2DO

1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. UGEL : Sihuas
2. Institución Educativa : Cap. “Marcelino Valverde Solorzano”
3. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
4. Grado : 2do
5. Horas Semanales : 4 hrs
6. Docente : Cinthia Mirelly Amaya Quilcate
7. Director : MARÍA VERA VELÁSQUEZ
8. Sub director : JILBERTO VALOIS ESTRADA
9. Coordinador pedagógico : ELEUTERIO DOMINGUEZ VELÁSQUES
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del segundo Año de Secundaria, busca contribuir a la formación, por lo que te permitirá profundizar
en el reconocimiento, comprensión y reflexión sobre ti mismo, en tus diferentes dimensiones: biológica, emocional, intelectual, social. Asimismo, te
ayudará a desarrollar el ejercicio de una ciudadanía activa, es decir, te facilitará el reconocerte como sujeto de derechos y responsabilidades, defensora
o defensor de la democracia y comprometida/o con la participación ciudadana para el logro del bien común. Del mismo modo, te invitará a conocer,
reflexionar y debatir sobre los asuntos de interés público y concretar tu contribución desde el espacio en que te encuentres, para ser partícipe de la
construcción de un país más justo, libre, solidario y democrático, donde se respeten los derechos de todas y todos y se superen los grandes desafíos
sociales que enfrentamos: violencia, inseguridad, corrupción, discriminación, entre otros.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios
en los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los
derechos de grupos vulnerables e históricamente excluidos.

2. III.- CALENDARIZACIÒN
BIMESTRES/BLOQUES INICIO
BIMESTRE/B
TERMINO
BIMESTRE/B
DÍAS SEMANAS HORAS
EFECT.
CALENDARIO AMBIENTAL
CONCURSOS NACIONALES Y
ACTIVIDADES RELEVANTES
Primer Bloque de
semana de gestión 01/03/2023 17/03/2023 10 3
Ruta de trabajo
institucional
Planificación de manera colaborativa y
cooperativa
“Juntos por el buen inicio del año escolar”
I 20/03/2023 19/05/2023 42 9 378 23 abril: Día mundial de la
Tierra
- Estrategia Somos Pares, Elección municipios
escolares 2024.
- Ideas en Acción 2023
- Encuentro Nacional de Participación
Estudiantil
II 22/05/2023 28/07/2023 47 10 423
22 mayo: Dia internacional de la
Diversidad Biológica.
30 mayo: Día Nacional de la papa.
05 junio: Día Mundial del Medio
Ambiente.
24 junio: Día del Campesino.
- Juegos Escolares Deportivos y
Paradeportivos.
- Juegos Florales Escolares Nacionales.
- XIX Olimpiada Nacional Escolar de
Matemática.
- Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnología “EUREKA”
Segundo bloque de
semana de gestión 31/07/2023 04/08/2023 05 1 03 julio: Día Internacional
Libre de bolsas de plástico.
Trabajo de comisiones y apoyo a la gestión.
- 1 día del Logro
III
07/08/2023 13/10/2023 49 10
441
01 setiembre: Día
Internacional de la
preservación de la Capa de
Ozono.
- Semana de la Educación Física.
- Concurso de drilles gimnásticos para el
fomento de la actividad física.
- Concurso Nacional de Crea y Emprende
-Aniversario Institucional
-Concurso Nacional de Comprensión lectora
IV 16/10/2023 22/12/2023 48 10 432
25 octubre: Día de la educación al
aire libre.
22 noviembre: Día mundial del
reciclaje y del Aire Limpio.
- 2 día del logro
- Maratón de lectura.
- Concurso de robótica.
- Premio Nacional de Narrativa y Ensayo
“José María Eguren”
- Semana de la Educación Artística
- Evaluación censal.
Tercer bloque de Semana
de gestión 26/12/2023 29/12/2023 5 1
Documentación de finalización y clausura del año
lectivo.

3. III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Construye su
identidad
 Se valora a si mismo.
 Autorregula sus
emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en
su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las
estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza
las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se
relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva
Convive y
participa
democráticament
e
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones
que promuevan el
bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los
derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con
personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de
manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus
causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en
fuentes y en otras opiniones.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su
identidad
 Se valora a si
mismo.
 Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su
formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
 Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupos culturales y sociales (religiosos,
ambientales, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su
comunidad.

4.  Autorregula sus
emociones
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad
de manera plena y
responsable.
 Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en diversas
situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la
importancia de expresar y autorregular sus emociones.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad
tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. 
Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos para mejorar
su comportamiento.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en
las relaciones de amistad y pareja.
 Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y reproductiva
reconociendo la importancia del autocuidado
Convive y
participa
democráticame
nte
 Interactúa con
todas las personas.
 Construye normas
y asume acuerdos
y leyes.
 Maneja conflictos
de manera
constructiva.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que
promuevan el
bienestar común.
 Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona
los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. Cumple sus deberes
en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los cumplan.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa
esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus derechos.
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los
propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo,
cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.

