El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 opciones cada una para describir cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones, siendo 1 la que menos se ajusta y 4 la que más. El cuestionario evalúa si la persona tiende más a la conceptualización abstracta, experimentación activa, observación reflexiva u otras formas de aprendizaje.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende o resuelve problemas habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción se ajusta más a su estilo, con 1 siendo la opción menos adecuada y 4 la más adecuada.
Copia de formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)carolina arguello
Este documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción se ajusta más a su estilo, con 1 siendo la opción menos adecuada y 4 la más adecuada. Al final, se totalizan los puntajes para cada estilo de aprendizaje y determinar cuál es dominante para la persona.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y el participante asigna una puntuación de 1 a 4 para cada opción según cómo describa su forma habitual de proceder. Luego, el documento analiza los resultados para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador. Finalmente, resume las características clave de cada estilo y sugiere estrategias metodológicas de enseñanza
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)Jonathan Corredor
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y el participante asigna una puntuación de 1 a 4 para cada opción según cómo describa su forma habitual de proceder. Luego, el documento analiza los resultados para determinar si el estilo del participante es convergente, divergente, asimilador u acomodador. Finalmente, resume las características clave de cada estilo y sugiere estrategias metodológicas de acuerdo al estilo identificado
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 opciones cada una para describir cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones en cada fila, donde 4 es la opción que mejor la describe y 1 la que peor la describe. Al final, el cuestionario indica cómo analizar las respuestas para identificar el estilo de aprendizaje predominante de la persona entre cuatro opciones posibles.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje basado en las dimensiones de aprendizaje de David Kolb. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es identificar el estilo de aprendizaje de la persona - Acomodador, Asimilador, Convergente u Divergente - dependiendo de sus respuestas. Al final se provee una descripción y estrategias metodológicas recomendadas para cada estilo.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El resumen del documento es:
1) El test evalúa cuatro dimensiones de aprendizaje: experiencia concreta, conceptualización abstracta, observación reflexiva y experimentación activa.
2) El usuario debe asignar valores de 1 a 4 a diferentes opciones de aprendizaje en cada fila, sin repetir números.
3) Con base en los resultados, el test identifica si el estilo de aprendizaje del usuario es acomodador, divergente, asimilador o convergente.
Este documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 conceptos cada una relacionados con formas de aprender. Se pide al participante asignar valores de 1 a 4 a cada concepto para indicar cuál describe mejor su estilo, con 1 siendo el que menos se ajusta y 4 el que más. El objetivo es determinar si la persona tiende a ser asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende o resuelve problemas habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción se ajusta más a su estilo, con 1 siendo la opción menos adecuada y 4 la más adecuada.
Copia de formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)carolina arguello
Este documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción se ajusta más a su estilo, con 1 siendo la opción menos adecuada y 4 la más adecuada. Al final, se totalizan los puntajes para cada estilo de aprendizaje y determinar cuál es dominante para la persona.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y el participante asigna una puntuación de 1 a 4 para cada opción según cómo describa su forma habitual de proceder. Luego, el documento analiza los resultados para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador. Finalmente, resume las características clave de cada estilo y sugiere estrategias metodológicas de enseñanza
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)Jonathan Corredor
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y el participante asigna una puntuación de 1 a 4 para cada opción según cómo describa su forma habitual de proceder. Luego, el documento analiza los resultados para determinar si el estilo del participante es convergente, divergente, asimilador u acomodador. Finalmente, resume las características clave de cada estilo y sugiere estrategias metodológicas de acuerdo al estilo identificado
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 opciones cada una para describir cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones en cada fila, donde 4 es la opción que mejor la describe y 1 la que peor la describe. Al final, el cuestionario indica cómo analizar las respuestas para identificar el estilo de aprendizaje predominante de la persona entre cuatro opciones posibles.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje basado en las dimensiones de aprendizaje de David Kolb. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es identificar el estilo de aprendizaje de la persona - Acomodador, Asimilador, Convergente u Divergente - dependiendo de sus respuestas. Al final se provee una descripción y estrategias metodológicas recomendadas para cada estilo.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El resumen del documento es:
1) El test evalúa cuatro dimensiones de aprendizaje: experiencia concreta, conceptualización abstracta, observación reflexiva y experimentación activa.
2) El usuario debe asignar valores de 1 a 4 a diferentes opciones de aprendizaje en cada fila, sin repetir números.
3) Con base en los resultados, el test identifica si el estilo de aprendizaje del usuario es acomodador, divergente, asimilador o convergente.
