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![Las Bases curriculares para la educación inicial y preescolar
(Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2017) son el marco
orientador de la organización curricular y pedagógica teniendo
en cuenta el ¿para qué?1, el ¿qué?2 y el ¿cómo? se potencia
el desarrollo integral de los niños y las niñas.
Esta guía pretende dar respuesta al cómo, es decir, ofrece
orientaciones alrededor de las experiencias, ambientes, recursos
y estrategias en las que participan los niños, las niñas y sus
familias, teniendo en cuenta la intencionalidad pedagógica.
Para esto se retoman los momentos que organizan la práctica
pedagógica, de acuerdo con las Bases Curriculares para la
Educación Inicial y Preescolar, y su relación con el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) y los ajustes razonables
para favorecer la participación de todos los niños y las niñas.
O
O Para profundizar, por favor lee los documentos
generados en el marco de la Ley 1804 de 2016,
Política de Estado para el Desarrollo Integral de
la Primera Infancia. En particular, los definidos en
relación con atención a la diversidad y enfoque
diferencial en discapacidad en: http://www.
deceroasiempre.gov.co/Prensa/Paginas/centro-
documentacion.aspx
O
O De igual manera, los Referentes Técnicos
para la Educación inicial y Preescolar que se
encuentran en: http://www.mineducacion.gov.co/
primerainfancia/1739/w3-article-341880.html
1 ¿Para qué?: responde a los propósitos de desarrollo y aprendizaje que la educación inicial
y preescolar están llamadas a responder.
2 ¿Qué?: se relaciona con el conocimiento y la lectura que hacen las maestras de los intereses,
capacidades, gustos de los niños y niñas, y las formas como se transforman a partir de las
mediaciones pedagógicas dentro de las interacciones.
¿Cómo aprenden las niñas niños
y las niñas?
Responder a esta importante pregunta implica reconocer cómo
se da el desarrollo de las niñas y niños durante la primera infancia
y, en el marco de esa compresión, pensar en el aprendizaje
como “un proceso de descubrimiento y en construcción
permanente, en el que los saberes previos sirven de plataforma
para explorar, construir otras ideas, conocimientos, relaciones y
experiencias” (MEN, 2017, p.29). Implica, por tanto, reconocer
que los niños y las niñas se desarrollan y aprenden de diversas
maneras y tienen sus propios estilos, gustos, intereses, saberes y
experiencias, así como entornos sociales y culturales diferentes.
Por eso, aquí se propone identificar sus particularidades,
potencialidades y saberes, como punto de partida para definir
propuestas pedagógicas de calidad. Reconocer que de los
niños y niñas con quienes se trabaja, algunos son más visuales,
auditivosokinestésicos,queunostienenunpensamientoconcreto
y otros más abstracto, que unos son más callados y otros más
expresivos, etc., aporta a la definición de las intencionalidades
pedagógicas y favorece la realización de prácticas de calidad.
Identificar que Mateo y Juan siguen mejor las instrucciones
cuando se acompañan de imágenes, que Alejandro necesita
apoyo de su maestra para ir paso a paso en lo que hace, que
Sofía disfruta mucho más de las actividades cuando las hace
con sus compañeros que sola, que Tomás requiere espacios sin
mucho ruido para escuchar mejor, que Luis Enrique gusta de
todas las actividades que impliquen tocar, bailar, dramatizar y
construir, que a Juana le encanta hacer de los distintos sonidos
distintas melodías, que a Tatiana le encanta tener espacios de
construcción individual, que a Marcela le encanta liderar los
juegos… contribuye a la definición de recursos, materiales,
herramientas y estrategias que beneficien a todos los niños y
las niñas, y permitan conseguir las intencionalidades propuestas
para el aprendizaje y la participación.
O
O Dado que todos los niños y niñas se desplazan por
el espacio, experimentan diferentes movimientos
y se interesan por conocer su cuerpo, la
maestra dispone en el aula un rincón sensorial
con diferentes materiales, donde observó que
mientras Mateo jugaba con las cajas de sonido,
Mariana pasaba una y otra vez por el tapete de
texturas. Allí la maestra les permite elegir con qué
material interactuar y explorar su medio, mientras
les indica las partes del cuerpo con una canción.
Sin embargo, sabemos que en ocasiones es difícil responder a
la diversidad y a las distintas formas de aprender y desarrollarse
de los niños y las niñas, dado que hay barreras que lo impiden.
Ante esto, la alternativa es identificarlas y abordarlas con el fin
de fortalecer las prácticas pedagógicas y favorecer el desarrollo,
aprendizaje y participación de todos.
O
O Para ampliar información sobre el tema revisar:
Documento de Seguimiento al desarrollo integral
de las niñas y los niños en la Educación inicial
y preescolar (MEN, 2014) y Bases Curriculares
para la educación inicial y preescolar (MEN,
2017) en: http://www.mineducacion.gov.co/
primerainfancia/1739/w3-article-341880.html
Lo que debemos saber
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juntos
Explorando
desde el Diseño Universal para
el Aprendizaje y los ajustes
razonables](https://image.slidesharecdn.com/guaexplorandojuntosdesdeeldua3-250801214642-e97095b9/85/Guia-Explorando-juntos-desde-el-DUA-3-pdf-10-320.jpg)
![El DUA se define como un conjunto de principios que
proporcionan un marco para el diseño de prácticas pedagógicas
que maximicen las oportunidades para el desarrollo y el
aprendizaje de todos los niños y las niñas. Tiene en cuenta
diferentes medios, materiales y métodos para ser utilizados en
la experiencia pedagógica, que parten de reconocer que existen
diferentes maneras de relacionarse con el mundo, de expresar
y de construir comprensiones sobre la realidad, para garantizar
el acceso y la participación de todos y todas.
En este sentido, el DUA3
busca que los entornos, materiales,
ambientes, programas y servicios estén diseñados para hacer
accesibles las experiencias de aprendizaje a todos los niños y
las niñas, a partir de reconocer y valorar su individualidad, sus
capacidadesysusrealidades.Permiteentonces,generarentornos
educativos inclusivos que cuenten con tres características:
O
O Presencia: todos los niños y las niñas deben estar
en el sistema educativo y deben contrarrestarse
los factores asociados a la deserción, mediante la
eliminación de las barreras para el aprendizaje, el
juego y la participación.
O
O Participación: todos los niños y las niñas pueden
participar en todas las actividades y rutinas a través
de andamiajes y acompañamientos dados por
la maestra, sus pares y otros agentes del proceso
educativo.
O
O Progreso: todos los niños y las niñas tiene
oportunidades para aprender y desarrollarse, desde
sus propios ritmos y estilos.
3
En la observación número 4 y en el Decreto 1421 de 2017 “por el cual se reglamenta en
el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”,
se plantea que uno de los retos que tiene el sistema educativo es la incorporación del
enfoque del DUA en la educación, así como la implementación de los ajustes razonables
que requieren los niños y niñas para su desarrollo, aprendizaje y participación.
El DUA, en su definición, también tiene en cuenta las reflexiones
acerca de:
O
O La infraestructura: que resalta la necesidad de que
los espacios sean accesibles para todos.
O
O El uso de las tecnologías: como herramientas que
se pueden aprovechar para favorecer el desarrollo y
aprendizaje de todos.
O
O Las investigaciones de las neurociencias: que
estudian la forma particular que cada ser humano
tiene para aprender y las redes implicadas en este
proceso: afectivas, de reconocimiento y estratégicas
(ver Center for Applied Special Technology [CAST],
2008).
El DUA se origina en las investigaciones llevadas a cabo
por David Rose y Anne Meyer en el área de la neurociencia
aplicada a aprendizaje y su incidencia en la educación. Dichas
investigaciones permitieron construir el marco de aplicación
del Diseño Universal para el Aprendizaje mediante un conjunto
de principios y pautas que permiten eliminar las barreras de
aprendizaje, entendidas como “todas aquellas limitaciones del
sistema educativo que impiden el aprendizaje y la participación
de los estudiantes y que, por tanto, no permiten ni fomentan
una educación de calidad” (Marulanda y cols., 2013, p.15,
citados en MEN, 2017b).
El DUA retoma planteamientos sobre el aprendizaje y el
desarrollo, como la teoría de Howard Gardner (2006), quien
reconoce que los seres humanos somos capaces de conocer el
mundo de ocho modos diferentes.4
4
La teoría de las inteligencias múltiples responde a la teoría de la educación centrada en la
persona, entendiendo que no hay una única y uniforme manera de aprender; la mayoría
de personas posee un gran espectro de inteligencias las cuales se combinan de diferentes
maneras: inteligencia lingüística, lógico matemática, viso espacial, corporal kinestésica,
musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista (Ortiz, 2007).
La diferencia radica en la manera en que los niños y las niñas
recurren a ellos y los combinan para explorar el mundo,
solucionar problemas y potenciar su desarrollo y aprendizaje. De
igual manera se reconoce el concepto de “andamiaje” (Wood,
Bruner, y Ross, 1976), que parte de identificar las capacidades
reales de los niños y las niñas, favoreciendo y promoviendo los
aprendizajes y desarrollos desde la participación autónoma y
en comunidad. Así mismo, el concepto de “Zona de Desarrollo
Próximo” de Vigotsky, aporta a entender la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente social y en la interacción
con los demás, quienes aportan orientaciones, modelos y
herramientas para su aprendizaje. De igual manera el DUA
se ha venido fortaleciendo desde planteamientos pedagógicos
como los propuestos por Montessori, Vangeert y autores como
Alba (2016), y otros expertos que han trabajado el tema.
Estos aportes se retoman en el conjunto de tres principios
propuestos por el Diseño Universal para el Aprendizaje, los
cuales están determinados por redes neuronales que se activan
durante el aprendizaje (red afectiva, red de reconocimiento y
red estratégica). Son los siguientes
Principio de múltiples formas de motivación. Este principio se
centra en el porqué del aprendizaje y da cuenta de las múltiples
formas en que los niños y las niñas se vinculan con las prácticas
pedagógicas que día a día les proponemos. Los niños y las
niñas difieren en las formas en que pueden sentirse implicados
y motivados para participar y aprender. En este sentido, es
importante entender que la participación se garantiza desde
sus elecciones individuales, la anticipación de las acciones que
ocurrirán, la reflexión sobre la acción realizada y las respuestas
o retroalimentación positiva frente a lo realizado, entre otras.
Así se posibilita la construcción de redes afectivas que influyen
en las actitudes frente al aprendizaje (Alba, 2016).
Principio de múltiples formas de representación. Este principio
se centra en el qué del aprendizaje y da cuenta de las múltiples
formas en que se presenta la experiencia pedagógica a los niños y
las niñas, al considerar que ellos difieren en las formas de percibir
y comprender lo que sucede a su alrededor. En este sentido, es
importante que se les garanticen diversas opciones de acercase a
dicha experiencia, interactuando con distintos materiales, juegos,
ambientes, lenguajes y herramientas, siendo estos visuales,
táctiles, auditivos o de movimiento. De esta manera se les facilita
la construcción de redes de reconocimiento
y representación de la información,
atendiendo a los diversos ritmos y estilos
de aprendizaje.
Principio Múltiples formas de expresión
y acción. Este principio se centra en el
cómo del aprendizaje y da cuenta de
las múltiples formas en que los niños y
las niñas se expresan y participan de la
experiencia pedagógica. Es importante
que se les brinden herramientas para
que todos, sin excepción, puedan
comunicarse a través de imágenes,
señas, sonidos, palabras, gestos,
distintas lenguas, movimientos, etc. De
esta manera se les facilita la construcción
de redes estratégicas que les permiten
planear y ejecutar las actividades.
En la cuadro 1 encontrarás las pautas
correspondientes a cada principio y un
ejemplo que te acerca a tú práctica.
Lo que debemos saber
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juntos
Explorando
desde el Diseño Universal para
el Aprendizaje y los ajustes
razonables](https://image.slidesharecdn.com/guaexplorandojuntosdesdeeldua3-250801214642-e97095b9/85/Guia-Explorando-juntos-desde-el-DUA-3-pdf-12-320.jpg)
![Referentes de desarrollo: Corresponden a los momentos que describen las
transformaciones que se evidencian en el desarrollo de los niños y las niñas, y le
permiten a la maestra o maestro comprender cómo construyen formas de ser, actuar
y relacionarse, y cómo estas cambian y se reorganizan abriendo oportunidades,
para que desplieguen sus capacidades (MEN, 2017a).
Educación inicial y preescolar: el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098
de 2006) reconoce la educación inicial como un derecho impostergable de niñas
y niños menores de seis años, y la Ley 115 de 1994, Ley general de Educación,
determinó la educación preescolar como el primer nivel educativo del Sistema
Educativo Colombiano. Así, en el marco de la Política de Estado para la Atención
Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” (Ley 1804 de 2016), el Ministerio
de Educación Nacional lidera la definición de la línea técnica para la educación de
los niños y niñas en primera infancia, que se efectúa a través de servicios de atención
en educación inicial y preescolar (MEN, 2017a).
Neurociencia: Disciplina científica que investiga el sistema nervioso central y que,
por tanto, aporta información valiosa sobre cómo los seres humanos enseñamos
y aprendemos. Sus hallazgos en cuanto a conexiones entre cognición y emociones
tienen el potencial de revolucionar nuestra comprensión del aprendizaje en el
contexto del aula (Immordino-Yang & Damasio, 2007).
Funciones ejecutivas: Son un conjunto de capacidades cognitivas necesarias para
controlar y autorregular la propia conducta. Las funciones ejecutivas permiten
establecer, mantener, supervisar, corregir y alcanzar un plan de acción dirigido a
una meta (Lezak, 1987).
Currículobasadoenlaexperiencia:apuestavigenteparaladefinicióndelaspropuestas
pedagógicas en educación inicial y preescolar, que parte de las interacciones entre
las niñas, los niños, las familias y las maestras, el reconocimiento de sus intereses y
capacidades, y ponen énfasis en la contextualización de las experiencias educativas
de acuerdo con las condiciones sociales, culturales y naturales, que promueven el
desarrollo y aprendizaje en la primera infancia (MEN, 2017a).
Propiocepción: Es uno de los principales mecanismos con que cuenta el organismo
humano para reconocer la ubicación de sus diferentes segmentos e identificarlos
dentro de un espacio, capacitándolo así para ejecutar movimientos adecuados que
garanticen el desempeño funcional (Alvis, 2003).
Referencias
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de enseñanza inclusivas. Madrid: Morata.
Alvis, K. (2003). Propiocepción infantil: Un acercamiento a su evaluación. Revista
Iberoamericana de Fisioterapia y Kinesiología, 6(1), 23–49.
CEAPAT. (2010). Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas -
CEAPAT. Retrieved October 1, 2018, from http://www.ceapat.es/ceapat_01/index.
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Center for Applied Special Technology [CAST]. (2008). Universal design for learning
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Decreto 1421. Atención educativa a la población con discapacidad, Pub. L. No. 1421 de
2017 (2017). Colombia: Ministerio de Educación Nacional.
Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons in theory and practice. New York,
NY: Basic Books.
Immordino-Yang, M. H., & Damasio, A. (2007). We feel, therefore we learn: the relevance
of affective and social neuroscience to education. Mind, Brain, and Education, 1(1),
3–10. https://doi.org/10.1111/j.1751-228X.2007.00004.x
Ley 1098. Código de Infancia y Adolescencia (2006). Colombia: Congreso de la República
de Colombia.
Ley 1804. Política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia De Cero a
Siempre (2016). Colombia: Congreso de la República de Colombia.
