El documento analiza la relación entre el lenguaje y las matemáticas en la educación primaria y su impacto en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Se abordan aspectos clave como la importancia de la educación cultural, el desarrollo de habilidades metacognitivas, y la necesidad de un enfoque pedagógico que fomente el aprendizaje activo. Además, se exploran los logros y retos actuales de la educación primaria en México, enfatizando la relevancia de un currículo actualizado y la participación de padres y maestros en el proceso educativo.

1. Tema:
El lenguaje y las matemáticas en la educación primaria y su
relación con el desarrollo del pensamiento crítico en alumnos de
cuarto, quinto y sexto año.

2. Introducción
La educación es un proceso de aculturación e internalización de la cultura, es
decir, el proceso por el cual el educando (aprendiz) asimila los modos de pensar
(esquemas cognitivos), de conducirse y de sentir, que forman el deposito cultural
de una sociedad o grupo social determinado al cual pertenece.
La educación entendida como instrucción e información, se relaciona con la
cultura, porque tiene entonces un significado semejante al que Emilio Durkheim
hiciera alusión al de transmisión cultural, ya que los adultos entregan a la
generación nueva (joven) los contenidos científicos y técnicos, que recibieron
de sus antepasados o que ellos mismos han elaborado.
La cultura, además de contribuir a la humanización del hombre a través de la
educación y la convivencia con otras personas, permite conservar y ampliar los
valores culturales.
La educación tiene como compromiso transmitir los valores culturales propios de
una sociedad, a las personas jóvenes para que desarrollen sus capacidades y
logren realizarse en plenitud.
Por ejemplo, la capacidad de aprender, de comunicación, de transmitir sistemas
de conducta, son todo esto necesario para que los jóvenes (generación nueva)
puedan contar con recursos cognitivos y afectivos que les permite y les faculte
para poder administrar una sociedad, pero sobre todo que puedan vivir en armonía
ayudándose unos a otros en la solución de los diferentes problemas que resulten.

3. Por lo tanto, la escuela, la sociedad, la cultura permiten al individuo desarrollarse
biológicamente y culturalmente a través del mejoramiento de su conducta y
personalidad, para ser cada vida mejores ciudadanos que desarrollen su
conciencia para el cuidado de la salud y la protección del medio ambiente.
Reconozcamos y comprendamos que, el desarrollo y evolución de las personas en
una sociedad dependen de manera importante de la cultura, la escuela
(educación) y los valores que tengan.
Los elementos culturales que son medios regulativos en la instrucción escolar y
sirven de ejes rectores en la conducta y personalidad de los estudiantes son los
siguientes.
 Las creencias, las costumbres, los hábitos, la religión, la mitología, la
superstición, los símbolos, el arte, la música, los valores, el lenguaje, las
formas de gobierno (características de la administración pública) y los
sistemas sociales (socialización y aculturación).
La sociedad está formada por: las ideas, los hábitos, las pautas y esquemas de
conducta transmitidos por la tradición e introducidos en el grupo social, en
contraste con las actividades personales del individuo.
La cultura se constituye por: las ideologías predominantes, valores culturales,
ciencia y tecnología, arte, música. Por lo tanto, la cultura ancla al hombre al
mundo, tanto técnica como axiológica y psicológicamente.

4. La cultura es el resultado de los procesos que de dan en los fenómenos
psicológicos y de los comportamientos correspondientes a los miembros de una
sociedad en donde convergen diferentes pautas de conducta de las personas.
Es además, un sistema formado históricamente y compartido por los miembros de
las sociedades como modelo de vida, en donde se adoptan estructuras de
aprendizaje y conductas que sirven a las personas como medio para adaptarse al
medio social.
La estructura de la personalidad y la dinámica de la vida del ser humano, depende
de la cultura y del tipo de sociedad en donde viva.
Otro aspecto importante, que permite el desarrollo pleno del hombre, es el proceso
de encefalización que influye en los aspectos de la personalidad y en sus acciones
y decisiones.
El cerebro humano se desarrolla tanto, cuanto necesita el hombre para no sufrir
alienación mental y así poderse adaptar al medio ambiente que le estimula, y de
esta manera sobrevivir.
La escuela de acuerdo con su organización y funcionamiento puede ser:
magistrocéntrica (gobierno autoritario), paidocéntrica (gobierno democrático).
¿De qué dependen los logros académicos y el conocimiento científico?
Entender que habilidades, destrezas, facultades y competencias, estrategias,
métodos, procedimientos nos ayudan a lograr una tarea de manera eficiente y
positivamente, por tanto, debemos de comprender, aprender y recordar

5. apropiadamente la información del material en estudio. Para lo cual debemos de
subrayar o enfatizar en el texto los datos más relevantes e importantes cuando se
esté leyendo.
¿Cómo pueden las estrategias metacognitivas ayudar y guiar al estudiante a
obtener mejores resultados en su rendimiento escolar?
Los elementos que intervienen en el aprendizaje y adquisición de conocimientos
significativos.
El tiempo de estudio, la dedicación, la disciplina, la motivación, empeño,
entusiasmo, interés y las necesidades del aprendiz.
La metacognición permite comprender saber qué habilidades, estrategias y
recursos requiere cada tarea. Para lo cual se necesita, saber qué se pretende,
cómo y cuándo hacerlo y con qué medios.
Hay que saber, cómo, cuándo y qué medios, habilidades, estrategias,
procedimientos, técnicas y competencias se necesitan para terminar con éxito una
tarea determinada.
Estrategias en el aprendizaje: memorización, el repaso, la comprensión de textos y
la elaboración de resúmenes.
Solamente cuando los padres de familia, los estudiantes y los profesores
comprendan con sinceridad y humildad, en qué consiste realmente la construcción
de los conocimientos científicos y tecnológicos, entonces los alumnos serán
capaces de construir sus propios conocimientos y asimismo comprender los ya

6. existentes, pero es más importante que a través del conocimiento adquirido sea
posible alcanzar y disfrutar de la felicidad, la alegría y de todas las bondades que
ofrece y se encuentran en este maravilloso y misterioso planeta tierra para que las
generaciones futuras puedan vivir en armonía y en plenitud, compartiendo todas
las cosas en común, como una sola familia en donde el amor, la empatía y la
asertividad sean los ejes y directores de la vida diaria.
La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales, que
permiten reflejar el aspecto educativo para explicar teóricamente su hacer y su
quehacer docente.
Dichos modelos son dinámicos, se transforman y pueden en determinados
momentos ser aplicados en la práctica pedagógica.
Los elementos de un modelo pedagógico son los siguientes:
Metas, método, desarrollo, contenidos y relación maestros/alumno.
Modelo pedagógico social (socio-cultural)
Meta: crecimiento del individuo para la producción social (preparación para el
trabajo y la producción).
Método: énfasis en el trabajo productivo.
Desarrollo: progresivo y secuencial, impulsado por el aprendizaje de las ciencias
naturales (física, química y biología).
Contenido: científico y técnico.

7. Relación maestro/alumno: bidireccional.
Desarrollo de la personalidad y sus capacidades cognitivas y sociales en torno a
las necesidades de su grupo o sociedad.
Modelo pedagógico constructivista
Meta: estructuras mentales cognitivas (percepción, memoria, inteligencia,
razonamiento).
Método: creación de ambientes de aprendizaje.
Desarrollo: progresivo y secuencial sobre el desarrollo de habilidades cognitivas
básicas y superiores.
Relación maestro/alumno: facilitador, motivador, el alumno es el centro del
aprendizaje, ya que el mismo debe construir sus propios conocimientos que
necesite para desenvolverse en la sociedad.
Este modelo pretende, la formación de personas como sujetos activos, capaces de
tomar decisiones y emitir juicios de valor.
¿De qué factores dependen las decisiones, acciones y actitudes de un sujeto?
El profesor y el estudiante deben de reflexionar juntos, sobre las características de
las estructuras profundas del conocimiento.
El eje del modelo es aprender haciendo. El profesor es un facilitar o modelador,
que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear,

8. crear y reflexionar sobre los diversos temas o problemas que aparecen en la vida
cotidiana.
El objetivo de la escuela, es permitir el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en los estudiantes, de modo que ellos mismos, puedan progresar
y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas básicas y superiores,
para acceder a conocimientos cada vez más elaborados como son los
conocimientos científicos y tecnológicos.
La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación los procesos parciales
del aprendizaje del estudiante y sus logros inmediatos en la solución de problemas
intelectuales y emocionales.
La pedagogía diseña objetivos instruccionales y organiza los contenidos en
unidades de aprendizaje, ayudándose a través de la didáctica (técnicas, métodos
y procedimientos de enseñanza).
El plan y programas de estudio en la enseñanza esta configurado por los objetivos
educativos, las experiencias, su organización y su evaluación.
¿Cómo se va a comportar el alumno después de que haya recibido una instrucción
escolar?
En el proceso formativo (enseñanza informativa y formativa), las estrategias de
enseñanza (didáctica) parten de los objetivos de aprendizaje.
Los contenidos o unidades de aprendizaje se imparten empleando un método
transmisionista que utiliza los medios didácticos.

