Modulo 3

Curso de Especialista Universitario
en Educación Especial: Pedagogía Terapéutica
Madrid
MÓDULO 3:
ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA
RESPUESTA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
Mª Luisa Massa Gutiérrez del Álamo
AUDITIVA

Massa Gutiérrez del Álamo, M. L.:
“Aspectos Evolutivos y Educativos de la Respuesta al Alumnado con Discapacidad Auditiva”
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I.- PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
El lenguaje, tanto oral como escrito, es el medio fundamental por el que el ser
humano se comunica. Se suponen dos capacidades inherentes al hombre, por el hecho de
serlo se supone que podrán comunicarse con los demás con el uso de ambos. El hombre se
desarrolla dentro de un grupo, con el que se comunica, no todos lo consiguen, el proceso y
los factores para ello son complejos y diversos; las causas que provocan el acceder
difícilmente, o no lograrlo, son variadas, lo mismo que los niveles de dificultad o de
perturbación.
El oído es uno de los sistemas de órganos fundamentales para la adquisición y
desarrollo del lenguaje, es una de las vías por la que recibimos información de lo que nos
rodea. El niño en su primer año de vida debe lograr el inicio de las emisiones en las que se
reproduzcan los modelos que recibe de los adultos. Trata de ir acercando los sonidos que
emite a los fonemas de la lengua en la que más tarde hablará, con unas estructuras de
lenguaje concretas, siendo el oído la principal vía de estimulación. La alteración (leve) o la
perturbación (trastorno) de este órgano origina déficits de muy distinto orden Más aún
cuando el órgano presenta una deficiencia, que trae consigo distintas discapacidades con
unas Necesidades Educativas Especiales, las propias de las deficiencias sensoriales
auditivas, que varían según sea la alteración, perturbación o deficiencia.
En este módulo, vamos a analizar las deficiencias auditivas. Vamos a dividir la
exposición en seis unidades didácticas. Consideramos oportuno exponer lo considerado
normal (sin deficiencia) para poder con ello contar con un referente claro de lo que dicha
deficiencia está provocando. En el caso de los niños sordos, el acceso, que se supone

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natural, a la comunicación, puede ser de distintos modos, no solo oral como en el oyente
(oralismo en el caso de la educación del niño sordo); también puede sustentarse en un modo
visual, con el Lenguaje de Signos (LS) o haciendo uso de ambos, lo que se denomina
bilingüismo.
Las consecuencias de la enseñanza, siguiendo uno de los tres anteriores son
distintas. El debate, como veremos, está y sigue abierto, su origen debemos situarlo en 1880
cuando de forma drástica se optó en el congreso de Milán por el oralismo. Hoy no está tan
claro, es más, son los sordos los que más reivindican su lenguaje, el de señas, alegando
ventajas; acceder al lenguaje oral con poco o ningún resto auditivo, les resulta
excesivamente difícil o perjudica el lenguaje escrito, si la base de este es el lenguaje oral.
Al revisar los distintos autores debemos saber cuándo hacen sus aportaciones desde
qué perspectiva escriben, como defensores del oralismo, del bilingüismo o del Lenguaje de
Señas, las aportaciones son distintas. Unos niños podrán, con el oralismo, obtener un
desarrollo y optimización de capacidades, mientras que para otro, por sus peculiaridades, la
LS sería lo recomendable; decidir uno de los tres modos requiere el análisis de cada caso,
teniendo unos criterios para la elección, lo mismo que para la colocación de audífonos, la
adaptación de estos o la opción del Implante Coclear, que también analizaremos en este
módulo.
De forma gráfica podemos representarlo como sigue:
Bases teóricas: cuestiones preliminares
Lenguaje
Habla
Comunicación
Factores y bases orgánicas
/ no orgánicas para la
adquisición
Sistema
auditivo
Necesidades Educativas
Especiales: Deficiencia
sensorial auditiva: rasgos
propios.
Evaluación
Intervención
Audifonos
Implantes
Toma de decisiones
- Oralismo
- Sistema alternativo
- Aumentativo de
Comunicación
(SAAC)
- Bilinguismo

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ÍNDICE GENERAL DEL MÓDULO
I.- PRESENTACIÓN DEL MÓDULO ............................................................................. 2
II.- ÍNDICE GENERAL DEL MÓDULO ......................................................................... 4
III.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO ........................................................... 7
IV.- INTRODUCCIÓN AL MÓDULO ............................................................................ 9
V.- UNIDADES DIDÁCTICAS ..................................................................................... 13
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Cuestiones introductorias...................................................... 13
1.- Lenguaje, habla y comunicación: concepto y funciones .................................. 17
2.- Un acercamiento teórico a las distintas teorías sobre lenguaje ......................... 25
3.- Bases Orgánicas para la Adquisición del Lenguaje .......................................... 31
4. Factores no orgánicos para la adquisición y desarrollo del lenguaje. ................. 45

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Desarrollo y Necesidades Educativas Especiales ................. 56
1. Áreas específicas del lenguaje y su desarrollo. .................................................. 61
2.- Desarrollo del lenguaje entre 0–6 años, por áreas del lenguaje:
comparación con hipoacúsicos............................................................................. 73
3.- Deficiencia – discapacidad y minusvalía: la deficiencia sensorial auditiva ..... 86
4. Clasificación de las deficiencias auditivas ........................................................ 90
5.- Indicadores de riesgo de la hipoacusia ............................................................. 93
UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Rasgos propios del deficiente sensorial auditivo ................ 99
1.- Características del habla y del lenguaje oral en el niño sordo. ........................ 103
2.- Qué es leer, qué escribir: teorías sobre acceso al lenguaje escrito. ................. 108
3.- Aspectos que influyen en la adquisición y desarrollo
del lenguaje escrito en el oyente ..................................................................... 113
4.- Lectoescritura en el deficiente auditivo. .......................................................... 117
5.- Implantes: recorrido histórico, implicados e implantación.............................. 120
6.- Cognición......................................................................................................... 136
UNIDAD DIDÁCTICA 4.- La evaluación..................................................................... 142
1.- Concepto y fases: el proceso evaluador. .......................................................... 146
2.- .Planteamiento interdisciplinar. ....................................................................... 160
3.- Detección temprana de sordera........................................................................ 167
4.- Pruebas de evaluación: cómo evaluar. ............................................................. 172
5.- La relación con los demás ámbitos del niño: escuela / familia. ........................... 179

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UNIDAD DIDÁCTICA 5.- La intervención ................................................................. 187
1.- Introducción..................................................................................................... 191
2.- Concepto de intervención: modelos................................................................. 192
3.- Tipos de procedimientos en la intervención:
directos, indirectos y refuerzos......................................................................... 195
4.- El niño y su terapeuta....................................................................................... 198
5.- Intervención en deficientes auditivos .................................................................. 200
6- Importancia padres / escuela............................................................................. 208
UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Sistemas Alternativos y Aumentativos
de Comunicación: Sistemas Alternativos sin ayuda ..................................... 214
1. Definición y clasificación. ................................................................................ 220
2.- Lengua de signos española. ............................................................................. 222
3.- Lenguas de contacto......................................................................................... 229
4.- Otros sistemas multi modales. ......................................................................... 229
5. características del deficiente sensorial auditivo para
la utilización de un SAAC. ............................................................................ 244
VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS “ASPECTOS
EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA RESPUESTA AL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA” ......................................... 252
VII.- ANEXO ................................................................................................................. 267

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III.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
Los Objetivos generales del módulo a conseguir, tras ir superando cada una de las
Unidades Didácticas, son los siguientes:
1. Conocer la diferencia entre lenguaje, habla y comunicación de forma que podrán
establecer las funciones de cada uno.
2. Conocer cuáles son los órganos que intervienen en la adquisición y desarrollo del
lenguaje.
3. Conocer los factores no orgánicos con las relaciones que podemos establecer con la
base orgánica para el lenguaje, habla y comunicación, para ponerlos en relación con
la deficiencia sensorial auditiva.
4. Poder diferenciar los distintos componentes del lenguaje, fonética – fonología,
semántica, morfosintaxis y pragmática con los puntos diferenciadores así como las
interrelaciones que ocurren entre estos cuando se da el acto del lenguaje.
5. Conocer la clasificación de la deficiencia auditiva desde distintos criterios.
6. Poder establecer las fases de la evaluación, teniendo como referencia el proceso y
los factores de la adquisición y desarrollo. Perfilando las distintas etapas de la
evaluación dando respuesta al para qué, cuándo, con qué evaluar, desde un
planteamiento multiprofesional en la deficiencia auditiva.
7. Conocer los principios básicos de la intervención, con la posibilidad de entender la
importancia de los programas específicos de intervención, que se llevarán a cabo en
sesiones en las que se establece una relación concreta, con el sordo.
8. Conocer los procesos de la lectura y de la escritura, así como la adquisición.
9. Conocer las peculiaridades del lenguaje escrito en el niño sordo.

8
10. Conocer las directrices de la intervención con otros profesionales en la deficiencia
auditiva.
11. Conocer las características propias del deficiente sensorial auditivo tanto del
lenguaje como del habla.
12. Conocer los rasgos propios del niño sordo.
13. Considerar la importancia de la detección temprana de la deficiencia sensorial, y la
relación con la Atención Temprana de esta población.
14. Conocer las distintas posibilidades para evaluar el lenguaje en el deficiente auditivo,
teniendo en cuenta el planteamiento interdisciplinar.
15. Conocer las directrices básicas de la intervención en los casos de deficiencia
auditiva, con las contingencias propias del tratamiento así como de las
características concretas del niño sordo.
16. Conocer la importancia de la familia y la escuela como ámbitos de desarrollo en
casos de Necesidades Educativas Especiales (NEE) de la deficiencia sensorial
auditiva.
17. Conocer el implante coclear así como los implicados en la correcta adaptación de
este, así como el proceso de toma de decisión para ello.

