir a conferencias.
Racional, sólo considera verdad lo
que su razón puede explicar. Leer textos.
Secuencial, tiende al razonamiento deductivo. Ordenar datos de una investigación.
Le agrada trabajar de manera individual
Pensador abstracto, planificador
Investigador, capacidad de síntesis
Genera modelos, disfruta la teoría y el diseño
Poco empático, hermético, poco sensible
Fuente:
http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=10497&id_seccion=2816&id_portal=432
19. sgarse más que las personas de los otros
en situaciones donde hay que adaptarse
descartar una teoría sobre lo que hay
te cómodo con las personas, aunque a
icado a la política, a la docencia, a
ras personas, pero es la persona que
etas.
s, si puede perderse en actividades
práctica como a las ventas y a la
AS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
de imaginación.
e expresión artística.
e trozos cortos.
socializada.
ones sobre temas puntuales.
ustrativos sobre los contenidos.
es de periodismo, entrevistas.
metáforas sobre contenidos.
tilizar el ensayo y error.
(OR). Su punto más fuerte es la
es concretas desde muchas perspectivas.
ciona bien en situaciones que exigen
ciones que para su comprensión reguiere
la gente y con amplios intereses
AS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
s de simulación
nuevos enfoques a un problema
resultados
20. analógias
experimentos
r mapas conceptuales
ersona se desempeña mejor en las
pregunta o problema. Organiza sus
s usando razonamiento hipotético
as.
ráctico a las ideas y teorías para
nes sociales o interpersonales. Se le
y tecnológico.
AS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
des manuales.
s prácticos.
áficos y mapas.
información.
s de memorización.
ón de problemas prácticos.
aciones prácticas.
ervación reflexiva (OR). Su punto más
por un razonamiento inductivo y poder
menos por las personas que por los
n práctica. Suele ser un científico o un
tiene habilidad para organizarlos en
y poco se preocupa por la aplicación de
21. ndo modelos, difiniendo problemas,
deas que con la gente.
AS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
nformes escritos.
investigaciones sobre el tema.
r en debates.
conferencias.
datos de una investigación.