Este documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 filas con 4 conceptos cada una relacionados con formas de aprender. Se pide al participante asignar valores de 1 a 4 a cada concepto para indicar cuál describe mejor su estilo, con 1 siendo el que menos se ajusta y 4 el que más. El objetivo es determinar si la persona tiende a ser asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El resumen del documento es: (1) El test evalúa cuatro dimensiones de aprendizaje - experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa; (2) El resultado del test identifica el estilo de aprendizaje predominante como acomodador, divergente, asimilador o convergente; (3) Se provee una descripción de las características y estrategias metodológicas apropiadas para cada estilo de aprendizaje.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El resumen del documento es: (1) El test evalúa cuatro dimensiones de aprendizaje - experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa; (2) El resultado del test indica que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo acomodador, el cual se caracteriza por aprender mejor a través de la experiencia concreta y la observación reflexiva; (3) El test también provee descripciones de los otros estilos de aprendizaje - convergente
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según cómo describa la manera habitual de aprender del individuo. Al finalizar el test, se calculan dos valores que permiten ubicar al individuo en uno de cuatro estilos de aprendizaje posibles: acomodador, divergente, convergente o asimilador. El documento proporciona ejemplos de personas con cada estilo y e
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, se calculan los totales para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de aprender. Los resultados se utilizarán para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y pide calificarlas de 1 a 4, donde 1 es la opción que menos se ajusta al estilo habitual y 4 la que más. Luego el documento analiza los resultados para determinar si la persona es asimiladora, convergente, divergente u acomodadora. Finalmente, resume las características principales de cada estilo y sugiere estrategias metodológicas acordes a cada uno.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta contiene 4 opciones y el participante debe asignar un valor de 1 a 4 para cada opción, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de proceder. Luego, el documento explica cómo analizar los resultados para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 para cada opción, indicando cuál se ajusta más al estilo de aprendizaje de la persona. Al final, se analizan las respuestas para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje basado en las dimensiones de aprendizaje de David Kolb. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es identificar el estilo de aprendizaje del individuo (acomodador, divergente, convergente u asimilador) según sus respuestas. Al final se provee un resumen de las características de cada estilo.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción, donde 4 es la que mejor describe su estilo y 1 la que peor lo describe. Al final, se analizan las respuestas para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y el participante debe asignar un valor de 1 a 4 para cada opción, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de proceder. Luego, el documento analiza los resultados para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador. Finalmente, se provee una descripción y estrategias metodológicas recomendadas para cada estilo
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje para identificar el estilo predominante de una persona. Consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, donde la persona debe asignar valores del 1 al 4 para indicar cuál opción se ajusta más a su forma habitual de proceder. Al final, se proporcionan los resultados del test para analizar el estilo de aprendizaje de la persona.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)androgena
El documento proporciona un cuestionario para evaluar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones en cada fila para describir cómo aprende la persona. Se pide al participante asignar un número del 1 al 4 a cada opción en cada fila sin repetir números, indicando cuál describe mejor su estilo de aprendizaje. El cuestionario evalúa estilos como conceptualización abstracta, experiencia concreta, observación reflexiva, y experimentación activa.
El documento presenta un cuestionario para evaluar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones para cada pregunta, sin repetir números, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, los resultados indicarán si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta contiene 4 opciones de respuesta que corresponden a diferentes estilos de aprendizaje. El objetivo es asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según cómo describa la manera habitual de aprender, con 1 siendo el estilo menos afín y 4 el más afín. Basado en los resultados, la persona será clasificada dentro de uno de los cuatro estilos principales: acomodador, divergente, convergente u asimilador. El
Caos foi a primeira divindade no universo, sendo o mais antigo dos deuses. Outras divindades iniciais incluíram Tártaro, a personificação do Inferno; Gáia, a personificação da Terra; e Érebo, a personificação das trevas. Urano, deus do céu, foi gerado por Gáia, juntamente com os Titãs e outros deuses primordiais.
Al dar informes, debemos procurar revelar la voluntad de Dios a la luz de sus bendiciones. No informaremos cuán bien hacemos las cosas, sino cuán bien hacemos la voluntad de Dios (ver Mat. 7:21). Los últimos modelos de evangeli- zación pueden atraparnos, y medir nuestros éxitos por cuán bien estamos en comparación con otras iglesias. Podemos estar más interesados en aparecer como exitosos que en buscar la voluntad de Dios para nuestra iglesia y seguirla por su gracia.
The document discusses finding truth and answers to life's questions. It asserts that Jesus understands questions and has the answers, and that the Bible contains God's word of truth. It encourages opening your heart and the Bible to find truth, and praying to God for guidance on the right path.
This document outlines a lesson on assurance of salvation. It discusses how lack of assurance prevents spiritual growth and explores the biblical plan of salvation according to Ephesians 2:8-10. The plan of salvation has three key points: 1) We are not saved by works but 2) by grace through faith, and 3) we are saved for good works. Understanding this plan provides assurance of salvation and allows Christians to grow in their relationship with God.
El documento habla sobre lo que significa vivir como hijos de Dios. Explica que Dios nos hace sus hijos y nos promete ser puros a pesar del pecado en el mundo. También discute que Jesús vino para quitar nuestros pecados y deshacer las obras del diablo. Finalmente, enfatiza que debemos luchar contra el pecado hasta cierto punto y permitir que la verdad de Dios cambie nuestro carácter.