9. La evaluación es la confirmación y demostración de la reproducción por parte del
alumno de los contenidos académicos que ha retenido en su memoria, y es capaz
de utilizar adecuadamente (eficientemente) en la solución de problemas.
Pero como es sabido, en toda actividad se requiere de la inteligencia, esta se
refiere a la adaptación eficaz del pensamiento racional, y está vinculada al
progresivo desarrollo de las operaciones mentales (percepción, memoria, atención
y lenguaje) gracias al desarrollo biológico del ser humano.
Las habilidades mentales primarias según, Thurstone (inteligencia en 7 factores).
 Comprensión verbal, fluidez verbal, razonamiento inductivo, visualización
espacial, números, memoria y velocidad perceptual.
Teoría triarquica de la inteligencia, según Robert j. Stenberg (la inteligencia
humana se manifiesta de 3 formas).
 analítica: consiste en la capacidad para analizar (método analítico o
deductivo), juzgar, evaluar, comparar y contrastar.
 creativa: consiste en crear, diseñar, inventar, generar e imaginar.
 práctica: consiste en usar, implementar. quienes poseen estas inteligencias
generalmente no se adaptan a los requisitos de las instituciones educativas
ya que estas son muy rígidas.

10. Modelo de la teoría de j. Piaget (piagetiana)
El sujeto debe de desarrollar la capacidad de ser social (inteligencia social y
emocional) y de manejar apropiadamente en forma práctica situaciones y
adversidades que le imponga su medio ambiente.

11. Objetivo general.
Determinar la relación que existe entre el lenguaje y las matemáticas
en la educación primaria y el desarrollo del pensamiento crítico en la
solución de problemas de comunicación y del cálculo de áreas y
volúmenes en cuerpos geométricos.
Objetivos específicos.
Evaluar el manejo del lenguaje con respecto al análisis y redacción de
textos.
Medir el uso de las matemáticas en la solución de problemas de
aritmética y su ayuda en el cálculo de áreas y volúmenes.
Hipótesis
La adquisición y manejo del lenguaje permite al estudiante utilizar
apropiadamente las palabras y la comunicación en la solución de
problemas.
La adquisición de las herramientas básicas de la aritmética permite al
alumno resolver problemas del cálculo de áreas y volúmenes de
manera satisfactoria y el desarrollo del pensamiento lógico.

12. Análisis del plan de estudios (1993) para la educación primaria,
así como los programas de las asignaturas que lo constituyen.
Con la difusión de los lineamientos académicos para los seis grados
de la educación primaria, la Secretaria de educación pública, pone a
disposición de los maestros la información que les permita tener una
visión de conjunto de los propósitos y contenidos de todo el ciclo
y no sólo de los que corresponden al grado en el cual enseñan.
De esta manera, podrán los profesores establecer una mejor
articulación del trabajo docente, con los conocimientos previos de los
niños y con los que aprenderán en los grados más avanzados.
El conocimiento académico preciso de lo que la escuela se propone
enseñar en cada grado y asignatura, será un medio valioso para que
los padres de familia apoyen sistemáticamente el aprendizaje de sus
hijos y así mismo para que participen de manera informada en el
mejoramiento y la calidad de la educación en el proceso escolar.
A sabiendas que, el plan y los programas de estudio son un medio
para mejorar la calidad de la educación, atendiendo las necesidades
básicas de aprendizaje de los niños mexicanos, que vivirán en una
sociedad más exigente e innovadora que la actual.

13. Para que la propuesta educativa funcione adecuadamente, como un
proyecto y propuesta educativa, es necesario que los maestros y los
padres de familia manifiesten oportunamente sus observaciones y
recomendaciones, para que los programas de las asignaturas puedan
tener una congruencia concreta dado que, es importante vincular de
una manera apropiada el enfoque teórico con la realidad.
La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho
educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una
escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el
mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso
de la sociedad , ha sido una de las demandas populares de hombres
como Morelos, Gómez Farías, Juárez y las generaciones liberales del
siglo pasado expresaron esta aspiración colectiva y contribuyeron a
establecer el principio de que la lucha contra la ignorancia es una
responsabilidad pública y una condición para el ejercicio de la libertad,
la justicia y la democracia.
La educación primaria dejó de ser un derecho formal para convertirse
en una oportunidad real para una proporción creciente de la población.

14. La difusión de la escuela hubo de enfrentar los retos representados
por una población numerosa, con altas tasas de crecimiento y de una
gran diversidad lingüística, por una geografía difícil y por la limitación
de recursos financieros.
Los logros alcanzados son de gran relevancia. Las oportunidades de
acceder a la enseñanza primaria se han generalizado y existe mayor
equidad en su distribución social y regional.
El rezago escolar absoluto representado por los niños que nunca
ingresan a la escuela se ha reducido significativamente, y la mayoría
de la población infantil tiene ahora la posibilidad de culminar el ciclo de
educación primaria.
El combate contra el rezago escolar no ha terminado, pero ahora
debe ponerse especial atención en el apoyo asistencial y educativo a
los niños con mayor riesgo de abandonar sus estudios antes del sexto
grado de primaria.
La capacidad de seleccionar y evaluar información transmitida por
múltiples medios será requisito indispensable en todos los campos del
saber en una sociedad que está en constante cambio.

15. Las cuestiones fundamentales (tareas formativas) que se requieren en
la formación de los niños (as) y los jóvenes durante su formación y
educación básica (primaria y secundaria) son las siguientes:
 La comprensión de la lectura y los hábitos de leer y buscar
información.
 La capacidad de expresión oral y escrita.
 La adquisición del razonamiento matemático (inducción,
deducción y analógico) y la destreza de aplicarlo.
 El conocimiento elemental de la historia y la geografía de
México.
 El aprecio y la práctica de valores en la vida personal y la
convivencia social.
En 1993 una de las acciones fundamentales en la política del gobierno
federal para mejorar la calidad de la educación primaria consistió en la
elaboración de nuevos planes y programas de estudio (curriículum).
En ese entonces, se consideró que era indispensable la selección y
organización de contenidos educativos que la escuela debería de
ofrecer, y obedeciendo a prioridades claras, eliminando la dispersión y

16. estableciendo la flexibilidad suficiente para que los maestros utilizaran
su experiencia (práctica docente) e iniciativa, y para que la realidad
local y regional fuera aprovechada como un elemento educativo.
Los planes y programas de estudio cumplen una función insustituible
como un medio para organizar los contenidos académicos de la
enseñanza y para establecer un marco común del trabajo en las
escuelas tanto públicas como primadas de todo el país.
La estrategia del gobierno federal que se propuso fue la reformulación
de planes y programas de estudio para que fueran parte de un
programa integral que incluyera como acciones fundamentales lo
siguiente:
 La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de
otros materiales educativos, adoptando un procedimiento que
estimulara la participación de los grupos de maestros y
especialistas más calificados de todo el país.
 El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus
funciones, a través de un programa permanente de actualización
y de un sistema de estímulos al desempeño y al mejoramiento
profesional.

17.  La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y
escuelas que enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con
riesgos más altos de abandono escolar.
 La federalización, que traslada la dirección y operación de las
escuelas primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad
nacional.
En el año de 1989, se llevó a cabo un estudio de diagnóstico,
evaluación y elaboración del plan de estudios, en donde se
identificaron los principales problemas educativos del país, y así
mismo se precisó las prioridades y de esta manera se definió las
estrategias para su atención.
El programa para la Modernización Educativa 1889-1994, resultado de
la primera etapa de consulta, estableció como prioridad la renovación
de los contenidos y los métodos de enseñanza, el mejoramiento de la
formación de maestros y la articulación de los niveles educativos que
conforman la educación básica.
Después de la formulación anterior, la SEP inicio la evaluación de
planes, programas y libros de texto, y procedió a la formulación de
propuestas de reforma educativa.

18. En 1990 fueron elaborados planes experimentales para la educación
preescolar, primaria y secundaria, que dentro del programa
denominado “Prueba Operativa” fueron aplicados en un número
limitado de planteles, con el objeto de probar su pertinencia y
viabilidad.
En 1991, el consejo Nacional Técnico de la educación remitió una
propuesta para la orientación general de la modernización de la
educación básica, contenida en el documento denominado “Nuevo
Modelo Educativo”. Y después de esta propuesta, se precisaron los
criterios centrales que deberían orientar la reforma educativa.
El resultado de estos años fueron el consenso en torno a las
necesidades de fortalecer los conocimientos y habilidades realmente
básicos, entre los que destacaban claramente las capacidades de
lectura y escritura, el uso de las matemáticas en la solución de
problemas y en la vida práctica, la vinculación de los conocimientos
científicos con la preservación de la salud y la protección del ambiente
y un conocimiento más amplio de la historia y la geografía de nuestro
país.

