Manual educación ambiental -cfb-cb

Conceptos básicos
sobre
Educación Ambiental
Carlos Fernández Balboa y Claudio Bertonatti

BIBLIOTECA
DEL
CONGRESO
DE LA NACIÓN

Fernández Balboa, C. & C. Bertonatti. 2000. Conceptos básicos sobre Educación Ambiental. BCN & FVSA. 2

Biblioteca del Congreso de la Nación y Fundación Vida Silvestre Argentina

Conceptos básicos sobre Educación Ambiental
Por Carlos Fernández Balboa y Claudio Bertonatti (*)

Contenidos del “Curso de Capacitación en Educación Ambiental”
Realizado del 5 de septiembre al 31 de octubre de 2000.
Dictado en el Microcine de la Sala Pública de la Biblioteca del Congreso de la Nación,
Alsina 1835, Ciudad de Buenos Aires.

(*) Museólogos, Área de Información y Educación Ambiental de la FUNDACIÓN VIDA SILVESTRE
ARGENTINA. Defensa 251 (1065) Buenos Aires. Tel./Fax: (011) 4 331-3631. Correo electrónico:
educa@vidasilvestre.org.ar (CFB) e informa@vidasilvestre.org.ar (CB)


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Mlgo. Carlos Fernández Balboa
Mlgo. Claudio Bertonatti


Prólogo

Estos “Conceptos básicos sobre Educación Ambiental” son los que hemos tratado de compartir con
los 65 participantes del curso sobre Capacitación en Educación Ambiental, que hemos dictado
entre el 5 de septiembre y el 31 de octubre de 2000 en la Biblioteca del Congreso de la Nación.

En estas notas volcamos la información que manejamos regularmente y, en especial, a lo largo del
curso. Aunque lo aclaramos con nuestras iniciales en el índice, no será difícil advertir quien
escribió cada una de las secciones, porque nuestras especialidades son diferentes (la de Carlos, la
educación ambiental y la de Claudio, la información ambiental). No obstante, “sintonizamos” la
misma frecuencia de comunicación, porque trabajamos juntos desde hace muchos años. Esto nos
permite interactuar con comodidad y complementar nuestras visiones durante las clases y después
de ellas, al momento de redactar nuestras notas o apuntes. En definitiva, bajo este esquema de
trabajo en equipo se desarrolla la educación ambiental.

Esperamos que este material sea “disparador”, que aliente al lector a lanzarse al ejercicio de la
educación ambiental, que pueda multiplicar su experiencia y que supere esta base teórica y práctica
con los resultados de su propia experiencia. Deseamos que la práctica de la educación ambiental le
resulte lo estimulante que es para nosotros.

CB y CFB


Conceptos y actividades sobre Educación Ambiental

INDICE

Prólogo .............................................................................................................................................................. 6
1. Introducción a la Educación Ambiental (CFB)............................................................................................. 8
2. Un programa de educación ambiental… ¿para quién? (CFB) .................................................................... 11
3. Glosario básico sobre ecología y medio ambiente (CB) ............................................................................. 12
a) TÉRMINOS MÁS RELACIONADOS CON ESPECIES.......................................................................................12
b) TÉRMINOS MÁS RELACIONADOS CON MEDIO AMBIENTE, ECOLOGÍA Y DESARROLLO ................13
c) TÉRMINOS MÁS RELACIONADOS CON EDUCACIÓN .................................................................................16
4. La regionalización de la enseñanza y las bases para una educación ambiental eficiente y eficaz .............. 18
ACTIVIDAD 1 (CFB) .................................................................................................................................... 24
5. Biodiversidad y especies amenazadas de extinción (CB) ........................................................................... 24
Tabla 1: Cantidad de especies presentes y "amenazadas" en la Argentina ............................................ 25
Extinciones y evolución.............................................................................................................................. 25
Listas rojas .................................................................................................................................................. 28
Tabla 2: Especies amenazadas en el mundo........................................................................................... 30
¿Qué pasa si desaparece una especie? ........................................................................................................ 30
ACTIVIDAD 2 (CFB) .................................................................................................................................... 32
6. Panorama sobre la situación ambiental de la Argentina (CB)..................................................................... 35
7. ¿Por qué conservar los ecosistemas y las especies silvestres? (CB) ........................................................... 42
8. La Educación Ambiental en el sistema escolarizado (CFB) ....................................................................... 45
9. La importancia del Currículum Oculto (CFB) ............................................................................................ 48
10. Práctica y métodos en Educación ambiental (CFB).................................................................................. 50
ACTIVIDAD 3 (CFB) .................................................................................................................................... 56
11. Bibliografía básica sobre naturaleza y medio ambiente (CFB)................................................................. 57
Sobre aspectos generales: ........................................................................................................................... 58
Sobre mamíferos:........................................................................................................................................ 59
Sobre aves:.................................................................................................................................................. 60
Sobre anfibios y reptiles: ............................................................................................................................ 61
Sobre botánica: ........................................................................................................................................... 63
Sobre antropología:..................................................................................................................................... 64
Sobre educación ambiental: ........................................................................................................................ 64


1. Introducción a la Educación Ambiental
La Educación Ambiental (a la que de ahora en más nos referiremos como EA) debe ser entendida
como la formación de los individuos para conocer y reconocer las interacciones entre lo que hay de
"natural" y de "social" en su entorno. Desde luego, también para actuar en ese ámbito, realizando
actividades que no deterioren el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado y
promoviendo una buena calidad de vida para todos los seres humanos. Es por este principio que
muchos de los educadores ambientales nos negamos a verla como una materia más, aislada del
resto e incorporada arbitrariamente a la currícula escolar. En muchos lugares del mundo se ha
transformado en una disciplina que toca transversalmente a todas las otras áreas (incluyendo el arte
en todas sus manifestaciones y las actividades deportivas). Se convierte, así, en un nexo que da
sentido a los programas interdisciplinarios. En España y Francia, por ejemplo, desde la década del
‘80 está incorporada dentro de los programas oficiales de enseñanza. En otros países, como
Inglaterra, el desarrollo de la EA llega a un nivel de formación docente que se encuadra dentro de
profesorados, maestrías y licenciaturas que tienen una trayectoria que comenzó a mediados de los
años ‘50. Esto nos habla de realidades que están distantes de nuestra Argentina de hoy.

A muchos nos resultará interesante el poder establecer mecanismos para que la disciplina que
desarrollamos se toque en todas las áreas de la enseñanza. Esto, porque creemos que es lo
suficientemente importante y plástica como para servir de instrumento educativo que funcione de
puente integrador. Las ramas o líneas temáticas que engloba la EA pueden resumirse en cinco: la
educación en valores o educación para la paz, la educación para el consumidor, la educación en la
naturaleza o interpretación ambiental, la educación por el arte y la educación para la salud.

Educación en la
naturaleza
Educación en Educación
valores para el
EDUCACIÓN consumidor
AMBIENTAL

Educación para la Educación por el
salud arte

Estas son algunas características de la EA, que la diferencia de otras disciplinas pedagógicas:

• Es sistémica
• Es integradora
• Utiliza métodos participativos
• Es práctica


• Contiene valores
• Está basada en la realidad

Otras características aportadas
por los participantes de éste y
otros cursos:

- Es permanente (dura
toda la vida)
- Es abarcativa (se
puede abordar en
muchas disciplinas)
- Es activa (invita a la
acción dentro y fuera
de la escuela)
- Es dinámica (se va modificando según las problemáticas y los públicos)
- Es accesible para la gente (todos sufrimos los problemas ambientales, solo que el
educador ambiental tiene que darle a su temas un sentido significativo para el
público que lo dirige).
- Es práctica (en muchos casos resulta útil para resolver los problemas ambientales)
- Es organizada (requiere de una planificación para ser llevada adelante)
- Es innovadora (utiliza metodologías pedagógicas nuevas para desarrollar su acción,
ya sean tecnológicas o psicológicas)
- Es interdisciplinaria (resulta fundamental que se trabaje en materias que no están
necesariamente vinculadas a las ciencias naturales)
- Es libre (se puede practicar en cualquier momento y dentro de la educación formal,
no formal e informal)

¿Quiénes son los promotores de la educación ambiental?

Existe la creencia de que los ecólogos han sido los primeros en dar la voz de alerta con respecto a
muchos problemas ambientales. Si bien pueden tener las herramientas técnicas para hacerlo,
muchas veces se comunican desde un plano teórico difícil de comprender y conjugar con las
necesidades del resto de la sociedad. La militancia en el tema ambiental por parte de artistas,
políticos, legisladores, historiadores, sociólogos, comunicadores y educadores no debe
menoscabarse, porque desde distintas posiciones se enriquece y da sentido a la EA. Muchos han
identificado que uno de los objetivos inmediatos que debe plantearse es el de establecer -en los
programas de EA- pautas de consumo para mejorar la calidad de vida de la personas y el
aprovechamiento sustentable de los recursos naturales. Ésta es una tarea que excede al ecólogo y
que merece una planificación integrada con los distintos sectores de la sociedad.

Para analizar cómo transferir estos conocimientos, aptitudes y actitudes hacia el ambiente resulta
imprescindible un equipo interdisciplinario y éste no puede prescindir de los docentes. Porque es
necesario emprender una importante cruzada que nos permita redescubrir los valores nacionales
insertos en los aspectos culturales y económicos. Es una de las formas de afrontar nuestra propia


realidad ambiental, donde los mundialmente famosos osos pandas deben ser reemplazados por
nuestros osos hormigueros.

Lamentablemente, aún no existen programas que permitan traducir las buenas intenciones
"ecológicas" en acciones eficaces. Hoy por hoy, el famoso "desarrollo sustentable" en boca de
políticos y técnicos, sigue siendo más una declamación que un plan de acción.

Es importante tener en cuenta que la EA no puede desarrollarse por sí sola, como un ente aislado.
Tiene que estar dentro de un contexto que le permita crecer y tener sentido. Con hambre, pobreza o
desocupación, y con docentes preocupados por su bajo salario y precarias herramientas
pedagógicas, no se puede desarrollar eficazmente ningún programa de educación ambiental.

Por suerte, en este lado del mundo, desde el punto de vista humano y natural, estamos sobre un
terreno sumamente fértil. América Latina aún tiene posibilidades de redirigir su futuro ambiental y
la educación (sobre todo la ambiental) tal vez sea la flecha que, definitivamente, nos señale el
camino a seguir.

El objetivo general para desarrollar una acción de EA podría resumirse en: contribuir a que los
participantes de un programa educativo clarifiquen sus valores y sean conscientes de lo que ello
implica. También que puedan plantear conflictos de valores cuya resolución contribuya al
desarrollo moral propio y haga más fácil la participación en acciones para mejorar o transformar
positivamente las condiciones del entorno del que forman parte.

Pero hay un punto que resulta trascendental: toda acción formativa que aborde cuestiones de EA.
debe apoyarse en un modelo teórico. Porque los conceptos teóricos permiten una utilización más
razonable del vocabulario técnico. Nos brindan claridad en nuestro objetivo y herramientas para
abordar con mayor lucidez los
grandes problemas ambientales de la
actualidad.

En el desarrollo moral de los
individuos podemos encontrar un
medio para valorar las desigualdades
sociales, los recursos disponibles y
aminorar los problemas ambientales
que el grupo social tiene planteados.
Pero estos principios filosóficos y
morales deben ir acompañados de un
sentido técnico que oriente el camino
hacia la búsqueda de una mejor
relación del ser humano con su
entorno.


2. Un programa de educación ambiental… ¿para quién?
Los niños y los adultos recorremos etapas de desarrollo moral que nos hacen reaccionar de manera
diferente ante situaciones similares. Simplemente, nuestro enfoque, lo que vemos y nuestra
experiencia nos convierte en personas diferentes, con distintos intereses y actitudes.

Esto nos lleva a reconocer que los grupos sociales son heterogéneos y, por lo tanto, requieren de
proyectos educativos diferenciados. Los niveles de desarrollo moral de los escolares y su
autonomía son la primera referencia a tener en cuenta, antes que otras como la edad, el nivel
escolar al que pertenecen o el problema que van a estudiar. Para cumplir ésto se debe tener en claro
una de las preguntas básicas que debe hacerse todo educador o comunicador: ¿a quién va dirigido el
trabajo?, ¿cuál es el perfil de persona a la que queremos educar?

El modelo de intervención y la metodología empleada varía según el ámbito y el grupo al que nos
dirigimos. Tenemos que intentar desterrar la creencia de que todo vale, con distinta extensión y
profundidad, para cualquier curso y temática. Tengamos presente que no existe el llamado “público
en general”.

Esto último lamentablemente se manifiesta en aquellos programas de educación ambiental que no
parten desde una posición teórica. Cuando no se ha realizado la pregunta de "¿a quién va dirigido?"
se corre el riesgo de "ir armando" el programa a medida que se desarrolla, sin un objetivo claro, ni
una planificación previa. Con el tiempo pocos se acordarán cuál fue la idea disparadora y el
programa de EA (si así podemos llamarlo) irá a la deriva hasta naufragar en el olvido o en el
descrédito.

La EA es una tarea de grupo, realizable en equipos de trabajo. Para ello, es indispensable que exista
una buena predisposición al trabajo en equipo, a compartir experiencias y a tener un deseo de
superación grupal permanente, superando los “vedetismos”, egoísmos e individualismos. De otro
modo, la incoherencia barrerá con los principios que postula la EA y con los programas que
pretendan llevarlos adelante.

Deberíamos hacer un esfuerzo
por superar la EA entendida
como una muestra de situaciones,
elementos y problemas. Es
importante intentar dirigirla hacia
la participación activa de los
individuos y los grupos sociales
para que tomen acciones que les
permitan resolver sus problemas
ambientales. Una de las
finalidades que podría contribuir
al desarrollo moral de un grupo
social (los escolares) iría
destinada a apelar justamente a la
importancia de su aporte


individual a la tarea colectiva de modificar ciertas condiciones del deterioro ambiental. Podrán
pensar que es muy pequeño lo que puede aportarse. En tal caso, tengan presente las palabras del
gran poeta argentino Atahualpa Yupanqui: "la arena es un puñadito, pero hay montañas de arena".
En la misma dirección, podemos citar a otro paisano, que dijo: “Muchas ‘nadas’ hacen nada.
Muchos ‘pocos’ hacen mucho”.

3. Glosario básico sobre ecología y medio ambiente
a) TÉRMINOS MÁS RELACIONADOS CON ESPECIES:

• Alóctono: exótico, extraño a la naturaleza original de un lugar. Antónimo de autóctono.
• Antropocoria: es la introducción de un organismo por el ser humano.
• Asilvestrada/o: es el ejemplar de una especie doméstica que mantiene gran parte de su vida
en libertad (o abandono), que puede recuperar patrones biológicos propios de sus ancestros
silvestres, pero que sigue manteniendo vínculos con el ser humano o centros urbanos.
• Autóctona/o: es la especie propia de un lugar, hábitat o eco-región, con el que ha
compartido los procesos evolutivos. Antónimo de exótico.
• Cimarrón/a o bagual: es el ejemplar de una especie doméstica que -por fuga, escape o
falta de control- recupera patrones biológicos propios de sus ancestros silvestres,
desarrollando su vida independientemente del manejo o contacto con el ser humano.
• Doméstica/o: variedad, forma o taxón de animales o plantas, que teniendo su origen en
especies silvestres, han cambiado su fenotipo y hábitos ancestrales, por manejo y control
reproductivo del ser humano, del que dependen para subsistir. Antónimo de silvestre.
• Especie: son los organismos que responden a las mismas características enunciadas para
población, pero sin tener en cuenta las restricciones temporales y geográficas. Por
consiguiente, se consideran miembros de una misma especie al conjunto de poblaciones de
esos organismos que habitan o habitaron en todos los lugares del mundo y durante todos los
tiempos. Por ejemplo: los
hombres que vivieron en la
antigua Roma, pertenecen a
la misma especie (Homo
sapiens) que los que viven
actualmente en Argentina.
• Exótica o Foránea: es la
especie que no es autóctona
de un lugar y que puede estar
cautiva o libre en él.
Antónimo de autóctona.
• Introducida: es la especie
liberada -intencional o


accidentalmente- en un lugar donde no es
autóctona, es decir, fuera de su área de
distribución geográfica durante tiempos
históricos.
• Invasor/a: especie introducida cuyas
poblaciones -por la acción directa o indirecta
del hombre- se propagan sin control,
ocasionando disturbios ambientales.
• Nativa/o: popularmente, el término es
aplicado a la flora autóctona o "indígena" (como también se la denomina). Toda planta,
animal o población que pertenece a una comunidad biótica natural. Formalmente, podría ser
considerado del mismo modo cualquier especie -autóctona, introducida o doméstica- que ha
nacido en el lugar donde así se la considera.
• Naturalizada/o: especie introducida y adaptada, que se reproduce con éxito, con
independencia del ser humano.
• Población: es el conjunto de organismos emparentados estrechamente entre sí, en cuanto a
su historia evolutiva y desarrollo embrionario, con características morfológicas y
fisiológicas similares, que en la naturaleza se reproducen entre sí, dejando descendencia
fértil.
• Silvestre: especie que ha evolucionado naturalmente, sin interferencia del ser humano,
como sucede con las domésticas. Antónimo de doméstico.

b) TÉRMINOS MÁS RELACIONADOS CON MEDIO AMBIENTE, ECOLOGÍA Y DESARROLLO:

• Ambientalista: es quien defiende el papel protagónico del medio ambiente para el ser
humano. Comúnmente se trata de personas que difunden su mensaje con una visión amplia
o generalista, de un modo integral y considerando la perspectiva mundial del tópico que
aborda. Suele considerar que los problemas sociales desencadenan los conflictos
ambientales.
• Ambiente (medio, entorno, medio ambiente): sistema constituido por factores naturales,
culturales y sociales, interrelacionados entre sí, que condicionan la vida del ser humano,
quien a su vez los puede modificar o condicionar.
• Área natural: lugar físico o espacio geográfico donde se conservan elementos
característicos y/o especies autóctonas del mismo.
• Bioma: grandes unidades ecológicas definidas por factores ambientales y bióticos (fauna y
flora) que las componen. Ejemplos: pastizal pampeano, bosque andino-patagónico, estepa
altoandina, etc..
• Biología: ciencia que estudia la vida en general, los seres vivos, los fenómenos vitales, las
causas que los provocan y las leyes que rigen la existencia. La palabra fue acuñada en 1802
por Lamarck, Oken y Treviranus.
• Biólogo: persona que por profesión se dedica a la biología. Dentro de esta ciencia hay
distintas ramas y de acuerdo a su especialidad de estudio, hay ornitólogos (estudian aves),


mastozoólogos (mamíferos), herpetólogos (anfibios y reptiles), ictiólogos (peces),
entomólogos (invertebrados y, en particular, insectos), botánicos (plantas), etólogos
(comportamiento animal), ecólogos (ecología), etc..
• Cadena alimentaria o trófica: en todo ecosistema existe una o más jerarquías en las que es
posible identificar una serie de relaciones entre el alimento y el organismo que lo consume,
entre la presa y el predador. Esta jerarquía de tipo simple es llamada cadena trófica o
alimentaria. En la base de la llamada pirámide ecológica se ubican los primeros eslabones
de esa cadena: las plantas verdes, que –por medio de la fotosíntesis- crean materia viva a
partir de elementos no vivos. Por ello, se los denomina productores. Los animales que se
alimentan de éstos son los consumidores primarios. Éstos a su vez, sirven de alimento a los
carnívoros o consumidores secundarios. Cuando todos los anteriores mueren un conjunto de
seres vivos se ocupa de comer o descomponer sus restos. El conjunto de cadenas tróficas de
un ecosistema se llama red trófica o alimentaria.
• Calidad de vida: resultado de la combinación compleja de muchas variables. Entre ellas, la
actividad económica, la conservación de la naturaleza y el bienestar social, apuntando al
logro de un modelo universal de desarrollo a partir de la ponderación de las realidades
materiales e inmateriales que atañen al hombre y su medio.
• Conservación: manejo de los organismos y ecosistemas, con la intención de producir el
mayor beneficio para las generaciones actuales, manteniendo la potencialidad para
satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones futuras. Promueve el uso
racional y/o la protección de los recursos naturales.
• Conservacionista: persona que promueve no la protección a ultranza de las especies
silvestres sino su supervivencia al largo plazo. Para ello, promueve –en algunos casos- su
protección y –en otros- su uso sustentable. A diferencia del proteccionista, la máxima
preocupación no son los derechos del animal (o de los individuos) sino los de las especies,
y, en particular, la salvaguarda de los ecosistemas que las albergan.
• Desarrollo sustentable o sostenible: según la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente
y el Desarrollo (CMMA) es aquel que satisface las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las propias.
• Ecosistema: sistema -con elementos abióticos y bióticos- de un lugar físico, relativamente
estable en el tiempo y termodinámicamente abierto en cuanto a la entrada y salida de
sustancias y energía.
• Ecología: término acuñado en 1866 por Ernst Haeckel (discípulo de Charles Darwin),
actualmente definido como la ciencia que estudia las condiciones de existencia de los seres
vivos y las interacciones que existen entre dichos seres entre sí y con el medio que los
rodea.
• Ecologismo: movimiento de carácter socio-político, que desea modificar las relaciones de la
sociedad humana con su entorno, para hacerlas más armónicas. Está claro que no es una
ciencia como la ecología y que un ecologista no es un ecólogo (científico), sino un activista
que intenta modificar su realidad social por medio de acciones (por lo general, públicas,
como lo son las manifestaciones). Es definido también como la oposición a la utilización de
la naturaleza como fuente inagotable de recursos.


