Un nuevo informe del Banco Mundial, titulado La movilidad económica y el crecimiento de la clase media en América Latina, destaca el contundente crecimiento de ese segmento de la población durante los últimos 10 años.
Tras décadas de estancamiento, la clase media de la región creció de 103 millones de personas en 2003 a 152 millones en 2009, un salto del 50 por ciento.
El informe, el último de la Oficina del Economista Jefe para América Latina y el Caribe, explora las razones de este crecimiento y sus efectos en el futuro económico de la región.
Este tema será debatiod en una conversación en vivo por la web que se cumplirá este martes, a las 12.00 del mediodía, hora de la ciudad de Washington, con motivo de la presentación del informe especial La movilidad económica y el crecimiento de la clase media en América Latina.
El evento contará con la presencia del presidente del Banco Mundial, Jim Yong Kim y el economista en jefe para América Latina y el Caribe Augusto de la Torre, señaló la web del Banco Mundial.
SÍNTESIS Para el Banco Mundial:
• 30 por ciento de la población de América latina pertenece a sectores pobres,
• 38 por ciento a “vulnerables”,
• 30 por ciento a la clase media
• 2 por ciento restante son ricos.
De 1995 a 2010 la pobreza bajó del 44 al 30 por ciento.
• 40 por ciento de los hogares ascendieron de “clase socioeconómica”.
La mayoría de los pobres que ascendieron no se integraron directamente a la clase media, sino que pasaron a formar parte de los “vulnerables”, que actualmente es el sector social más numeroso de la región.
El porcentaje de pobres igualó al de la clase media, cuando hace diez años era 2,5 veces superior.
El documento describe el problema de los jóvenes que ni estudian ni trabajan ("ninis") en América Latina. Menciona que uno de cada cinco jóvenes entre 15 y 24 años, lo que representa más de 20 millones de personas, son ninis. A pesar del buen desempeño económico de la región en la última década, la proporción de ninis solo ha disminuido marginalmente.
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El documento discute cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe enfocándose en mejorar la calidad de la docencia. Argumenta que los profesores son fundamentales para el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, en la región los profesores enfrentan desafíos como bajos salarios, cargas de trabajo excesivas y falta de capacitación adecuada. El documento propone reclutar mejores candidatos para la docencia, mejorar su desarrollo profesional continuo, y crear incentivos para elevar su
El documento trata sobre cómo mejorar la enseñanza en América Latina y el Caribe. Discute la importancia de contar con profesores excelentes y ofrece recomendaciones para mejorar la calidad de la docencia en la región, incluyendo la selección, formación y desarrollo profesional continuo de los maestros.
El documento discute cómo mejorar la calidad de la educación en América Latina y el Caribe mediante la mejora de la calidad de los profesores. Señala que los profesores latinoamericanos pasan menos tiempo enseñando que en otros países y que sus conocimientos académicos son deficientes. Recomienda reclutar mejores candidatos para la docencia, fortalecer su formación inicial y continua, y crear incentivos para elevar su desempeño, como mejores salarios y sistemas de evaluación. Asimismo, enfatiza
El documento trata sobre cómo mejorar la enseñanza en América Latina y el Caribe. Discute la importancia de contar con profesores excelentes y proporciona recomendaciones para mejorar la calidad de la educación, como atraer y retener a los mejores profesores, brindarles mejor capacitación y desarrollo profesional continuo, y crear un sistema que valore y compense adecuadamente su labor.
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Cuando se trata de ayudar a las personas más pobres, por ejemplo, hay que tener en cuenta que la pobreza no tiene que ver solo con un déficit de recursos materiales sino que también está relacionada con el contexto de la toma de decisiones, es decir, tiene una ‘carga cognitiva’. Las personas que tienen que centrarse en asegurarse el acceso a necesidades básicas como la comida o el agua potable tienen menos energía para embarcarse en una deliberación cuidadosa que las personas que tienen las necesidades básicas cubiertas e invierten su tiempo en otros aspectos.
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CÓMO USAN LAS REDES SOCIALES LOS URUGUAYOS: 1.5 millones de usuarios (+22% en un año). Casi todos ellos son de Facebook, un 13% usa Twitter, un 4% Badoo, y un 4% LinkedIn.
FACEBOOK:
• Más de la mitad de los usuarios entra todos los días.
• El usuario de Facebook tiene en promedio 410 amigos o contactos, y ese número crece muy fuertemente a menor edad (720entre los menores de 20 años).
• Los usos más mencionados de Facebook son chatear (67% lo hace “habitualmente”), comentar el estado de sus amigos (44%), compartir enlaces (42%), subir fotos (35%) y escribir comentarios sobre sí mismos (25%).
• 38% se conecta desde un dispositivo móvil (20% en 20112).
• 29% es fan de alguna marca comercial (+60% en unaño) y sigue en promedio a 6 marcas.
• 10% de los usuarios de Facebook tiene o administra más de una cuenta
TWITTER: aproximadamente 190.000 usuarios (+36% en un año), particularmente entre los más jóvenes y en los NSE altos. Un 39% entra todos los días o cada 2-3 días. El número de contactos (tanto “seguidores” como “siguiendo” ) es notoriamente más bajo que en Facebook: un 46%sigue menos de 50 usuarios y un 56% tiene menos de 50 seguidores. Un 50%se conecta desde un dispositivo móvil (eran 32% en 2012)
BLOGGEROS: el número ha caído de cerca de 150.000 a poco más de 110.000 en un año.
INFORMATE MÁS, formate mejor, en La Academia programas oficiales, además, para completar tus estudios en Secundaria, Inefop, Cecap, Plan Rescate a ni-nis y Uruguay Estudia, todo presencial o a distancia.
EDUCACIÓN TÉCNICA A DISTANCIA: los DVD que preparamos son de nivel técnico profesional, superintensivos con fines de salida laboral inmediata, editados de modo accesible a quienes no han estudiado. Están editados para ser visualizados desde un DVD común, ideal para quien no cuenta con PC.
PROGRAMAS OFICIALES: Y si querés terminar tus estudios, a distancia podés con nuestros videotutoriales, cualquiera sea tu edad o nivel alcanzado. Diseñados para mantener un progreso PERMANENTE sostenido con calibraciones periódicas.
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Puedes colaborar apadrinando o sumándote al financiamiento Nº12587206 de Abitab.
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1º TRABAJO: http://wp.me/3diS2
2º ENSEÑANZA: http://wp.me/2fnL3
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Comunicate: tel. 4664 2047 academiapasodelostoros@gmail.com o en la red cliqueando aquí. https://www.facebook.com/pages/Academia-Paso-de-los-Toros-Prof-Slekis/179837692039031
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL pasa fundamentalmente por aprender habilidades sociales.