19. En mayo de 1992, al suscribirse el Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica, la SEP inicio la última etapa de
la transformación de los planes y programas de estudio para la
educación básica siguiendo las orientaciones expresadas en el
acuerdo. Las actividades se orientaron en dos direcciones.
Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos
educativos básicos, es decir, un cambio curricular. Para tal propósito
se elaboraron y distribuyeron las guías para el maestro de enseñanza
Primaria y otros materiales complementarios para el año lectivo 1992-
1993, en los cuales se orientaba a los profesores para que,
ajustándose a los programas de estudio y los libros de texto vigentes,
prestaran especial atención a la enseñanza de cuestiones básicas
referidas al uso de la lectura y escritura, a la aplicación de las
matemática en la solución de problemas, a los temas relacionados con
la salud y la protección del medio ambiente y al conocimiento de la
localidad y el municipio en los que residen los niños.
Organizar el proceso para la elaboración definitiva del nuevo currículo,
que debería está listo para su aplicación en septiembre de 1993.
Para este efecto, se solicitó al C.N.T. de la educación la realización de
una consulta referida al contenido deseable de planes y programas, en

20. la que se recogieron y procesaron más de diez mil recomendaciones
específicas.
En 1992 equipos técnicos integrados por cerca de 400 maestros,
científicos y especialistas en educación, elaboraron propuestas
pragmáticas detalladas.
Durante la primera mitad de 1993 se formularon versiones completas
de los planes y programas, se incorporaron las precisiones requeridas
para la elaboración de una primera serie de nuevos libros de texto
gratuitos y se definieron los contenidos de las guías didácticas y
materiales auxiliares para los maestros, necesarios para apoyar la
aplicación del nuevo plan en su primera etapa.

21. El plan de estudios (1993) y el fortalecimiento de los contenidos
básicos.
El nuevo plan de estudios y los programas de asignaturas que lo
integran tienen como objetivos organizar la enseñanza y el aprendizaje
de contenidos básicos, para asegura que los niños:
1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura
y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de
información, la aplicación de las matemáticas a la realidad social
en donde vive) que les permita aprender permanentemente y
con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en
las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender
los fenómenos naturales (físicos y químicos), en particular los
que se relacionan con la preservación de la salud, con la
protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos
naturales , así como aquellos que proporcionan una visión
organizada de la historia y la geografía de México.
3. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos
y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus
relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad
nacional.
4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las
artes y del ejercicio físico y deportivo.

22. De acuerdo con esta concepción, los contenidos básicos es un medio
fundamental para que los alumnos logren los objetivos de la
formación integral, como definen a ésta el artículo Tercero de la
constitución y su ley reglamentaria.
En tal sentido, el término “básico” no alude a un conjunto de
conocimientos mínimos o fragmentarios, sino justamente a aquellos
que permiten adquirir, organizar y aplicar saberes de diversos orden y
complejidad creciente.
Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio es
estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje
permanente.
Por esta razón, se ha procurado que en todo momento la adquisición
de conocimiento esté asociada con el ejercicio de habilidades
intelectuales y de la reflexión.
Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza
informativa o enseñanza formativa, bajo la tesis de que no puede
existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre
su sentido, así como tampoco es posible el desarrollo de habilidades

23. intelectuales si éstas no se ejercen en relación con conocimientos
fundamentales.
A la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas. No sólo se
espera que enseñe más conocimientos, sino también que realice otras
funciones tales como las sociales y culturales.
La escuela primaria en México, debe hasta donde sea posible lograr
en primer lugar, el dominio de la lectura y la escritura, la formación
matemática elemental y la destreza en la selección y el uso de
información para la solución de problemas en la práctica de la vida
diaria.
Los rasgos centrales del Plan de 1993, son los siguientes:
La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura
y la expresión oral. En los dos años, se dedica al español el 45 por
ciento del tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren
una alfabetización firme y duradera.
Del tercer al sexto grado, la enseñanza del español representa
directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente
se intensifica su utilización sistemática en el trabajo con otras
asignaturas.

24. En los planes y programas de estudio (1993), el propósito central fue
propiciar que los niños desarrollaran su capacidad de comunicación
en la lengua hablada y escrita, en particular que:
 Logren de manera eficaz, el aprendizaje inicial de la lectura y
escritura.
 Desarrollen su capacidad para expresar oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
 Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de
textos que tienen naturaleza y propósitos distintos.
 Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de
texto y a utilizar estrategias apropiadas para la lectura.
 Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo
y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios
criterios de preferencia y de gusto estético.
 Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus
propios textos.
 Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las
amplifiquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la
comunicación.
 Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla
dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje
autónomo.

25. A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del
tiempo de trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará,
además, que las formas de pensamiento y representación propios de
esta disciplina sean aplicados siempre que se pertinente en el
aprendizaje de otras asignaturas.
La orientación adoptada para la enseñanza de las matemáticas, ponen
el mayor énfasis en la formación de habilidades para la solución de
problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de
situaciones prácticas.
Este enfoque implica, entre otros cambios, suprimir como contenidos
las nociones de lógica de conjuntos, y organizar la enseñanza en torno
a seis líneas temáticas:
Los números, sus relaciones y las operaciones que se realizan con
ellos, la medición, la geometría, a la que se otorga mayor atención,
los procesos de cambio, con hincapié en las nociones de razón y
proporción; el tratamiento de información y el trabajo sobre
predicción y azar.

26. El programa en la enseñanza de las matemáticas se propone
desarrollar en el alumno lo siguiente:
 La capacidad de utilizar las matemáticas como instrumento
para reconocer, plantear y resolver problemas.
 La capacidad de anticipar y verificar resultados.
 La capacidad de comunicar e interpretar información
matemática.
 La imaginación espacial.
 La habilidad para estimar resultados de cálculos y
mediciones.
 La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición,
dibujo y cálculo.
 El pensamiento abstracto a través de distintas formas de
razonamiento, entre otras, la sistematización y generación
de procedimiento y estrategias.
La enseñanza de las ciencias naturales se integra en los dos primeros
grados con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía
y educación cívica.

27. El elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social
que rodea al niño.
A partir del tercer grado, se destinará 3 horas semanales
específicamente a las ciencias naturales.
Los cambios más relevantes en los programas de estudio consisten en
la atención especial que se otorga a los temas relacionados con la
preservación de la salud y con la protección del medio ambiente y
de los recursos naturales.
Debe señalarse que el estudio de los problemas ecológicos, no se
reduce a esta asignatura, sino que es un alinea que está presente en
el conjunto de las actividades escolares, especialmente en la
geografía y en la educación cívica.
Se incluye además, un eje temático dedicado al estudio de las
aplicaciones tecnologías de la ciencia y a la reflexión sobre los
criterios racionales que deben utilizarse en la selección y uso de
tecnología.

28. Para organizar la enseñanza, los contenidos de las Ciencias
Naturales han sido agrupados en cinco ejes temáticos:
Los seres vivos, el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su
protección; materia, energía y cambio; ciencia, tecnología y
sociedad.
Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación
cívica por asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias
Sociales.
Durante los dos primeros grados las nociones preparatorias más
sencillas de estas disciplinas se enseñan de manera conjunta en el
estudio del ámbito social y natural inmediato, dentro de la asignatura
“Conocimiento del Medio”.
En el tercer grado, Historia, geografía y Educación Cívica se
estudian en conjunto, sus temas se refieren a la comunidad, el
municipio y la entidad política donde viven los niños.
En los grados cuarto, quinto y sexto cada asignatura tiene un propósito
específico.

29. En historia, se estudia en el cuarto grado un curso introductorio de
historia de México, para realizar en los dos siguientes una revisión
más precisa de la historia nacional y de sus relaciones con los
procesos centrales de la historia universal.
En cuarto grado la asignatura de Geografía se dedicará al estudio del
territorio nacional, para pasar en los dos últimos al conocimiento del
continente americano y de los elementos básicos de la geografía
universal.
En educación cívica los contenidos se refieren a los derechos y
garantías de los mexicanos en particular los de los niños-, a las
responsabilidades cívicas y los principios de la convivencia social y a
las bases de nuestra organización política.
Con respecto a la educación física y artística los programas proponen
actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los
niños, que los maestros podrán aplicar con flexibilidad, sin sentirse
obligados a cubrir contenidos o a seguir secuencias rígidas de
actividad.

30. La educación artística y física debe ser no sólo una práctica escolar,
sino también un estímulo para enriquecer el juego de los niños y su
uso del tiempo libre.
Reforma integral de la Educación Básica 2009
En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y
programas de estudio de la Reforma integral de educación Básica, la
planeación didáctica se sustenta en tres pilares.
 Dominio disciplinar de los planes y programas de estudio
comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y
cómo es que éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados).
 Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos,
ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje).
 Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión
cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con
la naturaleza, la salud, los derechos humanos).