5. V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
DE DERECHOS Conciencia
de derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos
de los estudiantes.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con
los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.

6. Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL Respeto a
la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).

7. Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y disposición
para
el cuidado a toda forma de vida
sobre
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

8. la Tierra desde una mirada sistémica
y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
ORIENTACIÓN
AL BIEN
COMÚN
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de
un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando
si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar
determinados objetivos cuando
surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades
que mejorarán el propio desempeño
y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

9. VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Se
valora
a
si
mismo
Autorregula
sus
emociones
Reflexiona
y
argumenta
éticamente
Vive
su
sexualidad
de
manera
plena
y
responsable
Interactúa
con
todas
las
personas
Construye
normas
y
asume
acuerdos
y
leyes
Maneja
conflictos
de
manera
constructiva
Delibera
sobre
asuntos
públicos
Participa
en
acciones
que
promueven
el
bienestar
común
UNIDAD DIAGNOSTICA
“Reconociendo nuestro
estado emocional en
el buen inicio del
año escolar”
2 semanas X X X X
X X X X X
 “Aprendiendo a expresar mis emociones,
libero mis tensiones”
 “Conociendo nuestros saberes previos”
Evaluación
diagnostica
UNIDAD DIDACTICA N° 01
Construimos nuestra
identidad para
fortalecer la
autoestima
3 X
X
X
X
 Mi identidad personal
 Conociendo parte de nuestra inteligencia
emocional
 Nos conocemos y valoramos (Autoestima
y autoconcepto)
 Hacia una vida saludable
Álbum
personal
UNIDAD DIDACTICA N° 02
Aprendiendo a manejar
conflictos
4 X
X
X
X
- Conociendo los conflictos
- ¿Qué Aprendiendo a convivir
- Formas de afrontar decisiones
Portafolio
sobre
prevención y
solución de
conflictos

10. X - Enfrentando el bullying para una
convivencia sana
UNIDAD DIDACTICA N° 03
Construyendo nuestra
conciencia moral
5 X
X
X
X
- Construyendo nuestra autonomía
- Fomentando nuestros valores
- El autoritarismo desafío para la convivencia
- Tomamos conciencia de nuestra libertad
Historietas
UNIDAD DIDACTICA N° 04
Reflexionando sobre
nuestras acciones ya la
convivencia
5 X
X
X
X
X
- Compañeros y compañeras sin violencia
- La violencia dentro del grupo
- Problemas que afectan la convivencia
(asuntos públicos)
- Cuestionando estereotipos construimos
una sociedad sin violencia
- Aprendiendo a solucionar situaciones de
conflicto
Afiches
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
Hablemos de nuestra
sexualidad
5 X
X
X
X
- Chicos y chicas somos iguales
- Como expresamos nuestra sexualidad
- Conocemos la etapa del
enamoramiento
- Reflexionamos ante situaciones de
riesgo dentro de nuestra sexualidad
Díptico
UNIDAD DIDACTICA N° 06
Somos parte de una cultura
y aprendemos de otras
5 X
X
X
X
X
- Nuestra historia personal y nuestras
culturas
- Perú país culturalmente diverso
- Música para convivir
- La fusión en el mundo
- El derecho a una educación cultural
bilingüe
Collage
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07
Participamos de manera
democrática
5 X
X X
X
- Nuestra ciudadanía y su espacio publico
- Conociendo nuestro sistema democrático
- Tomando importancia de nuestro estado
- Nuestra participación ciudadana
Campaña de
concientización

11. X
UNIDAD DIDACTICA N° 08
Conocemos las dimensiones
de los derechos humanos
5 X
X
X
X
- Conociendo nuestros derechos
- Igualdad de condiciones para descubrir
nuestros talentos
- Hacia el reconocimiento y valoración de
nuestras diferencias
- Que significa ser justo
Murales
VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos
y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación
de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,

12.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje
VIII- EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Desarrollo personal ciudadanía y cívica ed. Santillana.
Para el docente
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Desarrollo personal ciudadanía y cívica Santillana.
Sihuas, Abril del 2023
____________________________________ ____________________________________ ____________________________
Docente Sub Director Coordinador

