Portafolio artes Johanna Pazmiño

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
Portafolio
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I
(Teoría)
Nombre: Johanna Pazmiño
TERCERO “A”
LOURDES ELIZABETH NAVAS FRANCO
Profesora Primaria
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica
Especialista en Diseño curricular
Magister en Docencia Universitaria y Administración de Centros Educativos
AMBATO – ECUADOR
2016

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SÍLABO
(Teoría)
NIVEL
TERCERO “A”
OCTUBRE 2016-MARZO 2017
LOURDES ELIZABETH NAVAS FRANCO
Profesora Primaria
Magister en Docencia Universitaria y Administración de Centros Educativos
AMBATO – ECUADOR
2016

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I. INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la Asignatura:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)
Carrera:
Educación Básica
Código:
FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:
Modalidad: Presencial
Asignatura Código
Teorías y
modelos
pedagógicos
FCHE/EB/MP/0775/01/05
Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06
Empleo de Ntic´s I FCHE/EB/MP/0775/01/02
Unidad de Organización Curricular:
Profesional
Créditos: 5
Nivel: Tercero
Correquisitos:
Asignatura Código
Pensamiento lógico
matemático
FCHE/EB/MP/0775/03/01
Lenguaje y
comunicación
I
FCHE/EB/MP/0775/03/03
Taller de
artes plásticas
FCHE/EB/MP/0775/03/04
Carga Horaria semanal
Componente de
Docencia por
semana(Horas de
clase) 5
Componente de
Docencia por ciclo
académico: 80
Componente de prácticas de aplicación
y experimentación de los aprendizajes,
y Componente de aprendizaje
autónomo: 120
Horas de Tutoría
Académica: 1
Horas de Tutorías
Presenciales por ciclo
académico. 16
Horas tutorías Virtuales por ciclo
académico.
0
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200
Número de horas del componente de
docencia semanal: 5
docencia semestral: 80
Número del componente de prácticas
de aplicación y experimentación de los
aprendizajes y componente de
aprendizaje autónomo –semestral:
120
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200

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II. PERFIL DEL PROFESOR QUE IMPARTELA
ASIGNATURA
Nombre del Profesor: NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH
Título cuarto nivel: MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y ADMINISTRACIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS
Área de conocimiento: EDUCACIÓN
Título tercer nivel: Licenciado en Ciencia Humanas y de la Educación Mención Educación Básica
Área de conocimiento: EDUCACIÓN
Experiencia Profesional: 11 años
Experiencia Docente: 11años
Área Académica dentro de la carrera: Formación profesional
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de
los aprendizajes:
Martes de 13:00-15:00, jueves de 13:00-16:00
Horario de aprendizaje asistido por el profesor (tutoría académica):
Viernes: 09:00-12:00
Teléfonos: 0987000994
E-mail Institucional: le.navas@uta.edu.ec
III. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LAASIGNATURA
Propósito:
La planificación curricular procura encaminar el proceso de interaprendizaje de los estudiantes de la
Carrera de Educación Básica enfocados en lograr un adecuado desempeño en los procesos educativos que
se establecen en las instituciones educativas mediante la construcción e interiorización en experiencias de
aprendizaje deseables orientadas al diseño y elaboración del Plan Curricular.
Descripción de la Asignatura:
Los elementos de la Competencia del Módulo de Planificación Curricular I permitirá identificar los
principios de la pedagogía crítica base del currículo actual, Caracterizar el currículo educativo, analizar
los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular, Diseñar
planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados
por el Ministerio de Educación y Contrastar el currículo de primer año de EGB.
La metodología que se implementara será a través de la observación directa, ya que por medio de ésta, el
futuro profesional tiene un acercamiento inicial con los actores educativos, el ambiente escolar y el
entorno educativo en general, para que desarrollen un conocimiento general de su ámbito profesional.
Estas actividades se realizaran con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ABPRO,
Ciclo de Kolb entre otros.
Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las instituciones
educativas, en donde podrán evidenciar la realidad educativa como parte del fortalecimiento vocacional,
para un futuro desempeño profesional cumpliendo con el objetivo de esta competencia especifica.
Planificar el currículo de Educación General Básica orientado al desarrollo integral de la personalidad de
acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través
del pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprehender
con eficacia, eficiencia y efectividad.

5
Se trata de diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de enseñanza y evaluación de los
aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos por el
ministerio de educación, con enfoque de inclusión y de acuerdo a la actualización curricular vigente.
Este proceso que se pretende realizar dentro de un marco de sensibilización, estudio de los diferentes
paradigmas y modelos pedagógicos, determinación de problemas, e identificación de la estructura de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual.
Caracterizar el currículo educativo.
Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento curricular.
Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por el ministerio de educación.
Contrastar el currículo del primer año de EGB.
Objetivo general de la Asignatura:
EVIDENCIAR LA REALIDAD EDUCATIVA COMO PARTE DE SU FORTALECIMIENTO
VOCACIONAL, PARA UN FUTURO DESEMPEÑO PROFESIONAL.