Una buena gestión de las emociones puede facilitar la integración y la adaptación de los niños en la escuela y con sus compañeros. Si un niño es capaz de identificar cuáles son sus sentimientos y los de sus compañeros, sabrá reaccionar de forma adecuada ante los demás.
Por lo contrario, los niños que no controlan sus emociones pueden acabar teniendo problemas, como son por ejemplo la falta de adaptación a su grupo social y la agresividad.
Entonces, podemos ver la educación emocional como una forma de prevención ante distintas situaciones como la depresión, la agresividad y el estrés, entre otras muchas cosas.
Es por ello que creemos muy importante trabajar esto con los niños.
Buscando ideas y materiales por la red para poderlo poner en práctica en nuestras aulas, hemos encontrado un documento muy interesante titulado Las Emociones, comprenderlas para vivir mejor.
Este documento está elaborado por la Asociación Española Contra el Cáncer (AECC) gracias a la financiación del Ministerio de Sanidad y Política Social.
¿Qué son las emocicones?, ¿Cómo podemos aprender a regularlas? y ¿Cómo enseñar a controlarlas? son algunas de las cuestiones que se tratan en este documento.
Finalmente, se presentan una serie de ideas de actividades a realizar con los niños para poder trabajar las emociones.
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EL TANGO y su universo en toda su dimensión: el ayer, el hoy, el mañana, en el Uruguay, en la región y en el mundo.
Día del Patrimonio 5 y 6 de octubre 2013
El Ministerio de Educación y Cultura (MEC), a través de la Comisión del Patrimonio Cultural de la Nación (CPCN) y del grupo de trabajo TANGOMEC, ha anunciado y convocado, para este mes de octubre, la realización de la fiesta nacional Día del Patrimonio 2013 con la temática EL TANGO, coincidiendo con el Día uruguayo del Tango (5 de octubre) y el Décimo Aniversario de la Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Inmaterial de UNESCO.
Se ha invitado a todos los participantes asociados, que en estos 19 años consecutivos del evento nos han acompañado, y en especial, a toda persona, colectivo e institución pública y/o privada relacionada con el variado universo de EL TANGO a crear actividades o espacios participativos donde el visitante pueda aprender, conocer, descubrir, redescubrir y disfrutar de ese Patrimonio Inmaterial de la Humanidad.
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Este documento proporciona una guía informativa para personas privadas de libertad. Explica el proceso de ingreso a una unidad de internación, incluyendo la clasificación, apertura de una carpeta personal, examen médico y tratamiento de las pertenencias. También describe los derechos, deberes y oportunidades disponibles dentro de la unidad como educación, trabajo y visitas. El objetivo es informar a las personas privadas de libertad sobre el sistema penitenciario y su trato durante el período de reclusión.
Trastornos de la conducta. Una guía de intervención en la escuela.Graciela Slekis Riffel
"Una de las situaciones de riesgo que puede vulnerar el desarrollo armónico e integral de nuestros niños y jóvenes viene determinada por un variado conjunto de conductas que por su topografía, características y consecuencias derivadas, son conceptualizadas bajo el término de trastornos de la conducta o trastornos de comportamiento perturbador."
"La finalidad última de esta guía es proporcionar a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y a los Servicios de Orientación de los Centros que actúan en las diferentes etapas educativas un protocolo de intervención que sea de utilidad y guíe su actuación en situaciones de conflicto con alumnos con trastornos de la conducta (TC) que se plantean cada vez con mayor frecuencia en los centros educativos."
Esta guía ha sido elaborada por los Equipos de Orientación de Zaragoza y editada por el Gobierno de Aragón.
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El programa "Yo estudio y trabajo" ofrece becas laborales de entre 9 y 12 meses a estudiantes de 16 a 20 años sin experiencia laboral previa para desarrollar habilidades básicas. Los estudiantes seleccionados reciben una retribución de entre 4 y 6 BPC dependiendo de su carga horaria y situación familiar, a cambio de trabajar 20-30 horas semanales en empresas participantes sin dejar de estudiar.
Este informe resume las actividades desarrolladas por el Proyecto Flor de Ceibo en 2012. Flor de Ceibo involucró a 31 docentes y 434 estudiantes de la Universidad de la República en 27 equipos interdisciplinarios que trabajaron en 60 localidades de 11 departamentos. Los equipos desarrollaron 5601 actividades con 10.832 participantes, abordando temas como educación formal y no formal, apropiación de tecnología, y producción de contenidos digitales. El informe analiza los logros y desafíos del trabajo de Flor de Ceibo en apoyar
Guía para la práctica educativa con niños con autismo y T.G.D.: Currículum y materiales didácticos.
Este documento presenta una guía para la educación de niños con autismo y trastorno generalizado del desarrollo. Incluye las características del autismo, objetivos educativos, contenidos del currículum y materiales didácticos para trabajar áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad.
EL INFINITO es una idea muy especial. Sabemos que no podemos alcanzarlo, pero podemos calcular el valor de funciones que tienen al infinito dentro.
Vamos a empezar con un ejemplo interesante.
• Pregunta: ¿Cuál es el valor de 1/∞?
• Respuesta: ¡No lo sabemos!
¿Por qué no lo sabemos?
La razón más simple es que infinito no es un número, es una idea.
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Este documento introduce conceptos fundamentales sobre límites de funciones, incluyendo:
1) La idea intuitiva de límite y cómo se acercan los valores de la función a un número cuando la variable se acerca a un punto.
2) La definición formal de límite y cómo depende de δ y ε.
3) Cómo calcular límites laterales y determinar si el límite existe.
Compendio de derechos y obligaciones de la juventud en procedimientos policiales. El documento responde preguntas frecuentes, por ejemplo: “¿Cuándo te pueden pedir la identificación?” “¿Por qué te pueden detener?” “¿Cuándo te pueden registrar?”
Además de una vasta información, transmite recomendaciones para conocer las razones del procedimiento y, de esa manera, aclarar que el principal objetivo de las normas es garantizar la seguridad de todos los involucrados, en el pleno ejercicio de sus derechos constitucionales.
El manual culmina con un glosario final que resume las principales acciones comprendidas en la Ley de Procedimiento Policial. Comprender qué implica una medida policial, una denuncia y el rol del denunciante son algunos de los conceptos difundidos en este manual, pensado para allanar las dudas y garantizar el más estricto cumplimiento de los derechos individuales de los jóvenes.