Lezak, M. D. (1987). Relationships between personality disorders, social disturbances,
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00009
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juntos
Explorando
desde el Diseño Universal para
el Aprendizaje y los ajustes
razonables](https://image.slidesharecdn.com/guaexplorandojuntosdesdeeldua3-250801214642-e97095b9/85/Guia-Explorando-juntos-desde-el-DUA-3-pdf-37-320.jpg)
![Programa2004pdf 1215035464650494-9[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/programa2004pdf-1215035464650494-91-110429162552-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Guía Explorando juntos desde el DUA (3).pdf
- 1. Guía para maestrasy maestros de educación inicial y preescolar GOBIERNO DE COLOMBIA
- 2. GOBIERNO DE COLOMBIA Guía paramaestras y maestros de educación inicial y preescolar
- 3. MINISTERIO DE EDUCACIÓNNACIONAL Ministra MaríaVictoria Angulo VICEMINISTERIO DE PREESCOLAR, BÁSICAY MEDIA Viceministra Constanza Alarcón Párraga DIRECCIÓN DE PRIMERA INFANCIA Director Jaime RafaelVizcaíno SUBDIRECCIÓN DE CALIDAD DE PRIMERA INFANCIA Subdirectora Doris Andrea Suárez Pérez EQUIIPOTÉCNICO Coordinadora de la construcción del documento Luz Ángela CaroYazo Asesora Diana Carolina Bejarano Novoa Profesionales especializados Diana Emilse Moreno Peña Deisy Johana GalvisVásquez FUNDACIÓN SALDARRIAGA CONCHA Directora Soraya Montoya González Gerente de Operaciones Norma Constanza Sánchez Camargo Líder de Educación y Formación Jerónima Sandino Ceballos Coordinadora Convenio 0812 de 2018 Anyela Mayeé Olarte Clavijo EquipoTécnico LeidyYohanna Merchán Ruiz Nathalie Guerrero Insuasti María Elena Hernández Clavijo Jaime Castro Martínez Ingrid Marcela Moreno Perdomo INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR Profesional especializado Luz Dary Rodríguez Serrato Profesional especializado del Instituto Nacional para ciegos (INCI) Gloria Janeth Peña PROSPERIDAD SOCIAL Profesionales especializados Tatiana Elizabeth BriceñoVeloza Lucia González MESA DE PRIMERA INFANCIAY DIVERSIDAD Profesional especializado Marisol Moreno Angarita CONSEJO NACIONAL DE DISCAPACIDAD ASDOWN Mónica Alexandra Cortés Áviles MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Profesionales especializados de la Dirección de Preescolar, Básica y Media AliciaVargas Romero Mónica Angelina Beltrán Rodríguez MAESTRASY MAESTROS PARTICIPANTES EN LA IMPLEMENTACIÓNYVALIDACIÓN DEL DOCUMENTO Secretaria Distrital de Integración Social Diana Marcela Motta Morales Jardín Infantil San Marcos Viviana Andrea Peña Castañeda Jardín Social El Porvenir Sara Milena Fonseca Baquero Jardín Infantil José Martí Lilian Julieth Escobar Espinosa Jardín Santander (Verificar nombre del jardín) MaritzaVarón infante Jardín Infantil Mi Pequeña Casita. Martha Xiomara Cano Rodríguez Jardín Infantil Marichuela Nubia Erlendi Pinto Ordóñez Jardín Infantil Arborizadora Baja. Luisa Mariana Salgado Huérfano Jardín Infantil Amigos por Siempre Nelly Carolina Dorado Motivar Jardín Infantil Casa de las Hadas Sandra Johanna Cáceres Jiménez Jardín Infantil Sabana Grande Liliana Catherine Raigoso Jardín Infantil Nuevos Pasos María Eugenia Marín Clavijo Jardín Infantil Santa Lucia Yorladis Muñoz Briceño Jardín Infantil Ata SDIS Martha RondónVillamil Jardín Infantil María Goretti Natalia Bautista Bolaños Jardín InfantilTibabita Secretaría de Educación Distrital Liliana del Pilar Méndez Casallas INEM Santiago Pérez IED Ruby Stella Garzón Laverde Colegio Alexander Fleming I.E.D Vilma Gisell Agudelo Castro INEM Francisco de Paula Santander IED Claudia Marcela Guerrero Quintero Campestre MonteVerde IED IngridTatiana Luque Soto Colegio República Dominicana IED Patty Mayerly Sánchez Colegio Miguel de Cervantes Saavedra IED Vivíana MarcelaTorres Carvajal Castilla IED Sandra Milena Niño Contreras Colegio Integrada la Candelaria IED Viviana SalinasTenorio Colegio GranYomasa IED Jenny Andrea Rincón Castiblanco Veintiún Ángeles IED Iván Alejandro Moya Ortiz Gerardo Paredes IED Martha Acevedo Soriano Colegio Isabel II IED Jeimy Liliana ChávezWong La Felicidad IED Nelcy Sandoval República de Panamá IED Secretaria de Educación Manizales María Isabel Díaz Piedrahita Instituto Latinoamericano Luz Marina Marín Marín Institución Educativa Siete de Agosto. CatalinaValencia López Institución Educativa Rural Miguel Antonio Caro. María Zulma Serna Giraldo Institución Educativa Escuela Lourdes Margarita María Pineda Cardona Institución Educativa Andrés Bello Yaneth Loaiza Alarcón Institución Educativa La Sultana Adriana Patricia López Rincón Institución Educativa Malabar Martha Lucia Puerta García Liceo León de Greiff Delma Sepúlveda Gómez. IntegradoVilla Pilar. CarmenTeresa Zuluaga IE Mariscal Sucre
- 4. Adaptación comunicativa, diseñográfico, diagramación y producción editorial y audiovisual Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda. www.tallercreativoaleida.com.co Edición y corrección de estilo Jorge CamachoVelásquez Diseño gráfico Zamara Zambrano Sánchez Bibiana Alturo Mendoza Dirección creativa Aleida Sánchez Buitrago Ilustración original Archivo Comisión Intersectorial para la Primera Infancia Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda. Producción audiovisual Edison Alvarado Bogotá DC, Colombia Primera edición Octubre de 2018
- 5. 1 2 3 4 Pág. Pág. Contenido Para iniciar, dialoguemossobre diversidad e inclusión 8 Lo que debemos saber 10 ¿Cómo entendemos la educación inclusiva? 10 ¿Cómo aprenden las niñas niños y las niñas? 16 ¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) 19 ¿Qué son los ajustes razonables? 24 ¿Cómo aporta el DUA a la práctica pedagógica en la educación inicial y preescolar? 28 Indagar 31 o o La maestra Lili en Tierra Morada. Primera parte. 32 o o Preguntas para reflexionar sobre los aportes del DUA al indagar 34 o o Recomendaciones para el momento de indagar 38 o o Recursos para indagar 39 Proyectar 41 o o La maestra Lili en Tierra Morada. Segunda parte. 42 o o Recomendaciones para el momento de proyectar 44 o o Preguntas para reflexionar 50 o o Recursos para proyectar 51 Vivir la experiencia 53 o o La maestra Lili en Tierra Morada. Tercera parte. 54 o o Preguntas para reflexionar 56 o o Recomendaciones para el momento de vivir la experiencia 57 o o Recursos para vivir la experiencia 59 Valorar el proceso 61 o o La maestra Lili en Tierra Morada. Cuarta parte. 62 o o Preguntas para reflexionar 64 o o Recomendaciones para valorar el proceso: 65 o o Recursos para valorar la práctica pedagógica: 66 Glosario 68 Referencias 71
- 6. Para iniciar Para iniciar,dialoguemos ¿Por qué decimos que somos diversos? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ¿Por qué hablar de educación inclusiva, para todas y para todos? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ De acuerdo con tu experiencia personal y profesional, ¿cómo aprenden las niñas y los niños?, ¿qué aspectos hay que tener en cuenta para que todos aprendan en condiciones de equidad? ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ A todos nos pasa… “¿Cómo sería posible estar por dentro, adentrarme, respirar y ahogarme en una edad que aún no tengo o ya tuve, en un cuerpo que no percibo, en una lengua que no hablo?” (Skliar, 2010) sobre diversidad e inclusión Todos, en algún momento, sentimos temores y preguntas cuando conocemos a un grupo de niñas y niños en la educación inicial y preescolar. En esta situación, es importante darnos la oportunidad de acercarnos de manera sensible a reconocer sus singularidades, de aprender de cada uno de ellos y sus familias, y estar dispuestos a enriquecer la vida y las acciones cotidianas. Para brindar a niños y niñas un espacio que les permita a todos reconocer, valorar y respetar la diversidad, participar, aprender, desarrollarse, sentirse queridos, libres y felices, se hace necesario trascender de los imaginarios, las etiquetas y los estereotipos y darnos la oportunidad de conocernos a profundidad en la cotidianidad del espacio pedagógico. ¡Por generaciones más inclusivas, que respeten, valoren y celebren la diversidad! 9 8 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 7. Lo que debemos saber Eneste apartado encontrarás conceptos clave a tener en cuenta en el fortalecimiento de la práctica pedagógica, para que responda a las diferentes formas que tienen las niñas y los niños de desarrollarse y aprender. ¿Cómo entendemos la educación inclusiva? Es fundamental reconocer que la educación inicial y preescolar contribuye a la formación y desarrollo integral de los seres humanos. Colombia, a través de la historia, ha brindado mecanismos para promover una educación de calidad que garantice el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia. A continuación, encontrarás una línea de tiempo con la normatividad vigente en educación inicial y preescolar. En nuestro país, la educación inclusiva es un proceso permanente que debe darse en el marco del derecho a la educación que tienen todas las niñas y los niños. Por lo tanto, en la educación inicial y preescolar se comprende a las niñas y los niños desde su capacidad humana y su diversidad individual, étnica, cultural, de género, contextual y familiar; y se reconoce que la diversidad enriquece las experiencias de aprendizaje y el desarrollo de los niños y las niñas. En este proceso, las formas en las que se desarrollan, comunican, piensan y aprenden, se relacionan con los demás y con su cultura, el tiempo que comparten y el lugar que ocupan en su familia, entre otros aspectos, tienen un lugar muy importante en la promoción de una educación inclusiva. En este sentido, es necesario identificar las fortalezas y potencialidades de todos los niños y las niñas desde sus distintos ritmos de desarrollo y características (para girarse, gatear, ponerse de pie, hablar, entre otros) y las maneras de aprender (con el cuerpo, el movimiento, escuchando, imitando, etc.). (Lineamiento para la Atención Integral a la Primera Infancia en perspectiva de respeto y reconocimiento de la diversidad 2016). Figura 1. Referentes políticos y normativos O O 1989: Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño. O O 1990: Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, Tailandia). O O 1993: Normas Uniformes sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. O O 1994: Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales (Salamanca, España). O O 2000: Foro Mundial sobre Educación – Metas 2015 (Dakar, Senegal). O O 2006: Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU: Nueva York). O O 2008: Conferencia Internacional de Educación: “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro” (Unesco – Ginebra – Suiza). O O 2015: Declaración de Incheon: Hacía una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos – Metas a 2030 (Corea del Sur). O O 1991: Constitución Política de Colombia, art. 67, establece el derecho fundamental a la educación. Otros artículos 3,13,47,54 y 68. O O 1994: Ley 115, Ley General de Educación, artículos 46 y 49. O O 1996: Decreto 2082, reglamenta la educación inclusiva de las personas con discapacidad y capacidades y talentos excepcionales. O O 1998: Ley 361, establece mecanismos de integración social de las personas con discapacidad y reconoce su dignidad desde sus derechos fundamentales, económicos, sociales y culturales para su completa realización personal y social. O O 2003: Resolución 2565, establece parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales. O O 2007: Ley 1145, organiza el Sistema Nacional de Discapacidad. O O 2009: Decreto 366, organiza el servicio de apoyo pedagógico para la educación inclusiva. O O 2009: Ley 1346, aprueba la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. O O 2013: Ley estatutaria 1618, garantiza el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. O O 2015: Decreto 1075: Decreto Único Reglamentario del Sector Educación. O O 2016: Ley 1804, establece la política de Estado para el desarrollo integral de la primera infancia de cero a siempre. O O 2017: Decreto 1421, reglamenta, en el marco de la Educación Inclusiva, la atención educativa a la población con discapacidad. La inclusión es aprender a vivir con la diferencia y aprender cómo aprender desde la diferencia (UNESCO, 2016). Internacionales Nacionales Lo que debemos saber 10 11 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 8. La educación inicialy preescolar es respetuosa de la diferencia. Parte de reconocer las potencialidades y eliminar las barreras actitudinales, físicas y/o comunicativas que obstaculizan el aprendizaje y el desarrollo de todos los niños y las niñas. Desde esta perspectiva, esta guía busca fortalecer tus prácticas pedagógicas mediante el reconocimiento de los niños y las niñas como sujetos de derechos desde su singularidad, lo que garantiza su participación en un sistema educativo de calidad, equitativo, sin discriminación y abierto a la diversidad propia de nuestro país. Figura 2. Trayectoria de la educación inclusiva Educación superior Educación media Educación básica Educación inicial y preescolar Educación básica primaria Educación básica secundaria Educación media Educación terciaria 1. Ingreso oportuno y de calidad. 1. 2. Transiciones de calidad 2. 3. Permanencia en el Sistema Educativo 3. La Educación Inclusiva en el sistema educativo colombiano es un derecho fundamental de todos los niños y las niñas que garantiza: Articulación entre la educación inicial / preescolar, básica, media y educación superior Trabajo conjunto entre maestras y maestros, familias y comunidades Identificación de las barreras físicas y actitudinales para hacer realidad la educación inclusiva Lo que debemos saber 12 13 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 9. Figura 3. Referentestécnicos definidos para la educación inicial y preescolar Fundamentos políticos, técnicos y de gestión Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la AIPI Orientaciones para las transiciones en el entorno educativo Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar 2013 2014 2016 2017 Para una mayor comprensión de esta guía es importante que te acerques a profundidad a los referentes técnicos definidos para la Educación Inicial y Preescolar. No obstante, recordaremos el marco general de la apuesta pedagógica de la educación inicial y preescolar. Lo que debemos saber 14 15 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 10. Las Bases curricularespara la educación inicial y preescolar (Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2017) son el marco orientador de la organización curricular y pedagógica teniendo en cuenta el ¿para qué?1, el ¿qué?2 y el ¿cómo? se potencia el desarrollo integral de los niños y las niñas. Esta guía pretende dar respuesta al cómo, es decir, ofrece orientaciones alrededor de las experiencias, ambientes, recursos y estrategias en las que participan los niños, las niñas y sus familias, teniendo en cuenta la intencionalidad pedagógica. Para esto se retoman los momentos que organizan la práctica pedagógica, de acuerdo con las Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar, y su relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y los ajustes razonables para favorecer la participación de todos los niños y las niñas. O O Para profundizar, por favor lee los documentos generados en el marco de la Ley 1804 de 2016, Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia. En particular, los definidos en relación con atención a la diversidad y enfoque diferencial en discapacidad en: http://www. deceroasiempre.gov.co/Prensa/Paginas/centro- documentacion.aspx O O De igual manera, los Referentes Técnicos para la Educación inicial y Preescolar que se encuentran en: http://www.mineducacion.gov.co/ primerainfancia/1739/w3-article-341880.html 1 ¿Para qué?: responde a los propósitos de desarrollo y aprendizaje que la educación inicial y preescolar están llamadas a responder. 