SPURGEON, "TITLE. A Psalm of Praise; or rather of thanksgiving. This is the only psalm bearing this precise inscription. It is all ablaze with grateful adoration, and has for this reason been a great favourite with the people of God ever since it was written.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El resumen del documento es: (1) El test evalúa cuatro dimensiones de aprendizaje - experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa; (2) El resultado del test identifica el estilo de aprendizaje predominante como acomodador, divergente, asimilador o convergente; (3) Se provee una descripción de las características y estrategias metodológicas apropiadas para cada estilo de aprendizaje.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El resumen del documento es: (1) El test evalúa cuatro dimensiones de aprendizaje - experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa; (2) El resultado del test indica que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo acomodador, el cual se caracteriza por aprender mejor a través de la experiencia concreta y la observación reflexiva; (3) El test también provee descripciones de los otros estilos de aprendizaje - convergente
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según cómo describa la manera habitual de aprender del individuo. Al finalizar el test, se calculan dos valores que permiten ubicar al individuo en uno de cuatro estilos de aprendizaje posibles: acomodador, divergente, convergente o asimilador. El documento proporciona ejemplos de personas con cada estilo y e
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, se calculan los totales para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de aprender. Los resultados se utilizarán para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y pide calificarlas de 1 a 4, donde 1 es la opción que menos se ajusta al estilo habitual y 4 la que más. Luego el documento analiza los resultados para determinar si la persona es asimiladora, convergente, divergente u acomodadora. Finalmente, resume las características principales de cada estilo y sugiere estrategias metodológicas acordes a cada uno.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta contiene 4 opciones y el participante debe asignar un valor de 1 a 4 para cada opción, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de proceder. Luego, el documento explica cómo analizar los resultados para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 para cada opción, indicando cuál se ajusta más al estilo de aprendizaje de la persona. Al final, se analizan las respuestas para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje basado en las dimensiones de aprendizaje de David Kolb. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, y el objetivo es identificar el estilo de aprendizaje del individuo (acomodador, divergente, convergente u asimilador) según sus respuestas. Al final se provee un resumen de las características de cada estilo.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción, donde 4 es la que mejor describe su estilo y 1 la que peor lo describe. Al final, se analizan las respuestas para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta ofrece 4 opciones y el participante debe asignar un valor de 1 a 4 para cada opción, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de proceder. Luego, el documento analiza los resultados para determinar si la persona tiene un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador. Finalmente, se provee una descripción y estrategias metodológicas recomendadas para cada estilo
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje para identificar el estilo predominante de una persona. Consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, donde la persona debe asignar valores del 1 al 4 para indicar cuál opción se ajusta más a su forma habitual de proceder. Al final, se proporcionan los resultados del test para analizar el estilo de aprendizaje de la persona.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)androgena
El documento proporciona un cuestionario para evaluar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones en cada fila para describir cómo aprende la persona. Se pide al participante asignar un número del 1 al 4 a cada opción en cada fila sin repetir números, indicando cuál describe mejor su estilo de aprendizaje. El cuestionario evalúa estilos como conceptualización abstracta, experiencia concreta, observación reflexiva, y experimentación activa.
El documento presenta un cuestionario para evaluar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones para cada pregunta, sin repetir números, indicando cuál se ajusta más a su estilo de aprendizaje. Al final, los resultados indicarán si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta contiene 4 opciones de respuesta que corresponden a diferentes estilos de aprendizaje. El objetivo es asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según cómo describa la manera habitual de aprender, con 1 siendo el estilo menos afín y 4 el más afín. Basado en los resultados, la persona será clasificada dentro de uno de los cuatro estilos principales: acomodador, divergente, convergente u asimilador. El
Caos foi a primeira divindade no universo, sendo o mais antigo dos deuses. Outras divindades iniciais incluíram Tártaro, a personificação do Inferno; Gáia, a personificação da Terra; e Érebo, a personificação das trevas. Urano, deus do céu, foi gerado por Gáia, juntamente com os Titãs e outros deuses primordiais.
Al dar informes, debemos procurar revelar la voluntad de Dios a la luz de sus bendiciones. No informaremos cuán bien hacemos las cosas, sino cuán bien hacemos la voluntad de Dios (ver Mat. 7:21). Los últimos modelos de evangeli- zación pueden atraparnos, y medir nuestros éxitos por cuán bien estamos en comparación con otras iglesias. Podemos estar más interesados en aparecer como exitosos que en buscar la voluntad de Dios para nuestra iglesia y seguirla por su gracia.
The document discusses finding truth and answers to life's questions. It asserts that Jesus understands questions and has the answers, and that the Bible contains God's word of truth. It encourages opening your heart and the Bible to find truth, and praying to God for guidance on the right path.
This document outlines a lesson on assurance of salvation. It discusses how lack of assurance prevents spiritual growth and explores the biblical plan of salvation according to Ephesians 2:8-10. The plan of salvation has three key points: 1) We are not saved by works but 2) by grace through faith, and 3) we are saved for good works. Understanding this plan provides assurance of salvation and allows Christians to grow in their relationship with God.
El documento habla sobre lo que significa vivir como hijos de Dios. Explica que Dios nos hace sus hijos y nos promete ser puros a pesar del pecado en el mundo. También discute que Jesús vino para quitar nuestros pecados y deshacer las obras del diablo. Finalmente, enfatiza que debemos luchar contra el pecado hasta cierto punto y permitir que la verdad de Dios cambie nuestro carácter.
SPURGEON, "TITLE. A Psalm of Praise; or rather of thanksgiving. This is the only psalm bearing this precise inscription. It is all ablaze with grateful adoration, and has for this reason been a great favourite with the people of God ever since it was written.
This is a verse by verse commentary on Genesis chapter 27, and it deals with Jacob getting Isaac's blessing with the help of his mother Rebekah. It also covers the discovery of Esau that he had been cheated, and of Jacob fleeing to Laban.
This is a verse by verse commentary on Genesis chapter 28 dealing with Isaac sending Jacob away to find a wife who was not a Canaanite woman. Esau became angry and did that very thing.Jacob stopped to sleep and had a dream in which God promised him a great family in the future that would bless the whole world. He called the place Bethel, which means the house of God.
Jacob continues his journey and arrives in the land of the eastern peoples near Haran. He comes upon a well where three flocks of sheep are lying by, waiting to be watered. A large stone covers the well's mouth. When the flocks have all gathered, the stone is rolled away and the sheep are watered before the stone is replaced. Jacob inquires about the shepherds' origin and Laban, and learns they are from Haran and know of Laban and that he is well. Rachel, Laban's daughter, is arriving with her father's flock. Scholars note the conversation reflects the cultural customs of the time and area.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende o resuelve problemas habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción sin repetir, donde 4 es la que mejor describe el estilo y 1 la que peor lo describe. El cuestionario evalúa si la persona tiende más a la conceptualización abstracta, experimentación activa, observación reflexiva u otras formas de aprendizaje.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje. Evalúa las preferencias de una persona entre cuatro dimensiones: experiencia concreta, conceptualización abstracta, observación reflexiva y experimentación activa. Según los resultados, la persona se ubica en el estilo de aprendizaje "acomodador", caracterizado por involucrarse en experiencias nuevas y resolver problemas de forma práctica basada en hechos concretos.