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IV.- INTRODUCCIÓN AL MÓDULO
En la exposición del módulo vamos a empezar por elaborar temas generales, para
circunscribir la base teórica sobre la que sustentar la educación en el caso de las
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) del deficiente auditivo. Nos detendremos en el
Lenguaje Oral con sus áreas y el desarrollo de estas viendo lo que ocurre en la población
sorda, a lo que dedicamos las 2 primeras unidades, ya que hemos considerado de suma
importancia por la tendencia extendida al oralismo que toma como base de referencia la
adquisición y desarrollo del lenguaje oral. Dedicamos la Unidad didáctica 3 a lo específico
del deficiente auditivo, para en las siguientes unidades analizar, siguiendo en la deficiencia
auditiva, la Evaluación e Intervención.
Los contenidos básicos de este módulo van a ser los siguientes:
1. Lenguaje, habla y comunicación: delimitación de conceptos; funciones del lenguaje
y de la comunicación; semejanzas y diferencias. Distintos planteamientos teóricos
para entender el lenguaje. (Unidad Didáctica 1)
2. Bases orgánicas y no orgánicas para la adquisición del lenguaje. (Unidad Didáctica
1)
3. La clasificación de los las deficiencias auditivas según distintos criterios.
4. Las áreas específicas del lenguaje y su desarrollo: fonética–fonología,
morfosintaxis, semántica y pragmática de 0 a 6 años. (Unidad Didáctica 2)
5. La evaluación: concepto, proceso y fases de la evaluación. (Unidad Didáctica 4)
6. Factores que influyen en la adquisición y desarrollo de la lectura y de la escritura:
relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito. (Unidad Didáctica 3)

10
7. Las características propias del deficiente auditivo: intelectuales, procesos
cognitivos, personalidad. (Unidad Didáctica 3)
8. Familia, y escuela como ámbitos de desarrollo del niño. (Unidad Didáctica 5)
9. La importancia de la detección temprana de la deficiencia auditiva. (Unidad
Didáctica 2 y 4)
10. El implante coclear. (Unidad Didáctica 3)
11. La intervención en las deficiencias auditivas. (Unidad Didáctica 5 y 6)
12. La integración escolar en las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en la
Comunicación por discapacidad auditiva. (Unidad Didáctica 5)
13. Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC) (Unidad
Didáctica 6)
Con la realización del módulo trabajarán las competencias pertinentes para el
conocimiento del lenguaje oral, así como de las deficiencias auditivas, para lo que es
necesario:
1. Diferenciar lenguaje, habla y comunicación.
2. La importancia de los factores implicados en la adquisición y desarrollo del
lenguaje.
3. Conocimiento de las características propias del lenguaje, habla y comunicación
pudiendo diferenciarlos para su clasificación.
4. Acercamiento a las distintas teorías que explican el lenguaje, pudiendo llegar a la
integración en una única, que recoja todas las expuestas.
5. Diferenciar causas orgánicas y no orgánicas.
6. Conocimiento del proceso de evaluación del lenguaje con sus fases, con la
importancia y puntos fundamentales de cada una de ella.
7. La propuesta de un programa específico de intervención diseñado a partir de las
áreas específicas del lenguaje.
8. Conocer el implante coclear con todo lo que implica.

11
9. Aceptación de la importancia de todos los ámbitos en los que se desenvuelve la
persona como implicados en la adquisición y desarrollo del lenguaje. El papel de la
familia y la escuela.
10. Toma de contacto con las alternativas oralistas, bilingüistas y de Lengua de Signos,
que actualmente se barajan como válidas, debiendo hacer uso de la Toma de
decisiones para decidir cuál es la apropiada para cada caso.
11. Conocimiento del sistema auditivo así como del proceso de percepción auditiva,
con las diferencias e implicaciones en el lenguaje y la comunicación.
12. Conocimiento de los SAAC en los casos de deficiencia sensorial auditiva como
alternativos para la comunicación. La lengua de signos, entre ellos.
13. Conocimiento de la importancia de la integración en los casos de Necesidades
Educativas Especiales por déficit auditivo.
La Metodología de aprovechamiento del módulo tiene en cuenta que va a seguir la
modalidad de a distancia, en la que se requiere, tanto el estudio de las Unidades Didácticas
como el trabajo personal de lo que en ellas va a encontrar. La forma de estudiar deberá ser
fundamentalmente reflexiva, buscando relacionar los distintos puntos planteados, llegando
a entender las interconexiones mostradas en la representación gráfica del módulo.
El alumno debe llegar a sus propias conclusiones después de haber estudiado los
temas planteados, algo que será guiado por preguntas que le ayuden a concluir y a
relacionar los contenidos. Con lo propuesto tratamos de que el conocimiento del alumno le
permita seguir ampliándolo con la consulta de las referencias bibliográficas de consulta de
ampliación.
El lenguaje, la comunicación y el habla, así como la lectoescritura y la deficiencia
auditiva, son todos ellos temas muy amplios así como complejos, que están en continuo
cambio, tanto por las nuevas conclusiones de las investigaciones así como por los cambios
que se están dando en el acercamiento a las dificultades, tratando, desde distinto ámbitos,
de dar una respuesta a las NEE.

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En cada Unidad Didáctica habrá una serie de cuestiones para analizar, sintetizar y
reflexionar sobre la información dada, con la tendencia a tener que inferir de lo expuesto.
Todas las cuestiones podrán ser respuestas con el texto facilitado, las lecturas
recomendadas ahondarán en lo presentado lo mismo que la bibliografía de ampliación,
cuyo objetivo es profundizar en cada tema.
Para evaluar cada Unidad Didáctica proponemos una serie de preguntas a responder
por el alumno para lo que deberá haber asimilado los conocimientos propuestos en dicha
unidad.

13
UNIDAD DIDÁCTICA 1:
CUESTIONES INTRODUCTORIAS

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ÍNDICE DE LA UNIDAD 1:
CUESTIONES INTRODUCTORIAS
RESUMEN DE LA UNIDAD 1....................................................................................... 16
DESARROLLO DE LA UNIDAD 1 ............................................................................... 17
1.- Lenguaje, habla y comunicación: concepto y funciones ............................................ 17
1.1- Lenguaje ....................................................................................................... 17
1.2.- Habla ........................................................................................................... 19
1.3.- Comunicación .............................................................................................. 19
1.4.- Las funciones del lenguaje, del habla y de la comunicación. ...................... 24
2.- Un acercamiento teórico a las distintas teorías sobre lenguaje .................................. 25
2.1.- Teoría innatista ............................................................................................ 26
2.2.- Teoría del aprendizaje ................................................................................. 27
2.3.- La teoría cognitiva ....................................................................................... 28
2.4.- Teoría de la Interacción Social .................................................................... 28
2.5.- Modelos Conexionistas ............................................................................... 30

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3.- Bases Orgánicas para la Adquisición del Lenguaje ................................................... 31
3.1.- El Sistema Auditivo ..................................................................................... 32
3.2.- El Sistema Fonoarticulatorio. ....................................................................... 33
3.3. Bases neurológicas del lenguaje. ................................................................... 39
4. Factores no orgánicos para la adquisición y desarrollo del lenguaje. .......................... 45
4.1.- Los padres como estimuladores naturales del lenguaje. .............................. 46
4.2.- Hábitos de la primera infancia. .................................................................... 48
4.3.- La personalidad propia del niño. ................................................................. 49
4.4.- La acumulación de experiencias. ................................................................. 49
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1 .................................................................. 51
CLAVE DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1 ....................................... 52
BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN DE LA UNIDAD 1 ............................................ 55

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RESUMEN DE LA UNIDAD 1
Los términos de lenguaje, habla y comunicación con frecuencia son utilizados como
sinónimos cuando no lo son, sí es cierto que en ocasiones los límites entre ellos se
confunden, son conceptos muy distintos pero muy interrelacionados entre sí que pueden
llevar a confundir uno con otro. Para referirse a “lenguaje” mencionan (mencionamos)
“comunicación”, lo mismo que con “lenguaje” nos referimos a “habla”. Las distintas teorías
van a caracterizan estos términos de distinta forma, darán mayor o menor importancia
según sean sus concepciones; pueden parecernos contradictorias.
Para la adquisición del lenguaje-habla y comunicación son necesarias unas bases
orgánicas y unos factores no orgánicos que veremos también. En el caso que nos ocupa, la
deficiencia auditiva, se encuentra alterado en mayor o menor medida, en una u otra parte
del sistema auditivo; con lo que también se ven perturbados algunos de los factores no
orgánicos, como es los padres como pedagogos naturales del lenguaje, que seguirán
siéndolo pero deberán adaptarse a las necesidades del hijo sordo.

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DESARROLLO DE LA UNIDAD 1
1.- Lenguaje, habla y comunicación: concepto y funciones
Por la proximidad entre los términos lenguaje, habla y comunicación hay ocasiones
en las que son utilizados sin propiedad o con escasa, lo que puede llevar a confusiones.
Pueden ser considerados como sinónimos cuando no lo son, algo que se explica porque
para su definición pueden hacer uso de alguno de los otros dos conceptos.
1.1- Lenguaje
Saussure (1916) el primer autor que sistematiza lo referente a la lengua, afirmó que
definir lenguaje es muy complejo por la multitud de factores que engloba, algo que
describió. A lo largo de la historia el concepto se ha ido modificando en función de la
importancia que se le fuera dando a alguno de sus múltiples matices.
El lenguaje puede ser entendido como un método exclusivamente humano, y no
instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos
producidos de manera deliberada. Estos símbolos son ante todo auditivos y producidos por
los llamados órganos del habla. (Martínez Celdrán, E. 1998). Como vemos introducen en la
definición el término comunicación por cuanto que es considerado el vehículo por
excelencia para la comunicación. Con el lenguaje podemos trasmitir tanto ideas como
estados de ánimos como experiencias o descripciones, narraciones de hechos. Nos permite

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expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, mediante signos acústicos o
gráficos, por la complejidad que en si misma encierra. (Rondal, 1991).
El matiz social está presente en muchas de las definiciones, al referirse a él como
actividad humana fundamentalmente social que se genera y desarrolla precisamente en
situaciones sociales interactivas. (Del Río, M.J.- Gràcia, 1997) Si se hace mención a la
facultad, o sea a la capacidad para hablar, el lenguaje puede entenderse como una
institución que surge de la vida social, ya que es un instrumento de comunicación, mientras
que con el término hablar se designa propiamente la facultad que tienen los hombres de
entenderse por medio de signos vocales. (Martinet, 1960).
Remarcando la idea de que aunque el lenguaje surge en un contexto (Vygotsky, 1979),
tiene correlaciones claras con otros aspectos, como los sociales, motrices, cognitivos,
neurológicos, se puede analizar el lenguaje como ente con un desarrollo propio, debiendo
considerar sus componentes, desde el punto de vista lingüístico: fonética, fonológica,
semántica, sintaxis y pragmática.
Según psicolingüístas españoles “el lenguaje es un sistema de comunicación
específicamente humano, que se basa en el canal audio-vocal que impone una organización
serial a los mensajes. La estructura fonética, léxica y sintáctica del lenguaje es única y no
compartida por otros sistemas de comunicación animal. Además, las funciones
comunicativas (y no comunicativas) del lenguaje son mucho más variadas que en los
sistemas de señales propios de los animales, que son de propósito específico y muy
dependientes del contexto inmediato. Hay bastantes razones para pensar que el lenguaje
humano es un rasgo biológico –no cultural– específico de nuestra especie, aunque la
modalidad escrita (que es un código secundario y «parasitario» del habla) sí es fruto de una
invención).” (De Vega, M y Cuetos, M., 1999: 52).