2 ¿Qué?: se relaciona con el conocimiento y la lectura que hacen las maestras de los intereses, capacidades, gustos de los niños y niñas, y las formas como se transforman a partir de las mediaciones pedagógicas dentro de las interacciones. ¿Cómo aprenden las niñas niños y las niñas? Responder a esta importante pregunta implica reconocer cómo se da el desarrollo de las niñas y niños durante la primera infancia y, en el marco de esa compresión, pensar en el aprendizaje como “un proceso de descubrimiento y en construcción permanente, en el que los saberes previos sirven de plataforma para explorar, construir otras ideas, conocimientos, relaciones y experiencias” (MEN, 2017, p.29). Implica, por tanto, reconocer que los niños y las niñas se desarrollan y aprenden de diversas maneras y tienen sus propios estilos, gustos, intereses, saberes y experiencias, así como entornos sociales y culturales diferentes. Por eso, aquí se propone identificar sus particularidades, potencialidades y saberes, como punto de partida para definir propuestas pedagógicas de calidad. Reconocer que de los niños y niñas con quienes se trabaja, algunos son más visuales, auditivosokinestésicos,queunostienenunpensamientoconcreto y otros más abstracto, que unos son más callados y otros más expresivos, etc., aporta a la definición de las intencionalidades pedagógicas y favorece la realización de prácticas de calidad. Identificar que Mateo y Juan siguen mejor las instrucciones cuando se acompañan de imágenes, que Alejandro necesita apoyo de su maestra para ir paso a paso en lo que hace, que Sofía disfruta mucho más de las actividades cuando las hace con sus compañeros que sola, que Tomás requiere espacios sin mucho ruido para escuchar mejor, que Luis Enrique gusta de todas las actividades que impliquen tocar, bailar, dramatizar y construir, que a Juana le encanta hacer de los distintos sonidos distintas melodías, que a Tatiana le encanta tener espacios de construcción individual, que a Marcela le encanta liderar los juegos… contribuye a la definición de recursos, materiales, herramientas y estrategias que beneficien a todos los niños y las niñas, y permitan conseguir las intencionalidades propuestas para el aprendizaje y la participación. O O Dado que todos los niños y niñas se desplazan por el espacio, experimentan diferentes movimientos y se interesan por conocer su cuerpo, la maestra dispone en el aula un rincón sensorial con diferentes materiales, donde observó que mientras Mateo jugaba con las cajas de sonido, Mariana pasaba una y otra vez por el tapete de texturas. Allí la maestra les permite elegir con qué material interactuar y explorar su medio, mientras les indica las partes del cuerpo con una canción. Sin embargo, sabemos que en ocasiones es difícil responder a la diversidad y a las distintas formas de aprender y desarrollarse de los niños y las niñas, dado que hay barreras que lo impiden. Ante esto, la alternativa es identificarlas y abordarlas con el fin de fortalecer las prácticas pedagógicas y favorecer el desarrollo, aprendizaje y participación de todos. O O Para ampliar información sobre el tema revisar: Documento de Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en la Educación inicial y preescolar (MEN, 2014) y Bases Curriculares para la educación inicial y preescolar (MEN, 2017) en: http://www.mineducacion.gov.co/ primerainfancia/1739/w3-article-341880.html Lo que debemos saber 16 17 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 11. ¿Cuáles son lasbarreras para el desarrollo, aprendizaje y participación de TODAS las niñas y los niños? Las barreras para el desarrollo, el aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre las niñas y los niños y los contextos donde se desenvuelven. Esto implica pensar en los distintos entornos (hogar, educativo, de salud y espacios públicos) y contextos donde están inmersos y cómo favorecen o limitan su desarrollo integral y la garantía de sus derechos (López, 2011). A continuación, se presentan las principales barreras que se pueden presentar: O O Políticas: la definición de políticas y orientaciones institucionales poco flexibles, que no reconocen la diversidad de las niñas y los niños, y los contextos donde se desarrollan. O O Actitudinales: relacionadas con los conocimientos, imaginarios, expectativas y creencias alrededor de las niñas y los niños, de su desarrollo y aprendizaje, relacionadas con la discapacidad, el género, la diversidad étnica y cultural, etc., que pueden generar rechazo, discriminación, sobreprotección, trato poco equitativo, bajas expectativas o exigencia excesiva, entre otros aspectos, los cuales inciden en el acceso, la permanencia y la manera de acompañar el proceso educativo. O O Pedagógicas: relacionadas con experiencias pedagógicas poco flexibles, que no responden a los ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de niñas y niños, cuando no se brindan los apoyos o ajustes que requieren en su proceso educativo, cuando se excluyen algunos niños y niñas de las experiencias que se promueven con todo el grupo o cuando se cambian de forma abrupta las actividades, etc. O O Ambientes educativos: espacios poco accesibles, distribución del espacio y el mobiliario que no favorece la movilidad, autonomía y participación de niñas y niños, material didáctico en desorden o que no está a su alcance, uso de recursos que no tienen en cuenta las características individuales de cada niño y niña, etc. Ahora bien, eliminar las barreras que impiden el juego, el aprendizaje y la participación de todos los niños y las niñas que hacen parte de la educación inicial y preescolar, supone poner en marcha diferentes recursos. Uno de los principales es el saber profesional que moviliza las habilidades de las maestras para promover la participación de los niños y las niñas, su poder de observación y escucha para conocerlos, y la reflexión que les permite flexibilizar su práctica pedagógica. También hay recursos desde los niños y las niñas, quienes dirigen su propio aprendizaje y juego y pueden apoyarse unos con otros. Sin embargo, sabemos que no todas las barreras están relacionadas directamente con la práctica pedagógica y ameritan acciones de otros actores, ya sea a nivel administrativo o gubernamental. En este sentido, la gestión con la comunidad educativa es fundamental desde los planes de mejoramiento institucional (PMI), en caso de que estés en una institución educativa, o desde tu equipo de trabajo en la modalidad de la que hagas parte, para buscar acciones conjuntas que conlleven a la eliminación de las barreras que limitan la participación. Recuerda que la identificación de dichas barreras en el entorno educativo y la definición e implementación de acciones para su eliminación (facilitadores), constituyen una oportunidad para mejorar las prácticas pedagógicas, crear mejores condiciones para responder a la diversidad de todas las niñas y niños, y promover sociedades más inclusivas. ¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) La educación inicial como proceso pedagógico intencionado, planeado y estructurado, propone oportunidades, situaciones y ambientes para promover el desarrollo de los niños y las niñas, de acuerdo con sus circunstancias, condiciones y posibilidades. Por eso las maestras asumen el compromiso de conocer a los niños y las niñas, de saber quiénes son y qué capacidades tienen, qué les gusta, y desde allí definir las intencionalidades pedagógicas que guiarán su acción (MEN, 2014b). Como hemos visto, para promover prácticas pedagógicas inclusivas, se hace necesario promover experiencias pedagógicas cada vez más flexibles que respondan a los ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de todos los niños y niñas, así como buscar estrategias encaminadas a eliminar las barreras que existen para el aprendizaje y participación. Pero ¿cómo pueden los docentes diseñar prácticas pedagógicas que permitan la participación y el aprendizaje de todos los niños y las niñas, atendiendo a la gran diversidad?, ¿cómo los niños y las niñas pueden tener acceso a un ambiente enriquecido que les permita desarrollar nuevas habilidades para la vida, independientemente de sus posibilidades? Para dar respuesta a estas preguntas, esta guía presenta el Diseño Universal para el Aprendizaje, (en adelante DUA) (Rose y Meyer, 2008). ¿Qué otras barreras has identificado? Escríbelas a continuación: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Lo que debemos saber 18 19 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 12. El DUA sedefine como un conjunto de principios que proporcionan un marco para el diseño de prácticas pedagógicas que maximicen las oportunidades para el desarrollo y el aprendizaje de todos los niños y las niñas. Tiene en cuenta diferentes medios, materiales y métodos para ser utilizados en la experiencia pedagógica, que parten de reconocer que existen diferentes maneras de relacionarse con el mundo, de expresar y de construir comprensiones sobre la realidad, para garantizar el acceso y la participación de todos y todas. En este sentido, el DUA3 busca que los entornos, materiales, ambientes, programas y servicios estén diseñados para hacer accesibles las experiencias de aprendizaje a todos los niños y las niñas, a partir de reconocer y valorar su individualidad, sus capacidadesysusrealidades.Permiteentonces,generarentornos educativos inclusivos que cuenten con tres características: O O Presencia: todos los niños y las niñas deben estar en el sistema educativo y deben contrarrestarse los factores asociados a la deserción, mediante la eliminación de las barreras para el aprendizaje, el juego y la participación. O O Participación: todos los niños y las niñas pueden participar en todas las actividades y rutinas a través de andamiajes y acompañamientos dados por la maestra, sus pares y otros agentes del proceso educativo. O O Progreso: todos los niños y las niñas tiene oportunidades para aprender y desarrollarse, desde sus propios ritmos y estilos. 3 En la observación número 4 y en el Decreto 1421 de 2017 “por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”, se plantea que uno de los retos que tiene el sistema educativo es la incorporación del enfoque del DUA en la educación, así como la implementación de los ajustes razonables que requieren los niños y niñas para su desarrollo, aprendizaje y participación. El DUA, en su definición, también tiene en cuenta las reflexiones acerca de: O O La infraestructura: que resalta la necesidad de que los espacios sean accesibles para todos. O O El uso de las tecnologías: como herramientas que se pueden aprovechar para favorecer el desarrollo y aprendizaje de todos. O O Las investigaciones de las neurociencias: que estudian la forma particular que cada ser humano tiene para aprender y las redes implicadas en este proceso: afectivas, de reconocimiento y estratégicas (ver Center for Applied Special Technology [CAST], 2008). El DUA se origina en las investigaciones llevadas a cabo por David Rose y Anne Meyer en el área de la neurociencia aplicada a aprendizaje y su incidencia en la educación. Dichas investigaciones permitieron construir el marco de aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje mediante un conjunto de principios y pautas que permiten eliminar las barreras de aprendizaje, entendidas como “todas aquellas limitaciones del sistema educativo que impiden el aprendizaje y la participación de los estudiantes y que, por tanto, no permiten ni fomentan una educación de calidad” (Marulanda y cols., 2013, p.15, citados en MEN, 2017b). El DUA retoma planteamientos sobre el aprendizaje y el desarrollo, como la teoría de Howard Gardner (2006), quien reconoce que los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de ocho modos diferentes.4 4 La teoría de las inteligencias múltiples responde a la teoría de la educación centrada en la persona, entendiendo que no hay una única y uniforme manera de aprender; la mayoría de personas posee un gran espectro de inteligencias las cuales se combinan de diferentes maneras: inteligencia lingüística, lógico matemática, viso espacial, corporal kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista (Ortiz, 2007). La diferencia radica en la manera en que los niños y las niñas recurren a ellos y los combinan para explorar el mundo, solucionar problemas y potenciar su desarrollo y aprendizaje. De igual manera se reconoce el concepto de “andamiaje” (Wood, Bruner, y Ross, 1976), que parte de identificar las capacidades reales de los niños y las niñas, favoreciendo y promoviendo los aprendizajes y desarrollos desde la participación autónoma y en comunidad. Así mismo, el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” de Vigotsky, aporta a entender la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social y en la interacción con los demás, quienes aportan orientaciones, modelos y herramientas para su aprendizaje. De igual manera el DUA se ha venido fortaleciendo desde planteamientos pedagógicos como los propuestos por Montessori, Vangeert y autores como Alba (2016), y otros expertos que han trabajado el tema. Estos aportes se retoman en el conjunto de tres principios propuestos por el Diseño Universal para el Aprendizaje, los cuales están determinados por redes neuronales que se activan durante el aprendizaje (red afectiva, red de reconocimiento y red estratégica). Son los siguientes Principio de múltiples formas de motivación. Este principio se centra en el porqué del aprendizaje y da cuenta de las múltiples formas en que los niños y las niñas se vinculan con las prácticas pedagógicas que día a día les proponemos. Los niños y las niñas difieren en las formas en que pueden sentirse implicados y motivados para participar y aprender. En este sentido, es importante entender que la participación se garantiza desde sus elecciones individuales, la anticipación de las acciones que ocurrirán, la reflexión sobre la acción realizada y las respuestas o retroalimentación positiva frente a lo realizado, entre otras. Así se posibilita la construcción de redes afectivas que influyen en las actitudes frente al aprendizaje (Alba, 2016). Principio de múltiples formas de representación. Este principio se centra en el qué del aprendizaje y da cuenta de las múltiples formas en que se presenta la experiencia pedagógica a los niños y las niñas, al considerar que ellos difieren en las formas de percibir y comprender lo que sucede a su alrededor. En este sentido, es importante que se les garanticen diversas opciones de acercase a dicha experiencia, interactuando con distintos materiales, juegos, ambientes, lenguajes y herramientas, siendo estos visuales, táctiles, auditivos o de movimiento. De esta manera se les facilita la construcción de redes de reconocimiento y representación de la información, atendiendo a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. Principio Múltiples formas de expresión y acción. Este principio se centra en el cómo del aprendizaje y da cuenta de las múltiples formas en que los niños y las niñas se expresan y participan de la experiencia pedagógica. Es importante que se les brinden herramientas para que todos, sin excepción, puedan comunicarse a través de imágenes, señas, sonidos, palabras, gestos, distintas lenguas, movimientos, etc. De esta manera se les facilita la construcción de redes estratégicas que les permiten planear y ejecutar las actividades. En la cuadro 1 encontrarás las pautas correspondientes a cada principio y un ejemplo que te acerca a tú práctica. Lo que debemos saber 20 21 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 13. Cuadro 1. Principiosdel DUA, pautas y ejemplos pedagógicos Principios del DUA Pautas de aplicación de los principios DUA Ejemplos pedagógicos Proporcionar opciones para captar el interés: Esta pauta invita a maestras y maestros de educación inicial y prescolar a desarrollar estrategias que promuevan de manera progresiva la participación de todos los niños y las niñas, en la medida en que encuentren atractivas e interesantes las propuestas que ofrece el ambiente y las posibilidades de transformación que en él se tejen, que potencian sus habilidades, autonomía, atención y construcción de identidad. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia: Esta pauta convoca al desarrollo de prácticas pedagógicas donde los niños y las niñas puedan tener claridad sobre los objetivos de las actividades que desarrollan, siendo experiencias contextualizadas, significativas, que favorezcan el trabajo colaborativo y la perseverancia en los retos que se proponen alcanzar. Se relaciona con la posibilidad de que niñas y niños puedan solucionar los retos que encuentran en su vida cotidiana, y también aquellos que las maestras disponen en el ambiente o en situaciones específicas para interactuar, experimentar o jugar. Proporcionar opciones para la auto- regulación: Esta pauta propone que la práctica pedagógica brinde la oportunidad de reflexión y autoevaluación de tal forma que niños y niñas desarrollen habilidades que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana. La maestra brinda a niños y niñas la oportunidad de participar en un tema que a todos les llame la atención. Para incentivar su interés y curiosidad les presenta diferentes animales de la granja y de la selva. Esto se hace a partir de juegos, adivinanzas y otras propuestas. También usa tecnología con juegos de emparejamiento, carreras de animales y murales. Proporcionar diferentes opciones para la percepción: En educación inicial y preescolar esta pauta implica facilitar experiencias y ambientes de aprendizaje enriquecidos con alternativas auditivas, visuales, táctiles, gustativas y/o de movimiento, que permitan la exploración del entorno y la aprehensión de aprendizajes por parte de los niños y niñas. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos: Esta pauta convoca a clarificar el lenguaje que se utilice en la práctica pedagógica, sea este verbal o no verbal, lo que puede implicar usar de manera simultánea diferentes códigos de comunicación como íconos o símbolos que acompañen instrucciones verbales, imágenes que acompañen textos, o incluso sensaciones vibratorias que acompañen información auditiva. Proporcionar opciones para la comprensión: Esta pauta propone facilitar la comprensión de los saberes y experiencias que viven los niños y las niñas, para lo cual el docente cumple un papel de facilitador de la comprensión a través de modelados, ejemplificaciones, ampliaciones semánticas, formulación de preguntas, etc., que permitan reconocer saberes previos de niños y niñas, hacer correlaciones, abstracciones y representaciones de los aprendizajes. La maestra dispone un espacio con oportunidades para ver, oír, tocar, mover, crear, usar la tecnología y hablar. Así suenan las voces de diferentes animales acompañadas de imágenes. La maestra las imita “muuu”, “cuack, cuack”, “guau, guau” al tiempo que señala las imágenes correspondientes e incentiva a niñas y niños a imitar estos sonidos. Proporcionar opciones para la interacción física: La pauta nos invita a presentar diferentes formas de interactuar con la información a través del uso de tecnologías, símbolos e imágenes que amplíen los repertorios de aprendizaje. Se trata de brindar alternativas para interactuar de manera física en las actividades. Por ejemplo, disponer el espacio en mesa redonda para que todos se puedan ver, tener espacios en los que el cuerpo exprese a partir del movimiento y la música, etc. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación: La pauta convoca a presentar diversas opciones de manifestar intereses, saberes, preocupaciones, emociones o necesidades, teniendo en cuenta el andamiaje diferencial que pueda requerir cada niño o niña, en sus habilidades comunicativas. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas: Esta pauta implica proponer a niños y niñas situaciones que les convoquen a gestionar recursos o estrategias para resolver problemas simples. También pretende que la práctica pedagógica esté enriquecida con elementos que faciliten que niños y niñas aprendan a planificar y a establecer metas. Los niños y niñas tienen diferentes oportunidades para compartir y expresarse: cantando, moviéndose al ritmo de la música, escuchando la historia, adivinando los animales, dibujando, modelando, etc., gracias a que la maestra propició un ambiente para que pudieran interactuar y participar. Proporcionar múltiples medios de motivación. Proporcionar múltiples medios de expresión. Proporcionar múltiples medios de representación. m u u h
