Este documento presenta un módulo de formación de usuarios sobre clasificación bibliográfica. Explica la teoría detrás de los sistemas de clasificación y cómo han evolucionado para hacer frente al creciente volumen de información. El módulo utiliza ejercicios prácticos y lúdicos para enseñar a los usuarios cómo la biblioteca organiza sus recursos usando un sistema de clasificación como la Clasificación Decimal Dewey.

1. Tu biblioteca:
tu mente, tu
hogar.
Módulo de formación de
usuarios:
Clasificación bibliográfica
Carmen González
Viviana González

2. MÓDULO DE FORMACIÓN DE USUARIOS: CLASIFICACIÓN BIBLIOGRÁFICA
1.
TEMA ............................................................................................................................................................. 2
2.
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................... 2
3.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................................... 2
4.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR ................................................................................................... 2
5.
METODOLOGÍA ......................................................................................................................................... 3
6.
CONTENIDO TEÓRICO (Detalle la conceptualización del módulo) ......................................4
7.
EJERCICIOS DE APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................ 10
(Detalle los ejercicios propuestos)................................................................................................................ 10
8.
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE ...................................................................................................... 13
(Detalle los contenidos de la evaluación del módulo) ......................................................................... 13
9.
PLANEACIÓN DE LA SESIÓN............................................................................................................. 13
(Detalle los momentos y tiempos de la ejecución del módulo) ........................................................ 13
10.
REQUERIMIENTOS Y MATERIALES .............................................................................................. 14
11.
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 15
12.
MATERIAL DE APOYO ..................................................................................................................... 16
(Describa el material de apoyo diseñado para el módulo y adjúntelo) ...................................... 16
13.
RESPONSABLES DEL MÓDULO.................................................................................................... 16

3. 1.
TEMA
Clasificación bibliográfica
Nombre: Tu biblioteca: tu mente, tu hogar.
2.
OBJETIVO GENERAL
Apropiar a los usuarios de la biblioteca comunitaria de la información a través de la
comprensión de la organización dentro de la biblioteca.
3.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar la metodología de organización del conocimiento en la biblioteca.
Promover el uso y cuidado de los recursos bibliográficos a su disposición.
Identificar y diferenciar de otros métodos de organización.
4.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
4.1
CONOCIMIENTOS
El módulo está orientado hacia el reconocimiento de la organización de la colección en la
biblioteca, que permitan incentivar la apropiación del espacio y los recursos de la biblioteca.
Conocimiento de las metodologías de organización de las colecciones en las
bibliotecas.
Conocimiento de la organización de la colección propia de la biblioteca.
Conocimiento básico de la colección e interacción con los recursos.
4.2
HABILIDADES
Al culminar el presente módulo los asistentes contarán con las destrezas para identificar en
la metodología de organización de la colección en cualquier biblioteca.
4.3
ACTITUDES
Los participantes podrán relacionar la organización los recursos con sus necesidades e
identificarán diferentes metodologías de organización que les facilitarán la ubicación de la
información.

4. 5.
METODOLOGÍA
5.1
EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL GRUPO
(posteriores a su experiencia directa)
Utilizando elementos ilustrativos de deportes, animales, ropa y alimentos, solicitar a los
participantes que se organicen en dos grupos para realizar diferentes clasificaciones bajo la
indicación del tallerista, generando puntos por cumplimiento del objetivo a modo de juego.
El tiempo estimado para esta actividad es de 20 minutos.
5.2
CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA
La conceptualización del tema se hará a través del reconocimiento de la organización de
elementos en otros espacios como: almacenes de cadena, el colegio, la casa y los juguetes o
deportes resaltando la importancia de:
Facilitar la búsqueda
Diferenciar funcionalidades
Posteriormente, a partir de una narraciónEl secreto de la biblioteca1se presentará a los
asistentes la existencia de un sistema de clasificación de la información en las bibliotecas.
Para cada área de clasificación se presentara una imagen alusiva y representativa, que
servirán para relacionar la temática con los números.
Tiempo estimado 25 minutos.
5.3
VIVENCIA PRÁCTICA
Posteriormente, se realizará una actividad similar a la inicial, pero se hará con los libros,
procurando que cada grupo realice de manera particular al menos dos ejercicios, frente al
grupo general. El ejercicio consistirá en ubicar cada libro en el número de clasificación
correspondiente.
Tiempo estimado 30 minutos
5.4
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE- A PARTIR DE LA VIVENCIA PRÁCTICA DE LOS
ASISTENTES
Estas actividades tienen la intención de vivenciar la clasificación en diferentes ámbitos y
hacerla práctica con los libros a modo de experiencia pues finalmente se hará la clasificación
1
MINISTERIO DE CULTURA DE ESPAÑA. Proyecto de lectura para centros escolares. La formación de
usuarios en la biblioteca escolar (Adaptado de I. Benet, M. Mata, M. J. Udina. Pipirigaña. Lecturas 4º.
Ed. Onda, 1985)