• Ecologista: es la persona que se dedica al ecologismo. Este término de un modo impreciso,
a veces, como sinónimo de ecólogo o de ambientalista. En rasgos generales, el ecologista
tiene una visión apocalíptica de la situación del mundo y se inspira fundamentalmente en
los movimientos socio-políticos “verdes” de Europa. Los “verdes” surgen como una
alternativa del sistema político europeo hacia mediados de los años ‘70. En realidad son
más que una alternativa. No pretenden corregir deficiencias de un sistema que –para ellos-
funciona mal, sino cambiar lo que no funciona, lo que hace daño a la Tierra. Entre sus
postulados, apuntan a interrumpir: el uso de energía nuclear, la amenaza de una guerra
nuclear, la destrucción del medio ambiente y las injusticias contra los países menos
desarrollados.
• Extinción: proceso mediante el cual una especie desaparece definitiva e irreversiblemente.
• Naturalista: persona que por profesión o estudio se dedica a la historia
natural, es decir, al conjunto de ciencias que estudia los seres de la naturaleza.
Por lo general, se trata de personas autodidactas. Fueron naturalistas Charles
Darwin, Alejandro von Humboldt, Carl von Linneo y, en nuestro país,
Francisco P. Moreno, Eduardo L. Holmberg, Clemente Onelli, Guillermo E.
Hudson, Andrés G. Giai y Miguel Lillo.
• Naturista: persona que practica el naturismo, es decir, la doctrina que preconiza el empleo
de los agentes naturales para la conservación de la salud y el tratamiento de las
enfermedades. Con frecuencia, el naturista apoya la defensa de los derechos de los
animales.
• Preservar: mantener el estado actual de un área o categoría de seres vivientes.
• Proteccionista: persona que defiende los derechos de los animales (originalmente, de los
domésticos), basándose fundamentalmente en el principio de la compasión. El movimiento
proteccionista persigue la abolición del maltrato a todos los individuos de todas las especies
de animales del planeta. Por regla general, los proteccionistas se oponen a la caza, la captura
de animales silvestres y la pesca. Esta estrategia –en gran medida, contrapuesta con el
conservacionismo frente al uso sustentable, por ejemplo- puede resultar útil como
herramienta de protección de aquellas especies que se encuentran en serio peligro de
extinción (Cóndor de California, Ciervo del Padre David, etc.) o bien para producir avances
“humanitarios” en los métodos de caza, captura o pesca.
• Proteger: defender un área o
determinados organismos contra
influencias negativas de la
actividad humana.
• Recursos naturales: totalidad
de las materias primas y/o
medios de producción -que
proceden de la naturaleza-
aprovechables por el ser
humano.
• Uso sustentable: forma de
utilización de un organismo,


ecosistema o recurso renovable a un ritmo acorde con su capacidad de renovación, de modo
tal que no constituya una amenaza para su conservación.

c) TÉRMINOS MÁS RELACIONADOS CON EDUCACIÓN:

• Adoctrinar: advertir o dar instrucciones a uno sobre lo que debe hacer o decir en ocasión
determinada
• Comunicar: no sólo es transmitir un mensaje mediante un código común entre quien lo
emite y quien lo recibe, sino también los procesos a través de los cuales la gente entra en
relación y se influye mutuamente.
• Didáctica: acción del docente para construir el aprendizaje.
• Difundir: significa en una de las acepciones del diccionario de la Real Academia Española,
extender, esparcir, propagar.
• Divulgar: Publicar, extender, poner al alcance del publico una idea u objeto.
• Educar: desarrollar (como persona) -mediante varias formas de estímulo- el aumento o la
expansión del conocimiento, la sabiduría, las cualidades deseables de la mente o el carácter,
la salud física o la aptitud mental, en especial, desde un curso de estudio o de una
instrucción formal.
• Educación: es la adquisición del arte de utilizar el conocimiento.
• Instruir: comunicar sistemáticamente [conocimientos o doctrinas]; enseñar, doctrinar, dar
advertencias, informes o indicaciones para un acto determinado o como norma general de
conducta.
• Enseñar: Instruir, adoctrinar, amaestrar [en alguna materia]. Dar advertencia, ejemplo o
escarmiento. Mostrar, exponer [una cosa] para que sea apreciada.
• Enseñanza: es el efecto de enseñar, la conducción ante ciertos estímulos, con el fin de
alcanzar determinados objetivos. También es el conjunto de principios, ideas,
conocimientos, etc., que una persona transmite o enseña a otra.
• Educación ambiental: según el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), debe ser entendida como la formación de los individuos para conocer y
reconocer las interacciones entre lo que hay de "natural" y de "social" en su entorno, y para
actuar en ese ámbito, realizando actividades que no deterioren el equilibrio que los procesos
naturales han desarrollado, promoviendo la calidad de vida para todos los seres humanos.
La Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental realizada en Tbilisi (1977) la
definió como “un proceso permanente a través del cual los individuos y la comunidad
toman conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, la competencia,
la experiencia y la voluntad de actuar en forma individual o colectiva en la resolución de
los problemas ambientales presentes y futuros”. La educación ambiental pude expresarse a
través de tres áreas de acción:
• Educación ambiental formal: comprende las acciones que se realizan a través de las
instituciones y planes de estudio que configuran la acción educativa “normada”, desde la
educación de nivel inicial (jardín de infantes) hasta los estudios superiores. Se caracteriza
por su intencionalidad, especificidad y por contar con una planificación al largo plazo.


• Educación ambiental informal: se desarrolla sin estructura curricular. No presenta
programas ni sistemas de evaluación. Los receptores no están conscientes de que toman
parte de un fenómeno educativo. Un ejemplo de esta modalidad son los mensajes –con
información, opiniones o valores- que se transmiten en los medios masivos de
comunicación.
• Educación ambiental no formal: es la que generalmente parte de un diagnóstico de
necesidades educativas de un grupo social concreto. A diferencia de la educación formal, la
planificación suele ser a corto o mediano plazo, es mucho más flexible y se adapta mejor a
las necesidades de cada contexto específico. Al ser extraescolar, puede desarrollarse en
distintos ámbitos, complementando la educación formal.
• Educador ambiental: persona que por profesión o estudio se dedica a la educación
ambiental. Por lo tanto es quien transmite y concientiza a la sociedad para promover pautas
de conducta ambientalmente responsables. Su trabajo se desarrolla a nivel de la educación
formal (escolarizada o académica) o informal (como sucede a través de las Organizaciones
No Gubernamentales). Actúa como nexo entre la situación ambiental local o global, los
académicos o científicos y el resto de la sociedad. Cumple el importante papel de ser un
comunicador social para producir una gran parte del cambio necesario para revertir muchos
problemas ambientales.
• Interpretación ambiental: es un aspecto relevante de la educación ambiental, cuyo
objetivo es explicar -en especial, a los visitantes de las áreas naturales o culturales- sus
características de un modo innovador, atractivo y motivante. Para ello, utiliza medios y
técnicas -muchas veces,
informales- para promover el
conocimiento, el respeto y el
aprecio de los valores de esas
áreas. Incentiva el aprendizaje
mediante experiencias o
vivencias directas, básicamente
a través de la percepción por
los sentidos.
• Pedagogía: ciencia que se
ocupa de la educación. Es una
ciencia descriptiva e histórica,
porque entre otras cosas
explica los hechos educativos
presentes o pasados.

Bibliografía consultada:

• ALLABY, M. (Ed.). 1998. A Dictionary of Ecology. Oxford University Press, Oxford/New York.
• APRILE, G.. 1997. Las especies introducidas. Apuntes de la exposición en las IV Jornadas de Fauna Silvestre
y Ambientes Naturales. ECOFAUNA y Colegio Méd.Vet.Prov. Córdoba: 3pp.. Inf.Inéd.
• BERTONATTI, C.. 1999. Apuntes del Bloque sobre Biodiversidad, de la materia Procesos de Deterioro en los
Recursos Naturales. Carrera de Especialización Diagnóstico y Evaluación Ambiental. Facultad de Ingeniería,
UBA. Inf.Inéd.


• CARBALLO, C.; IBÁÑEZ, S. & B.VARELA. 1999. Documento base de la estrategia nacional de educación
ambiental para la República Argentina: 232 págs.. Programa Desarrollo Institucional Ambiental. Componente
Educación Ambiental. Secretaría de Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
• CRONK, Q.C.B. & J.L.FULLER. 1995. Biological Invasions: 244 págs.. Chapman & Hall, London.
• ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA. 1998. Enciclopedia Microsoft Encarta. Diccionario Actual de la
Lengua Española. Biblograf, S.A., Barcelona.
• LEVER, C.. 1994. Naturalized Animals: the ecology of successfully introduced species: 354 págs. T & AD
Poyser Natural History.
• WILLIAMSON, M.. 1996. Biological Invasions: 244 págs.. Chapman & Hall, London.

4. La regionalización de la enseñanza y las bases para una
educación ambiental eficiente y eficaz

La educación es -por sobre todas las cosas-
un planteo de la vida. Lo primero que hay
que hacer es tratar de enfocar ese planteo
circuncribiéndolo, en un primer paso, al
tiempo y lugar en que la educación ha de
realizar su obra. Así, cuando sea necesario
pensar y mucho mas decidir sobre qué
educación corresponde a un pueblo
determinado, hay que comenzar por saber de
que pueblo se trata y no de que educación - y
mucho menos- de que programas o métodos
educativos hay que elegir o emplear.
Conocer de que pueblo se trata equivale no
sólo a determinar si es el pueblo “A”, “B” o
“C”. Es decir, cuál es su ubicación
geográfica, sino también su historia, que
medios dispone, cual es su cultura imperante,
etc.. Y yendo más directamente al fondo del
problema, cual es el ideal que alimenta y
cuál es la línea política de ese ideal.

Esto representa un gran trabajo en una
nación como la Argentina, cuyas distintas
provincias podrían presentar la complejidad -
cultural, geográfica e históricamente- de
distintos países. Comparemos un estudiante de EGB porteño y uno de la Puna jujeña. Nos
encontraremos con dos identidades y dos situaciones ambientales completamente diferentes. Por lo
tanto, hablar de una única educación ambiental, en un país con las características de diversidad del
nuestro, equivale a tratar de descubrir el sexo de los ángeles.


Pinta tu aldea..

Para poder cumplir uno de los objetivos básicos de la EA (lo recordamos: "producir cambios en la
sociedad en cuanto a las actitudes y aptitudes para con su entorno") inevitablemente deberemos
involucrarnos en ese entorno a fin de transmitir los valores que modifiquen las situaciones
negativas. Y aquí nos encontramos con un primer inconveniente que es el de desconocer o
menoscabar profundamente aquello que nos rodea. Una de las características sociales de nuestro
país es la formación de colonias y poblaciones de inmigrantes que desconocían o no tenían - y aún
carecen- de una profunda identidad y arraigo por nuestra tierra, la que los ha albergado.

Ese desconocimiento es el que ha motivado
gran parte de los problemas ambientales,
como la introducción de especies exóticas,
la explotación del suelo con monocultivos
intensivos, la importación de ganados
extranjeros, etc.). Es muy simple: se
importaron especies, medidas de uso o de
manejo de los recursos naturales que tal
vez funcionaban muy bien en sus países de
origen, pero que en el nuestro resultaron
catastróficas en muchos casos. La
divinización de lo foráneo (traducido en
esa idea popular “lo de afuera siempre es
mejor” es una actitud que se transmitido de
generación en generación (inclusive, de
argentinos). Esto lleva a descalificar a nuestros paisajes y a sus recursos naturales. Nuestra fauna
luce pobre y pequeña (claro, si la comparamos con la africana) y las pampas parecen monótonas
(¡si las comparamos con los Pirineos!). Pareciera que desconocemos tanto la diversidad natural de
la selva misionera como la diversidad cultural de la ciudad de Buenos Aires, capital de la
República. Esto explica, de algún modo, por qué el argentino suele ignorar o subvaluar su paisaje
inmediato. Dicho sea de paso, la Argentina –como país- tiene apenas dos siglos de vida. Esto
explica muchas cosas.

Por lo tanto, hay una doble función en la tarea de la educación ambiental en nuestro país: despertar
la percepción y el redescubrimiento sobre ese entorno que hoy rodea a los argentinos y, en segundo
lugar, crear el interés por ese entorno.

Recordemos que cualquier proyecto o acción educativa nace a partir de una necesidad. A ésto
agregamos que "el interés es el síntoma de la necesidad". Esto se refiere a que en lo general y en lo
particular favorece el perfeccionamiento de aptitudes y el consecuente desarrollo de las
capacidades, la evolución del pensamiento (a partir de su etapa sincrética) y la adquisición o -como
lo prefiere Piaget- la construcción del conocimiento del sujeto en lo individual y en lo social. Por lo
tanto, resulta clave trabajar en educación ambiental sobre los centros de interés, que están
asociados -casualmente- al entorno inmediato. Ya que diversos pedagogos han establecido que esos
centros de interés tienen que ver con la vida cotidiana. Tengamos presente cuáles son:


1. La necesidad de alimentarse, a la que se unen la de respirar y la higiene
2. La necesidad de defenderse contra los peligros y accidentes diversos
3. La necesidad de luchar contra la intemperie
4. La necesidad de la acción y del trabajo solidario, de la renovación constante y de la
alegría del espíritu

Estas necesidades podrían extinguirse sin los estímulos propios del medio ambiente, que debe ser
conocido. Sobre todo, desde el punto de vista de estas necesidades. Esto resulta en un conocimiento
"significativo" de un "ambiente significativo", donde el individuo se sentirá motivado para producir
cambios favorables en él.

Aprovechamos este punto para contar
una pequeña anécdota. En ocasión de
estar dando una charla ilustrada en un
colegio de la Capital Federal sobre la
crítica situación de la Selva Misionera,
un pequeño de 8 años se acercó a Carlos
y ante su alocución sobre la pérdida de
especies como el yaguareté, el niño -muy
seriamente- le pregunto: “¿Qué puedo
hacer yo por ésto?”. La verdad es que era
muy poco lo que él podía hacer, salvo
estar informado, ya que éso sucedía en un
espacio muy alejado de su realidad
cotidiana, en Buenos Aires, ciudad que
cuenta con problemas ambientales
importantes en los que él sí podía participar con su acción directa. El error como docente fue no
identificar el centro de interés significativo en ese grupo. En ese caso, la destrucción de la selva era
una problemática tan alejada de su realidad (a pesar de estar en el mismo país) como podría serlo el
desastre de Chernobyl. Esto no significa que no debamos tratar temáticas globales o problemas
ajenos a nuestro entorno inmediato, pero sí, para darle verdadera trascendencia a nuestro accionar
tenemos que brindarle a estos temas un enfoque básicamente diferente.

Una pregunta de difícil respuesta es si alguien podrá conmocionarse y actuar frente a la destrucción
de los bosques tropicales cuando esa misma persona pasa inmutable frente al árbol podado
despiadadamente frente a su vereda. Los hombres, como los pueblos reciben en su educación
estímulos foráneos (el mundo es interdependiente). Pero la función formativa, es decir, la historia
de ese pueblo es fruto de la labor cotidiana. Es la jornada de todas las horas del día a lo largo del
año y de la serie de años. Es la jornada de todos y en todo. Esta influirá mucho más en el carácter
formativo que otro tipo de información transmitida.

En relación al tema de la información que nos puede resultar ajena, podemos poner como ejemplo
la espantosa experiencia que vivió la humanidad en la última década del siglo XX al observar por
televisión (un medio -si se quiere de información y educación-) la guerra del Golfo Pérsico, en
vivo y en directo, mientras se sucedían los bombardeos, morían personas y ardían los pozos
petroleros. ¿En que medida afectó eso nuestra percepción sobre los problemas bélicos? ¿En qué
medida vivimos esa situación como algo totalmente alejado de nuestra realidad al punto de


considerarlo casi una ficción? ¿Se generó conciencia sobre los múltiples impactos de una guerra?
¿Nos sentimos damnificados por esos impactos o es que sólo perjudican a los locales?

Una función de la EA puede girar en torno al sentido de pertenencia de los individuos sobre su
comunidad, sobre su nación, su tierra y finalmente sobre su visión planetaria. El cambio que
debemos hacer es tan grande, tan impresionante, que es necesario ir de lo particular a lo general,
para no caer en discursos vacíos de contenido y meramente publicitarios. Pero ¿podemos tener una
visión global sin pensar en nuestra nación?

Al decir de Ricardo Rojas en su obra “Eurindia”: “He ahí un suelo que sirve de hogar a una
población; he ahí un pueblo que habita aquel territorio. El suelo, por el clima, por los alimentos,
por las costumbres que determinan en la adaptación biológica, concluirá por dar un carácter al
grupo, así sea en los nativos que el crea, o en los forasteros que asimila, del propio modo que el
habitador, por propio modo de adaptación biológica transformara la naturaleza virgen del
territorio plantando habitaciones, abriendo caminos, instalando industrias,. Los episodios de este
doble proceso van transmitiéndose de generación en generación, dando coherencia al grupo,
homogeneidad a su conciencia social, aliento a su acción histórica, hasta que llega a la
organización política de su cultura. Nuestro sentimiento religioso, nuestro ideario político,
nuestros sistemas didácticos, nuestros métodos económicos, nuestra sensibilidad estética, todo se
ha modificado, y este nuevo régimen de convivencia social que no es definitivo, pero que es
nuestro, es el producto de lo que tenemos derecho a llamar la cultura argentina. El comienzo de la
Argentinidad. ... "Algunos han tomado la palabra argentinidad como divisa de intereses
particulares, algo así como pabellón nacional que protege las mercancías en el trafico; pero el
espíritu que la argentinidad representa
es contrario a todas las banderías, a
todo egoísmo, a toda cristalización
institucional. Ni el ejercito, ni el clero,
ni la burguesía, ni el gobierno, ni un
partido político, pueden creerse
depositarios exclusivos de él. Su
formula gráfica no sería nunca el
punto solitario, ni el ángulo de lados
divergentes, sino la circunferencia
infinita que abarca todas las formas.
Argentinidad es el nombre de nuestra
unidad funcional como Nación. Está
en la tierra, en la tradición, en la raza
y en la cultura, simultáneamente...”

Lo global y lo local al momento de regionalizar la enseñanza (desde una visión ambiental)

A fines de la década del ‘70 una frase invadió las salas donde se impartía educación ambiental en
la Argentina. "Piensa globalmente y actúa localmente", como una visión romántica para insertarnos
en un accionar emotivo y práctico con nuestro planeta. Luego de 30 años, de intentar actuar
localmente sobre los problemas ambientales y habiendo planteado en los puntos anteriores en que
forma deberíamos "aprehender" de nuestro entorno, llegamos a la conclusión de que la frase no


resultaba tan inocente y que la visión de "pensar globalmente" puede resultar peligrosa, por
distraernos de objetivos puntuales. Hasta pareciera que el pensador (un economista) podría haberla
formulado reflexionando desde un pensamiento inverso (“piensa localmente y actúa globalmente”).
Por ejemplo, muchos ambientalistas no discuten la creciente centralización del poder económico y
político. Por lo tanto no, entienden por qué "los ambientes locales" son víctimas de la
reestructuración y el cambio económico y político globales. El contraste entre las buenas
intenciones y los efectos negativos no intencionados de las acciones locales se agudiza. La lucha
contra los residuos tóxicos en el Norte es un buen ejemplo. Uno de sus efectos no intencionados es
aumentar la exportación de venenos hacia el Sur.

Los programas locales de reciclaje de
papel son otro ejemplo. Al debilitar el
mercado de pasta de papel, se estimula
a las compañías papeleras a rebajar los
costos con prácticas forestales
ambientalmente dañinas y a retraer las
mejoras técnicas que reducen la
cantidad de contaminantes en los ríos.
Los programas de reciclaje también
son víctimas del discurso capitalista
sobre residuos, que privilegia los
aspectos económicos sobre los sociales
o ecológicos. Por ejemplo, las latas de
aluminio fueron las primeras
candidatas al reciclaje en los Estados
Unidos. El actuar globalmente implica
entender los efectos no intencionados
de las prácticas ambientales, y significa saber cómo y por qué se dan en primer lugar los problemas
ecológicos, como resultado de las fuerzas económicas y políticas nacionales.