- 14. y espac i o s a c o m p a ñ a m iento Ambien t e s T i p o d e M a t e r i a l e s T i em po O O O OLos materiales: hacen referencia a la adaptación de materiales específicos para la realización de una actividad o de una estrategia; por ejemplo, texturizar materiales, hacer adaptaciones para el agarre de la cuchara o hacer gráficos más grandes con tamaño de letra ampliada. También será necesario tener en cuenta la construcción de apoyos que favorezcan la comunicación como, por ejemplo, los tableros de comunicación y las agendas visuales, entre otros sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, así como otros apoyos que se gestionan con otros actores como los audífonos FM, entre otros. O O El tiempo: hacen referencia al manejo de los tiempos previstos para las actividades pedagógicas; por ejemplo, tener un “plan B”, una actividad adicional en caso de que un niño o niña la termine demasiado pronto, o simplificar una actividad para que un niño o niña la logre desarrollarla. De igual manera, en algunas ocasiones también se debe dar mayor tiempo para comunicarse, interactuar y relacionarse con las personas que les rodean y responder a las distintas experiencias que se adelantan. Recuerda que estas pautas son flexibles y se pueden combinar y ajustar de manera apropiada en el currículo basado en la experiencia5 y que aplican para los diferentes momentos que organizan tu práctica pedagógica (MEN, 2017a). No son una “receta” sino un grupo de orientaciones para superar las barreras inherentes encontradas en los procesos pedagógicos (CAST, 2008). ¿Qué son los ajustes razonables? Implementar experiencias pedagógicas que tengan en cuenta los principios planteados desde el DUA, no excluye la necesidad realizar los ajustes razonables que requieran las niñas y los niños cuando persisten las barreras para el aprendizaje y participación, como una acción complementaria para garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación. Por eso será importante tenerlos también en cuenta para fortalecer la práctica pedagógica. Los ajustes razonables son todas aquellas adecuaciones de las estrategias, los apoyos, las interacciones o los recursos, hechos de acuerdo a los requerimientos específicos de los niños y las niñas, que sean pertinentes para ellos, es decir, que no impongan una carga indebida o desproporcionada para lograr su participación y aprendizaje, en búsqueda de la equiparación de oportunidades y la garantía de sus derechos fundamentales (MEN, 2017c). Los ajustes razonables para la educación inicial y preescolar se dan en el marco del currículo basado en la experiencia, el cual es flexible porque tiene en cuenta las diversas formas de aprender. En ese sentido, es importante que la maestra o maestro de educación inicial sea flexible en los objetivos que plantea para su grupo, de acuerdo con sus particularidades. De esta manera los ajustes estarán centrados principalmente en los materiales, los ambientes y espacios, los tiempos y el tipo de acompañamiento. 5 Se define como una forma de interacción entre las niñas, los niños, las familias y las maestras, cuyo énfasis es la acción de cada uno, relacionada directamente con su contexto socio cultural y natural (Dewey, 1970 citado por MEN, 2017a) Figura 4. Ajustes razonables y sus implicaciones O O En el tipo de acompañamiento: se refieren al acompañamiento que se realiza a los niños y niñas durante su aprendizaje y desarrollo, en los procesos de comunicación, socialización con otros, comprensión y exploración del mundo. Puede ser proporcionado por los pares, la maestra u otros profesionales. Este se da en la medida que el niño o niña lo requiera y no siempre es necesario, por lo cual se ajusta según la singularidad de cada uno y puede variar en el tiempo o en las diferentes actividades.Por ejemplo, un niño o niña puede requerir mayor o menor acompañamiento en actividades de movimiento como un circuito de obstáculos; además de seguir la instrucción verbal e imitar a sus compañeros, puede requerir que alguien lo acompañe durante todo el recorrido del ejercicio. Para esto la maestra recurre al trabajo entre pares, donde los niños y las niñas se colaboran, favoreciendo procesos comunicativos, creativos, comprensivos e incentivando la convivencia desde la diferencia. O O Los ambientes y espacios: hacen referencia a modificaciones de los espacios, de manera que no se conviertan en un obstáculo para la movilidad de las niñas y los niños. Van desde cambiar la ubicación del mobiliario, quitar un elemento o material de una zona específica del espacio, cambiar el lugar o ubicación de trabajo con el grupo o mejorar la iluminación del salón, hasta ajustar el espacio con distintos materiales del entorno para aislar el ruido si tenemos niños y niñas a quienes les molesta de manera excesiva, etc. También contempla otros ajustes que hacen parte de la gestión institucional como las ayudas técnicas, que son apoyos tecnológicos que se requieren para favorecer la movilidad de niños y niñas y ajustes en la infraestructura. Lo que debemos saber 24 25 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 15. Leo en león esgrande, amarillo y es mi amigo De acuerdo a lo anterior, ¿identificas en tu grupo de niños y niñas alguno que pueda requerir ajustes razonables?, ¿por qué? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ¿Qué otros ajustes consideras que se podrían proponer, adicionales a los presentados en la guía? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ Con base en los anteriores conceptos, y respondiendo al “cómo” de la práctica pedagógica, se presentan a continuación elementos para enriquecer los momentos de organización de tu práctica pedagógica con la incorporación del Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables. Para definir estos ajustes, también es importante tener en cuenta los aportes de la familia y el talento humano con el que cuente la unidad o sede: coordinadores, otros maestros y maestras, orientadores escolares, profesionales psicosociales y otros apoyos humanos con capacidades para favorecer los procesos de educación inclusiva (docentes de apoyo, modelos lingüísticos, mediadores, docentes bilingües, tiflólogos u otros profesionales). En esta guía te presentamos ajustes razonables en cada momento de la práctica pedagógica, porque es importante que al indagar se reconozcan las capacidades de los niños y las niñas y se precise información sobre dichos ajustes con la familia; al proyectar se planeen las herramientas individualizadas que servirán de apoyo para algún niño o niña en particular; al vivir la experiencia se haga uso de estas herramientas en medio de las interacciones, siempre pensando en que faciliten la participación de las actividades comunes a todos los niños y niñas; y al valorar el proceso se revise la pertinencia del ajuste. O O Para organizar la planeación de tu práctica pedagógica en este aspecto, te invitamos a tener en cuenta las orientaciones que ha brindado el Ministerio de Educación Nacional, mediante el Decreto 1421 de 2017, para la implementación de Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), una “herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación” (p.5). Lo que debemos saber 26 27 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 16. Escuchar, observar y recogerlas inquietudes, los intereses y las preguntas de las niñas, los niños y sus familias para comprender sus procesos de desarrollo y aprendizaje; eso es indagar. ¿Cómo aporta el DUA a la práctica pedagógica en la educación inicial y preescolar? Privilegiar la vivencia de las niñas los niños y sus familias, respetando sus experiencias y procurando siempre “llevarlas un poco más allá”, darle paso a la incertidumbre, a la emergencia de mil maneras de aprender con las que cuentan los niños y las niñas; eso es vivir la experiencia. Reflexionar en todo momento sobre la práctica; intentar responder a las preguntas sobre las formas en que aprenden los niños y las niñas, y sobre las mejores maneras de promover su desarrollo; esto es valorar el proceso. Crear y construir invitaciones que promuevan la acción propia de los niños y las niñas y potencien su desarrollo; en otras palabras, diseñar ambientes, disponer objetos, promover la construcción de proyectos desde las preguntas propias de los niños y las noñas, sus capacidades y aquello que pueden aprender; eso es proyectar. Figura 5. Momentos de la práctica pedagógica Fuente: Bases curriculares para la educación inicial y preesecolar (MEN, 2017a) Esta guía retoma los cuatro momentos de la organización de la práctica pedagógica que se proponen en las bases curriculares para la educación inicial y preescolar (MEN, 2017a): indagar, proyectar, vivir la experiencia y valorar el proceso. Estos momentos permiten explicar lo que sucede en la acción de maestras y maestros, además de ser el punto de partida para reflexionar y construir experiencias pedagógicas flexibles, pertinentes, participativas y respetuosas de la diversidad de los niños y las niñas que hacen parte de la educación inicial y preescolar. 28 29 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 17. 1 Indagar Cuando seindaga, se reconoce al niño o niña como sujeto de derechos, y la mirada se centra en su desarrollo, en sus gustos, intereses, capacidades y habilidades, en las formas y preferencias para relacionarse con los materiales y con el ambiente, y en las expresiones y acciones que realiza para manifestar todo lo que piensa, siente y sabe sobre su realidad. En el indagar, tiene un lugar muy importante la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en el entorno, para definir los ajustes o apoyos que se requieren para favorecer el proceso educativo de todos los niños y las niñas, y generar pedagogías que respondan a la diversidad del grupo. En ese proceso, es necesario reconocer y vincular a las familias y la comunidad como agentes transformadores, a través de sus saberes y sus prácticas. Esto implica caracterizar la situación de las familias, describir la composición y dinámica familiar, establecer las relaciones del niño o niña con los demás integrantes, identificar las figuras de apoyo y reconocer el manejo de los conflictos, las relaciones afectivas, las prácticas culturales, los saberes, los intereses y las formas de participación que se privilegian en ellas. Las familias realizan en ocasiones muchos ajustes y diseñan apoyos con los recursos que tienen en el hogar, que deben tenerse en cuenta en el proceso educativo de las niñas y los niños. Conocer a cada uno de los niños, las niñas y a sus familias puede llevar a pensar en una complejidad excesiva al momento de planear propuestas pedagógicas que respondan a sus particularidades. Sin embargo, es importante aclarar que complejidad no es sinónimo de dificultad; por el contrario, es sinónimo de flexibilidad y diversidad (Alba, 2016), como lo veremos a lo largo de esta sección de la guía. A continuación, encontrarás la primera parte de una historia inspirada en una práctica pedagógica de grado transición que se llevó a cabo en una escuela rural del municipio de Fusagasugá, que ha incorporado los principios del DUA y adicionalmente ha implementado algunos ajustes para favorecer la participación de todos los niños y las niñas del grupo. Es muy importante tener en cuenta los principios y pautas del DUA en los momentos de la organización pedagógica definidos en las Bases Curriculares para la de la Educación inicial y Preescolar, los aportes y complementos que brinda, de manera que se promuevan experiencias pedagógicas enriquecidas que respondan a las diferencias individuales de las niñas y niños del grupo, y contemplen los apoyos y/o ajustes que sean pertinentes para alcanzar las intencionalidades que se proponen para su desarrollo y su aprendizaje. De manera complementaria, es necesario realizar acciones articuladas con la familia y otros actores institucionales y territoriales que puedan contribuir a promover políticas, prácticas y culturas cada vez más inclusivas. En este sentido, cobran relevancia los espacios de diálogo para intercambiar inquietudes, hacer comentarios, socializar experiencias y construir redes que permitan crear nuevas estrategias, reflexiones, definir otros ajustes, etc. ¡Empecemos! 30 31 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 18. Primera parte La maestra identifica quéles gusta o interesa a los niños y niñas. La maestra identifica cómo los niños y niñas aprenden de sus experiencias personales. La maestra identifica que el llanto permite a Sara expresar sus inquietudes. La maestra establece cómo Luis relaciona la actividad con su entorno familiar. La maestra identifica como los niños y niñas realizan elecciones de manera autónoma y deciden seguir o no la orientación de sus pares. La maestra indaga con qué elementos interactúa Mateo en su entorno familiar. Esta historia empezó hace algunos años en Tierra Morada, un lugar donde los colores de la naturaleza son únicos, hay muchos animales y plantas, y se respira aire puro. Los niños y las niñas del grado transición de este maravilloso lugar estaban ansiosos esperando su nueva profesora. Esa mañana soleada la maestra Lili se preparaba para ingresar a la escuela y conocer a su grupo y, muy nerviosa, se preguntaba: ¿cómo serán los niños y niñas de este lugar?, ¿habrá más niños que niñas?, ¿cuáles serán sus gustos, costumbres e intereses?, ¿a todos les gustarán los animales?, ¿qué será lo que más les gusta de este lugar? Y para ayudarse a responder todas las preguntas que le generaba este nuevo lugar, decidió llevar su delantal mágico. Al llegar a la escuela, la maestra Lili reunió a los niños y las niñas en un círculo y les dijo: ɖ ɖ Hoy traje un delantal mágico. Su bolsillo es tan grande que podemos encontrar muchas cosas nuevas ¿Quieren ver que hay? ɖ ɖ Síííííí - gritaron los niños y las niñas. La maestra empezó a sacar del bolsillo carros, muñecas, aviones, títeres de animales e imágenes de alimentos, entre otros muchos elementos. Cuando la maestra sacó el títere de la vaca, Juanita dijo: ɖ ɖ Mi vaca se llama Estrella, mi papá la sacó de la cola de su mamá que se llamaba Manchas. Ella se murió cuando Estrella nació. Entonces, a partir de ese comentario, la maestra Lili decidió explorar los saberes de los niños y las niñas. ɖ ɖ ¿Tú viste cuando nació Estrella? - le preguntó a Juanita. ɖ ɖ Sí, yo vi cuando nació en el potrero de mi casa. - respondió ella. La maestra Lili en Tierra Morada. ɖ ɖ ¿Por qué se murió la mamá? - intervino Luis. ɖ ɖ No sé, mi papá dijo que se fue al cielo. - contó Juanita. ɖ ɖ Si se murió la mamá, ¿quién le dio teta a Estrella? - preguntó Luis. Así la maestra Lili se dio cuenta que los niños y las niñas se interesaban por los animales que hacen parte de su cotidianidad. Entonces les propuso, para responder la pregunta de Luis, investigar sobre los animales que habitan la granja de la escuela de Tierra Morada: cómo se alimentan, qué hacen, cuáles son los nombres de las partes de su cuerpo, cómo se cuidan… Los niños y las niñas se entusiasmaron y ella les indicó que antes de salir del salón se tomaran de la mano con un compañero, “para saber dónde está y que no nos perdamos”. Cuando llegaron donde las gallinas, les invitó recoger algunos de los huevos que se encontraban en los nidos, pero Sara se opuso: ɖ ɖ No quiero recogerlos, ¡los huevos son los hijos de la gallina! - dijo y se puso a llorar. ɖ ɖ Yo los recojo, en mi casa se comen y son muy sabrosos. - apuntó Luis. La maestra Lili se acercó para consolar a Sara y conversar sobre su preocupación por comer “los hijos de las gallinas”. Mientras tanto, los demás niños y niñas recogieron huevos: unos los pusieron en un cuenco que formaron con sus sacos doblados hacia arriba, otros los guardaron en una canasta que encontraron. Durante el recorrido, la maestra Lili observó que Mateo siempre caminaba muy cerca de ella y se escondía detrás cuando algún compañero se le acercaba. Mateo no participó de la actividad de recoger huevos ni hizo comentarios en todo el recorrido, pero tarareó una melodía todo el tiempo. ɖ ɖ Mateo dame la mano, ven conmigo. - le dijo y él aceptó. Entonces lo invitó a tomar huevos para meterlos a la canasta, pero él no la miró y, por tanto, ella no insistió. Más tarde, al llegar la mamá de Mateo a recogerlo al final de la jornada, la maestra Lili indagó sobre la forma en que él interactuaba en casa. La madre le contó que el médico del pueblo había dicho que Mateo tenía discapacidad cognitiva. Entonces la maestra le preguntó: ɖ ɖ ¿Qué le gusta hacer a Mateo? La madre le contó que le gustaba pegarse a la radio y repetir las canciones y también bailar, pero que les tenía miedo a algunos animales como las gallinas y las vacas. Lili le pidió a la madre que le compartiera las canciones que escuchaba en casa Mateo para tenerlas en cuenta en las experiencias pedagógicas que adelantaría con el grupo. 32 33 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 19. Preguntas para reflexionarsobre los aportes del DUA al indagar Las siguientes preguntas te ayudarán a reflexionar sobre las formas como los niños y las niñas aprenden e interactúan con los demás, desde sus propias capacidades, saberes, gustos e intereses, y cómo, desde los principios del DUA, podrás enriquecer tus propuestas pedagógicas. Responde cada una de las inquietudes y así conocerás mucho más de los niños y las niñas con quienes trabajas y sobre sus familias. Múltiples formas de motivación Múltiples formas de representación Múltiples formas de expresión y acción Preguntas relacionadas con la pauta DUA Proporcionar opciones para captar el interés: ¿A niñas y niños del grupo les gusta trabajar en grupo o prefieren hacerlo de manera individual? ¿Con quién les gusta compartir? ¿A qué les gusta jugar, qué exploran o qué les gusta hacer? ¿Cómo los niños y las niñas participan de la transformación del ambiente? Preguntas relacionadas con la pauta DUA Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos: ¿Desde la interacción, identifico y relaciono las diferentes expresiones del niño o niña con una necesidad particular (llanto, sonrisa, balbuceos, miradas, señas)? ¿Uso recursos que vinculan diferentes tipos de representación como imagen, sonido, movimiento? ¿Identifico cómo manifiesta el niño o niña su conformidad o inconformidad? Preguntas relacionadas con la pauta DUA Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación: ¿Reconozco cómo se comunican los niños y las niñas (señas, gestos, palabras, llanto, otra)? ¿Cómo expresan los niños y las niñas sus ideas, sentimientos y conocimientos (dibujan, hablan, cantan, bailan, señalan, lloran, ríen, abrazan, golpean, gritan o usan sonidos vocálicos o silábicos)? ¿Algún niño o niña requiere de un apoyo específico para comunicarse (tablero de comunicación, lenguaje de señas, audífono, otro apoyo)? Para recordar en qué consiste cada pauta y principio puedes remitirte al Cuadro 1 del apartado: Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. ¡No olvides que las pautas y principios se viven en forma conjunta! Múltiples formas de motivación Múltiples formas de representación Múltiples formas de expresión y acción Preguntas relacionadas con la pauta DUA Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia: ¿Construyo un ambiente con distintos materiales, que motiva a niños y niñas a experimentar nuevas maneras de movimiento, exploración y creación, y les impone retos que requieren persistencia para finalizar las acciones? ¿El niño o niña realiza elecciones de manera autónoma o sigue la orientación de sus pares? Preguntas relacionadas con la pauta DUA Proporcionar diferentes opciones para la percepción: ¿Identifico cómo los niños y las niñas reconocen su entorno y exploran los objetos (chupar, golpear, tirar, mover, jalar, mirar, a través de preguntas y de exploraciones), y dispongo material para ello? ¿Dispongo ambientes que incluyen información auditiva, visual y táctil (material texturizado, audios con voces o sonidos familiares) con el fin de que los niños y las niñas lo exploren? ¿Observo cómo interactúan con ellos (se los llevan a la boca, los observan, los apilan, los sueltan, hacen preguntas, etc.)