5. frente al sistema de organización que utilice la biblioteca en la que se realiza el taller, para
cumplir con este objetivo, a modo de sorteo y a través de una actividad manual se
seleccionarán al menos cinco usuarios para que de manera individual ubiquen un libro en el
número y en los estantes correspondientes. Adicionalmente, se solicitará una descripción
breve sobre el espacio y organización de los libros en su casa.
Tiempo estimado 20 minutos
6.
CONTENIDO TEÓRICO (Detalle la conceptualización del módulo)
“Hay tantas clases de conjuntos, de colecciones, tantas clases de organismos encargados de
la formación de esas colecciones, como clases de documentos existentes”
(Otlet, 1934)2
La clasificación es una actividad inherente a la experiencia del ser humano, consiste en
agrupar elementos según la similitud de sus características, cuyo fin es facilitar la
funcionalidad de las acciones del ser humano, y la ubicación de patrones, de clases y de
subdivisiones, en las cuales puede ser ubicado un objeto, sin embargo, no sólo lo material es
susceptible de clasificar, por ejemplo, los pensamientos y el conocimiento registrados en los
documentos son agrupados por lo que se conoce como clasificación bibliográfica.
Así pues, para comprender el objetivo de este módulo es necesario comprender la teoría
que soporta el desarrollo de los sistemas de clasificación bibliográfica, con el fin de explicar
la funcionalidad de cada uno.
Para ello, es importante considerar que en épocas anteriores la producción intelectual se
registraba únicamente en libros, de manera creciente pero jamás desbordante como en la
actualidad. En ese contexto, las bibliotecas generaban normas internas de descripción,
catalogación y organización, convirtiéndolas en situaciones particulares y
totalmentedependientes de los bibliotecólogos como administradores de las colecciones y
por supuesto localizadores de información. Sin embargo, intereses como los manifestados
por Paul Otlet y Henry LaFontaine, quienes desde finales del Siglo XIX formularon
inquietudes respecto a la consulta y acceso a las fuentes de información y a la cooperación
entre organizaciones y países para facilitar la investigacióna nivel internacional, asumiendo
la realidad de un volumen inesperado de la producción de información que desbordó la
administración de lossoportes (tradicionales y nuevos) para facilitar su recuperación con
fines investigativos.
Dentro de las contribuciones de estos dos teóricos, se destacan la fundación del Instituto
Nacional de Bibliografía Sociológica, en 1893, el cual, inicialmente tuvo como fin organizar
las diferentes fuentes de investigación científica con la elaboración del Repertorio
Bibliográfico Universal (RBU), organizado conforme a la Clasificación Decimal de Dewey
2
OTLET Paul, cita en línea por: Isabel Moreno en ¿Documentalistas? en transición. 2006 Disponible en:
http://eprints.rclis.org/10146/1/DOCUMENTALISTA1.pdf a través de ScientificCommons.org Consulta 1803-2008.

