Este documento describe los fundamentos de la educación especial en México, incluyendo sus antecedentes históricos, propósitos, reformas educativas, modalidades, propuesta curricular, rol del docente, proceso de enseñanza y evaluación. Aborda temas como la evolución de la educación especial en México desde el siglo XIX, las leyes y decretos que la regulan, sus diferentes modalidades como los CAM y USAER, el enfoque de su currículo en la inclusión, y el papel central del docente especializado.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
“PAZ, RAZÓN, CULTURA Y VERDAD”
H. ZITÁCUARO, MICH.
MAESTRÌA EN PSICOPEDAGOGÌA Y DOCENCIA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ
EDUCACIÓN ESPECIAL
 CLAUDIA YÉSICA LÓPEZ DELGADO
 DANIEL GARCÍA MIRALRIO
 MÓNICA GUDIÑO MAYA
 MARÍA MIROSLAVA SOTO ARRIOLA
 YOHANA MONDRAGÓN VILCHIS
 ELSA MARIEL ALZATI GARFIAS
1° SEMESTRE
Octubre de 2018

2. EDUCACIÓN ESPECIAL

3. EDUCACIÓN ESPECIAL
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUACIÓN ESPECIAL EN MÉXICO
2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
3. REFORMAS EDUCATIVAS A LA EDUCACIÓN ESPECIAL
4. MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
5. PROPUESTA CURRICULAR DEL MODELO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
6. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
7. PROCESO DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
8. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACION ESPECIAL

4. INTRODUCCIÓN
La educación especial surge como una primera forma de enfrentar al reto de que la educación
básica llegue a todas las personas, tomando en cuenta a las minorías. La oferta educativa de
estos centros es diferente a los de educación regular. Su modalidad educativa tiene como finalidad
brindar educación a aquel alumnado con necesidades educativas especiales, principalmente
asociadas a discapacidad, con la idea de que se integren a su sociedad y mejoren su calidad de
vida.
La Educación Especial es una forma de educación general que pretende mejorar la vida de las
personas con alguna minusvalía, mediante la utilización de métodos pedagógicos modernos y
materiales modernos para remediar sus deficiencias. En México, es desde el siglo XIX cuando
surgen las primeras instituciones de Educación Especial, situación que hace más difícil cambiar
este sistema, para promover otro que sin duda resulte más justo; eliminando perspectivas que ha
favorecido la Educación Especial como el énfasis en las dificultades del alumnado, la realización
de diagnósticos enfocados en dichas dificultades, la segregación del alumnado, la clasificación de
éste y la formación de profesorado especial. Mediante el siguiente trabajo se expresa que la
Educación especial en México abarcando sus antecedentes históricos, propósitos, reformas,
modalidades, su propuesta, el rol del docente, el proceso de enseñanza y la evaluación que
conforman dicha educación.

5. OBJETIVOS
•Describir la manera en la que la comunidad educativa de una institución de
Educación.
•Analizar su historia como antecedentes históricos.
•Verificar las reforma de la educación especial.
•Comprender sus modalidades y en sus niveles.
•Especificar su propuesta educativa.
•Comprender el rol del docente hacia su enseñanza.
•Analizar el método de enseñanza del docente especializado hacia el alumno.
•Comprender y analizar la evaluación de la educación especial

6. ANTECEDENTES DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL EN
MÉXICO

7. 1861 Benito Juárez decreto
la Ley de Institución
Publica , que establecía la
obligación de dar atención
educativa a personas con
discapacidad.
Durante la época del
porfiriato los avances
fueron casi nulos, pues no
hay algún aspecto
importante que se pudiera
resaltar, que beneficiara a
la Educación Especial
En 1884 Francisco de
Fagoaga dedicó 4
departamentos en el
Hospital para pobres, con
la finalidad de atender a
niños, ancianos con déficit
visual.

8. En el año de 1910 toso los
desarrollos se vieron
interrumpidos por el estallido
de la Revolución Mexicana
En 1937 se constituye la
Escuela Nacional para Ciegos,
Escuela Municipal de
Sordomudos y posteriormente
Escuela Nacional de
Sordomudos, Departamento
de Psicopedagogía e Higiene
Escolar
A partir de 2002 se implementa en
México, el Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración
Educativa, que constituye una
respuesta del gobierno federal a las
demandas y propuestas en materia
de integración educativa de los
niños, niñas y jóvenes que presentan
necesidades educativas especiales.

9. PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL

10.  El concepto de educación especial no puede explicarse por
medio del margen del desarrollo de la educación en general,
ya que ésta ha pasado por un proceso de infinidad de
contradicciones generadas por la misma sociedad
(instituciones académicas, sociales y de poder).
 Así pues, entendemos la educación especial como un servicio
de apoyo a la educación general que estudia los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y que se define por los apoyos
especiales y necesarios, nunca por las limitaciones del
alumno, y siempre con la finalidad de lograr el máximo
desarrollo personal y social de las personas con necesidades
educativas especiales

11. ¿CÓMO LOGRAR LOS PROPÓSITOS DE
LA EDUCACIÓN ESPECIAL?
 Procesos de asesoramiento y acompañamiento metodológico
a los profesores de educación básica
 Atención y monitoreo a los alumnos
 Orientación permanente a los padres
 Difusión y sensibilización permanente a la comunidad

12. REFORMAS EUCATIVAS A
LA EDUCACIÓN
ESPECIAL

13. ARTICULO 12.- LEY GENERAL PARA
LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
 Diseño, evaluación y ejecución del
programa de inclusión
 Impulsar la inclusión de las personas
con discapacidad en todos los niveles
 Establecer mecanismos para que los
niños gocen del derecho a la admisión
gratuita y obligatoria
 Incorporar a los docentes en la
integración de personas con
discapacidad
 Establecer programas educativos con
tecnología para texto

14.  Equipar los planteles y centros educativos con materiales educativos.
 Incluir la enseñanza del sistema de escritura braille y lengua de señas en
la educación publica y privada.
 Establecer programa de becas educativas
 Incorporar en el sistema nacional de ciencia y tecnología lineamientos
para la investigación
 Promover que los estudiantes presten apoyo a personas con
discapacidad como parte de su servicio social

15. Articulo
13
• En el sistema nacional
de bibliotecas se
incluirán equipos de
computo con
tecnología adaptada,
escritura e impresión
de sistema escritura
braille.
Articulo
14
• La lengua de señas
mexicana, es
reconocida oficialmente
como una lengua
nacional y forma parte
del patrimonio
lingüístico con que
cuenta la nación
mexicana.
Articulo
15
• La educación especial
tendrá por objeto la
atención a las
necesidades educativas
especiales.

16. DECRETO POR EL QUE SE REFORMAN Y
ADICIONAN DIVERSAS DISPOSICIONES DE
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN EN
MATERIA INCLUSIVA. (ARTICULO 41)
ELIMINAR
BARRERAS QUE
LIMITAN
APRENDIZAJE
SE APLICARAN
METODOS
TECNICAS,MATERI
ALES
ESPECIFICOS
PARA LA
SATISFACCION DE
LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE.
HABRA
CAPACITACION Y
ORIENTACION
PARA PADRES O
TOTOTES,
MAESTROS Y
PERSONAL DE
ESCUELAS

17. ACUERDO 349 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE
ESTUDIOS PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE
PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL (ARTICULO 1º)
Definir el perfil de egreso del profesional
que se aspira formar.
Establecer las características y
organización del curriculum y del trabajo
académico
Los dos componentes anteriores se
utilizan para la selección precisa de
contenidos y actividades de enseñanza

18. MODALIDADES DE LA
EDUCAIÓN ESPECIAL
EN MÉXICO

19. HISTORIA
Los servicios de carácter indispensable Centros de
Intervención Temprana, las Escuelas de Educación
Especial (En estas escuelas se daba atención a niños
en edad de cursar la educación preescolar y primaria
en cuatro áreas: deficiencia mental, trastornos
neuromotores, audición y visión)

20. MODALIDADES
CAM
La transformación de los servicios
escolarizados de educación
especial en Centros de Atención
Múltiple (CAM), definidos en los
siguientes términos: institución
educativa que ofrece básica para
alumnos que presenten
necesidades educativas
especiales, con o sin
discapacidad.

21. Establecimiento de las
Unidades de Servicio de
Apoyo a la Educación
Regular (USAER) con el
propósito de promover la
integración de las niñas y de
los niños con necesidades de
educación inicial y básica
regular.

22. Estas unidades se formaron
principalmente con el
personal que atendía los
servicios complementarios;
se promovió la conversión
de los Centros de atención
Psicopedagógica de
Educación Preescolar
(CAPEP) en servicios de
apoyo para los jardines de
niños.

23. Creación de las Unidades de Orientación al Publico
(UOP), para brindar información y orientación a
padres de familia y maestros.