La lógica matemática se interesa por tres tipos de aspectos de los sistemas lógicos:
1. La SINTAXIS de lenguajes formales, es decir, las reglas de formación de símbolos interpretables construidos a partir de un determinado alfabeto, y las reglas de inferencia. En concreto el conjunto de teoremas deducibles de un conjunto de axiomas.
2. La SEMÁNTICA de las lenguajes formales, es decir, los significados atribuibles a un conjunto de signos, así como el valor de verdad atribuible a algunas de las proposiciones. En general las expresiones de un sistema formal interpretadas en un modelo son ciertas o falsas, por lo que un conjunto de proposiciones que admite un modelo es siempre consistente.
3. Los ASPECTOS METALÓGICOS de las lenguas formales, como por ejemplo la completitud semántica, la consistencia, la compacidad o la existencia de modelos de cierto tipo, etc.
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El cálculo de las necesidades básicas insatisfechas utilizando los Censos 2011. Datos del contexto económico y demográfico del país, de modo de facilitar la posterior interpretación de la información sobre ingresos, desigualdad y pobreza; empleo; educación; salud; vivienda y hábitat; seguridad ciudadana; cultura; sociedad civil y participación; sociedad de la información; y Uruguay en el mundo.
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Analizando las características personales de los individuos como determinantes de la identidad nacional mediante la estimación de cinco modelos probit, se encontró que las personas de mayor edad tienen mayor probabilidad de tener un alto grado de identidad nacional. Por su parte, el nivel de educación formal tiene un impacto negativo sobre el grado de identidad nacional, mientras que el género no resulta significativo al momento de explicar esta variable. Se destaca una alta exigencia de los uruguayos al momento de considerar a otro individuo como verdaderamente uruguayo, y un bajo nivel de nacionalismo extremo.
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Este documento presenta una introducción a un libro de texto sobre porcentajes. Explica conceptos clave como que un porcentaje es una fracción de 1/100 y cómo calcular porcentajes de números. También cubre temas como rebajas, impuestos de venta, gráficos circulares y porcentajes de cambio. El documento concluye explicando que el libro de texto enseña a los estudiantes a resolver varios tipos de problemas de porcentaje a través de ejemplos y ejercicios prácticos.
Este documento describe varias especies de hongos comestibles y venenosos que se encuentran en Uruguay. Explica que los hongos están formados por un micelio subterráneo y un cuerpo fructífero visible. Luego describe varias especies comestibles comunes como los boletos, el hongo del eucalipto, el hongo de pino y las rúsulas. También menciona otros hongos comestibles como los champiñones, el hongo pollo y la oreja de Judas. Finalmente, brinda detalles sobre el valor nutrit
El perfil sanitario de la población uruguaya muestra una importante presencia de enfermedades que se relacionan con la dieta, como las enfermedades cardiovasculares, la diabetes tipo 2, la osteoporosis y algunos tipos de cáncer, razón por la que se ponen a disposición estas recomendaciones.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) definen la promoción y mantenimiento del más alto grado de bienestar físico, mental y social de los trabajadores, cualquiera sea su tipo de trabajo.
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Secretaría de Gestión Social para la Discapacidad.
División Políticas Sociales.
Departamento de Desarrollo Social.
Intendencia de Montevideo
Contacto: 1950 - 2036 / 1950 - 1379
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Milei baja su imagen en catorce provinciasEconomis
El último estudio de la consultora CB revela que el presidente Javier Milei comenzó a mostrar flancos en su imagen positiva. Su aceptación bajó en catorce de las 24 provincias comparado al mes de Mayo. La mayor imagen positiva la encuentra éste mes en Córdoba (64.8%), mientras que la imagen más baja la obtiene en Santiago del Estero (41.5%). El distrito donde más cayó comparado a la medición anterior fue Buenos Aires (-3.5%) y donde más creció fue Córdoba (+2.9%).
La movilidad económica y el crecimiento de la clase media en América Latina
1. La movilidad económica y e l c r e c i m i e n t o d e l a c l a s e m e d i a e n A m é r i c a L a t i n a i
La movilidad económica
y el crecimiento de la clase
media en América Latina
Panorámica General
Francisco H. G. Ferreira, Julian Messina,
Jamele Rigolini, Luis-Felipe López-Calva,
Maria Ana Lugo, y Renos Vakis
BANCO MUNDIAL
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3. Índice
Prólogo v
Agradecimientos vii
Panorámica General 1
Informe principal:
Capítulo 1 Introducción
Capítulo 2 La movilidad económica y la clase media: conceptos y medidas
Capítulo 3 La movilidad intergeneracional
Capítulo 4 La movilidad intrageneracional
Capítulo 5 El auge de la clase media en América Latina y el Caribe
Capítulo 6 La clase media y el contrato social en América Latina
iii
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5. Prólogo
D
espués de una década marcada por transformaciones sociales que se están pro-
un crecimiento económico soste- duciendo en América Latina en este nuevo
nido —a pesar de la crisis fi nanciera milenio. En sus páginas, se propone una
global de 2008-09— y por la disminución nueva definición de la clase media basada
de la desigualdad en numerosos países de en la seguridad económica que se aplica a la
América Latina y el Caribe, ha llegado el mayoría de países de la región. Además, el
momento de evaluar las grandes tendencias informe investiga la movilidad económica, en
socioeconómicas de esta región. La pobreza un plano tanto intrageneracional como inter-
moderada disminuyó de más del 40% en generacional, para entender los elementos
2000 a menos del 30% en 2010. Esta dis- impulsores de aquellos que consiguen salir de
minución de la pobreza signifi ca que unos la pobreza.
50 millones de habitantes en América Latina El resultado del análisis plantea un pano-
salieron de la pobreza a lo largo de ese dece- rama diverso. Por un lado, si bien la movi-
nio. Ahora bien, ¿cuáles son los trabajadores lidad intergeneracional en la mayoría de
y los hogares que consiguieron salir de la países de la región, sigue siendo limitada: la
pobreza y cuáles no? ¿Qué ocurrió con los educación y el nivel de ingresos de los padres
que dejaron atrás la pobreza? ¿Se integraron todavía influyen en los logros de los hijos
todos a la creciente clase media de la región? en una medida considerable, que parece ser
¿Qué implicaciones tiene el fenómeno para mayor que en otras regiones. Por otro lado,
las políticas públicas? la movilidad intergeneracional ha sido signi-
Para abordar estas preguntas, La movili- ficativa. Se calcula que al menos el 40% de
dad económica y el crecimiento de la clase los hogares de la región han ascendido de
media en América Latina analiza una com- “clase socioeconómica” entre 1995 y 2010.