El documento presenta un cuestionario para evaluar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona aprende o resuelve problemas habitualmente. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción sin repetir, indicando cuál se ajusta más a su estilo y cuál menos. El cuestionario evalúa si la persona tiende más a la conceptualización abstracta, experimentación activa, observación reflexiva u otras formas de aprendizaje.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje basado en las dimensiones de aprendizaje de David Kolb. El test consiste en una serie de enunciados con cuatro opciones cada uno, donde el usuario debe asignar un valor de 1 a 4 a cada opción según se ajuste a su estilo de aprendizaje habitual. Al final, el documento indica que el estilo del usuario es Acomodador, el cual se caracteriza por aprender mejor a través de la experiencia concreta y la observación reflexiva.
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. Evalúa las preferencias de un individuo en cuatro dimensiones del aprendizaje: experiencia concreta, conceptualización abstracta, observación reflexiva y experimentación activa. Según los resultados obtenidos, clasifica al individuo dentro de uno de cuatro estilos: acomodador, divergente, asimilador o convergente. Además, describe las características y estrategias metodológicas más adecuadas para cada estilo.
El documento proporciona un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones en cada fila para describir cómo aprende la persona. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción describe mejor su estilo de aprendizaje, con 1 siendo la opción menos como su estilo y 4 la más como su estilo.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje de una persona. Cada pregunta contiene 4 opciones y el participante asigna un valor de 1 a 4 para cada opción dependiendo de cuán cercana esté a su forma habitual de proceder. Luego, el test analiza los resultados para determinar si la persona tiende más hacia un estilo de aprendizaje acomodador, convergente, divergente o asimilador.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a las opciones para cada pregunta, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de aprender. Los resultados permitirán identificar si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El resumen del perfil del estudiante es: Su estilo de aprendizaje primario es el estilo acomodador, seguido por el estilo divergente. Como acomodador, aprende mejor a través de la experiencia concreta y la observación reflexiva, enfocándose en la aplicación práctica de conceptos. Como divergente, también se destaca en la generación de ideas creativas considerando múltiples perspectivas.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo aprende la persona. Se pide asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué opción se ajusta más a su estilo de aprendizaje.
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El test contiene varias filas con cuatro conceptos cada una y pide al usuario asignar un número de 1 a 4 a cada concepto para indicar qué estilo se ajusta más a su forma habitual de aprender o resolver problemas, siendo 1 el que menos se ajusta y 4 el que más. El documento también explica los diferentes estilos de aprendizaje identificados y sus características.
El documento proporciona un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario consiste en 9 filas con 4 opciones de estilos de aprendizaje en cada fila. Se pide al participante asignar un número del 1 al 4 a cada opción para indicar qué estilo se ajusta mejor a su forma habitual de aprender, resolviendo problemas o enfrentando nuevas situaciones.
Este documento presenta un test de estilos de aprendizaje. El test contiene varias filas con cuatro conceptos cada una y pide al usuario asignar un número de 1 a 4 a cada concepto para indicar qué estilo se ajusta más a su forma habitual de aprender o resolver problemas, siendo 1 el que menos se ajusta y 4 el que más. El documento también explica los diferentes estilos de aprendizaje identificados y sus características.
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene 9 preguntas con 4 opciones cada una sobre cómo la persona habitualmente aprende o resuelve problemas. Se pide calificar las opciones de 1 a 4 para cada pregunta sin repetir números, con 1 siendo la opción menos como la persona y 4 la más como la persona. Al final, los resultados indicarán si la persona tiene un estilo de aprendizaje asimilador, convergente, divergente u acomodador.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)(1)angemontenegro1994
El documento presenta un test de identificación de estilos de aprendizaje. El test consta de varias filas con cuatro conceptos cada una, y el objetivo es asignar un número del 1 al 4 a cada concepto según cómo describa la manera habitual de aprender de la persona. Dependiendo de los resultados, el test identifica si la persona tiene un estilo de aprendizaje convergente, divergente, asimilador u acomodador. Cada estilo se caracteriza por su forma de organizar el trabajo y relacionarse con lo que aprende.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)androgena
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene nueve preguntas con cuatro opciones de respuesta cada una. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, sin repetir números, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de proceder. Luego, el cuestionario identifica el estilo de aprendizaje de la persona en base a los valores asignados.
Formato identificacion estilos de aprendizaje (final) (2)androgena
El documento presenta un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El cuestionario contiene nueve preguntas con cuatro opciones de respuesta cada una. La persona debe asignar valores de 1 a 4 a cada opción, sin repetir números, indicando cuál se ajusta más a su forma habitual de proceder. Luego, el cuestionario analiza los resultados para clasificar el estilo de aprendizaje de la persona dentro de cuatro categorías: acomodador, divergente, asimilador o convergente.
El documento presenta un test de estilos de aprendizaje que clasifica a las personas en cuatro categorías (acomodador, divergente, convergente y asimilador) dependiendo de cómo responden preguntas sobre cómo aprenden y resuelven problemas. El resultado del test para el individuo evaluado fue acomodador, lo que significa que aprende mejor a través de la experiencia concreta y la experimentación activa.