6. (CCD), el tratado de la documentación (1934) y el promover la cooperación internacional
en todos los países.
El Repertorio Bibliográfico Universal (RBU) fue concebido como un catálogo muy amplio
para registrar y clasificar toda la producción intelectual nacional e internacional, en el cual
deberían estar registradas el compendio de las obras, los escritores, las épocas, los países, las
formas y las materias del saber humano, permitiendo entre ver detalles básicos de la
descripción bibliográfica que ayudarían notablemente a los investigadores en sus búsquedas
y recuperación de información.
Otlet, detectó en el sistema de Clasificación Decimal de Dewey un potencial para la
organización temática del RBU, entonces en 1895, contactó a Melvil Dewey y le solicitó
autorización para utilizar su sistema de clasificación, y luego en busca del uso de un único
sistema en la clasificación a nivel mundial surgió el Sistema de la Clasificación Decimal
Universal (CDU), sistema numérico para la clasificación y recuperación de información con
mayor grado de especificidad.
Este sistema organiza las distintas áreas del conocimiento en 10 categorías, del 0 al 9, y éstas
a su vez se subdividen en 10 subcategorías, y así sucesivamente. De esta manera se crea una
codificación numérica que permite establecer una representación adecuada de enlaces,
relaciones, oposiciones, dependencia, subordinación entre las diferentes obras a las que se les
aplicó el CDU.
Este es el resumen de un ejemplo transcrito por W. BoydRayward, 3 dado por Lafontainey
Otlet en 1895: Las obras relacionadas con el tema electricidad inician su numeración por 537
por que:
5 – Por que la quinta clase del conocimiento, es la ciencia
3 – Por que la tercera subdivisión de esta ciencia es la física
7 – Por que la séptima subdivisión de la física es la electricidad.
Estos avances permiten comprender que el principio de la mayoría de las clasificaciones
bibliográficas es la agrupación por contenido, que está estrictamente ligado a la
organización del conocimiento, actividad reconocida desde la misma fundación y desarrollo
de las ciencias.
La normalización y estandarización de estos procesos, constituye un esquema de regulación
y comunicación, que logra entre otros objetivos la unificación de criterios para el
tratamiento de los documentos de manera similar con el fin de facilitar a los usuarios la
búsqueda, acceso y recuperación de la información que constantemente requiere, sin
embargo, la construcción de sistemas de clasificación complejos se convierte en un punto
clave de discusión frente a la función social de las bibliotecas y los usuarios como agentes
activos que requieren y producen información y por tanto, requieren comprender donde y
como ubicarla.
Por ello, sobre la biblioteca no sólo es importante comprender su acción social y reconocer la
labor del intermediario entre la información y el usuario, se debe propender por hallar los
3
RAYWARD Boyd. Hasta la documentación electrónica, traducido por Arnau R. Pilar 2002

7. elementos complementarios que son requeridos y deben ser utilizados para captar la
atención del usuario y facilitar su experiencia en el espacio.
Debe haber una presentación y organización llamativa e impactante, entonces a partir de
la señalización de la colección para facilitar su ubicación. De acuerdo con las edades del
grupo de usuarios se debe manejar un conjunto de códigos asimilables con creatividad y
recursividad.
Los sistemas de clasificación son denominados sistemas precoordinados, es decir que con
anterioridad son fijados los principios e instrucciones de clasificación y tienen dos dimensiones
la analítica,que fija con anterioridad las clases, y la sintética, que decide las características
comunes a las categorías principales.
Esquemas de clasificación:
A partir de lo enunciado por Carreón4de los esquemas existentes se resalta la tendencia por
clasificar desde una concepción enumerativa, asociada a la búsqueda de temáticas en
listados actualizados que relacionan el tema con un código, sin embargo, existe otro tipo de
clasificación conocida como facetada, o sintética, que obligará a la configuración del código
a través de la combinación según indicaciones.
CLASIFICACION DECIMAL DE DEWEY
Propuesta en 1876 porMevil Dewey, su principio de clasificación consisten en la agrupación
por áreas del conocimiento y no pormaterias, lo cual implica que una materia esté presente
en varias oportunidades y se basa en un esquema decimal así:10 clases principales, que
pueden subdividirse de 10 en 10 hasta que se considere necesario siempre y cuando se
mantenga el principio de clasificación jerárquica
El esquema principal es el siguiente:
000 - Obras generales.
100 - Filosofía y psicología.
200 - Religión, teología.
300 - Ciencias sociales, ciencias políticas.
400 - Lenguaje y Lingüística.
500 - Ciencias puras (Matemáticas, ciencias naturales, etc)
600 - Ciencias aplicadas: medicina, tecnología.
700 - Bellas artes, juegos, deportes.
800 - Literatura.
900 - Geografía, historia.
4
CARREÓN SÁNCHEZ, Erika Lucía. Guía práctica del sistema de clasificación decimal Dewey. [en línea].
Requisito para obtener el titulo de: Licenciada en bibliotecología. México: UNAM, 2009. Disponible en:
http://www.filos.unam.mx/LICENCIATURA/bibliotecologia/textos-apoyo-docencia/carreon-sanchezerika-lucia.pdf p. 15 61p.

