Esta guía didáctica presenta la asignatura "Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad" para el Máster en Formación del Profesorado. La asignatura tiene como objetivo dotar a los estudiantes de los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo del adolescente y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La asignatura cubre temas como el desarrollo cognitivo, teorías del desarrollo como el psicoanálisis, y cómo abordar trastornos del neurodesarrol
Este documento describe los componentes básicos de un sistema de educación a distancia, incluyendo la institución educativa, los estudiantes, los tutores, los programas, los materiales y la tecnología. Explica que cada componente requiere características y enfoques específicos para la educación a distancia y que el éxito del sistema depende de la planificación y diseño cuidadoso de cada uno de estos elementos.
Este documento presenta los objetivos generales y específicos de un programa de estudios de educación. Los objetivos generales incluyen demostrar conocimientos sobre educación, aplicar conocimientos de forma profesional, interpretar datos para emitir juicios, y comunicar ideas. Los objetivos específicos se enfocan en áreas como diseñar procesos educativos, abordar la diversidad cultural, y aplicar tecnologías de información en el aula. El documento también describe competencias transversales y capacidades esperadas de los estudiantes.
Este documento presenta los objetivos generales y específicos de un programa de estudios de educación. Los objetivos generales incluyen demostrar conocimientos sobre educación, aplicar conocimientos de forma profesional, interpretar datos para emitir juicios, y comunicar ideas. Los objetivos específicos se enfocan en áreas como diseñar procesos educativos, abordar la diversidad cultural, y aplicar tecnologías de información en el aula. El documento también describe las competencias transversales y específicas requeridas para el programa.
Este documento presenta los criterios de evaluación y competencias asociadas con una asignatura sobre procesos educativos. Incluye objetivos como analizar procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizar técnicas de investigación educativa, y desarrollar propuestas innovadoras. También describe la calificación de la asignatura basada en un trabajo individual y uno grupal.
Este documento resume los objetivos de un programa de maestría en educación primaria. Establece competencias generales como demostrar conocimientos avanzados en educación y aplicarlos de forma profesional. También incluye competencias transversales como trabajar en equipo y comunicarse efectivamente. Define capacidades específicas como conocer las áreas curriculares de primaria y diseñar procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento proporciona una guía detallada para el desarrollo de las competencias requeridas para el grado de ma
F bazán act13 organización y secuencia de contenidos,m 2.si680113
Este documento presenta la estructura y contenidos de un diplomado sobre el desarrollo de competencias para estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. El diplomado tendrá una duración de 120 horas divididas en 3 módulos. Los módulos abordarán temas relacionados con las competencias, el enfoque por competencias en los planes de estudio, y las competencias docentes. La metodología incluirá trabajo individual, en equipos y grupales.
F bazán act13 organización y secuencia de contenidos,m 2.si680113
Este documento presenta la estructura y contenidos de un diplomado sobre el desarrollo de competencias para estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. El diplomado tendrá una duración de 120 horas divididas en 3 módulos. Los módulos abordarán temas relacionados con las competencias, el enfoque por competencias en los planes de estudio, y las competencias docentes. La metodología incluirá trabajo individual, en equipos y grupales.
El documento discute el papel del docente tutor virtual, las funciones de los buenos docentes tutores virtuales y las habilidades que deben tener. También examina el papel del estudiante dentro de un aula virtual. Explica que los docentes tutores virtuales deben ser activos, éticos, investigadores y brindar confianza, entre otras cualidades. Sus funciones incluyen asesorar estudiantes, facilitar la autoevaluación y promover la investigación. Los estudiantes deben ser autónomos, hábiles tecnológicamente y comunicarse bien por es
Este documento describe los componentes básicos de un sistema de educación a distancia, incluyendo la institución educativa, los estudiantes, los tutores, los programas, los materiales y la tecnología. Explica que cada componente requiere características y enfoques específicos para la educación a distancia y que el éxito del sistema depende de la planificación y diseño cuidadoso de cada uno de estos elementos.