? ¿Identifico con cuáles materiales los niños y las niñas prefieren interactuar (libros, juguetes sonoros, juguetes móviles, plastilina, arcilla, pintura, etc.)? Preguntas relacionadas con la pauta DUA Proporcionar opciones para la interacción física: ¿Tengo a su disposición diferentes objetos con colores, sonidos y texturas diversas? ¿Reconozco cómo prefiere el niño o niña movilizarse y si necesita de un apoyo (silla de ruedas, bastón, caminador, señalizaciones, guía, entre otros) para lograrlo? ¿Qué estrategias crean los niños y las niñas entre ellos para resolver problemas? Para recordar en qué consiste cada pauta y principio puedes remitirte al Cuadro 1 del apartado: Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. ¡No olvides que las pautas y principios se viven en forma conjunta! ¿Cómo dispongo los ambientes de aprendizaje atendiendo a las preferencias perceptivas de cada uno de los niños y niñas? ¿Cómo dispongo los ambientes de aprendizaje atendiendo a las preferencias perceptivas de cada uno de los niños y niñas? ¿Cómo logro implicar a todos los niños y las niñas en las actividades propuestas, desde sus capacidades? ¿Cómo logro implicar a todos los niños y las niñas en las actividades propuestas, desde sus capacidades? ¿Cómo prefiere cada uno de los niños y niñas expresarse y participar? ¿Cómo prefiere cada uno de los niños y niñas expresarse y participar? 34 35 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 20. Múltiples formas de motivación Múltiplesformas de representación Múltiples formas de expresión y acción Preguntas relacionadas con la pauta DUA Proporcionar opciones para la autorregulación: ¿Dispongo un ambiente que le permita al niño o niña resolver situaciones como elegir juguetes, juegos y espacios a utilizar (rodadero, parque, piscina de pelotas, etc.)? ¿Brindo diferentes herramientas y/o recursos (plastilina, témperas, piedras, papel, crayolas, colores, arena, etc.) que el niño o niña elije de manera autónoma para satisfacer sus intereses? ¿Brindo retroalimentación positiva a las acciones que realizan los niños y las niñas, y propongo formas de reflexión frente a sus acciones? Preguntas relacionadas con la pauta DUA Proporcionar diferentes opciones para la comprensión: ¿Propicio que la niña o niño relacione información de su entorno familiar con la situación o actividad planteada? Por ejemplo, planteo una conversación de animales y ellos pueden mencionar cuales son las mascotas de su casa y porque están en este entorno. ¿Observo las acciones de niños y niñas y reconozco cuándo requieren ayuda para solucionar sus problemas? Por ejemplo, cuando están haciendo plastilina para hacer esculturas, acompaño la acción con clarificaciones verbales sobre cómo mezclar la harina con el colorante antes de empezar a hacerlo. ¿Reconozco elementos que les ayudan a recordar información y utilizarla en una situación específica, como láminas con imágenes, sonidos, videos, muñecos, personajes, etc.? Preguntas relacionadas con la pauta DUA Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas: ¿De qué manera los niños y las niñas resuelven los conflictos con sus pares? ¿Los niños y las niñas tienen la oportunidad de establecer sus propias metas y estrategias para lograrlas? Por ejemplo, si quieren saber sobre los dinosaurios proponen alternativas para recrear su hábitat y se organizan para logarlo. ¿Reconozco si los niños y las niñas pueden cambiar con facilidad de actividad o ceder el turno de participación a sus compañeros? Para recordar en qué consiste cada pauta y principio puedes remitirte al Cuadro 1 del apartado: Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. ¡No olvides que las pautas y principios se viven en forma conjunta! Teniendo en cuenta las intencionalidades pedagógicas que estás definiendo a través de la indagación y los elementos planteados en el apartado inicial de la guía: ¿identificas una barrera que incida en el aprendizaje, desarrollo y participación de un niño o niña?, ¿qué se te ocurre para promover su eliminación?, ¿identificas la necesidad de hacer una adaptación, una modificación o brindar un apoyo que favorezca el proceso educativo de un niño o niña de tu grupo? Por ejemplo, ¿es necesario realizar ajustes del tiempo de las experiencias pedagógicas?, ¿alguno requiere apoyos particulares para favorecer la comunicación, la movilidad o la independencia?, ¿hay que eliminar obstáculos físicos de los espacios institucionales donde cotidianamente interactúa la niña o niño?, ¿hay que ajustar la iluminación del salón? Recuerda que “la realización de ajustes razonables no podrá estar supeditada a un diagnóstico médico de deficiencia y, en su lugar, deberá basarse en la evaluación de las barreras sociales a la educación” (Naciones Unidas, 2016, p.10) Ten presente que hay ajustes o apoyos, por ejemplo, de infraestructura, tecnología o comunicación, que no dependen de la maestra o maestro y que dependen de la gestión institucional. Si los identificas, es importante actives las rutas institucionales pertinentes para su gestión. ¿Cómo dispongo los ambientes de aprendizaje atendiendo a las preferencias perceptivas de cada uno de los niños y niñas? ¿Cómo logro implicar a todos los niños y las niñas en las actividades propuestas, desde sus capacidades? ¿Cómo prefiere cada uno de los niños y niñas expresarse y participar? 36 37 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 21. Recomendaciones para elmomento de indagar Para tener una práctica pedagógica enriquecida, es importante seguir estas recomendaciones: O O Recuerda buscar espacios que te permitan reconocer los gustos, intereses y características individuales de las niñas y los niños, y los contextos en los que se desarrollan. No hay nada más agradable para ellas y ellos que sentir que son bienvenidos y acogidos, por ello es importante realizar estrategias y acciones encaminadas a favorecer este proceso. O O Si al grupo llega un niño o niña con discapacidad o una condición particular, es importante que maestras, maestros y actores institucionales se den la oportunidad de conocerle desde sus capacidades, sin etiquetas, prejuicios y sin una mirada diagnóstica que les aleje del sentido de la educación. Todos los niños y las niñas son diferentes aun cuando tengan una misma condición, es por ello, que la documentación relacionada con la discapacidad debe ser complementaria y no el punto de partida para el proceso pedagógico. O O Indaga con la familia toda la información sobre el niño o niña y su historia de vida, que te permita incorporar elementos que le sean familiares a la práctica pedagógica y así facilitar su transición del hogar a la educación inicial y preescolar. Define estrategias que te permitan indagar cosas de las niñas y los niños: ¿a qué juegan?, ¿cómo se comunican?, ¿cuáles son las actividades que realizan con su familia?, ¿qué apoyos o ajustes realizan en la casa para favorecer el desarrollo del niño o niña, su comunicación o movilidad? O O Siempre que llegue un niño o niña nueva a la unidad o sede, indaga si viene de otra modalidad o institución, y si cuenta con un informe pedagógico u otro documento que dé cuenta sobre lo que ha sido su proceso educativo. Es importante tener en cuenta si en el documento se resaltan los ajustes o apoyos brindados a un niño o niña en caso de haberse requerido. O O En las experiencias que adelantes es fundamental que promuevas espacios de exploración con los niños y las niñas, que contemplen diferentes recursos (táctiles, visuales, auditivos) que permitan diferentes formas de percepción y expresión, lo cual es clave para conocer sus formas de aprender y saber qué elementos incorporar en tus propuestas pedagógicas. Recuerda que existen herramientas en las que puedes apoyarte durante el proceso de indagación. Por ejemplo, los diarios de campo, los observadores y los formatos construidos por las maestras para hacer registro de sus indagaciones y otras herramientas estructuradas o definidas (de Bases Curriculares (MEN, 2017)8 . En todo caso, es importante que los criterios definidos en ellas sean lo suficientemente flexibles para que respondan a la diversidad de todos los niños y las niñas. Consigna en este espacio aquellos aspectos que consideres importantes indagar con las familias. ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ Recursos para indagar O O Pictocuentos: Cuentos interactivos y accesibles que permiten el desarrollo de lecturas compartidas a partir de las cuales se pueden explorar las intenciones, intereses y habilidades de los niños y las niñas. Disponible en: https://www.pictocuentos. com/ O O Libros de sentidos: Un material que puedes explorar con los niños y las niñas para conocer las reacciones de ellos frente a la experiencia visual y táctil. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=OsO3zEyQJFA&t=8s 8 En educación inicial y preescolar existen otras herramientas construidas, por ejemplo, la Escala Cualitativa del Desarrollo Infantil, la caracterización del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas del grado de transición, los instrumentos construidos para la valoración pedagógica en el marco del Decreto 1421 de 2017 “por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”, entre otros. 38 39 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 22. 2 Proyectar O O Pictosonidos: Apartir de la reproducción de sonidos asociados a imágenes, niñas y niños reconocen sonidos familiares, aprenden nuevos sonidos y se apropian de información sobre los elementos presentados. Disponible en: https://www.pictosonidos.com/ O O Cuaderno viajero: Es un recurso que permite a la maestra indagar sobre los procesos de desarrollo e historia de vida de niños y niñas, permitiendo la interacción con las familias. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=gEVCFeb2siI O O Salidas pedagógicas: Esta estrategia permite que niños y niñas expresen diferentes emociones, saberes e inquietudes, a través de la exploración del entorno y la vivencia de nuevas experiencias. La maestra puede dinamizar la estrategia a partir de preguntas, plantear situaciones problema o provocar interacciones entre pares. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/ articles-347883_archivo_pdf_directiva_39_2014.pdf O O Bitácora de las Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar: Es una herramienta práctica para que las maestras relaten su experiencia pedagógica, reflexionen sobre su quehacer y enriquezcan su saber para construir propuestas cada vez más significativas con los niños y las niñas de la primera infancia. Disponible en: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/ default/files/naspublic/bitacora_bases_curriculares_primerainfancia.pdf O O Nota: Ten en cuenta que estos recursos no son exclusivos para el momento de indagar. Consúltalos y úsalos en otros momentos si lo consideras pertinente. Proyectar supone las formas en las que maestras y maestros organizan los procesos que ocurrirán en la experiencia pedagógica para potenciar el desarrollo y los aprendizajes de niñas y niños a partir de las interacciones (MEN, 2017a). Cuando proyectas, defines qué vas a potenciar en el desarrollo de los niños y las niñas, para qué lo vas a potenciar y cómo lo vas a hacer, a partir del diseño de las intencionalidades pedagógicas. El Diseño Universal para el Aprendizaje aporta a este momento, al visibilizar la necesidad de tener en cuenta diversos materiales, estrategias, espacios y actividades, para construir una propuesta pedagógica que facilite la participación de todos los niños y niñas desde su diversidad y, por tanto, potencie su desarrollo y aprendizaje. 40 41 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 23. Segunda parte La maestra proporciona modelos o ejemplosdel proceso y producto a desarrollar. La maestra proporciona medios alternativos para la respuesta, la selección y la composición. La maestra activa conocimientos previos utilizando temas familiares propios de su entorno. La maestra proyecta apoyando el cuento con imágenes, canciones e instrumentos sonoros para facilitar la participación de todos los niños y niñas La maestra Lili en Tierra Morada. Después de indagar sobre la vida y los intereses de las niñas y los niños de su grupo, la maestra Lili se dispuso a proyectar las actividades pedagógicas que les iba a proponer. Se planteó una pregunta problematizadora: ¿Qué experiencia les propongo, que parta de su interés por las actividades agropecuarias de la región? Al dar respuesta a esta pregunta le fue dando forma a su proyecto. En el diario de campo planteó semanalmente las actividades a realizar y, luego, a medida que el proyecto fue avanzando, describió las actividades realizadas, los avances y las necesidades observadas en cada uno de los niños y las niñas. También recurrió a su cámara fotográfica para registrar cada momento. Primero solicitó a las familias construir con sus hijos o hijas un breve cuento relacionado con las actividades agropecuarias que realizan. Luego les propuso que cada familia fuera un día a socializar su cuento con el grupo, pidiéndoles que acompañaran su relato con imágenes, canciones e instrumentos sonoros para captar la atención y facilitar la comprensión de la información y la participación de todos los niños y las niñas, pero especialmente de Mateo, quien, como ya sabemos, se interesa más por la información auditiva y/o musical. Después,paracomplementaryvivirnuevasexperienciasyaprendizajes, programó salidas pedagógicas a algunos hogares para conocer de primera mano las actividades relatadas. Y planeó también que, después de cada salida, en la asamblea que cada mañana realiza con los niños y las niñas, ellos y ellas pudieran contar de diversas formas lo que conocieron. Por último, planeó hacer un cuento digital colectivo con toda la información recogida en los cuentos familiares, las salidas pedagógicas y las asambleas, enriquecido con los registros del diario de campo y con fotografías. 42 43 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 24. Múltiples formas de motivación Múltiplesformas de representación Múltiples formas de expresión y acción Recomendaciones desde la pauta Proporcionar opciones para captar el interés: Habla al niño o niña con diferentes tonos de voz, variando la duración de los sonidos, y utiliza expresiones de afecto. Presta atención a los movimientos del niño o niña, como estirar el cuerpo, empujar con las manos al adulto o intentar levantar la cabeza de la almohada (en el caso de los bebés), pues pueden indicar los cambios de posición que desea realizar. Recuerda disponer el ambiente con materiales que te permitan observar las diferentes formas de exploración de niñas y niños. Por ejemplo: llévalos a recoger hojas al parque y aprovecha para que reconozcan formas y colores, y hagan preguntas. Invítales a escuchar el canto de los pájaros y a admirar sus colores, esto puede atrapar su atención. Recomendaciones desde la pauta Proporcionar diferentes opciones para la percepción: Utiliza aceites con olores para generar experiencias sensoriales, que permitan al niño o niña reconocer su cuerpo y promover diferentes tipos de respuesta corporal. Cántale nanas o arrullos acompañados de otros sonidos, imágenes u objetos que permitan la representación de lo cantado. De esta manera niños y niñas empezarán a conocer más cosas del mundo que les rodea. Solicita a padres, familiares o cuidadores que graben sus voces realizando este ejercicio. Utiliza alimentos como papaya, gelatina, remolacha u otras texturas semisólidas, para que los niños y las niñas puedan untarse, lamer, coger, morder, chupar, tirar y percibir con todo su cuerpo, permitiéndoles vivir experiencias táctiles, visuales y gustativas motivadoras. Recomendaciones desde la pauta Proporcionar opciones para la interacción física: Construye un ambiente donde exista información multisensorial: sonidos, móviles, canciones, luces. Puedes priorizar los colores negro y rojo en estos materiales. Crea ambientes que permitan la participación, la exploración y la experimentación. Presta atención a las reacciones de los niños y las niñas ante el ambiente. Ten un ambiente organizado, donde niñas y niños puedan acceder a los materiales de manera progresiva, evitando así las distracciones. Recomendaciones desde la pauta Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación: Para recordar en qué consiste cada pauta y principio puedes remitirte al Cuadro 1 del apartado: Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. ¡No olvides que las pautas y principios se viven en forma conjunta! Múltiples formas de motivación Múltiples formas de representación Múltiples formas de expresión y acción Los niños y las niñas son seres únicos, por lo cual es importante identificar en el grupo tanto los intereses generales como los particulares, para brindarles opciones de experiencias que resulten significativas para todos y todas. Desde el DUA se promueven ambientes flexibles, que incluyen espacios para jugar, explorar y crear de manera individual, en grupos pequeños o con todo el grupo. Ten en cuenta las preferencias de los niños y las niñas en cuanto a materiales. Por ejemplo, algunos prefieren trabajar con colores en vez de usar algún material viscoso como el colbón. Como una mala experiencia sensorial puede afectar su interés de explorar, es importante que todo sea progresivo. Aclara las inquietudes de los niños y niñas para mantener su atención y motivación en el desarrollo de la actividad propuesta. Brinda opciones para que los niños y las niñas se cuestionen sobre las experiencias propuestas. Por ejemplo, mientras exploran figuras de dinosaurios, puedes escuchar sus preguntas espontáneas y motivarles a hacer otras que les lleven a conocer mucho más sobre los dinosaurios: los lugares que habitaron, las formas de alimentación, sus tamaños y colores, etc. Puedes apoyarte en figuras concretas, objetos en 3D, fotografías, dibujos, audios, videos y cuentos, entre otros recursos, lo más cercanos a su realidad. Algunas maestras y maestros se apoyan en las TIC para grabar audios o videos con las niñas y niños, hacer esquemas y dibujos, o presentar fotos y pictogramas, etc. Usa información auditiva y táctil que beneficie a todos los niños y las niñas desde su singularidad. Crea ambientes pedagógicos a ras de suelo. Incorpora elementos sonoros, táctiles, blandos, duros, ásperos y suaves, utilizando lija, algodón, pegante, aserrín, etc., y déjalos al alcance de las niñas y los niños. Obsérvales e interactúa según sus reacciones gestuales, sonoras o corporales. Mantén conversaciones con cada niño o niña. Recuerda que, cuando son bebés, mediante el balbuceo están interactuado contigo. Escúchales y responde a sus expresiones, verás cómo se produce un diálogo en el que se toman turnos y se expresan muchas emociones. Para recordar en qué consiste cada pauta y principio puedes remitirte al Cuadro 1 del apartado: Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. ¡No olvides que las pautas y principios se viven en forma conjunta! Recomendaciones para el momento de proyectar Para este momento te presentamos primero recomendaciones inspiradas en las pautas que se derivan de los tres principios del DUA. Te invitamos a tenerlas en cuenta en el momento que proyectes tu práctica pedagógica. 