8. CLASIFICACION DE LA BIBLIOTECA DEL CONGRESO
La Biblioteca del Congreso LCC, adoptó un sistema de clasificación expansiva con base en el
propuesto por Cutter, convirtiéndolo en alfanumérico en el que cada letra se expandía por
adición de números hace más de un siglo y ha favorecido su divulgación la relevancia de la
institución, de sus productos bibliográficos y delformato MARC.
A modo de ejemplo, se presenta la siguiente guía:
Notación
Materia
I. A.
Obras Generales. Poligrafías
II. B-P
Disciplinas humanísticas y Ciencias Sociales
III. Q-V.
Ciencias naturales y tecnología
IV. Z.
Bibliografía y Biblioteconomía
Fuente: Clasificación bibliográfica Biblioteca – USAL
Su característica principal es la omisión de un orden jerárquico como se explica a
continuación:
Carece de índice general y no tiene orden jerárquico en las notaciones. Es el
sistema más enumerativo con un amplio vocabulario y extremada fijeza. Se
trata de un sistema a la medida de su colección…La LCC no trata de clasificar el
saber, sino que parte del criterio bibliográfico (en lugar de -hacerlo- por
disciplinas en función de lo que se publica), o sea, que trata de clasificar la
colección más grande del mundo.5
LA CLASIFICACION BIBLIOGRÁFICA DE BLISS
Es la propuesta por Henry Bliss, publicada a mediados de los treinta y actualmente es
sostenido por la BlissAssociation. Se caracteriza por el detalle y por lo explicito, su notación
es alfanumérica y se basa en la separación por ciencias y/o disciplinas, dividida según cuatro
perspectivas: - Filosófico, - Teórico, - Histórico y – Práctico.
Notación
1/9.
A
B
C
D
E/G
H/I
J
K
L/O
5
Materias
Generalidades, fenómenos, entidades, Comunicación, Cibernética, Biblioteconomía
Filosofía, lógica, matemáticas, estadística
Física, Tecnología de la electricidad y de la comunicación
Química y tecnología de los minerales
Astronomía y Ciencia del Espacio
Biología (Botánica y Zoología)
Ciencias de la salud y psicología
Educación
Sociología y geografía social. Folklore
Historia
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. Parte I. Clasificación bibliográfica [en línea] Disponible en:
web.usal.es/~alar/Bibweb/Temario/Clasif.PDF

9. P
Q/S
T
UA
UE.
UO
V
W/Y
Z
Religión y Ética. Ocultismo
Estudios sociales, Administración y bienestar social. Ciencias políticas. Derecho
Economía
Agricultura y Ganadería
Tecnología del medio ambiente. Ingeniería civil, Industrias de la construcción
Producción industrial e ingeniería mecánica
Bellas artes. Música
Lengua y literatura
Sin ocupar. Puede ser ocupado por Religión. Biblioteconomía, Información
Fuente: Clasificación bibliográfica Biblioteca – USAL
LA CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL (CDU)
Es el sistema de clasificación oficial de la España. Como se explico más arriba, los dos
impulsoresPaul Otlet y Henry Lafontainela publican hace un siglo.
De otro lado encontramos ordenación de temáticas en cada colección, que puede ser
sencilla como la mencionada en el cuento o de la siguiente manera, que considerando la
complejidad puede dividirse asignando un número al segundo dígito:
0.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Generalidades
Filosofía
Religión
Ciencias sociales
Sin ocupar
Ciencias
Ciencias aplicadas
Arte
Lengua y Literatura
Geografía e Historia
A cada digito es posible aplicarle una subdivisión en 10 partes, o materias y estas a su vez
pueden dividirse en 10 grupos.
Posteriormente, es posible pautar una organización por autor dentro de cada materia, con
el fin de facilitar la ubicación del documento, si es que con anterioridad se conoce al autor
del mismo.
Las colecciones básicas de una biblioteca comunitaria, se pueden trabajar desde la
perspectiva de su soporte: impresa y audiovisual, rara vez en línea. Las dos más comunes
suelen estar divididas en::
Colección General: Conformada por documentos de carácter general y sobre todas las áreas
del conocimiento, se puede prestar para consulta fuera de la biblioteca, contienen mayor
cantidad de volúmenes comparada con otras colecciones.
Colección de Referencia: Constituida por la documentación que genera una referencia, y