binación única de fuentes de datos, desde La mayoría de los pobres que ascendieron
numerosas encuestas a los hogares y prue- no se integraron directamente en la clase
bas de evaluación de los estudiantes, hasta media. Pasaron a formar parte de un grupo
estudios sobre las actitudes, opiniones y situado entre los pobres y la clase media,
creencias, con el fi n de arrojar luz sobre las que en el informe se denomina la clase de los
v
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6. v i r ó l o g o
P
vulnerables, y que actualmente constituye la Sin duda este informe alimentará los deba-
clase social más numerosa en toda la región. tes en torno a las implicaciones de estas nue-
Aun así, la clase media en América Latina vas tendencias —para el funcionamiento de la
creció y lo hizo de manera notable: de 100 economía, para las prioridades de las políticas
millones de personas en 2000 a unos 150 y para la actuación de las instituciones demo-
millones hacia el final de la última década. cráticas. Si bien América Latina y el Caribe
Desde luego, la clase media emergente varía han emprendido el camino para convertirse
de un país a otro, aunque hay un cierto en una región de clase media, aún queda
número de elementos en común. Así pues, las mucho por hacer. Los líderes regionales ten-
personas que pasan a formar parte de la clase drán que seguir dedicando una atención espe-
media tienen un nivel educativo superior al cial en materia de políticas a esa tercera parte
de los que han dejado atrás. También es más de latinoamericanos que siguen siendo pobres
probable que vivan en zonas urbanas y ten- y, a la vez, trabajar en aras de la seguridad y
gan un empleo en el sector formal. En el caso la prosperidad de los vulnerables.
de las mujeres de clase media, es probable que
tengan menos hijos y que estén más integra- Hasan Tuluy
das en la fuerza laboral que las mujeres de los Vicepresidente
grupos pobres o vulnerables. Región de América Latina y el Caribe
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7. Agradecimientos
Este libro está dedicado a la memoria de Gonzalo Llorente.
E
ste informe ha sido elaborado por un También queremos expresar nuestros agra-
equipo dirigido por Francisco H.G. decimientos a los individuos y organizaciones
Ferreira, Julian Messina y Jamele Rigo- que auspiciaron una serie de consultas lleva-
lini, compuesto por Luis Felipe López-Calva, das a cabo en la primavera de 2011, en que
Maria Ana Lugo y Renos Vakis. João Pedro participaron (aunque la lista no es exhaus-
Azevedo, Nancy Birdsall, Maurizio Bussolo, tiva) Leonardo Gasparini (CEDLAS), Ale-
Guillermo Cruces, Markus Jäntti, Peter Lan- jandro Gaviria (Universidad de los Andes),
jouw, Norman Loayza, Leonardo Lucchetti, Miguel Jaramillo (GRADE), Eduardo Lora
Nora Lustig, Bill Maloney, Eduardo Ortiz, (BID), Patricio Meller (CIEPLAN), Marcelo
Harry Patrinos, Elizaveta Perova, Miguel Neri (CPS-FGV), Rafael Rofman (Banco
Sánchez, Roby Senderowitsch, Florencia Tor- Mundial), Isidro Soloaga (El Colegio de
che, y Mariana Viollaz aportaron importan- México) y Miguel Székely (Instituto Tec-
tes contribuciones. El equipo también contó nológico de Monterrey). También debe-
con la ayuda de Manuel Fernández Sierra, mos agradecer a Joan Maria Estebán, Ada
Gonzalo Llorente, Nathaly Rivera Casanova Ferrer-i-Carbonnel y Xavi Ramos, nuestros
y Cynthia van der Werf. El informe contó con anfitriones en el Instituto de Análisis Eco-
la orientación general de Augusto de la Torre, nómico, Barcelona, donde se celebró una
Economista Jefe LCR. conferencia a mediados del curso. El equipo
El equipo tuvo la suerte de contar con los también expresa su agradecimiento por el
consejos y recomendaciones de nuestros dis- apoyo económico prestado por el Gobierno
tinguidos colegas revisores: François Bour- de España, en el marco del programa SFLAC.
guignon, Gary Fields, Philip Keefer y Ana La Oficina del Editor del Banco Mundial
Revenga, así como de un panel de asesores coordinó el diseño, la edición y producción
compuesto por Nancy Birdsall, Louise Cord del libro, bajo la supervisión de Patricia Kata-
y James Foster. Aunque agradecemos since- yama, Nora Ridolfi y Dina Towbin.
ramente los consejos recibidos, estos asesores Alberto Magnet estuvo a cargo de la tra-
y revisores no son responsables de los erro- ducción al español y Anna Sanz de Galdeano
res, omisiones o interpretaciones. También de la corrección. Agradecemos enormemente
agradecemos las opiniones expertas de Bar- su excelente trabajo. Por último, agradece-
bara Bruns, Michael Crawford, Wendy Cun- mos a Ruth Delgado, Erika Bazan Lavanda y
ningham, Anna Fruttero, Rafael de Hoyos y Jacqueline Larrabure Rivero por su incansa-
Alex Solis. ble apoyo en cuestiones administrativas.
vii
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9. Panorámica General
T
ras décadas de estancamiento, la las posibles consecuencias de este extraordi-
población de clase media en América nario proceso de transformación social (ver
Latina y el Caribe ha aumentado en un gráficos 1 y 2).
50% —de 103 millones de personas en 2003 Unos cambios tan grandes en el tamaño
a 152 millones (o un 30% de la población del y la composición de las clases sociales debe-
continente) en 2009. Durante este periodo, a rían, por definición, apuntar hacia algún tipo
medida que los ingresos de los hogares cre- de movilidad económica fundamental. Un
cían y la desigualdad tendía a disminuir en número considerable de personas que eran
la mayoría de los países, el porcentaje de la pobres a finales de los años noventa han
población pobre disminuyó notablemente, dejado de serlo. Otros, que todavía no eran
del 44% al 30%. En consecuencia, actual- clase media, ahora se han unido a sus filas.
mente los porcentajes de la población de Sin embargo, la movilidad social y económica
clase media y de pobres en América Latina no significa lo mismo para diferentes perso-
están igualados. Esta situación contrasta con nas en diferentes contextos. En este informe
la que prevaleció (durante un largo periodo) se abordan los principales conceptos relativos
hasta hace casi 10 años, cuando el porcen- a la movilidad social y se documentan las
taje de pobres equivalía aproximadamente a principales tendencias y hechos estilizados
2,5 veces el de la clase media. Este estudio en América Latina y el Caribe en los últimos
investiga la naturaleza, los determinantes y decenios, realizando comparaciones tanto
entre generaciones como a lo largo del ciclo
Ésta es una reimpresión independiente del resumen de
vital. Por otro lado, este estudio investiga el
un estudio más extenso de los mismos autores, publi-
cado como Informe Insignia para la región de América auge de la clase media de América Latina a lo
Latina y el Caribe del Banco Mundial. El análisis en que largo de los últimos 10 a 15 años y analiza el
se basan las conclusiones aquí resumidas está descrito tamaño, las características y la composición
más detalladamente en ese informe más extenso, y a él de este nuevo y fundamental grupo social. En
se remite a los lectores para todo lo relativo a las cues-
un plano más especulativo, este informe tam-
tiones metodológicas. De la misma manera, dado que
sería imposible incluir toda la literatura académica en bién se plantea cómo esa clase media en auge
este breve resumen, la mayoría de las referencias biblio- podría llegar a transformar el contrato social
gráficas quedan recogidas en el informe principal. en la región.