Según los Dres. Gómez del Moral y Marcos Avilla, ambos referentes de los nuevos planteos de la
EA en España sostienen que el "pensar globalmente y actuar localmente" puede que ayude a
algunos ambientalistas a sentirse mejor. Para ellos, es un principio ético y a la vez que práctico,
pero puede llevar al auto-engaño ya que pensar globalmente no es lo mismo que actuar en el marco
de una estrategia global. Al decir: "pensar localmente, actuar globalmente", obligamos a los
ambientalistas a desarrollar su discurso global sobre la destrucción y reconstrucción ambiental. La
pregunta ¿cómo consigue formar el capitalismo mundial localidades?, porque la mayor parte de las
localidades son fragmentos de la división del trabajo a escala global. En lugar de marcar el
dualismo entre lo global y lo local, los “verdes” tienen que entender que las localidades existen
unas en relación con otras y también dentro de la totalidad de la economía internacional. Las
localidades particulares adquieren autodefinición, tanto cultural como ambiental, mediante formas
constituidas por el capitalismo mundial. La vida de los bosques tropicales, y el valor que se le
puede dar, depende no sólo de las condiciones de producción en los bosques del Sur y del Norte,
sino también de toda la oferta y demanda mundial de productos forestales, lo que a su vez depende
de muchas conexiones complejas entre las ganancias, las tasas de interés y la deuda externa, la
industria de construcción en el mundo, las luchas sindicales, las acciones ambientales para salvar
los bosques tropicales y los árboles viejos en el Norte, y los cambios técnicos en la industria


forestal. Volvamos al ejemplo del reciclaje local de periódicos. Sus efectos dependen del discurso
generalizado sobre la reducción de residuos, del reciclaje en otras comunidades de las estructuras
de precios que tal vez no igualen el precio de costo del papel reciclado y de los productos de la
industria papelera. Actualmente, la mayor parte de periódicos "reciclados" va a parar a la basura y
no a la industria papelera. El potencial de energía solar de una localidad pequeña depende no sólo
de su clima local sino también de la composición étnica o social de la comunidad, de la tasa de
explotación de los combustibles fósiles, de la situación de las rivalidades de los países productores
y consumidores de petróleo, de la monopolización energética por las grandes compañías eléctricas,
y de otras estructuras y procesos apenas comprendidos incluso por los propios activistas que
trabajan para desarrollar programas de energía solar. "Actuar globalmente" tiene otro significado,
dado el desarrollo del capital desigual y combinado, la destrucción social y ecológica, y las grandes
desigualdades entre el Norte y el Sur. El capitalismo del Norte siempre ha actuado globalmente
respecto al Sur, con el propósito de extraer materias primas, energía y mano de obra baratas, y así
lo han entendido los nacionalistas y revolucionarios del Sur. Actualmente, los movimientos
ambientales del Sur entienden el peligro que significa la marginación económica y la segregación
social, y actúan cada vez más globalmente con respecto al Norte. (Ver por ejemplo el significado
del Mercosur y sus implicancias ambientales y económicas) "Actuar globalmente" significa hacer
que organismos no democráticos de la economía mundial sean responsables en sus políticas y
programas, y pedir que las políticas futuras se orienten a las necesidades de las personas y de las
frágiles ecologías del planeta, más que a los intereses de bancos centrales, ministerios de economía
y propietarios privados de monopolios financieros. Los ambientalistas podrían revivir las
manifestaciones militantes organizadas en Alemania contra las políticas del FMI y del Banco
Mundial hace algunos años. Podrían pedir que el FMI se convirtiera en un organismo elegido -
como paso hacia la democratización del suministro de dinero-, que limitase el daño que banqueros
mundiales y ministros de hacienda pudiesen causar a la gente y a la naturaleza. Esta lucha política
contra los pilares del capitalismo mundial requiere un nuevo tipo de movimiento ambiental, que
sintonice con las luchas y las necesidades de las mujeres, las minorías y las nacionalidades
oprimidas en el Norte y en el Sur. Es un trabajo difícil. Pero, ¿cuáles son las alternativas? Si la
política “verde” no tiene una estrategia global, las luchas locales y las alternativas ecológicas
continuarán teniendo "éxito", pero crearán más efectos negativos insospechados y no alcanzarán los
centros de poder del capitalismo global.

Nuevamente, según los Dres. Gómez del Moral y Marcos Avilla, una estrategia política global no
debería devaluar los movimientos y acciones locales, sino que debería darles un valor político en
esta coyuntura en que la ganancia y el poder, cada día, son más centralizados y menos
democráticos, mientras que los peligros ambientales y humanos aumentan.

• GIORDAN, A. & C. SOUCHON. 1995. La Educación Ambiental: Guía Practica. Serie Fundamentos Nro. 4
Educación y Ciencia. Diada Editorial Francia.
• GÓMEZ DEL MORAL, J. & M.AVILLA. 1996. Apuntes del Máster en educación ambiental. Málaga,
España.
• MALLEA, E.. 1987. Historia de una pasión Argentina. Obras completas. Editorial Corregidor.
• NERVI, J.R.. 1987. El Folklore en la Regionalización de la Enseñanza. Editorial Plus Ultra.
• NERVI, J.R.. 1988. Las ciencias Naturales en la Regionalización de la Enseñanza. Editorial Plus Ultra.
• REISSIG, L.. 1978. Educación para la vida Nacional Editorial Losada.
• ROJAS, R.. 1951. Eurindia. Editorial Losada.
• WEBSTER, K.. 1996. Whose Land is it anyway. Protected Landscapes, Peoples and Change. WWF.


ACTIVIDAD 1

"El paisaje y de su gente"
Tema central desde el que se aborda: Regionalización de la Enseñanza

CONSIGNAS
- Formar grupos de trabajo
- Se entrega un póster sobre una eco-región argentina sobre el cual trabajar
- No se puede ver el dorso de ese póster (porque contiene información que se
verá más tarde)

En base a lo anterior señalar:
- Las cinco características fundamentales de ese ambiente natural, en lo posible
distintivas de otros ambientes.
- Las cinco características más importantes sobre la población humana que vive
más próxima o inserta en ese ambiente natural.

Desarrollo de la actividad:
Dar 30 minutos para cumplir con las consignas, 5 por grupo para que presenten
sus resultados y 10 para arribar a las conclusiones.
En el "cierre" se sugiere reflexionar sobre la importancia que el paisaje tiene sobre
la identidad de las personas y, a su vez, sobre la influencia de esas personas sobre
el paisaje.
Si se cuenta con una canción o poesía que aborde este tema, es la oportunidad
para presentarla.

5. Biodiversidad y especies amenazadas de extinción
En relación con las necesidades de la regionalización de la enseñanza, creemos oportuno dar un
marco informativo sobre la biodiversidad argentina, para reflejar la riqueza biológica del país y el
consecuente desafío que esto representa al momento de traducir los programas educativos
“nacionales” a una escala provincial o regional.


La biodiversidad de la Argentina

• Diversidad de eco-regiones o regiones ecológicas: 15 continentales, 3 oceánicas y
Antártida. Además, la riqueza fitogeográfica y biogeográfica es notoria en relación con la
mayoría de los países del mundo.

• Diversidad o riqueza de especies: 9.000 especies de plantas superiores y 2.433 especies de
vertebrados:
- 710 peces (410 de agua dulce y 300 marinos)
- 145 anfibios (44 son endémicas del país)
- 248 reptiles (65, endémicas)
- 985 especies de aves (18, endémicas)
- 345 mamíferos (38, endémicas).

• Especies amenazadas de extinción: según la Fundación Vida Silvestre Argentina (FVSA)
hay 529 especies de peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos amenazados de extinción, el
21,61% del total del país. En el caso de las plantas, se estima en no menos de 240 las
especies amenazadas.

Como hemos visto, en nuestro país se conocen unas 2.500 especies de animales vertebrados (peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos), además de unas 9.000 de plantas. Más de 500 especies de
animales y unas 250 de plantas están amenazadas de extinción. Vean las Tablas 1 y 2.

Tabla 1: Cantidad de especies presentes y "amenazadas" en la Argentina
-según BERTONATTI & GONZÁLEZ 1993, CHÉBEZ 1994-

ESPECIES Plantas Peces de Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total
Agua Dulce Marinos
PRESENTES 9.000 410 300 145 248 985 345 11.433
AMENAZADAS 250 80 61 61 51 163 113 779

Extinciones y evolución

Según se cree, hubo al menos una media docena de extinciones masivas que asolaron la superficie
de la tierra y que concluyeron -sumado a otras causas no muy bien determinadas- con la
desaparición de los dinosaurios hace unos 67 millones de años. Esto confirma que la extinción es
parte de un proceso natural conocido como evolución. El saldo de estos procesos es contundente:
hoy sólo sobrevive apenas un 2% de todas las especies que han vivido en el planeta. Los numerosos
fósiles de seres extinguidos que podemos encontrar en playas, montañas o museos son la prueba
más concreta.


En 1859, el famoso naturalista Charles Darwin, luego de recorrer gran parte del mundo -
incluyendo nuestro país, publicó un libro revolucionario: "El origen de las especies". Allí decía que
"así como las formas favorecidas aumentan en número, las menos favorecidas generalmente
disminuirán y llegarán a ser raras. La rareza, según nos enseña la geología, es precursora de la
extinción. (...) Pero podemos ir más lejos aún, pues, como se producen nuevas formas, muchas
formas viejas tienen que extinguirse, a menos que admitamos que las formas específicas puedan
seguir aumentando en número indefinidamente." En otras palabras, Darwin señalaba que la Tierra
albergaba a muchas especies que se originaban y luego desaparecían, a veces, dejando como
descendencia a otras formas de vida, a lo largo de un proceso evolutivo que no suele demandar un
par de años ni unos cuantos siglos, sino miles o millones de años. Es imposible que a lo largo de
toda nuestra vida podamos presenciar el momento en que surge una especie nueva y en el que la
misma se extingue naturalmente (sin intervención del hombre). Es decir, lo que podríamos llamar la
vida y muerte de una especie. Lo que sucede ahora es que las especies desaparecen con mucha más
velocidad de lo que aparecen, por la acción del hombre, a través de la caza, pesca, deforestación,
contaminación o erosión. El índice de extinción de especies de aves y mamíferos, entre 1960 y
1975, se ha estimado entre 5 y 50 veces mayor de lo
que fue en los millones de años de nuestro pasado
evolutivo, y hay proyecciones que estiman que para
los próximos años sería hasta 10.000 veces mayor a
la tasa "normal". Una primer consecuencia de la
extinción de una especie es la interrupción o
clausura del proceso evolutivo por el cual ella
podría originar a otras formas de vida.

Se conocen datos de especies extinguidas desde el año 1600. Las posibles causas son variadas. En
orden de importancia, se cree que fueron: la introducción de especies exóticas (particularmente
ratas), la destrucción de hábitats y la caza o el exterminio intencional.

Estas últimas -que representan un 23% del total- son las mejor documentadas, ya que innumerables
crónicas dan cuenta de las matanza. El 75% de las extinciones sucedieron en islas y la explicación
es lógica ya que estos son ambientes mucho más vulnerables que los ecosistemas terrestres. Como
veremos más adelante el Zorro-Lobo Malvinero desapareció de un archipiélago.

Tradicionalmente se cree que las especies desaparecen porque el hombre
las persigue hasta eliminarlas, como sucedió con los "pájaros" Dodos o
con la Quaga. Pero actualmente, no sucede de un modo tan sencillo.
Animales amenazados por haber sido cazados masivamente en el
pasado, hoy enfrentan otro tipo de problemas: hábitats insuficientemente
grandes, reducción drástica de su número poblacional, pérdida de su
variabilidad genética y aislamiento de sus poblaciones. Esto implica una
serie de nuevas amenazas no menos despiadadas. La escasa variabilidad genética significa que una
población tiene menores posibilidades biológicas de adaptarse a cualquier cambio en su ambiente,
ya sea por modificaciones climáticas, enrarecimiento de su fuente de alimentos, presión de un
nuevo predador o aparición de una enfermedad nueva. El hecho que haya pocos individuos
implicará además que será más dificultosa la búsqueda de pareja para poder reproducirse.
Paralelamente, algunos animales se alimentan o defienden mejor si viven en grupos (como es el
caso del Guanaco y los Pecaríes). Si una población ha disminuido mucho también será más


vulnerable a catástrofes como incendios forestales, inundaciones, sequías o erupciones volcánicas.
En una de esas circunstancias, no da igual que muera el 30% de 100.000 Osos Hormigueros que el
30% de un total de 20.

Una población relictual de una especie en peligro, como el
Huemul, hoy no sólo se enfrenta con su potencial caza
furtiva, sino con el aislamiento de sus poblaciones,
problemas genéticos (como endogamia), predación de
enemigos naturales abundantes como el Puma, el impacto
del ecoturismo ilegal en zonas "intangibles" de los parques
nacionales que lo protegen, la transmisión de enfermedades
propias del ganado cimarrón y doméstico de los alrededores
(como la fiebre aftosa), la persecución de los perros
pastores, la posible competencia con el Ciervo Colorado
introducido de Europa... En fin, amenazas no le faltan y
dado que son problemas globales, requieren de soluciones globales. Para el huemul -como para
muchas otras especies- no alcanza con efectivizar la prohibición de su caza. Eso por sí sólo no lo
salvaría de la extinción. Por ello, la conservación requiere de la participación de diversos sectores
de la sociedad (científicos, políticos, educadores, planificadores urbanos, productores
agropecuarios, empresarios, etc.).

No todo está amenazado

No todas las especies "amenazadas" de extinción se encuentran en la misma situación. Hay algunas
más próximas a desaparecer que otras. En esto influyen algunos de estos factores:

• la rareza natural (hay animales que siempre fueron escasos, mientras que otros se han
enrarecido por la caza, por ejemplo).
• la amplitud de su distribución geográfica (cuanto más grande y más tipos diferentes de
ecosistemas abarque, más se favorece).
• la habilidad para desplazarse o huir (no es lo mismo una rana que un águila).
• su grado de especialización (un animal que come un solo tipo de alimento es más vulnerable
que otro cuya dieta es mas variada).
• el grado de amenazas que sufre su hábitat (actualmente para las especies les conviene
vivir más en las altas cumbres de los Andes que prácticamente no se encuentran
modificadas que en la selva misionera, uno de los ambientes más alterados de la
Argentina.).
• el lugar que ocupa en la cadena o pirámide alimenticia (un "puesto" elevado -como el de
los predadores carnívoros- usualmente tiene menor número de individuos que los de los
"puestos" más bajos, como el de los herbívoros).
• la longevidad (los animales o plantas que viven muchos años son menos vulnerables y
tienen posibilidades de dejar mayor descendencia que los que viven poco tiempo).
• el grado en que se ven afectadas por la actividad humana (caza, contaminación,
deforestación, incendios, etc.).


Para ser más gráficos, una especie que viva en una superficie pequeña, de un ecosistema
amenazado, con pocas posibilidades físicas de huir, que es un predador altamente especializado,
que vive pocos años y se encuentra afectada por la caza furtiva tiene muy pocas posibilidades de
sobrevivir en el futuro.

De acuerdo a cuán cerca esté de la extinción, la UICN (Unión Mundial para la conservación de la
naturaleza) y el WWF (Fondo mundial para la naturaleza) clasifican a las especies -de mayor riesgo
a menor- en: "extinto", "extinto en estado silvestre", "en peligro crítico", "en peligro", "vulnerable"
(estas tres últimas se dice genéricamente que están "amenazadas" de extinción) y luego viene un
grupo de "Menor Riesgo": las especies "dependientes de la conservación", "casi amenazadas" y de
"preocupación menor".

Los resultados de esta clasificación cambian a medida que los especialistas se ponen de acuerdo y
se actualizan regularmente. Finalmente son publicados en un "Libro rojo de las especies en peligro"
donde se describe la situación de cada animal o planta tratado. También es importante que cada
país realice su propia lista de especies en peligro. Ya que una misma especie considerada en la
categoría "En peligro crítico" en la Argentina, puede estar con una "preocupación menor" en el
Paraguay o en el Brasil, por ejemplo.

Los animales o plantas que no están inmediatamente "amenazados" y cuya situación se sabe buena,
sin riego de extinción alguna son los que están "fuera de peligro".

Listas rojas

Muchas veces se nos pregunta cómo se clasifica a una
especie o quién determina si tal o cual está amenazada o
fuera de peligro. Para esas personas es esta parte.

En general, el conocimiento del estado de conservación
de las especies silvestres es muy pobre en los países en
desarrollo y también en la Argentina. Por ello, aún no
existe información fidedigna para poder evaluar la
situación de cada especie en forma científica y objetiva. Sin embargo, en el país se han elaborado
varias listas de especies amenazadas, basadas en la experiencia o percepción de sus autores en
relación con la fauna categorizada.

Por supuesto, estas presunciones deberían ser corroboradas por estudios de campo y de gabinete,
pero mientras tanto es bueno tener estas aproximaciones de opinión. Pero sería no tener ninguna
lista. Por otra parte, si los técnicos, científicos o instituciones que investigan la fauna y flora
silvestres no están capacitadas para arriesgar una opinión sobre el estado de conservación de las
especies argentinas, ¿quién puede hacerlo?. Cuando no hay listas disponibles, se corre el riesgo de
dejar un vacío que puede ser ocupado por personas menos capacitadas o informadas, como ha
sucedido con empleados administrativos de algunas Direcciones de Fauna.


A grandes rasgos, podemos convenir en que hay especies:

1. En estado crítico o muy amenazadas
2. Que sospechamos que están amenazadas
3. Que no sabemos en qué estado se encuentran porque hay poca información
4. Que sospechamos que están fuera de peligro
5. Que están fuera de peligro

Una de esas listas mencionadas fue elaborada, a principios de los '80, por los Dres. Claes Olrog y
José María Gallardo (eminentes naturalistas, ya desaparecidos). Tomó forma legal, bajo la forma
de la Resolución 144/83 de la Secretaría de Agricultura y Ganadería de la Nación, Anexa a la Ley
Nacional de Fauna 22.421/81 de Conservación de la Fauna. Esta disposición categoriza -en
distintas situaciones- a todas las especies de vertebrados argentinos, con excepción de los peces. La
Resolución 144/83 ya merece ser revisada (tiene más de 10 años de antigüedad) y existen
propuestas para hacerlo, una de ellas tomando como base un método sencillo de clasificación
elaborado conjuntamente entre la Dirección de Fauna y Flora Silvestre (Dr. Alfredo Reca) y la
Universidad Nacional del Comahue (Dras. Carmen Úbeda y Dora Grigera).

En forma reciente, la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN) elaboró otro método, para que
cada país pueda elaborar su lista y que la misma sea compatible con la de los demás. De esa forma,
se pretende reunir las listas, cotejarlas y así poder volver a editar las famosas "listas rojas".

La estructura de las categorías que maneja la UICN -desde 1994- son:

A) Especie No evaluada
B) Especie Evaluada. Sigue en a) o b)
a) Con datos insuficientes
b) Con datos adecuados. Sigue en 1, 2, 3 ó 4:
1. Extinta
2. Extinta en estado silvestre
3. Amenazada:
En Peligro Crítico
En Peligro
Vulnerable
4. Menor Riesgo:
Dependiente de la Conservación
Casi Amenazada
Preocupación Menor

En base a estos criterios, la UICN publicó su lista de especies amenazadas en 1996. Tabla 2.


Tabla 2: Especies amenazadas en el mundo
(sólo incluye a las categorías En Peligro Crítico, En Peligro y Vulnerable)
-según UICN 1996-

Grupo zoológico Total de especies
Mamíferos 1.096
Aves 1.107
Reptiles 253
Anfibios 124
Peces 734
Invertebrados 1.891
Todos los grupos 5.205

¿Qué pasa si desaparece una especie?

La mayoría de los investigadores sostienen que si desaparecen los animales y las plantas silvestres
nuestra supervivencia estaría seriamente comprometida. Una humanidad que crece en número día a
día, cada vez necesita más recursos para alojarse, alimentarse, vestirse y curarse. Los elementos que
permiten que podamos disponer de una casa con muebles de madera, comer un puré de papas con
merluza, vestirnos con un abrigo de lana y recibir una vacuna determinada, provienen -directa o
indirectamente- de la naturaleza. Desde un punto de vista práctico, podríamos compararla con un
gran centro comercial con farmacia, verdurería, frutería, carnicería, negocio de mascotas,
mueblería, zapatería y tienda de ropa. A pesar de su importancia, los recursos que proveen estos
beneficios están disminuyendo alarmantemente. La deforestación, la transformación de los
ambientes naturales en cultivos y campos de pastoreo, el impacto de las grandes obras de ingeniería
(represas, gasoductos, oleoductos, rutas, puentes, túneles, aeropuertos, etc.), la contaminación, la
urbanización, la caza y pesca furtivas y el tráfico de vida silvestre, poco a poco, acorralan a la
naturaleza a los lugares más inaccesibles y en superficies insuficientes para albergar a todas las
especies. Todo indica que si se continúan fragmentando los ambientes naturales a modo de
pequeñas "islas" -que no permiten disponer de extensos territorios necesarios para la vida de los
grandes animales terrestres (como el Aguará Guazú, el Tapir o el Yaguareté), ni de corredores
biológicos que comuniquen una población con otra, para favorecer su intercambio genético,
muchas especies desaparecerán.