Formato identificacion estilos de aprendizaje angela coronado mojicacolombiaexclusiva
Este documento presenta una encuesta para identificar los estilos de aprendizaje de una persona. La encuesta consiste en 9 preguntas con 4 opciones de respuesta cada una. El objetivo es que la persona evalúe cuál opción describe mejor su forma habitual de aprender o resolver problemas, asignando un valor de 1 a 4, sin repetir números en cada fila. Al completar la encuesta, se identificará qué estilo de aprendizaje (acomodador, divergente, asimilador o convergente) se ajusta más a la persona. El documento también incluye desc
Organigrama plano centro tecnologico de la amazoniaarchivosena2011
El documento presenta el organigrama del Centro Tecnológico de la Amazonía, con la Directora Irma Omaira Amaya a la cabeza. Debajo de ella se encuentran los coordinadores de Mantenimiento, Recursos Humanos, Asuntos Académicos, Convenios Académicos Virtuales, Bienestar, Administración y Contabilidad, que supervisan las diferentes áreas y departamentos de la institución.
El documento presenta el organigrama del Centro Tecnológico de la Amazonia del SENA en Florencia, Caquetá. El organigrama muestra la estructura jerárquica de la organización, con el Director Regional a cargo, seguido por las coordinaciones académica, administrativa y de relaciones corporativas. Se describen las diferentes áreas y cargos que componen la organización.
Este documento presenta diferentes tipos de expresión oral y escrita. Describe la expresión oral como la forma de comunicarse efectivamente sin barreras. Entre los tipos de expresión escrita se encuentran la autobiografía, biografía, entrevista, argumentación, resumen e informe. También presenta diversos métodos de expresión oral como la discusión socializada, disertación y mesa redonda. El objetivo es enseñar diferentes formas de comunicación oral y escrita.
El documento presenta el organigrama del SENA en el Centro Tecnológico de la Amazonia en Florencia, Caquetá. En la parte superior se encuentra la Directora Regional Irma Omaira Amaya y luego las diferentes coordinaciones como la académica, administrativa y de relaciones corporativas. Se detallan los cargos de coordinadores, supervisores, gestores de programas y otros cargos relacionados con las diferentes áreas del SENA.
Este documento presenta una lista de integrantes que estudian Técnico en Asistencia de Organización de Archivos en el Centro Tecnológico de la Amazonia en Florencia, Caquetá en 2011. Describe que la expresión se divide en oral y escrita, y que la expresión escrita consiste en exponer ideas de forma ordenada mediante signos convencionales, mientras que la expresión oral requiere dominio de pronunciación, léxico, gramática y conocimientos socioculturales y pragmáticos. También enumera los componentes y caracter
Este documento presenta una introducción a la expresión oral y escrita. Define la expresión oral como el lenguaje que se expresa de forma audible y la expresión escrita como el lenguaje que se expresa a través de símbolos como letras. Explica que la expresión oral sirve para comunicar procesos y objetos externos de manera efectiva, mientras que la expresión escrita consiste en exponer de forma ordenada cualquier pensamiento o idea a través de signos convencionales. Finalmente, señala que la expresión escrita tiene dos componentes:
Este documento presenta el organigrama del Centro Tecnológico de la Amazonia e incluye los nombres y cargos de las personas que trabajan allí, como el director, coordinadores, académicos, supervisores, líder de talento humano, contabilidad, tesorería y otras posiciones.
Organigrama del centro tecnológico de la amazaoniaarchivosena2011
Este documento presenta el cronograma del Centro Tecnológico de la Amazonia en Caquetá. Incluye los nombres y cargos de la directora, coordinadores de diferentes áreas como relaciones corporativas, procesos de contrato de aprendizaje, administración, tesorería, contabilidad, talento humano y servicios generales. También menciona los nombres de orientadores para desempleados, desplazados y las coordinaciones de formación, bienestar, académicos virtuales, misional y convenios académicos.
Este documento presenta un proyecto realizado por estudiantes del Centro Tecnológico de la Amazonia sobre la falta de competitividad en el campo archivístico. El proyecto analiza la problemática de que las entidades no capacitan adecuadamente a sus empleados en el manejo de archivos, lo que resulta en baja competencia laboral. El objetivo es demostrar esta problemática y concientizar a las entidades sobre la importancia de contar con personal capacitado.
Este documento presenta el organigrama de una organización. El organigrama muestra la estructura jerárquica de la organización incluyendo los diferentes departamentos, coordinadores, directores y procesos. Se pueden observar las líneas de autoridad y responsabilidad entre los diferentes cargos. El organigrama sirve para facilitar la programación y gestión de la organización.
Este documento propone el proyecto de adecuación y ampliación del Archivo Central Histórico del departamento del Caquetá. Actualmente el departamento carece de un archivo central que cumpla con los estándares requeridos. El proyecto busca identificar las necesidades del departamento y proponer soluciones acordes a la normativa archivística, incluyendo la ubicación, características, capacidad de almacenamiento, distribución, condiciones ambientales y mantenimiento del archivo.
Este documento presenta un proyecto para mejorar la organización y el manejo del archivo de la empresa de salud ASMET en Florencia, Caquetá. El proyecto busca aumentar la motivación del personal del archivo, garantizar una buena organización y contribuir a mejorar el ciclo de vida de los documentos afectados por la humedad. Se propone adecuar el espacio del archivo, instalar protecciones contra la humedad y asignar personal capacitado de forma permanente para el manejo del archivo.