1
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10. 2 pa n o r Ám i c a g e n e r a l
Una región de ingresos medios El concepto de seguridad económica es
en vías de convertirse en una fundamental en nuestro enfoque porque
región de clase media uno de los rasgos que conforman el estatus
de clase media es un cierto grado de estabi-
Definir la clase media no es un asunto trivial, lidad económica y la capacidad de superar
y las alternativas dependen de la perspectiva las perturbaciones. Partimos de una proba-
del investigador. Por ejemplo, los sociólogos bilidad de caer en la pobreza a lo largo de
y los politólogos suelen definir la clase media un intervalo de 5 años del 10% (valor que se
en términos del nivel educativo (por ejemplo, aproxima al promedio en países como Argen-
un nivel de estudios superior a la secundaria), tina, Colombia y Costa Rica) y establecemos
del empleo (normalmente no manual) o de la éste como el nivel máximo de inseguridad
propiedad de activos (que a su vez incluye la que puede razonablemente tolerar un hogar
propiedad de bienes básicos duraderos o de considerado de clase media. Para asignar
una vivienda). Los economistas, en cambio, esta probabilidad a un nivel de ingresos de
tienden a centrarse en el nivel de ingresos. los hogares, nos preguntamos —en aquellos
Este estudio adopta una perspectiva econó- países donde se dispone del tipo de datos ade-
mica, pero para llegar a una definición más cuados— qué niveles de ingreso se asocian
robusta —menos arbitraria—, ancla la defi- normalmente con ese nivel de inseguridad.
nición basada en los ingresos en el concepto Este ejercicio permite definir un umbral de
fundamental de seguridad económica (enten- ingresos de US$10 al día al tipo de cambio
dida como una baja probabilidad de volver a de la Paridad del Poder Adquisitivo (PPP, por
caer en la pobreza). Los umbrales escogidos sus siglas en inglés, Purchasing Power Parity)
para el ingreso per cápita y la seguridad eco- como el límite inferior de ingreso per cápita
nómica se desprenden del análisis de los datos en los hogares de clase media.1 El umbral
para América Latina y, por lo tanto, se pue- superior de los ingresos de la clase media se
den aplicar a los países de ingresos medios en fija en US$50 per cápita al día, de acuerdo
un sentido amplio. con las consideraciones que se desprenden de
En este estudio se aplica esta definición los datos de las encuestas analizadas. Según
de la clase media de manera consistente a un estos umbrales, una familia de cuatro per-
conjunto amplio de encuestas de hogares en sonas se clasificaría como perteneciente a la
América Latina. Así, se presenta un perfil clase media si sus ingresos anuales oscilaran
de la nueva clase media en la región, desta- entre US$14.600 y US$73.000.
cando tanto sus características objetivas (que A pesar de que US$10 al día (o US$3.650
incluyen aspectos demográficos, además de por persona al año) quizá no parezca un
la educación y el empleo) como sus valores requisito especialmente exigente para que a
y creencias subjetivas. También se pregunta una familia se le considere de clase media,
este estudio cómo la clase media interactúa en 2009 ese nivel de ingresos correspondía
con la política económica y social, teniendo al percentil 68 de la distribución de la renta
en cuenta las antiguas políticas que contribu- en América Latina. En otras palabras, según
yeron a moldear su crecimiento, y reflexio- nuestra definición, el 68% de la población de
nando sobre la influencia que sus visiones, la región —más de dos terceras partes— vivía
opiniones y su creciente peso político pueden por debajo de los estándares de ingreso de la
tener en las decisiones de las políticas en el clase media en 2009. Desde luego, no todas
futuro. Dado que las políticas adoptadas y el estas personas eran pobres. Si situamos el
crecimiento de la clase media se determinan umbral de pobreza moderada para la región
mutuamente, este estudio documenta funda- en US$4 al día, como suele hacerlo el Banco
mentalmente correlaciones. Sólo allí donde Mundial, este 68% se divide en un 30,5% de
lo permiten circunstancias especiales relacio- la población que vive en la pobreza (US$0–
nadas con la calidad de los datos, se infieren US$4 al día) y un 37,5% que vive entre la
efectos causales entre las políticas y los cam- pobreza y la clase media (US$4–US$10 al
bios en el nivel de ingresos. día). Este segundo grupo es un segmento de
00--Span. Standalone_Overview--1-16.indd 2 10/19/12 9:56 AM
11. p a n o r Á m i c a g e n e r a l 3
Gráfico 1 La distribución del ingreso en definición de la clase media basada en el
América Latina y el Caribe, 2009 concepto de seguridad económica —y vali-
dada por autopercepciones— y se define un
umbral de pobreza moderada estándar, en
.04
América Latina y el Caribe hay cuatro cla-
ses, no tres. Entre los pobres y la clase media
hay un número considerable de personas que
.03 parecen llegar a fin de mes con suficiente hol-
gura como para que no se les incluya entre
Densidad
los pobres, pero que tampoco gozan de la
.02 seguridad económica que se requeriría para
pertenecer a la clase media. A este grupo se
le podría denominar de diversas maneras,
.01 como casi pobres o clase media-baja. Dado
que, en virtud de nuestra definición de clase
media, se trata de hogares con una probabi-
0
lidad relativamente alta de vivir episodios de
4a 10b 50c 100d
pobreza en el futuro, aquí se les denomina
Ingreso per cápita al día en US$ PPP
“vulnerables”.
Como se muestra en el gráfico 1, en esta
Fuente: Cálculos de los autores basados en datos de SEDLAC (Socio-
Economic Database for Latin America and the Caribbean, un consorcio de clase vulnerable se incluye al hogar modal
CEDLAS y el Banco Mundial). en América Latina, es decir, aquel hogar
Nota: Los países incluidos son: Argentina, Bolivia (2008), Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, Hondu- cuyos ingresos aparecen con mayor frecuen-
ras, México (2010), Panamá, Paraguay, Perú y Uruguay. PPP = Paridad del cia en la distribución de la renta. Y, como se
Poder Adquisitivo. a) US$4 = umbral de pobreza moderada en América
Latina y el Caribe; b) US$10 = umbral inferior de la clase media en América muestra en el gráfico 2, actualmente la clase
Latina y el Caribe; c) US$50 = umbral superior de la clase media en
América Latina y el Caribe.