Este documento presenta los objetivos generales y específicos de un programa de estudios de educación. Los objetivos generales incluyen demostrar conocimientos sobre educación, aplicar conocimientos de forma profesional, interpretar datos para emitir juicios, y comunicar ideas. Los objetivos específicos se enfocan en áreas como diseñar procesos educativos, abordar la diversidad cultural, y aplicar tecnologías de información en el aula. El documento también describe competencias transversales y capacidades esperadas de los estudiantes.
Este documento presenta los objetivos generales y específicos de un programa de estudios de educación. Los objetivos generales incluyen demostrar conocimientos sobre educación, aplicar conocimientos de forma profesional, interpretar datos para emitir juicios, y comunicar ideas. Los objetivos específicos se enfocan en áreas como diseñar procesos educativos, abordar la diversidad cultural, y aplicar tecnologías de información en el aula. El documento también describe las competencias transversales y específicas requeridas para el programa.
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F bazán act13 organización y secuencia de contenidos,m 2.si680113
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Este documento discute el papel del docente tutor virtual, las funciones de los buenos docentes tutores virtuales y las habilidades que deben tener. También examina el papel del estudiante dentro de un aula virtual. Explica que los docentes tutores deben ser activos, éticos, investigadores y brindar confianza, entre otras cualidades. Sus funciones incluyen asesorar estudiantes, facilitar la autoevaluación y promover la investigación. Los estudiantes deben ser autónomos, comunicarse bien y planificar su tiempo.
Este documento presenta el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de un centro educativo. Describe las finalidades y objetivos generales del POAT, incluyendo favorecer la personalización del aprendizaje, mejorar la convivencia, y garantizar la orientación y tutoría del alumnado. También resume los programas y actividades de orientación que se llevarán a cabo en cada ciclo educativo, como la acogida e integración del alumnado, el seguimiento del aprendizaje, y el desarrollo personal y social de los estudiantes
Este documento resume las competencias, resultados de aprendizaje y principios de procedimiento de la asignatura de Grado de Maestro en Educación Infantil. Incluye competencias generales, transversales y específicas relacionadas con los conocimientos, habilidades y valores necesarios para ser maestro de educación infantil. También presenta resultados de aprendizaje esperados y principios como analizar prácticas educativas reales y fomentar un diálogo abierto sobre las dificultades de la enseñanza.
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competenciasguest0c3e25
El documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias para fortalecer el currículo de una institución educativa. Identifica debilidades y fortalezas del sistema educativo actual y propone cinco competencias fundamentales para desarrollar en los estudiantes: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Cada competencia es explicada con ejemplos concretos de cómo desarrollarla en el aula a través de diversas estrategias pedagógicas.
U2 T2 Asael Propuesta De DiseñO Curricular Por Competenciasguest0c3e25
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias para fortalecer el currículo de una institución educativa. Identifica debilidades y fortalezas del sistema educativo actual y propone cinco competencias fundamentales para desarrollar en los estudiantes: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Cada competencia es explicada con ejemplos concretos de cómo podrían trabajarse en el aula para preparar a los estudiantes a enfrentar los retos del futuro.
U2-T2-Asael PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASAsaelLG
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias para fortalecer el currículo de una institución educativa. Identifica debilidades y fortalezas del sistema educativo actual y propone cinco competencias fundamentales para desarrollar en los estudiantes: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Cada competencia es explicada con ejemplos concretos de cómo desarrollarla en el aula a través de diversas actividades y proyectos. El objetivo final es formar personas preparadas
P R O P U E S T A D E D I S EÑ O C U R R I C U L A R P O R C O M P E T E...guest81b4a3
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias para fortalecer el currículo de una institución educativa. Identifica debilidades y fortalezas del sistema educativo actual y propone cinco competencias fundamentales para desarrollar en los estudiantes: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Cada competencia es explicada con ejemplos concretos de cómo desarrollarla en el aula a través de diversas actividades y proyectos.