31. Dominio disciplinar de los planes y programas de Estudio.
El primer paso en la gestión de los aprendizajes de los niños, es
conocer los planes y programas de estudio y, de preferencia,
comprender los dominios disciplinares de las ciencias y las
humanidades en el que se sustentan.
El dominio del enfoque de las asignaturas y campos formativos de la
educación básica es necesario para comprender los aprendizajes
esperados y poner en la práctica estrategias didácticas que permitan
su logro. Así también, para contar con recursos e información
actualizada para la enseñanza.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los
contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a
conocimientos cada vez más complejos en un contexto de
aprendizaje.
Revelan los conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de
aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; además
establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y
académico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos
(SEP, 2009).

32. La planeación de actividades que decida el docente considerar la
movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del
efecto de ese hacer), los cuales se manifiesten tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en situaciones difíciles, que
contribuyan a visualizar un problema, emplear los conocimientos
significativos pertinentes para resolverlo, así como extrapolar o prever
lo que falta para una solución exitosa y eficaz.
Los docentes deben comprender los planteamientos pedagógicos de
los presentes planes de estudio de la educación básica, y asimismo
deben de identificar el enfoque, los propósitos, los aprendizajes
esperados, las propuestas de trabajo y las sugerencias didácticas, así
como los referentes y herramientas para la evaluación por nivel
educativo, campo formativo o asignatura que le permitan desarrollar la
planeación didáctica.
Sin embargo, para que los docentes logren en sus alumnos
aprendizajes y el desarrollo de competencias para la vida, es
necesario que fortalezcan su formación continua, a fin de que estén
actualizados sobre las innovaciones en el terreno de las ciencias
(física, química y bilogía) y las humanidades; comprender los
enfoques, los contenidos y fundamentos de las asignaturas y los

33. campos formativos; y obtengan recursos de aprendizaje actuales e
innovadores.
Gestión de ambientes de aprendizaje áulico.
La preocupación de los ambientes de aprendizaje tiene algún tiempo
de haberse insertado en las investigaciones sobre el aprendizaje, en
cuanto que se ha percibido la importancia del entorno exterior al sujeto
–en la escuela, la casa, el barrio, la ciudad (entorno social)- para crear
aprendizajes significativos.
Al ambiente interactúa con el sujeto y lo transforma, es decir, influye
de manera importante en su conducta y personalidad. Así, los
aprendizajes surgen de la observación del entorno y de los
comportamientos y acciones de los demás, con quienes convivimos,
bien directa o indirectamente (pensar, por ejemplo, en los medios de
comunicación tales como: la prensa, la radio, el cine, la tv, el internet).
Los ambientes educativos han adquirido por ello mucha importancia al
ser el escenario, donde se pueden favorecer condiciones de
aprendizaje, y se desarrollen capacidades, destrezas, competencias,
habilidades y valores.

34. Las recomendaciones realizadas en relación con la creación de
ambientes de aprendizaje, tienen que ver con el impulso a
competencias y capacidades, relaciones participativas y democráticas
al interior de la comunidad educativa y la creación de ambientes
lúdicos que promueven y facilitan el gusto por el aprendizaje.
a).- Generar ambientes que se desarrollen competencias y
capacidades.
El aprendizaje tal y como se entiende actualmente, comprende
capacidades, competencias de alto nivel del pensamiento formal,
especialmente en los estándares de lectura, matemáticas, ciencias y
formación cívica y ética.
En el enfoque para favorecer el desarrollo de competencias, se trata
de desarrollar en los niños una serie de capacidades para la solución
de problemas relacionados con su vida y su contexto personal.
Por ello, como señala la UNESCO, las formas de enseñanza deben
ser actualizadas equivalentemente a una cultura de innovación que
propicie rápidamente la difusión de los nuevos conocimientos y
paradigmas que van produciendo las diferentes sociedades del
mundo.

35. B).- Generar ambientes participativos y democráticos.
Se ha comprobado que de nada sirve realizar innovaciones de los
materiales de enseñanza (didáctica) si no cambias las acciones y
prácticas educativas rígidas y verticales.
De ahí que, para algunos autores el papel transformador del aula está
en manos del profesor, de la toma de decisiones, la apertura y
coherencia entre su discurso democrático y sus costumbres, hábitos y
actuaciones, así como de la problematización y reflexión crítica que él
realice de su práctica docente y de su lugar frente a los otros, en tanto
representante de la cultura y dela norma.
Por tanto, si se trata de propiciar ambientes que posibiliten la
comunicación, el diálogo y la deliberación, que formen en prácticas de
respeto, tolerancia y apreciación por la pluralidad y la diferencia, la
autonomía, el ejercicio de los derechos y las libertades, aprendiendo a
comportarse en beneficio de los derechos humanos propios y de los
otros.
Los niños y niñas aprenden más por las conductas, que observan que
por los discursos escuchados (clase discursiva y expositiva del
profesor frente al grupo de clase). De ahí la importancia de que se

36. observe una congruencia entre los contenidos que se enseñan en el
currículo y los materiales, y los ambientes de aprendizaje creados en
el aula. En ello las actitudes del docente serán fundamentales para
generar los nuevos patrones de conducta y convivencia social.
Los ambientes violentes y discriminatorios no son ambientes de
aprendizaje adecuados para los niños, ni tampoco sitios en los que se
les esté formando para una convivencia o valores cívicos y éticos
sólidos y sanos.
El aula es uno de los principales espacios en los que debe permitirse
la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de
ánimo de todos.
Por otro lado, la educación no debe ser excluyente ni discriminatoria,
sino incluyente que ayude a formar a los niños para que éstos
reconozcan, gocen y aprecien la igualdad de ciudadanía y de
derechos y oportunidades, independientemente de su género, etnia,
condición social, discapacidad, edad, preferencia sexual, lengua o
cultura.
En este sentido, tiene particular importancia la atención a la diversidad
en las necesidades y modos de aprendizaje.

37. c).- Generar ambientes inclusivos.
Uno de los elementos centrales de la pedagogía es atender a la
diversidad de los aprendizajes de los niños para generar ambientes
inclusivos.
Los aprendizajes son diferentes en los niños de acuerdo con su edad,
madurez o capital social a su disposición.
Con el fin de generar condiciones para la inclusión, el docente debe
organizar y animar situaciones de aprendizaje que gestionen la
progresión de los mismos, atendiendo a la diversidad de aprendizajes
que suceden en una misma aula y haciendo una evaluación formativa
de los mismos.
Además, en el marco del enfoque por competencias, las situaciones
de aprendizaje deberán ser interesantes para los niños y, sobretodo,
que tengan sentido en relación con su vida real, sus preocupaciones y
sus experiencias, de manera que puedan contribuir a su aprendizaje
más significativo.
El manejo de la diversidad en la atención a las necesidades
educativas de los niños es uno de los requerimientos actuales más
importantes de la docencia.

38. En contraste con visiones de la docencia tradicionales que buscaba
una cierta homogeneización y normalización de comportamientos,
ahora se trata de respetar y apreciar la diversidad considerándola con
toda seriedad para evitar la exclusión en el aprendizaje de muchos
niños y niñas de manera significativa.
d).- Creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje.
Para crear ambientes de aprendizaje es esencial generar ambientes
lúdicos que estimulen la curiosidad, la imaginación y la creatividad de
los alumnos, cuestiones necesarias para producir nuevos
aprendizajes.
Es importante comprender, que los ambientes educativos parten de
una relación entre la curiosidad, el juego, el pensamiento y el lenguaje,
tomando como una parte vital y placentera de la tarea de introducirse
en los aprendizajes escolares.
El juego es por ello, uno de los principales mecanismos que permiten
desarrollar la creatividad al promover la creación de aprendizajes y
desarrollo del pensamiento humano. Lo anterior brinda una base
sólida para potenciar las capacidades de los alumnos en las diferentes
asignaturas y campos formativos establecidos por la SEP.

39. Como señala Perrenoud, “desarrollar seriamente competencias
representa mucho tiempo, pasa por otro compromiso didáctico y otra
evaluación y exige situaciones de formación creativas, complejas y
diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios”.
Ello, el docente movilizará sus competencias profesionales de manera
interactiva, utilizando una variedad de recursos didácticos para hacer
más efectiva la enseñanza, y así de esta manera puedan los alumnos
hacerse de conocimientos significativos.

40. La transversalidad.
Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la
educación básica, contienen un currículo transversal con propósitos de
enseñanza comunes para la atención de problemas del mundo y de la
vida cotidiana, así como una serie de valores como el aprecio por la
democracia, los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad
en la ciudadanía, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado
del medio ambiente, de uno mismo; temas que generan un mundo
vasto de actividades e información que puede ser utilizada en el aula.
El aprendizaje académico, en este sentido, es visto desde formas más
integrales que apuntan hacia objetivos y propósitos comunes, que
pueden ser trabajados en el aula mediante situaciones didácticas, que
integran el desarrollo de competencias comprendidas en diversas
asignaturas.