Esas extinciones van a repercutir en el normal funcionamiento de los ecosistemas. Ya no estarán los
animales que predan a otros y que controlan sus poblaciones, los que comen frutos y dispersan sus
semillas para ayudar a propagar plantas... Indudablemente, se provocará un desorden que puede
costar más caro que la extinción puntual de una sola especie. Algunos biólogos, incluso, hablan del
"efecto dominó", que es descrito como una reacción en cadena donde una especie que es el
principal alimento de otra ("especialista") puede provocar su extinción; esta a su vez la de otra, y
así sucesivamente hasta que sobrevivan sólo los animales o plantas con requerimientos y
costumbres más elásticas o menos pretenciosas.


Una situación de ese tipo, con ecosistemas diezmados, puede provocar cambios climáticos y, por
consiguiente variaciones en el régimen de lluvias que riegan los cultivos de los cuales nos
alimentamos. Los ecosistemas ofrecen a la humanidad un amplio espectro de servicios públicos
esenciales, y en forma gratuita: aire puro, agua potable, suelos fértiles, estabilidad climática... Es
fácil comprender que la interrupción de estos servicios sería catastrófica para todos nosotros.

Es interesante considerar que no todos los científicos opinan igual. Algunos sostienen que si se
producen extinciones masivas de especies silvestres el hombre no desaparecería como
consecuencia de ello. Esta "corriente" dice que los ecosistemas que pierdan a parte de sus
miembros faunísticas o botánicos, "se acomodarán" a las nuevas circunstancias, y, mientras tanto,
las personas continuarán llevando adelante sus actividades (la agricultura y la ganadería) como si
nada hubiera pasado. A decir verdad, nadie puede asegurar qué pasará si se "borra del mapa" a la
larga lista de especies amenazadas, pero no hace falta ser un sabio para predecir que el mundo
perderá recursos (alimenticios, medicinales, industriales, turísticos y de otro tipo de uso actual y
potencial). También vale la pena preguntarse en qué mundo uno quiere vivir: ¿uno "rico" donde
puedan contemplarse Osos Hormigueros, Pandas, Elefantes, Yaguaretés, Helechos Arborescentes,
Nutrias Marinas y Águilas en sus paisajes naturales? o ¿uno "pobre" donde sólo queden sus
recuerdos, ambientes naturales degradados y unas pocas especies raras en zoológicos y jardines
botánicos?. Creemos que a todos nos gustaría tener la posibilidad de visitar el Parque Nacional Los
Glaciares para poder ver un Huemul o abrir la ventana de nuestras casas y seguir escuchando el
canto del Zorzal... En definitiva, todo podría resumirse en qué mundo nos gustaría vivir y en tener
actitudes coherentes para que ello pueda ser realidad.

Muchas veces escuchamos
alguna opinión ligera como
ésta: "¡y a mí qué me importa
que se extinga esa especie de
pajarito!. Hay tantos de otra
clase ..." Aunque "no pase
nada", con la desaparición de
una planta o de un animal, un
fenómeno de pobreza será
obligado. Si extrapolamos este
criterio "despreocupado",
también podremos acordar que
no importaría si se pierde una
de las 9 sinfonías de Beethoven,
total, ¡quedarán otras 8!.
Tampoco si quemamos dos o
tres de los "20 Poemas de amor" de Pablo Neruda o la Casa de Tucumán, ni si dejamos que
mamarracheen cuatro o cinco de los tantos cuadros que pintó Berni o Leonardo Da Vinci!. El
mundo necesita conservar su riqueza artística, cultural, histórica y natural, por el bien físico e
intelectual de todos.

Por estos motivos la conservación de la naturaleza requiere de razones de la razón y de razones del
corazón -como decía Pascal.


ACTIVIDAD 2

"Una cadena alimentaria "
Tema central desde el que se aborda: Relaciones ecológicas. Esta actividad es
un típico ejemplo de una forma diferente y dinámica de transmitir conceptos
complejos relacionados con ecología. Los participantes investigan acerca de las
"cadenas alimentarias " asumiendo los roles de los animales que forman la
cadena.

INFORMACIÓN BÁSICA: Una cadena alimentaria es uno de los procesos
fundamentales y cotidianos que ocurren todo ecosistema. Organismos simples o
"productores primarios" son el alimento de otros organismos. De ese modo, se
experimenta una suerte de transferencia de "materia" aquella en la que se
transfiere el alimento desde su origen - en este caso, las plantas- a uno o más
organismos (en este mismo ejemplo, invertebrados y vertebrados). Esta
transferencia ocurre cuando un organismo se come a otro. La cadena
alimentaria en este juego se compone de cuatro eslabones: plantas/ langostas /
sapos/ cigüeñas. La plantas se representan con tarjetas y los participantes
asumen los roles de langostas (que comen plantas), sapos (que comen langostas)
y cigüeñas (que comen sapos). En cada ronda los animales deben comer lo
suficiente para su subsistencia y evitar ser comidos. Es importante recalcar
algunos conceptos como el de población. Una población es un grupo de
organismos del mismo tipo que viven en un mismo lugar. En este juego de la
cadena alimentaría las poblaciones son tan pequeñas que la sobrevivencia de 4
langostas 2 sapos y una cigüeña (que puede volar en busca de su compañero)
representa una cadena 'balanceada". El objetivo de la actividad es mantenerse
"vivo" consiguiendo suficiente alimento y evitando ser comido.

MATERIALES y NECESIDADES:
- 3 cintas de colores para representar a los animales. Una será para identificar a
las langostas, otra, para los sapos y la tercera, para las cigüeñas. Las cintas deben
ser de un metro de largo y 6 a 10 cm de ancho, para que sean fácilmente
visibles.
- 1 bolsa de plástico por participante. Representarán los "estómagos" de los
animales.
- 5 tarjetas de cartón por participante: Representarán a las plantas verdes.


- 1 pizarrón o rotafolio o cartulinas (con tizas o marcadores) para registrar los
resultados
- 1 reloj despertador (para controlar los tiempos)
- Tiempo mínimo de duración de toda la actividad: 30 a 45 minutos
- Tamaño del grupo se necesitan por lo menos 12 participantes para esta
actividad. Un grupo más numeroso demandará más tiempo, pero aumenta el
grado de divertimento del juego
- Es importante contar con espacio para desarrollar la actividad: debe ser un
lugar suficientemente amplio para que los participantes puedan jugar una
vigorosa "mancha"

TAREAS DEL COORDINADOR DE LA ACTIVIDAD:
1) Realizar una presentación del juego a partir de la explicación de lo que
significan las cadenas alimentarias. Dibuja un esquema lineal y sencillo, con
dibujos que representen:
plantas -------- langostas -------- sapos -------- cigüeñas
2) Explica que esa relación -en la que unos comen a otros- se llama cadena
alimentaria, y que se va a trabajar a partir de los dibujos de una de ellas, muy
simplificada, de apenas 4 organismos.
3) El éxito de la actividad radica en que los participantes puedan sentirse
"Langostas", "sapos" y "cigüeñas" dentro de la cadena. De acuerdo al nivel de
información del grupo con el que se trabaje, se pueden incorporar otras especies
o componentes de un ecosistema, incluyendo a los seres humanos, de modo que
se complique el planteo a resolver.

Desarrollo de la actividad:
- Distribución de plantas. Se deben esparcir las tarjetas por todo el piso del área,
explicando que este es el alimento que comerán las Langostas.
- Asignación de roles: divida a los participantes en tres grupos iguales. Representa
las cintas de langostas a un grupo, las cintas de sapos al segundo y las cintas de
cigüeñas al tercero. Asegúrese que todos entiendan claramente qué animal
representan. Las cintas deben colocarse en lugar bien visible: alrededor del brazo
o la cintura.
- Reglas del juego: entregar un estómago (bolsa) a cada animal. Cuando el
coordinador lo indique al grito "¡Langostas!. Los participantes que las representen
tratarán de tomar la mayor cantidad de plantas (tarjetas) posibles, poniéndolas
en su estómago (la bolsita). Da 15 segundos para que esto suceda. Acto seguido,
el coordinador gritará ¡Sapos! y éstos deberán perseguir y atrapar las langostas,
para tomar sus bolsitas. Esto sucede en un tiempo de 15 segundos. De nuevo, el
coordinador dará el grito de ¡Cigüeñas! y éstas perseguirán a los sapos, también
tratando de sacarles las bolsas.


La persecución se hace como en el juego de la "mancha". Si un sapo atrapa a
una langosta (alcanzándola y tocándola como en la "mancha") el sapo se
queda con el estómago de la langosta y la langosta sale del juego. Lo mismo
sucede con los sapos cuyos estómagos son capturados por las cigüeñas.
- Antes de empezar: se registra en el rotafolio o pizarrón los números de las
poblaciones. Se toma el tiempo y... ¡se comienza con el juego! La primera ronda
generalmente dura unos pocos segundos, porque los sapos y las langostas son
rápidamente comidos.
- ¡Mancha!: Cuando una cigüeña toca un sapo, se queda con el estómago del
sapo y éste sale del juego. El que desconoce el estómago del animal atrapado
simula la transferencia de energía que se produce cuando un organismo come a
otro.
- Atención con la dieta: se debe enfatizar que las langostas sólo pueden comer
plantas, los sapos sólo pueden comer langostas y las cigüeñas sólo pueden
comer sapos.
- Cantidad de tarjetas: el número mínimo de tarjetas para que cada animal
sobreviva es el siguiente: 20 tarjetas deben tener las langostas, 8 los sapos y 2 las
cigüeñas.
- Se cuentan los sobrevivientes: luego de la primera ronda. Se debe registrar
cuántos animales de cada clase obtuvieron suficiente alimento para sobrevivir.
- El equilibrio ecológico: después, se puede equilibrar la cadena alimentaria. Para
ello, por lo menos, deberían sobrevivir 4 langostas, 2 sapos y 1 cigüeña al finalizar
una ronda (de cinco minutos) para haber logrado una cadena alimentaria
equilibrada.

Sugerencias para repetir la actividad con variaciones:
- Cambiar el número de langostas, sapos y cigüeñas
- Proveer más plantas (tarjetas)
- Establecer zonas de seguridad donde se protejan a las langostas y a los sapos
de ser atacados.
- Regular los tiempos, por ejemplo, para permitir que las langostas se alimenten
durante 30 segundos antes de que "salgan" los sapos.
- Al realizar nuevas rondas registrar en el pizarrón la sugerencia que el grupo ha
elegido para realizar el trabajo nuevamente, por ejemplo, cambiar el número de
organismos: 20 langostas 8 sapos, y 2 cigüeñas. Haga los cambios necesarios con
las cintas, redistribuya los "estómagos" y vuelva a esparcir las tarjetas en el área
de juego. Registre la población inicial, vuelva a tomar el tiempo y comience a
jugar nuevamente. Se siguen modificando las reglas y repitiendo al juego hasta
que se logre terminar con una cadena equilibrada. Al final de cada ronda se
debe registrar los sobrevivientes- así se tendrá, al finalizar el juego un resumen con
la cartilla del número que formaba la población inicial y los sobrevivientes que
resultaron, de acuerdo con las variables utilizadas en cada ronda.


Al finalizar cada ronda, pida a los participantes que compren resultados
obtenidos para podar, con esta información, calcular como se puede llegar a
una cadena equilibrada.

Algunas preguntas "disparadoras" para reflexionar luego del ejercicio:
1) ¿Qué población de langostas, sapos y cigüeñas produce una cadena
equilibrada?
2) ¿Qué sucedería si existiera solamente la mitad de las plantas? ¿Y si no hubiera
plantas?
3) Si no hubiera sapos, ¿qué pasaría con la población de plantas? ¿Y con la
población de langostas?
4) ¿Cuáles son las cadenas que incluyen a los seres humanos?

6. Panorama sobre la situación ambiental de la Argentina

Un "panorama" presenta la apariencia global de un tema. En este caso, la situación de la fauna
argentina. Es una idea pretenciosa, que de seguro omitirá detalles, pero confiamos en que resulte
útil para integrar con otras perspectivas. Desde luego, un panorama tiene el sesgo de quien lo
formula, con su carga de intereses, preocupaciones, sensibilidades, formación y experiencia. Por
éso, éste es UN panorama, no EL panorama, porque desde distintos lugares y posiciones se ven
distintas situaciones. El nuestro es desde una organización del sector social, una ONG
ambientalista.

Echando un primer vistazo a nuestro alrededor, no será difícil comprobar que hemos reducido la
superficie de los paisajes originales, dejando en los remanentes huellas y cicatrices con distinto
nivel de profundidad. Mayor dificultad tendremos para reconstruir o restaurar la imagen que
componía la biodiversidad original, considerando que parte de su elenco de especies ya no está
presente y que la información disponible sobre la misma es fragmentaria. De igual modo, resulta
complejo precisar la localización y composición poblacional de los últimos exponentes de los
organismos amenazados de extinción. De un modo casi crónico, nuestros inventarios biológicos
necesitan actualización, porque son herramientas claves para tomar decisiones.

Vayamos desde lo general hacia lo particular, corriendo el previsible riesgo de llegar a muy pocas
particularidades. En todo caso, aspiramos a que usted se interese por dar continuidad a este boceto.
Por lo tanto, trazaremos los rasgos generales que definen los que consideramos "mega-problemas
ambientales". Aunque todos ellos se presentan como los jinetes del Apocalipsis de San Juan,
tenemos la misma convicción que alguna vez señaló Carlos Quintana: "No hay fatalidad histórica
que resista a la acción de un pueblo". Por lo tanto, aunque la realidad se presente como "dura"
existe espacio para insinuar y ejecutar soluciones. Si reflexionamos sobre ellas, planeamos cambios


y tenemos el coraje o la perseverancia para llevarlas a la práctica seremos testigos y protagonistas
de un operativo de rescate faunístico y social sin precedentes.

Un primer acercamiento desde lo económico

Todos deseamos vivir bien o mejor cada día. Pero ello tiene un costo que no siempre computamos:
el ambiental. Bastaría repasar algunas estadísticas elementales para demostrar que la población
humana sigue creciendo, que esas personas se expanden hacia nuevos territorios deshabitados, que
la demanda de recursos naturales es cada vez mayor y que las formas con que se usan no siempre
respetan sus ritmos de recuperación biológica. Por consiguiente, las actividades humanas cotidianas
superan el umbral de sustentabilidad ecológica, desencadenando impactos negativos, de una escala
planetaria sin precedentes y difíciles de minimizar o revertir en el corto plazo. En pocas palabras,
nos encaminamos hacia una mayor crisis mundial, donde nuestra especie se comporta como un
invasor biológico que deteriora progresivamente el hábitat y los recursos que paradógicamente
sustentan su vida.

Recordemos que venimos de un siglo, el XX que, probablemente, fue el más violento de la historia.
Pensemos también que desde el surgimiento de las naciones en la Edad Moderna, todo siglo tuvo
una potencia dominante sobre el resto del mundo. Así, lo fue España en el siglo XVI, Francia en el
siglo XVII, Inglaterra en el XVIII y XIX, y Estados Unidos en el XX. Que hoy ese lugar lo ocupe
un país no sería, entonces, nada novedoso. Pero en la década de 1970 esto cambia con el
surgimiento del primer mercado financiero internacional. Desde entonces, las condiciones
económicas que predominan en cada país son inestables y dependen, en gran medida, de lo que
ocurra en la economía mundial. Aunque diversas variables (como el comercio internacional, la
producción global, las finanzas internacionales, las migraciones, la propagación de nuevas
tecnologías, etc.) vinculan las economías nacionales con la economía mundial, el resultado no es
homogéneo. Esto queda demostrado en el desigual crecimiento económico de los distintos países,
dado que mientras algunos se desarrollan y crecen velozmente, otros se empobrecen con igual
dinamismo. La novedad, entonces, reside en que ahora, un grupo de grandes corporaciones
transnacionales domina el quehacer económico y, en consecuencia, político del mundo. En esto se
basa la globalización o internacionalización de los procesos productivos. Como estas corporaciones
producen a escala internacional, comercializan sus productos en todo el mundo e invierten en
muchos países. Se podría decir que no tienen
un país de origen, porque pertenecen a la
economía mundial. Si su residencia fiscal está
en un país u otro no es más que un mero
formalismo. Lo concreto es que estas
corporaciones marcan el destino del mundo,
imponen valores, hábitos de consumo,
costumbres culturales y condicionan la vida de
la mayoría de las personas. Por lo tanto, la
libertad para elegir un modelo de desarrollo
propio (sustentable o no) está fuertemente
limitada. Y esas limitaciones, por supuesto,
llegan al terreno ambiental y condicionan las
posibilidades de conservar nuestros recursos


naturales. Si a esto le sumamos que la actual gestión de gobierno se enfrenta con una deuda externa
superior a los 140 mil millones de dólares, un déficit fiscal que supera los 10.000 millones de
dólares y una tasa de desempleados cercana al 15 %, nos quedará en claro que las expectativas de
inversión en lo ambiental no se muestran muy optimistas. Por el contrario, el Estado se ve
necesitado de achicar gastos y hacer recortes presupuestarios. Muchos de los que estamos
vinculados a la ciencia, la educación o a la conservación del patrimonio natural y cultural tenemos
el temor de que los recortes lleguen primero a estas áreas en lugar de potenciarlas o rescatarlas de la
crisis.

Acompañando los ritmos y
caprichos con que se cotiza
nuestra producción en ese
mercado internacional es que el
país mantiene, abandona o
expande sus fronteras
agropecuarias, reemplaza los
usos tradicionales del suelo por
otros (sin analizar mucho su
aptitud) o intensifica la
extracción de otros recursos
(pieles, cueros, pesca, maderas,
gas, petróleo, etc.). Esto nos
lleva a asumir que el futuro de
nuestros recursos naturales no
depende sólo de un plan
nacional o de una estrategia
nacional de conservación de la
biodiversidad (como a veces pretenden presentarnos) sino de un azaroso juego en el que pareciera
que estamos en inferioridad de condiciones. Como ya hemos visto anteriormente, la globalización y
el sistema económico asociado condicionan muchos aspectos del desarrollo de la conservación de
la naturaleza y de la educación ambiental.

Reformateando el paisaje

En ese escenario económico y político internacional es que vemos expandir nuestras fronteras
agropecuarias y urbanas, de un modo cosmofágico. Si hubiéramos colocado una cámara para filmar
la "sucesión" antropizada que hemos desencadenado sobre la ecología de nuestros paisajes durante
las últimas cinco décadas hoy veríamos un documental contundente. Aparecerían los vestigios de
los mapas de nuestras eco-regiones, con sus fronteras desdibujadas, ecosistemas "reformateados",
ríos interrumpidos por represas o manejados arbitrariamente, empobrecimiento en su elenco
original de especies y nuevos intrusos o invasores biológicos que operan como los virus
informáticos. Éstos últimos, por ejemplo, desencadenan eventos que se activan imprevistamente y
de modo negativo sobre un número no identificado de escenarios. En otros términos, estamos
sometiendo a los ecosistemas a importantes pulsos de stress, que bajan "sus defensas" naturales y
los vulneran ante viejas y nuevas amenazas. Es sabido, por ejemplo, que las áreas naturales
deterioradas son más proclives a ser invadidas por las exóticas que las bien conservadas. El Prof.


Julio Contreras suele llamar a estos momentos biogeográficos como "tiempos de relajación",
porque se caracterizan por una alta tasa de extinción de especies autóctonas y de incorporación de
invasoras oriundas de otras regiones. Todo esto lleva a una "domesticación" del paisaje -como lo
define el Dr. Jorge Morello. Las áreas silvestres -con comunidades originales muy biodiversas- son
reemplazadas por monocultivos o campos ganaderos. Entonces, tenemos los "neoecosistemas",
compuestos por especies exóticas que colonizan y/o someten a las autóctonas sobrevivientes. En
otras palabras, hemos perdido gran parte del material biológico almacenado en la naturaleza y los
esfuerzos por recuperar la pérdida son insuficientes para ponerle freno. Por eso, la Fundación Vida
Silvestre Argentina impulsa la identificación y priorización de la conservación de "áreas de
biodiversidad sobresaliente" en todas las eco-regiones del país. En paralelo, apoya la
instrumentación de "corredores biológicos" que interconecten las áreas protegidas y que favorezcan
el manejo sustentable de los campos privados que todavía mantienen ecosistemas más o menos bien
conservados. Se imaginan lo complejo y difícil que resulta, pero no son pocas las instituciones que
trabajan en la misma dirección.

Frente a esta descripción, los demás problemas resultan casi menores o anecdóticos, porque
estamos modificando los mapas biogeográficos. Esas amenazas "menores" podrán actuar como
francotiradores que liquidan a los últimos exponentes de algunas especies amenazadas, pero está
claro que la mayoría de los organismos silvestres está desapareciendo por la sustitución de su
hábitat. No obstante, apuntaremos un muestreo de datos referenciales como para contribuir con la
propuesta de dar un panorama de lo que sucede con la fauna argentina y sus hábitats naturales:

- Especies amenazadas: Según la Fundación Vida Silvestre Argentina 529 de todas ellas están
amenazadas. Además, hay tres extinguidas (del mundo): el guacamayo azul (Anodorhynchus
glaucus), el zorro-lobo de las Malvinas (Dusicyon australis) y la lagartija del Lago Buenos
Aires (Liolaemus exploratorum). Otras 4 están extintas en estado silvestre (sobreviven sólo en
cautiverio): los caracoles acuáticos de Apipé (Aylacostoma guaraniticum, A.chloroticum,
A.stigmaticum y A.cinculatum).

