1) El documento discute la importancia de la evaluación del y para el aprendizaje, señalando que la simple implementación de modelos centrados en el estudiante no garantiza la calidad educativa. 2) La evaluación debe usarse para mejorar continuamente el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la recolección de información sobre las necesidades de los estudiantes. 3) Los docentes necesitan desarrollar competencias en evaluación para tomar decisiones pedagógicas que promuevan el aprendizaje.

1. LA EVALUACIÓN DEL Y PARA EL APRENDIZAJE
La cantidad de recursos impresos y digitales disponibles para los docentes sobre
métodos de enseñanza es abundante, en contraste con el material para la evaluación
del y para el aprendizaje.
“La simple implementación de modelos y estrategias de enseñanza centradas en los
estudiantes no puede considerarse como sola garantía de calidad educativa.”
¿Qué es la evaluación del aprendizaje?
Si le preguntamos a un estudiante probablemente dirá: ¡exámenes!, pero si le
preguntamos a un maestro, podría responder algo como: ¡es uno de los aspectos más
difíciles de la enseñanza para el cual he recibido muy poco entrenamiento y por el que
generalmente no me pagan las horas extra que requiere! (Sánchez Mendiola, 2018). De
igual manera, no es secreto que cuando un maestro es contratado por una institución
de educación superior o una universidad para impartir clases a estudiantes, con suerte
y reciba cursos de formación docente para integrar su conocimiento disciplinario con
habilidades básicas en enseñanza, sin embargo, frecuentemente se lleva a cabo de
forma somera y poco integrada.
Por si lo anterior fuera poca cosa, habitualmente los docentes vivimos en una nube de
falsas expectativas y premisas en las que creemos que todo lo que enseñamos es
aprendido por los estudiantes. Desafortunadamente no es así. Por ello, la única
manera de tener mayor claridad sobre el efecto de la educación y su impacto en los
estudiantes es llevar a cabo una evaluación adecuada, alineada con los currículos y los
métodos de enseñanza que suministran resultados interpretables y útiles para los
diferentes actores del proceso educativo.
“La calidad del trabajo docente depende en gran medida de la disposición y competencia de los
profesores, para evaluar los conocimientos de sus estudiantes y de tomar decisiones que promuevan
el aprendizaje”.
Los maestros de educación superior que se encuentran en los escenarios educativos
realizando tareas de evaluación, requieren teoría y guías que les permitan mejorar la
calidad de sus funciones. En este artículo los maestros encontrarán información para
fortalecer sus competencias de evaluación en los escenarios educativos, mediante una

2. discusión teórica y una presentación sintética de algunos instrumentos y estrategias de
evaluación del y para el aprendizaje. También abordo conceptos importantes como
son: Evaluación para el aprendizaje; Evaluación del aprendizaje; Evaluación sostenible y
Evaluación formadora. La versión completa se puede consultar aquí.
La renovación
El cambio sustantivo es orientar la pedagogía hacia el aprendizaje de todos y todas,
reconociendo y valorando la diversidad de los estudiantes en un amplio sentido. Para
una pedagogía de la diversidad es clave trabajar una evaluación formativa que se
fundamente en los aprendizajes previos de los estudiantes respecto de las
competencias que se buscan desarrollar. En esta perspectiva la pedagogía y la
evaluación se integran en el proceso, adquiriendo esta última un rol clave, no como la
sanción que ocurre al final, sino como la que provee la información que orienta a lo
largo de todo el proceso formativo.
No basta con revisar los currículos prescritos, sino que se deben deconstruir y
reconstruir los currículos vividos por los estudiantes, lo que implica modificar prácticas
metodológicas y evaluativas arraigadas en las escuelas.
Los profesores están familiarizados con varios tipos de evaluación: a) Según el
momento en que la efectúan: inicial, intermedia y final; b) Según los agentes que
intervienen: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; c) Según el propósito
que se persigue: sumativa y formativa (Casanova, 1998; García, Aguilera, Pérez y
Muñoz, 2011; Martínez-Rizo, 2012; Ravela, Picaroni y Loureiro, 2017). Respecto del
último punto, conviene señalar que la evaluación sumativa es aquella que se limita a la
formulación del juicio sobre los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes,
mientras que la evaluación formativa busca además contribuir a que esos niveles
mejoren. Los maestros utilizan diversos tipos de evaluación, sin embargo, en las
interacciones que ocurren en el aula entre profesor, estudiantes y contenidos es
posible que el profesor en realidad no identifique la evaluación como una herramienta
que promueve el aprendizaje de los estudiantes (Martínez-Rizo, 2012; Ravela et al.,
2017).
Entonces, ¿qué es la evaluación para el aprendizaje? Es la que se realiza durante el
proceso de aprendizaje y no al final de este, es decir, es el momento en que se pueden
tomar decisiones educativas para ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades
de los alumnos y retroalimentarlos durante su proceso de aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal,
que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la
comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse,
e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de la evaluación del aprendizaje
como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo

