Grupo 3
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La evaluación educativa o diagnóstica permite medir el rendimiento y progreso de los estudiantes, identificar áreas de oportunidad y tomar decisiones pedagógicas. Se utilizan diversas herramientas como exámenes, tareas y proyectos para obtener información sobre los conocimientos y habilidades de los alumnos que ayudan a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Recomendados
Grupo 3
La evaluación educativa o diagnóstica permite medir el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes, identificar sus fortalezas y debilidades, y determinar el apoyo que necesitan para mejorar su aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son: capacidad, motivación, conocimientos previos, o de estrategias de aprendizaje...
Semana 2
Este documento discute las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define las estrategias de enseñanza como los procedimientos utilizados por los maestros para promover aprendizajes significativos. También examina teorías como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes aprenden mejor. Finalmente, ofrece consejos para que los maestros creen ambientes que fomenten el aprendizaje a través de la interacción y la reflexión.
Actividad 1
Las estrategias de aprendizaje son procesos conscientes para lograr un aprendizaje efectivo y útil mediante la adopción de una metodología ordenada de estudio que incluye establecer objetivos, planear actividades basadas en conocimientos previos, y evaluar resultados. Existen diversas formas de enseñanza como aprendizaje individual vs. socialización y enfoque en contenidos vs. habilidades.
Actividad 4
Este documento describe tres estrategias de aprendizaje: el aprendizaje autónomo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje autónomo se refiere a aprender por uno mismo de manera reflexiva. El aprendizaje colaborativo busca que cada persona sea responsable de su aprendizaje y del de los demás. El aprendizaje basado en problemas consiste en buscar soluciones a problemas e investigar para responder preguntas.
Carlos estrategis
El documento describe cinco tipos generales de estrategias de aprendizaje académico: estrategias de ensayo que implican repetición de contenidos; estrategias de elaboración que conectan lo nuevo con lo conocido; estrategias de organización que agrupan información para mejorar la memoria; estrategias de control de comprensión que supervisan el pensamiento del alumno; y estrategias de apoyo afectivas que mejoran la motivación y atención.
Conclusion de la unidad iii
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para la docencia pre-profesional. Explica las técnicas de observación, entrevista y encuesta, así como varios instrumentos de evaluación por solución de problemas y por observación, incluyendo pruebas objetivas, listas de verificación y rúbricas. También cubre instrumentos de evaluación del desempeño como portafolios, estudios de caso, proyectos, reportes y debates.
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Estrategias de aprendizaje
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Semana 2
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Actividad 1
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Actividad 4
Este documento describe tres estrategias de aprendizaje: el aprendizaje autónomo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje autónomo se refiere a aprender por uno mismo de manera reflexiva. El aprendizaje colaborativo busca que cada persona sea responsable de su aprendizaje y del de los demás. El aprendizaje basado en problemas consiste en buscar soluciones a problemas e investigar para responder preguntas.
Carlos estrategis
El documento describe cinco tipos generales de estrategias de aprendizaje académico: estrategias de ensayo que implican repetición de contenidos; estrategias de elaboración que conectan lo nuevo con lo conocido; estrategias de organización que agrupan información para mejorar la memoria; estrategias de control de comprensión que supervisan el pensamiento del alumno; y estrategias de apoyo afectivas que mejoran la motivación y atención.
Conclusion de la unidad iii
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para la docencia pre-profesional. Explica las técnicas de observación, entrevista y encuesta, así como varios instrumentos de evaluación por solución de problemas y por observación, incluyendo pruebas objetivas, listas de verificación y rúbricas. También cubre instrumentos de evaluación del desempeño como portafolios, estudios de caso, proyectos, reportes y debates.
Conclusion de la unidad ii
La unidad revisa los tipos de evaluación según su finalidad, los agentes evaluadores, el momento de aplicación y el criterio de comparación. Se concluye que la unidad examina las etapas de la planificación de la evaluación y los diferentes tipos de evaluación, ya que la evaluación es un proceso sistemático que involucra varias fases para garantizar una mejor calidad en la enseñanza y el aprendizaje.
Conclusion de la unidad i
La evaluación es una etapa importante del proceso educativo que tiene como objetivo comprobar sistemáticamente si se han logrado los objetivos planteados, y debe ser continua durante todo el proceso, no solo al final, para conocer el progreso de los estudiantes y poder identificar aciertos y errores en la enseñanza.
Word debate
Este documento describe el debate como un acto de comunicación en el que dos o más partes exponen ideas contrarias sobre un tema polémico, regulado por un moderador. Explica que el debate desarrolla habilidades comunicativas y de aprendizaje. También define el debate, sus características y funciones del moderador. Concluye que el debate en el aula fomenta el respeto, aprendizaje, trabajo en equipo y participación.
Desempeño
El documento lista diferentes instrumentos de evaluación del desempeño estudiantil como el portafolio, estudios de caso, proyectos, reportes, mapas mentales, diarios, debates, preguntas, monografías e indicadores. También incluye la expresión oral como una forma de evaluación.