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1.2.- Habla
Ya Saussure diferenció entre habla y acto de habla, entendiendo por habla todo lo
que de individual tienen los mensajes, teniendo que excluir de ella todo lo perteneciente a la
norma y al sistema. Acto de habla, sería el momento de la emisión propiamente dicho, en el
que aparecen a la vez todos los aspectos implicados, pues el mensaje realmente emitido
comunica algo (sistema), de una manera que todos los hablantes cumplen (norma),
poniendo de manifiesto las características personales (habla: sexo, edad, tono de voz,
carácter, con lo se puede establecer una equivalencia con lo que actualmente estudia la
pragmática, el uso del lenguaje (Narbona, J. 1997). Sin embargo se sigue utilizando en el
sentido de mantener una conversación de frases en emisiones fónicas. (Martínez Celdrán,
E. 1997).
Después de Saussure, el concepto de Habla consigue extraer su valor al establecer la
dicotomía con la lengua, sistema abstracto, código; siendo el habla la manifestación
concreta de este sistema en las producciones del lenguaje (o mensaje) de los hablantes de la
lengua.
1.3.- Comunicación
Para que la comunicación pueda producirse es necesario el emisor, el receptor, el
mensaje y un código que permita que haya entendimiento entre los participantes o
interlocutores. Para que ocurra comunicación (Crystal, 1983) debe existir una fuente de
información; la elaboración del mensaje (proceso de codificación); la publicidad de la señal
codificada (la producción); el envío de la señal (la transmisión); la recepción de la señal
(recepción); el desciframiento del mensaje (decodificación); y después de la decodificación
del mensaje, se registra el significado (destino).

20
El mensaje es enviado en un determinado contexto y es necesario que emisor y
receptor lleguen a un acuerdo implícito, para lograr comprenderse y que el hecho
comunicativo realmente exista. Esto no sería posible si no tienen un código común.
En cualquier actividad comunicativa se produce la ideación y elaboración del
mensaje; la transmisión de un mensaje a través de un medio; y la recepción del mensaje y
su interpretación. Los procesos de codificación y decodificación; entendiendo por
codificación la utilización de un código durante la elaboración de un mensaje y por
decodificación el proceso inverso por medio del cual ha de producirse una interpretación
del mensaje previamente elaborado, se producen siguiendo unos procesamientos complejos
regulados por el cerebro y otros componentes del Sistema Nervioso Central (SNC), los
receptores, fundamentalmente el auditivo, y el aparato fonador.
Para comunicar ideas (Crystal, 1983) hay que planificar y ejecutar según un código,
codificar el mensaje, éste está codificado según unas regla fonológicas, sintácticas y
semánticas, propias de una lengua, por lo tanto, hay que decodificarlo fonológicamente,
puesto que los fonemas pueden diferenciar significados, sintácticamente pues la estructura
sintáctica es portadora de significados y semánticamente para actuar en consecuencia.
Puede definirse comunicación explicando el mecanismo que sigue el fenómeno para
que se produzca dicha comunicación de la información por mensajes significativos, dados
en interacción usando medios adecuados con la modificación de los que establecen la
comunicación, pudiendo ser esta de distinta índole, es decir, la afectación total o parcial. En
esta definición se podría matizar desde el tipo de información emitida, hasta los tipos de
interacciones, los distintos medios o la afectación lograda con la emisión del mensaje, que
también puede ser de diferente (Mayor, J., 1983).
Si consideramos la comunicación como mera transmisión de información, aparece
como hecho lineal, mientras que considerándolo como un hecho circular, cada componente
es emisor así como receptor. Así más que codificación de un mensaje y codificación del
mismo, lo tomaremos como recepción. Están presentes los siguientes aspectos: la

21
reciprocidad (la adopción de papeles recíprocos); intersubjetividad: (adaptar los contenidos
y las formas de las propias emisiones a las del interlocutor); sincronización (adaptarse a la
estructura de turnos); intención y coparticipación (en la transmisión e interpretación de los
significados presentes y latentes). (Rodríguez Santos, J.M., 1994).
El conjunto de 13 rasgos de diseño de la comunicación que emplea el lenguaje
humano son los siguientes (Cristal, 1997).
Rasgos de diseño de la comunicación (Crystal, 1997)
Canal
auditivo– vocal
El sonido es el empleado para salvar la distancia entre la
boca y el oído, y no un medio visual, táctil o de otro
tipo.
Transmisión
Emitida y recepción direccional: Cualquier sistema
auditivo puede oír una señal que esté a su alcance,
teniendo la posibilidad de localizar la fuente por medio
de la capacidad auditiva para localizar sonidos.
Desvanecimiento
rápido
Las señales auditivas no son permanentes y no esperan a
que el oyente esté dispuesto a escucharlas; a diferencia
de la escritura que sí lo es o las huellas que también.
Intercambiabilidad
Los hablantes de una lengua pueden repetir cualquier
mensaje escuchado y comprendido, a diferencia de las
diferentes conductas de cortejo de machos y hembras en
varias especies.
Retroalimentación
Total: los hablantes pueden reflexionar sobre todo lo
que oyen, incluso sobre lo que dicen ellos mismos, a
diferencia de las especies animales que tras sus
exhibiciones visuales, que ellos mismos no pueden ver,
no pueden reflexionar sobre ello.
Especialización
Las ondas sonoras tienen el único fin de señalar el
significado, a diferencia del jadeo audible de los perros,
que tiene únicamente propósito biológico.

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Semanticidad
Los elementos de la señal transmiten el significado
mediante su asociación estable con situaciones del
mundo real, a diferencia del jadeo del perro, que no
significa que “tenga calor”, sino que es parte del hecho
de tener calor.
Arbitrariedad
Los elementos de la señal no dependen de la naturaleza
de la realidad a la que se refieren, a diferencia de la
velocidad de la danza de las abejas, que refleja de modo
directo la distancia del néctar desde la colmena.
Elementos discretos
El habla utiliza un número pequeño de elementos de
sonidos que contrastan de manera clara entre sí, a
diferencia de los gruñidos y otros ruidos emocionales,
que la fuerza varía según escalas continuas.
Desplazamiento
Es posible hablar sobre acontecimientos remotos en el
espacio y en el tiempo con respecto a la situación del
hablante, a diferencia de los gritos de la mayoría de los
animales, que reflejan los estímulos ambientales
inmediatos.
Productividad
Existe una capacidad infinita para expresar y
comprender el significado empleando elementos
conocidos de oraciones para producir otras nuevas, a
diferencia del conjunto limitado de llamadas que
emplean los animales.
Transmisión por
tradición
El lenguaje se transmite de una generación a otra a
través de la enseñanza y aprendizaje, A diferencia de la
capacidad de las abejas para comunicar el lugar donde
se encuentra el néctar que se transmite de modo
genético.
Doble organización
Los sonidos no tienen un significado intrínseco, sino
que se combinan de modo diferente para formar

23
elementos, como palabras, que transmiten significado, a
diferencia de las llamadas de los animales, que no
pueden analizarse en dos niveles de estructura similares
a éstos.
El éxito de la comunicación depende en gran medida del nivel de competencia
comunicativa, donde cada uno de los participantes pone en juego su habilidad para crear
situaciones de interacción verbal completamente nuevas; el poder referirse a
conversaciones pasadas, a comprender teniendo en cuenta la situación. Contamos con
distintos modos para comunicar.
Modos para comunicar
Auditivo–
vocal
El lenguaje oral
Visual
Compuesto por los lenguajes de signos, frecuentemente utilizados por los
sordos, cuyos códigos se basan en los efectos visuales, lo mismo que la
escritura o los códigos derivados de ésta como los semáforos y el morse.
Las formas no lingüísticas de comunicación visual incluyen los
sistemas de expresión facial y gestos corporales, no verbales.
Táctil
Sus principales usos son no lingüísticos y asumen la forma de las distintas
maneras en que el contacto corporal y la distancia física entre personas
pueden señalar contrastes de significado. Uno de los más conocidos es el
Método Braille.
Olfativos y
gustativos
Juegan un papel reducido en la comunicación humana, que no en la animal.
Aportan información sobre el mundo externo.

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1.4.- Las funciones del lenguaje, del habla y de la comunicación
El lenguaje se aprende de forma natural y se da, aprende y enseña a través de la
comunicación, utilizando los mecanismos básicos que ayudan a iniciar la adquisición e ir
evolucionando según el niño va descubriendo su utilidad, fundamentalmente para la
comunicación. (Halliday, 1983).
Entendiéndolo como el medio de comunicación principal vemos que la comunicación nos
permite: (Monfort- Juárez, 1987).
a) Intercambiar información a través de un determinado sistema de codificación.
b) Instrumento estructurante del pensamiento y de la acción.
c) Factor estructurante y regulador de la personalidad y del comportamiento social.
d) El lenguaje oral constituye el principal, y a veces único, medio de información y
cultura.
Cuando nos referimos a la comunicación vemos que para que esta tenga éxito deben
ponerse en juego las habilidades (Martínez, M. 1996) que implicarían la capacidad para
adaptar la comunicación a la perspectiva y necesidades del interlocutor, sabiendo cual es el
propio papel.
Nos permite:
a) Saber ponerse en el lugar del otro, con la habilidad de entender que la propia no es
la única perspectiva, que la del otro tiene interés y que debemos analizarla.
b) Comparar nuestra perspectiva con la del interlocutor y poder trasmitir nuestras
inferencias al interlocutor de forma clara.
c) Trasmitiendo lo que realmente pretendemos.
d) La habilidad de comparación (Rosenberg y Cohen, 1966) con la que se valora la
relación existente entre el referente y el mensaje, percibiendo la relación con los
no referentes.