10. que contienen información especifica, generalmente relacionada con una definición, dato
cuantitativo o cualitativo, ejemplo: diccionarios, enciclopedias, guías, directorios, manuales,
bibliografías, atlas geográficos, entre otros. Facilita las consultas rápidas, por ello es material
de consulta sala.
Colección infantil: “constituida por materiales de lectura en diferentes soportes (impresos y
audiovisuales) para niños de menos de 12 años. Incluye obras de ficción, libros informativos,
libros de referencia, juegos, canciones, películas, entre otros. Se debe separar, dentro de la
colección infantil, una sección con materiales de lectura y música para bebés entre 0 y 3
años.”6
Colección de Publicaciones Periódicas: Conformada por boletines, revistas y periódicos con
números consecutivos, que entregan información de actualidad.
Colección de Tesis de Grado: Se relaciona con las instituciones de carácter universitario, y
representan la producción institucional de los estudiantes, generalmente como requisito
previo a la obtención de su título profesional.
Colección de Materiales Especiales: Es la documentación en soportes diferentes a la
presentación tipo libro o revista, generalmente se relacionan con la imagen y el sonido,
fotografías, videos, dvds, mapas, planos, entre otros, denominada como colección
audiovisual, su finalidad informar, divulgar y entretener.
Colección Local: Constituye el acervo bibliográfico en texto e imagen, producido con
relación a la localidad o zona de la biblioteca, en temas como su fundación, memorias de
eventos, informes, boletines, entre otros, incluso “obras escritas por autores del municipio o
de la región. Debe estar localizada próxima a la entrada o en la sala de consulta…Se
constituye en la memoria local y ofrece a los usuarios fuentes de información sobre la vida y
el quehacer histórico, político, cultural, social, científico del área geográfica de la biblioteca”7
Existen otros tipos de colecciones, que aún no se encuentran relacionadas con las bibliotecas
comunitarias como: el fondo o colección patrimonial, compuesta por manuscritos, primeras
ediciones o ediciones especiales; colección de textos escolares, relacionados con la actividad
de formación académica; centros de interés, entendidas como colecciones especializadas
temporales que responden a tendencias, eventos o acontecimientos de la actualidad; y
colección de novedades, que son los nuevos recursos, sin embargo, su nombre de colección
solo responde a la característica común de ser novedad.
La clasificación en los niños:
Los niños desarrollan su capacidad de razonamiento y asociación a medida que crecen, sin
6
7
RODRÍGUEZ SANTA MARÍA, Gloria y ESTRADA DE ESPINAL, Marta. Guía para organizar los espacios
y recurso de la biblioteca pública. Medellín: Gobernación de Antioquia. Instituto de Cultura y
Patrimonio, Comfenalco, 2011. p. 30
Ibíd. p.31

11. embargo, son capacidades que se obtienen gradualmente y deben reforzarse, en este
sentido se puede trabajar con la clasificación de objetos según sus atributos (color, forma,
tamaño o función, etc.). Según lo indican los expertos “A los 4 años su capacidad aumenta y
ya pueden clasificar por un atributo. No es hasta los 5 años cuando pueden clasificar los
mismos objetos de otra forma.”8Así pues, no se pueden clasificar objetos bajo otros criterios y
órdenes estructurales sino hasta comprenderlos.
De los avances en clasificación se puede resaltar la capacidad de constituir clases a través de
unos criterios de pertenencia e inclusión, a los 3 años se limita a las figura y entre los 3 y los 7
crea divisiones a partir de otros atributos.9
De uno u otro modo, la clasificación de objetos es una competencia que facilita el
aprendizaje y comprensión de matemáticas llamada también “los cimientos del edificio
matemático”10, por ello, los ejercicios de clasificación tienden a asociarse figuras
geométricas con otros atributos. Delimitar los criterios al niño antes de realizar la
clasificación puede sesgarla si el interés del ejercicio es reconocer cuales son los criterios más
utilizados por los niños para realizar ejercicios de diferenciación y semejanzas.
7.
EJERCICIOS DE APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
(Detalle los ejercicios propuestos)
Actividad 1: Actividad introductoria TIENDA DE IMÁGENES
Clasificación de objetos:
1. Conformar dos grupos de niños procurando separar los más pequeños de los más
grandes con el fin de aplicar un ejercicio de clasificación diferente en cada uno.
2. Entregar al grupo de niños pequeños el paquete de figuras geométricas o de fichas
de lego en desorden. Solicitar al grupo colocar en cada sección las fichas según
correspondan: el primer ejercicio separar por color, el segundo separar por forma.
Verificar las clasificaciones y colocar calificación stiker de carita feliz.
3. Entregar al grupo de niños grandes dos paquetes que contiene figuras de deportes,
animales, ropa y alimentos y solicitar al grupo dar un orden a las fichas. Verificar la
clasificación y solicitar la creación de subconjuntos a partir de los cuatro creados y
colocar calificación stiker de carita feliz.
4. Esperar que cada grupo informe la finalización de su actividad, con las
clasificaciones conformadas por el grupo de niños pequeños, explicar al grupo los
criterios de clasificación utilizados, en el primer caso por forma, color, tamaño, el
segundo criterio, que es similitud o funcionalidad, servirá de introducción a la
siguiente actividad.
8
9
10
EDUCAKIDS S.L. La evolución en la forma de pensar del niño en edad preescolar. [en línea] 2008
Disponible en: http://www.educakids.com/educa/articulo_expandido.php?id=194
MIKINDER. Clasificación de Objetos según las Edades del Niño [en línea] 2008. Disponible en:
http://mikinder.blogspot.com/2008/01/clasificacin-de-objetos-segn-las-edades.html
HERNANDEZ,
Antonio.
Clasificación
[en
línea]
Disponible
en:http://zonapsicopedaggica.blogspot.com/2009/05/clasificacion.html