- Invasores biológicos: hay más de 300 especies de plantas y no menos de 50 de animales
exóticos introducidos. La gran mayoría de ellos está fuera de control y todo indica que las
nuevas introducciones no cesan ni son fáciles de detener. Incluso, hasta algunas universidades
nacionales han contribuído a propagar invasoras (como la de Río Cuarto con la "siembra" de
truchas en cuerpos de agua serranos de Córdoba, mediante helicópteros).

- Desaparición de bosques y selvas: el Dr.
Morello estimó en 160 millones las hectáreas
de bosques y selvas originales en la Argentina.
En 1914 había 105 millones y para 1986 nos
quedaban 36 millones. En menos de un siglo,
perdimos gran parte de nuestro capital
forestal.

- Incremento del uso de plaguicidas: en 1991
se usaban 40 millones de litros y en 1997 casi
100 millones, con una declarada tendencia a
incrementar el consumo y la cantidad de incidentes por intoxicación (tanto en aves como en


personas). El servicio de toxicología del Hospital de Niños de La plata advirtió que a esta causa
corresponde el 25 % de los envenenamientos tratados en el hospital, que, por otra parte,
representan entre un 10 y un 15 % de todos los casos, dado que la mayoría no llegan a tratarse.

- Contaminación de cuerpos de agua: Obras Sanitarias de la Nación estimó que fluyen
diariamente 2,2 millones de m3 de aguas servidas sin tratar y 1,9 millones de m3 de efluentes
industriales del Área Metropolitana de Buenos Aires al río de la Plata.

- Contaminación de ecosistemas terrestres: de acuerdo con sus propios datos, el CEAMSE
recibe alrededor de 4 millones de toneladas por año de desperdicios sólidos de los 5,6 millones
que se producen en su área de servicio (Área Metropolitana de Buenos Aires). Sólo en la
Provincia de Buenos Aires se generan -por año- unas 47.000 toneladas de desechos peligrosos
y, tal como lo afirma un informe del Banco Mundial, "existe una gran incertidumbre acerca de
cómo se desechan estos desperdicios".

- Contaminación aérea: en Jujuy, por ejemplo, el 59 % de los niños de Abra Pampa tienen un
exceso de plomo en su sangre debido al funcionamiento de hornos de fundición de plomo. El
impacto sobre la fauna no se conoce.

- Expansión de las fronteras urbanas: en mucho menos de 100 años la ciudad de Buenos Aires
duplicó su superficie territorial a expensas de espacios verdes y áreas silvestres.

- Áreas... ¿protegidas o desprotegidas?: contamos con unos 250 parques nacionales,
provinciales y otros, que cubren unos 15 millones de hectáreas (5 % del país). Cerca de un 80 %
carece de instrumentación necesaria para conservar eficazmente los ecosistemas y especies
"protegidas". En particular, esto sucede en las áreas bajo dominio y jurisdicción de las
provincias, que suelen carecer de personal de vigilancia, movilidad e infraestructura adecuada,
planes de manejo e investigación, programas de educación ambiental, presupuesto propio,
figura o soporte legal sólido, etc..

- Sobrepesca: en 1991 las capturas totales de
peces marinos y mariscos rondaban las 500.000
toneladas. En 1998 se extrajo más del doble.
Todo indica que no hay garantías para
desarrollar una pesca sustentable.

- Muchas leyes y poca aplicación: existen cerca
de 3.000 normas vinculadas a la conservación,
pero su aplicación es precaria, ineficiente o
desorganizada. Por eso, la caza furtiva, la
sobrepesca y el tráfico de fauna no se ven
desalentados a pesar de los esfuerzos de control de los inspectores de fauna, guardaparques,
guardafaunas y miembros de las fuerzas de seguridad. En todo el país hay un promedio superior
a los 700.000 de delitos (con intervención policial) al año contra un promedio de menos de
20.000 condenas en el mismo período. Los delitos ambientales se encuentran enmarcados en
ese contexto.


- Muchas manos en el plato...: la superposición de jurisdicciones obstaculiza la conservación. El
caso de la cuenca del río Matanza-Riachuelo es elocuente: hay no menos de 22 instituciones
con autoridad sobre la misma. La situación del río Reconquista (como la de tantos otros) es
similar: tienen jurisdicción 13 municipios, el gobierno provincial y el Estado Nacional.

Profundizar argumentos y buscar soluciones

Estamos frente a lo que muchos consideran uno de los nuevos paradigmas de los tiempos actuales:
un desarrollo económicamente viable, socialmente equitativo y ecológicamente sustentable. Pero
no nos engañemos. Este desafío no se plantea en toda la sociedad y mucho menos entre todos los
decisores. Más bien, pareciera reservado a unas minorías intelectuales y a personas, con frecuencia,
más preocupadas por emociones que por razones. En contrapartida, si vemos quienes están "del
otro lado del ring" comprenderemos que la lucha no fue, no es, ni va a ser pareja.

Por esta razón (entre otras) debemos
enfatizar -con más inteligencia que
nunca- que la conservación de la fauna
(como el resto de los seres vivos) no es
sólo una cuestión de sensibilidad. La
sensibilidad o la emotividad es sólo una
parte, y muy importante. Para muchas
personas, con llegarle al corazón alcanza,
pero no todos piensan ni sienten igual.
Por eso, la conservación de la naturaleza
también debe responder con principios
éticos y apelando a intereses científicos,
económicos, sociales, industriales,
medicinales, culturales, etc. que
posibilitan el desarrollo de la sociedad
humana. Pero estos argumentos necesitan de una reelaboración más contundente, que permita al
resto de la sociedad comprender por qué le debe interesar que no desaparezca una especie o un
ecosistema natural. En más de una oportunidad, escuchamos "¿y para qué sirve esa especie?"
Nuestra respuesta tiene que ser breve, veraz y convincente. El interlocutor debería advertir que él
pierde si desaparece ese ser vivo. Por eso, debemos sincerarnos y reflexionar acerca de cuán
convincentes podemos ser en tales circunstancias. El ejercicio no es menor, aunque abunde la
bibliografía.

En forma complementaria, tenemos que direccionar mayores esfuerzos hacia la conservación de los
invertebrados, los peces, los anfibios y los reptiles (¡ni hablemos de las plantas!). Las aves y los
mamíferos cuentan ya con entusiastas defensores. Reservemos los recursos para la "mega fauna
carismática" sólo cuando la "especie bandera" cumpla una función estratégica de "paraguas"
protector de su hábitat y del resto de las especies que lo comparten con ella. No es fácil movilizar a
las personas para conservar caracoles, escarabajos o mojarras endémicas, pero es hora de hacer un
intento serio. Si no somos capaces de asumir su importancia ¿a quién convenceremos? Esto lleva
también a creer que es necesario renovar el concepto o el accionar de las instituciones, tanto las que
operan in situ (como las áreas protegidas) como las que lo hacen ex situ (museos, zoológicos,


estaciones de cría). Es fácil, criticarlas y difícil ayudarlas. Charles de Gaulle dijo algo así como que
cada mil personas que están en silencio, hay cien que gritan, pero sólo una que está buscando la
solución. En la medida que aportemos soluciones y ayudemos a quienes se esfuerzan por generar
cambios "desde adentro" de esas instituciones, de seguro, funcionarán mejor. Una encuesta
realizada por el Centro de Estudios Unión para la Nueva Mayoría en 1999 aseguró que el 79 % de
los encuestados no concurrió a ningún museo durante 1998. Si formuláramos la misma pregunta
para un parque nacional o para un zoológico, el resultados podría ser similar y deberíamos
preguntarnos por qué. Sin duda, les cabe una responsabilidad, como también le cabe al resto de la
sociedad. Sociedad, que no se muestra muy preocupada por ilustrarse. La misma encuestadora
obtuvo por resultado que el 51 % de los encuestados no habían leído un libro durante el último año.

El desarrollo no es gratis

No puede dejar de preocuparnos la interacción entre la pobreza y el deterioro ambiental. Ambas se
potencian delineando un círculo vicioso, cerrado y decadente de desesperanza para la seguridad
física, el bienestar económico y la salud de las personas más necesitadas. Es evidente que la
destrucción de la naturaleza causa mayor pobreza, porque con menores recursos naturales existen
menores oportunidades de subsistencia. Esa gente suele ser la más afectada por el deterioro
ambiental y los más pobres entre los pobres, los más damnificados. Esto se sostiene por dos
razones: disponen de menores reservas económicas para sobrellevar ese impacto y tienen débil
capacidad de gestión ante las autoridades. Dicho de otro modo, los más carenciados tienen menores
oportunidades de mejorar su calidad de vida. La única forma de sacar de la pobreza a esa gente es a
través del desarrollo, pero no de cualquier desarrollo, sino de uno sustentable. Pero por más
sustentable que lo busquemos, la mayoría de las actividades humanas impactan negativamente
sobre la naturaleza. El ideal de un desarrollo limpio y armonioso en un 100 % con el mundo natural
no es realista. Por eso, no basta con denunciar los problemas, polarizando una lucha entre "buenos"
y los "malos". Para obtener resultados, muchas veces, hay que sentarse a dialogar y construir
soluciones con los que están "en la vereda de enfrente". No es un desafío menor, porque una parte
de la sociedad no está dispuesta a escuchar lo que muchas veces hay que decir sino lo que desean
escuchar. "Traicionar un ideal es tan frustrante como no alcanzarlo" dijo una vez el Dr. Daniel
Rodríguez de la Universidad Nacional de Lanús. Por eso, ésto exige que superemos lo que llamo el
"síndrome de la sociedad zoológica". Es decir, la miopía por preocuparnos sólo de los
requerimientos de la fauna sin contemplar las necesidades de las personas. Si este mal no es
superado, es fácil caer en el fundamentalismo ecológico o en pequeñeces proteccionistas que
terminan desacreditando a la mayoría de los defensores del medio ambiente. Con ésto no queremos
decir que todos debamos pensar y obrar igual, porque distintas organizaciones no gubernamentales
pueden satisfacer distintas necesidades ambientales. Pero creer que sólo hay un método para
atender a todos los problemas (como el choque frontal e intransigente) es un error. Se requiere hoy
más que nunca de una defensa inteligente. Nuestro verdadero enemigo es el indiferente.

Hasta ahora no hemos escrito nada novedoso. Aspiramos a que este aporte ayude a convencernos
de que estamos frente a un gran desafío: llevar unos pocos argumentos convincentes sobre la
importancia de las especies silvestres a los que no están de nuestro lado, actuando a escala local sin
ingenuidad y sin perder de vista el grave contexto. Tenemos que llegar a quienes piensan diferente
y a quienes se manejan con otros códigos. A los periodistas que no se interesan. A los funcionarios
que están lejanos de nuestros desvelos. A los docentes que no saben cómo abordar estos temas en


sus programas oficiales. A los empresarios o industriales que contaminan y necesitan seguir
produciendo. A quienes no tienen el privilegio del que nosotros gozamos para disfrutar de la
naturaleza de un modo deslumbrante. A quienes cazan, pescan, comercializan o deforestan
furtivamente. Esos son los públicos a los que tenemos que llegar. Los demás no nos necesitan. El
público "cautivo" tiene intereses suficientes para arreglárselas sin nuestra ayuda. Es tiempo de
cambio y tenemos que ser hábiles para ubicarnos donde podemos ser más útiles a la conservación.

7. ¿Por qué conservar los ecosistemas y las especies silvestres?
"El Planeta no está en peligro.
Nosotros estamos en peligro.
Nosotros no tenemos el poder
de destruir el planeta -o de salvarlo.
Pero nosotros podemos tener el poder
para salvarnos a nosotros mismos".

Michael Crichton, Jurassic Park (1990)

¿Podemos vivir aislados de las áreas naturales silvestres? Probablemente, sí. Pero, ¿por cuánto
tiempo y de qué manera? ¿Cuán feliz sería nuestro paso por la vida en un mundo totalmente
urbanizado, aunque contenga espacios verdes? ¿Nos daría lo mismo disfrutar del aire libre de una
gran plaza recreada por el ser humano que de un parque nacional?

Es sabido que los servicios que se nos ofertan gratuitamente pocas veces son valorados. Prueba
concreta de ello son los costos económicos de las grandes obras de infraestructura que impactan a
los ambientes naturales. La represa de Yacyretá, por ejemplo, acusa un costo formal de U$S 8.000
a 10.000 millones. Pero ese costo es "formal" y no computa el "informal". Este es el compuesto por
rubros o conceptos difíciles de tasar o valorar económicamente. Entre ellos, los desaparecidos
rápidos de Apipé, las 300 islas de selva paranaense (que sumaban unas 100.000 ha) hoy bajo el
agua, la interrupción de una ruta de migración masiva de muchos peces de valor para la pesca
comercial, deportiva o de subsistencia (dorados, surubíes, sábalos, armados, pacúes) y seis ruinas
jesuíticas que quedaron sumergidas. Todos estos impactos fueron previstos y explicitados, incluso
por especialistas del Banco Mundial. En otras palabras, existe una dificultad para expresar en
dinero el valor de nuestro patrimonio natural y cultural. Pero el hecho que tengamos tal dificultad
no nos habilita a pensar que "no valen" o que no merecen el esfuerzo de computarse, porque en
definitiva algo valían y esa pérdida la termina absorbiendo o sufriendo el conjunto de la sociedad.
Por esa razón, habrá que pensar mejor no cómo ignorarlos sino cómo ponerlos en valor social,
cultural y económicamente.

Esa puesta en valor -ausente- tiene mucho que ver con nuestra calidad de vida. Actualmente,
podemos acceder a servicios tecnológicos como la computadora, el correo electrónico o internet.
Seguramente, la mayoría de los usuarios ignoran cómo funciona cada uno de ellos, dado que exige
ciertos conocimientos técnicos o especializados. Sin embargo, no dudamos que nos "sirven" y que


ese servicio es útil, positivo. De un modo similar, los recursos silvestres aglutinados en la
naturaleza nos brindan servicios (agua potable, aire puro, tierras fértiles, plantas medicinales y
animales comestibles, por nombrar sólo algunos) y también ignoramos los mecanismos por los
cuales llegan a nosotros. Pero a diferencia del caso anterior, pocos lo valoramos o bien pocos
hacemos algo cuando ellos están amenazados. Si una computadora comienza a funcionar mal,
tratamos de repararla y llamamos a un técnico que nos suele cobrar sus servicios, pero qué pasa
cuando están contaminando una laguna, un río o el mar... ¿Quién se ocupa de la "reparación" y de
su pago?

Las estadísticas reflejan que nuestra preocupación ambiental es baja o bien que no se traduce en
acciones eficientes para conservar los recursos naturales, aunque sea más fácil sobrevivir sin correo
electrónico que sin agua potable.

¿Pero por qué la sociedad no logra identificar o reconocer los puentes que unen la naturaleza con la
sociedad? Probablemente, si preguntamos a muchos chicos de dónde viene el agua potable, nos
responderán que de la canilla y pocos verán más allá. Es decir, de la fuente que provee el servicio
(un río, por ejemplo) y sus necesidades para continuar ofreciéndolo en cantidad y calidad (como el
control del vertido de partículas contaminantes).

La gran mayoría de las personas vive en ciudades, por lo general, lejos de las áreas naturales mejor
conservadas. No tiene una clara visión nacional de la diversidad de paisajes, ecosistemas, animales
y plantas silvestres de nuestro país. Menos todavía conocemos el elenco de especies que viven en
cada una de las regiones ecológicas. Resulta, entonces, difícil esperar que identifiquemos o
reconozcamos los servicios que esas especies nos brindan. Por ello, reflexionemos en base a una
escala de percepción más rústica o grosera. Podríamos acordar que nuestra calidad de vida requiere
de un abanico de componentes para que sea aceptable, digna, confortable, buena. Con sus más y sus
menos, una persona necesita alimento, ropa, descanso, medicina, educación, trabajo, seguridad,
recreación, etc..

La naturaleza o la biodiversidad es la fuente que provee la enorme mayoría de los recursos que
permiten satisfacer -directa o indirectamente- esas necesidades. Es cierto que la comunidad
científica, técnica y educativa ha invertido pocos esfuerzos por traducir al resto de la sociedad sus
conocimientos sobre este tema y que las organizaciones no gubernamentales lo han hecho con
pulsos dispares de prolijidad y precisión. Pero lo cierto es que el resultado de esa inversión es
decepcionante y si se volviera a preguntar hoy de dónde provienen las manzanas muchos
responderían lo que siglos atrás contestó un príncipe: ¡del centro de mesa! o bien: ¡del shopping!

Hagamos un esfuerzo: tratemos de imaginar las vigas de ese puente que permite transportar los
servicios de la biodiversidad hasta nuestra calidad de vida. ¿Qué bienes y servicios necesitamos
para alcanzar una calidad de vida deseable? Sin perder de vista las limitaciones o imposiciones del
mundo, cada persona -cuando puede- elige una forma de vida. En esa elección se conjugan distintos
aspectos, como:

Éticos y morales Medicinales y sanitarios
Estéticos y recreativos Laborales
Educativos Sociales
Culturales Económicos

Abordemos sólo un par de
estos puntos -los más
fáciles de relacionar de
modo directo con la
naturaleza- para esbozar su
importancia, sin llegar a
escribir un tratado.

Un aspecto vinculado a la
recreación y que nos atañe
a todos, es, sin duda,
nuestro período de
vacaciones. Si lanzáramos
una encuesta entre la
ciudadanía acerca de si han
disfrutado de vacaciones en
áreas naturales como
playas, selvas, bosques,
montañas o lagos bien conservados, seguramente, una gran cantidad respondería que sí. Pero,
¿eligiríamos esos mismos lugares si estuvieran -parcial o totalmente- incendiados, contaminados o
severamente impactados por las actividades humanas? Sospecho que no. Nadar en aguas sucias,
escalar montañas con basura, caminar por bosques desdibujados o pescar en lagos moribundos no
sería aconsejable para justificar un viaje de placer. Entonces, su conservación parece importante
para nuestra recreación. En una escala menor, ¿valoramos que en nuestro barrio existan plazas o
parques? Y en una perspectiva todavía más cercana: ¿nos agrada que las veredas de nuestra ciudad
estén arboladas y que en sus jardines hayan flores? Si las respuestas a estas dos últimas preguntas
son afirmativas, pensemos por qué. Aunque cada uno tenga sus motivos, indudablemente, los
espacios verdes permiten embellecer nuestro entorno y distender o alegrar nuestro espíritu (sin
mencionar otros valores, como la calidad del aire). Entiendo que esto es un beneficio directo y
cotidiano. Por lo tanto, su permanencia requiere atención y cuidado.

Demos un vistazo a los aspectos medicinales y sanitarios. En 1997, un equipo interdisciplinario
constituido por especialistas de distintas organizaciones norteamericanas (American Museum of
Natural History, Nacional Cancer Institute, National Institute of Health, Rush Medical College y
National Association of Physician for the Environment) analizó el origen de la prescripción de 150
medicamentos. El equipo llegó a la conclusión que la sociedad necesita de nuevas drogas para
enfrentar mejor a muchas de las enfermedades conocidas (para no especular con las formas
novedosas de perder la salud o la vida). Y, para ello, se requiere de la exploración y búsqueda de
más "ingredientes" que permitan elaborar nuevas medicinas. Pero, ¿dónde está la mayoría de esos
ingredientes? La respuesta es sencilla: en el mismo lugar de donde ha procedido la mayoría de los
"ingredientes" de los medicamentos que hoy nos curan: los ecosistemas silvestres14. Tal como una
vez le dijo un paisano misionero al naturalista Juan Carlos Chébez: "el monte es todo remedio, pero
al que no se detiene, la selva no le cuenta sus secretos". Al igual que ese equipo de académicos,
muchas personas de campo arriban a la conclusión de que la naturaleza es -por lejos- la más
ingeniosa fuente de químicos conocida. Por lo tanto, cuando consideramos que hemos elevado la


tasa de extinción de especies entre 1.000 y 10.000 veces por encima de la que forma parte del
proceso evolutivo "natural", ¿no es preocupante?

El último caso que deseo citar tiene que ver con nuestra cultura. Los escenarios naturales, los
animales y las plantas silvestres forman parte de nuestra identidad nacional. Entre otros motivos,
por ellos, somos distintos a un australiano, un europeo e incluso a una persona del país que
consideremos más cercano. Tenemos un árbol nacional (el ceibo) y un ave nacional (el hornero)
que nos identifican. También nuestra selección nacional de rugby se denomina "los pumas". En el
escudo de la Provincia de San Luis vemos dos venados de las pampas y en el de La Pampa, un
caldén. Usamos expresiones como "parece un nido de carancho", "no hay que gastar pólvora en
chimango" o "pura espuma como el chajá" sólo para citar algunos ejemplos ornitológicos. Todo
esto habla de nosotros, de nuestras expresiones culturales, como queda reflejado en la artesanía
criolla, en las letras de las chacareras, milongas, zambas, cuecas y chamamés, que le cantan al
estero, la montaña, la llanura, la calandria o el carpincho. Esos paisajes, animales y plantas
silvestres contribuyen a conservar nuestra identidad nacional, pero para ello, necesitamos cuidar
nuestras raíces (en todos los sentidos). Si no lo hacemos, tenemos que estar preparados para que
una zamba homenajee a McDonald o al buscador de internet.