25
e) Las habilidades de evaluación de las propias tareas y de las del otro, donde queda
incluida la metacomunicación (Favell, 1974), que implica un control de la propia
comunicación y un cierto conocimiento sobre cómo funciona la comunicación.
La estrecha relación que se viene defendiendo entre comunicación y lenguaje, trae
consigo cuatro grandes líneas de discusión.
1. Lenguaje y comunicación son términos excluyentes Aludiendo a la existencia de
un lenguaje que no pretende la comunicación, sería el lenguaje interior.
(Martínez, M. 1997, 46).
2. El lenguaje está incluido en la comunicación, defendido sobre todo por los que
estudian el lenguaje en su contexto comunicativo (Gallardo Ruíz, J. –Gallego
Ortega, 1993).
3. Una estrecha interrelación entre lenguaje y comunicación reconociendo la
existencia de una comunicación no lingüística, de un lenguaje no comunicativo y
de una comunicación lingüística. (Crystal, 1997).
4. El lenguaje de las palabras habladas (Quin Thana,G., 1994, 139)”es el lenguaje
articulado y es, a su vez, el más corriente entre los seres humanos, el más natural
y el más espontáneo. Aun con sus limitaciones, es también el más perfecto. Sin
embargo no es tan perfecto como para permitir establecer por medio de él una
verdadera comunicación”.
2.- Un acercamiento teórico a las distintas teorías sobre lenguaje
Cuando nos estamos refiriendo al estudio psicológico del lenguaje tenemos que
tener en cuenta que se pueden realizar los estudios atendiendo a tres vertientes: cuestionarse
el origen de los conocimientos, es decir, cómo surgen en la mente o cerebro de cada
hablante; cuestionarse cómo se utiliza ese conocimiento en las actividades lingüísticas de
entender y hablar una lengua y, por último, referirse al soporte material en la que se realiza

26
el mismo, es decir, qué mecanismos y estructuras físicas (neurales esencialmente aunque
también de recepción y acción) en que tienen asiento tanto el conocimiento lingüístico
como las actividades que permiten usarla.. (Belinchon, M. – Igoa, J.M. – Rivière, A. 1998)
La diferencia principal está entre los innatistas y los no innatistas.
2.1.- Teoría innatista
Según ésta, el niño empezaría a hablar la lengua que le fuera innata, ya que cuentan
con el “dispositivo de adquisición del lenguaje” (Chomsky, 1965), entendiendo por innato
presente en el nacimiento, creen que los principios del lenguaje son innatos y no
aprendidos. Los niños adquieren de forma universal la mayor parte de su capacidad
lingüística adulta entre el primer año y el séptimo año de vida aproximadamente y pueden
adquirirlo sin acceder siquiera ni a los modelos ni a las respuestas que suscitan las primeras
y deficientes tentativas de producción lingüística y que permitirían una adquisición más
rápida de un sistema conductual tan complejo. Los niños aprenden a hablar en cualquier
lugar, los patrones universales de desarrollo lingüístico proporcionan una sólida evidencia
que apoya el hecho de que los mecanismos subyacentes al desarrollo del lenguaje son
innatos, por tanto, la adquisición del lenguaje se parece bastante a cuando se aprende a
andar y tiene lugar, prácticamente, en todo individuo sano, con o sin entrenamiento
explícito. (Lenneberg 1981).
Se investiga con niños sordos que no han entrado en contacto con ningún lenguaje
(Butcher, Mylander y Golding-Meadow, 1990). En este estudio encontraron que los niños
sordos en ausencia de exposición a cualquier tipo de lenguaje desarrollaban sus propios
sistemas de comunicación manual por signos que incorporaban muchos de los rasgos
formales del lenguaje. La teoría innatista afirma que muchos aspectos del desarrollo
lingüístico se encuentran preprogramados en el individuo y que un niño no tiene necesidad
de la enseñanza explícita.

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2.2.- Teoría del aprendizaje
Estos defienden (Skiner, 1957 en Berko Gleason, J. – Bernstein Ratner, N.,1999)
que el lenguaje se adquiere según las leyes generales del aprendizaje y que es similar a
cualquier otra conducta aprendida. Contemplan el desarrollo del lenguaje con resultado del
refuerzo de los adultos y del moldeado gradual de los balbuceos del bebé aplicando los
principios generales de aprendizaje a desarrollos posteriores.
Incluyen tres tipos de aprendizaje que son el condicionamiento clásico, el operante y
el aprendizaje social. A través del condicionamiento clásico el niño puede aprender el
significado de una palabra ya que si siempre ocurre la presencia de la palabra ante el mismo
objeto o el mismo hecho el niño acaba uniendo la palabra al objeto. El condicionamiento
operante defiende que una conducta que es recompensada o reforzada se verá fortalecida,
el sujeto opera sobre el medio para obtener una recompensa o refuerzo; si la conducta no es
reforzada, se extingue. Según va pasando el tiempo se van volviendo más exigentes y sólo
recompensarán las aproximaciones que se asemejen más a la lengua a la que pertenecen.
Así el refuerzo selectivo va moldeando gradualmente la conducta lingüística del niño. Las
primeras emisiones del niño se han ido moldeando de forma gradual hasta alcanzar una
forma adulta.
El aprendizaje social tiene lugar cuando el niño observa e imita a los demás. Los
niños, también aprenden a comportarse como los modelos imitados. Imitaran a los que
considere poderosos, le suministren alimentos o vea parecidos a él.

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2.3.- La teoría cognitiva
Los teóricos cognitivos consideran que el lenguaje es una parte subordinada del
desarrollo cognitivo, dependiendo del logro de diversos conceptos. (Bates, 1979; Piaget,
1926- 1954; Sinclair De Zwart, 1978) según ellos el niño adquiere primero un
conocimiento del mundo y después proyecta en el lenguaje su experiencia previa, así
aprende primero la permanencia del objeto y después empieza a expresar la desaparición de
algunos objetos. Por tanto primero debe poseer la experiencia del objeto o hecho para
después poderlo expresar.
Según Piaget y sus discípulos los niños tienen que comprender el mundo que le
rodea que lo consiguen a través de la experimentación y la construcción activa. Así cuando
se pone en contacto con los objetos va desarrollando poco a poco una comprensión sensorio
motora del espacio, se van desarrollando nociones primitivas de tiempo y causalidad así
como la comprensión de que personas y objetos siguen existiendo cuando se encuentran
fuera de la vista (permanencia de persona y del objeto). Según Piaget el lenguaje se
proyecta sobre un conjunto de estructuras cognitivas previas y los principios del lenguaje
no son diferentes de otros principios cognitivos. La asociaciones entre cognición y
lenguaje pueden ser más fuertes en el área de la comprensión lingüística que en la
producción. Bates, Dale, y Thal, (1995) señalan que “la mayoría de las variables cognitivas
correlacionan con lo que el niño sabe sobre el lenguaje (el índice del conocimiento es la
comprensión) en oposición a lo que el niño hace con éste (que es el índice de la
producción)”.
2.4.- Teoría de la Interacción Social
Estos defienden la importancia del entorno en el aprendizaje lingüístico. El habla
que escuchan los niños es diferente al lenguaje de los adultos tienen en común y aquí es
donde encontramos una forma distinta de hablar de las madres hacia los bebés, mientras
están adquiriendo el lenguaje.

29
Dentro de estos nos encontramos con los interaccionistas sociales (Buner, Berko
Gleason, J.) que no niegan que existan dotes neropsicológicas especiales, pero sostienen
que los factores biológicos son necesarios pero son insuficientes para asegurar que va a
tener lugar el desarrollo del lenguaje. Le dan menos importancia a las estructuras
neuronales postuladas basadas en un soporte físico y temporalmente limitadas.
Consideran que el lenguaje es una faceta de la faceta comunicativa que se
desarrolla a través de la interacción con otros seres humanos, y no contemplan el lenguaje
como un aspecto del desarrollo lingüístico (Bruner, 1985). Una de las propuestas (Bruner,
1º985) propone las LASS como sistema de socialización para la adquisición del lenguaje
como alternativa al que propuso Chomsky (DAL),. Según este enfoque los niños adquieren
el lenguaje parcialmente, por medio de la mediación y ayuda de los demás y no a través de
la propia actividad mental ejercida al procesar el lenguaje adulto. Así consideran que la
interacción es más importante que la exposición.
Defienden que los niños son individuos sociales que adquieren un lenguaje en
función de las necesidades de comunicación con los demás, recalcando la base funcional
del lenguaje. Estudian las razones interpersonales que poseen los niños para empezar a
hablar; las formas en que los adultos ajustan las interacciones lingüísticas con los niños
para facilitarles la adquisición del lenguaje; y el efecto de los diferentes modos de
estimulación sobre el lenguaje infantil en desarrollo (Berko Gleason, J. – Berstein Ratner,
N. 1999:415).
Defienden que los niños reciben evidencias negativas de sus tentativas lingüísticas
incorrectas así los adultos las peden reformular, repitiéndolas, utilizando la forma
corregida, y proporcionar pistas sobre como es la gramática correcta. Los teóricos de la
interacción social (Berstein Ratner, J. 19987: Masur y gleason, 1980; Berko Gleason, N.
Hay y Cain1989) se centran en áreas complementarias como la fonología el léxico y la
pragmática, sugiriendo que los padres se esfuerzan en ajustar la articulación al hablar con

30
sus hijos para maximizar los contrastes fonéticos y en reaccionar a la pronunciación
inmadura (Berstein Ratner, J.1992).
Hay unos rasgos interactivos que aparecen asociados positivamente a la adquisición
infantil del lenguaje como es el foco de atención convergente (la cantidad de tiempo
durante el cual la madre habla sobre temas a los que el niño ya esta dedicando la atención ,
que correlaciona con el nivel de vocabulario inicial. Al principio tienden a reflejar los
contextos donde la madre utiliza el vocabulario, aunque posteriormente el desarrollo del
vocabulario no sigue este patrón (Barrett, 1995).
2.5.- Modelos Conexionistas
Estos modelos conexionistas o de procesamiento distribuido en paralelo (PDP)
exploran la forma en que la información se convierte en un sistema a través de conexiones
neuronales en el cerebro. Estudian cual es la capacidad humana de establecer conexiones o
asociaciones entre elementos en que se distingue la mente humana de la memoria de un
ordenador, que almacena unidades discretas de información en una dirección específica y
que están disponibles para su recuperación y utilización como datos en los cálculos. (Potter,
1990).
Como hemos podido observar cada enfoque teórico empieza por considerar el
lenguaje de una determinada forma, que con lo que la forma de investigar también varía, el
objeto de estudio, aún tratándose del mismo tema, varía. Unos ahondarán más en el tema
del aprendizaje, otros en el ambiente, otros en las bases orgánicas, otros en la relación entre
lenguaje e inteligencia, otros en la relación con los procesos cognitivos, o sino tenderán a
investigar sobre cuáles son los mecanismos considerados innatos para que el lenguaje
pueda adquirirse.