Los docentes son los principales actores de la Reforma Educativa. A través de su labor de enseñanza pueden desarrollar las competencias de los estudiantes y ayudarlos a madurar como personas. La Reforma ofrece a los maestros oportunidades de desarrollo profesional para que puedan adoptar un enfoque centrado en competencias que facilite el aprendizaje significativo de los alumnos.
El documento presenta los conceptos básicos del currículum universitario, incluyendo el concepto de currículum como un plan de aprendizaje coherente e integrado, los componentes de dicho plan como metas, contenidos y estrategias de evaluación, y el enfoque actual basado en competencias que busca desarrollar habilidades en los estudiantes más allá de la mera absorción de contenidos. También describe los desafíos del currículum como preparar a los estudiantes para usar sus conocimientos en contextos reales, desarrollar
El documento presenta los conceptos básicos del currículum universitario, incluyendo el concepto de currículum como plan de aprendizaje, los contenidos formativos y troncales, y las consideraciones para la planificación de los aprendizajes. Explica que el propósito del currículum es equipar a los estudiantes con una formación integral y las competencias necesarias para su desarrollo profesional y la inserción laboral. Finalmente, discute los desafíos actuales del currículum universitario como preparar a los estudiantes para
Las tic`s (material para los participantes)Naykamparan
Este documento presenta el curso de iniciación del programa de maestría en gerencia educacional de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El curso busca fortalecer las competencias investigativas de los aspirantes y está dividido en tres tópicos: 1) Las TIC's en el desarrollo de competencias y la cultura investigativa, 2) Inglés instrumental, y 3) Producción de textos académicos. El primer tópico se enfoca en el desarrollo de habilidades para la búsqueda de información, análisis de
Nos comprometemos a implementar el currículo nacional.Olga Antisana Ecos
El documento discute cómo profundizar aspectos del Currículo Nacional en las escuelas. Se necesita enfocarse más en el socioconstructivismo, la orientación para la tutoría, y el enfoque formativo. Implementar estos aspectos ayudará a las escuelas a satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes y situarlas en el contexto de su realidad. Las escuelas también pueden implementar talleres y proyectos que aprovechen los saberes locales y promuevan el desarrollo de los estudiantes.
Este documento describe los aspectos clave de un modelo curricular basado en competencias. Explica que este enfoque se centra en potenciar las habilidades de los estudiantes y en permitirles explorar y aprender de manera activa. También describe las fases para diseñar un currículo por competencias y las metodologías para formar competencias en los estudiantes, como proyectos y aprendizaje basado en problemas.
grupo.
Escala de Actitudes:
Lista de Cotejo:
Diario de Campo:
Autoevaluación:
Coevaluación:
INSTRUMENTOS
Ficha de observación
Escala de Likert
Rúbrica
Ficha de autoevaluación
Ficha de coevaluación
Diario de
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en las nuevas habilidades requeridas para el siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna. Los docentes realizan análisis individuales sobre cómo sus prácticas de enseñanza incorporan tendencias educativas
Este documento presenta los objetivos y competencias de un Grado de Maestro en Educación Infantil. El resumen describe que el programa busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre la educación infantil, aprendan a aplicarlos de forma profesional, y desarrollen habilidades como trabajar en equipo y comunicarse efectivamente. El programa también cubre temas como el desarrollo psicomotor y cognitivo en la primera infancia, y cómo diseñar entornos de aprendizaje apropiados para los niños.
El documento describe el diseño curricular por competencias para la formación de profesores de educación normalista. Explica que el enfoque por competencias permite consolidar prácticas educativas orientadas al logro de aprendizajes significativos de los estudiantes. El plan de estudios de 291 créditos incluye cursos psicopedagógicos, de preparación docente, prácticas profesionales y trabajo de titulación. El perfil de egreso se expresa en competencias genéricas y profesionales que articulan los conocimientos, habilidades y
El documento discute la necesidad de cambiar el enfoque de la educación superior de uno centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje del estudiante. Señala que los modelos actuales de formación profesional son inadecuados para las demandas del mundo contemporáneo y recomienda desarrollar competencias básicas y habilidades para aprender a lo largo de la vida. También propone transformar los procesos pedagógicos para que se centren en el estudiante y usen diversas estrategias para lograr aprendizajes signific
El documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas. El plan describe los rasgos deseables del perfil de egreso de los maestros, agrupados en cinco campos principales: habilidades intelectuales, dominio de contenidos educativos, competencias didácticas, identidad profesional y capacidad de respuesta al contexto social. El plan de estudios se organiza en ocho semestres con asignaturas enfocadas en desarrollar las competencias del perfil de egreso.