41. Además del conocimiento del programa de estudio para preescolar o
los programas de estudio para primaria y secundaria, para el logro de
los aprendizajes esperados es importante que el o la docente
consideren en su planeación didáctica las características de sus
estudiantes y del contexto en donde laboran, así como sus intereses y
aprendizajes previos, a fin de favorecer la movilización de saberes en
situaciones de la vida cotidiana.
Considerando que la educación tenderá al desarrollo integral de los
educandos, los programas educativos atienden el desarrollo de
competencias para la vida con el objeto de educar para que los niños
sepan ser personas autónomas e independientes, ´porque es a través
dela educación que el estudiante “aprende a aprender” a través del
diálogo con sus maestros, su familia y los grupos que forman una
sociedad.
Con la finalidad de que los procesos de enseñanza y aprendizaje,
resulten relevantes y pertinentes para los alumnos se requiere que los
docentes promuevan diversas formas de interacción dentro y fuera del
aula, organicen la distribución del tiempo y el uso de los materiales de
apoyo, para lo cual la planeación del trabajo didáctico deberá tomar en
cuenta el “qué” (aprendizajes esperados), el “cómo” (actividades a

42. desarrollar), el “cuándo” (tiempos , duración y calendarización) y por
último el “con qué” (materiales y recursos didácticos), así como
favorecer la evaluación sistemática y permanente del logro del
desempeño tanto del alumno como del docente, a fin de contar con los
elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los
alumnos y hacer las modificaciones y ajustes necesarios.
Los programas de estudio proponen los siguientes elementos
necesarios a considerar para la planeación didáctica:
a).- Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos,
los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida
que les atribuya sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en
sus intereses y necesidades.
b).- Atender la diversidad para garantizar las condiciones de
aprendizaje equitativas para todos, en un marco de respeto a las
diferencias de valoración de la multiculturalidad y sus expresiones, de
construcción, integración e inclusión social.
c).- Promover el trabajo grupal (trabajo colaborativo) y la construcción
colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de

43. los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado
dentro del aula.
d).- Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben
presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan
interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que
favorezca la puesta en juego de sus saberes y experiencias previas
que ya poseen en sus estructuras cognitivas.
e).- Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el
tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que
favorezca la convivencia y el aprendizaje.
f).- Selecciona materiales adecuados a los intereses de los alumnos y
las actividades a desarrollar.
g).- Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que
subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la
independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y
aprender por cuenta propia desarrollando el autoaprendizaje y la auto
enseñanza.

44. h).- Evaluación para el aprendizaje.
Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación ya
que estas acciones le proporcionan información relevante de su
desarrollo cognitivo y afectivo.
El docente a través de las actividades que proponga habrá de
seleccionar las evidencias que darán cuenta de lo que han aprendido
los estudiantes y lo que aún les falta por aprender para favorecer su
logro a través de otras acciones.
La identificación de las faltas y aciertos de los alumnos debe
fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la
seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se
les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje.
i).- Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la
capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer
relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.

45. Consideraciones adicionales:
El diseño de actividades e instrumentos deberán permitir al docente
detectarla capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar las
situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras
habilidades que se desee evaluar.
Favorecer el trabajo colaborativo y la manifestación de actitudes de
respeto, solidaridad, equidad, confianza, e inclusión.
Crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación
activa.
Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se
desarrolla, atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.
Cuando sea factible articular contenidos de otras asignaturas.
Atender los temas transversales de prioridad nacional.
Los resultados obtenidos por los alumnos serán un referente constante
para revisar la propia planeación y la práctica docente.

46. En la educación primaria se pretende:
Favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias
desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados.
En cada uno de los grados se abordarán en diferentes asignaturas
contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y
actitudes de convivencia con uno mismo y con el mundo.
Los contenidos están conformados por temas transversales que
contribuyen a propiciar una formación crítica a partir de la cual los
alumnos reconocen los compromisos y responsabilidades que atañen
a su persona y a la sociedad donde viven.
Los temas que se desarrollan de manera transversal en educación
primaria se refieren a igualdad de derechos entre las personas de
distinto sexo, educación para la salud; vial; educación del consumidor,
financiera, ambiental, sexual, cívica y ética y educación por la paz.
Los temas transversales deben ser referencias para la reflexión y la
práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores
educativos sobre su relación con los valores y actitudes que favorecen
en el ámbito escolar, familiar y social, es un aspecto esencial para
lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes.

47. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones
socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos y propiciar
que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social
y ética.
Los aprendizajes esperados constituyen un elemento para mejorar la
comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de
familia.
Competencia lectora
Al hablar de la competencia lectora, se intenta transmitir una idea
amplia de lo que significa leer, que incluye la capacidad de reflexionar
sobre lo que se lee y de usar lo escrito como herramienta para
alcanzar metas individuales y sociales, mediante el aprendizaje
permanente y autónomo.
A través del gusto por la lectura, los alumnos podrán adentrarse a
diversas temáticas que formarán su acervo cultural, esta iniciación a la
lectura debe partir de los intereses de los niños, de propiciar que sea
una experiencia gratificante para ellos.

48. A lo largo de la educación básica se desarrollará esta competencia
para construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo
que se lee en una amplia gama de textos, continuos y discontinuos,
asociados comúnmente con las distintas situaciones que puedan
darse o fuera del centro educativo.
La lectura es un proceso formal que cada persona realiza por sí misma
y le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de
sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya
existentes con los recién adquiridos.
En el enfoque de los programas de estudio actuales, la lectura es
considerada como una práctica social en la escuela, la familia y la
comunidad. En esta época en la cual los conocimientos cambian
vertiginosamente es fundamental tener el hábito lector que garantice
poseer nociones frescas y actualizadas que permita ser
académicamente competente, ya que una persona con el hábito de la
lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para
adquirir conocimientos por sí misma durante toda la vida, aún fuera de
las instituciones educativas.

49. La experiencia de leer, es adquirida por los niños desde temprana
edad, pero requiere de apoyo de sus padres y maestros para lograr su
pleno dominio, por lo que todas las prácticas que se realicen en el aula
y en la casa mejorarán su competencia lectora.
Además de leer por placer, leer para obtener conocimientos e
información es un indicio de desarrollo de la competencia lectora.
Buscar conocimiento a través de textos informativos puede auxiliar a
los niños a desarrollar confianza en sus capacidades y esto les ayuda
a alcanzar metas. Más aún, el conocimiento obtenido a través de este
tipo de lecturas, les abre el campo a otras posteriores al ampliar y
profundizar la interpretación de los textos que abordan.
La lectura es importante porque:
Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone
en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso
tiene relación con el rendimiento escolar.
Aumenta el acervo cultural; proporciona información, conocimiento.
Cuando se lee se aprende.
Amplia los horizontes permitiendo ponerse en contacto con lugares,
gente y costumbres lejanas, en el tiempo o en el espacio.

50. Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad, una
participación activa y una actitud dinámica. El lector es protagonista de
su propia lectura, nunca es sujeto pasivo.
 Facilita la capacidad de reflexionar y argumentar.
 Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
 Desarrolla el juicio, el análisis y el espíritu crítico. El niño lector
pronto empieza a plantearse porqués.
 Es una afición para fomentar en el tiempo libre, un pasatiempo
para toda la vida.
Por otro lado, existe también un vínculo muy importante entre
competencia lectora, competencia comunicativa y ciudadana. Las
personas que saben comunicarse, que cuentan con un buen
vocabulario y que saben argumentar tienen mayores posibilidades de
participar en el mundo social y político a través de la palabra. Por ello,
es que la palabra está asociada a los derechos de conciencia y
opinión, empoderando a quien domina sus usos.
Asimismo, existe una relación entre mayor comprensión lectora y
mayor entendimiento de la realidad mayores posibilidades de formarse
una opinión crítica.

51. La competencia lectora según PISA es la capacidad de un individuo
para comprender, emplear información y reflexionar a partir de los
textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar
sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad.
Los lectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que
leen, reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y
utilizarlo. Las dimensiones que se consideran son: los procesos, el
formato textual y la situación o el contexto de lectura.
Los procesos son las diversas tareas de lectura que los estudiantes
necesitan realizar cuando se enfrentan a un texto. PISA considera tres
procesos:
Recuperación de información, interpretación de textos y reflexión y
evaluación de textos.
Competencia lectora es el empleo adecuado de información que
proviene del texto (recuperación de información e interpretación de
información) permite el desarrollo de una comprensión general y la
elaboración de una interpretación por parte del lector.