24. PROPUESTA
CURRICULAR DEL
MODELO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL

25. INCLUSIÓN
EDUCACIÓN
DE
CALIDAD
EQUIDAD

26. El
currículo
Establece
objetivos de
aprendizaje y
destrezas
fundamentales que
cada niño debe
alcanzar al
finalizar un nivel
Debe ser
flexible
contextualizar
en función de
las
características y
necesidades de
los niños
Tiene como
enfoques
fundamentales
la inclusión la
interculturalid
ad la
integralidad y
el buen trato

27. PROPUESTA CURRICULAR PARA
CENTROS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL, SE TOMAN EN CUENTA:
• Análisis del contexto del centro:
• Organización del currículo del centro
• Desarrollo del currículo
• Criterios metodológicos
• Decisiones sobre la organización
• Decisiones sobre la evaluación

28. AL FINAL SE ESPERA CUMPLIR UN
DESARROLLO EN LAS SIGUIENTES
AREAS
Ámbito de Identidad Personal y Desarrollo Corporal:
Ámbito de Autonomía y Resolución de Problemas:
Ámbito de Conocimiento del Medio Físico y Social:
Ámbito de Comunicación y Representación:
Ámbito Pre laboral- Ocupacional-Manual:

29. ROL DEL DOCENTE EN
LA EDUCACIÓN
ESPECIAL

31. Su rol será el de un organizador que
prepara el espacio, los materiales, las
actividades, distribuye el tiempo,
adaptando los medios de que dispone
el grupo y a los fines que persigue.
En su rol de animador
ofrecerá al niño acciones
que le permitan aprender,
pero siempre motivadoras
y fundamentadas en el
juego. Motivará al niño
para interesarle y
despertar su curiosidad
por las cosas
En la relación con el niño parte importante de
su rol es saber captar los distintos mensajes
que le transmite, respondiendo a sus
intereses favoreciendo la comunicación con
él. Conocerá sus necesidades e intereses
adecuando los medios educativos para
satisfacerlos.

32.  Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.
 Ser mediador entre niño y el conocimiento.
 A través de su papel en la escuela, el rol del maestro es
el de agente de consolidación de un estilo de vida
democrático. Esta tarea ha de concentrarse en las
relaciones pedagógicas y en las relaciones educativas
con los niños.

35. La finalidad de la mediación con el niño es:
 Extraer de cada experiencia que los niños tengan el
aprendizaje máximo de principios generalizadores.
 Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
 Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y
efectivo de aprender y resolver problemas.
Las principales acciones que propicia la
interacción son:
-Crear un clima intelectual estimulante.
-Mantener una actitud constante de observación.
-Respetar las opiniones de los niños.

36.  EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y
MODELO:
◦ La creación de un clima social un clima social y emocional
para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el
currículo del preescolar ya que:
◦ Influye en los efectos sobre el aprendizaje.
◦ Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud
emocional y social de los niños, tales como:
 Confianza en los otros.
 Iniciativa.
 Autonomía.
 Empatía.
 Auto-confianza.
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
Adecuada Autoestima.
Equilibrio emocional.
Capacidad de autonomía.
Autenticidad.
Sensibilidad social.
Sociabilidad armónica.
Responsabilidad social.
Sentido ético de la vida

37. Aprender a Conocer
-Posee conocimiento sobre el
funcionamiento neurológico, anatómico y
fisiológico del sistema nervioso y de los
sentidos.
-Conoce la naturaleza, características y
necesidades educativas del educando
con dificultades de aprendizaje o con
retardo mental y otras necesidades
especiales asociada
Aprender a Hacer
-Orienta a los educandos, a la familia y a la
comunidad, para que establezcan una
acción activa y cooperativa.
-Organiza y dirige actividades en defensa
de los derechos y deberes de las personas
con necesidades especiales a fin de
promover su integración escolar, social y o
laboral, de acuerdo con
sus capacidades, potencialidades
y necesidades.
Aprender a Ser y a Convivir
-Es creativo en el diseño de ejecución de planes de acción educativa dirigido a
educandos con dificultades de aprendizaje o retardo mental.
-Es respetuoso de los derechos que le corresponden al niño, niña, adolescente, jóvenes
y adultos con necesidades especiales, como persona libre y digna.
Valora el derecho de participación de la familia y la comunidad en el proceso educativo
de los educandos con necesidades especiales.
COMPETENCIAS PROFESIONALES

38. PROCESO DE
ENSEÑANZA EN LA
EDUCACIÓN ESPECIAL

39.  La escuela, como se sabe, tiene el difícil
reto de proporcionar una cultura común a
todos los alumnos, que evite la
discriminación y desigualdad de
oportunidades, respetando al mismo tiempo
sus características y necesidades
individuales.