Este documento cuestiona la validez y objetividad de los exámenes como único método de evaluación. En 3 oraciones resume que los exámenes: 1) No garantizan que una persona esté capacitada para una profesión, ya que influyen factores aleatorios. 2) Deben complementarse con otros métodos que demuestren la preparación del alumno. 3) Solo miden conocimientos básicos y no otras competencias, y pueden usarse como instrumento de poder del profesorado sobre los estudiantes.
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El documento presenta los conceptos básicos del currículum universitario, incluyendo el concepto de currículum como plan de aprendizaje, los contenidos formativos y troncales, y las consideraciones para la planificación de los aprendizajes. Explica que el propósito del currículum es equipar a los estudiantes con una formación integral y las competencias necesarias para su desarrollo profesional y la inserción laboral. Finalmente, discute los desafíos actuales del currículum universitario como preparar a los estudiantes para
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grupo.
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Este documento presenta los objetivos y competencias de un Grado de Maestro en Educación Infantil. El resumen describe que el programa busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre la educación infantil, aprendan a aplicarlos de forma profesional, y desarrollen habilidades como trabajar en equipo y comunicarse efectivamente. El programa también cubre temas como el desarrollo psicomotor y cognitivo en la primera infancia, y cómo diseñar entornos de aprendizaje apropiados para los niños.
El documento describe el diseño curricular por competencias para la formación de profesores de educación normalista. Explica que el enfoque por competencias permite consolidar prácticas educativas orientadas al logro de aprendizajes significativos de los estudiantes. El plan de estudios de 291 créditos incluye cursos psicopedagógicos, de preparación docente, prácticas profesionales y trabajo de titulación. El perfil de egreso se expresa en competencias genéricas y profesionales que articulan los conocimientos, habilidades y
El documento discute la necesidad de cambiar el enfoque de la educación superior de uno centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje del estudiante. Señala que los modelos actuales de formación profesional son inadecuados para las demandas del mundo contemporáneo y recomienda desarrollar competencias básicas y habilidades para aprender a lo largo de la vida. También propone transformar los procesos pedagógicos para que se centren en el estudiante y usen diversas estrategias para lograr aprendizajes signific
El documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas. El plan describe los rasgos deseables del perfil de egreso de los maestros, agrupados en cinco campos principales: habilidades intelectuales, dominio de contenidos educativos, competencias didácticas, identidad profesional y capacidad de respuesta al contexto social. El plan de estudios se organiza en ocho semestres con asignaturas enfocadas en desarrollar las competencias del perfil de egreso.