Este documento presenta un proyecto realizado por estudiantes de asistencia en organización de archivos en el Centro Tecnológico de la Amazonia. El proyecto buscó analizar los problemas en el campo archivístico, particularmente la falta de capacitación del personal y oportunidades de capacitación, lo que resulta en baja competitividad. Los estudiantes identificaron esta problemática a través de entrevistas y concluyeron que las entidades no capacitan adecuadamente a sus empleados. El objetivo del proyecto fue demostrar esta situación
Este documento presenta un proyecto realizado por estudiantes de asistencia en organización de archivos en el Centro Tecnológico de la Amazonia. El proyecto buscó analizar los problemas en el campo archivístico, particularmente la falta de capacitación del personal y oportunidades de capacitación, lo que resulta en baja competitividad. Los estudiantes identificaron esta problemática a través de entrevistas y concluyeron que las entidades no capacitan adecuadamente a sus empleados. El objetivo del proyecto fue demostrar esta situación
1. IDENTIFICACION ESTILOS DE APRENDIZ
Número de identificación 1117492636 Programa de formación
Nombres completos CAROL JOANA SANCHEZ Fecha:
Edad
Para evaluar su estilo de aprendizaje presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila
señalar así:
4 El estilo de aprendizaje que más se acerque al suyo
El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden
3
decreciente
El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden
2
decreciente
1 El estilo de aprendizaje que menos se acerca al suyo
INSTRUCCIÓN: Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los número
manera horizontal.
Atribuya un 4 a la que mejor describa su manera habitual de proceder cuando usted tra
problema y 1 a la que peor describa su manera habitual.
Entre las dos alternativas que quedan, atribuya 3 a la que más se aproxima a su mane
que más se aleje de su forma habitual. Ninguna casilla de la encuesta debe quedar va
asignar un valor diferente para cada una de las 4 alternativas de respuesta de cada en
La pregunta a contestar es: ¿Cómo aprendo? Ó Cuando deseo aprender algo o resolve
habitual de proceder podría calificarse de:
2. EXPERIENCIA CONCRECTA OBSERVACIÓN REFLEXIVA CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
DICERNIMIENTO ENSAYANDO.
Procedo por eliminación, Actúo por olfato, ensayo
1 2 trato de distinguir 1 las cosas que se me 4
cuidadosamente los ocurren, que se me vienen
elementos más a la mente hasta que
pertinentes. funciona
RECEPTIVAMENTE
RELACIONANDO.
Estoy concentrado
plenamente en lo que
Trato de ubicarme
2 2 sucede y disponible para 1 4
correctamente con relación
recoger la mayor
a la pregunta o al problema
cantidad de elementos
que se presenta.
posible.
SINTIENDO.
OBSERVANDO.
Observo atentamente lo
3 1 Pongo atención a lo que 3 4
que sucede y como se
siento espontáneamente
desarrolla
y a lo que soy dentro de
la situación.
ACEPTANDO TOMANDO RIESGOS.
Acepto la situación tal Me involucro en buen
4 1 cual se presenta, admito 2 grado en experiencias 3
incondicionalmente la nuevas, tengo tendencia a
realidad, parto de los salirme de los caminos
hechos tal como son. convencionales.
INTUITIVAMENTE.
PRODUCTIVAMENTE.
Me fío a lo que surge
espontáneamente de mi Me preocupo sobre todo
5 1 intuición, antes que 3 por obtener resultados 4
recurrir al razonamiento concretos, trato de
lógico (inducción, alcanzar un producto útil o
3. INTUITIVAMENTE.
PRODUCTIVAMENTE.
Me fío a lo que surge
espontáneamente de mi Me preocupo sobre todo
5 1 intuición, antes que 3 por obtener resultados 4
recurrir al razonamiento concretos, trato de
lógico (inducción, alcanzar un producto útil o
deducción, comparación, interesante.
etc.)
ABSTRACTO.
OBSERVANDO.
Tengo tendencia a
Examinando atentamente
referirme más, a los
los detalles. Prefiero
6 1 principios y 3 4
observar atentamente lo
conocimientos adquiridos
que sucede en lugar de
antes que detenerme a
tratar de buscar e imaginar
analizar los hechos o las
diferentes explicaciones.
evidencias de la realidad.
ORIENTADO HACIA EL
PRESENTE.
REFLEXIVO.
Tengo en cuenta antes
que nada, lo que sucede Pienso, reflexiono, el
7 3 4 2
en el momento presente, problema da vueltas en mi
antes que concentrarme cabeza, lo “mastico
sobre algo que ha mentalmente”.
sucedido antes o que
sucederá después
APRENDIENDO MÁS APRENDE MÁS DE LA
DE LA EXPERIENCIA OBSERVACIÓN
Me refiero principalmente Mantengo mi atención
8 3 1 4
al conjunto de mis sobre la situación, analizo
experiencias vividas, o a y observo todo lo que
lo que otros han concierna de cerca o de
encontrado. lejos.
RESERVADO.
AFECTIVAMENTE
Con cautela y sin
Pongo toda mi atención manifestación externa.
9 3 sobre el tema o problema 2 Tengo tendencia a ser 4
y reflexiono hasta llegar prudente y moderado, a
a una conclusión documentarme bien antes
satisfactoria. de pronunciarme sobre
una pregunta o un
problema.
4. RESERVADO.
AFECTIVAMENTE
Con cautela y sin
Pongo toda mi atención manifestación externa.
9 3 sobre el tema o problema 2 Tengo tendencia a ser 4
y reflexiono hasta llegar prudente y moderado, a
a una conclusión documentarme bien antes
satisfactoria. de pronunciarme sobre
una pregunta o un
problema.
TOTAL 11 14 23
Conceptualización abstracta menos experiencia concreta X
Experimentación activa menos observación reflexiva Y
ASIMILADOR ASIMILADOR
Si X está entre 3 y 18, y entre 2 y
-11 ASIMILADOR
CONVERGENTE CONVERGENTE
Si X está entre 3 y 18 y Y entre 3
y 17.
