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1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías
Nombre: María Alulema
Semestre: séptimo
ENSAYO
TEMA
LA EVALUACION EDUCATIVA EN LA EDUCACION SUPERIOR
1. Introducción
Desde una perspectiva general, “evaluar” significa estimar, apreciar, calcular
el valor de algo. Por tanto, la evaluación educativa es una competencia se viene
abordando desde hace mucho desde diferentes enfoques. Según (Arredondo &
Botía, 2002)
Evaluar podría ser la de “elaboración de un juicio sobre el valor o mérito de algo”.
Si pretendemos que ese juicio esté debidamente fundamentado o al menos
disponga de cierta racionalidad, esto es, que la evaluación sea algo más que una
mera de diferentes cosas que se presenten en nuestro diario vivir recogida de
evidencias y aplicación de ciertos criterios de calidad sobre esas evidencias que
nos permitan derivar una estimación sobre el valor o mérito del objeto a ser
evaluado.
Cuando en enseñanza aplicamos el término “evaluación” al rendimiento
académico de los estudiantes el objeto a ser juzgado es el aprendizaje del
estudiante.
Cuando se evalúa en el proceso de enseñanza aprendizaje recogemos
evidencias de aprendizaje del cada uno de los estudiantes según (Bernardino
Fernández & Cotillas, s. f.)
Es muy importante la evaluación porque trata de mejorar el desempeño de los
estudiantes en la educación superior y un compromiso social de todos los
estudiantes en función de grandes cambios y avances científicos permanentes
2. Desarrollo
Las actividades de profesores y directivos en los procesos de evaluación, con
las intenciones, por un lado, de resaltar la importancia de la función docente y
contribuir para que la evaluación repercuta principalmente en mejores prácticas
para la enseñanza y el aprendizaje y, por otro, la implementación de procesos
de evaluación justos y pertinentes.

2. En particular se retoma el conocimiento de prácticas de evaluación del
desempeño docente en diversas universidades, tanto públicas como privadas, la
experimentación de estrategias novedosas de evaluación del desempeño
docente.
Para evaluar debemos tomar en cuenta los siguientes aspectos.
 Tomar en cuenta el contexto social de las instituciones educativas
(políticas generales del sector, los programas especiales, las
determinantes de la práctica docente, las condiciones institucionales,
entre otros).
 Ubicar todas las acciones de evaluación del desempeño docente en un
marco conceptual de sistema que implica, entre otras cosas, delimitar el
propósito central, cuidar los aspectos técnicos de los instrumentos
empleados, procurar la confidencialidad de los datos, vincular los
resultados de la evaluación con programas de actualización docente y su
revisión y perfeccionamiento permanente.
 Reconocer las características principales de las prácticas de evaluación
vigentes, considerando el conjunto de iniciativas de evaluación del
desempeño docente en las instituciones educativas.
 Reconocer el impacto de las políticas públicas fundadas en la evaluación,
sobre los distintos niveles de la educación formal y la urgencia de
contribuir a la orientación de una gran cantidad de actores sociales
involucrados en su implementación.
 Orientar las acciones de evaluación hacia el desarrollo de la autonomía y
la autorregulación del profesorado. Según (Cabrero, Enríquez, Serrano, &
Beltrán, 2008)
Argumento
La creación de la Red de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia
Universitaria ha supuesto una ayuda a los profesores implicados para trabajar
sobre esta temática y avanzar en la elaboración de conclusiones más amplias y
profundas. También ha permitido disponer de un ambiente de aprendizaje más
enriquecedor, por la diversidad y número del profesorado implicado y
experiencias y proyectos desarrollados. En cambio, existe un plus de
complejidad en la organización del proceso de trabajo, tanto por el número (la
cantidad) de profesorado implicado como por la dispersióngeográfica del mismo.
Se ha comprobado de modo empírico las ventajas e inconvenientes que surgen
cuando se ponen en práctica sistemas de evaluación alternativos en la docencia
universitaria, con un carácter formativo y compartido. También se han estudiado
las posibles soluciones y estrategias que pueden ponerse en práctica para ir
superando las
dificultades e inconvenientes encontrados. Este trabajo se ha centrado
principalmente en tres aspectos: la necesidad de clarificar los términos implícitos
en la evaluación;

3. el carácter ético y la posible obligatoriedad de hacer pasar al alumnado por un
proceso de evaluación formativa compartida; y la viabilidad de desarrollar este
tipo de
sistemas de evaluación en la enseñanza universitaria en nuestro contexto
específico. Para desarrollar procesos de evaluación formativa en la docencia
universitaria es
básico considerar: la necesidad del cambio de mentalidad de los implicados, la
carga
de trabajo que genera este tipo de cambios en la práctica docente y el derecho
del
alumnado a poder elegir entre diferentes vías de aprendizaje y evaluación. Estos
aspectos van unidos a la responsabilidad de ser consecuente con las decisiones
tomadas,
tanto en lo que respecta al alumnado como al profesorado.
3. Conclusión
La evaluación educativa es una competencia que viene abordando desde hace
mucho año en diferentes programas, analizada con la mejora de las acciones
educativas con los profesores y educadores de la investigación.
El autor realiza como objeto de análisis en tres conceptos básicos: programa, de
evaluación, planteando con una propuesta metodológica especialmente
realizada para la evaluación de programas educativos.
Ofrece como reflexión sobre algunos temas especiales como críticos, papel de
los expertos, la factibilidad de la evaluación, los aspectos éticos de la evaluación
o como la comparabilidad de los resultados.
Bibliografía
Arredondo, S. C., & Botía, A. B. (2002). Compromisos de la evaluación
educativa. Pearson Educación.
Cabrero, B. G., Enríquez, J. L., Serrano, E. L., & Beltrán, M. R. (2008). Modelo
de Evaluación de Competencias Docentes para la Educación Media y
Superior. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(3), 124-
136.

4. Juste, R. P. (2000). La evaluación de programas educativos: conceptos
básicos, planteamientos generales y problemática. Revista de
Investigación Educativa, 18(2), 261-287.