12. Actividad 2: Conceptualización del tema EXPLORANDO LA BIBLIOTECA
1.
Mostrar al grupo cada clasificación (deportes, animales, ropa y alimentos) señalando
su conformación y preguntar porque un elemento diferente no puede pertenecer a
cada grupo, con el fin de fortalecer los criterios de diferenciación, porque no es
semejante y porque cada elemento tiene un grupo.
2. Introducir a la siguiente lectura hablando del mundo de los libros, como otro espacio
que requiere la organización de sus elementos, preparar la señalización que contiene
los números y las temáticas para mostrarla en la medida de su presentación.
Lectura “El secreto de la biblioteca”11
El gran secreto de la biblioteca…, y de los ratones de biblioteca, está escondido
en un agujero debajo de una hermosa frase: «Un sitio para cada libro y cada
libro en su sitio».
Si te metes en el agujero y vas leyendo, quiero decir leyendo los libros
ordenados en su sitio, descubrirás que están ordenados como la historia del
hombre. Pero no como la historia de los descubrimientos o las guerras, de los
reyes o de los guerreros, sino la historia del pensamiento del hombre, y es una
historia que empieza con la vida del hombre hace muchos miles de años, y que
todavía no ha terminado.
Los bibliotecarios dividen esta historia en diez grupos de números, diez, tantos
como los dedos de las dos manos. A cada parte le dan un número, un número
de una sola cifra, de 0 al 9, son diez, cuéntalos, cada parte tiene libros con su
número en sus estantes, y en los estantes se colocan los libros de cada uno de los
grandes apartados de la historia del hombre. Mira la lista.
En el 0, ponemos las Obras generales, las enciclopedias y obras que tratan un
poco de todo, como cuando el hombre empezó a pensar un poco en todas las
cosas. Pero no creas que en el 0 los libros están revueltos; están ordenados
como quieren los bibliotecólogos y en el 0 encontrarás también cómo se
ordenan los libros en las bibliotecas.
En el 1 están los libros que el hombre ha escrito sobre cómo él mismo piensa,
estudia, imagina; los llaman los libros de Filosofía.
En el 2 encontrarás los libros de lo que los hombres creen: las religiones, las
oraciones; son los libros de Religión.
En el 3 están los libros que cuentan cómo los hombres y las mujeres viven
juntos, trabajan, se educan, se organizan. Son los libros de Ciencias Sociales.
11
BENET, I., MATA, M. y UDINA, J. Pipirigaña. Lecturas 4º. Ed. Onda, 1985. Proyecto de lectura para
centros escolares. La formación de usuarios en la biblioteca escolar [en línea]. Disponible en:
http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=15&id_documento=79

13. En el 4 encontrarás los libros sobre las lenguas, que son las que han ayudado
más a los hombres a vivir juntos, a comunicarse y a entenderse; son los libros de
Filología, que quiere decir Lengua.
En el 5 se colocan los libros sobre cómo son y qué leyes tienen los seres que nos
rodean, pequeños y grandes, cercanos y lejanos y los fenómenos del mundo
natural. Son los libros de los números, de los astros, de los experimentos, de los
animales y las plantas... Estos son los libros de Ciencias Puras.
En el 6 están los libros que tratan de cómo el hombre transforma lo que conoce
y de cómo utiliza lo que sabe para mejorar el mundo. Estos libros explican
para qué sirven las matemáticas, o la biología, o la física... Pueden servir para
hacer carreteras, para curar a los enfermos o para crear computadores... Los
libros que hablan de esto son los de Ciencias Aplicadas.
Pero no vayas a creer que hemos terminado. Porque en el 7 pondremos los
libros donde se hable de cosas bellas que hace el hombre y de cosas que hace
para entretenerse en los ratos libres. Son los libros de Arte, Juegos y Deportes.
Y en el 8 encontraremos las novelas, los libros de poesía y de teatro. Son los
libros de Literatura. Estos son los libros para adultos; los libros de cuentos y
narraciones para ti los encontrarás ordenados aparte, en la sección Infantil.
Y al final, en el 9, están los libros que explican cómo todo lo que han
descubierto, pensado y hecho los hombres se ha ido sucediendo en los siglos, y
cómo se encuentra ahora sobre la Tierra. También aquí se ordenan los libros
que narran la vida de un personaje. Son los libros de Historia, Geografía y
Biografías.
Fuente: Proyecto de lectura para centros escolares. La formación de usuarios en la biblioteca
escolar (Adaptado de I. Benet, M. Mata, M. J. Udina. Pipirigaña. Lecturas 4º. Ed. Onda, 1985)
3. Presentar de manera pausada cada señalización, resaltando el número y los temas
asociados.
4. Volver sobre la señalización pero esta vez, mostrar, ubicar y fijar cada una en la
sección de la biblioteca relacionada que abarca los libros relacionados.
Actividad 3: Vivencia práctica
1.
Ubicar sobre dos mesas diez libros, en grupos de a 5 y solicitar a cada grupo discutir
en cual número los ubicarían.
2. Preguntar a cada grupo cuál es el número correspondiente a cada libro y explicar al
grupo en general la asociación de cada uno.