Este documento cuestiona la validez y objetividad de los exámenes como único método de evaluación. En 3 oraciones resume que los exámenes: 1) No garantizan que una persona esté capacitada para una profesión, ya que influyen factores aleatorios. 2) Deben complementarse con otros métodos que demuestren la preparación del alumno. 3) Solo miden conocimientos básicos y no otras competencias, y pueden usarse como instrumento de poder del profesorado sobre los estudiantes.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. •
ASIGNATURA: Aprendizaje y Desarrollo de
la Personalidad
Título: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Materia: Genérico
Créditos: 6 ECTS
Código: 01MSEC
Curso: 2022-2023
2. V.04
2
Guía didáctica
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Índice
1. Organización general.........................................................................................................................3
1.1. Datos de la asignatura...............................................................................................................3
1.2. Equipo docente .........................................................................................................................3
1.3. Introducción a la asignatura......................................................................................................3
1.4. Competencias y resultados de aprendizaje (transcribir la información de la memoria de
verificación) ...........................................................................................................................................4
2. Contenidos/temario ..........................................................................................................................7
3. Metodología ......................................................................................................................................9
4. Actividades formativas (adaptar según lo contenido en la memoria de verificación) ....................10
5. Evaluación........................................................................................................................................11
5.1. Sistema de evaluación.............................................................................................................11
5.2. Sistema de calificación............................................................................................................12
6. Bibliografía.......................................................................................................................................13
6.1. Bibliografía de referencia........................................................................................................13
6.2. Bibliografía complementaria...................................................................................................13
3. V.04
3
Guía didáctica
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
1. Organización general
1.1. Datos de la asignatura
MATERIA
01MSEC
(6 ECTS)
ASIGNATURA
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (6
ECTS)
Carácter Obligatorio
Curso Primero
Cuatrimestre Primero
Idioma en que se imparte Castellano
Requisitos previos No existen
Dedicación al estudio por ECTS 25 horas
1.2. Equipo docente
Profesor
Dra. Rebeca Diego
rebeca.diego@campusviu.es
Doctora en psicología
1.3. Introducción a la asignatura
Si esta asignatura no es la más importante (yo creo que lo es), al menos sí que es la más
necesaria porque el aprendizaje es una función vital del ser humano y, por supuesto, de los
docentes. Por tanto, como afirma Jorge Wagensberg, “plantear nuevas respuestas es una
evolución; plantear nuevas preguntas es una revolución”. Todo ello mediante un aprendizaje
emocionalmente divertido y educativamente significativo.
En concreto, esta asignatura dotará al alumnado de los conocimientos necesarios para conocer
con profundidad el desarrollo evolutivo del adolescente y, de esta forma, poder optimizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, se pretende dotar al alumnado de diferentes y
variados recursos y estrategias metodológicas fundamentadas en los últimos avances de la
neurociencia y la innovación. Todo ello con la finalidad de profundizar en las necesidades,
intereses y motivaciones de los adolescentes en el contexto escolar y poder afrontar la labor
docente con plenas garantías. Por último, también se consideran algunos trastornos del
neurodesarrollo que pueden afectar a los adolescentes y cómo pueden afrontarse desde el
contexto educativo y en cooperación con otros profesionales. En definitiva, se plantea la
adolescencia como una época de cambios que, a su vez, es una gran oportunidad para
aprender y favorecer el desarrollo integral de manera óptima.
4. V.04
4
Guía didáctica
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Indudablemente, en palabras de Miguel de Cervantes, “el viaje es mejor que el destino”, por lo
que aprender a aprender se convierte en un desafío emocionante.
1.4. Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
CG-1 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los contenidos curriculares de las
materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de
conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje
respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas
profesiones.
CG-2 - El/la alumno/a ha de ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de
enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición
de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y
formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto
individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG-3 - El/la alumno/a ha de ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar
información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en
conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias
propias de la especialización cursada.
CG-4 - El/la alumno/a ha de ser capaz de concretar el currículo que se vaya a implantar
en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y
aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la
diversidad de los estudiantes.
CG-5 - El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje
con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto
de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la
construcción de un futuro sostenible.
CG-6 - El/la alumno/a ha de ser capaz de adquirir estrategias para estimular el esfuerzo
del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y
desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la
confianza e iniciativa personales.
CG-7 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los procesos de interacción y
comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para
fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y
resolución de conflictos.
5. V.04
5
Guía didáctica
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
CG-8 - El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y realizar actividades formales y no
formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el
entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los
estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación,
investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CG-9 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer la normativa y organización
institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a
los centros de enseñanza.
CG-10 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer y analizar las características
históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con
la realidad social de cada época.
CG-11 - El/la alumno/a ha de ser capaz de informar y asesorar a las familias acerca
del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y
profesional de sus hijos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos
más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a
la aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un
modo claro y sin ambigüedades.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o
autónomo.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
CE-1 - El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer las características de los estudiantes,
sus contextos sociales y motivaciones.
6. V.04
6
Guía didáctica
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
CE-2 - El/la alumno/a ha de ser capaz de comprender el desarrollo de la personalidad
de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.
