Programación anual de ciencias sociales

1. Planificación Anual 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : LAMBAYEQUE
1.2. UGEL : LAMBAYEQUE
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “10989-SAN PEDRO NOLAZCO”
1.4. NIVEL : SECUNDARIA
1.5. CICLO : -VI-
1.6. GRADO Y SECCIÓN : SEGUNDO “A” “B”
1.7. ÁREA CURRICULAR : DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA
1.8. DIRECTORA : ELISSA YSABEL AGUEDA HERRERA DE PARDO
1.9. DOCENTE : RIVERA ASALDE PATRICIA ELIZABETH
1.10. AÑO ESCOLAR : 2024
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto
con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las
demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su
cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país.
Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad
personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad
democrática, institucional y participativa. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica del VI ciclo
requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

2. II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS
EN EL AÑO ESCOLAR
ÁREA
CURRICULAR
N°
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° BIMESTRE
Practicamos hábitos
saludables ante la presencia
de enfermedades endémicas
en mi comunidad y región.
2° BIMESTRE
Promovemos y
valoramos nuestra
identidad cultural,
aprovechando los
recursos naturales de
mi comunidad.
3° BIMESTRE
Promovemos el
emprendimiento en
nuestros estudiantes,
fortaleciendo nuevas
estrategias para lograr
los aprendizajes
esperados.
4° BIMESTRE
Promovemos el
cumplimiento de
los derechos y
deberes para una
sociedad más justa
y solidaria.
U0 U1 U2 U3 04 U5 U6 U7 U8
Evaluación
diagnóstica.
“Nos
organizamos
y
diagnosticamos
nuestros
aprendizajes”
“Nos
protegemos
ante
la
ola
de
calor
y
enfermedades
endémicas,
autorregulando
nuestras
emociones”
Practicamos
hábitos
saludables
para
cuidar
nuestra
salud
y
familia
“Asumimos
acciones
para
preservar
el
medio
ambiente”
“Promovemos
y
valoramos
nuestra
identidad
cultural”
“Promovemos
el
trabajo
y
el
emprendimiento
con
el
uso
sostenible
de
nuestros
recursos"
“Promovemos
y
fortalecemos
estrategias
creativas
y
eficientes
para
el
logro
de
los
aprendizajes”
“Promovemos
las
actividades
deportivas
para
favorecer
la
salud
e
integración
familiar”
“Promovemos
el
cumplimiento
de
los
derechos
y
deberes
para
la
buena
convivencia”
9 10 10 10
DESAR
ROLLO
PERSO
NAL
CIUDA
DANIA
Y
CIVICA
1
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
X
X
X X X

3. 2
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRATICAMEN
TE EN LA
BUSQUEDA DEL
BIEN COMUN
X X X X X
Competencias
transversales
26
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC
- Personaliza entornos
virtuales.
- Gestiona información del
entorno virtual.
- Interactúa en entornos
virtuales.
- Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
X
X X X X
27
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
- Define metas de
aprendizaje.
- Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Enfoque Intercultural X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad
X

4.  Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental
X X X
 Enfoque de Derechos X X X X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
III.COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez.
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
de sus características personales, culturales y sociales, y de
sus logros, valorando el aporte de las familias en su
formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza
en diversos grupos.
 Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para
regular sus emociones y comportamiento, y comprende las
razones de los comportamientos propios y de los otros.
 Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto
moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y

5. protegerse de situaciones que afecten su integridad en
relación a la salud sexual y reproductiva.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTI-CAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las
cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas,
respetando sus costumbres.
 Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
democráticos.
 Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus
causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en
otras opiniones.
 Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa,
dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y
el cumplimiento de sus deberes como miembro de una
comunidad.
IV.MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIA (del área).
COMPETENCIA DESEMPEÑOS DEL GRADO

6. CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características personales y
culturales, y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
• Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que
pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
•Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus
compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional
de acuerdo con la situación que se presenta.
• Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia
y en el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
• Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y reproductiva, e
identifica situaciones que la ponen en riesgo.

7. CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los
prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
• Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
• Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en
los derechos y deberes del niño y del adolescente.
• Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
• Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición
sobre la base de argumentos y aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
• Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social
y económica tomando como base los derechos del niño.
VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSA
LE
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE BIMESTRE
VALORES ACTITUDES QUE
SUPONEN
SE DEMUESTRA 1 2 3 4
ENFOQUE
AMBIENTAL
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los
impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
instituciones y medios
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
X X

8. compartidos de los que todos
dependemos.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE
ORIENTACIÓ
AL BIEN
COMÚN
Responsabili
dad
Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
X X X X
ENFOQUE
INTERCULTUR
AL
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor
de las diversas identidades
culturales y relaciones
de pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
X
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
Respeto por
las
diferencias.
Reconocimiento al valor
Inherente de cada persona y de
sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
X
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, mérito,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
dignidad
Reconocimiento al valor
Inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia
de género.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

9. ENFOQUE DE
DERECHO
Diálogo y
concertación
- Disposición a conversar con
otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos
una postura común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
X X X X
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE
LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura.
- Disposición para adaptarse a
los cambios, modificando si
fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información
no conocida o situaciones
nuevas.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
X
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal
o grupal.
VII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024

10. VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACION:
TIPOS DE
EVALUACIÓN
MOMENTOS DE
APLICACIÓN
ACTIVIDADES NECESARIAS DEL DOCENTE
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Al inicio del año escolar y
toma al inicio de cada
UNIDAD.
 Según los resultados se reajustará su planificación.
 Identificará a aquellos que requieren atención especializada o médica, así como
reforzamiento o nivelación.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Es permanente durante los
procesos de enseñanza y
aprendizaje
 Acciones permanentes de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes,
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
 Comunicación de criterios de evaluación, aplicación de fichas de observación, lista de
cotejo y rúbricas.
 Fomentar la participación activa de los estudiantes en los procesos de evaluación
(autoevaluación, coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
 Retroalimentación permanente ante las dificultades de aprendizaje que presentan los
estudiantes
 Realizar la metacognición sobre los procesos de aprendizaje.
 Fomentar la autoevaluación según el logro de los aprendizajes propuestos.
 Generar la participación a través de entornos virtuales y el uso de recursos tecnológicos
diversos.
 Promover la organización de los tiempos y la búsqueda de recursos para lograr
aprendizajes propuestos
EVALUACION
SUMATIVA
Al final de la UNIDAD,
periodo y/o al término del
año lectivo
 Identifica los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Informa a la autoridad respectiva de logros de aprendizaje de los estudiantes, a través del
aplicativo interno y del sistema SIAGIE.
 Interpreta los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes relacionándolos con las
metas propuestas.
 Comunica, a través de la boleta de información, a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de sus hijos.

11. IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
- Texto escolar de DPCC 2° Grado de educación secundaria
- Fichas de trabajo
- Celular con WhatsApp.
- Material de trabajo
- Hojas impresas
Para el docente:
- Matriz de contenidos
- Currículo Nacional
- Computador
- Celular con WhatsApp
- Proyectores
- AIP
- Manual del texto escolar de DPCC 2° Grado de educación secundaria.
________________________________
Directora
___________________________________
Docente: Patricia Elizabeth Rivera Asalde