14. 8.
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
(Detalle los contenidos de la evaluación del módulo)
Actividad 4: Evaluación
El usuario más rápido
Separar en otra mesa seis libros y a través de un sorteo se elegirán 6 niños que pasarán a
concursar en el usuario más rápido, su misión es que de manera individual relacionarán el
libro con su número y ubicarán frente a los estantes correspondientes.
1.
Sortear seis cupos, a través de la adivinanza de un color, un número del (1 al N,
según la cantidad de niños), un deporte, una prenda de vestir, un medio de
transporte y una figura geométrica.
o
Si el grupo es más pequeño sortearlo entre aquellos que armen más rápido un
rompecabezas con la portada de cada libro y que después identifiquen que a
número corresponde.
2. Entregar a cada niño un libro y solicitarle que piense la ubicación correcta del mismo
en la biblioteca.
3. Dar el tiempo de partida para que se ubique frente al estante que no puede ser
mayor de 30 segundos, solicitar a cada niño explicar al grupo su decisión.
El juego se puede mantener hasta que exista un ganador o por el contrario hasta
que todos los niños hayan pasado una vez a ser el usuario más rápido, en cualquier
caso, es importante indagar sobre la organización de los libros en sus casas,
intentando sugerir organizaciones funcionales.
Principalmente la evaluación girará entorno al reconocimiento de temáticas
generales y el establecimiento de la relación física de un área dentro de la biblioteca.
9.
PLANEACIÓN DE LA SESIÓN
(Detalle los momentos y tiempos de la ejecución del módulo)
Previo a la ejecución de la actividad se seleccionará de la biblioteca el material
bibliográfico que los niños ubicarán en los dos últimos ejercicios, debe ser suficiente para no
repetir ejemplares, evaluar la claridad de los títulos y la facilidad de establecer relación
entre unos y otros.

15. Teniendo en cuenta que el tiempo previsto para la actividad es de hora y media, cada
parte del módulo se desarrollará en los tiempos determinados en el punto 5, como máximo
así:
Actividad 1: Actividad introductoria , 20 minutos
Actividad 2: Conceptualización del tema,25 minutos
Actividad 3: Vivencia práctica, 30 minutos
Actividad 4: Evaluación, 20 minutos
Si el tallerista no ha tenido contacto con el grupo se sugiere dedicar cinco minutos al inicio
de la actividad para una iniciar como:
LA ENREDADERA
OBJETIVOS: Favorecer una mayor confianza entre los participantes. Abrir el camino a
dinámicas de reflexión.
DESARROLLO: Situados en círculo, los participantes deben obedecer órdenes caprichosas del
animador sin abandonar el lugar que ocupan: tocar algo de cierto color, juntar la cabeza con
la del compañero de la izquierda, pisar el pie del compañero de la izquierda, etc... Cada
movimiento realizado debe mantenerse hasta que la postura sea complicada. Entonces, sin
perder el equilibrio, todos a la vez deben golpear con una mano el centro del círculo.
Tomada de: El sembrador12
10. REQUERIMIENTOS Y MATERIALES
12
GONZALEZ, Martin Daniel. EL SEMBRADOR. Encuentros Misioneros para Adolescentes. [en línea]
Disponible en: http://www.elsembrador.net/enc_misioneros.htm