52. El empleo de conocimientos exteriores facilita la reflexión y la
evaluación (reflexión y valoración del contenido de un texto y la
reflexión y valoración de la forma de un texto).
procesos
Recuperación de información: implica localizar información relevante, datos
aislados o vinculados con otros elementos de texto.
Interpretación de textos: encontrar el significado y llegar a lagunas conclusiones a
partir del texto escrito.
Reflexión y evaluación de textos: relacionar la información escrita, en cuanto a
forma y contenido, con sus conocimientos, ideas y experiencias anteriores.
Formato
textual
Los textos continuos están organizados en oraciones y párrafos. Se clasifican por
su tipo y por la intención del autor.
Los textos discontinuos presentan la información en formas muy variadas, por los
que se les clasificó más por su estructura que por la intención de su autor.
Situación o
contexto
Una carta, una novela o una biografía están destinadas a uso privado (personal).
Los anuncios o documentos oficiales se consideran de uso público.
Un manual o un informe son para uso laboral (profesional).
Un libro de texto u hoja de ejercicios están destinados para uso educativo.

53. Español primer grado
Bloque I
 Identificar textos útiles para obtener información acerca de un
tema.
 Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.
 Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.
 Evaluación del bloque II
Bloque II
 Emplear tablas para el registro de datos.
 Emplear el servicio de préstamo a domicilio de materiales de la
biblioteca del salón.
 Leer el periódico.
 Evaluación del Bloque II

54. Bloque III
 Escribir notas informativas breves.
 Aprender y compartir rimas y coplas.
 Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad.
 Evaluación del Bloque III
Bloque IV
 Elaborar un fichero temático.
 Reescribir cuentos.
 Seguir instructivos simples.
 Evaluación del bloque IV
Bloque V
 Editar un cancionero.
 Preparar una conferencia empleando carteles.
 Evaluación del bloque V

55. Español segundo grado
Bloque I
 Identificar textos útiles para obtener información acerca de un
tema.
 Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.
 Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.
 Evaluación del bloque II
Bloque II
 Emplear tablas para el registro de datos.
 Emplear el servicio de préstamo a domicilio de materiales de la
biblioteca del salón.
 Leer el periódico.
 Evaluación del Bloque II

56. Bloque III
 Escribir notas informativas breves.
 Aprender y compartir rimas y coplas.
 Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad.
 Evaluación del Bloque III
Bloque IV
 Elaborar un fichero temático.
 Reescribir cuentos.
 Seguir instructivos simples.
 Evaluación del bloque IV
Bloque V
 Editar un cancionero.
 Preparar una conferencia empleando carteles.
 Evaluación del bloque V

57. Español tercer grado
Bloque I
 Organizar la biblioteca del aula.
 Contar y escribir chistes.
 Elaborar un directorio de los niños del salón con direcciones y
teléfonos.
 Evaluación del bloque
Bloque II
 Hacer un folleto sobre un tema de salud.
 Leer y comparar poemas de dos autores.
 Escribir sobre su nacimiento.
 Evaluación del Bloque

58. Bloque III
 Armar una revista de divulgación científica para niños.
 Escribir su autobiografía.
 Explorar periódicos y comentar noticias de interés.
 Evaluación del Bloque
Bloque IV
 Describir el proceso.
 Identificar y describir escenarios y personajes de cuentos.
 Preparar, analizar y reportar una encuesta sobre las
características del grupo.
 Evaluación del bloque
Bloque V
 Hacer una obra de teatro a partir de una serie de diálogos.
 Escribir un recetario de remedios caseros.
 Evaluación del bloque

59. Español cuarto grado
Bloque I
 Exponer un tema de interés.
 Leer y escribir trabalenguas y juegos.
 Leer y elaborar croquis o mapas.
 Evaluación del bloque
Bloque II
 Hacer textos monográficos sobre diferentes grupos de indígenas
mexicanos.
 Preparar una pastorela.
 Elaborar un instructivo para manualidades.
 Evaluación del Bloque

60. Bloque III
 Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona
experta en un tema de interés.
 Hacer una presentación de lectura de poesía en voz alta.
 Establecer criterios de clasificación y comparación de
información contenida en publicidad escrita, etiquetas y envases
comerciales.
 Evaluación del Bloque
Bloque IV
 Rearmar un artículo de revista o una nota enciclopédica.
 Escribir una narración a partir de la lectura de un cuento, fábula o
leyenda de la literatura indígena mexicana.
 Explorar y llenar formatos.
 Evaluación del bloque

61. Bloque V
 Leer la obra de un autor y conocer datos. Biográficos del mismo.
 Redactar noticias a partir de un conjunto de datos.
 Evaluación del bloque V

62. Español quinto grado
Bloque I
 Analizar y reescribir relatos históricos.
 Leer fábulas y escribir narraciones acompañadas de un refrán.
 Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios
proporcionados.
Bloque II
 Buscar información en fuentes diversas para escribir textos
expositivos.
 Escribir leyendas y elaborar un compendio.
 Realizar un boletín informativo radiofónico.
Bloque III
 Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen
clasificación.
 Leer y escribir poemas.
 Expresar por escrito una opinión fundamentada.

63. Bloque IV
 Reeditar un artículo de divulgación.
 Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de
cuentos.
 Hacer un menú.
Bloque V
 Describir personas por escrito con diferentes propósitos.
 Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta.
 Evaluación del bloque

64. Español sexto grado

65. Matemáticas Primer año
Aprendizajes esperados bloque I
 Lee y escribe los números hasta el 10.
 Compara y completa colecciones.
 Expresa oralmente o por medio de dibujos las características de
figuras.
 Utiliza algunos referentes para describir la posición de personas
u objetos.
Aprendizajes esperados bloque II
 Lee y escribe números hasta el 30.
 Compara colecciones.
 Resuelve problemas de suma y resta.
 Compara pesos al interpretar la posición de los platillos de una
balanza.
 Comunica gráficamente recorridos.

66. Aprendizajes esperados bloque III
 Lee y escribe los números hasta el 100.
 Reconoce números de dos cifras.
 Resuelve problemas de adición y sustracción.
 Resuelve problemas donde compara longitudes.
Aprendizajes esperados bloque IV
 Resuelve problemas que implican identificar relaciones como:
uno más, mitad, doble, 10 más.
 Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con 10, 20,
30, etcétera.
 Descompone un número de dos cifras.
 Compara superficies directamente.
Aprendizajes esperados bloque V
 Resuelve operaciones de suma o resta con números de dos
cifras.
 Resuelve problemas con distintos significados de la adición y
sustracción.
 Reconoce y representa líneas rectas o curvas.
 Mide y compara capacidades de recipientes mediante unidades
de medida arbitrarias.

67. Matemáticas Segundo año
Aprendizajes esperados Bloque I
 Determina la cardinalidad de colecciones representadas
gráficamente.
 Resuelve problemas de suma y restas con distintos significados.
 Calcula mentalmente sumas y restas con números del 1 al 10.
 Comunica desplazamientos oralmente o a través de un croquis.
 Relaciona el peso y el tamaño de dos o más objetos, sean éstos
del mismo material o no.
Aprendizajes esperados Bloque II
 Interpreta y compara números de dos cifras.
 Utiliza el cálculo mental para resolver sumas de dos cifras.
 Comenta e identifica características de cuerpos geométricos.
 Resuelve problemas donde utiliza la balanza.

68. Aprendizajes esperados Bloque III
 Identifica y relaciona el valor de las cifras de un número de
acuerdo con el lugar que ocupan.
 Soluciona mentalmente sustracciones con números de dos
cifras.
 Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas.
 Resuelve problemas que implican cuantificar el número de
unidades de superficie que caben en otra superficie.
 Resuelve y formula preguntas con base en la información que
aparece en una ilustración.
Aprendizajes esperados Bloque IV
 Identifica y produce números de tres cifras.
 Utiliza el procedimiento formal para resolver restas.
 Identifica la escritura aditiva y multiplicativa para resolver
problemas,
 Resuelve mentalmente algunos productos entre números dígitos.
 Resuelve problemas que implican, comparar, ordenar, estimar y
medir con unidades arbitrarias de longitud.
 Lee información organizada en tablas y obtén nueva información.

69. Aprendizajes esperados Bloque V
 Utiliza descomposiciones aditivas de números.
 Resuelve problemas que implican efectuar varias operaciones.
 Utiliza su propio cuerpo u otros objetos como un sistema de
referencia para ubicar otros seres u objetos.
 Resuelve problemas que implican estimar capacidades y
verificarlas usando una unidad arbitraria.
 Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses,
semanas, días).