6. Audios familiares 44 45 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 25. Múltiples formas de motivación Múltiplesformas de representación Múltiples formas de expresión y acción Recomendaciones desde la pauta Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia: Observa los cambios de posición que realizan los niños y las niñas de manera independiente. Acompáñalos, respetando sus deseos e intenciones, y sobre todo no los ubiques en posiciones que no puedan hacer por sí mismos. Por ejemplo, si el niño o niña se gira solo, permítele realizarlo sin presionarlo. Es importante que el padre, la madre o la maestra le hagan sentir que está acompañado y cuidado en todas las actividades que realizan juntos, hablándole, abrazándole o dándole puntos de apoyo corporal. Ofréceles diferentes niveles de desafíos, de acuerdo con su propio ritmo, con los apoyos o ajustes que requieran en el proceso. Recomendaciones desde la pauta Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos: Utiliza cuentos con diferentes tipos de letras e imágenes, y acompaña su narración con juegos de voz, títeres u objetos relacionados con la historia. Realiza pausas mientras narras los cuentos para ver las reacciones y expresiones de niñas y niños, e interactúa ante manifestaciones como palabras, otros sonidos, fijación de la mirada o señalamiento de algún objeto que llame su atención, convócales a manipularlo. Presenta imágenes de gran tamaño, con contraste de color y preferiblemente con relieve, que referidas a los contextos de los niños y las niñas. Fomenta el uso de la imaginación, disponiendo materiales que requieran completarse o transformarse, y también elementos como cajas, botellas, panales de huevos, juegos de construcción u otros materiales reciclables, a los cuales los niños y las niñas puedan dar diferentes usos. Puedes colocar en los espacios imágenes representativas de las necesidades que niñas y niñas requieren expresar con frecuencia. Por ejemplo, al señalar el cartel con la imagen que aparece abajo, el niño puede manifestar su deseo de ir al baño. Utiliza múltiples formas de comunicación en las actividades y ambientes que propongas: texto, discurso, dibujo, ilustración, diseño, película, música, danza/movimiento, arte visual, escultura o video, movimiento corporal, gestual, producción de sonidos, entre otros. Para recordar en qué consiste cada pauta y principio puedes remitirte al Cuadro 1 del apartado: Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. ¡No olvides que las pautas y principios se viven en forma conjunta! Múltiples formas de motivación Múltiples formas de representación Múltiples formas de expresión y acción Recomendaciones desde la pauta Proporciona opciones para la autorregulación: Motívales a hacer elecciones. Disponer de diferentes opciones para realizar una misma actividad, facilita el desarrollo de su autonomía. Por ejemplo, alista los alimentos de tal forma que sean de fácil manipulación para los niños y las niñas, bien sea usando las manos o utensilios de fácil agarre. Anticípale a niños y niñas los cambios que se van a presentar. Recuerda que existen algunos niños y niñas a quienes los cambios bruscos afectan de manera significativa en sus rutinas. Apóyate en calendarios o agendas visuales, o cajas de anticipación. Facilítales diversas experiencias para que se perciban a sí mismos. Por ejemplo, promueve la percepción de su reflejo en espejos, papel cristal u otras superficies y menciona sus nombres. Muéstrales fotografías en las que aparezcan, graba sus voces y haz que las escuchen. Recomendaciones desde la pauta Proporcionar opciones para la comprensión: En tus explicaciones o durante los diálogos, genera ejemplos relevantes que se conecten con su cultura y sus intereses. Ten cuenta que, según las habilidades e intereses de los niños y las niñas, debes definir el nivel de complejidad de las actividades propuestas. Por ejemplo, una actividad puede variar desde guardar juguetes a guardarlos por categorías. Garantiza la accesibilidad para todos, utilizando el vocabulario clave, las etiquetas, los iconos y los símbolos, los cuales debes vincular o asociar con representaciones alternativas de su significado. Recomendaciones desde la pauta Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas: Usa situaciones contextualizadas para fomentar la resolución de conflictos; por ejemplo, puedes utilizar cuentos para presentar situaciones que permitan reconocer las emociones y sentimientos propios de niñas y niños, y la expresión de estas en comunidad. Haz preguntas para guiar el autocontrol y la reflexión, y también permite que niñas y niños hagan preguntas y resuelvan sus inquietudes. Para recordar en qué consiste cada pauta y principio puedes remitirte al Cuadro 1 del apartado: Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. ¡No olvides que las pautas y principios se viven en forma conjunta! 46 47 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 26. Así como debestener en cuenta las pautas del DUA, es importante que identifiques las barreras para el aprendizaje que tengan algunos niños y niñas de tu grupo y, de acuerdo con los propósitos que tengas proyectados y el proceso de desarrollo de cada niño o niña, evalúes la pertinencia de realizar ajustes razonables. Te proponemos aquí algunas ideas. Recuerda que sólo se implementan cuando se ve la necesidad, de acuerdo con las particularidades de niños y niñas, y del grupo en general. Su objetivo debe ser la participación, el desarrollo y el aprendizaje, no la discriminación y exclusión. Estos son solo algunos ejemplos que permitirán seguir ampliando este concepto, pues los ajustes son tan diversos como los mismos niños: O O Hay niñas o niños a quienes les molesta o altera el ruido de manera excesiva; por ejemplo, el que se hace con las patas de las sillas cuando se arrastran. ¿Qué tal si les pones un paño a las patas para que dejen de sonar? O O Hay niñas o niños a quienes se les facilita dibujar con colores o crayones gruesos, y apoyarse en un atril de mesa para hacer distintas actividades y creaciones. ¿Qué tal si con ayuda de su familia buscamos construirles uno? O O Hay niñas o niños que requieren apoyos para la socialización de sus emociones o la comprensión de situaciones de doble sentido. ¿Qué tal si usamos diccionarios visuales que favorezcan este proceso? O O Algunas maestras, para favorecer la independencia de los niños y niñas, con ayuda de las familias han realizado adaptaciones de prendas de vestir como emplear velcro, poner botones grandes o agregar anillas en cremalleras, para favorecer el proceso de control de esfínteres y el manejo de las prendas de vestir. O O Hay maestras que utilizan materiales como cartón, lana u otros, para demarcar espacios y trazar rutas que faciliten la movilización con independencia de algunos niños y niñas. ¿Tú necesitas hacer algo similar para niñas o niños de tu grupo? O O Otras maestras y maestros han adaptado una silla con ruedas, tela o algún otro elemento para facilitar la movilidad de un niño o niña, de manera pueda ser incluido en todas las actividades que impliquen desplazamiento a otros espacios. Múltiples formas de motivación Múltiples formas de representación Múltiples formas de expresión y acción Recomendaciones desde la pauta Proporciona opciones para la autorregulación: Propicia momentos en los que niñas y niños compartan, que impliquen trabajar en grupos pequeños, realizar tutorías entre pares, solucionar problemas entre todos o alcanzar una meta común. Esto les facilitará aprender a relacionarse y te ayudará a conocer cómo interactúan entre ellos. Realiza proyectos que vinculen a toda la comunidad y a la familia. Recomendaciones desde la pauta Proporcionar opciones para la comprensión: Por ejemplo: el uso de ideogramas para la presentación de cuentos facilita su comprensión por parte de niños o niñas con autismo, y también es clave en niños o niñas con discapacidad auditiva. Igual te servirá para favorecer la comprensión de todos los niños y las niñas. Activa conocimientos previos; por ejemplo, usa imágenes y conceptos familiares, rutinas propias del contexto o preguntas desencadenantes. Antes de iniciar la jornada, cuéntales las actividades a desarrollar. Puedes apoyarte en imágenes, calendarios, agendas y claves auditivas. Cuando les cueste realizar alguna acción, apórtales estrategias que les ayuden a desarrollarla de manera autónoma. Por ejemplo, si a un niño o niña le cuesta organizar un rompecabezas, puedes indicarle que primero clasifique las fichas por similitud, así luego le será más fácil armar el rompecabezas. Recomendaciones desde la pauta Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas: Ten en cuenta la riqueza cultural y las costumbres de niñas y niños al momento de planear las actividades y escoger los materiales, así puedes fortalecer su identidad y favorecer su motivación y expresión. Recuerda que, para desarrollar una experiencia, es necesario dar orientaciones de manera sencilla, apoyadas con otros recursos como imágenes, maquetas, canciones, objetos, etc. Para recordar en qué consiste cada pauta y principio puedes remitirte al Cuadro 1 del apartado: Diseño Universal para el Aprendizaje DUA. ¡No olvides que las pautas y principios se viven en forma conjunta! 48 49 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 27. ¿Qué se teocurre para que ningún niño o niña quede por fuera de las experiencias que adelantas? ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ¡En el fichero podrás encontrar más ideas de ajustes razonables! Revisa allí algunas ideas que te pueden inspirar. O O ¿Las propuestas que haces a las niñas y los niños para promover su aprendizaje y desarrollo, son tan flexibles que te permiten realizar ajustes sobre la marcha para que aquellos niños o niñas que tienen alertas en el desarrollo o discapacidad puedan participar y aprender? O O ¿Tu propuesta pedagógica tiene en cuenta los conocimientos previos de los niños y las niñas y las experiencias que identificaste al momento de indagar? O O ¿Tienes en cuenta las diferentes formas de aprender de los niños y las niñas al momento de proyectar las experiencias pedagógicas? O O ¿Incluiste dentro de las estrategias pedagógicas el uso de recursos y material concreto y multisensorial (visual, auditivo, táctil)? O O ¿Promueves diferentes formas de interacción entre los niños y las niñas, por ejemplo, el trabajo en parejas o en grupos pequeños? O O De acuerdo con lo identificaste sobre las particularidades de los niños y las niñas, ¿consideras importante incluir ajustes razonables?, ¿cuáles y de qué manera lo harás? O O ¿De qué manera las familias pueden participar de la propuesta pedagógica que construiste? O O ¿Qué apoyos identificaste en las familias para favorecer la participación de sus hijos e hijas en las dinámicas familiares?, ¿cómo aportan a tus propuestas pedagógicas? Recursos para proyectar O O Construyendo libros – Book builder: Usa este sitio para crear, compartir, publicar y leer libros digitales que atraigan y respalden a diversos niños y niñas de acuerdo con sus necesidades, intereses y habilidades individuales. Disponible en: http://bookbuilder.cast.org/ O O Las plantillas: Te permiten organizar lo que quieres mostrar y, de esta manera, ayudar a niños y niñas a desarrollar habilidades específicas. Puedes cambiar el contenido y el diseño de las plantillas: crear un nuevo título y reemplazar texto, imágenes, grabaciones y otros recursos en cada página. Usa las plantillas para crear tu propio entorno de aprendizaje compatible. Los “Consejos del autor”, centrados en los elementos o técnicas clave, te ayudarán a crear un entorno de aprendizaje más sugerente. Disponible en: http://udlexchange.cast. org/home Recuerda que hay ajustes que dependen de la gestión institucional o que se deben adelantar en articulación con otros sectores como, por ejemplo, las acciones de sensibilización a la comunidad para la eliminación de las barreras actitudinales. Hay también ajustes que requieren la utilización de tecnologías específicas y esto es necesario tenerlo en cuenta. Busca a otros actores institucionales para que te den ideas sobre otros ajustes que puedes realizar para favorecer el aprendizaje, el desarrollo y la participación de un niño o niña. Preguntas para reflexionar O O ¿Las intencionalidades pedagógicas son flexibles a los ritmos de desarrollo de las niñas y los niños? O O ¿Dentro de las estrategias que te propones realizar, privilegias la acción de las niñas y los niños y procuras llevarles un poco más allá en sus aprendizajes y en su desarrollo? 50 51 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 28. O O Cómo construirun rincón sensorial: Utiliza este video para encontrar ideas sobre cómo construir un rincón sensorial con diferentes materiales de bajo costo, que favorezca la participación y el desarrollo de todos los niños y niñas. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=SJ898vsF4rI O O Pictotraductor: Esta herramienta te permite representar frases en ideogramas a través de imágenes simples que facilitan la comprensión y la comunicación. Disponible en: https://www.pictotraductor.com/ O O Pictojuegos: En esta página encuentras propuestas de juegos que te aportan ideas de actividades lúdicas con objetivos pedagógicos. Disponible en: https://www.pictojuegos.com/ O O Adaptación de material para niños o niñas con discapacidad visual: Aquí encontrarás diferentes ideas para adaptar material utilizando el contraste de colores, los relieves y la prelación de material concreto. Disponible en: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/blogonce/materiales-adaptados/ O O Material adaptado para niños o niñas con discapacidad auditiva: Aquí encontrarás una serie de documentos y materiales adaptados para desarrollar el lenguaje escrito en niños y niñas con discapacidad auditiva. Disponible en: http://ceipsantamariadegracia.com O O Maguaré: Es un portal de internet del Ministerio de Cultura en el que encontrarás diferentes contenidos para la primera infancia y, a la vez, te acercarás con los niños y las niñas de tu grupo a la riqueza cultural de nuestro país. Disponible en: https://maguare.gov.co/ O O Bitácora de las Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar: Es una herramienta práctica para que las maestras relaten su experiencia pedagógica, reflexionen sobre su quehacer y enriquezcan su saber para construir propuestas cada vez más significativas con los niños y las niñas de la primera infancia. Disponible en: http:// aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/bitacora_bases_curriculares_primerainfancia.pdf O O INSOR educativo: Es un portal del Instituto Nacional para Sordos que contiene recursos educativos accesibles dirigidos a la comunidad sorda colombiana. Disponible en: http://educativo.insor.gov.co/ O O Portal del Instituto Nacional para Ciegos. Disponible en: http://www.inci.gov.co/home/nuestra-entidad Vivir la experiencia O O Nota: Cuando proyectes tus experiencias pedagógicas puedes usar estos recursos. Recuerda que no son exclusivos de este momento. 3 La vivencia auténtica de las experiencias es la que moviliza el desarrollo y el aprendizaje de las niñas y los niños. Al vivir la experiencia ocurren las interacciones entre ellos y ellas, con el ambiente y con los adultos –maestras, familia, cuidadores– en las que demuestran y construyen sus formas de ser, sentir y actuar en el mundo desde sus singularidades (MEN, 2017a). El Diseño Universal para el Aprendizaje permite poner en marcha los encuentros con los niños y las niñas y sus familias, implementando diferentes estrategias pedagógicas para favorecer la participación y el aprendizaje de todos y todas. Al vivir la experiencia, maestras y maestros ponen de relieve su saber pedagógico, el conocimiento que tienen sobre cómo se desarrollan y aprenden los niños y las niñas, y su capacidad para generar interacciones que les permitan reducir las barreras para el aprendizaje y proponer ambientes, ayudas y retos que les brinden oportunidades de explorar, expresar, jugar, construir, preguntar, dibujar, escribir, interpretar y crear. 