En definitiva, nuestra calidad de vida guarda una relación importante con la diversidad biológica,
aunque no siempre la veamos estrecha o cercana.

8. La Educación Ambiental en el sistema escolarizado
Debemos manifestar con énfasis que
cualquier educación ambiental fuera del
sistema formal de enseñanza resulta
complementaria o poco trascendente en
la idea de alcanzar los objetivos que
tiene esta modalidad. No podemos
modificar valores ni conductas
trabajando desde el borde o fuera del
sistema, como docentes marginales. Lo
que hagamos en la educación no formal -
a través de organizaciones no
gubernamentales- serán sólo acciones
complementarias que el resto de la
sociedad puede ver lejos de su realidad
cotidiana. El verdadero cambio, podrá
producirse dentro de la educación formal, en cualquiera de sus niveles donde se la practique. El
resto será apenas complementario, anecdótico o poco significativo.

En el plano de la EA dentro del sistema escolarizado, la República Argentina ha presenciado en los
últimos diez años algunos esfuerzos en favor de una sistematización y organicidad. No obstante, los


resultados han resultado insuficientes frente a las necesidades y, lo que es peor, han sido de alguna
manera, absorbidos por la vorágine del desarreglo técnico y administrativo que ha afectado al
desarrollo del sistema educativo formal en los últimos 40 años.

Así, en el ámbito del desarrollo curricular ha habido alguna evolución de la EA que,
lastimosamente, no ha podido calar en las profundidades de la maraña burocrática que le da
legitimidad mediante la ley. Existen algunos currículos regionales concebidos desde la perspectiva
ambiental (escuelas primarias de Jujuy, Misiones), pero, igualmente, persisten contradicciones
metodológicas desde el ángulo pedagógico, que estos contenidos no van "íntimamente" integrados
a otros contenidos cuyas "preocupaciones" o "subdisciplinas", con las cuales tienen afinidad
conceptual y problemática. Entre estas preocupaciones se destacan la "educación para la salud", la
"educación sobre drogas", la "educación sexual", la "educación cívica", la "educación sobre
desastres naturales" y otras que no son sino EA, si se las analiza desde la perspectiva de los
modernos conceptos que ésta tiene. El resultado principal es que estos currículos tienden a no
insertarse formalmente ni a aplicarse en la realidad, porque a la falta de legitimidad burocrática se
agrega la falta de estímulos y procesos de seguimiento y supervisión, y acaso hasta una
competencia, analizando lo negativo que este término puede implicar, legítima o ilegítima entre
esas subdisciplinas.

Al plantear a la Educación Ambiental como una disciplina transversal de los vitae una buena
proporción de maestros tendería a pensar que son currículos excepcionales, que demandan
compensaciones personales también especiales; o que, simplemente, demandan más esfuerzo, tanto
para aprender sobre los problemas y conflictos ambientales, cuanto para identificar las
metodologías, los métodos y los procedimientos pedagógicos apropiados. Existe indudablemente
una resistencia al cambio (generalmente percibido como aumento de trabajo, no como una
sustitución). También por convencimiento o falta de información se recurre a mecanismos de
defensa "Yo ya lo vengo haciendo...."

Cuando logran insertarse, les hace falta recursos intelectuales, materiales, económicos y de
capacitación, para hacer una eficiente interpretación de sus contenidos y volcarlos a la práctica. En
resumen, hay esfuerzo intelectual para la creatividad curricular, pero se pierde al momento de la
práctica.

La recomendación que surge es bucear la "integración de estas subdisciplinas o "preocupaciones”
sociales modernas, es intentar un desarrollo curricular de la EA "para el desarrollo", con una
concepción moderna, en que no se aísle lo ambiental, en confusión con lo puramente natural, sino
que se integre con el ambiente social y el físico, desde la perspectiva de las necesidades de
desarrollo de un país en permanente crisis, como es la Argentina.

Por ejemplo, la formación a la participación comunitaria es uno de los objetivos planteados por la
ley federal de educación, incluso con un programa especial del Ministerio de Educación Allí se
señala como una de sus finalidades generales del sistema educativo la formación de "ciudadanos
responsables, protagonistas críticos, creadores y transformadores de la sociedad... defensores de
las instituciones democráticas y del medio ambiente" (Art. 6°). Buscar todas las relaciones del
currículum en este sentido y darlas en un contexto donde lo ambiental sea el nexo, puede ser un
primer paso, una alternativa para quienes estén decididos a afrontar el desafío, hasta que las
autoridades lo identifiquen como una herramienta imprescindible. Tomar temas que relacionen lo


ambiental como epicentro puede ser una solución para más de un PEI (Programa Educativo
Institucional), en los distintos establecimientos de inicial y medio. Y es que el tema ambiental -bien
tratado- es tan plástico y, a la vez, tan concreto que permite esa forma particular de vincularlo con
cualquier otra área curricular. Sólo se requiere voluntad política e interés.

En el ámbito de la capacitación docente en EA, también hay serias limitaciones, porque sólo una
mínima parte (tal vez no llegue ni al 25 %) del cuerpo docente del país, ha recibido algún
entrenamiento especifico sobre la disciplina. A ésto se asocian otros elementos que caracterizan a
todo el sistema educativo de Argentina. A pesar que estamos mucho mejor que en la década del ‘70
aún no hay suficientes materiales educativos para los diversos niveles de relaciones pedagógicas
que se presenten en el ambiente educativo; ni se han formulado incentivos de diverso orden para
estimular la participación individual de los maestros en actividades dentro o fuera del aula, y en
relación con las comunidades a las que se deben. La infraestructura física de los establecimientos
educativos en muchos casos es claramente "antiambiental" o, por lo menos, no favorece un proceso
educativo que merezca llamarse "ambiental".

Todo ésto, a su vez, está influido por la falta de adecuadas políticas de EA, que se plasmen en
acciones programáticas específicas dentro de los sistemas de; planificación educativa, conducción
curricular, administración curricular, investigación socio-educativa, investigación pedagógica y
didáctica, supervisión, evaluación, entrenamiento, formación y capacitación, producción y uso de
materiales educativos, práctica cotidiana y administración de los recursos materiales, humanos,
económicos y educativos. El resultado final de todo ésto, es que la Argentina desperdicia
oportunidades –por un lado- para mejorar la calidad de su educación escolarizada en todos los
ámbitos. Por otro, de involucrar a la educación en los procesos de producción económica, cultural y
social. De igual manera se limita la posibilidad de aportar al control de los problemas ambientales
del país ya generados, y de evitar otros, con los consiguientes efectos en la calidad de vida general.

Uno de los puntos importantes entonces es el de abordar los contenidos que ya están, que ya
existen. Pero, ¿cuáles son las metodologías o sistemas más eficientes y eficaces para tratar la
temática ambiental?

Al hablar de metodologías y contenidos, no estamos de acuerdo con la transmisión de "recetas"
para aplicar estrategias de EA. Abundan libros con actividades más o menos "divertidas" y que por
su formato no han contemplado al público al que van dirigidos esas actividades. Creemos que éso
ha contribuido a trivializar la educación ambiental, convirtiéndola- en la visión de quienes no la
conocen ni practican, en una actividad simplemente lúdica y -sólo en apariencia- carente de
contenidos. En gran medida, esto se sustenta en la idea de que lo que no se presenta bajo un sistema
formal o dentro de los modelos característicos de la escuela transmisiva, parece poco serio o poco
científico. Por supuesto que no es así. Pero, es bueno que hagamos un análisis de nuestro trabajo
hasta el momento, porque la EA tiene esta imagen para una gran parte de la sociedad que debería
jerarquizarla. Muchos de los que hemos practicado la disciplina estamos desconectados de los
sistemas formales de enseñanza. Hemos privilegiado los métodos por sobre los contenidos y hemos
menospreciado o ignorado el trabajo del docente sin darnos cuenta. Pero ahora sabemos que éste es
un actor fundamental y que tiene en sus manos el éxito o el fracaso de la EA. Siempre solemos
decir que “el docente -cuando está frente a sus estudiantes- está sólo frente al arco”. Es el referente
y tiene el poder de modificar la realidad.....hasta un cierto punto. Y es que no se pretende cambiar
la sociedad desde la escuela, sino de provocar el desarrollo moral de las personas. Quienes


practicamos la educación ambiental desde afuera del aula, deberíamos comprender que si no
jerarquizamos y rescatamos la labor docente como pilar de la formación de la sociedad, poco y
mal podremos hacer por jerarquizar la Educación Ambiental. Son tareas paralelas. De alguna
manera somos todos responsables de esta situación que muy bien plantea el Dr. Mario Bunge,
Filósofo y Físico argentino radicado en Canadá, en un artículo publicado en el Diario La Nación:

"En el pueblo que crecí, la maestra de segundo grado era considerada a la par del doctor, el
boticario, el procurador y el diputado nacional. La maestra trabajaba el turno de la mañana y
dedicaba el turno de la tarde a corregir cuadernos y a ayudar a un par de burros como yo....
Veinte años después el magisterio argentino había sido degradado En menos de dos décadas. Los
maestros ya no se atrevían a elogiar a Sarmiento, el único maestro que llego a la presidencia de la
Nación. Los efectos de esta degradación están a la vista. (...) La gente lee menos y escribe menos
que antes... En mis tiempos quien terminaba la escuela primaria solía escribir sin cometer faltas de
ortografía. En años recientes he recibido comunicaciones oficiales que contenían errores
gramaticales elementales. En mis tiempos cualquier escolar sabía la diferencia entre oír y
escuchar. Hoy nadie oye, todos escuchan.... Desde la Segunda Guerra mundial, el estatus social
del maestro ha decaído en casi todo el mundo. Antes la maestra normal figuró como heroína de
Novelas (Como la de Manuel Galvez) y de películas. Hoy los héroes populares son forzudos,
delincuentes o pasajeros de naves espaciales... “

Jerarquizar al docente en su rol social ¿Podremos interpretar que este es uno de los desafíos más
ambiciosos que puede tener la Educación Ambiental si es que quiere lograr sus objetivos?

9. La importancia del “Currículum Oculto”
La popularidad de esta
metodología pedagógica no
parece deberse a caprichos de la
moda o a limitaciones sociales
que imponen problemas cada vez
más complejos. Parece ser
resultado de una evolución
interna de la ciencia, bajo la
doble influencia que ejerce la
necesidad de explicación y la
naturaleza, cada vez más
estructural. Ya lo dijo Jean Piaget
en 1972: "No tenemos que dividir
la realidad en compartimentos
estancos que se correlacionan
con los límites visibles de las
disciplinas científicas, sino
considerar la interacción como un mecanismo común".


Esto es cierto, pero en una estructura escolar desarticulada como lo está la Argentina, tenemos que
buscar mecanismos reales para insertar la EA. Uno de esos mecanismos puede ser la utilización
consciente del llamado currículum oculto, que ha sido conceptuado como currículum no escrito,
latente o explícito. Hace referencia a los efectos sutiles que tiene la experiencia escolar en los
estudiantes, tal como se desarrolla en el presente y que transcurre paralela a las intenciones del
currículum escrito y que se produce con las prácticas que éste se desarrolla.

Comprender la enseñanza, su planificación, sus contenidos, la acción del profesor, la interacción de
éste con sus estudiantes y la de éstos entre sí, sus técnicas, su práctica de evaluación, requiere
comprender todos estos elementos en la perspectiva de los dos currículum: el declarado y el oculto.
Nada es aséptico o neutral. No existe la técnica al margen de los valores, sino que siempre implica
la opción ante dilemas. El currículum explícito nos marca los contenidos temáticos (o tópicos) que
debemos utilizar, el currículum oculto nos indica los valores y metodologías con que transmitir
esos contenidos).

El currículum oculto podríamos enfocarlo desde una doble perspectiva. Primero, como el reto para
investigar la realidad compleja que tenemos delante, y que precisa ser revelada para comprender los
significados profundos de lo que hacemos con nuestro ambiente. Por otra parte, podemos entender
al currículum oculto como ese conocimiento que los profesores no tienen de la propia realidad que
los rodea y que ellos -con sus estudiantes- pueden ayudar a hallar, analizar y hasta modificar.

La EA es una disciplina modificadora de actitudes, de un esquema social cerrado y también de
metodologías pedagógicas superadas, que ya no tienen lugar para los cambios sociales que la
comunidad requiere. Sin embargo, plantear un cambio desde afuera del "sistema" puede resultar
estéril. Por éso, la utilización a conciencia del currículum oculto puede ser una herramienta
fundamental. No siempre todo lo que se realiza en clase se corresponde con el currículo propuesto
y, particularmente, con el trabajo de contenidos relevantes para la materia, la interiorización de las
normas, la tarea de transformación, la variación de comportamientos o la modificación de actitudes.
Lo que no nos brinde el curriculum explícito, podemos aplicarlo sin mayores problemas teniendo
conciencia del uso del curriculum oculto.

Parecería que al diseñar el programa habría que hacer un balance para tratar de cubrir la mayor
cantidad de objetivos posibles, siempre teniendo en cuenta las limitaciones propias del grupo y las e
xternas. No es en vano repetir que los objetivos de una acción dirigida a la EA se formulan
teniendo en cuenta los destinatarios, el contexto social, el conjunto de actitudes que se cuestionan,
los tiempos disponibles, las materias que colaboran, las personas implicadas, la manera de evaluar,
etc. Este punto es sumamente importante ya que comenzar un programa de EA teniendo un claro
panorama sobre a quien va ir dirigido, con que recursos contamos, y cual es nuestro objetivo
general nos permitirá iniciarnos con mayor seguridad, evitar posibles descepciones y tener en
cuenta los verdaderos parámetros al momento de la evaluación.

No es lo mismo aprender tal o cual comportamiento o actitud mediante el aprendizaje de la
observación de modelos con su posterior imitación (conductismo), que a partir de las relaciones
entre iguales ante una situación planteada que intenta que las personas se desarrollen
autónomamente, construyan un juicio moral y sean más aptas para la cooperación.


El marco escolar reúne tales peculiaridades que exige actuaciones muy concretas, que, en todos los
casos, deberían estar incluidas dentro del desarrollo curricular.

En el caso particular de la EA en la Argentina, la mayor parte de las tareas se desarrollan fuera de
los programas curriculares. Sin embargo, aquellas pequeñas acciones que han tenido un marco
escolarizado y curricular han demostrado, efectivamente, una mayor eficacia, o al menos, una
mayor perduración en el tiempo con la consecuente evaluación que esto permite realizar.

La educación ambiental de la que estamos hablando es, para el profesorado, un proceso complejo
de acciones y reflexiones de cara a los desarrollos personal y profesional, que necesita acciones
secuenciadas, y que si se lleva a cabo mediante una investigación compartida permitirá la
elaboración de un modelo teórico. Para alcanzar este objetivo la EA no solo debe ser considerada
como una estrategia educativa valorizada dentro del ámbito escolar sino que, fundamentalmente,
debe redimensionarse la verdadera importancia que tiene para toda la sociedad.

10. Práctica y métodos en Educación ambiental
Al tratar la práctica de la EA no creemos en una metodología universal, que por otro lado sería
incoherente con la diversidad cultural y natural que tratamos de defender. Y es que la problemática
es tan amplia, tan específica, relacionada y condicionada por el entorno donde se practica el
programa, que lo que puede resultar "exitoso" en un sitio, puede conformar un fracaso en otro. Por
eso, en la aplicación de metodologías, es fundamental el temperamento, las aptitudes y la capacidad
del educador ambiental que lleva adelante el programa (una vez más el docente en su rol de
protagonista y modificador de las situaciones). Aunque, como dijimos, no hay recetas universales,
sí podemos enunciar una serie de características metodológicas, que -por su formato intrínseco- son
acordes con la EA. Pueden servir como parámetro para alcanzar los objetivos. Sin orden de
jerarquía, proponemos:

1. Que la actividad permita a los participantes tomar decisiones razonables respecto a cómo
desarrollarla. Es más importante, por ejemplo, que un estudiante pueda elegir entre fuentes
de información que el que se le permita decidir en la dimensión de cuándo desarrollará una
actividad: ahora o más tarde. Involucrarse con ella al punto de poder desarrollarla o
enriquecerla por sí mismo demuestra que el docente no es un modelo rígido a seguir, sino
que está abierto a enriquecer la experiencia- y a enriquecerse- a partir del aporte de todo el
grupo.


2. Una actividad es
más sustancial que
otra si facilita que el
estudiante
desempeñe un papel
activo: investigar,
exponer, observar,
entrevistar,
participar en
simulaciones, etc.,
en lugar de
escuchar, llenar
fichas o participar
en discusiones
rutinarias con el
profesor. La
participación como
meta. Lo importante
muchas veces es poder motivar y generar espacios de acción individual y colectiva.

3. Una actividad que estimule a comprometerse en la investigación de las ideas, en la
aplicación de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales. Esto es más
importante que otra que no lo haga. Implicarse en temas que planteen la verdad, la justicia,
la belleza, comprobar hipótesis, identificar supuestos, etc., es más "rentable" (podemos
plantearlo así en momentos de duro pragmatismo) que tratar tópicos sin cuestionarse
problemas de importancia.

4. Una actividad tendrá más valor que otra si introduce y compromete al estudiante con la
realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales, y
no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc. (Tener en cuenta las estrategias de la
Interpretación ambiental (rama especifica de la educación ambiental que consisten en la
Animación, la Demostración y la Participación como métodos efectivos de transmisión y
asimilación de los conocimientos. Esto también puede darse en muchas ocasiones en el
aula.

5. Una actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a estudiantes con
diferentes intereses y niveles de capacidad. Tareas como imaginar, comparar, clasificar o
resumir, no imponen normas de rendimiento únicas en los resultados posibles de las
mismas. Tener en cuenta las diferencias culturales y sociales puede enriquecer el programa
de educación ambiental. Y representa un desafío. Al decir de Francesco Tonucci: "Una
escuela constructiva disfruta de la diversidad. Los puntos de vista distintos constituyen el
motor indispensable de la acción educativa, ponen de manifiesto contrastes o
contradicciones, solicitan comparaciones progresivas y profundizaciones posteriores.
Remiten a otros testimonios, a lo libros, a los especialistas (incluyendo entre ellos al
maestro). La diversidad rompe el equilibrio del acuerdo, obliga al trabajo para recuperar
un equilibrio nuevo a un nivel más alto, que se romperá a su vez, etc."


6. Las actividades que estimulan al estudiante a examinar ideas o a la aplicación de procesos
intelectuales a nuevas situaciones, contextos o materias son más valiosas que las que no
establecen continuidad entre lo estudiado previamente y las nuevas adquisiciones.
Relacionar el currículum, que no se convierta en una serie de contenidos sin "hilo
conductor" ni relación espacial es un desafío del grupo de profesores. Esto implica un
trabajo en equipo del cuerpo docente que es inherente al proceso de educación ambiental,
teniendo en cuenta que esta es una disciplina transversal y que pretende atravesar todas las
áreas curriculares.

7. Las actividades tendrán más valor educativo si exigen que los estudiantes examinen temas o
aspectos de los mismos en los que no se suele detener el ciudadano normalmente y que son
ignorados por los medios de comunicación: sexo, religión, guerra, paz, entorno inmediato,
papel individual para transformar cambios en la sociedad, etc.. Transmitir información
novedosa y significativa que no se adquiera en internet o en la televisión puede ser un
pasaporte al interés de los estudiantes. Generalmente, esta información es la relacionada con
la vida cotidiana de los estudiantes y su entorno inmediato (el barrio, la familia, la salud de
la comunidad, etc.) son temas que -tratados adecuadamente- pueden ser un puente de lo
particular a lo general.

8. Las actividades que obligan a aceptar un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, que pueden
suponer el salirse de caminos muy transitados y probados socialmente, tienen mayor
potencialidad que las que no entrañan riesgo. Esto consiste fundamentalmente en valorizar
los procesos. El proceso de aprender se vive como un paso no destacado por su importancia
y sólo se lo resuelve en una instancia final que es la evaluación (generalmente mal abordada
por el sistema). Si analizamos y valorizamos el proceso el trayecto y su metodogía
estaremos jerarquizando una instancia fundamental de todo el aprendizaje.

9. Una actividad es mejor que otra si exige a los estudiantes que escriba de nuevo, revise y
perfeccione sus esfuerzos iniciales, en vez de aparecer como meras "tareas a completar", sin
lugar para la crítica ni el perfeccionamiento progresivo, efectuándolas de una vez para
siempre. Nos hacemos eco de lo que dice el Dr. Jaime Echeverry en su libro "La Tragedia
Educativa" donde da un especial valor al esfuerzo que implica aprender. Esto divide las
aguas entre la educación formal, la que recibimos en la escuela y la que nos transmite por
ejemplo la televisión. En la medida que los estudiantes aprendan a valorar los
conocimientos y estos resulten significativos para el desarrollo de su vida, pondrán mayor
empeño en adquirirlos. El concepto de que todo lo que cuesta vale, no es suficientemente
transmitido en la escuela. O al menos lo es desde la dialéctica y no desde la presentación de
ejemplos concretos. Adquirir una buena percepción sobre el entorno puede ser la diferencia,
en algunos casos, entre la vida y la muerte. Y ésto es lo que los estudiantes deberían llegar a
comprender.