70. Matemáticas Tercer año
Aprendizajes esperados Bloque I
 Compara y ordena números de cuatro cifras.
 Utiliza el cálculo mental al restar dígitos y múltiplos de 10 menos
un dígito.
 Obtiene de manera rápida los productos de dígitos para resolver
problemas u operaciones.
 Distingue las caras (rectas o curvas), aristas y vértices en
cuerpos geométricos.
 Usa el reloj para verificar tiempos.
 Obtiene nueva información a partir de datos contenidos en
diversos portadores.
Aprendizajes esperados Bloque II
 Identifica y compara números escritos como expresiones aditivas
y multiplicativas.
 Utiliza caminos cortos para multiplicar dígitos por 10, por 100 y
por sus múltiplos (20, 30, 200, 300, etcétera).
 Identifica los puntos cardinales.
 Compara longitudes utilizando diferentes recursos para medir.
 Determina la información que es relevante o irrelevante en
diversos portadores.

71. Aprendizajes esperados Bloque III
 Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción
de la forma m/2n
.
 Utiliza el algoritmo para multiplicar números de tres cifras por un
dígito.
 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos
procedimientos.
 Identifica figuras que son simétricas con respecto a un eje.
 Reproduce figuras con base en un modelo dado, teniendo como
sistema de referencia una cuadrícula o retícula.
Aprendizajes esperados Bloque IV
 Identifica escrituras equivalentes con fracciones.
 Resuelve problemas donde se realicen distintas operaciones.
 Identifica la división para resolver problemas de reparto o de
agrupamiento.
 Ubica objetos en el espacio usando diferentes puntos de
referencia.
 Distingue entre eventos predecibles e impredecibles.
 Obtiene información de diversas tablas.

72. Aprendizajes esperados Bloque V
 Identifica y representa gráficamente fracciones.
 Anticipa lo que pasa con el resultado de la división cuando el
dividendo o el divisor aumentan o disminuyen.
 Resuelve problemas sencillos al sumar o restar fracciones.
 Utiliza el cálculo mental para resolver divisiones simples.
 Identifica juegos de azar y registrar resultados.

73. Matemáticas Cuarto año
Aprendizajes esperados Bloque I
 Resuelve problemas donde utiliza la escritura decimal de
números naturales.
 Resuelve problemas donde utiliza sumas con números naturales.
 Resuelve problemas que involucran distintos significados de la
multiplicación con números naturales.
 Identifica las características de cuerpos geométricos.
 Resuelve problemas de valor faltante, aplicando propiedades de
una relación de proporcionalidad.
 Lee y comprende información que se encuentra en diversos
portadores.
Aprendizajes esperados Bloque II
 Resuelve problemas donde determine qué fracción es una parte
dada de una magnitud.
 Lee, escribe y compara números decimales hasta centésimos en
contextos de dinero y medición.
 Resuelve problemas que emplean sumas o restas de fracciones.
 Resuelve problemas que involucran distintos significados de la
división de números naturales.
 Identifica cuerpos geométricos mediante la descripción de sus
características.
 Utiliza el transportador para medir ángulos.
 Resuelve problemas de valor faltante mediante el cálculo del
valor unitario o aplicando propiedades de una relación de
proporcionalidad.

74. Aprendizajes esperados Bloque III
 Ubica números naturales en la recta numérica.
 Compara fracciones con el mismo denominador o numerador.
 Calcula mentalmente productos y cocientes de números
naturales y de fracciones.
 Describe las características de figuras geométricas.
 Resuelve problemas relacionados con el uso del reloj y el
calendario.
 Anticipa el resultado más frecuente en experimentos aleatorios
sencillos.
Aprendizajes esperados Bloque IV
 Compara y ordena números naturales a partir de sus nombres o
de su escritura con cifras.
 Resuelve problemas donde aplica fracciones a cantidades
enteras o determina qué fracción es una parte dada de una
cantidad.
 Utiliza el algoritmo convencional de la multiplicación de números
naturales.
 Resuelve problemas donde suma o resta números decimales
con dos cifras.
 Valora la ocurrencia de los resultados de experimentos aleatorios
sencillos, utilizando las expresiones “más probable que…”,
“menos probable que…”.

75.  Resuelve problemas que implican identificar la moda en un
conjunto de datos.
Aprendizajes esperados Bloque V
 Resuelve problemas donde emplea el algoritmo de la división de
números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.
 Resuelve problemas que implican multiplicar fracciones por un
número natural.
 Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales
por un número natural.
 Calcula mentalmente la diferencia entre un número natural dado
y un múltiplo de 10 o una potencia de 10.
 Resuelve problemas sencillos de conteo.

76. Matemáticas Quinto año
Aprendizajes esperados Bloque I
 Resuelve problemas en diversos contextos que implican
diferentes significados de las fracciones: reparto y medida.
 Resuelve problemas de conteo usando procedimientos
informales.
 Traza triángulos y cuadriláteros con regla y compás.
 Analiza la relación entre perímetros y área e identifica las
medidas para expresar cada uno.
 Construye planos de casas o edificios conocidos.
 Calcula el perímetro de diversos polígonos.
 Elabora, lee e interpreta tablas de frecuencias.
Aprendizajes esperados Bloque II
 Resuelve problemas que implican el uso de multiplicación de
números naturales.
 Resuelve problemas que implican establecer las relaciones entre
dividendo, divisor, cociente y residuo.
 Representa, construye y analiza cuerpos geométricos.
 Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas.
 Resuelve problemas que implican conversiones entre múltiplos y
submúltiplos de metro, litro y kilogramo.

77.  Resuelve problemas que implican la identificación, en casos
sencillos, de un factor constante de proporcionalidad.
 Utiliza intervalos para organizar información sobre magnitudes
continuas.
Aprendizajes esperados Bloque III
 Reconoce relaciones entre las reglas de funcionamiento del
sistema de numeración decimal oral y de otros sistemas.
 Resuelve problemas de comparación y orden entre números
decimales.
 Ubica fracciones propias e impropias en la recta numérica a
partir de distintas informaciones.
 Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones (con
denominadores diferentes) y decimales.
 Identifica y traza las alturas de triángulos.
 Resuelve problemas que implican el uso de la fórmula para
calcular el área de paralelogramos, triángulos y trapecios,
usando el metro cuadrado y sus múltiplos o submúltiplos y las
medidas agrarias.
 Resuelve problemas usando el porcentaje como constante de
proporcionalidad.
 Determina el espacio muestral de un experimento aleatorio.

78. Aprendizajes esperados Bloque IV
 Resuelve problemas que implican la búsqueda de divisiones de
un número.
 Resuelve problemas que suponen multiplicar números
fraccionarios y decimales por número naturales.
 Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios y
decimales que implican el uso de recursos de cálculo mental.
 Define y clasifica prismas y pirámides, y comunica sus
características.
 Comunica la ubicación de objetos, utilizando como sistema de
referencia una cuadrícula.
 Interpreta y construye gráficas de barras.
Aprendizajes esperados Bloque V
 Resuelve problemas que implican expresar la razón que guardan dos
cantidades por medio de fracciones.
 Ubica números decimales en la recta numérica a partir de distintas
informaciones.
 Resuelve problemas que implican dividir números naturales para obtener un
cociente decimal.
 Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicación y división) para
encontrar resultados.
 Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre las unidades y
periodos.
 Distingue variaciones proporcionales y no proporcionales en diversas
situaciones.
 Resuelve problemas que implican reconocer si el promedio es
representativo en un conjunto de datos.

79. Matemáticas (sexto año)
Aprendizajes esperados Bloque I

80. Metodología
Material y métodos
Criterios de inclusión.
Se consideraran a todos aquellos estudiantes que se encuentren en
los grados de cuarto, quinto y sexto año respectivamente, con edades
entre 9 a 13 años, que cursen la educación primaria.
Criterios de exclusión.
No se aceptara a niños con habilidades especiales, ni aquellos que
estén cursando por segunda vez un mismo grado.
Criterios de eliminación.
Serán eliminados del proyecto de investigación, a todos aquellos
estudiantes que no contesten más del sesenta por ciento del contenido
de los cuestionarios. Y asimismo aquellos estudiantes que no se
presenten por algún motivo personal el día de la aplicación de los
cuestionarios.

81. Análisis de los resultados.
Conclusiones del proyecto de investigación.
Fuentes de consulta
Secretaria de Educación Pública. Plan y programas de estudio 1993.
Educación Básica Primaria. México, 1993.
SEP. Curso básico de formación continua para maestros en servicio.
Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula
2010.
S.E.P. Lecturas. Curso Básico de Formación Continua para Maestros
en Servicio: El enfoque por Competencias en la Educación Básica
2009.

82. Anexos
Competencias docentes en el marco de la RIEB
Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de
educación 2007-20012, la Secretaria de educación Pública, en el
marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), ha
creado documentos normativos con orientaciones acerca de los
perfiles de desempeño de competencias docentes para trabajar con el
nuevo currículo, así como de orientaciones didácticas para el trabajo
en los programas de estudio.
Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias
docentes:
 Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo (las
asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales,
Geografía, Historia de México, Educación Cívica y Ética,
correspondiente a los seis grados) y los componentes para el
desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo
en los estudiantes.