Gráfico 2 Tendencias en las clases medias, vulnerabilidad y
pobreza en América Latina y el Caribe, 1995–2009
la población que corre el riesgo de caer en
la pobreza, con una probabilidad estimada
50
superior al 10%.
Por encima del segmento vulnerable, cerca 45
del 30% de la población de América Latina 40
pertenece a la clase media (US$10–US$50 al
Porcentaje de población
35
día) y aproximadamente un 2% pertenece a
30
la clase de ingresos superiores (que vive con
25
más de US$50 al día), y a ellos nos referire-
mos indistintamente como los ricos o la élite. 20
El gráfico 1, que se basa en datos de encues- 15
tas de hogares armonizadas de 15 países de 10
América Latina y el Caribe —que represen-
5
tan al 86% de la población de la región y a
500 millones de personas— ilustra la distri- 0
1995 2000 2005 2010
bución del ingreso a nivel continental e indica
Pobres (US$0–US$4 al día) Vulnerables (US$4–US$10 al día)
los tres umbrales clave de ingreso per cápita
Clase media (US$10–US$50 al día)
en nuestro análisis: el umbral de pobreza
en US$4 al día, el límite inferior de la clase
Fuente: Cálculos de los autores basados en datos de SEDLAC (Socio-Economic Database for Latin
media en US$10 al día y su límite superior en America and the Caribbean).
US$50 al día.2 Nota: Los países incluidos son: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, República
Dominicana, El Salvador, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay,
El gráfico 1 ilustra uno de los resulta- Perú, Uruguay y República Bolivariana de Venezuela. Los umbrales de pobreza y los ingresos están
dos clave de este estudio: si se adopta una expresados en US$ por día del año 2005 al tipo de cambio PPP. PPP = Paridad del Poder Adquisitivo.
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12. 4 pa n o r Ám i c a g e n e r a l
vulnerable es la clase social más extendida en promedio) jugó un rol mucho más impor-
la región, pues representa al 38% de la pobla- tante, y a él se deben el 66% de la reducción
ción. Mientras que la pobreza disminuía y de la pobreza y el 74% de la expansión de la
la clase media aumentaba durante la última clase media en los años 2000 (mientras que
década—llegando cada una hasta cerca del el resto está relacionado con cambios en la
30% de la población—la gran mayoría de desigualdad). No obstante, como ilustra el
las familias en América Latina pertenecían gráfico 3, cuando se desglosan estos datos,
a la clase de los vulnerables. Sin embargo, el promedio oculta variaciones significativas
es indudable que la dinámica ilustrada en el entre los países de América Latina: por ejem-
gráfico 2 es, en su conjunto, muy alentadora. plo, en Argentina y Brasil, la disminución
Un continente donde los vulnerables constitu- de la desigualdad de los ingresos contribuyó
yen el segmento más amplio de la población sustancialmente a la expansión de la clase
es mucho menos atractivo que un continente media.3
de clase media, pero es claramente mejor que
un continente predominantemente pobre.
Además, el panorama actual en la región es
Una notable movilidad
una realidad reciente y no tiene precedentes.
ascendente intrageneracional
Es el resultado de un proceso de transforma- En un sentido más profundo, el auge de la
ción social que comenzó alrededor de 2003, clase media en la región también refleja una
y en esos años la movilidad social ascendente considerable movilidad económica ascen-
aumentó a un ritmo notable. Antes de 2005, dente. El aumento de los ingresos medios y
como muestra el gráfico 2, la pobreza seguía los cambios en la desigualdad a lo largo de
siendo la condición más frecuente en nuestra aproximadamente los últimos 15 años —
clasificación de cuatro grupos. cuyas contribuciones al crecimiento de la
De manera casi mecánica, esta transforma- clase media están representadas en el gráfico
ción refleja a la vez un crecimiento económico 3— son en sí mismos estadísticas agregadas
y una disminución de la desigualdad en Amé- que sencillamente resumen los cambios en
rica Latina y el Caribe a lo largo del periodo. el bienestar de los individuos y de las fami-
El Producto Interno Bruto (PIB) per cápita lias. Detrás de estos desgloses contables hay
creció a una tasa anual de 2,2% entre 2000 trayectorias individuales reales, que nor-
y 2010, y a un ritmo más acelerado a lo largo malmente implican variaciones significati-
del crucial periodo de 2003-2009. A pesar de vas en la distribución de los ingresos. En un
que estas tasas de crecimiento no alcanzan año cualquiera, algunos hogares ganan más
la magnitud de las del este de Asia, repre- que antes, mientras que otros ganan menos.
sentan una mejora sustancial de las cifras de Los cambios netos en el tamaño de cada
crecimiento en la región en comparación con clase socioeconómica descritos en el gráfico
el pasado: un 0,2% negativo al año en los 2 esconden flujos brutos más grandes, que
años ochenta y un 1,2% positivo en los años implican que muchos hogares se desplazan
noventa. Y mientras que en aquellas décadas hacia arriba mientras que otros se desplazan
la desigualdad era estable o aumentaba, en los hacia abajo.
años 2000 se observó una disminución de las Para desentrañar esta dinámica, utiliza-
disparidades de los ingresos en 12 de los 15 mos una medida de movilidad económica a lo
países para los cuales hay datos disponibles largo del ciclo vital de una generación (movi-
(como se verá en el capítulo 1). lidad intrageneracional) que resume el movi-
Estos dos factores —ingresos más altos y miento (direccional) de los ingresos. En pocas
menos desigualdad de los ingresos— contri- palabras, esta medida de movimiento direc-
buyeron a la reducción de la pobreza y a la cional de los ingresos recoge la tasa promedio
expansión de la clase media. Sin embargo, de crecimiento de los ingresos específica de
en términos estadísticos, el crecimiento eco- los hogares.4 Este índice de movilidad, bien
nómico (el aumento del ingreso per cápita conocido en la literatura académica, puede
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13. p a n o r Á m i c a g e n e r a l 5
Gráfico 3 La contribución del crecimiento y de la redistribución a la expansión de la clase media en América Latina y el
Caribe, 1995–2010
US$10 a US$50 al día
20
Cambio en la clase media
(en puntos porcentuales)
10
0
–10
a
er a
a
il
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ca
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ico
á
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Redistribución Crecimiento
Fuente: Cálculos de los autores basados en datos de SEDLAC (Socio-Economic Database for Latin America and the Caribbean).