CE-3 - El/la alumno/a ha de ser capaz de elaborar propuestas basadas en la adquisición
de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
CE-4 - El/la alumno/a ha de ser capaz de identificar y planificar la resolución de
situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y
diferentes ritmos de aprendizaje.
2. Contenidos/temario
Unidad de aprendizaje 1. UNA MIRADA DESDE LA PSICOLOGÍA
1.1. Conceptos básicos.
1.2. Desarrollo cognitivo
1.3. Teorías del desarrollo
1.3.1. Teoría psicoanalítica.
1.3.2. Teoría psicosocial de Erikson.
1.3.3. Conductismo.
1.3.4. Cognitivismo
1.4. Aspectos afectivos y sociales.
1.4.1. Desarrollo afectivo y de la personalidad.
1.5. Habilidades cognitivas.
1.5.1. La maduración cerebral.
Unidad de aprendizaje 2. DESARROLLO PSICOLÓGICO Y PERSONALIDAD
ADOLESCENTE.
2.1. El pensamiento hipotético-deductivo.
2.2. El pensamiento más intuitivo y emocional.
2.3. El egocentrismo adolescente.
2.4. El pensamiento intuitivo como una herramienta intelectual.
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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
2.5. Desarrollo afectivo, personal y social del adolescente: características de la personalidad
adolescente.
2.5.1. Los adolescentes, los compañeros y la amistad.
2.6. La personalidad desde una perspectiva psicológica.
2.6.1. Definición.
2.6.2. Teorías de la personalidad.
2.7. Formación de la personalidad
2.7.1. El concepto de sí mismo
2.7.2. Algunas consideraciones sobre la maduración sexual
2.7.3. Modificación de la personalidad
2.7.4. Valores en la adolescencia
Unidad de aprendizaje 3. PROCESOS PSICOLÓGICOS DE EN SEÑANZA -
APRENDIZAJE.
3.1. Procesos de aprendizaje y tipología de conocimientos.
3.1.1. Tipología de conocimientos.
3.1.2. Conocimiento declarativo.
3.1.3. Conocimiento procedimental.
3.1.4. Integración de conocimiento declarativo y procedimental.
3.2. Procesos afectivo-motivacionales.
3.2.1. Las habilidades sociales.
3.2.2. ¿Son innatas o adquiridas las habilidades sociales?.
3.2.3. ¿Qué es la motivación?.
3.3. Procesos de enseñanza: técnicas instruccionales.
3.3.1. Procesos de interacción educativa.
3.4. Trastornos del neurodesarrollo.
3.4.1. Herramientas para el aprendizaje.
3.4.2. Criterios diagnósticos.
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Guía didáctica
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
3. Metodología
La metodología de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) se caracteriza por una
apuesta decidida en un modelo de carácter e-presencial. Así, siguiendo lo estipulado en el
calendario de actividades docentes del Título, se impartirán en directo un conjunto de sesiones,
que, además, quedarán grabadas para su posterior visionado por parte de aquellos estudiantes
que lo necesitasen. En todo caso, se recomienda acudir, en la medida de lo posible, a dichas
sesiones, facilitando así el intercambio de experiencias y dudas con el docente.
En lo que se refiere a las metodologías específicas de enseñanza-aprendizaje, serán aplicadas
por el docente en función de los contenidos de la asignatura y de las necesidades pedagógicas
de los estudiantes. De manera general, se impartirán contenidos teóricos y, en el ámbito de las
clases prácticas se podrá realizar la resolución de problemas, el estudio de casos y/o la
simulación.
Por otro lado, la Universidad y sus docentes ofrecen un acompañamiento continuo al
estudiante, poniendo a su disposición foros de dudas y tutorías para resolver las consultas de
carácter académico que el estudiante pueda tener. Es importante señalar que resulta
fundamental el trabajo autónomo del estudiante para lograr una adecuada consecución de los
objetivos formativos previstos para la asignatura.
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Guía didáctica
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
4. Actividades formativas
Durante el desarrollo de cada una de las asignaturas se programan una serie de actividades
de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a consolidar los conocimientos trabajados.