10. Las tareas que comprometen a los estudiantes en la aplicación y dominio de reglas
significativas, normas o disciplinas, controlando lo hecho, sometiéndolo a análisis de estilo
y sintaxis, son más importantes que las que ignoran la necesidad de esa regulación. Esto
implica una exigencia de excelencia en todo lo que realizamos en nuestra vida que,
lamentablemente, los cuadros más altos de la sociedad no siempre refleja, destacando
modelos de "éxito" resumidos en el aspecto económico y no intelectual o humanístico.


Trabajar en valores es una de las líneas fundamentales de la educación ambiental e implica
modificar o al menos mostrar que hay otra cara de la moneda tradicional. Desde el aula
deberían destacarse aquellos modelos sociales que no son "exitosos" en el imaginario
popular, pero que son sustanciales para la continuidad de una sociedad justa y equilibrada.
Esto sólo se consigue con un ejemplo de excelencia. Modelos humanos que vivieron y
pensaron en favor de la sociedad -como el Perito Francisco P. Moreno, el Dr. Salvador
Mazza, Federico Leloir y más recientemente el Dr. René
Favaloro- sólo consiguen su objetivo con el esfuerzo individual
y la exigencia. Si los medios masivos y la sociedad en su
conjunto no reivindican la acción y efecto de estos modelos,
el aula puede ser el ámbito de una justa revalorización para
demostrar que la búsqueda de la excelencia en todo lo que
realizamos puede ser significativa.

11. Las actividades que dan oportunidad a los estudiantes de planificar con otras personas y
participar en su desarrollo y resultados son más adecuadas que las que no ofrecen esas
oportunidades. En ese sentido, aprovechar los conocimientos del entorno del estudiante
puede enriquecer enormemente cualquier tipo de planteo de EA. En particular, aquella que
involucra los conocimientos de su familia. ¡Qué importante es hacer participar, por ejemplo,
a los abuelos! Imaginemos que podríamos preguntarle, “¿cómo era el ambiente o este
barrio en su juventud?” Y el rescate de su memoria no sólo lo “pone en valor” sino que
permite “disparar” una cantidad de rumbos hacia universos desconocidos y revalorizados a
partir de una experiencia afectiva, personal y directa.

12. Una actividad es más sustantiva si permite la aceptación de los intereses de los estudiantes
para que se comprometan personalmente. En relación a esta idea uno de los principios de la
Interpretación Ambiental nos señala que "cualquier interpretación que no se relacione con
la personalidad o la experiencia del visitante/participante, será inútil.” En el caso de la
educación escolarizada no es tan taxativo, ya que uno de los objetivos es brindar nueva
información y acceder al conocimiento actual. Pero resulta fundamental tener en cuenta la
experiencia del estudiante, para buscar los "puentes" que resulten más significativos para la
adquisición y motivación de búsqueda de nuevos conocimientos.

13. Generar una disciplina de trabajo en equipo. El trabajo en equipo del cuerpo docente y de
todas las actividades que se desarrollen en el aula es una de las pautas didácticas más
importantes en todo programa de educación ambiental. Teniendo en cuenta que uno de sus
principales propósitos es lograr la participación de los distintos individuos, grupos y
sectores sociales en el cuidado del medio ambiente y en la búsqueda y puesta en marcha de
opciones de solución a la problemática ambiental. Este tipo de trabajo requiere de una
actitud democrática del docente y del conjunto de profesores. Es una oportunidad que
acerca a los niños y a los adolescentes a formas de trabajo social adecuados para las
exigencias del mundo actual. Es importante el apoyo entre los miembros del grupo y al
mismo tiempo es fundamental que cada quien reconozca ante sí mismo y los demás, cuál ha
sido su contribución a la tarea desarrollada. El aprendizaje grupal es fundamental en el
proceso de la educación ambiental ante el reconocimiento cada vez mayor de la importancia
que tiene la construcción de toda la sociedad en las soluciones y en las medidas de
actuación.


14. El uso del entorno como material didáctico. Los adelantos actuales en materia de recursos
didácticos son extraordinarios y es recomendable su más amplio empleo. Sin embargo,
resulta lamentable ver que en una concepción equivocada se intenta reemplazar su uso, por
los contenidos. Lo más grotesco de esta expresión lo observamos en una propaganda
televisiva de una empresa de comunicaciones que ofrece servicio de internet, donde una
docente manifiesta ante un grupo de estudiantes sentados frente a las computadoras "ahora,
casi ni me necesitan". Si bien existen novedosos sistemas interactivos, programas y
simuladores computarizados que contribuyen a enriquecer los procesos pedagógicos, lejos
de estar al alcance de todo el mundo, seguramente tardará en popularizarse y socializarse
como corresponde su uso, no sólo en la Argentina sino en toda América Latina. Por ésto el
material didáctico más primario y subutilizado es reaprender a utilizar todo lo que nos
rodea, e incluso jerarquizar y revalorizar el uso de los sentidos. Descubrir y percibir el
entorno, oliendo, palpando, sintiendo, viendo y gustando puede ser una experiencia
inolvidable y enriquecedora que no se compara con ningún programa virtual. Incentivar el
desarrollo de la percepción ambiental resultar clave para un programa intensivo de EA
donde los componentes -como la salud, la recreación, el entorno inmediato y alejando, los
valores y la sociedad- son contenidos cotidianos. Un programa de EA que tome como
principio esta pauta didáctica, además de los aprendizajes específicos que se proponga,
estimulará sin duda la creatividad en docentes y estudiantes.

15. La EA puede -y es ideal que lo haga- utilizar como complemento actividades no
sistemáticas o extra-áulicas. Existen muchas actividades que se pueden realizar en distintos
lugares como huertas escolares, excursiones a granjas, zoológicos, jardines botánicos,
centros de intepretación, museos y reservas naturales. Y es que allí resulta más sencillo
interesar al estudiante en situaciones de observación, comparación, experimentación,
demostraciones y vivencias personalizadas, porque favorecen el establecimiento de
relaciones significativas entre el conocimiento y las actividades productivas y de la vida
cotidiana de la comunidad. Además de mantener contacto con el mundo fuera del aula,
brinda al estudiante una reafirmación de los contenidos que el docente le ha brindado,
comprobados por un especialista en la materia. Pero ¡cuidado!: si la visita a un museo, una
reserva, un zoológico o un botánico no son adecuadamente planeadas, se convertirán más en
una actividad recreativa que pedagógica. No negamos la importancia de que los procesos
educativos contengan fuertes componentes lúdicos. Por el contrario, los alentamos. Pero hay
que saber aprovechar el potencial que ofrece la actividad fuera de la escuela donde el
docente no puede ser un observador pasivo, ni tomarse su "día libre", dejando al grupo en
manos de un guía especializado. Tanto la actividad, como la participación del docente,
deben estar integradas plenamente a la planificación con un antes y después de la actividad,
para complementar y reforzar lo visto en clase. Incluso, como actividad inicial para
despertar inquietudes e intereses cognoscitivos para los temas que vayan a abordarse a lo
largo del programa.

16. Toda acción formativa que aborde cuestiones de EA debe apoyarse en un modelo teórico.
Fundamentalmente, substanciado para los contenidos este principio nos indica que la
improvisación o el generar nuevas líneas de EA puede ser un esfuerzo inútil y un
alejamiento de los objetivos de la disciplina.


17. Jerarquizar y desmistificar los procesos de evaluación y autoevaluación. Comprender la
evaluación entendida como proceso y no como actividad sumaria, que se realiza sólo al
finalizar el semestre o el año escolar. Es una pauta didáctica importante porque auspicia
aprendizajes. La autoevaluación tiene que empezar a trabajarse aún con los más pequeños,
aunque se sistematice
y formalice con
mayores bases a partir
del sexto grado de la
educación primaria. La
práctica docente
cotidiana debe
considerar más la
evaluación y la
autoevaluación como
actividades de
aprendizaje con
múltiples
potencialidades. En
esta línea son muy importantes las asambleas grupales y los ejercicios de autoanálisis,
popularizados a través de las experiencias educativas derivadas del movimiento de la
Escuela Nueva y planteos pedagógicos realizados por Paulo Freyre en Brasil, que se han
popularizado en distintos medios educativos de todo el mundo. En relación a lo anterior,
todo proceso didáctico lleva implícitas concepciones tales como las de aprendizaje, sujeto,
conocimiento, etcétera. Por ello, es importante tener una idea clara acerca de cómo estamos
significando estas nociones (¿cómo las definimos?), pues de ello deriva, en buena medida,
el desarrollo y posterior práctica que llevamos al cabo con los estudiantes.


• CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Documentos para la Concertación Serie A. Nro. 10.
La educación Polimodal. Acuerdo Marco 1.1.
• TONUCCI, F.. 1997. Con ojos de Maestro. Editorial Troquel.
• TORRES, J. 1996. Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado. Ediciones Morata.
• PIAGET, J.. 1969. Psicología y Pedagogía: Sudamericana Planeta.
• HARRIS, J. R.. 1999. El mito de la Educación. Editorial Grijalbo.


ACTIVIDAD 3

“El diamante de las palabras”
CONSIGNAS:
1. Se dividen en grupos
2. A cada uno se le entrega un papel con una lista de ocho palabras. Ej.:
solidaridad, justicia, uso sustentable, identidad cultural, educación, etc.. Las
palabras las deben identificar previamente los coordinadores en base su
importancia para el tema que se está abordando.
3. Los coordinadores entregarán la lista de palabras y una hoja grande, con
marcadores gruesos.
4. La consigna para cada grupo es ordenar por significación e importancia
(criterio rector) esas palabras, dándoles un orden de acuerdo a una lógica que
las presente a modo de proyecto o plan educativo. Paralelamente, deberán
identificar una novena palabra "clave", a la que le tratarán con el mismo criterio
que las demás.
5. El orden que deben dar a las mismas configuraría un "diamante", como el de
las naipes de poker. El número más bajo es el más importante, de modo que aún
en un mismo nivel (ej.: 2 y 3), el número más bajo representa la palabra más
ponderada.

Palabra 1
(más importante)

Palabra 2 Palabra 3

Palabra 4 Palabra 5 Palabra 6

Palabra 7 Palabra 8

Palabra 9
(menos importante)

6. Cada grupo presenta sus resultados, su "diamante" graficado sobre la hoja


7. El coordinador escuchará atentamente las exposiciones y tomará nota de los
distintos ordenamientos y lógicas empleadas. Así mismo, advertirá el perfil de la
"novena palabra" identificada, para luego presentar su conclusión
8. Una vez finalizadas las presentaciones, el coordinador señalará las
coincidencias y diferencias de criterios, resaltando el valor de las palabras más
importantes
9. En el "cierre" del ejercicio, el coordinador comentará la importancia de tener
presente el significado, la significación que le damos a las palabras. También es
importante que haga notar el papel clave que juega en este tipo de ejercicios el
conocimiento previo del destinatario del programa educativo.
10. Finalmente, es muy importante considerar que estos ejercicios no resuelven los
problemas de la educación del país, pero ayudan a comprenderlos y a
reflexionar sobre ellos.

11. Bibliografía básica sobre naturaleza y medio ambiente
Un educador ambiental necesita estar actualizado en cuanto a la información que existe en los
distintos temas de su competencia. Resulta imprescindible contar con un manejo de la bibliografía
de "base" para tener un punto de referencia con respecto a las diferentes temáticas. Por supuesto
que recurriremos a la búsqueda de información teniendo en cuenta nuestra necesidad y los intereses
personales que prevalezcan en el momento. Sin embargo, deberíamos conocer aquellos trabajos
"clásicos" que por la solidez de su contenido son fundamentales y se sobreponen al paso del
tiempo.

El siguiente listado no pretende ser completo, pero sí lo suficientemente orientativo como para
tratar todos los temas que se requieren abordar a lo largo de una visita guiada, al preparar un
material de educación ambiental o planificar una clase o un programa de EA. Otro grave problema
es la enorme dispersión de la información existente. Mucha de la bibliografía seleccionada se
encuentra agotada o es difícil de conseguir y hasta de consultar en bibliotecas. De cualquier
manera, un prime paso es conocerla, saber de su existencia y –así- poder rastrearla en el futuro.

De todos modos, quien tenga acceso a internet podrá disponer de más fuentes informativas. Deberá
ser preciso y hábil en la identificación de las palabras claves (nombres y apellidos de autores,
especies, tópicos ambientales, etc.) para iniciar búsquedas e identificar qué fuente es confiable y
qué no. ¡No todo lo escrito es infalible ni cierto en un 100 %!

Les deseamos que su encuentro con este nuevo material sea tan grato como los momentos que
hemos compartido a lo largo del curso.


Sobre aspectos generales:

• Bertonatti, C. & Vila A. 1994. Situación ambiental de la Argentina. Boletín Técnico Nro. 14.
Fundación Vida Silvestre Argentina. Un boletín donde se destacan las especies amenazadas, las
introducidas y los problemas ambientales que afectan a cada región de nuestro país.
• Brailovsky, Antonio Elio & Dina Foguelman. 1991. Memoria Verde. Historia Ecológica de la
Argentina. Editorial Sudamericana. Un enfoque original de presentar los sucesos históricos y los
problemas ambientales de la Argentina, con sus protagonistas. Necesario para conocer el pasado,
solucionar los problemas del presente y no repetirlos en el futuro.
• Brailovsky, A.E.; García Cónto, S.; Pestaña, F.J.; Salaberry, M.; Caeiro, F.J.; Navarro, L.; Rosales,
E. & M.C. Zeballos de Sisto. 1997. Guía Práctica de Ecología Urbana. Centro de Investigaciones
Ambientales. Fundación Nueva Dirigencia, Buenos Aires. Es un compendio de artículos sobre temas
importantes y bien tratados (ecología urbana, cuidado del agua y el aire, residuos urbanos, espacios
verdes, contaminación visual y auditiva, fauna urbana, hábitos de consumo, derroche de energía,
etc.).
• Brown, Lester & all: La situación en el mundo. 1997. El informa Worldwacht y las opciones para el
restablecimiento de la salud de nuestro planeta. Se edita anualmente por editorial Sudamericana.
Informe técnico anual del Instituto de Medio ambiente de los Estados Unidos. Muy interesante en
cuanto a la información en estadísticas y situación general del planeta
• Carson, Rachel L.. 1980. Primavera Silenciosa. Editorial Grijalbo. Un clásico que, en su momento,
revolucionó el movimiento ambientalista en Estados Unidos, creando presión sobre los intereses
comerciales de los agroquímicos. Una obra que hay que dimensional en el contexto del momento en
que fue realizada.
• Carson, Rachel, L. 1982. El mar que nos rodea. Editorial Grijalbo. Otra obra clásica de la autora,
pionera del movimiento ambientalista de Estados Unidos.
• Colimvaux, Paul. 1983. ¿Por qué son escasas las fieras? Biblioteca de divulgación científica Muy
Interesante. Hispamerica.
• Chebez, Juan Carlos. 1994. Los que se van... Animales argentinos en peligro de extinción. Editorial
Albatros. Quince años de trabajo se resumen en esta obra enciclopédica sobre todas las especies
amenazadas de argentina. Es impresionante el manejo bibliográfico y la cantidad de información
sobre cada especie, tratada en muchos casos por especialistas en trabajos conjuntos con el autor.
Muy importante material.
• Darwin, Charles. 1985. El origen de las especies. Existen muchas ediciones. La mas interesante es
Ediciones del Serval. Madrid. Un clásico que hace un aporte significativo a nuestra cultura general
• Durrell, Gerald & Lee. 1985. Guía del Naturalista. Herman Blume. Muy lindo para utilizar como
guía general pero con muchos ejemplos europeos. Para tener en cuenta "el código de
comportamiento del naturalista" y "la mochila del buen naturalista".
• Durrell, Lee. 1995. Atlas Gaía para la defensa de la Tierra. Ediciones del Serval.
• Erize, F, et al. 1994. El gran libro de la naturaleza Argentina. Revista Gente/ Fundación Vida
Silvestre Argentina. Una puesta al día del libro "los Parques Nacionales de Argentina", tal vez con
un enfoque más ecológico. Profusamente ilustrado, es una herramienta fundamental para los
docentes. Acompaña a esta edición los posters de Ambientes Naturales de Argentina producidos por
la Fundación Vida Silvestre Argentina.
• Erize, Francisco; Costa, Gustavo; Canevari, Marcelo; Canevari, Pablo; Rumboll, Mauricio. 1996.
Los parques Nacionales de Argentina y otras de sus áreas naturales. Editorial EL Ateneo. A pesar de
su título no trata específicamente de los parques nacionales sino de que es una visión pormenorizada
y muy gráfica de la biogeografía de Argentina. Una obra clásica realizada por especialistas.
• Erlich, Paul & Anne. 1984. Extinción: causas y consecuencias de la desaparición de las especies. 2
volúmenes. Editorial Salvat. Un clásico de la temática ambiental. Este libro ha servido de guión a


numerosos documentales. Fundamentos económicos, culturales, ecológicos y morales de porqué hay
que conservar la biodivesidad en el planeta.
• Gould, Sthephen Jay. 1983. El pulgar del Panda. Biblioteca de divulgación científica Muy
Interesante. Hispamerica. El autor esta considerado, por sus descubrimientos, como el Charles
Darwin de este siglo. En este trabajo se presentan con ingenio ideas novedosas de evolución,
adaptaciones al medio, etc.
• Hudson, W.H. 1987. Un naturalista en el Plata. Editorial Hispanoamericana. Otro clásico de
literatura y naturaleza. Para recrearse y vivenciar a través de uno de los escritores mas prolíficos y
desconocidos de nuestro país, reviviendo las imágenes de una naturaleza en gran parte perdida.
• Holmberg, E.L.. 1905. El jóven coleccionista de historia natural en la República Argentina: 113-
116, Pub. de la Sociedad Luz, Buenos Aires. Es un pequeño libro, histórico, por tratarse del primer
manual para el jóven naturalista, escrito por uno de los más grandes naturalistas argentinos.
• UICN. 1996. UICN 1996 Red List of Threatened Animals: 367 págs, Gland.. Es la lista de especies
amenazadas de fauna del mundo. Figuran más de 5.000 especies.
• Matteucci, S.D.; Solbrig, O.T.; Morello, J. & G. Halffter. 1999. Biodiversidad y uso de la tierra.
Conceptos y ejemplos de Latinoamérica. Eudeba, Buenos Aires. Ofrece una visión panorámica del
llamado “problema de la biodiversidad”. Se analiza el uso de la tierra y la conservación de la
diversidad biológica con un alto nivel técnico.
• Ponting; Clive. 1992. Historia Verde del Mundo. Editorial Paidós. Una visión ambiental diferente.
Presenta la historia de la modificación ambiental en Grecia, Roma o varios pueblos de
Latinoamérica. Un análisis fundamentado y exhaustivo de cómo la economía y la cultura de
distintos lugares ha ocasionado la destrucción del ambiente
• Porrit, Jonathon. 1991. Salvemos la Tierra. Editorial Aguilar. A pesar de su visión un poco
deprimente de la situación ambiental del planeta es interesante como un repaso de los mayores
problemas y para conocer las opiniones de los especialistas. Desde el agujero de ozono, hasta la
deforestación de las selvas tropicales son tratadas con seriedad, con una visión global del tema.
• Revista Gente y Fundación Vida Silvestre Argentina. 1996. Argentina en Peligro. El libro rojo de la
naturaleza Argentina. Editorial Atlántida & Fundación Vida Silvestre Argentina. Una visión gráfica
y atractiva de la situación ambiental de nuestro país con los más importantes problemas que afectan
a la naturaleza Argentina, opiniones de especialistas y reportajes a investigadores que trabajan en
favor de la vida silvestre.
• Rodríguez de la Fuente, Félix. 1988. La Aventura de la vida (Enciclopedia) Editorial Hispamérica.
Recomendada como enciclopedia, que nos da un panorama general de la naturaleza en el mundo,
con excelente material fotográfico.
• UICN, PNUMA & WWF. 1991. Cuidar la Tierra. Estrategia para el futuro de la vida. Unión
Mundial para la Naturaleza. PNUMA. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
WWF. Fondo Mundial para la Naturaleza.
• Villee, C.A.; Walker Jr., W.E. & R.D. Barnes. 1987. Zoología: 729-753. Ed. Interamericana,
México. Es un tratado de zoología clásico, completo e ilustrado.