83.  Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia
lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas.
Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas
incorporadas en el currículo.
 Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos
transferibles a otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje
de sus estudiantes.
 Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos
en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e
incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los
estudiantes.
 Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática,
llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes
con los principios y valores de la democracia.
 Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística,
estilo de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así
como relaciones tutoras que valoren la individualidad y
potencializan el aprendizaje con sentido.

84.  Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la
docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e
investigación educativa.
 Reflexiona permanentemente sobre la práctica docente en
individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje
compartido.
 Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en
los procesos de formación profesional y en los procesos
pedagógicos con los estudiantes.
 Organiza su propia formación continua, involucrándose en
procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así
como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando
a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica
educativa.

85. Parámetros para valorar la competencia lectora
Los indicadores de desempeño de acuerdo con la S.E.P. observables
y medibles en la competencia lectora, se consideran tres dimensiones
que son las siguientes:
Destreza: 1. Velocidad, 2. Fluidez y 3. Comprensión de la lectura.
Estas dimensiones se encuentran en el “Manual de Procedimientos
para el Fomento de Valoración de la Competencia Lectora en el
Aula”.
Velocidad lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras
de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad
en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se
expresa en palabras por minuto (ppm).
Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se
presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los
resultados del estudio realizado por la SEP.
Las tablas de referencia obtenidos a continuación, están relacionados
con textos narrativos, por lo que par obtener una nueva medición de
cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto.

86. TABLA 1. NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA PRIMARIA Y
SECUNDARIA (S.E.P., 2011).
Grado escolar Nivel Requiere
apoyo
Se acerca al
estándar
Estándar Nivel Avanzado
Primero Menor que 15 15 a 34 35 a 59 Mayor que 59
Segundo Menor que 35 35 a 59 60 a 84 Mayor que 84
Tercero Menor que 60 60 a 84 85 a 99 Mayor que 99
Cuarto Menor que 85 85 a 99 100 a 114 Mayor que 114
Quinto Menor que 100 100 a 114 115 a 124 Mayor que 124
Sexto Menor que 115 115 a 124 125 a 134 Mayor que 134
Secundaria
Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144
Segundo Menor que 135 De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 154
Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 160
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la
entonación, ritmo, fraseo y pautas apropiadas que indican que los
alumnos entiendan el significado de la lectura, aunque ocasionalmente
tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión
(palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora que implica
dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando
las unidades de sentido y puntuación.

87. Para contar con una referencia de comparación a nivel nacional se presenta el
siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio
realizado por la SEP.
Tabla 2. Fluidez Lectora.
Nivel requiere apoyo Nivel se acerca al estándar Estándar Nivel Avanzado
En este nivel el
alumno es capaz
de leer con
dificultades palabra
por palabra, en
muy pocas
ocasiones puede
leer dos o tres
palabras seguidas.
Presenta
problemas muy
severos en cuanto
al ritmo, la
continuidad y la
entonación que
requiere el texto, lo
cual implica un
proceso de lectura
en el que se pierde
la estructura
sintáctica del texto.
En este nivel el alumno es
capaz de realizar una lectura
por lo general de dos palabras
agrupadas, en pocas
ocasiones de tres o cuatro
palabras como máximo.
Eventualmente se puede
presentar la lectura palabra
por palabra. Presenta gran
dificultad con el ritmo y la
continuidad indispensables
para realizar la lectura, debido
a que el agrupamiento de las
palabras no tiende a respectar
la estructura sintáctica de los
enunciados. Asimismo, omite
algunas de las pautas de
puntuación indicadas en el
texto lo que impacta
directamente en el sentido del
mismo.
En este nivel el alumno es
capaz de leer frases o
enunciados pequeños;
presenta ciertas
dificultades en cuanto al
ritmo y la continuidad
debido a errores en las
pautas de puntuación
indicadas en el texto 8no
considera los signos de
puntuación o los adiciona),
los cuales, en la mayoría
de los casos , no afectan el
sentido del mismo porque
se conserva la sintaxis del
autor. Además, la mayor
parte de la lectura la realiza
con una entonación
apropiada presentado
alguna omisión respecto a
las modulaciones
requeridas por el texto.
En este nivel el alumno es
capaz de leer
principalmente párrafos u
oraciones largas con
significados. Aunque se
pueden presentar algunos
pequeños errores en
cuanto al ritmo y la
continuidad por no seguir
las pautas de puntuación
indicadas en el texto. Estos
errores no demeritan la
estructura global del
mismo, ya que se conserva
la sintaxis del autor. En
general, la lectura se
realiza con una adecuada
entonación aplicando las
diversas modulaciones que
se exigen al interior del
texto.

88. Tabla 3. Comprensión Lectora.
Nivel requiere apoyo Nivel se acerca al estándar Estándar Nivel Avanzado
Al recuperar la
narración el alumno
menciona
fragmentos del
relato, no
necesariamente los
más importantes
(señalados, con
varazos, en otros
niveles). Su relato
constituye
enunciados
sueltos, no hilados
en un todo
coherente. En este
nivel se espera que
el alumno recupere
algunas de las
ideas expresadas
en el texto, sin
modificar el
significado de ellas.
Al recuperar la narración
omite uno de los cuatro
siguientes elementos:
Introduce al (a los)
personaje (s).
Menciona el problema o
hecho sorprendente que
da inicio a la narración.
Comenta sobre qué hace
(n) el (los) personajes ante
un problema o hecho
sorprendente.
Dice cómo termina la
narración.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento de manera
desorganizada, sin
embargo, recrea la trama
global de la narración.
Al recuperar la narración
destaca la información
relevante:
Introduce al (a los)
personaje (s).
Menciona el problema o
hecho sorprendente que da
inicio a la narración.
Comenta sobre qué hace
(n) el (los) personajes ante
el problema o hecho
sorprendente.
Dice cómo termina la
narración.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento tal y como suceden,
sin embargo, la omisión de
algunos marcadores
temporales y/o causales
(por ejemplo: después de
un tiempo; mientras tanto,
como x estaba muy enojado
decidió…etc.) impide
percibir a la narración como
fluida.
Al recuperar la narración
destaca la información
relevante:
Alude al lugar y tiempo donde
se desarrolla la narración.
Introduce al (a los) personaje
(s).
Menciona a el problema o
hecho sorprendente que da
inicio a la narración.
Comenta sobre qué hacen (n)
el (los) personajes ante un
problema o hecho
sorprendente.
Dice cómo termina la
narración.
Al narrar enuncia los eventos e
incidentes del cuento tal como
suceden y los organiza
utilizando marcadores
temporales y/o causales (por
ejemplo: después de un
tiempo, mientras tanto; como x
estaba muy enojado
decidió…etc.), además hace
alusión a pensamientos,
sentimientos, deseos, miedos,
etc., de los personajes.

89. Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autónomo.
Los actuales programas de estudio (2009) con enfoque en el desarrollo de
competencias, proponen que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar
información, utilizar herramientas para resolver problemas reales y de aplicar los
conocimientos aportados por las diferentes áreas del conocimiento para
comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que
conlleva.
Preescolar Primaria Secundaria
Presenciar y participar en actos
de lectura y escritura permite a
los niños percatarse, por
ejemplo, de la direccionalidad
de la escritura, de que se lee
en el texto escrito y no en las
ilustraciones, de las diferencias
entre el lenguaje que se
emplea en un cuento y en un
texto informativo…Al participar
en situaciones en las que
interpretan y producen textos,
los niños no sólo aprenden
acerca del uso funcional del
lenguaje escrito, también
disfrutan de su función
expresiva, ya que al escuchar
la lectura de textos literarios o
al escribir con la ayuda de su
maestra expresan sus
sentimientos y emociones y se
trasladan a otros tiempos y
lugares haciendo uso de su
imaginación y creatividad..
Una actividad
permanente que debe
recibir mucha atención es
la lectura individual y en
voz alta. La primera
puede realizarse en
momentos de transición
entre actividades y la
segunda todos los días
durante 10 minutos. {…}
En todos los grados es
importante que el docente
lea en voz alta a los niños
cuentos, novelas,
artículos, notas
periodísticas u otros
textos de interés,
desarrollando estrategias
para la comprensión.
Una condición que favorece la
formación de lectores y
escritores es contar con
modelos que los acerquen a la
cultura escrita. El docente
puede:
Compartir con sus alumnos
parte de su cotidianidad como
lector y escritor (comentando
lo que lee, recomendándoles
la obra de algún poeta o
compartiendo la lectura de
noticias).
Hablar con los alumnos
mediante estrategias y
recursos que esperarían que
ellos utilizaran.
También establece que “…
para formar a los alumnos
como lectores críticos es
necesario enseñarlos a validar
lo descartar sus propias
interpretaciones de los textos,
así como a detectar
contradicciones e identificar su
origen.
RUIZ LIMÓN, RAMÓN, DICIEMBRE DE 1994 Y 2009.