3. de las características del «objeto» que se evalúa, sino, además, de las peculiaridades
de quien(es) realizan la evaluación y de los vínculos que establezcan entre sí.
Asimismo, de las características de los mediadores de esa relación y de las condiciones
en que se da ésta.
Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que
se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. De hecho, el
objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona –individual o en grupo– que se
erige como sujeto de la acción y coparticipa, en mayor o menor medida en la
evaluación. Aún más, para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe
ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador (González Pérez, 2001).
La evaluación sostenible y la evaluación formadora
Existen otras propuestas novedosas como la formulada por Boud (2000, pp. 151-167) un
investigador australiano que acuñó el concepto de evaluación sostenible. En sus
publicaciones el citado autor relaciona la evaluación sostenible con otro concepto en
boga en los últimos años, el aprendizaje a lo largo de la vida; destaca la importancia
que tiene la evaluación en la promoción del aprendizaje permanente, con lo que llama
la atención respecto al papel estratégico que la evaluación puede cumplir, no sólo
para dar cuenta del estado actual del aprendizaje del individuo, sino también en
cuanto a las implicaciones para su aprendizaje en el futuro (Boud y Falchikov, 2006,
pp. 399-413).
El concepto de evaluación sostenible significa que “satisface las necesidades del
presente sin comprometer la capacidad de los alumnos para satisfacer sus propias
necesidades futuras de aprendizaje” (Boud, 2000, p. 151). La evaluación sostenible no es
un nuevo tipo de práctica de evaluación, sino una forma de construir sobre la
evaluación formativa y sumativa para fomentar metas de aprendizaje a largo plazo.
Por otro lado, la evaluación formadora es un concepto que emergió en las últimas dos
décadas del siglo pasado y ha sido poco divulgada; los aportes teóricos provienen de
dos investigadores franceses, Bonniol y Nunziati. El planteamiento central de los
referidos autores con relación a esta concepción es interpretado por investigadores
españoles quienes han practicado algunas experiencias en la formación de formadores
en la enseñanza de las ciencias naturales, tal es el caso de las investigaciones
reportadas entre las que destacan a Jorba y Sanmartí (1992), Hugo y Sanmartí (2003).
La evaluación educativa depende de la metodología utilizada, la calidad del proceso y el
uso que se hace de los resultados. Varias organizaciones internacionales han propuesto
criterios sobre las buenas prácticas en evaluación. Como referencia, las enunciadas por
el Grupo de Consenso de la Conferencia de Ottawa, un evento académico dedicado a la
evaluación de la competencia clínica en ciencias de la salud, que se ha destacado por
promover los aspectos académicos de la evaluación educativa (Norcini, Anderson,