Nota: PPP = Paridad del Poder Adquisitivo. Los ingresos per cápita de la clase media se expresan en US$ por día del año 2005 al tipo de cambio PPP.
Cuadro 1 Movilidad intrageneracional en América Latina a lo largo de los últimos 15 años (c. 1995–2010)
porcentaje de la población
Destino (c. 2010)
Pobres Vulnerables Clase media Total
Pobres 22.5 21.0 2.2 45.7
Origen (c. 1995) Vulnerable 0.9 14.3 18.2 33.4
Clase media 0.1 0.5 20.3 20.9
Total 23.4 35.9 40.7 100.0
Fuente: Cálculos de los autores basados en datos de SEDLAC (Socio-Economic Database for Latin America and the Caribbean).
Nota: “Pobres” = individuos con un ingreso per cápita diario inferior a US$4. “Vulnerables” = individuos con un ingreso per cápita diario de US$4-US$10.
“Clase media” = individuos con un ingreso per cápita diario superior a US$10. Los umbrales de pobreza y los ingresos se expresan en US$ PPP de 2005 al
día. PPP = Paridad del Poder Adquisitivo. El cuadro muestra las estimaciones de la movilidad en el límite inferior. Los resultados son promedios ponderados
para 18 países de América Latina y el Caribe utilizando estimaciones de población específicas por país del último periodo disponible (como se detalla en las
notas del cuadro 4.1 del capítulo 4). La fila de abajo no se corresponde exactamente con las cifras utilizadas anteriormente en el gráfico 1 debido a las dife-
rencias de las muestras tanto entre países como entre años. Por otro lado, el cuadro 1 reúne la clase media y la elite en una sola clase.
desglosarse en “ganadores” y “perdedores”, aquí recogemos medidas conservadoras de la
así como en función de la clase social inicial movilidad (es decir, sus valores mínimos).5
de cada hogar. Este desglose permite que se El cuadro 1 proporciona un resumen de
expresen diversas versiones de la medida en la movilidad económica intrageneracional
términos de matrices de transición, como se entre aproximadamente 1995 y 2010 para el
muestra en el cuadro 1. Considerando que conjunto de América Latina. Los datos son
en la región rara vez existen datos de segui- representativos de 18 países en la región. En
miento de los mismos individuos (es decir, cada celda se recoge el porcentaje de la pobla-
datos de panel) durante largos periodos, se ción total que empezó en la fila de “origen”
calculó la movilidad direccional de los ingre- de la clase socioeconómica en 1995 y terminó
sos utilizando paneles sintéticos, por lo cual en la columna de “destino” de la clase en
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14. 6 pa n o r Ám i c a g e n e r a l
2010. Por ejemplo, la primera fila nos dice sectores donde estaba teniendo lugar la movi-
que, del 45,7% de la población que era pobre lidad, a menudo relacionada con el nivel del
en 1995, menos de la mitad (22,5%) todavía ingreso per cápita del que se partía en cada
era pobre en 2010, mientras que el resto fun- país: mientras que la mayor parte de la movi-
damentalmente ascendió para convertirse en lidad en Ecuador y Perú se produjo entre los
vulnerable (21%) y una minoría (2,2%) saltó que originariamente eran pobres, en Argen-
directamente a la clase media. De manera tina y Uruguay —países que partían de un
análoga, del 33,4% de la población que ingreso per cápita superior— la mayor parte
empezó como vulnerable en 1995, más de la de la movilidad estuvo protagonizada por los
mitad (18,2%) ascendió y pasó a pertenecer a que originariamente eran vulnerables.
la clase media.6 En la mayoría de los países de Amé-
El cuadro 1 revela un grado notable de rica Latina era más probable que los hoga-
movilidad de los ingresos en América Latina. res vivieran una movilidad ascendente si el
El porcentaje de población a lo largo de la dia- cabeza de familia tenía más años de esco-
gonal principal representa a los que “perma- larización el año inicial. Concretamente, el
necen”, es decir, a personas cuyo movimiento movimiento hacia la clase media era mucho
de ingresos, ascendente o descendente, a lo más probable entre las personas con algún
largo de este periodo, fue insuficiente para nivel de educación terciaria. Asimismo, tener
que cruzaran un umbral de clase. Dado que un empleo en el sector formal y vivir en una
estos porcentajes sumaban 57,1%, podemos zona urbana también eran buenos predicto-
aseverar que al menos el 43% de todos los res de la movilidad ascendente. La migración
habitantes de América Latina cambiaron desde las zonas rurales a las zonas urbanas
de clase social entre mediados de los años también se asociaba con mayores perspecti-
noventa y finales de los años 2000, y que la vas de un movimiento ascendente, y esta aso-
mayor parte de este movimiento fue ascen- ciación es más fuerte en los movimientos de
dente. De hecho, sólo el 2% de la población la pobreza a la vulnerabilidad que en la tran-
vivió una transición de clase descendente, sición hacia la clase media.
aunque esta estimación también representa En los países de América Latina y el Caribe
un límite inferior. se dio una clara relación entre el crecimiento
Como se podría esperar, la mayoría de los acelerado del PIB y la mayor movilidad de
movimientos de clase fueron progresivos: casi los ingresos, lo cual no es sorprendente a la
todos los que ascendieron se desplazaron ya luz de nuestros anteriores comentarios, que
sea de la pobreza a la vulnerabilidad o de la definen el crecimiento económico como el
vulnerabilidad a la clase media; pocos dieron principal impulsor de la expansión de la clase
el salto directamente de la pobreza a la clase media. También se observó una correlación
media durante estos 15 años. Las historias entre la movilidad económica general y el
que relatan el paso de la pobreza a la riqueza gasto en salud pública y educación. Resulta
apelan a la imaginación precisamente porque interesante destacar que no se encontró una
son, en realidad, bastante raras, incluso en un correlación entre la movilidad y los gastos
contexto de alta movilidad como el de Amé- totales en protección social, si bien cuando
rica Latina en los años 2000. se desglosan esos gastos por tipo, se observa
Naturalmente, estas estadísticas pro- que sí hubo una relación entre la movilidad y
medio, una vez más, ocultan variaciones las medidas específicas de los programas de
considerables, tanto dentro de cada país protección social progresivos, entre ellos, las
como entre países. El alcance de la movili- transferencias condicionadas de efectivo. A
dad económica captado por nuestra medida pesar de que hubo una correlación positiva
del movimiento direccional de ingresos era entre la movilidad hacia la clase media y el
mucho mayor en Brasil y Chile, por ejem- aumento de la participación de las mujeres en
plo, que en Guatemala o Paraguay. También la fuerza laboral, no sucedió lo mismo con
se observó una variación en términos de los la movilidad para salir de la pobreza. Desde
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15. p a n o r Á m i c a g e n e r a l 7
luego, todas éstas son correlaciones pura- largo de la vida de una generación, la movi-
mente descriptivas. Sobre la base de la evi- lidad intergeneracional sigue siendo limitada
dencia presentada en el informe, las variables en América Latina. Puesto que en la mayoría
en cuestión no deberían interpretarse como de los países de la región los datos sobre los
causas de la movilidad. ingresos de los padres de los actuales traba-
jadores adultos son imposibles de obtener (y
difíciles de imputar), la mayor parte de nues-
De una generación a la siguiente, tro análisis de la movilidad intergeneracional
la movilidad sigue siendo baja —o falta de ella— se desprende del estudio
La evidencia mencionada más arriba no de los niveles educativos (medidos por años
implica que América Latina sea una socie- de escolarización) y los logros educativos
dad de alta movilidad en todos los sentidos (medidos por las puntuaciones de tests estan-
de la palabra. Como se señaló anteriormente, darizados) y no de los niveles de ingreso.