16. CANTIDAD MATERIAL
1
Paquete de 48 figuras, tres colores (amarillo, azul y rojo), tres
figuras (círculo, cuadrado, triángulo), dos tamaños (grande y
pequeño), dos grosores diferentes ejemplo:
2
Paquetes de figuras de deportes, animales, ropa y alimentos
Deportes
Baloncesto
Futbol
Futbol Americano
Tenis
Ciclismo
Pesas
Atletismo
Natación
Voleibol
Golf
1
10
20
1
11.
Animales
Vaca
Perro
Oso
León
Elefante
Cerdo
Pato
Pez
Jirafa
Chimpancé
Ropa
Tenis Hombre
Camisa
Falta
Vestido
Corbata
Pantalón Hombre
Pantalón Mujer
Zapatos Mujer
Sombrero
Camiseta Mujer
Alimentos
Agua
Arroz
Pera
Manzana
Banano
Frijol
Jugo
Lechuga
Papa
Mazorca
Cuento
Señalizaciones
Materiales a ubicar en la biblioteca
Rompecabezas
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA EL DISEÑO DEL MÓDULO
BENET, I., MATA, M. y UDINA, J. Pipirigaña. Lecturas 4º. Ed. Onda, 1985. Proyecto de lectura para
centros escolares. La formación de usuarios en la biblioteca escolar [en línea]. Disponible en:
http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=15&id_documento=79
CÁRDENAS CRISTIÁ, Arianne de. Acceso universal a la información: de la educación de usuarios a la
alfabetización informacional. En: Bibliotecas. Anales de Investigación. No 3. Enero-diciembre, 2007.
Disponible en: http://site.ebrary.com/id/10311419?ppg=4 31 p
EDUCAKIDS S.L. La evolución en la forma de pensar del niño en edad preescolar. [en línea] 2008
Disponible en: http://www.educakids.com/educa/articulo_expandido.php?id=194
GALEANO BEDOYA, Astrid Elena y CARDONA SÁNCHEZ, Janneth Ivonne. Ludoteca... más allá del
juego: un reto social para favorecer el desarrollo humano. Bogotá : Kinesis, 2006. 198 p
GONZALEZ, Martin Daniel. EL SEMBRADOR. Encuentros Misioneros para Adolescentes. [en línea]
Disponible en: http://www.elsembrador.net/enc_misioneros.htm
HERNANDEZ,
Antonio.
Clasificación
[en
línea]
http://zonapsicopedaggica.blogspot.com/2009/05/clasificacion.html
Disponible
en:
MIKINDER. Clasificación de Objetos según las Edades del Niño [en línea] 2008. Disponible en:
http://mikinder.blogspot.com/2008/01/clasificacin-de-objetos-segn-las-edades.html

17. MINISTERIO DE CULTURA DE ESPAÑA. Proyecto de lectura para centros escolares. La formación de
usuarios en la biblioteca escolar (Adaptado de I. Benet, M. Mata, M. J. Udina. Pipirigaña. Lecturas 4º.
Ed. Onda, 1985)
NARANJO, Edilma, RENDÓN, Nora y GIRALDO, Claudia. Lineamientos y directrices para la formación
de usuarios de la información. Medellín: Universidad de Antioquía, Escuela Interamericana de
bibliotecología, 2006. 66 p.
RENDÓN, Nora y NARANJO, Edilma. Modelo de formación de usuarios de la información. Medellín:
Universidad de Antioquía, Escuela Interamericana de bibliotecología, 2008. 127 p.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA SOBRE EL TEMA
CARREÓN SÁNCHEZ, Erika Lucía. Guía práctica del sistema de clasificación decimal Dewey. [en línea].
Requisito para obtener el titulo de: Licenciada en bibliotecología. México: UNAM, 2009. Disponible en:
http://www.filos.unam.mx/LICENCIATURA/bibliotecologia/textos-apoyo-docencia/carreon-sanchezerika-lucia.pdf 61p.
OTLET Paul, cita en línea por: Isabel Moreno en ¿Documentalistas? en transición. 2006 Disponible en:
http://eprints.rclis.org/10146/1/DOCUMENTALISTA1.pdf a través de ScientificCommons.org Consulta 1803-2008.
RAYWARD Boyd. Hasta la documentación electrónica, traducido por Arnau R. Pilar 2002
RODRÍGUEZ SANTA MARÍA, Gloria y ESTRADA DE ESPINAL, Marta. Guía para organizar los espacios
y recurso de la biblioteca pública. Medellín: Gobernación de Antioquia. Instituto de Cultura y
Patrimonio, Comfenalco, 2011. p. 30
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. Parte I. Clasificación bibliográfica [en línea] Disponible en:
web.usal.es/~alar/Bibweb/Temario/Clasif.PDF
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Se deben seleccionar recursos cuya materia sea de fácil identificación y reconocimiento por
la comunidad de usuarios que reciben el taller, sin embargo, deben ser de diferentes áreas y
con un título que permita relacionarlo con su área.
12.
MATERIAL DE APOYO
(Describa el material de apoyo diseñado para el módulo y adjúntelo)
1.
2.
3.
4.
13.
Material para clasificación
Narración del cuento
Señalizaciones
Libros
RESPONSABLES DEL MÓDULO
Carmen González
Viviana González