Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Gestión Pedagógica de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus competencias, unidades curriculares, contenidos, metodología y sistema de evaluación. La asignatura busca desarrollar las herramientas para que los estudiantes lideren equipos interdisciplinarios y apliquen los fundamentos pedagógicos en el contexto educativo actual.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
FAMILIAR
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE GESTION
PEDAGOGICA
DOCENTE: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
PERÍODO ACADÉMICO: ABRIL 2019 - AGOSTO 2019
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, 04 de abril de 2019

2. 1. INFORMACIÓN GENERAL:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: GESTION PEDAGOGICA
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PES6.5
SEMESTRE: SEXTO SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO: ABRIL 2019 - AGOSTO 2019
MODALIDAD: PRESENCIAL
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
UNIDAD DE FORMACIÓN CURRICULAR: CIENCIAS BASICAS
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
NÚMERO DE SEMANAS: 16
NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4,00
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO
ACADÉMICO:
64
NÚMERO DE CRÉDITOS: 5,00
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROFESOR DE INFORMATICA APLICADA A LA
EDUCACION
MAGISTER EN DOCENCIA Y CURRICULO PARA LA
EDUCACION SUPERIOR
PRERREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
2. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:
CORREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:

3. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La asignatura de “Gestión Pedagógica” es de naturaleza Teórico – Práctico, que corresponde a las Ciencias
Profesionalizante, dentro del componente de Fundamentos Pedagógicos, proporcionando a los estudiantes
las herramientas necesarias para desarrollar el espíritu de Gestión administrativa, ética, acorde a su perfil de
egreso y objetivos de la carrera; logrando liderar equipos inter y multidisciplinarios. Contribuyendo al
desarrollo económico, social y cultural; fortaleciendo a la mejora continua del país, sustentando en las
políticas sobre el cambio de la Matriz Productiva y el Plan Nacional de Desarrollo.
La gestión pedagógica está más relacionada con el campo administrativo que con el mismo currículo. Un
docente con vocación valora la acción de la Gestión Pedagógica en los niveles educativos, a través de sus
relaciones y prácticas cotidianas donde se construyen las diversas formas de hacer una institución educativa.
Esta asignatura tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación. Por
tanto, está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación. Pero no
se trata de una disciplina teórica, su contenido disciplinario está determinado tanto por los contenidos de la
gestión como por la cotidianidad de su práctica. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de
acción, es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática.
Es por tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad.
4. COMPETENCIA(S) DEL PERFIL PROFESIONAL A LA QUE APORTA A LA ASIGNATURA:
Aplica los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos en el área Psicológica y Pedagógica mediante el
análisis crítico para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE APORTA LA
ASIGNATURA
Demuestra ser crítico, reflexivo, autónomo respondiendo a las necesidades del contexto educativo actual
aplicando los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos.

4. 6. UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD N°: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: ANTECEDENTES E INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
24,00
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Analiza la gestión pedagógica, sus enfoque y teorías, como eje central del proceso educativo, en función de la escuela y
en el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.- Identifica concepciones generales de gestión pedagógica a través de un organizador gráfico.
2.- Analiza lo que es una competencia sus tipos y características, mediante un mapa conceptual.
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas

5. 1.1. Encuadre de la asignatura. 2 2 1
• 1.1.1. Artículos de la
Constitución de la República de
Ecuador, referente a Educación.
• 1.1.2. Antecedentes de la
Gestión Pedagógica.
1.2. Concepciones Generales de
la Gestión.
2 2 2
• 1.2.1. Gestión Educativa
• 1.2.2. Gestión Administrativa
• 1.2.3. Director como Gerente
en la Gestión Administrativa
1.3. Las Competencias Nociones
y Fundamentos.
2 2 3
• 1.3.1. Características de la
Competencia
• 1.3.2. Competencias a
desarrollarse en la escuela
• 1.3.3. Evaluación de
Competencias
• 1.3.4. La evaluación y sus
varios propósitos.
1.4. Tipos de competencia 2 2 4
• 1.4.1. Competencia
Intelectual
• 1.4.2. Competencia práctica
1.5. Tipos de competencia 2 2 5
• 1.5.1. Competencias
Sociales
• 1.5.2. Competencias Éticas
• 1.5.3. Competencias
Estéticas
1.6. Gestión Pedagógica 2 2 6
• 1.6.1. Condiciones
necesarias para la Gestión
Pedagógica
• 1.6.2. El Clima Escolar y el
trabajo en equipo
• 1.6.3. Central atención en los
objetivos de la escuela y el rol
del Docente en la gestión
pedagógica.
• 1.6.4. Procesos que apoyan
a la Gestión Pedagógica.
(administrativo, investigación)
Conoce los
antecedentes de
la Gestión
Pedagógica
Identifica los
enfoques
curriculares.
Conoce las teorías
administrativas.
Analiza los
principales
modelos de
gestión.
Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Actividades
prácticas y
aprendizaje por
descubrimiento.
Presentar los
contenidos
interdisciplinariame
nte
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación

6. TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Observación
- Cuestionario en Saberes Previos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Cuadernos
- Mapa Mental
- Portafolio

7. UNIDAD N°: 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA Y LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA.
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
40,00
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Incorpora la gestión en diferentes estrategias de planificación que deriven en la adaptación de currículo y de los
estándares educativos nacionales a la realidad institucional y a los intereses, neces
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.- Identifica las diferentes estrategias de planificación, y conocer la calidad educativa, mediante un mentefacto.
2.- Analiza los procesos de adaptación curricular e inclusión educativa mediante la la gestión pedagógica, a través de un
organizador gráfico.
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas
2.1. Concepto de Calidad
Educativa
2 2 7
• 2.1.1. ¿Qué entendemos por
calidad de la Educación?
• 2.1.2. ¿Qué son los
estándares de calidad
educativa?
• 2.1.3. ¿Qué tipo de
estándares está desarrollando el
Ministerio de educación?.
2.2. Concepto de Calidad
Educativa
2 2 8
• 2.2.1. ¿Para qué sirven los
estándares de calidad
educativa?
• 2.2.2. ¿Por qué necesitamos
estándares en Ecuador
Educación?
• 2.2.3. ¿Cómo se organizan
los estándares?
2.3. La Planificación Educativa 2 2 9
• 2.3.1. Concepto y utilidad de
la planificación.
• 2.3.2. Los objetivos y los
requisitos de la planificación
educativa
• 2.3.3. La planificación
educativa institucional.
2.4. La Planificación Educativa 2 2 10
• 2.4.1. La planificación de
proyectos educativos.
• 2.4.2. La planificación de
proyectos en el aula.
• 2.4.3. La planificación de
clase.
2.5. La Educación Inclusiva 2 2 11
Identifica los
diferentes tipos de
competencia
Incorpora la
gestión en
diferentes
estrategias de
planificación que
deriven en la
adaptación de
currículo y de los
estándares
educativos
nacionales a la
realidad
institucional y a los
intereses,
necesidades,
habilidades y
niveles de los
estudiantes.
Identifica la
educación
inclusiva, con
particular énfasis
dirigido a niños y
jóvenes con
discapacidad y
dificultades de
aprendizaje.
Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Actividades
prácticas y
aprendizaje por
descubrimiento.
Presentar los
contenidos
interdisciplinariame
nte
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)

8. • 2.5.1. El aula tradicional o el
aula diversificada
• 2.5.2. Las practicas
concretas de educación
inclusiva.
2.6. La Educación Inclusiva 2 2 12
• 2.6.1. Los aportes y las
dificultades de la educación
inclusiva
• 2.6.2. La competencia del
equipo directivo en la educación
inclusiva. La inclusión de
personas con necesidades
educativas especiales asociadas
a discapacidad.
2.7. Adaptaciones Curriculares 2 2 13
• 2.7.1. El currículo estándar o
el currículo para la diversidad
• 2.7.2. Las adaptaciones
curriculares
• 2.7.3. La importancia de las
adaptaciones curriculares
2.8. Adaptaciones Curriculares 2 2 14
• 2.8.1. Los tipos de
adaptaciones curriculares.
• 2.8.2. El proyecto de
Adaptación curricular
2.9. El aprendizaje significativo y
el desempeño autentico en
educación.
2 2 15
• 2.9.1. El conocimiento frágil
y el pensamiento pobre.
• 2.9.2. El aprendizaje
significativo
• 2.9.3. El desempeño
autentico en la educación
2.10. El seguimiento y la
evaluación educativa orientada a
la mejora continua
2 2 16
• 2.10.1. Evocación de
experiencias de evaluación del
aprendizaje
• 2.10.2. Evaluación del
aprendizaje
• 2.10.3. Evaluación crítica de
la relación pedagógica docente –
estudiante.
• 2.10.4. Instrumento para la
evaluación de desempeños.
MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación
TÉCNICA: Observación
- Cuestionario en Saberes Previos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Mapa Mental
- Portafolio
- Pruebas Escritas Objetivas
- Rúbrica