31
3.- Bases Orgánicas para la Adquisición del Lenguaje
Dos conceptos claves son la adquisición y el desarrollo, que corresponden a su vez a
los términos de filogénesis y ontogénesis. La especie humana, para llegar a utilizar el
lenguaje, ha ido evolucionando, de forma que se han ido sucediendo una serie de
modificaciones hasta lograr el surgir del lenguaje, así por ejemplo, el tracto vocal está
situado de una forma concreta, lo mismo que la glotis que permite la emisión de la voz,
cambios sufridos en la especie a lo largo del tiempo. Cuando hablamos de adquisición
estamos haciendo referencia a todas aquellas variables tanto orgánicas como no orgánicas,
propias de la especie, que son necesarias, para que exista el lenguaje, sea oral sea escrito.
(Filogénesis).
Por otra parte, cada uno de los individuos de la especie alcanza un grado de
desarrollo respecto de la misma especie, evolucionando respecto de sí mismo de diferente
forma a los demás individuos, objeto de estudio de la ontogénesis. Con el desarrollo lo que
estamos haciendo es mencionar todo aquello que evolutivamente les corresponde lograr,
considerando la edad y el aspecto del que estemos tratando, en nuestro caso el lenguaje.
El desarrollo de cada una de las funciones depende de las bases biológicas sean las
adecuadas que a su vez ayuda a dichas bases a seguir madurando con la consecuente
aparición de funciones más complejas, que vuelven a potenciar el órgano, y así
sucesivamente. Los distintos sistemas actúan de forma interrelacionada, aunque
previamente cada uno de ellos debe poseer una maduración. La dotación ya presente desde
el nacimiento, puede modificarse por la experiencia, para mejor o hacia el deterioro; y que,
por último, el sujeto por su forma de actuar puede modificar el nivel de desarrollo
alcanzado. (Belinchón, M.; Igoa, J.M.; Riviere, A.,: 1998).
Cuando nos referimos a la aptitud para el lenguaje nos encontramos con que ésta
depende de un amplio grupo de actividades de muchos sistemas orgánicos. Así en primer
lugar, la audición, ya que se necesita un mecanismo auditivo periférico intacto. A
continuación, la transmisión del sonido de los órganos de la audición al cerebro y la

32
organización de los impulsos transmitidos para una respuesta. Para en 3º lugar, la respuesta
verbal, donde intervienen la respiración, la fonación, la resonancia y la articulación.
Actividades para las que se requiere una integración cortical y neuromuscular muy
complicada. (Nelson, W.E.-Vaughan III, V.C.-McKay, R.J., 1983) Una lesión cerebral, la
ocurrencia de una deficiencia mental, o una alteración en el sistema auditivo conlleva una
alteración en las bases para la adquisición con lo que las pautas de desarrollo del lenguaje
también se encontrarán alteradas.
3.1.- El Sistema Auditivo
“El oído es un órgano neurosensorial cuyas funciones son asegurar la audición y
participar en el equilibrio”. (Pialoux, P. 1978:3). Se encarga de la recepción de los sonidos
con todas sus propiedades (frecuencia, intensidad, timbre y duración) El oído humano
responde a frecuencias de sonido entre 20 y 20.000Hz (ciclos por segundo), pero el habla y
los ruidos ambientales se distribuyen en frecuencias de 400 a 3.000Hz con diferentes
niveles de intensidad o sonoridad, de 0 a 130 dB (Muscarel, M.C. 1988). Las dificultades
de audición pueden afectar tanto a la intensidad como a la frecuencia del sonido.
Anatomía del oído (Pialoux, P- y otros, 1978).
Oído Externo Formado por el pabellón auricular y el conducto auditivo externo,
separado del oído medio por la membrana del tímpano.
Oído Medio
Comunicado con la faringe por la trompa de Eustaquio, que a su vez lo
airea. Formado por el sistema tímpano osicular, (tímpano y cadena
osicular unidos por el martillo), esencial para la transmisión sonora desde
el oído externo al interno ya que acomoda la impedancia del sonido
recibido respecto de la de los líquidos. De aquí el sonido pasa al oído
interno.
La trompa de Eustaquio: entre el cavum nasofaríngeo y la caja del

33
Anatomía del oído (Pialoux, P- y otros, 1978).
tímpano distribuye presiones dentro del oído medio.
Oído Interno Órgano fundamental para la audición. Consta de la cóclea, como parte
auditiva y de la zona vestibular, destinada al equilibrio. Están en el
interior del laberinto membranoso que a su vez se aloja en una cavidad
ósea protectora conocida como laberinto óseo.
Cuenta con receptores que captan la información sonora y la traducen en
impulsos nerviosos que el sistema nervioso interpreta.
Cuando se habla de agudeza auditiva se está refiriendo al nivel de intensidad
(decibelios) en el cual se perciben los sonidos y a la capacidad de la persona para discernir
y reconocer el significado de los sonidos complejos, especialmente los del lenguaje. La
percepción se mide tanto en vía área como ósea, que normalmente son los mismos por
ambas vías cuando se determinan con el audímetro. (Nelson, W.E.-Vaughan,III V.C.-
McKay, 1983).
3.2.- El Sistema Fonoarticulatorio
El sistema fonoarticulatorio está formado por los órganos de la cavidad bucal:
labios, lengua, paladar y dientes que intervienen en la articulación del lenguaje así como en
la resonancia de la voz, y por el sistema respiratorio en el que nos encontramos con la
laringe, faringe, fosas nasales y la nariz. La cavidad oral tiene dos partes: el vestíbulo y la
cavidad bucal propiamente dicha. El vestíbulo bucal está situado entre los labios y mejillas
y las arcadas gingivodentales.
Los componentes de la cavidad oral son los siguientes:

34
Componentes de la cavidad oral
Los labios Son dos pliegues músculo-membranosos, muy móviles y
flexibles, cuyo músculo principal es el orbicular fundamental en
las funciones de la articulación, de la mímica y de la succión.
Las mejillas Cuyo mayor músculo es el buccinador. Inervadas por el nervio
facial (VII par craneal). Forma parte en la resonancia del habla.
Las arcadas
gingivodentales
Formadas por las encías (tejido fibrosos de color rosado, donde
se insertan los dientes) y los dientes, que intervienen en la
articulación del habla.
La cavidad
propiamente
dicha
Se encuentra por dentro de las arcadas gingivodentarias y se
extiende hasta su límite posterior el istmo de las fauces, formado
por la úvula, los pilares anteriores del velo del paladar y el dorso
de la lengua. Por arriba, está limitado por el paladar e
inferiormente por el suelo de la boca.
El paladar
Tiene dos partes el duro, por delante, y el paladar blando
posterior donde pueden ocurrir malformaciones que dificultan la
masticación, la deglución y el habla. Tapados por la mucosa, a
ambos lados de la línea media, se encuentran las glándulas
palatinas, que producen moco y saliva para lubricar el alimento
mientras es masticado. La bóveda palatina es una concavidad que
está más acentuada por delante y a los lados que por detrás y su
sensibilidad depende del nervio maxilar del trigémino por medio
de las ramas palatino mayor y nasopalatino. Cuando la bóveda
palatina está excesivamente elevada hablamos de paladar ojival
que interfiere en la correcta resonancia de la voz así como
interfiere en el correcto cierre de los dientes con lo que la
articulación puede quedar alterada.
El velo del
paladar
Cuatro músculos a cada lado que se entrecruzan en la línea
media, y que se encargan de hacer que descienda (músculos
glosofaríngeo y faringoestafilino) y que se eleve (periestafilino
interno y externo). La función fundamental es la oclusión de la

35
Componentes de la cavidad oral
nasofaringe. “en la fonación, según que esta oclusión sea total o
parcial, la emisión de aire que proviene de la laringe se hace en
su totalidad por la boca o en parte por las fosas nasales” (Pialoux,
p. Y otros, 1978: 22)
La lengua
Es un órgano musculoso extraordinariamente móvil recubierto de
mucosa que interviene en la masticación, degustación, deglución,
articulación de las palabras, limpieza de la boca y gestos
mímicos. Hay que diferenciar tres partes: la raíz, el cuerpo y la
punta. En la cara inferior está el pliegue de mucosa, el frenillo de
la lengua. El esqueleto de la lengua está formado por el hueso
ioides (un hueso que no articula con ningún otro, por lo que está
sostenido por inserciones de músculos) y el tabique lingual. Al
traccionar de la lengua, asciende la epiglotis. En la lengua hay
que distinguir músculos extrínsecos, pares y simétricos que son:
geniogloso (e encarga de propulsar la lengua hacia delante y
deprimirla), hiogloso (al contraerse, tira de la base de la lengua
hacia abajo y hacia atrás), estilogloso (eleva y lleva el dorso de la
lengua hacia atrás) y palatogloso (levanta la base de la lengua y
desciende el paladar, además de estrechar el istmo de las fauces).

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El sistema respiratorio está compuesto por una serie de órganos que, en conjunto se
encargan de conseguir “la conducción e intercambio de gases” (Rodríguez, S.; Smith
Agreda, J.M., 1998: 167).
Para llevar adelante las funciones vitales es necesario un aporte de oxígeno
necesario que se consigue con la inspiración,
expulsando el anhídrido en el momento de la
espiración.
Imagen.- Corte medio sagital de las
cavidades fonoarticulatorias, (Rodríguez, S.-
Smith Agreda, J.M, 1998: 210).
Durante la inspiración los músculos
intercostales, abdominales y el diafragma se
contraen para producir tensión en los
pulmones; mientras que en la espiración,
conseguimos la tendencia del aire a igualar la
presión interior con al atmosférica, no
requiere contracción muscular salvo en la
espiración forzada. Con la utilización
secundaria del aire que sale al exterior
conseguimos la modulación de los fonemas.
(Serón, J.M.; Aguilar, M. 1992). Durante la
fonación, el ritmo respiratorio se ve
modificado, el aire es regulado para lograr la
emisión, el intercambio de aire se endentece.
En el sistema respiratorio se pueden distinguir la parte llamada de conducción, que
conduce el aire desde el exterior hasta el interior del pulmón o a la inversa (nariz, fosas
nasales, faringe, laringe, tráquea y bronquios) y la propiamente respiratoria, donde se