DIVERGENTE
Si X está entre 2 y -12, y Y entre
2 y -12 DIVERGENTE
ACOMODADOR
Si X está entre 2 y -12 y Y entre 3
y 17.
5.
6. TILOS DE APRENDIZAJE
Programa de formación ARCHIVO
Fecha: 3/10/2011
Edad 24
pos de 4 conceptos en cada fila (horizontal), que deberá
n cada fila sin repetir los números. Se incluye la valoración de
al de proceder cuando usted trata de aprender o resolver un
l.
ue más se aproxima a su manera habitual de actuar y 2 a la
de la encuesta debe quedar vacía. Es muy importante
ativas de respuesta de cada enunciado
o deseo aprender algo o resolver un problema, mis manera
7. CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
PRACTICANDO.
INVOLUCRÁNDOME.
Trato de hacerlo de
3
Me involucro a fondo, trabajo manera satisfactoria,
con ardor, pongo mucho yendo de lo más corto,
interés y energía. con un mínimo de tiempo
y esfuerzo.
IMPARCIALMENTE.
ANALITICAMENTE.
Me esfuerzo por ser lo
Analizo la situación, tomo en
3 más objetivo posible,
consideración, uno a uno, los
estudio la situación sin
diferentes elementos que
tomar partido ni prejuicios.
pueda identificar.
PENSANDO. HACIENDO.
Pienso y trato de comprender Paso rápidamente a la
qué es lo que me presenta 2 acción, hago de todo para
una dificultad, trato de resolver inmediatamente y
encontrar una explicación a de manera práctica el
lo que me intriga problema presentado.
CON CAUTELA.
EVALUANDO.
Fijándome si las ideas con
En primer lugar y ante todo ciertas o correctas. Me
trato de evaluar seriamente mantengo alerta, con los
4
el estado actual de las cosas, ojos abiertos, trato de
y apreciar su justo valor percibir lúcidamente todo
antes de efectuar cualquier lo que me concierne de
cambio. cerca o de lejos al
problema o a su solución,
CUESTINANDO.
LOGICAMENTE
Me hago todo tipo de
Trato de aplicar hasta el fin
2 preguntas y trato
un razonamiento lógico
activamente de buscar y
(inductivo, deductivo,
aportar elementos de
comparativo, etc.) riguroso.
8. CUESTINANDO.
LOGICAMENTE
Me hago todo tipo de
Trato de aplicar hasta el fin
2 preguntas y trato
un razonamiento lógico
activamente de buscar y
(inductivo, deductivo,
aportar elementos de
comparativo, etc.) riguroso.
respuestas satisfactorias.
CONCRETO.
ACTIVO.
Me intereso sobre todo en los
aspectos concretos, Prefiero antes que nada
2
materiales del problema, hacer activamente algo,
antes que en sus hacer operaciones
dimensiones conceptuales, prácticas.
teóricas.
PRAGMÁTICO.
ORIENTADO HACIA EL
FUTURO. Buscando efectos o usos
prácticos.. Antes de
Me preocupo sobretodo de gastar energías, me
1
las perspectivas del futuro, preocupo primero de que
trato de prever y/o prevenir lo va a servirme, qué
que podría eventualmente aplicación práctica podría
suceder con relación a ello. tener en la vida de todos
los días.
DISEÑANDO FORMAS
APRENDE MÁS DE LA DE PROBAR LAS IDEAS
CONCEPCIÓN.
Creo o provoco los
Me las ingenio para elaborar acontecimientos o
2
una explicación teórica que situaciones con el objetivo
muestre, de manera original, de estudiarlos
los diversos aspectos de la metódicamente o
situación problemática. controlar los aspectos
indeseables.
RACIONAL ABIERTO.
Utilizo mi razonamiento y mi
1
juicio lógico para resolver un
problema o responder una Apertura a otras opciones.
pregunta.
9. RACIONAL ABIERTO.
Utilizo mi razonamiento y mi
1
juicio lógico para resolver un
problema o responder una Apertura a otras opciones.
pregunta.
11
12
-3
EXPERIENCIA CONCRETA
11
ASIMILADOR
ACOMODADOR EXP
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
Al ubicarse sobre cada
Estilo se despliega un
resumen de sus
características
CONCEP
12. Dimensiones del
aprendizaje según David
Kolb
Experiencia Concreta y
Conceptualización Forma como el individuo
abstracta organiza su trabajo
Manera como el individuo
Experimentación activa y se relaciona con el objeto
Observación reflexiva de aprendizaje
16. ACOMODADOR
Si X está entre 2 y -12 y Y entre 3 y 17.
reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas
tres estilos de aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay qu
a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo
que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas,
veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a la docen
En la solución de problemas dependen de la información y análisis de otras personas, pero es la pers
hace que las cosas se realicen y lidera grupos en la concreción de sus metas.
Si bien no hay riesgos con esta persona de que incumpla con los trabajos, si puede perderse en activ
triviales. Puede desempeñarse muy bien en los carreras orientadas a la práctica como a las ventas y
mercadotecnia.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PRE
Intuitivo, anticipa soluciones. Trabajos grupales.
Observador, atento a los detalles. Ejercicios de imaginación.
Capacidad de relacionar diversos contenidos Trabajo de expresión artística.
Imaginativo, grafica mentalmente. Lectura de trozos cortos.
Dramático, vivencia los contenidos. Discusión socializada.
Emocional, el entorno es determinante. Composiciones sobre temas puntuales.