Sobre mamíferos:

• Cabrera, Angel & Yepes, José. 1960. Mamíferos Sudamericanos. Ed. Ediar, Buenos Aires. Muy
amena. A pesar de su aspecto enciclopédico esta obra realizada por dos de los mas importantes
estudiosos de la fauna argentina, se lee con mucho placer por lo bien escrita y certero de sus
apreciaciones biológicas y su enlace con distintos aspectos culturales de nuestra fauna.
• Chebez, J.C. & Massoia, E.. 1993. Mamíferos Silvestres del Archipiélago Fueguino. Con
Ilustraciones de Aldo Chiappe. Editorial L.O.L.A. Al estilo enciclopédico y ameno de las obras de


naturalistas antiguos. Los autores exponen todo su conocimiento sobre la mastofauna de la Isla.
Sería muy bueno que existieran obras similares de otras provincias Argentinas
• Emmons, Louise. H. 1990. Neotropical Rainforest Mammals -A field Guide- The university of
Chicago Press.
• Fauna Argentina. 1983-89. Fascículos Varios. Centro Editor de América Latina. Editada desde 1983
hasta 1989. Un esfuerzo editorial que resumió en la obra enciclopédica más completa y fiel sobre
nuestra fauna. Escritas por los estudiosos y especialistas en cada grupo zoológico. Agotados muchos
números.
• Parera, Aníbal. 1996. Ilustraciones de Aldo Chiappe. Enciclopedia de los Mamíferos Argentinos.
CD. LV & D Producciones. Material inédito en este formato. En lo formal el producto es bueno,
exhaustiva la recopilación de información del autor y las ilustraciones de Aldo Chiappe, pero en
relación a las posibilidades que da el CD se encuentra desaprovechado. Las imágenes en vídeo no
corresponden a especies nativas.
• Lichter, A. 1992. Huellas en la Arena, sombras en el mar: Los mamíferos marinos de la Argentina y
la Antártida. Ediciones Terra Nova. Excelente edición donde se resume en artículos literarios la
experiencia de distintos estudiosos sobre estos animales con una completa guía de identificación
conteniendo información actualizada.
• Ronald M. Novak & John L. Paradiso. 1989. Walker´s Mammals of the World: 4th Edición. The
John Hopkins Press Baltimore and London 2 Volúmenes. Única obra que reúne a todos los
mamíferos del mundo. Ideal para consulta ya que todas las especies están ilustradas con fotos blanco
y negro.

Sobre aves:

• Autores Varios. El Hornero: Revista de la Asociación Ornitológica del Plata/Aves Argentinas.
Dirección A.O.P. 25 de Mayo 749 2do Piso. Tel: (011) 4312-8958. Encontraremos artículos
científicos sobre sistemática, zoogeografía, nuevas citas y trabajos monográficos sobre las aves de la
Argentinas y países vecinos. Una de las publicaciones más prestigiosas de la literatura natural de
América.
• Bertonatti, Claudio. 1997. Estrategia para la conservación de las aves de la Argentina. Monografía
N° 1. Asociación Ornitológica del Plata & BirdLife International, Buenos Aires..
• Bosso, Andrés, Narosky, T. 1995. Manual para el observador de aves. Editorial Albatros. Interesante
enfoque sobre las aves argentinas y sus ambientes, donde dos naturalistas nos guían en un viaje
imaginario hacia el mundo de las aves. Ideal para los que comienzan a descubrir la naturaleza.
• Canevari, M; Canevari, P; Straneck, R; Rodriguez Matta; Harris, G; Carrizo, G. 1992. Nueva Guía
de campo de las aves Argentinas. 2 tomos con ilustraciones ACINDAR. Excelente manual de
identificación de las aves argentinas, sobre todo en lo referente a las laminas. En lo que refiere al
tomo 1 (los textos) cuenta con información tomada de primera mano por parte de los autores,
experimentados naturalistas de campo.
• Clark, Ricardo. 1989. Aves de Tierra del Fuego. Guía para su identificación. Editorial L.O.L.A. Un
excelente ejemplo del valor de una obra de alcance regional. Muy completa con ilustraciones en
blanco y negro
• De la Peña, M.. 1986. Características ecológicas y algunos ambientes que frecuentan las aves
Argentinas. Edición del Autor. Una de las obras sobre aves de la argentina, pedagógicamente mejor
logradas. Todo educador debería conocerla.
• De la Peña, M. 1989. Guía para la identificación de las aves Argentinas. 6 Volúmenes Editorial
L.O.L.A. Muy buenas ilustraciones- Una de las desventajas es su formato en volúmenes que
complica el acceso a la información.


• Hudson, W.H. 199979. Aves del Plata.: Editorial Hispanoamericana. Muy ameno. Es excelente para
introducirnos al comportamiento de muchas de nuestras aves pampeanas.
• Narosky; T ; Yzurieta, D. 1987. Guía para la identificación de las aves de Argentina y Uruguay.
Editorial Vazquez Mazzini. Considerada por muchos como una de las mejores guías de aves en el
mundo. Se caracteriza por sus textos breves y absolutamente pertinentes que permiten a los iniciados
acceder al mundo alado fácilmente.
• Peterson, Roger Tory. 19967. Las aves: Colección de la Naturaleza de Life. Un poco antiguo, pero
una excelente introducción para el estudio de las aves
• Straneck, R & Carrizo, G.. 1992. Cantos de aves Argentinas. Editorial L.O.L.A. (8 Casetes con
cantos de aves y sus correspondientes guías de identificación) Nos permite reconocer a las aves
desde un universo diferente, el de los sonidos. Material único en la Argentina y en el Sur de
Sudamerica. Los librillos permiten una rápida identificación de las especies tratadas por regiones
biogeográficas.
• Yzurieta, D: Nores, M. 1987. Aves de ambientes acuáticos de Córdoba. Ministerio de Asuntos
Agrarios de Córdoba. Un excelente ejemplo del valor de una obra de alcance regional.
• Ridgely, Robert S; Tudor, Guy. 1994. The birds of South America. 2 volúmenes Universidad de
Texas WWF. En ingles. Probablemente la guía más completa de aves de Sudamérica. Excelentes
ilustraciones, pero por su tamaño no es adecuada para sacar al campo.

Sobre anfibios y reptiles:

• Abalos, Jorge W.. 1976. ¿Qué sabe usted de víboras? Editorial Losada.
• Folklore, naturaleza y cultura en este librito escrito por uno de los naturalistas más importantes de la
Argentina en la década del 30. El autor es el mismo protagonista de la película Shunko,
protagonizada por Lautaro Murua. Recomendado.
• Cei, José Miguel. 1986. Reptiles del Centro, Centro-Oeste y sur de la Argentina. Monografia Nro 4
Museo Regionale di Scienze Naturale Torino. Italia. Un libro de consulta, con muchas fotos que
permiten reconocer claramente algunas de las especies de reptiles de Argentina. Excelente.
• Cei, José Miguel. 1993. Reptiles del Noroeste, Nordeste y este de la Argentina. Herpetofauna de las
selvas subtropicales, puna y pampas. Monografía Nro. XIV Museo Regionale de Scienze Naturale.
Torino Italia. Del mismo estilo y calidad que la anterior.
• Gallardo, José María. 1976. Anfibios de los Alrededores de Buenos Aires. Editorial Eudeba.
Completa información sobre la biología, comportamiento, distribución geográfica y problemas de
conservación de este grupo zoológico en la provincia de Bs.As.
• Gallardo, José Maria. 1975. Reptiles de los Alrededores de Buenos Aires. Editorial Eudeba.
Completa información sobre la biología, comportamiento, distribución geográfica y problemas de
conservación de este grupo zoológico en la provincia de Bs.As.
• Gallardo, José María.- 1987. Anfibios Argentinos, (Guía para su identificación) Biblioteca Mosaico
Librería Agropecuaria. Una clara guía de identificación de las especies de anfibios de argentina.
• Gallardo, José Maria. 1994. Anfibios y Reptiles. Relatos y Leyendas, etimologías, usos y abusos:
Biblioteca Mosaico. Librería Agropecuaria. El autor, uno de los naturalistas más destacados de su
generación, calificaba a esta obra como una zoología para no iniciados. Ideal para complementar,
desde un punto de vista cultural, nuestros conocimientos sobre este grupo zoológico. En su tema,
difícil de superar.
• Straneck, R. Carrizo, G: Olmedo E.. 1993. Catálogo de voces de anfibios de Argentina. 1era Parte.
Editorial L.O.L.A. (Incluye guía de identificación y casete). El sonido es fundamental para
reconocer a estos animales que, muchas veces, no podemos observar. El libro, por sus claras
ilustraciones en blanco y negro se convierte en una guía de identificación ideal.


Sobre peces:

• Bogomolni, M.I.. 1985. Peces de Agua Dulce I, Caracoideos. Fauna Argentina (87): 1-32, CEAL,
Buenos Aires. Es muy ameno y didáctico, con fotos e ilustraciones.
• Bogomolni, M.I.. 1985. Peces de Agua Dulce II, Siluriformes. Fauna Argentina (93): 1-32, CEAL,
Buenos Aires. Es muy ameno y didáctico, con fotos e ilustraciones.
• Borghi, L.. 1990. La fauna íctica de la reserva Costanera Sur: 1-10. Inf. Inéd.
• Cousseau, M.B. & R.G.Perrota. 1998. Peces marinos de Argentina. Biología, distribución, pesca:
163 pp.. INIDEP, Mar del Plata. Guía con fotos, mapas y textos básicos.
• de la Mota, A. & M. Villanueva. 1994. Peces I: Generalidades. Pichiciego. Serie Monográfica N° 5:
1-8, IADIZA, INTI Natura, Mendoza.
• de Yaniz, J.M.. 1968. Acuarios, plantas y peces: 330 pp.. Ed. Americalee, Buenos Aires. Es un libro
para aficionados al acuarismo.
• Dirección de Recursos Pesqueros de la Provincia de
Buenos Aires. 1971. Porqué se deben conservar y proteger
los peces propios o autóctonos. Ministerio de Asuntos
Agrarios: 1-4. Es un conjunto de pocas hojas
mimeografeadas, pioneras en la preocupación por la fauna
íctica.
• Fernández, L.. 1994. Clave para la identificación de los
peces de la provincia de Tucumán (Argentina). Miscelánea
97, Fund. Miguel Lillo, S.M. de Tucumán. Es útil para
identificar los peces de esa provincia y de las provincias
vecinas.
• Fernández, L. & C. Buti. 1996. Nuevas localidades para peces de agua dulce de la República
Argentina. Acta Zool. Lilloana 43 (2): 251-256. Fund. Miguel Lillo, S.M. de Tucumán. Es útil para
completar el panorama de distribución geográfica de los peces argentinos.
• Granado Lorencio, C.. 1996. Ecología de Peces. Serv. Publ. Univ. Sevilla. Es un tratado generalista
sobre la ecología de los peces.
• Lagler, K. F.; Bardach, J. E.; Miller, R. R.; Passino, D. R.. 1984. Ictiología. Interamericana. Vale el
mismo comentario que para el tratado anterior.
• López, H.L.; R.C. Menni & A.M. Miquelarena. 1987. Lista de los peces de agua dulce de la
República Argentina. Biología Acuática 12: 1-50. Es una lista, pero no tiene nombres vulgares.
• Mac Donagh, E. J.. 1937-1939. Contribución a la sistemática y etología de los peces fluviales
argentinos. Rev. del Museo de La Plata I (5): 119-208. Univ. Nac. de La Plata.
• Menni, R.C.; Ringuelet, R.A. & R.H. Aramburu. 1984. Peces marinos de la Argentina y Urugua.
Reseña histórica. Clave de familias, Géneros y especies. Catálogo crítico: 359 pp.. Ed. Hemisferio
Sur, Buenos Aires.
• Montes, G.. 1986. Peces de Agua Dulce III, Ateriniformes. Fauna Argentina (99): 1-32, CEAL,
Buenos Aires.
• Moyle, P. B.; Cech, J. J.. 1982. Fishes. An Introduction to Ichthyology. Prentice-Hall.
• Nelson, J. S..1984. Fishes of the world. Wiley. New York.
• Ommanney, F.D.. 1964. Los peces: 192 pp.. Colección de la Naturaleza de Life en español. Ed.
Offset Multicolor SA, México.
• Padín, O. H. & R. Iriart. 1991. Artes y métodos de pesca utilizados en la Provincia de Buenos Aires.
Situación Ambiental de la Provincia de Buenos Aires. A. Recursos y Rasgos naturales en la
evaluación ambiental. I (3): 30 pp., CIC, La Plata.


• Pereiro, S. & A.Vázquez. 1986. Peces marinos II, Peces óseos: generalidades. Fauna Argentina
(119): 33-64, CEAL, Buenos Aires.
• Pereiro, S. & A.Vázquez. 1986. Peces marinos III, Peces óseos: merluzas, sardinas, cornalitos y
otros (120): 65-96, CEAL, Buenos Aires.
• Pozzi, A. J. & L. F. Bordale. 1935. Cuadro sistemático de los peces marinos de la República
Argentina. Anales de la Soc. Científica Argentina. E.IV, T. CXX: 47pp., Buenos Aires.
• Ringuelet, R.A. & R.H. Aramburu. 1960. Peces marinos de la República Argentina. Clave para el
reconocimiento de familias y géneros. Catálogo crítico abreviado. Agro II (5): 141 pp, La Plata.
Muy útil. Fue superada por u na versión más moderna.
• Ringuelet, R.A. & R.H. Aramburu. 1961. Peces argentinos de agua dulce. Agro III (7): 98 pp, La
Plata. Primer lista con distribución geográfica, breves descripciones y distribución geográfica.
• Ringuelet, R.A.; Aramburu, R.H. & A. Alonso de Aramburu. 1967. Los peces argentinos de agua
dulce: 602 pp. Comisión de Investigación Científica de la Gob. de la Prov. de Buenos Aires, La
Plata. Versión superadora del trabajo de los mismos primeros autores.
• Roberts, R. J.. 1981. Patología de los peces. Mundi-Prensa. Para los interesados en sanidad sobre
estos animales.
• Slimovich, E.. 1986. Peces marinos I, Rayas, tiburones y otros. Fauna Argentina (118): 1-32, CEAL,
Buenos Aires. Didáctica, con fotos e ilustraciones y textos amenos.
• Vaz Ferreira, R. 1969. Peces del Uruguay. Nuestra Tierra 23: 72 pp., Montevideo. Muy lindo librito,
con fotos y dibujos en blanco y negro.
• Villanueva, M. & A. de la Mota. 1994. Peces II: Ictiografía de Mendoza. Serie Monográfica N° 6: 1-
10, IADIZA, INTI Natura, Mendoza. Guía didáctica e introductoria sobre los peces de esa provincia.

Sobre botánica:

• Autores Varios. 1997. Libro del Árbol: (Tres volúmenes. Edición corregida y aumentada) Editorial
El Ateneo. Se presenta por orden en cada volumen la flora nativa de valor maderable, la de valor
ornamental y la introducida en el país. Esta nueva edición es muy oportuna ya que se han mejorado
las fotos y esclarecido los textos.
• Autores Varios. 1979-1985. INTA: Diversas Floras por Regiones biogeográficas de Argentina.:
Flora Patagonica. / Flora de Jujuy./ Flora de Entre Ríos, etc. Ediciones desde 1979 hasta 1985.
• Barbetti, Ricardo. 1982. Plantas autóctonas de Magdalena.. Fundación Elsa Shaw de Person.
• Barbetti, Ricardo. 1999. Plantas autóctonas argentinas: La naturaleza Verdadera. Nuevo Extremo. El
autor recopila en este trabajo su experiencia de 25 años en la identificación, conservación y difusión
sobre la flora nativa., con fotos a color.
• Cabrera, A.L. 1974. Manual de la flora de la Provincia de Bs.As. EMECE Ediciones. Posiblemente
se trate de un trabajo demasiado técnico para los no iniciados en el estudio de la botánica, sin
embargo, hasta el momento es el único material de identificación de la flora de la provincia de
Bs.As..
• Cabrera, A.L.. 1976. Regiones Fitogeografícas de Argentina. Enciclopedia Argentina de Agricultura
y Jardinería. Ed.Acme. 85 Pag.
• Lahitte, Hector B. & Hurrel, Julio A. 1994. Los árboles de la Isla Martín García. árboles y arbustos
de la reserva natural y cultural Isla Martín García. Buenos Aires, Argentina. Provincia de Bs.As.
• Milan Dimitri. 1977. Pequeña Flora Ilustrada de los bosques Andino-Patagónicos. Anales de
Parques Nacionales XI 1977. Ideal para el conocimiento de la flora en la región. La única guía de
identificación sencilla y completa realizada hasta el momento.


• Milan Dimitri. 1975. Pequeña Flora Ilustrada del Parque Nacional Iguazú. Anales de Parques
Nacionales.IX. Ideal para el conocimiento de la flora en la región. La única guía de identificación
sencilla y completa realizada hasta el momento.

Sobre antropología:

• Fernández, Jorge. 1982. Historia de la Arqueología Argentina. Asociación Cuyana de Antropología.
• Palermo Miguel Ángel. 1990. Los Selknan. La otra historia Editorial Coquena, Libros del
Quirquincho.
• Palermo Miguel Angel. 1991. Los yamana La otra historia
Editorial Coquena, Libros del Quirquincho.
• Palermo, Miguel Angel. 1991. Los indios de la pampa. Editorial
Coquena, Libros del Quirquincho. La otra historia.
• Sarasola, Carlos Martinez. 1992. Nuestros paisanos los Indios.
Vida, Historia y destino de las comunidades indígenas en la
Argentina. Editorial EMECE.
• Palermo Miguel Angel. 1991. Los Guaraníes La otra historia
• Palermo Miguel Angel. 1991. Los Tehuelches La otra historia
• Reig, Osvaldo. 1984. Excelencia o atraso, historia de la ciencia en la Argentina. Ediciones Nuevo
Extremo.

Sobre educación ambiental:

• Autores Varios. 1996-1997. Novedades educativas Números varios Publicación de interés general y
educación. Ediciones Novedades Educativas. Bs.As.
• Autores Varios. 1995-1997. Revista El ojo del consumidor. Nros Varios Revista de la Asociación
para la defensa del Consumidor (ADELCO) Buenos Aires.
• Abaca, Cristina. & Vila Alejandro. 1991. Invitación a la educación ambiental Vol 1 y 2 Fundación
Vida Silvestre / Editorial Planeta.
• Bertonatti, C. 1993. SOS Ballenas Una guía para conocer y comprender a los cetáceos- S.O.S.
Especies Amenazadas. Editorial Albatros Bs.As.
• Bertonatti, C. 1994. SOS Monos Una guía para conocer y defender a los primates -S.O.S. Especies
Amenazadas - Editorial Albatros Bs.As.
• Bertonatti, C. 1996. SOS Murciélagos. Una guía para conocer y defender a los murciélagos. S.O.S.
Especies Amenazadas - Editorial Albatros Bs.As.
• Cornell, Joseph Bharat. 1980. Vivir la naturaleza con los niños. Amanda Publicaciones. 1980.
• Cornell, Joseph Bharat. 1980. Ecología práctica. Compartir el Amor por la Naturaleza. Editorial
Ibis. Barcelona. España.
• Fernández Balboa, C. 1993. Cuadernos de Educación Ambiental Vol 1 La naturaleza en la Ciudad.
Fundación Vida Silvestre.
• Fernández Balboa, C & Manni, M. 1994. Cuadernos de Educación Ambiental Vol 2 Los árboles de
mi país.. Fundación Vida Silvestre.
• Fernández Balboa, C. Alejandra Florio. 1995. Cuadernos de Educación Ambiental Vol 3 La vida
bajo nuestros pies Fundación Vida Silvestre Argentina.


• Fernández Balboa, C. Bertonatti, C.. 1995. Cuadernos de Educación Ambiental Vol 4 Especies
Amenazadas de Extinción. Fundación Vida Silvestre Argentina.
• Fernández Balboa, C. Florio, Alejandra. 1995.Cuadernos de Educación Ambiental Vol 5 La
contaminación ambiental. Fundación Vida Silvestre Argentina.
• Fernández Balboa: C: Aguilas. 1996. Una guía para conocer y defender a las rapaces. S.O.S.
Especies Amenazadas. Editorial Albatros.
• Fernández Balboa: C: Anfibios. 1994. Una guía para conocer y defender a los anfibios. S.O.S.
Especies amenazadas. Editorial Albatros.
• Novo, Maria. 1996. La educación Ambiental: Bases Éticas, conceptuales y metodológicas. Editorial
Universitas. S.A. Madrid. España.
• Pike, Graham; Greig, Sue & David Selby. 1991. Los derechos de la Tierra. Como si el planeta
realmente importara. Editorial Popular. Madrid. España.
• Houston, Ormazabal, Helen. 1994. Proyectos Verdes. manual de actividades participativas para la
acción ambiental. Editorial Planeta.
• Wood, D & D. Wood. 1990. Como planificar un programa de educación ambiental: Instituto
Internacional para el medio ambiente y el desarrollo. Fish and Wildlife Service y FVSA.

Agradecimientos: Deseamos expresar nuestro agradecimiento a Guillermina Lazzaro y Adriana
Cafferatta de la Fundación Vida Silvestre Argentina y a Patricia Rosembaum y a Alejandro
Pieruchi de la Biblioteca del Congreso de la Nación por su permanente apoyo en la organización de
este curso.

FUNDACIÓN VIDA SILVESTRE ARGENTINA
Defensa 251 Piso 6 "K" (1065) Buenos Aires, Argentina
Tel. y fax: (011) 4 343-3778/4086 ó (011) 4 331-3631/4864
http: www.vidasilvestre.org.ar

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