52 53 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 29. Tercera parte La maestra promueve diferentesformas de expresión e implicación en la actividad garantizando la participación simultanea de todos y todas. Resulta efectivo el trabajo entre pares para facilitar la participación de todos y todas. A partir de los conocimientos previos activados en los niños y niñas, la maestra realiza otras preguntas para provocar nuevos aprendizajes. La maestra activa conocimientos previos a partir del planteamiento de preguntas. La maestra promueve el respeto por las diferencias y la participación de todos y todas. La maestra proporciona diferentes opciones para la interacción física, es decir presenta diferentes formas de acceder a la información a través del uso de tecnologías que amplíen su repertorio de aprendizaje. La maestra distribuye su tiempo de acompañamiento directo a los niños y niñas con base a sus requerimientos de apoyo. La maestra Lili en Tierra Morada. Después de realizar la actividad de la lectura de cuentos con cada familia, la maestra Lili dio paso a las visitas a los hogares con las niñas y los niños, la última de las cuales fue a casa de la familia de Luis. Al llegar, el padre les mostró el galpón de las gallinas y Juan, uno de los niños visitantes, se molestó. ɖ ɖ ¿Por qué estás enojado Juan? - preguntó Lili. ɖ ɖ Porque en mi casa no hay huevos y a mí me gusta mucho comerlos - dijo Juan y rompió a llorar Entonces Luis lo abrazó y dijo: ɖ ɖ Yo te regalo estos - alcanzándole varios de los huevos del galpón. Juan recibió los huevos y dio las gracias a Luis. La maestra Lili, emocionada con el gesto, propuso al grupo contarlos. Juan los mostraba y niños y niñas, todos a la vez, contaban. ɖ ɖ 1, 2, 3, 4, 5, ¡6! ɖ ɖ ¿Cuántos huevos se llevará Juan para su casa? - preguntó Lili. ɖ ɖ Seis huevos - respondieron los niños y las niñas. Entonces la maestra Lili propuso ayudar al padre de Luis con la recolección de los huevos del día y, además, clasificarlos por color. Los niños se dividieron en dos grupos, uno para contar los huevos blancos y el otro los amarillos. El grupo de Juan prefirió utilizar el ábaco para el conteo de los huevos blancos, mientras que el grupo de Sara registró con números en su cuaderno los huevos amarillos. Luis y Mateo se encargaron de reunir los huevos y pasarlos a cada grupo según su color. Después, la mamá de Luis propuso hacer dos tortillas con huevos de distinto color, con el fin de indagar qué tan diferente es su sabor. La maestra Lili preguntó al grupo: ɖ ɖ ¿Cómo creen que son los huevos amarillos por dentro?, ¿iguales a los blancos? ɖ ɖ Son diferentes, unos tienen la baba blanca y los otros, transparente - replicó Juan. ɖ ɖ ¡Noo! Se llama clara y es igual, transparente cuando están crudos y blanca cuando se cocinan - corrigió Luis. Ante sus ojos, la mamá de Luis fue abriendo uno por uno de los huevos mientras todos comparan su color. Luego la maestra preguntó: ɖ ɖ Si todos los huevos son iguales por dentro, ¿cómo creen que sabrán? ɖ ɖ ¿Igual? - aventuró Juan, entre afirmando y preguntando. ɖ ɖ Vamos a probarlos... - dijo la mamá de Luis. Todos compartieron los alimentos. Como Sara no come huevos, la maestra Lili le ha llevado una manzana. Días después la maestra Lili realizó una asamblea con los niños y las niñas y utilizó el espacio para preguntar: ɖ ɖ ¿Quién me dice qué recuerda de la visita a la casa de Luís? ɖ ɖ Los huevos - dijo Sara. ɖ ɖ Comimos una rica tortilla hecha por mi mamá - contó Luis. La maestra Lili se dirigió a Mateo, le mostró algunas imágenes y objetos, y le preguntó: ɖ ɖ ¿Qué había en casa de Luís? ɖ ɖ Pío, pío - respondió Mateo y cogió una de las plumas que ha llevado la maestra. ɖ ɖ Muy bien, con lo que aprendimos de la visita a la casa de Luís ya podemos empezar a construir nuestro cuento grupal - concluyó la maestra Lili. Para construir este cuento la maestra Lili utilizó una herramienta novedosa que se llama “book builder”, “constructor de libros” en español, que permite hacer cuentos virtuales, lo cual entusiasmó al grupo. Niñas y niños contaron las historias elaboradas con sus familias, y la maestra grabó sus voces. Después dibujaron las escenas principales de esas historias. Finalmente, la maestra subió las grabaciones y los dibujos a la herramienta, quedando un lindo cuento digital hecho con los niños y niñas, que recoge sus aprendizajes. Mientras ocurrían todas estas experiencias la maestra Lili fue anotando en su diario de campo cada una de las acciones y novedades que vivió con los niños y las niñas, sin olvidar la toma de fotografías, con el objeto de llevar un registro de la experiencia para compartirla luego con las familias, los compañeros de trabajo y la comunidad. 54 55 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 30. Preguntas para reflexionar Recuerdaque las interacciones permiten comprender las relaciones que establecen los niños y las niñas consigo mismos, con los demás y con los entornos donde ocurre su desarrollo, por esto es fundamental que puedas percibir y escuchar a los niños y las niñas a través de tres acciones cotidianas: acompañar, cuidar y provocar (MEN, 2017a). O O ¿Cómo estás generando ambientes y espacios provocadores para que ocurran interacciones desde las posibilidades perceptivas (visuales, táctiles, auditivas, kinestésicas, olfativas y gustativas)? O O ¿Cómo generas diferentes espacios para que los niños y las niñas se expresen de diversas formas? O O ¿Cómo permites que los niños y las niñas transformen el ambiente en el que se encuentran? O O ¿Cómo los ambientes que propones amplían las posibilidades del juego y la exploración de los niños y las niñas? O O ¿Cómo estas provocando la elección de diferentes materiales que amplíen las posibilidades de participación de los niños y niñas? O O ¿Qué oportunidades de aprendizaje identificas para los niños y las niñas? O O ¿Cómo divides tu tiempo de acompañamiento individual a tus niños y niñas con base en sus requerimientos de apoyo? O O ¿Resulta efectivo el trabajo entre pares para facilitar la participación de todos? O O De los conocimientos previos activados en los niños y niñas, ¿qué preguntas puedes generar para que quieran indagar más? O O ¿Qué acciones realizas para ayudar a los niños y las niñas a alcanzar su propia respuesta a través de la reflexión? O O ¿Exhibes las creaciones de los/as niños/as en el aula? O O ¿Los niños y las niñas interactúan mediante conversaciones y gestos amigables durante el juego y en otras actividades? ¿Cómo promueves que los niños y niñas aprendan a planear y priorizar actividades?. ¿que más te preguntarías tú? ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ Recomendaciones para el momento de vivir la experiencia Recuerda que al vivir la experiencia los niños y las niñas establecen relaciones naturales con los seres que les rodean en los espacios físicos, sociales y culturales en los que habitan, a través de las cuales construyen experiencias de aprendizaje. Estas se materializan en la vida cotidiana, en lo planeado, pero también en lo inesperado y en los diferentes espacios que enriquecen desde sus propias creaciones con la música, el arte, el juego y la literatura. Por esto, te invitamos a pensar en cómo desde los principios y las pautas que propone el DUA se pueden fortalecer las interacciones y la experiencia pedagógica con todas las niñas y los niños de tu grupo. Algunas recomendaciones y sugerencias son: O O Promueve las interacciones entre niños y niñas a través de actividades en grupos pequeños o de todo el grupo. Recuerda estar presente, pero sin invadir su espacio, permitiéndoles construir sus propias relaciones. O O Propicia situaciones en las que los niños y las niñas se apoyen entre sí y se organicen para solucionar problemas cotidianos o para apoyar a alguno de sus compañeros. Permite que las ideas surjan de ellos y ellas. 56 57 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 31. O O Propicia espaciospara que los niños y las niñas imiten lo que otros hacen. Algunos aprenden mucho más cuando observan a sus compañeros que cuando es el maestro o la maestra quien ejemplifica. O O Diseña ambientes que puedan ser transformados por los niños y las niñas. No se trata de decorar el salón; se trata de construir espacios representativos con los diferentes elementos creados por ellos y ellas. O O Recuerda que los ambientes en los que el drama, la música, la poesía y el arte están presentes, facilitan el reconocimiento de la diversidad y de las múltiples formas de expresión que surgen de las habilidades y preferencias de los niños y las niñas. O O Incluye material visual para acompañar los cambios a lo largo de las actividades o de la rutina del día. Usa imágenes, símbolos o íconos de un tamaño apropiado para que todos los niños y las niñas lo puedan ver e intenta que sea material real o fotografías. Esto ampliará las posibilidades de comprensión de los niños y las niñas. O O Utiliza imágenes con alto contraste para que todos los niños y las niñas las puedan ver y centren con mayor facilidad su atención. O O Promueve la persistencia para que niños y niñas logren alcanzar las metas u objetivos trazados, sin que esto se convierta en una presión; recuerda que debes tener en cuenta el ritmo de trabajo de cada uno y darles tiempo de respuesta y descanso, si es necesario. O O No olvides explicar los comportamientos esperados y promover la comprensión y la reflexión, discutiendo las implicaciones de los comportamientos inapropiados o explicando las alternativas de acción. O O Recuerda dar instrucciones precisas y consensuar antes las reglas de los juegos, exploraciones y actividades. Apóyate en imágenes, íconos de colores o en sonidos, para recordar a niñas y niños el respeto de estos acuerdos. O O Brinda oportunidades para que los niños y las niñas reconozcan, aprecien y respeten las diferencias en las familias y las comunidades. De igual manera, en este momento puedes dar paso a la implementación de los ajustes razonables, recuerda acompañar al niño o niña en la implementación de este ajuste y observar si resulta suficiente para garantizar su participación en las actividades propuestas. Recursos para vivir la experiencia O O Telas de colores: Es un elemento con el que puedes propiciar diferentes experiencias con los niños y las niñas. Por ejemplo, puedes levantarla y dejarla caer como paracaídas sobre ellos y ellas para que observen el movimiento y el color. Puedes hacerla con distintas texturas para invitarles a tocarla desplazándose sobre ella o meciéndose como si se tratara de una hamaca o columpio. También puedes permitir que la utilicen en juegos de representación, favoreciendo el juego simbólico, así la pueden convertir en una capa, una carpa, una nube o una montaña. Puedes revisar algunas ideas en: https://www.demicasaalmundo.com/blog/ juguetes-pedagogia-waldorf-arcoiris-muneca-basicos/ O O Instalaciones artísticas, de juego o sensoriales: Son elaboraciones que proponen un espacio simbólico a partir de elementos cotidianos puestos fuera de contexto, en otro espacio donde adquieren otros sentidos y sirven para otros usos. Utilizan materiales naturales o de reciclaje, luces y sensaciones térmicas para promover situaciones lúdicas y de aprendizaje donde niños y niñas pueden experimentar, transformar elementos y construir sus propios conocimientos. Puedes revisar algunas ideas en: https://www.pinterest.es/evabli/ instalaciones-art%C3%ADsticas-de-juego-yo-sensoriales-e/?lp=true O O Collage: Es una técnica artística que consiste en componer una obra uniendo trazos, manchas de color, fragmentos de imágenes ya hechas, materiales y objetos de diversas procedencias. En estas composiciones experimentales la imaginación no tiene límites. Desarrollan un sentido estético y expresivo de ideas, sentimientos y percepciones. Puedes revisar algunas ideas en: http://padres.facilisimo.com/10-collages-para-hacer-con- ninos_1797626.html O O Bitácora de las Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar: Es una herramienta práctica para que las maestras relaten su experiencia pedagógica, reflexionen sobre su quehacer y enriquezcan su saber para construir propuestas cada vez más significativas con los niños y las niñas de la primera infancia. Disponible en: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/bitacora_bases_curriculares_ primerainfancia.pdf 58 59 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 32. Valorar el proceso Estemomento implica valorar lo proyectado y su relación con la experiencia vivida, reflexionar o hacer consciente el sentido de la práctica, evaluar las experiencias propuestas, tomar decisiones de acuerdo con las intencionalidades definidas, proyectar nuevas rutas, reformular acciones y ajustarlas a los intereses de los niños y las niñas (MEN, 2017a). Adicionalmente, este momento te permite hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas. A través de los principios y las pautas que propone el Diseño Universal para el Aprendizaje, maestras y maestros, junto con el equipo interdisciplinario y las familias, pueden reflexionar sobre su práctica y revisar el cumplimiento de las intencionalidades pedagógicas trazadas mediante las estrategias, los materiales, los recursos y las interacciones puestas en juego, para verificar qué tan flexibles y apropiadas fueron para promover el desarrollo y propiciar el aprendizaje de todos los niños y las niñas, y tomar decisiones que contribuyan al mejoramiento constante. Por su parte, valorar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas significa prestar atención a sus acciones y formas particulares de acercarse al conocimiento. Implica la documentación o registro de todo aquello que evidencie nuevas conquistas y transformaciones, que viven como parte de su cotidianidad y que se han promovido desde las experiencias pedagógicas propuestas. Es fundamental recordar que en el proceso de seguimiento al desarrollo se hacen evidentes la individualidad, las fortalezas y las características de los niños y las niñas como seres únicos. En este momento se reconoce lo que los niños y las niñas saben hacer, desde sus modos particulares de actuar y sus conocimientos, saberes, intereses y compromiso frente a situaciones específicas, teniendo presente que no habrá dos procesos iguales y que el valor se encuentra en ver el proceso de cada niño de manera particular (CAST, 2008). 4 O O Nota: Todos los recursos que se mencionan en esta guía son útiles para el momento de vivir la experiencia con los niños y las niñas. 60 61 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 33. Cuarta parte Se logró construir unvínculo afectivo entre los niños y niñas y los adultos? ¿Cómo lo evidencia ¿ ¿ Cómo reaccionaron los niños y las niñas a los elementos que propuse en mi ambiente de aprendizaje ¿ ¿ Todos los niños y niñas logran una participación dentro de las actividades ¿ ¿ La maestra Lili en Tierra Morada. La experiencia permitió que los niños y las niñas exploraran su entorno, aprendieran a conocerlo y a conocerse a sí mismos; que todos participaran de las actividades desde sus habilidades e intereses y realizaran trabajo colaborativo, fortaleciendo lazos afectivos entre pares y con sus familias. Los recursos utilizados permitieron que se identificaran con su contexto, facilitando su motivación y centrando su atención en las diferentes actividades propuestas. En el desarrollo del proyecto, el uso de herramientas tecnológicas fue motivador para los niños y las niñas, puesto que les permitió evidenciar sus saberes desde diferentes formas de expresión. Por ejemplo, la participación de Mateo fue mayor porque se le proporcionaron diferentes y novedosas formas de expresión y, a su vez, se motivó a participar en más actividades al ver reflejado su trabajo en el libro, pues pudo identificar su experiencia. Por su parte, la maestra Lili confirmó la importancia de la planeación, que le posibilitó contemplar diversos materiales para el desarrollo de la actividad de conteo, así como oportunidades distintas de implicación en la actividad pedagógica, atendiendo a las características de las niñas y los niños de su grupo. Por ejemplo, Mateo participó en todas las actividades propuestas: en la clasificación de los huevos con el apoyo de Luis y en la elaboración del cuento, con el apoyo de su familia. Por otra parte, Lili reconoció que, en la actividad inicial del delantal mágico, hubiera podido introducir elementos del contexto que le permitieran anticipar las acciones con los niños y las niñas; así, tal vez, hubiera podido conocer lo que Sara pensaba y sentía frente a los huevos. “Este nuevo reto en Tierra Morada me ratifica que los niños y las niñas son seres únicos que responden de forma particular a las experiencias que se les presentan, y que está en mi creatividad y experticia poder dar opciones que respondan a la diversidad de mi grupo”, se quedó pensando la maestra Lili. 62 63 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 34. Preguntas para reflexionar Teproponemos interrogarte sobre tu práctica pedagógica desde los principios del DUA: De igual manera, después de observar cómo los niños o niñas que requirieron algún tipo de ajuste vivieron su experiencia pedagógica, puedes identificar si el ajuste favoreció su participación, en qué medida y en qué casos puedes llegar a proponer nuevos ajustes. Recuerda que los niños y niñas están en continuo cambio y que tener en cuenta sus expresiones, intereses y habilidades es fundamental para realizar ajustes pertinentes. También es fundamental contar con el apoyo de la familia y de otros actores que te ayuden a identificar y definir nuevos ajustes, y a construir los apoyos necesarios para garantizar la plena participación, desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas que los requieran. En el caso de que estos niños o niñas cambien de grupo, nivel o grado, es importante hacer la entrega pedagógica correspondiente, de manera que la nueva maestra o maestro, y la institución educativa que les reciban, tengan todo el contexto del proceso vivido. Recomendaciones para valorar el proceso: Múltiples formas de motivación Múltiples formas de representación Múltiples formas de expresión y acción o o ¿Lograste construir un vínculo afectivo entre el niño o la niña y el adulto?, ¿cómo se evidenció? o o ¿Cómo reaccionaron los niños y niñas a los elementos que propusiste en tu actividad?, ¿alguno respondió con aversión o enojo a la experiencia?, ¿cómo manejaste esta situación? o o ¿Las actividades y el material utilizado favorecieron el proceso de desarrollo del niño o niña? o o ¿Cómo se evidenció el trabajo colaborativo entre los niños y las niñas? o o ¿Qué elementos puedes volver a tener en cuenta para organizar ambientes que favorezcan la participación de todos los niños y las niñas? o o ¿Cómo puedes enriquecer los ajustes propuestos para la participación efectiva de todos los niños y niñas? o o ¿Las herramientas que brindaste a los niños y las niñas (lenguaje verbal, gestual, imágenes, cuentos, títeres, juguetes, objetos, etc.) permitieron que se estableciera un proceso comunicativo contigo y otras personas adultas? o o ¿Hubo juegos, exploraciones y conversaciones entre niños y niñas? o o ¿Las estrategias propuestas permitieron a niñas y niños tomar decisiones para solucionar problemas o para proponer otras formas de acción? o o ¿Todos los niños y niñas participaron en la actividad? O O Es imprescindible para el trabajo docente la reflexión colectiva, porque la pedagogía es una práctica social compleja que requiere de saberes especializados y no puede ejercerse en soledad; por ello son importantes el registro y la documentación pedagógica, no sólo para visibilizar y observar tus prácticas y el desarrollo de los niños y las niñas, sino para generar discusiones académicas con otros docentes y profesionales. O O Recuerda que el registro de lo vivido en tú práctica pedagógica es constante. Arranca desde el momento de indagación e incluye anotar lo sucedido, tus percepciones y reflexiones sobre los procesos de desarrollo de los niños y niñas, y tus ideas para la proyección de tu propuesta pedagógica. Esto facilitará la construcción de propuestas educativas pertinentes para la diversidad de niños y niñas. O O En el momento de valorar el proceso no olvides revisar si los ajustes razonables aplicados a algún niño o niña fueron adecuados, en qué actividades se necesitaron y si los puedes retirar progresivamente para que el niño o niña pueda logra mayor autonomía. 