A continuación, se relacionan las actividades que forman parte de la asignatura:
1. Actividades de carácter teórico
Se trata de un conjunto de actividades guiadas por el profesor de la asignatura destinadas
a la adquisición por parte de los estudiantes de los contenidos teóricos de la misma. Estas
actividades, diseñadas de manera integral, se complementan entre sí y están
directamente relacionadas con los materiales teóricos que se ponen a disposición del
estudiante (manual, SCORM y material complementario). Estas actividades se desglosan
en las siguientes categorías:
a. Clases expositivas
b. Sesiones con expertos en el aula
c. Observación y evaluación de recursos didácticos audiovisuales
d. Estudio y seguimiento de material interactivo
2. Actividades de carácter práctico
Se trata de un conjunto de actividades guiadas y supervisadas por el profesor de la
asignatura vinculadas con la adquisición por parte de los estudiantes de los resultados
de aprendizaje y competencias de carácter más práctico. Estas actividades, diseñadas
con visión de conjunto, están relacionadas entre sí para ofrecer al estudiante una
formación completa e integral.
3. Tutorías
Se trata de sesiones, tanto de carácter síncrono como asíncrono (e-mail), individuales o
colectivas, en las que el profesor comparte información sobre el progreso académico del
estudiante y en las que se resuelven dudas y se dan orientaciones específicas ante
dificultades concretas en el desarrollo de la asignatura.
4. Trabajo autónomo
Se trata de un conjunto de actividades que el estudiante desarrolla autónomamente y
que están enfocadas a lograr un aprendizaje significativo y a superar la evaluación de
la asignatura. La realización de estas actividades es indispensable para adquirir las
competencias y se encuentran entroncadas en el aprendizaje autónomo que consagra
la actual ordenación de enseñanzas universitarias. Esta actividad, por su definición,
tiene carácter asíncrono.
5. Prueba objetiva final
Como parte de la evaluación de cada una de las asignaturas (a excepción de las
prácticas y el Trabajo fin de título), se realiza una prueba (examen final). Esta prueba
se realiza en tiempo real (con los medios de control antifraude especificados) y tiene
como objetivo evidenciar el nivel de adquisición de conocimientos y desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes. Esta actividad, por su definición, tiene
carácter síncrono.
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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
5. Evaluación
5.1. Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la Universidad se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación
virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias.
Sistema de Evaluación Ponderación
Portafolio* 70 %
El portafolio está compuesto por las actividades aplicativas más el foro puntuable y se
distribuyen de la siguiente forma:
• ACTIVIDAD APLICATIVA 1: RECURSO EDUCATIVO Y PRUEBA OBJETIVA DE
V/F
• ACTIVIDAD APLICATIVA 2: LBD SOBRE LA CHARLA TED DE SARAH JAYNE
• ACTIVIDAD APLICATIVA 3: INFOGRAFÍA A PARTIR DE LA GUÍA DE
CIBERVIOLENCIA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
• SEMINARIO 1: Desarrollo de la personalidad y la prevención del bullying. TRABAJO
ESCRITO
• SEMINARIO 2: Desarrollo de la personalidad y la prevención del bullying.
EXPOSICIÓN ORAL SÍNCRONA O LOCUTADA
Colección de tareas realizadas por el alumnado y establecidas por el profesorado. La
mayoría de las tareas aquí recopiladas son el resultado del trabajo realizado dirigido por el
profesorado en las actividades, tutorías colectivas, etc. Esto permite evaluar, además de las
competencias conceptuales, otras de carácter más práctico, procedimental o actitudinal.
Sistema de Evaluación Ponderación
Prueba final* 30 %
La realización de una prueba tipo test con 40 preguntas, cada una de las cuales tiene cuatro
respuestas y solamente una correcta. La nota máxima de esta prueba es un 10 que se
pondera sobre un 30% de la nota total de la asignatura de la siguiente forma:
Respuesta correcta: + 0,075 (30%) o + 0,25 (sobre 10)
No respuesta: 0 puntos
Respuesta incorrecta: - 0,025 (30%) o – 0,083 (sobre 10)
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado (portafolio
y prueba final) con un mínimo de 5 para ponderar las calificaciones.