Reactivos de jerarquización u ordenamiento
Este documento describe los tipos de preguntas de ordenamiento que pueden usarse para evaluar a los estudiantes. Estas preguntas presentan varios hechos, conceptos o datos y piden a los estudiantes ordenarlos de manera lógica, cronológica o jerárquica. Un ejemplo es pedir a los estudiantes ordenar cronológicamente una serie de eventos históricos de la Segunda Guerra Mundial. Estas preguntas evalúan la capacidad de observación, análisis y síntesis de los estudiantes.
Reporte
Este documento explica qué es un reporte y cómo realizarlo. Define un reporte como un informe que transmite información de manera escrita u oral. Explica que un reporte debe incluir una introducción, desarrollo y conclusiones. El desarrollo debe contener la información recopilada, un análisis crítico de los resultados y comentarios. También provee recomendaciones sobre la estructura de un reporte y ejemplos.
Verificacion
La lista de verificación o cotejo es una herramienta que ayuda a asegurar que se han completado todas las tareas necesarias. Consiste en una lista de elementos que deben revisarse o verificarse antes de continuar con el siguiente paso de un proyecto o proceso. La lista de verificación asegura que no se pase por alto ningún elemento importante.
Expresion oral
El documento describe los factores clave que deben considerarse para evaluar la expresión oral, incluyendo la expresión corporal, el uso de material de apoyo y el dominio del tema. Luego explica elementos importantes de la expresión oral como la voz, la postura, la dicción, la fluidez, el volumen y ritmo, la claridad y coherencia y el contacto visual. El objetivo es proporcionar una guía sobre cómo evaluar de manera efectiva las habilidades de expresión oral.
Reporte
Este documento explica cómo realizar un reporte académico. Define un reporte como un informe que transmite información de manera escrita u oral. Explica que un reporte debe incluir una introducción, desarrollo con la explicación del tema, participación de estudiantes y profesores, ventajas, desventajas, características, y conclusiones. También provee recomendaciones sobre la estructura de un reporte académico efectivo.
Reactivos de jerarquización u ordenamiento (1)
Este documento describe los tipos de preguntas de ordenamiento o clasificación que pueden usarse para evaluar a los estudiantes. Estas preguntas presentan varios hechos, conceptos o datos y piden a los estudiantes ordenarlos lógicamente. Son útiles para medir la capacidad de observación, análisis y síntesis de los estudiantes. Un ejemplo es pedir a los estudiantes ordenar cronológicamente una serie de eventos históricos de la Segunda Guerra Mundial.
Mapa mental
Este documento trata sobre los indicadores de evaluación educativa. Explica que un indicador es una comparación cuantitativa o cualitativa que ofrece información sobre un tema. Menciona que los indicadores son útiles porque permiten medir objetivamente el cumplimiento de objetivos o el grado de satisfacción. Señala que existen indicadores cuantitativos, basados en datos numéricos, e indicadores cualitativos, basados en percepciones. Además, indica que los indicadores deben construirse considerando su utilidad y disponibilidad de datos.
El diario
El documento describe el diario como un instrumento de evaluación educativa que permite a los estudiantes registrar sus experiencias de aprendizaje. Los estudiantes pueden anotar dudas, comentarios y su progreso académico. Esto ayuda a los maestros a comprender mejor a los estudiantes y mejorar la enseñanza. El diario también promueve la metacognición ya que los estudiantes reflexionan sobre sus propios procesos de aprendizaje.
Giss.e.psicologia educativa los indicadores
Los indicadores son elementos que proveen información cualitativa o cuantitativa sobre un proceso o tema para evaluarlo. Deben ser precisos, pertinentes, sensibles a cambios, confiables y de fácil obtención. Existen diferentes tipos de indicadores como los de gestión, resultados, efectos e impacto, los cuales miden diferentes etapas de un proceso y son útiles para la evaluación.
Universidad nacional de chimborazo
Este documento define y describe los reactivos de relación de columnas. Explica que estos reactivos presentan dos listas de elementos que deben asociarse de acuerdo a un criterio especificado. Proporciona lineamientos para la elaboración de este tipo de reactivos, como establecer un criterio claro de relación y limitar cada columna a seis elementos como máximo. También discute ventajas como su eficiencia, y desventajas como su enfoque en niveles bajos de pensamiento.
Simuladores escritos
El documento habla sobre las técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Explica que las técnicas son procedimientos para evaluar los aprendizajes y que una técnica es la solución de problemas. Luego describe que los instrumentos son el soporte físico para recoger información sobre los aprendizajes y menciona específicamente a los simuladores escritos como un instrumento. Finalmente, resume las características, ventajas, desventajas y recomendaciones para el uso de los simuladores escritos como un instrumento de evaluación.