Sociable, empático, abierto, espontáneo Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
Acepta retos, impulsivo, orientado a la acción Actividades de periodismo, entrevistas.
Busca objetivos, flexible, comprometido Elaborar metáforas sobre contenidos.
Dependiente de los demás Hacerle utilizar el ensayo y error.
Poca habilidad analítica
DIVERGENTE
Si X está entre 2 y -12, y Y entre 2 y -12
Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte e
capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas pe
Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que
producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).
Es la persona que genera fácilmente ideas, se desempeña bien en situaciones que para su comprensi
observarlas desde diferentes puntos de vista. Es creativa, interesada en la gente y con amplios intere
culturales.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PRE
Kinestésico, aprende con el movimiento. Lluvias de ideas
Experimental, reproduce lo aprendido. Ejercicios de simulación
Flexible, se acomoda hasta lograr aprender Proponer nuevos enfoques a un probl
Creativo, tiene propuestas originales. Predecir resultados
17. Informal, rompe las normas tradicionales. Emplear analógias
Capacidad de síntesis Realizar experimentos
Genera ideas, soñador, espontáneo Construir mapas conceptuales
Empático,abierto, emocional, intuitivo
Flexible, valora la comprensión
Disfruta el descubrimiento
Orientado a las personas
CONVERGENTE
Si X está entre 3 y 18 y Y entre 3 y 17.
Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se desempeña mejor
pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Organi
conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipoté
deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas.
Es la persona que se propone y tiene la habilidad para encontrarle uso práctico a las ideas y teorías p
solucionar problemas y resolver preguntas concretas.
Prefiere trabajar con objetos y problemas técnicos que manejar situaciones sociales o interpersonales
facilita por su estilo de aprendizaje la formación orientada a lo científico y tecnológico.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PRE
Pragmático, racional, analítico, organizado Actividades manuales.
Transfiere lo aprendido. Proyectos prácticos.
Se involucra en experiencias nuevas. Hacer gráficos y mapas.
Entra fácilmente en materia. Clasificar información.
Va a la solución de problemas. Ejercicios de memorización.
Es eficiente en la aplicación de la teoría. Resolución de problemas prácticos.
Buen discriminador, orientado a la tarea Demostraciones prácticas.
Disfruta aspectos técnicos
Gusta de la experimentación
Poco empático, hermético, poco sensible
Poco imaginativo, deductivo, líder
ASIMILADOR
Si X está entre 3 y 18, y entre 2 y -11
Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Su pu
fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. Se caracteriza por un razonamiento inducti
juntar observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las personas que po
conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. Suele ser un cientí
investigador.
Le gusta manejar una amplia variedad de información, datos y hechos y tiene habilidad para organiza
forma lógica y concisa, aprende desde teorías, leyes, generalizaciones y poco se preocupa por la apl
éstas.
18. Le gusta manejar una amplia variedad de información, datos y hechos y tiene habilidad para organiza
forma lógica y concisa, aprende desde teorías, leyes, generalizaciones y poco se preocupa por la apl
éstas.
Se desempeña bien en la planeación, informática y ciencias puras, creando modelos, difiniendo probl
desarrollando y experimentando teorías. Prefiere las relaciones con las ideas que con la gente.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PRE
Reflexivo, razona lo aprendido. Utilizar informes escritos.
Analítico (descompone el mensaje en
sus elementos constituyentes). Realizar investigaciones sobre el tema
Organizado, metódico y sistemático. Tomar apuntes.
Estudioso, se concentra en el aprender. Participar en debates.
Lógico, riguroso en el razonamiento. Asistir a conferencias.
Racional, sólo considera verdad lo
que su razón puede explicar. Leer textos.
Secuencial, tiende al razonamiento deductivo. Ordenar datos de una investigación.
Le agrada trabajar de manera individual
Pensador abstracto, planificador
Investigador, capacidad de síntesis
Genera modelos, disfruta la teoría y el diseño
Poco empático, hermético, poco sensible
Fuente:
http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=10497&id_seccion=2816&id_portal=432
19. sgarse más que las personas de los otros
en situaciones donde hay que adaptarse
descartar una teoría sobre lo que hay
te cómodo con las personas, aunque a
icado a la política, a la docencia, a
ras personas, pero es la persona que
etas.
s, si puede perderse en actividades
práctica como a las ventas y a la
AS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
de imaginación.
e expresión artística.
e trozos cortos.
socializada.
ones sobre temas puntuales.
ustrativos sobre los contenidos.
es de periodismo, entrevistas.
metáforas sobre contenidos.
tilizar el ensayo y error.
(OR). Su punto más fuerte es la
es concretas desde muchas perspectivas.
ciona bien en situaciones que exigen
ciones que para su comprensión reguiere
la gente y con amplios intereses
AS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
s de simulación
nuevos enfoques a un problema
resultados
20. analógias
experimentos
r mapas conceptuales
ersona se desempeña mejor en las
pregunta o problema. Organiza sus
s usando razonamiento hipotético
as.
ráctico a las ideas y teorías para
nes sociales o interpersonales. Se le
y tecnológico.
AS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
des manuales.
s prácticos.
áficos y mapas.
información.
s de memorización.
ón de problemas prácticos.
aciones prácticas.
ervación reflexiva (OR). Su punto más
por un razonamiento inductivo y poder
menos por las personas que por los
n práctica. Suele ser un científico o un
tiene habilidad para organizarlos en
y poco se preocupa por la aplicación de
21. ndo modelos, difiniendo problemas,
deas que con la gente.
AS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE
nformes escritos.
investigaciones sobre el tema.
r en debates.
conferencias.
datos de una investigación.