Los enunciados y especificaciones propias de las distintas actividades serán aportados por el
docente, a través del Campus Virtual, a lo largo de la impartición de la asignatura.
Atendiendo a la Normativa de Evaluación de la Universidad, se tendrá en cuenta que la
utilización de contenido de autoría ajena al propio estudiante debe ser citada adecuadamente
en los trabajos entregados. Los casos de plagio serán sancionados con suspenso (0) de la
actividad en la que se detecte. Asimismo, el uso de medios fraudulentos durante las pruebas
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de evaluación implicará un suspenso (0) y podrá implicar la apertura de un expediente
disciplinario.
5.2. Sistema de calificación
La calificación de la asignatura se establecerá en los siguientes cómputos y términos:
Nivel de aprendizaje Calificación numérica Calificación cualitativa
Muy competente 9,0 - 10 Sobresaliente
Competente 7,0 - 8,9 Notable
Aceptable 5,0 -6,9 Aprobado
Aún no competente 0,0 -4,9 Suspenso
Sin detrimento de lo anterior, el estudiante dispondrá de una rúbrica simplificada en el aula
que mostrará los aspectos que valorará el docente, como así también los niveles de
desempeño que tendrá en cuenta para calificar las actividades vinculadas a cada
resultado de aprendizaje.
La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a estudiantes que hayan obtenido
una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los
estudiantes matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el
número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una
sola «Matrícula de Honor.
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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
6. Bibliografía
6.1. Bibliografía de referencia
Guillén, J.C. (2017). Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica. Publicación
independiente.
Marina, J.A. (2014). El talento de los adolescentes. Barcelona: Ariel.
Mora, F. (2013). Neuroeducación. Madrid: Alianza Editorial.
6.2. Bibliografía complementaria
Alonso, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teorías y estrategias. Barcelona: Elevé.
Allah, M.C.H. (2017). Polarización escolar en España. Retos e Implicaciones. IJERI:
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Arnett, J.J. (2008). Adolescencia y adultez emergente. México: Prentice Hall.
Bandura, A. (1982). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe.
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales. Barcelona: Martínez Roca.
Berger, K.S. (2007). Psicología Del Desarrollo. Infancia y Adolescencia. Madrid: Editorial
Médica Panamericana.
Fajardo, F., Maestre, M., Felipe, E., León del Barco,B., y Polo del Río, M. I. (2017). Análisis de
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Goleman, D. (2013). Focus. Desarrollar la atención para alcanzar la excelencia. Parte I. La
anatomía de la atención. Capítulo 3. La atención superior y la atención inferior (pp 38-
49). Madrid: Editorial Kairós.
Latorre, A., Bisseto, D. y Teruel, J. (2010). Trastornos y dificultades del desarrollo: Evaluación,
intervención y casos prácticos. Valencia: PUV.
Mateo, I.M. y Ramírez, F.C. (2018). La repetición escolar en educación secundaria y faCtores
de riesgo asociados. Educación XX1, 21(1), 4161. https://bit.ly/2DQwRiV
Ramos-Paúl, R. y Torres, l. (2014). Un extraño en casa. Tiembla: llegó la adolescencia. Madrid:
Aguilar.
Rodríguez, A., Prats, M.Á., Oberst, U., y Carbonell, X. (2018). Diseño y aplicación de talleres
educativos para el uso saludable de internet y redes sociales en la adolescencia:
descripción de un estudio piloto. Pixel-Bit, 52, 111-124. https://bit.ly/2pCmqdz
Úbeda, A.P., Lillo, V.B, García, C.F., y Melero, M.J.R. (2017). La relación entre la inteligencia
emocional y la personalidad en estudiantes de educación secundaria. International
Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología,
2(1), 137-144. https://bit.ly/2Gnoe4o
Wertsch, V. (2008). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción
mediada. Madrid. Aprendizaje-visor.