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produce el intercambio gaseoso, que es en los alvéolos de los bronquiolos respiratorios y
sobre todo en los sacos alveolares.
El principal músculo respiratorio es el diafragma, que es inspiratorio, el control
sobre este músculo no siempre es posible, aunque sí podamos controlar voluntariamente la
frecuencia y profundidad de la respiración. (Pialoux, P. y otros, 1978).
Como vías respiratorias tenemos la tráquea, los bronquios principales o pulmonares
y la ramificación bronquial y los alveólos. En la cavidad torácica están los pulmones. La
inervación bronco pulmonar es realizada por los nervios vegetativos, simpáticos y
parasimpáticos, de los plexos pulmonares anterior y posterior. Como esqueleto de las vías
respiratorias contamos con la columna vertebral torácica, las costillas, el esternón y sus
articulaciones, que en el momento de la respiración actúan de diferente forma si se trata de
la respiración torácica superior, torácica inferior, o de la abdominal. (Passmore, I. -Robson,
J.S., 1971).
Durante el habla intervienen, sobre todo, los músculos abdominales, que son muy
accesibles al control funcional. Durante la fonación, el ritmo respiratorio pierde su
regularidad para adaptarse a las necesidades de elocución y del canto. La inspiración se
encarga de proveer del aire suficiente para la corriente glótica espiratoria, recurriendo a
otros músculos inspiratorios, sobre todo el esternocleidomastoideo. La espiración fonatoria
es activa haciendo intervenir los músculos abdominales, dorsales e intercostales. Podemos
diferenciar tres tipos de respiración la torácica superior o clavicular, la torácica media y la
diafragmática. (Rodríguez, S.-Smith, J.M. 1998)
La laringe desempeña un papel esencial en la fonación, en la respiración, en la
realización de esfuerzos y en la deglución; se comporta de distinta forma en cada caso,
funcionando diferente. En la deglución, su cierre protege las vías aéreas inferiores ya que,
desemboca en la parte inferior de la faringe. En la fonación, emite sonidos fundamentales
que se verán modulados por las cavidades de la resonancia supragóticos, por los
movimientos de la lengua y de los labios. En el aspecto respiratorio, la laringe representa la

38
parte superior de la tráquea (Pialoux, P., 1978) “Es una parte del sistema respiratorio y,
además, el principal órgano fónico” (Rodríguez, S.-Smith Agreda, J. M., 1998: 5).
Anatomía de la Laringe
La laringe aparece unida a la faringe por el hueso hioides, la membrana tirohioidea y el
cartílago tiroides. La laringe está dividida en tres niveles por dos repliegues
anteroposteriores, los repliegues vocales y las bandas ventriculares. El nivel glótico
corresponde a los dos repliegues vocales, que se representan en forma de bandas blancas,
lisas que se acercan durante la fonación y se separan durante la respiración. El espacio
triangular delimitado por el borde libre de los dos repliegues vocales, constituye la glotis.
(Cruz Conejo, L.D., 1980).
La laringe está inervada por las dos astas del nervio neumogástrico (X Nervio Craneal),
insertados en el cuello; la rama interna, es un nervio mixto pero predominantemente
sensitivo; la rama externa llega al músculo cricotiroideo al que inerva. En su parte
izquierda es un nervio motor. Los nervios que realizan los movimientos en los repliegues
vocales del velo del paladar y de la lengua, (nervio glosofaríngeo IX, nervio
neumogástrico X y nervio granipogloso XII) nacen en el bulbo. (Passmore, I. – Robson,
J.S., 1971).
La cavidad faríngea, se extiende entre el cuello y la cabeza y representa una zona
de cruce de dos sistemas funcionales diferentes, el respiratorio y el digestivo (Rodríguez, S.
– Smith Agreda, J. M., 1998). La faringe se divide en tres partes.
Partes de la faringe
Nasofaringe
Detrás de las fosas nasales órgano aéreo, cumple la función respiratoria y
fonatoria, pero no digestiva.
Encima del paladar blando y detrás de las fosas nasales con las que se
comunica por los orificios llamados coanas.
Comunica con el oído medio de cada lado, a través del orificio de la trompa
auditiva.
En la mucosa de la Nasofaringe, nos encontramos con el pliegue

39
Partes de la faringe
salpingofaríngeo, que durante la deglución se contrae y abre el orificio de
la trompa de Eustaquio.
En la submucosa de la Nasofaringe, se encuentra la amígdala tubárica que
está formada por la acumulación de tejido linfoide y se encuentra detrás del
orificio de la trompa de Eustaquio y, además la amígdala faríngea, que está
en la parte media junto a la lámina vasilar del occipital.
Orofaringe
Empieza a la altura del pelo del paladar y se extiende por abajo hasta la
base de la lengua y el borde superior de la epiglotis. Por delante se
comunica con la cavidad bucal a través del istmo de de las fauces, “es el
centro del cruzamiento aerodigestivo” (Pialoux, P., 1978: 23).
Rinofaringe Se encuentra detrás de la laringe y llega hasta la sexta vértebra cervical
donde empieza el esófago. La luz de la faringe es más estrecha en la unión
con el esófago debido al músculo cricofaríngeo.
Las fosas nasales son dos cavidades separadas por el tabique nasal y están situadas
por encima de la cavidad oral, por debajo de la cavidad craneal y por dentro de las
cavidades orbitarias. A la cara se abren por dos orificios nasales y comunican por detrás por
la nasofaríngea por medio de dos orificios denominados coanas. Se comunican también con
otras cavidades neumáticas que constituyen los senos paranasales. Cada fosa nasal tiene
tres regiones: la vestibular, la olfatoria y la respiratoria. (Rodríguez, s. – Smith, Agreda,
J.M., 1998).
3.3. Bases neurológicas del lenguaje
El lenguaje es la función más elevada del ser humana que pone de manifiesto el
desarrollo superior del cerebro. (Crystal, D. 1993). Se debe considerar el lenguaje como el
resultado de un sistema funcional complejo (Luria, 1978), entendiendo que existen trabajos
diferenciados y específicos que desempeñan cada una de las áreas o estructuras cerebrales

40
que intervienen en el sistema, entendiendo el lenguaje como una función, como un todo. El
lenguaje en su aspecto comprensivo y expresivo es el resultado de un proceso en el que
participan diversas estructuras periféricas, vías nerviosas y centros encefálicos como
consecuencia de una integración funcional altamente compleja y especializada”. (Serón,
J.M – Aguilar, M., 1992:55).
En los últimos años se está pretendiendo conocer el sistema nervioso al completo
(cerebro, médula espinal, cerebelo, nervios y músculos) de forma que se pueda llegar a
comprender la organización funcional del cerebro, así como llegar a captar la génesis, la
naturaleza y el ámbito del análisis neurogénico de la comunicación. Es objeto de estudio de
las neurociencias. (Bhatnagar,S . -Andy, O., 1997).
El cerebro forma parte del sistema nervioso central (SNC) junto con el encéfalo y la
médula espinal; mientras que el sistema periférico (SNP) lo forman los pares craneales y los
nervios espinales por los que el SNC transmite órdenes hasta los órganos terminales y recibe
información de los mismos. En el cerebro podemos distinguir dos hemisferios, el derecho y el
izquierdo, a la vez que estos podemos subdividirlos en lóbulos frontal, parietal y occipital, en
ambos hemisferios.
La controversia entre distintos investigadores sobre la dominancia de uno u otro
hemisferio así como cuáles son las funciones específicas de cada uno de los hemisferios y
dentro de estos a qué lóbulo adjudicar tal o cual función, sigue abierta. Nos vamos a encontrar
con las posturas teóricas de los localizacionistas con la asimetría cerebral, por cuanto que cada
hemisferio se encargaría de distintas funciones, y los no localizacionistas que defienden la
equipotencialidad hemisférica, con la interrelación entre los hemisferios para la realización de
cualquier función, intuyendo la posibilidad de suplir uno a otro o conseguir distintas
interconexiones para una misma función.
Se habla de la asimetría cerebral por la que se defiende la dominancia hemisférica
izquierda apoyándose en que la mayoría de la población es diestra, pero ahora lo que se
defiende es que cada uno de los hemisferios es dominante para algunas de las funciones. Al

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hemisferio izquierdo se le adjudica la dominancia en el habla, la lectura y la escritura, la
memoria verbal, los dibujos esquemáticos y los movimientos intencionales, el
razonamiento lógico, el cálculo, el juicio, el sentido del ritmo musical; mientras que el
derecho sería dominante en la orientación espacial, en el reconocimiento de caras y objetos,
en ciertas respuestas emocionales y en el dibujo, funciones holísticas, gestálticas,
configuraciones de modelos, estructuras melodías musicales, creatividad. (Ortiz, T., 1995)
Aunque haya algunas capacidades que parecen estar representadas en ambos hemisferios.
Esto podrá ser puesto en tela de juicio por los no localizacionistas. (Portellano Pérez, 1995).
El origen de la postura localizacionista la encontramos en los primeros hallazgos
realizados por Broca (1824 – 80) y Wernicke (1848 – 1905) que encontraron que la pérdida de
determinadas funciones lingüísticas estaban relacionadas con el daño en determinadas áreas
cerebrales. Pero pronto otros investigadores (Hugjlings Jackson, J. 1835-1911) encontraron
que había pacientes con lesiones similares en apariencia pero con capacidades lingüísticas
distintas; a la vez que por el contrario, habilidades lingüísticas semejantes podían ser el
resultado de lesiones muy diferentes. Luria, A.,R.,(1978) defiende la total inexistencia de
localizaciones en el cerebro y que todas las regiones participan de igual forma en cualquier
actividad. Localizar el daño que destruye el habla y localizar el habla son dos cosas muy
distintas. (Cristal, D. 1994).
En una postura intermedia entre el localizacionismo y el defensor de la
equipotencialidad encontramos a quienes defienden que podemos distinguir unas área
primarias, que coinciden con las primeras encontradas como responsables del lenguaje, que
son las de Broca, encargada de la expresión, articulación, y Wernicke, encargado de la
comprensión del lenguaje, pues si que es cierto que, a pesar de que haya excepciones, que
en estas áreas se localizan los daños cerebrales que causan los distintos signos lingüísticos,
pero teniendo en cuenta a su vez, que otras áreas también contribuyen a las destrezas del
lenguaje. (Cristal, D. 1994).
Las áreas propuestas para el procesamiento del habla, la escucha, la lectura, la
escritura y el lenguaje de los signos se localizan de un modo principal en las cisuras de

42
Silvio y de Rolando o en torno a ellas”. Se piensa que para la producción del habla, la
estructura básica de la emisión se genera en el área de Wernicke y se envía al área de Broca
para su codificación. El programa motor pasa entonces al área motora adyacente, que rige
los órganos de articulación. Para la lectura en voz alta: la forma escrita se recibe primero
en el córtex visual y luego se transmite, vía giro angular, al área de Wernicke, donde se
piensa que se asocia con una representación auditiva. La estructura de la emisión se envía al
área de Broca. Para la comprensión del habla, las señales llegan al córtex auditivo desde el
oído y se transfiere al área adyacente de Wernicke, donde se interpretan.” (Crystal, D.,
1994: 261).
Como áreas cerebrales específicas del lenguaje reconocemos el centro de Wernicke,
el de Broca, el centro de Luria inferior, de centro de Luria Superior, el de Dejèrine y el
centro de Exner (Ortiz Alonso, T., 1995; Manga, D., Fournier, C., 1997).
Áreas cerebrales específicas del lenguaje
Centro de Wernicke
En el lóbulo temporal en su cara medial externa, siguiendo la Cisura de Silvio por su
labio superior e inferior, inmediatamente por debajo de ésta. Abarca la corteza cerebral
de los dos tercios posteriores de las circunvoluciones temporales 1ª y 2ª y corresponde
al área 22 de Brodmann y con el área 39 por la parte posterior, que rodea el extremo
posterior del primer surco temporal. (Ortiz, T., 1995).
Es el centro más importante en la comprensión del lenguaje.
Las funciones son:
- Se encarga de la decodificación o desciframiento de la palabra hablada, para lo
que se requiere la memoria a corto plazo, a largo plazo (semántica) y el
conocimiento de reglas gramaticales.
- La interpretación de los sonidos relacionados con la voz hablada y de la
imaginación de estos sonidos. Es el área receptora auditiva secundaria.