64 65 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 35. O O El seguimientoal desarrollo de los niños y las niñas es un proceso que se deriva de la escucha y observación atenta durante las experiencias que se viven en la educación inicial y preescolar. El aprendizaje y el desarrollo son únicos en cada ser humano, por eso no son comparables entre los niños y las niñas, o predecibles. Simplemente cada niño o niña constituye su propio referente. O O Las habilidades y capacidades de los niños y las niñas son diferentes y pueden variar por factores como la alimentación, la herencia, las experiencias, la cultura e incluso por el riesgo de que aparezca una discapacidad. El conocimiento sobre cómo se desarrollan los niños y las niñas es imprescindible para reconocer signos de alerta como rezagos, demoras, dificultares u obstáculos para realizar algunas acciones de la manera esperada según su momento de desarrollo (CIPI, Lineamiento de alertas en el desarrollo y discapacidad. (2016). Ante estas situaciones. recuerda dialogar con las familias y activar la ruta de atención que permita contrarrestar el impacto negativo que pueda tener cualquier alteración sobre el desarrollo integral de los niños y las niñas (CIPI, Lineamiento de alertas en el desarrollo y discapacidad. (2016). Recursos para valorar la práctica pedagógica (MEN, 2014b): O O Registros anecdóticos: Se realizan a partir de la observación cotidiana de niños y niñas, de los hechos e interacciones suscitados en cada experiencia. Consiste en el relato de los hechos tal y como ocurrieron, complementado con tus reflexiones y opiniones sobre los mismos. O O Observadores: Son registros individuales de cada niña o niño, acerca de sus procesos y particularidades. Permiten valorar su desarrollo al establecer relaciones entre los diferentes momentos en que se realizan los registros, pues se puede volver a las descripciones o comentarios iniciales para evidenciar los avances que van sucediendo. O O Álbumes con fotografías: Puedes tomar fotografías de las experiencias vividas con los niños y niñas, y escribir un comentario debajo de las fotos, referente a su proceso de desarrollo. Esto te permite evidenciar de forma concreta el impacto de la experiencia en cada niño o niña. O O Museo con fotografías y trabajos de los estudiantes: Son una manera de combinar las fotografías de las experiencias con los trabajos resultantes de la práctica pedagógica. La intencionalidad es construir una narrativa del proceso pedagógico, que permita la reflexión colectiva sobre lo desarrollado, ya sea con pares académicos o con los niños, las niñas y sus familias. O O Bitácora de las Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar: Es una herramienta práctica para que las maestras relaten su experiencia pedagógica, reflexionen sobre su quehacer y enriquezcan su saber para construir propuestas cada vez más significativas con los niños y las niñas de la primera infancia. Disponible en: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/bitacora_bases_ curriculares_primerainfancia.pdf O O Recuerda que se trata de construir la educación inicial y preescolar inclusiva y equitativa, que trascienda a lo largo de vida escolar de los niños y las niñas. Finalmente, ten presente que en tu práctica pedagógica debes asumir el DUA como un proceso constante de aprendizaje, en el que fortaleces las experiencias que te propones vivir con los niños y las niñas. No se trata de hacer diseños pedagógicos perfectos sino de proponer prácticas cada vez más inclusivas, teniendo presente que en ellas se persigue el aprendizaje de todos los niños y niñas como parte de la justicia social y la equidad educativa (Moreno-Angarita, 2010). En la práctica, el DUA se puede utilizar en diferentes niveles. A nivel individual, para reflexionar sobre la propia práctica y reconocer cómo se alcanza la motivación de todos los niños y las niñas, cómo se promueve su comprensión del mundo y cómo se fortalecen sus posibilidades de acción y expresión. Y a nivel de comunidades de aprendizaje que vinculen maestros y maestras con otros profesionales como psicólogos, trabajadores sociales y nutricionistas, que pueden aportar sus conocimientos y saberes sobre el desarrollo de los niños y las niñas, y contribuir a la observación constante de las prácticas pedagógicas para que sean cada vez más inclusivas. 66 67 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables Aportes del DUA a la práctica pedagógica
- 36. Glosario Estrategias pedagógicas: Formasde trabajo organizadas, producto de reflexiones sobre el hecho educativo, que apuntan a responder la pregunta de la maestra o maestro sobre el cómo se enseña. Posibilitan planear y organizar momentos, ambientes, tiempos, interacciones y experiencias que llenan de sentido el quehacer cotidiano de una maestra o maestro con un grupo de niñas y niños. Interacciones: Las interacciones en la educación inicial comprenden las relaciones recíprocas o formas de actividad conjunta que establecen los niños y las niñas consigo mismos, con los demás y con los entornos naturales, físicos, sociales y culturales en los que ocurre su desarrollo (MEN, 2014b). Ocurren tanto de manera natural, en los juegos, las exploraciones y la comunicación, como en medio de las prácticas pedagógicas, y les permiten construirse como sujetos críticos, autónomos, libres, capaces de valerse por sí mismos, con un lugar en el mundo social y cultural que habitan. Desarrolloyaprendizaje:Eldesarrolloseconcibecomoelprocesodetransformaciones biológicas (genética-maduración) de los niños y las niñas, que está en estrecha relación con las experiencias sociales, culturales, emocionales y las condiciones de los contextos en donde viven. Su eje fundamental son las interacciones que la niña y el niño, de manera activa, establece con consigo mismo, con los demás y con el entorno. Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa: Hace referencia a todas aquellas formas de comunicación diferentes a la oralidad, que permiten a niñas y niños expresar gustos, ideas, deseos y sentimientos por medio de movimientos corporales (mímica, gestos, lengua de señas, entre otras) o productos de apoyo integrados por fotografías, dibujos, pictogramas o palabras. Estos sistemas son de gran utilidad para las niñas y niños con discapacidad o alteraciones en el desarrollo en el habla y el lenguaje, que los requieren para complementar la expresión oral o que requieren una forma de comunicación alternativa al habla, que favorezca sus interacciones con las personas que les rodean. Los productos de apoyo pueden ser: O O Sin ayuda: construidos a partir de cuerpo, sin intervención de elementos o recursos externos como gestos, movimientos corporales, lengua de señas o lectura labiofacial, entre otros. O O Con ayuda: que se apoyan en elementos externos como tableros, agendas o libros de comunicación (que incluyen fotografías, imágenes, palabras y pictogramas), o en recursos tecnológicos como comunicadores electrónicos o programas en tabletas, computadores u otros dispositivos tecnológicos. La definición de un sistema de comunicación aumentativa y alternativa debe partir de las características, habilidades, gustos e intereses de las niñas y niños, y de su momento de desarrollo, por lo que no existe una forma única de implementarlos o trabajarlos. Discapacidad: Constituye el resultado de las relaciones que los sujetos, atendiendo a sus fortalezas con el mismo acento que a sus limitaciones, pueden establecer con ciertos entornos, teniendo en cuenta variables de accesibilidad física, social, actitudinal, entre otros (MEN, 2017c). PIAR: Sigla que significa Plan Individual de Ajustes Razonables. Es una herramienta de apoyo a la planeación pedagógica para maestras y maestros, que plantea los ajustes razonables y los apoyos que requieren las niñas y niños para favorecer su proceso educativo y promover su desarrollo, aprendizaje y participación. Es un insumo importante para los procesos de mejoramiento institucional y la generación de prácticas y culturas inclusivas (Decreto 1421 de 2017). Educación inclusiva: Hace parte de la garantía del derecho a la educación que tienen todas las personas del país, sin discriminación alguna, desde su primera infancia. Es un proceso permanente, que reconoce, valora y responde a las distintas manifestaciones de la diversidad de las niñas y niños (individuales, étnicas, culturales, de género, familiares y de los contextos donde se desarrollan, entre otras), desde la promoción de políticas, prácticas y culturas que promuevan el desarrollo, el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos y todas en condiciones de igualdad y equidad. 68 69 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 37. Referentes de desarrollo:Corresponden a los momentos que describen las transformaciones que se evidencian en el desarrollo de los niños y las niñas, y le permiten a la maestra o maestro comprender cómo construyen formas de ser, actuar y relacionarse, y cómo estas cambian y se reorganizan abriendo oportunidades, para que desplieguen sus capacidades (MEN, 2017a). Educación inicial y preescolar: el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) reconoce la educación inicial como un derecho impostergable de niñas y niños menores de seis años, y la Ley 115 de 1994, Ley general de Educación, determinó la educación preescolar como el primer nivel educativo del Sistema Educativo Colombiano. Así, en el marco de la Política de Estado para la Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” (Ley 1804 de 2016), el Ministerio de Educación Nacional lidera la definición de la línea técnica para la educación de los niños y niñas en primera infancia, que se efectúa a través de servicios de atención en educación inicial y preescolar (MEN, 2017a). Neurociencia: Disciplina científica que investiga el sistema nervioso central y que, por tanto, aporta información valiosa sobre cómo los seres humanos enseñamos y aprendemos. Sus hallazgos en cuanto a conexiones entre cognición y emociones tienen el potencial de revolucionar nuestra comprensión del aprendizaje en el contexto del aula (Immordino-Yang & Damasio, 2007). Funciones ejecutivas: Son un conjunto de capacidades cognitivas necesarias para controlar y autorregular la propia conducta. Las funciones ejecutivas permiten establecer, mantener, supervisar, corregir y alcanzar un plan de acción dirigido a una meta (Lezak, 1987). Currículobasadoenlaexperiencia:apuestavigenteparaladefinicióndelaspropuestas pedagógicas en educación inicial y preescolar, que parte de las interacciones entre las niñas, los niños, las familias y las maestras, el reconocimiento de sus intereses y capacidades, y ponen énfasis en la contextualización de las experiencias educativas de acuerdo con las condiciones sociales, culturales y naturales, que promueven el desarrollo y aprendizaje en la primera infancia (MEN, 2017a). Propiocepción: Es uno de los principales mecanismos con que cuenta el organismo humano para reconocer la ubicación de sus diferentes segmentos e identificarlos dentro de un espacio, capacitándolo así para ejecutar movimientos adecuados que garanticen el desempeño funcional (Alvis, 2003). Referencias Alba, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Madrid: Morata. Alvis, K. (2003). Propiocepción infantil: Un acercamiento a su evaluación. Revista Iberoamericana de Fisioterapia y Kinesiología, 6(1), 23–49. CEAPAT. (2010). Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas - CEAPAT. Retrieved October 1, 2018, from http://www.ceapat.es/ceapat_01/index. htm Center for Applied Special Technology [CAST]. (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Autor. Retrieved from http://www.cast.org/ publications/UDLguidelines/version1.html Decreto 1421. Atención educativa a la población con discapacidad, Pub. L. No. 1421 de 2017 (2017). Colombia: Ministerio de Educación Nacional. Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons in theory and practice. New York, NY: Basic Books. Immordino-Yang, M. H., & Damasio, A. (2007). We feel, therefore we learn: the relevance of affective and social neuroscience to education. Mind, Brain, and Education, 1(1), 3–10. https://doi.org/10.1111/j.1751-228X.2007.00004.x Ley 1098. Código de Infancia y Adolescencia (2006). Colombia: Congreso de la República de Colombia. Ley 1804. Política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia De Cero a Siempre (2016). Colombia: Congreso de la República de Colombia. Lezak, M. D. (1987). Relationships between personality disorders, social disturbances, and physical disability following traumatic brain injury. Journal of Head Trauma Rehabilitation, 2(1), 57–69. https://doi.org/10.1097/00001199-198703000- 00009 70 71 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 38. López, M. (2011).Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones. Innovación Educativa, 21, 37–54. Ministerio de Educación Nacional. (2014a). Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en la educación inicial. Documento n°25. Serie de Orientaciones Pedagógicas para la Educación Inicial en el Marco de la Atención Integral. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional. (2014b). Sentido de la educación inicial. Documento n° 20. Serie de Orientaciones Pedagógicas para la Educación Inicial en el Marco de la Atención Integral. Bogotá, Colombia: Autor. Ministerio de Educación Nacional. (2017a). Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. Bogotá, Colombia: Autor. Retrieved from https://www.mineducacion. gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2017b). Documento de orientaciones técnicas, administrativasypedagógicasparalaatencióneducativaaestudiantescondiscapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá, Colombia: Autor. Ministerio de Educación Nacional. (2017c). Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en la educación inicial, básica y media. Bogotá, Colombia: Autor. Moreno-Angarita, M. (2008). Detección temprana: Un primer paso hacia la inclusión. Bogotá, Colombia: Fundación Saldarriaga-Concha. Moreno-Angarita, M. (2010). Infancia, políticas y discapacidad. Bogotá, Colombia: Universidad Nacional de Colombia. Retrieved from http://www.bdigital.unal.edu. co/3597/4/Libro_Infancia_Politicas_Discapacidad.pdf NacionesUnidas.(2016).ConvenciónsobrelosDerechosdelasPersonasconDiscapacidad. Observación General n°4: Sobre el derecho a la educación inclusiva. New York, NY: Autor. Retrieved from http://repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/1865 Ortiz, E. (2007). Inteligencias múltiples en la educación de las personas (6th ed.). Buenos Aires: Bonum. Rose, D., & Meyer, A. (2008). A practical reader in Universal Design for Learning (2nd ed.). Cambridge, MA: Harvard Education Press. Skliar, C. (2010). Escribir, durante. Retrieved October 1, 2018, from http://carlosskliar. blogspot.com/ UNESCO. (2014). Objetivos de Desarrollo Sostenible. Educación de calidad: Por qué es importante. Retrieved October 1, 2018, from https://www.un.org/ sustainabledevelopment/es/education/ UNESCO. (2016). Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusive education. Training tools for curriculum development. Ginebra: UNESCO/IBE. Retrieved from http://www.ibe.unesco.org Wood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100. https://doi. org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x Bibliografía Booth, T., Ainscow, M., y Kingston, D. (2006). Index para la Inclusión. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en la educación infantil. Reino Unido: Centro de Estudios para la Educación Inclusiva. Secretaría de Educación del Distrito-SED. (2018). Lineamientos de Política de Educación Inclusiva. Bogotá: SED. Vincent, J. (1995). Ethics and Neurosciences. Paris, Francia: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, CIP/BIO/95/CONF .002/3., 15/10/95. Recuperado http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001323/132339e.pdf Vigotsky, L. (1976). Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Paidós. 72 73 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 39. Anota aquí tusexperiencias exitosas con enfoque DUA Anota aquí tus experiencias exitosas con enfoque DUA ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 74 75 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 40. Anota aquí tusexperiencias exitosas con enfoque DUA ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 76 juntos Explorando desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables
- 41. Ministerio de EducaciónNacional Calle 43 Nº 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN Bogotá D.C. – Colombia Conmutador: (+571) 2222800 Fax: (+571) 2222800 Línea gratuita fuera de Bogotá 018000910122 Línea gratuita Bogotá (+571) 2220206 www.mineducacion.gov.co @Mineducación Ministerio de Educación Nacional