la movilidad tiene diferentes significados en Concretamente, nos preguntamos hasta qué
diferentes contextos, y uno de esos significa- punto la educación de los padres de una per-
dos importantes —sobre todo en un contexto sona parece determinar el nivel educativo (o
intergeneracional— es el de “independencia los logros educativos) de esa persona. Una
del origen”. Una medida de la movilidad manera de hacer esa comparación entre paí-
como la independencia del origen alcanza su ses es considerar el efecto de una desviación
valor máximo cuando la información sobre estándar de los años de escolarización de los
el período originario o inicial no sirve para padres en los años de escolarización de los
predecir una posición terminal (o final). La hijos. Según este indicador, como ilustra el
medida disminuye cuando la correlación entre gráfico 4, hay una persistencia intergenera-
las posiciones inicial y final aumenta. En el cional mucho mayor —es decir, hay mucha
contexto presente, la dependencia del origen menos movilidad— en los países de Amé-
se referiría a la medida en que la familia y las rica Latina (como Brasil, Ecuador, Panamá y
condiciones socioeconómicas en las que nace Perú) que en la mayoría de los demás países
una persona determinan sus ingresos futuros —ricos o pobres— para los cuales hay datos
y su clase socioeconómica. Una medida más disponibles.
alta de independencia del origen implica una Un panorama similar, aunque con con-
mayor movilidad intergeneracional. trastes menos marcados, emerge cuando se
Como se deduce de lo anterior, la movi- considera el efecto de los antecedentes de
lidad social entendida como independencia los padres (medido por un índice de estatus
del origen y aplicada a un contexto intergene- socioeconómico) en los logros de los alum-
racional está estrechamente relacionada con nos, medidos por las puntuaciones en los tests
el concepto de igualdad de oportunidades. estandarizados de los exámenes del Programa
Actualmente, la interpretación predominante para la evaluación internacional de alumnos
es que la igualdad de oportunidades se refiere (PISA), ilustrados en el gráfico 5.8 La mayoría
a una situación hipotética en la que ciertos de países de América Latina para los cuales
factores predeterminados —como la raza, el hay datos relevantes disponibles también apa-
sexo, el lugar de nacimiento o los anteceden- recen hacia la derecha de la distribución del
tes familiares— no tienen ningún efecto en cálculo de ese impacto, lo que sugiere que los
los logros vitales de las personas. La movili- antecedentes familiares constituyen un deter-
dad perfecta en un sentido de independencia minante más importante del aprendizaje de
del origen significa lo mismo cuando se con- los alumnos en América Latina que en otras
sidera un único factor predeterminado, como regiones. Sin embargo, hay más variación en
puede ser el nivel educativo de los padres.7 estas estimaciones que en los valores relacio-
En este sentido, el principal mensaje de este nados con los logros mostrados en el gráfico
informe es que, lamentablemente, a pesar del 4: en México, por ejemplo, parece haber una
movimiento ascendente de los ingresos a lo relación más pequeña entre los antecedentes
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16. 8 pa n o r Ám i c a g e n e r a l
Gráfico 4 Relación entre la educación de los padres y los años de escolarización de los hijos, en países seleccionados
3
Años de escolarización
2
1
0
Irl Kir ina r ía
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Fuente: Cálculos de los autores basados en datos extraídos de Hertz et al. 2007.
Nota: Las barras representan el impacto que un aumento equivalente a una desviación estándar en los años de escolarización de los padres tiene sobre los años de escolarización de
los hijos. El impacto corresponde a un promedio para las cohortes nacidas entre 1930 y 1980.
Gráfico 5 Relaciones entre las puntuaciones promedio de los de los padres y los resultados de los tests
tests PISA y la movilidad intergeneracional en 65 países, 2009
PISA que en otros países de América Latina
o en varios países de otras regiones. No obs-
550 FIN KOR tante, hay un aspecto crucial, y es que la
CAN mayoría de países de América Latina mues-
Puntuación promedio de los tests
500 DEU tran no sólo una movilidad intergeneracional
USA
más baja en logros educativos sino también
unos niveles muy bajos de aprendizaje de los
450 CHL
alumnos. Se trata, pues, de una combinación
Mejores resultados
URU
MEX TTO
COL desafortunada que deja un amplio campo de
400 IDN BRA ARG acción para las intervenciones de las políticas
PAN PER en este ámbito.
350 También hay ciertas evidencias que ilus-
tran los mecanismos a través de los cuales
300 los logros educativos persisten de una gene-
10 20 30 40 50 ración a la siguiente. Concretamente, parece
Effecto de los antecedentes socioeconómicos ser que el sorting —el proceso por el cual
en las puntuaciones de los tests de lectura los alumnos de hogares más aventajados se
Más movilidad concentran en los mismos colegios, de los
cuales están excluidos los alumnos de fami-
Fuente: Datos PISA del año 2009.
Nota: PISA = Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. El efecto de los antecedentes
lias menos privilegiadas— es un factor expli-
socieconómicos sobre los resultados en los tests de lectura se ha calculado utilizando el índice PISA cativo más importante de la inmovilidad
de estatus económico, social y cultural (el índice ESCS). La línea horizontal representa la puntuación
media en la muestra. La línea vertical representa el efecto medio de los antecedentes socio-
intergeneracional en América Latina que en
económicos sobre las puntuaciones en la muestra. otras regiones. El sorting en América Latina
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