43
Centro de Broca
Se encuentra en las zonas triangular y opecular de la tercera circunvolución frontal.
Ocupa la parte inferior de la circunvolución frontal ascendente, e invade un poco el
labio superior de la Cisura de Silvio, llegando a tocar el lóbulo de la ínsula.
Corresponde con las áreas 44 y 45 de Brodmann.(Ortiz Alonso, T. 1995; Manga D. –
Fournier, C.1997). Las funciones más importantes son:
- La coordinación de movimientos de la musculatura fonatoria – articulatoria , en
los que intervienen la musculatura faringea, laringea, palatina, lingual y labial.
La puesta en movimiento de cualquiera de ellos.
- La elaboración del lenguaje interno (función onomasiológica), previo al
lenguaje expresivo, que ocurre a continuación.
- La formación de imágenes verbales.
- Desarrollo de los movimientos complementarios del habla de manera
secuencial, ya que este centro establece el orden temporal estricto entre los
diferentes componentes motores del habla.
- Percepción de los movimientos que realizamos pudiendo con ello controlarlos,
por la retroalimentación entre este centro y los órganos fonatorio –
articulatorios.
Centro de Luria inferior
Se extiende por la parte inferior de la circunvolución parietal ascendente y del lobulillo
parietal inferior (parte inferior del área 40 de Brodmann). (Ortiz, T., 1995 ; Manning,
L., 1992).
Las funciones más importantes son:
- Coordinar las actividades de la musculatura laringea, faringea, palatina, lingual
y labial.
- La formación de imágenes verbo – motrices.
- Coordinar los movimientos y recibir información de las distintas partes del
sistema fono–articulatorio.
- Interviene en todo tipo de praxias bucofonatorias, linguo – labiales faciales del
lenguaje hablado.

44
Centro de Luria superior
Situado en la parte superior del lobulillo parietal inferior. Por delante invade la parte
media de la circunvolución parietal ascendente, y por detrás, se confunde con el centro
de Dejèrine; en el área 40 de Brodmann. Las funciones más importantes son:
- Participación en la realización de las praxias de los dedos.
- Participación en las expresiones no verbales del cuerpo que acompañan al lenguaje
hablado.
Centro de Dèjerine y la corteza occipital adyacente
Dèjerine se corresponde con el área 39 de Brodmann, rodea el extremo posterior del
primer surco temporal y ocupa la zona de transición entre el lóbulo parietal y el
occipital. Hacia atrás se continúa con las áreas 19 y 18 de la corteza occipital.
Las funciones más importantes son:
- Integración simbólica de la lectura, junto con las áreas occipitales adyacentes.
- La integración simbólica de la escritura, conjuntamente con la circunvolución
supramarginal (anterior a la cirvunvolución angular y en el extremo posterior
del surco silviano, en el lóbulo parietal inferior).
- Zona de máxima integración simbólica de estímulos visuales, y en cuanto tal
permite entender el contenido del mensaje escrito. Centro de la lecto–escritura.

45
Centro de Exner
Segunda circunvolución frontal, ocupa los dos tercios, y es una parte del área 6 de
Brodmann. Funciones más importantes (Ortiz, T. 1995; Love, J.R.-Webb, W. R., 1992):
- Creador de melodías quinéticas necesarias para la escritura. Se llevan a cabo
coordinaciones temporales de los movimientos mano–dedos.
- Envía conexiones al centro dinamizador mano–dedos del área 4 que pone en
funcionamiento los movimientos mano–digitales.
- Coordina los movimientos de la mano y de los dedos.
- Recibir continua información de la mano y de los dedos, sirviendo para el control de
la escritura, ya que nos permite guiar ópticamente los movimientos mano–dígitos
mientras escribimos.
Como Centros inespecíficos del lenguaje tendremos el lóbulo prefrontal, el
Sistema Límbico y la Formación Reticular.
Cada uno de los lóbulos, en los hemisferios tiene reconocidas unas funciones, lo
mismo que los doce pares craneales, del SNP, cuya intervención es crucial para que sea
posible el lenguaje.
4.- Factores No Orgánicos para la adquisición y desarrollo del lenguaje
En este punto cabe preguntarse sobre el peso de lo innato y del aprendizaje, cómo se
puede modificar la dotación predeterminada por herencia. El aprendizaje, la educación puede
variar la situación en una determinada función con la participación de una serie de factores no
orgánicos, atribuibles en su mayoría a la influencia del ambiente

46
Suponiendo un sistema nervioso intacto, las propensiones afectivas y cognitivas de los
niños les conducen a una adquisición relativamente rápida del lenguaje durante los primeros
años de vida y en un proceso de notable semejanza en todas las lenguas. Lo primero que tiene
que ocurrir es que el niño tenga interés por ponerse en contacto con los demás, momento en el
que querrá lograr la emisión correcta de su lenguaje, su carácter social.
Los factores podríamos subdividirlos en los que tienen carácter cognitivo y los que lo
tienen afectivo–emocionales, faltando cualquiera de ellos la evolución puede quedar
interrumpida o retrasada ya que cualquier factor sea orgánico o psicológico, “tiene
repercusiones sobre el conjunto de procesos de orden psicológico que constituyen la
adquisición y el lenguaje”. (Peña Casanova, J. 1994: 28).
Por otra parte, nos encontramos con los factores psicológicos que intervienen en los
procesos de transmisión o adquisición del lenguaje, nos encontramos con la calidad y la
cantidad de las actividades de enseñanza y aprendizaje que en condiciones normales se dan en
los contextos naturales como la familia y la escuela, otro de los factores que hacen posible el
desarrollo lingüístico (Rondal, J.A. 1998; Gil, P. – Sánchez, N. 1996; Conti – Ramsden. G –
Adams, C. 1995).
4.1.- Los padres como estimuladores naturales del lenguaje
De forma natural los padres modifican su forma de hablar al bebé, con una forma de
hablar rítmica y una entonación más aguda, algo que ocurre en muchas de las culturas,
acercando acercando mucho su cara a la del niño utilizando frases más cortas y hablando en
un tono más melodioso de lo normal. Las reacciones del niño hacia el lenguaje, con el que nos
dirigimos con los rasgos descritos, son más adecuadas que cuando no son utilizados. Esta
forma es conocida como paréntese.

47
Rasgos del lenguaje materno en los dos primeros años de vida:
- La variabilidad de los enunciados maternos es mínima.
- La cadencia y el orden son bastantes constantes.
- El vocativo para llamar la atención precede a la denominación.
- El feedback imitativo aplicado por la madre para corregir las denominaciones erróneas
tiene un efecto conductual inmediato puesto que el niño imita en un tanto por ciento de
veces muy alto.
- Una articulación más cuidada y más lenta al dirigirse al niño.
- Una clara segmentación del discurso de los padres en frases y enunciados.
- En el nivel morfosintáctico, el lenguaje de los padres dirigido al niño pequeño está bien
construido, es estructuralmente más simple y más breve que el que se dirige a un niño
mayor o al lenguaje entre los adultos.
- Los padres reaccionan verbal y no verbalmente a las producciones lingüísticas de los
niños, tanto a los contenidos como a los medios formales utilizados por el niño.
- Los padres aprueban o desaprueban verbal o no verbalmente los enunciados infantiles.
- Emplea frecuentemente la tercera persona del verbo, en lugar de la primera o la segunda
Según va necesitando menos ayuda la madre va cambiando, llegando a dejar de utilizar
el paréntese, que prolongado en el tiempo deja de tener el efecto beneficioso para por el
contrario colaborar en el estancamiento en el desarrollo, quedando sus estructuras,
vocabulario, articulación y uso del lenguaje reducido como si un niño de menor edad se
tratase. De igual forma cuando preocupados por darle unos modelos extensos y complejos,
emiten construcciones saturadas, inaccesibles para el niño, se está produciendo el efecto
contrario, la no adquisición, el bloqueo hacia las emisiones. No está preparado para el lenguaje
adulto, sigue en una primera etapa.
En la relación adulto–niño, es la madre, la considera principal figura de apego, a la que
más protagonismo se le asigna. El lenguaje no verbal también modifica el tipo de relación, las
miradas, la postura corporal, de la madre hacia el niño, según van cambiando, podemos ir

48
viendo como varían también las del bebé, lo mismo que a la inversa, el niño también modifica
la actitud de la madre.
4.2.- Hábitos de la primera infancia
Con la alimentación se están entrenando partes de los órganos
bucofonoarticulatorias que a su vez influyen en la posterior puesta en práctica de la
articulación. En un primer momento la alimentación por succión, son los labios los que
adquieren el mayor nivel de desarrollo, para a continuación cuando ya puede masticar, se
empieza a realizar el bolo alimenticio con la participación muy activa de la lengua, así
como la coordinación entre los movimientos de los distintos órganos. Como en cualquier
proceso de maduración cualquiera de las etapas tendría una extensión concreta, puesto que
alargar el tiempo de succión, por ejemplo estaría impidiendo el entrenamiento de los demás
órganos necesarios para el habla que está a punto, cronológicamente, de surgir.
En la succión se está realizando una presión fuerte hacia el paladar producida por la
lengua, que se aprieta fuertemente contra este, por tanto un exceso en el tiempo provoca un
exceso de presión contra el paladar produciéndose a su vez la deformación de este hacia la
forma ojival, con la repercusión que tiene en el lenguaje expresivo. Lo mismo ocurre con el
abuso del chupete, si el tiempo es excesivo.
Una falta de tono en la lengua, con la dificultad para realizar movimientos
complejos, como son los que necesitamos para el habla, suele coincidir con un tiempo
excesivo de uso de chupetes o de biberones, estamos haciendo referencia a los que con más
de 2 años y hasta los 6 pueden seguir usándolos.