10. 7. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:
“Diagnostico situacional de coping (afrontamiento) en los estudiantes de la carrera de Psicopedagogía y
Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo periodo abril agosto 2019.
8. METODOLOGÍA:
METODOS:
• Clase Invertida
• Aprendizaje Cooperativo
• Aprendizaje Colaborativo.
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Investigación - Acción
• Aprendizaje Basado en Problemas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Pruebas: Pruebas Escritas Objetivas
• Observación: Cuestionario en Saberes Previos
• Evaluación de Desempeño: Cuadernos
Mapa Mental
Portafolio
Rúbrica
Pruebas Escritas Objetivas
RECURSOS:
• Aula
• Blog
• Diapositivas
• Bibliografia Especializada
• Herramientas Web 2.0
• TIC - Tecnologías de la información y la comunicación
• Aula virtual
• TIC - Tecnologías de la información y la comunicación

11. 9. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
10. PONDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:
COMPONENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primer
Parcial
% (Puntos):
Segundo
Parcial
% (Puntos):
DOCENCIA (Asistido
por el profesor)
40 40
• Conferencias, Seminarios, Estudios de
Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios
realizados en escenarios laborables.
• Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de
investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de
modelos y prototipos, proyectos de
problematización, resolución de
problemas, entornos virtuales, entre otros.
• Evaluaciones orales, escritas entre otras.
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
30 30
• Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas
de campo, trabajos de observación,
resolución de problemas, talleres, manejo
de base de datos y acervos bibliográficos
entre otros.Actividades desarrolladas en
escenarios experimentales o laboratorios,
prácticas de campo, trabajos de
observación, resolución de problemas,
talleres, manejo de base de datos y
acervos bibliográficos entre otros.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
30 30
• Lectura, análisis y compresión de
materiales bibliográficos y documentales
tanto analógicos como digitales,
generación de datos y búsqueda de
información, elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.
PROMEDIO 100% 100%
• Aula de clase
• Ambientes Virtuales
• Sala Multimedia

12. 11. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA:
Resultados de Aprendizaje que
aportan al Perfil de Egreso de la
Carrera:
Nivel de Contribución:
(ALTA - MEDIA - BAJA: Al
logro de los R. de A. del
perfil de egreso de la
Carrera)
Evidencias de Aprendizaje:
El estudiante es capaz de:
A
ALTA
B
MEDIA
C
BAJO
• Analiza la gestión pedagógica, sus
enfoque y teorías, como eje central
del proceso educativo, en función de
la escuela y en el aprendizaje de los
alumnos.
X Organizadores gráficos en
relación a la gestión pedagógica,
teorías, enfoques y modelos de
gestión educativa y evidenciados
en su portafolio digital estudiantil
• Incorpora la gestión en diferentes
estrategias de planificación que
deriven en la adaptación de currículo
y de los estándares educativos
nacionales a la realidad institucional y
a los intereses, necesidades,
habilidades y niveles de los
estudiantes.
X Mapas mentales y conceptuales
sobre diferentes tipos de
planificación relacionados a la
gestión pedagógica,
adaptaciones curriculares e
inclusión educativa y
evidenciado en su portafolio
digital estudiantil

13. 12.BIBLIOGRAFÍA
12.1. BÁSICA:
• GESTIÓN PEDAGÓGICA PARA DIRECTIVOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN ECUADOR Ministerio
de Educación del Ecuador
• HERRAMIENTAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Rivera Márquez Jorge Enrique Magisterio Editorial
12.2. COMPLEMENTARIA:
1.-ERNEST L. (2003) Una Propuesta para la educación del futuro. Fondo de Cultura Económica, México
2.- PRIETO N. (2007) Autoefienciencia del Profesor Universitaria. NARCEA,SA ediciones 2007
3.- Estrada Garcia, J. E., & Tobar Esparza, A. P. (2016). METODOLOGíAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE (Vol.
1). Riobamba, Chimborazo, Ecuador: IEPI.
4.- Tobar Esparza, A. P. (2014). TEORÍA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR (Vol. 1). Riobamba, Chimborazo:
IEPI.
12.3. WEBGRAFÍA:

14. 12. PERFIL DEL DOCENTE:
Ecuatoriano, nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la
Educación, en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la
Educación Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación Humanas y Tecnologías, desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic,
Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio, Fundamentos de la Investigación y Problematización,
Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular, Coordinador de Vinculación con la Colectividad,
adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado
por el Ministerio de Educación. Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación.
Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH.
Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al
Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de Doctor Honoris
Causa, Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo
Cultural y Social, El grado de La Orden Dorada Magisterial, Veracruz, México, Dr Honoris causa, Universidad
Global, Cusco Perú
RESPONSABLE(S) DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Nombre: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
f).............................................
LUGAR Y FECHA: Riobamba, 04 de abril de 2019
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN
________________________
Msc. LUZ ELISA MORENO ARRIETA
DIRECTOR(A) DE CARRERA