40.  Cada estudiante con sus individualidades, requiere
de varias evaluaciones, en diversas disciplinas o
áreas, para determinar las necesidades que
presenta. Un proceso de evaluación que se
considere bueno, contemplara todas las áreas y
dará una base para diseñar la educación que
requerirá cada alumno.

42. Educación siempre de intervención para
detectar las necesidades de cada alumno y
poder dar resultados mediante modelos
educativos diseñados especialmente para estas
personas.

43. LA EVALUACIÓN EN LA
EDUCACIÓN ESPECIAL

44. Por diferentes razones presentan
necesidades educativas especiales de
carácter permanente, en este caso
hablamos de quienes presentan
discapacidades que pueden ser
auditivas, visuales, motrices, o
intelectuales.

45.  Se deben efectuar esfuerzos por hacer una
evaluación detenida y hacer las
adaptaciones lo menos significativas
posibles, especialmente con los alumnos
sordos, motorices y ciegos que son
plenamente inteligentes. Conviene empezar
por las adaptaciones de acceso y por el
cómo enseñar y evaluar, antes de hacer
adaptaciones en el qué enseñar y evaluar.

46. Evaluación del aprendizaje consiste en comparar lo
que los niños conocen y saben respecto a las metas
establecidas y a su situación antes de comenzar el
curso
 Los conocimientos previos: Saber que tanto ha
avanzado cada alumno siendo el punto importante
para orientar las actividades didácticas.
 Propósito de enseñanza: Considerar que se quiere
alcanzar dentro de los propósitos generales de cada
programa o asignatura

47. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Características personales, familiares y socioculturales
de los alumnos. Ello nos va a permitir detectar la
situación inicial de trabajo, citar la elaboración de una
programación idónea y ajustada necesidades de los
alumnos (as).
EVALUACIÓN PROCESUAL
 La evaluación procesual permite planificar el cómo,
cuándo y para qué.

48. OBJETO DE LA EVALUACIÓN
 Es fundamental centrar la evaluación en dos
grandes aspectos: el alumno y el contexto de
aprendizaje.
EL ALUMNO
 Los posibles elementos de evaluación son : el
rendimiento, la estrategias de aprendizaje, nivel de
ayuda que requiere y su motivación para la
realización del trabajo escolar.

49. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
 El proceso de evaluación centrado en los procesos de enseñanza y
aprendizaje nos ofrece una vía adecuada para la evaluación de los
alumnos(as) en general, así como de aquellos con necesidades
educativas especiales.
 Esta evaluación supone un carácter interactivo el mismo que se
relaciona claramente con la concepción de necesidades educativas
especiales difundidas en términos de las características y
necesidades de los alumnos, en relación con las respuestas que el
medio escolar tiene ante ellas.

50. ¿CUÁNDO EVALUAR?
 El cuándo evaluar implica considerar los distintos
momentos claves en el desarrollo de un proceso de
enseñanza/aprendizaje determinado.
¿CÓMO EVALUAR?
 Determinar los procedimientos e instrumentos más
idóneos, y las posibles adaptaciones en los de uso común
para los Alumnos con necesidades educativas especiales.

51. TRES MOMENTOS CLAVES
Evaluación inicial.
Evaluación continua o formativa.
Evaluación final o sumativa.

52. SE PUEDEN UTILIZAR OTRAS
ESTRATEGIAS COMO:
 Evaluaciones orales, escritas, de ejecución y
cada una de ellas puede construirse adaptada a
la necesidad generada por el déficit del
educando.
 Pruebas de respuesta abierta o de opción
múltiple, son de mayor accesibilidad para los
educandos con necesidades especiales

53. BIBLIOGRAFÍA
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Salubridad Pública en el México Posrevolucionario, 1917-1945”. En: Revista de Estudios de Historia Moderna y
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2014.
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 Martínez, R., Felipe. (2001). “Las políticas Educativas Mexicanas antes y Después de 2001” [pp. 35-56] en
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Modelos de Atención, México, SEP.
 Secretaría de Educación Pública, 2011 “Plan de estudios Educación Básica 2011”, México D.F.