Reactivos de opcion multiple
Este documento describe los reactivos de opción múltiple, una forma de evaluación en la que se presentan varias opciones de respuesta de las cuales los examinados deben seleccionar una o más. Fueron creados en 1914 por Frederick J. Kelly para evaluar el conocimiento de reclutas. Si bien son útiles para medir conocimientos de manera objetiva, también tienen limitaciones como su capacidad limitada para medir pensamiento complejo. Los reactivos constan de un enunciado, opciones, la clave correcta y distractores incorrectos relacionados.
Reactivos completamiento
Este documento presenta información sobre reactivos de completamiento, un tipo de pregunta en la que se omiten una o más palabras en un enunciado o texto y el estudiante debe elegir la opción correcta para completarlo. Explica que este formato evalúa si el estudiante reconoce conceptos o comprende su significado. También incluye recomendaciones para la elaboración de este tipo de preguntas y menciona algunas ventajas y desventajas. Por último, presenta ejemplos ilustrativos.
Cuadro de-participacion
El documento describe el cuadro de participación, el cual es una herramienta para registrar la frecuencia y tipo de participación de los estudiantes en el aula. Explica que la participación involucra tomar parte en decisiones que afectan la propia vida y la sociedad. Luego define el cuadro de participación, sus ventajas, desventajas y cómo se construye, dando ejemplos de categorías de participación. Finalmente concluye que este instrumento ayuda a evaluar los diferentes niveles de intervención de los integrantes de un grupo.
Prueba de-ensayo-o-por-temas (2)
Las pruebas de ensayo evalúan habilidades como la organización, ejemplicación, explicación, comparación y justificación de conocimientos a través de preguntas abiertas. Requieren respuestas escritas respaldadas en teoría que demuestren razonamiento, creatividad y crítica. Si bien permiten medir habilidades no evaluables en pruebas objetivas, su corrección es subjetiva y depende del corrector. Para reducir subjetividad, se pueden limitar los tipos de respuesta.
Proyectos
El documento define los proyectos, sus elementos y fases. Explica que un proyecto es un conjunto de actividades planificadas para resolver un problema y lograr objetivos específicos. Los elementos clave de un proyecto incluyen la planificación estratégica, el desarrollo del producto, la comunicación y los recursos. Generalmente, un proyecto pasa por fases de iniciación, planificación, ejecución, monitoreo y finalización. También existen diferentes tipos de proyectos que varían en su alcance, presupuesto y complej
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Word debate
Este documento describe el debate como un acto de comunicación en el que dos o más partes exponen ideas contrarias sobre un tema polémico, regulado por un moderador. Explica que el debate desarrolla habilidades comunicativas y de aprendizaje. También define el debate, sus características y funciones del moderador. Concluye que el debate en el aula fomenta el respeto, aprendizaje, trabajo en equipo y participación.
Desempeño
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Reactivos de jerarquización u ordenamiento
Este documento describe los tipos de preguntas de ordenamiento que pueden usarse para evaluar a los estudiantes. Estas preguntas presentan varios hechos, conceptos o datos y piden a los estudiantes ordenarlos de manera lógica, cronológica o jerárquica. Un ejemplo es pedir a los estudiantes ordenar cronológicamente una serie de eventos históricos de la Segunda Guerra Mundial. Estas preguntas evalúan la capacidad de observación, análisis y síntesis de los estudiantes.
Reporte
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Verificacion
La lista de verificación o cotejo es una herramienta que ayuda a asegurar que se han completado todas las tareas necesarias. Consiste en una lista de elementos que deben revisarse o verificarse antes de continuar con el siguiente paso de un proyecto o proceso. La lista de verificación asegura que no se pase por alto ningún elemento importante.
Expresion oral
El documento describe los factores clave que deben considerarse para evaluar la expresión oral, incluyendo la expresión corporal, el uso de material de apoyo y el dominio del tema. Luego explica elementos importantes de la expresión oral como la voz, la postura, la dicción, la fluidez, el volumen y ritmo, la claridad y coherencia y el contacto visual. El objetivo es proporcionar una guía sobre cómo evaluar de manera efectiva las habilidades de expresión oral.
Reporte
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Reactivos de jerarquización u ordenamiento (1)
Este documento describe los tipos de preguntas de ordenamiento o clasificación que pueden usarse para evaluar a los estudiantes. Estas preguntas presentan varios hechos, conceptos o datos y piden a los estudiantes ordenarlos lógicamente. Son útiles para medir la capacidad de observación, análisis y síntesis de los estudiantes. Un ejemplo es pedir a los estudiantes ordenar cronológicamente una serie de eventos históricos de la Segunda Guerra Mundial.
Mapa mental
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El diario
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Simuladores escritos
El documento habla sobre las técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Explica que las técnicas son procedimientos para evaluar los aprendizajes y que una técnica es la solución de problemas. Luego describe que los instrumentos son el soporte físico para recoger información sobre los aprendizajes y menciona específicamente a los simuladores escritos como un instrumento. Finalmente, resume las características, ventajas, desventajas y recomendaciones para el uso de los simuladores escritos como un instrumento de evaluación.
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