4. Bollela, Burch, Costa, Duvivier, 2011). Estos criterios son: validez, confiabilidad, justicia,
equivalencia, factibilidad, efecto educativo y catalítico, y aceptabilidad.
Todas las personas, independientemente de su edad, deben tener oportunidades para
desarrollar los aprendizajes que propone la E2030, con un enfoque inclusivo,
equitativo y a lo largo de la vida. La noción de aprendizaje a lo largo de la vida
incorpora múltiples y diversas trayectorias en el desarrollo de una persona, durante
todas las edades, y con un vínculo presente entre las estructuras de formación
formales y no-formales; así como el reconocimiento de competencias, habilidades y
conocimientos adquiridos en diferentes instancias formales y no formales de
educación.
El reconocimiento de la importancia de involucrar a los estudiantes de manera activa en
el proceso de aprendizaje ha motivado múltiples trabajos y discusiones sobre el tipo de
modelos y estrategias de enseñanza que los docentes deben implementar en el aula.
Por ejemplo, el modelo de instrucción conocido como «ciclo de aprendizaje», en su
versión de tres (3) etapas (exploración, introducción de conceptos y aplicación) o de
cinco (5) etapas (enganche, exploración, explicación, elaboración y evaluación). Se ha
convertido en un prototipo de organización de secuencias de aprendizaje en clases
(Lawson, 1995). El uso de estrategias de enseñanza como trabajo colaborativo,
enseñanza por proyectos, instrucción entre pares, secuencias predice-observa-explica
y trabajos de indagación, frecuentemente se utilizan como medida del nivel al que los
docentes han transformado su salón de clases en un espacio de aprendizaje centrado
en los estudiantes (AAAS, 2012).
La evaluación debe ser objeto de análisis y profundización si se desea darles la
bienvenida a los restos de la educación en el siglo XXI.
Reflexión
La creación de oportunidades para que los estudiantes se involucren activamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser una prioridad para todos los docentes
interesados en promover aprendizajes significativos. Por ello, la simple
implementación de modelos y estrategias de enseñanza centradas en los estudiantes
no puede considerarse como sola garantía de calidad educativa.
La calidad del trabajo docente depende en gran medida de la disposición y
competencia de los docentes, tanto para evaluar los conocimientos de sus estudiantes
durante el trabajo en el aula, como para tomar decisiones que promuevan el
aprendizaje. Desde esta perspectiva, la preparación docente en el área de evaluación
puede considerarse como una de las herramientas más poderosas para mejorar la
calidad de la educación a todos niveles (Black y William, 1998, 2009; NRC, 2000, 2001,
2015). Los juicios que los docentes hacen sobre las dificultades de aprendizaje de sus
estudiantes juegan un papel central en decisiones de gran importancia, tales como el

5. tipo de actividades educativas que los docentes seleccionan, el tipo de preguntas que
plantean en el aula, las explicaciones que generan y los comentarios que hacen sobre el
trabajo de los estudiantes (Stiggins y Conklin, 1992). Lo que los profesores notan y les
dicen a sus estudiantes, al igual que las interpretaciones que hacen con base en lo que
ven y escuchan, afecta lo que los estudiantes consideran importante aprender y los
conocimientos que desarrollan (Ruiz-Primo y Furtak, 2007), así como sus actitudes,
motivación y esfuerzo (Shepard, 2000; Stiggins y Chappuis, 2005). Es por ello que el
desarrollo profesional de los docentes en el área de evaluación es crítico en todo
proceso de reforma educativa o curricular (Abell y Siegel, 2011; Siegel y Wissehr, 2011;
Stiggins, 2002).
La visión contemporánea del aprendizaje como un proceso activo, constructivo y
flexible, centrado en el estudiante, además de la diversidad de experiencias de
aprendizaje y contextos donde se desarrollan, exige al profesorado el diseño de
instrumentos de prácticas de evaluación que correspondan a estas necesidades.
Identificar los conocimientos que adquieren los estudiantes y considerar las
estrategias más adecuadas para evaluarlos, ayudará a que los profesores
implementen mejores prácticas de evaluación, sustentadas en un enfoque formativo,
en el que los estudiantes reciban realimentación frecuente sobre su aprendizaje, y a
partir de ello puedan construir activamente su conocimiento y juzgar críticamente su
formación.
Acerca del Autor
Galo Adán Clavijo Clavijo (gaclavijo95@gmail.com) es Doctor en Ciencias Pedagógicas,
República de Cuba, Universidad de Oriente. Líder del grupo de investigación Pegasso,
con cuatro líneas: currículo, pedagogía y aprendizaje; la formación de maestros; las
nuevas pedagogías y el poder y el gobierno en la universidad.
Referencias
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Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) – Observatorio de Innovación Educativa