13. PRIMERA UNIDAD
Conociendo nuestros cambios como adolescentes
I.- DATOS GENERALES
1.1 UGEL : SIHUAS
1.2 I.E : Cap. “Marcelino Valverde Solórzano”
1.3 GRADO : 2do
1.4 ÁREA : DPCC
1.5 DURACIÓN : 3 semanas
1.6 DOCENTE : Cinthia Amaya Quilcate
1.7 Directora : María Dina Vera Velásquez
1.6 Subdirector :Jilberto Fernando Balois Estrada
1.7 Coordinador : Eleuterio Domínguez Velásquez
II.- Planteamiento de la situación significativa
Los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución educativa Capitán Marcelino Valverde Solorzano. del distrito de Sihuas, vienen
experimentando una serie de cambios físicos, emocionales, sociales, etc. La cual e hace indispensable que ellos se reconozcan como persona únicas y valiosas,
comprometidas con el desarrollo de nuestra identidad. con ello valoran sus características personales, sus logros y potencialidades. Reconocerán la
importancia de aceptar valorar y cuidar su cuerpo y su mente.
Así mismo reconocerán que cada persona tiene la posibilidad de potenciar habilidades para afrontar situaciones de riesgo que pueden desencadenar
trastornos de riesgo como anorexia y bulimia y superar las adversidades aprovechando las oportunidades, ante esta situación surgen las interrogantes: ¿Cómo
podemos construir nuestra identidad para fortalecer nuestra autoestima
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
Construye su
identidad
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Explica sus características personales,
culturales y sociales, y sus logros.
 Explica la importancia de participar, con
seguridad y confianza, en diferentes grupos
Comprende que tiene una historia de
vida que le da identidad, y que le permite
relacionarse con respeto y empatía con
las y los demás, en diversos espacios.
Album
personal
Lista de cotejos

14.  Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez:
culturales y sociales (religiosos, ambientales,
animalistas, de género, organizaciones
juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y
sentirse parte de su comunidad
 Explica las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos,
y las de los demás en diversas situaciones.
 Utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la situación que se
presenta,
 Explica la importancia de expresar y
autorregular sus emociones
 Explica las consecuencias de sus decisiones y
propone acciones en las que estén presentes
criterios éticos para mejorar su
comportamiento
 Plantea pautas de prevención y protección
ante situaciones que afecten su integridad
Reconoce la importancia de cuidar mi
cuerpo, respetarlo y exigir que los demás
también lo respeten
Se acepta como es, en la medida que
reconoce, y afirmar su identidad
Reconoceré las emociones que siento y
analizaré por qué me siento así.
Aprenderé cómo expresar mis
emociones de manera saludable
Identifica lo bueno y positivo de cada
uno de ellos, para así tener mayor
confianza en sí mismos
Se valora y acepta a si mismo con todos
sus defectos y debilidades
Explica las actividades para llevar un
estilo de vida saludable
Toma conciencia de la importancia de un
estilo de vida saludable
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES EJEMPLO
INTERCULTURAL
Respeto a la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades
culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

15. BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando
si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA”
 ORGANIZA ACCIONES
ESTRATÉGICAS
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
las metas de aprendizaje,
 MONITOREA Y AJUSTA SU
DESEMPEÑO DURANTE
EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta
de aprendizaje
I. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
 Primera semana: Conociendo a mí mismo  Segunda semana: Conociendo parte de nuestra inteligencia emocional
Propósito
- Que los estudiantes conozcan sus características físicas y cualidades
para descubrir que somos únicos y valiosos
Propósito

16. Actividad
- Los estudiantes leen la historieta del texto y participan
mediante la lluvia de ideas reponiendo algunas
interrogantes
Evidencia
- Los estudiantes responden a la ficha “Conociéndome un
poco más”
-
- Que los estudiantes reflexionen sobre sus emociones y el manejo de ellas.
Asimismo, aprender y practicar algunas estrategias y/o técnicas para la
gestión de nuestras emociones y el cuidado de nuestra salud mental.
Actividad
- El docente les muestra un video referido a la actividad en la cual los
estudiantes prestaran atención y terminada la visualización se participará
mediante la lluvia de ideas.
Evidencia
- Los estudiantes elaborar aran una emoción de acuerdo al sorteo
 Primera semana: Me conozco como persona valiosa  Tercera semana: Hacia una vida saludable
Propósito
- Que los estudiantes valoren en forma positiva los cambios
en su autoimagen a partir de la reflexión de su desarrollo
Actividad
- Los estudiantes escriben sus cualidades y características en
un dibujo aprendiendo a valorarlas
Evidencia
- Cada uno de los estudiantes escribe un acróstico con su
nombre
Propósito
- Que los estudiantes identifiquen y valoren la importancia que
tienen las practicas saludables en el desarrollo físico, mental y
emocional para el mantenimiento de la salud
Actividad
- Los estudiantes se formarán en grupo y repartirá ficha de
testimonios sobre adolescente respecto a las prácticas debida
saludable, la cuales serán analizadas y sustentadas por cada grupo
Evidencia
- Los estudiantes resuelven una ficha donde deberán escribir su es
verdadero o falso y el porqué de su respuesta
VII . MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  LIBRO DE DESARROLLO PERSONAL CIUADDANIA Y CIVICA DE 2DO . SANTILLANA
Para el estudiante  LIBRO DE DESARROLLO PERSONAL CIUADDANIA Y CIVICA DE 2DO . SANTILLANA
Sihuas, abril del 2023

17. ________________________________ _________________________________
________________________________-
DOCENTE COORDINADOR SUBDIRECTOR