49
4.3.- La personalidad propia del niño
El lenguaje puede considerarse como uno de los elementos estructuradores de la
personalidad por cuanto que el niño recibe a través del lenguaje la imagen que de él tienen los
de alrededor, aprende a verse como le dicen que es. A la vez que él mismo pasará después a
describirse con el lenguaje, emitiendo para sí enunciados aprobatorios o desaprobatorios.
El niño puede tener dificultades para las relaciones personales o puede tener problemas
familiares, lo que influirá en su evolución del lenguaje por las dificultades que tiene de
relación con el resto. (Peña Casanova, J. 1994).
El tipo de lenguaje de los niños varia según sean los padres se rijan por pautas
autoritarias, democráticas, en las que se le deja opinar, permisivos o intransigentes; o bien
inseguros y variables, o decididos y seguros. Los niños tienden a ser el reflejo de sus padres,
con pautas básicas comunes, que pueden ir modificando a lo largo de la vida.
Si es tímido o retraído, abierto o expresivo, la facilidad para establecer conversaciones,
tomar la palabra, ser el que inicia varía, lo mismo que en el mantenimiento de la conversación.
Mientras que el abierto y extrovertido busca situaciones comunicativas, el tímido e
introvertido las evita. (Berko Gleason, J. -Bernstein Ratner, N. 1999).
4.4.- La acumulación de experiencias
Para que el sistema nervioso llegue a su desarrollo pleno requiere una estimulación
adecuada. La actividad neural es necesaria para el desarrollo del cerebro y, dentro de ciertos
límites, dicha actividad puede ser modificada por la experiencia y la acción del ambiente. Una
estimulación poco apropiada puede cambiar las propiedades del sistema nervioso, que no son
innatas sino que solamente se desarrollan bajo una estimulación adecuada. La deprivación

50
ambiental durante el desarrollo cerebral, puede alterar los procesos los procesos sensoriales
motores y cognitivos.
Uno de los casos mejor documentados desde el punto de vista neuro–psicológico sobre
los efectos de la deprivación ambiental severa sobre el cerebro en desarrollo es el de Geni que
es el caso de una niña de 13 años que se encontró en 1970 que había sido deliberadamente
apartada de los estímulos sociales por sus padres, medía 1,40 metros y pesaba 30 Kg., era
incapaz de estar de pie y no podía ingerir alimentos sólidos, su conducta social era nula y no
emitía el lenguaje. Recibió una atención especializada y fue mejorando sus capacidades
cognitivas y adaptativas pero nunca logró obtener un desarrollo normal. (Portellano Pérez,
J.A. 1996: 7).

51
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1
1. ¿ Cuál es la relación más clara entre lenguaje, habla y comunicación?, ¿por qué?.
2. ¿Cuáles son las funciones de la comunicación frente a las del lenguaje?.
3. Plantea un cuadro comparativo entre las teorías de adquisición del lenguaje. Cuáles
son las diferencias fundamentales entre ellas?.
4. Relaciona los órganos bucofonoarticulatorios con las funciones que corresponden a
cada uno de ellos.
5. Cuáles son las razones para que la plasticidad cerebral sea importante.
6. ¿Cómo podemos relacionar la plasticidad cerebral con la equipontencialidad
hemisférica?.
7. ¿Cuáles son las áreas cerebrales específicas para el lenguaje?.
8. ¿Infiere que ocurre en el niño sordo, en el primer año de vida? ¿Hay diferencias
entre bebe – sordo – padres sordos, bebe – sordo – padres oyentes?.

52
CLAVE DE LA AUTOEVALUACIÓN
DE LA UNIDAD 1
1. Se trata de hacer ver como para comunicar utilizamos el lenguaje, en cualquiera de sus
modos. Habla tiene mayor relación con lengua, más que con cualquiera de estas, pero
que a través de ella se puede ver el tipo de lenguaje que está inmerso, así como la
utilizamos, fundamentalmente, para comunicarnos, en el modo verbal.
2. Se trata de comparar las expuestas en los puntos correspondientes de la unidad
didáctica.
3. En el cuadro se diseñarán tantas celdas como se considere oportuno, describiendo los
puntos a comparar. Para concluir con comparaciones.
Cuadro comparativo entre teorías sobre adquisición
Innatistas Aprendizaje Cognitiva Interacción
social
Conexionistas
Innatistas ----------
Aprendizaje ----------
Cognitiva -----------
Interacción
social
-----------
Conexionistas -----------

53
Puntos fundamentales de las teorías de la adquisición del lenguaje
Innatistas Aprendizaje Cognitiva Interacción
social
Conexionistas
Definición
Objeto de
estudio
Población
estudiada
Método
utilizado
Conceptos
principales
Principios
teóricos
básicos
4. Desarrollar la idea de cómo intervienen en la articulación correcta de los fonemas, es
decir como una constitución inadecuada altera la articulación de los distintos fonemas.
Cada uno de estos órganos interviene en determinados fonemas. Por ejemplo la no
movilidad del velo del paladar provoca el escape del aire nasal en todos los fonemas
cuando únicamente debe ocurrir en la articulación de /M/, /N/, /Ñ/. La no movilidad de
la lengua, por un frenillo hipertrófico impide la articulación de /L/,/N/ o /R/, /RR.
5. Se trata de desarrollar la idea de que con su existencia se puede tratar de lograr la
corrección de las alteraciones, conseguir que una determinada función inexistente o
poco desarrollada pueda hacerse presente. Explica y justifica la intervención.
6. Defendiendo la hipótesis de trabajo de que ante una deficiencia de un determinado
órgano, por la plasticidad y contando con el otro hemisferio podemos llegar a conseguir
con el tratamiento la presencia de una función inexistente. Las investigaciones sobre el

54
funcionamiento hemisférico ponen de relieve cómo en ocasiones el otro hemisferio
asume funciones que en principio no se suponen propias.
7. Hacer referencia a Broca y Wernicke como principales con las funciones que se les
adjudica. El hemisferio izquierdo como responsable del lenguaje. Mencionar las
analizadas en la unidad.
8. Reflejará la reflexión acerca de la dificultad de trasladar los rasgos expuestos en la
modalidad “parentese” que de forma natural utiliza el adulto con el niño oyente. El niño
sordo con padres oyentes encuentra una dificultad distinta, necesitan ayuda para saber
como comunicarse y estimular la comunicación, que no padres sordos-bebé sordo, que
presentan otros rasgos, como puede ser la falta de estímulos del ambiente.

55
BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN
DE LA UNIDAD 1
BELINCHON, M.; IGOA, J. M.; RIVIÈRE, A. 4ª ED (1998). Psicología del lenguaje.
Investigación y teoría. Madrid: Trotta.
BERKO GLEASON, J.; BERNSTEIN RATNER, N.(1999). Psicolingüística. Madrid: Mc
Graw–Hill.
CRYSTAL, D. (1994). Enciclopedia del lenguaje. Madrid: Universidad de Cambridge.
Santillana.
DAVIS, F. (1997). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Psicología.
GALLARDO RUÍZ, J.; GALLEGO ORTEGA, J. L. (1993). Manual de logopedia escolar:
un enfoque práctico. Málaga: Aljibe.

56
UNIDAD DIDÁCTICA 2:
DESARROLLO Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

57
ÍNDICE DE LA UNIDAD 2:
DESARROLLO Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
RESUMEN DE LA UNIDAD 2 ...................................................................................... 59
DESARROLLO DE LA UNIDAD 2 ............................................................................. 61
1. Áreas específicas del lenguaje y su desarrollo. ........................................................... 61
1.1.- Fonética–Fonología: definición, teorías y desarrollo .................................... 61
1.2.- Morfosintáxis…………………………………………………………………66
1.3.- Semántica ...................................................................................................... 67
1.4.- Pragmática ..................................................................................................... 71
2.- Desarrollo del lenguaje entre 0-6 años, por áreas del lenguaje:
comparación con hipoacúsicos. ..................................................................................... 73
2.1.- La etapa prelingüística ................................................................................... 75
2.2.- 1 año-2 años ................................................................................................... 78
2.3.- Los 3 años ...................................................................................................... 79
2.4.- Los 4 años ...................................................................................................... 81
2.5.- Los 5 años ...................................................................................................... 82
2.6.- Los 6 años ...................................................................................................... 84

58
3.- Deficiencia–discapacidad y minusvalía: la deficiencia sensorial auditiva ................. 86
4. Clasificación de las deficiencias auditivas ................................................................. 90
5.- Indicadores de riesgo de la hipoacusia ....................................................................... 93
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 ................................................................... 94
CLAVE DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 ........................................ 95
BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN DE LA UNIDAD 2 ............................................ 97
GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA UNIDAD 2 ......................................................... 98

59
RESUMEN DE LA UNIDAD 2
Los componentes del lenguaje son fonética, fonología, morfosintaxis, semántica y
pragmática. La forma depende de los tres primeros, el contenido, de la semántica y el uso
de la pragmática. Cualquiera de ellos es estudiado por la lingüística. Veremos la aportación
de distintos autores sobre en que consiste así como cuales son los procesos de adquisición.
Debemos considerar que cada fonema tiene unas características que lo diferencian
de los demás, a la vez que es semejante a otros, dando lugar a los grupos de diferenciación
fonética. Por otro lado, el aspecto fonológico se encarga del estudio del papel que cada
fonema juega dentro de una palabra.
La morfosintaxis estudia la estructura de las frases, considerando el tipo de frases
así como el papel que cada una de las palabras que la compone juega respecto de las demás.
Podemos encontrarnos frases bien construidas, aunque aparentemente parece que no lo
están, por ser emitidas incorrectamente articuladas, donde la alteración sería únicamente
fonético–fonológica. El contenido de la emisión lo valoramos por el componente
semántico, aspecto del lenguaje más relacionado con el pensamiento, se refiere al nivel de
vocabulario. Por último, el uso, cómo se utiliza el lenguaje, si es útil o no para comunicar,
las habilidades comunicativas, donde realmente se de la interacción con las características
de la comunicación: es estudiado por la pragmática.
Cada uno de los componentes tiene un desarrollo que contemplaremos, (hasta los 6
años) esta forma de plantearlo es válida para conocer cada uno, pero no podemos olvidar
que la realidad es que se dan todos a la vez, que nos tenemos que centrar en los “actos de
lenguaje”.

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