5
IV. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
Unidades Curriculares
U.1 Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.
Unidades Temáticas
Horas Clase /Componente de
Docencia Horas de
Tutoría
Académica
Componente de
prácticas de aplicación
y experimentación de
los aprendizajes.-
Componente de
aprendizaje Autónomo
incluidas las actividades de
investigación y vinculación
con la sociedad
Mecanismos e Instrumentos de
Evaluación
Asistido
por el
profesor.
Aprendizaje
Colaborativo
Educación, escuela y la docencia como practica
social generativa
2 2 1 2 4
Pruebas de diagnóstico
Organizadores gráficos
Trabajos individuales y
grupales
Cuadros comparativo
Evaluación sumativas
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de evaluación
La pedagogía critica: Caracterización y
exponentes Postulados de la pedagogía critica
2 2 1 2 4
La ciencia crítica educativa, la escuela y el
quehacer docente cotidiano.
2 2 1 2 4
Fundamentos psicológicos, sociológicos,
epistemológicos, filosóficas.
2 2 1 2 4
SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16 TOTA
L
HORA
40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Diferencia: Reconoce los principios de la pedagogía crítica para incorporarlos en su quehacer educativo.
Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.
Estrategias Educativas: Taller práctico; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)

6
U.2 Caracterizar el currículo educativo
Unidades Temáticas
Docencia Horas de
Tutoría
Académica
Componente de
los aprendizajes.-
Componente de
incluidas las actividades de
investigación y vinculación
con la sociedad
Evaluación
Asistido por el profesor.
Asistido
por el
profesor.
Aprendizaje
Colaborativo
El currículo educativo: orígenes, justificación y
pedagogía política.
2 2 1 2 4
grupales
Cuadros comparativo
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Organización del currículo: macro, meso y micro.
Niveles de concreción curricular
2 2 1 2 4
Clasificación de los elementos de currículo 2 2 1 2 4
La diversidad en la aplicación del currículo 2 2 1 2 4
SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16
TOTAL
HORAS
40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica el fin del currículo educativo vigente para su aplicación y cumplimiento.
Estrategias Educativas: Talleres prácticos; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones

7
U.3 Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.
Unidades Temáticas
Docencia Horas de
Tutoría
Académica
Componente de prácticas
de aplicación y
experimentación de los
aprendizajes.-
Componente de
incluidas las actividades
de investigación y
vinculación con la
sociedad
Mecanismos e Instrumentos
de Evaluación
Asistido
por el
profesor.
Aprendizaje
Colaborativo
La estructura Curricular: la importancia de enseñar
y aprender.
2 2 1 2 4
grupales
Cuadros comparativo
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Planificación por bloques curriculares
2 2 1 2 4
Mapa de contenidos
2 2 1 2 4
Orientaciones para la planificación didáctica.
2 2 2 4
SUBTOTAL HORAS
8 8 3 8 16
TOTA
L
HORA
S
40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica la función de cada elemento de la Actualización y Fortalecimiento curricular vigente.
Metodologías de Aprendizajes: Interpreta la normativa legal educativa para enmarcar su desempeño profesional.

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U.4 Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de
Educación.
Unidades Temáticas
Docencia Horas de
Tutoría
Académica
Componente de
prácticas de aplicación y
experimentación de los
aprendizajes.-
Componente de
incluidas las actividades
de investigación y
vinculación con la
sociedad
Evaluación
Asistido
por el
profesor.
Aprendizaje
Colaborativo
Planificación curricular anual
2 2 1 2 4
grupales
Cuadros comparativo
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Plan de destrezas con criterio de desempeño
2 2 1 2 4
Plan de refuerzo académico
2 2 1 2 4
Plan de tutoría
2 2 2 4
SUBTOTAL HORAS
8 8 3 8 16
TOTAL
HORAS
40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Utiliza procesos y formatos curriculares según los requerimientos de la educación actual.

9
U.5 Contrastar el currículo de primer año de EGB.
Unidades Temáticas
Docencia Horas de
Tutoría
Académica
Componente de
los aprendizajes.-
Componente de
aprendizaje
Autónomo incluidas
las actividades de
investigación y
vinculación con la
sociedad
Evaluación
Asistido
por el
profesor.
Aprendizaje
Colaborativo
Estructura curricular: sistema de
conceptos empleados.
4 4 1 4 8 Organizadores gráficos
grupales
Cuadros comparativo
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Modelo de planificación. 4 4 1 4 8
SUBTOTAL HORAS 8 8 2 8 16 TOTAL HORAS 40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica las diferencias existentes entre la planificación de primer año con de 2do a 10 año de EDG para su ejecución.
Estrategias Educativas: Práctica educativa; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones

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V. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (REAL, VIRTUAL, ÁULICO)
REAL: BIBLIOTECA, LABORATORIO, INSTITUCIONESEDUCATIVAS
VIRTUAL: PLATAFORMA VIRTUAL
AULICO: AULAS, SALAS DE CONFERENCIAS, AUDITORIOS
VI. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN
Objetivos
Específicos
Evaluación
Diagnóstica
(Conocimientos
previos)
Evaluación Formativa
(Grado de logro de destrezas)
Evaluación Sumativa
(valorar los objetivos
generales
alcanzados y el logro
de destrezas)
Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.
Técnicas e
instrumentos:
1. Socialización de
actividades
2. Estudio de casos
3. Lluvia de ideas
4. Análisis de
información
1. Esquematización de la educación,
escuela y la docencia como practica social
generativa
2. Ensayo de la pedagogía critica:
Caracterización y exponentes Postulados
de la pedagogía critica
3. Investigación de la ciencia crítica
educativa, la escuela y el quehacer docente
cotidiano.
4. Esquematización de los fundamentos
psicológicos, sociológicos,
epistemológicos, filosóficas.
5. Ejemplificación de los principios
fundamentales de la pedagogía critica
1. Evaluación del
elemento mediante
una rúbrica.
Técnicas e
instrumentos:
1. Lluvia de ideas
2. Análisis de
casos
(Cuestionario)
1. Ensayo del currículo educativo:
orígenes, justificación y pedagogía
política.
2. Exposición de la organización del
currículo: macro, meso y micro
3. Esquematización de la clasificación de
los elementos de currículo.
4. Cuadro comparativo de los niveles de
concreción.
5. Trabajo grupal de la diversidad en la
aplicación del currículo
6. Investigación de los antecedentes, bases
pedagógicas, perfil de salida y ejes
transversales de la EGB.
1. Evaluación del
elemento mediante
una rúbrica.
Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.
Técnicas e
instrumentos:
1. Análisis de
casos
2. Lluvia de ideas
1. Ensayo de la estructura Curricular: la
importancia de enseñar y aprender.
2. Organizador gráfico de los objetivos
educativos del año.
3. Investigación de la planificación por
bloques curriculares.
4. Collage del significado de las destrezas
con criterio de desempeño.
5. Mapa mental de las precisiones para la
enseñanza y el aprendizaje. (Estrategias
metodologías, técnicas e instrumentos de
1. Evaluación del
elemento mediante
una rúbrica.

11
enseñanza).
6. Estudio de casos de indicadores
esenciales de evaluación. (técnicas e
instrumentos de evaluación)
7 Esquematización de contenidos
curriculares por áreas y años.
8. Cuadro resumen de orientaciones para
la planificación didáctica.
Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados
por el Ministerio de Educación.
Técnicas e
instrumentos:
1. Análisis de
procesos
2. Lluvia de ideas
1. Definición del objetivo del plan
curricular anual, análisis y
ejemplificación.
2. Taller reflexivo de los bloques
curriculares.
3. Análisis y ejemplificación del Plande
destrezas con criterio de desempeño.
4. Análisis y ejemplificación del plan de
refuerzo académico.
5. Análisis y ejemplificación del plan de
tutorías.
1. Evaluación del
elemento mediante
una rúbrica.
Contrastar el currículo de primer año de EGB.
Técnicas e
instrumentos:
1. Análisis de
casos.
2. Lluvia de ideas
1. Ensayo de la estructura curricular:
sistema de conceptos empleados.
2. Análisis comparativo de la estructura
curricular: sistema de conceptos
empleados.
1. Evaluación del
elemento mediante
una rúbrica.

12
VII. BIBLIOGRAFÍA
AUTOR/ES AÑO TÍTULO
No.
EDICIÓN EDITORIAL CIUDAD /
PAÍS
No. de PÁGINAS
N de
ejemplares
Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:
Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del alumno
en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el quehacer
educativo.
FISICO:
Cód. 371.13.A637
Inv. 9375f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
PAÍS
No. de PÁGINAS
N de
ejemplares
René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de Educación 1 Santillana Quito/Ecuador 64 1
Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrícular,
la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de calidad, un caso
práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario para la aplicación
de la planificación en el aula.
FISICO:
Cód. 373.003.12.C829
Inv. 9283f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
PAÍS
No. de PÁGINAS
N de
ejemplares
Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/
Colombia
180 2
Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca los
eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la planeación del
inter-aprendizaje.
FISICO:
Cod. 37.014 O77
Inv. 10667
10668
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:

13
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
No.
EDICIÓ
N
EDITORIA
L
CIUDA
D /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
García, L., Ruiz, M., & García M. 2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid
España
340 1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE
DE DATOS:
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:
Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver la
interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará a
identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.
FISICO:
Cod. 37.015 G16
Inv. 9076f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
EDICIÓ
N
EDITORIA
L
CIUDA
D /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde el
aula de clase.
1 De la U Bogotá/
Colombi
a
297 2
CODIGO/ UBICACIÓN BASE
DE DATOS:
BIBLIOGRAFIA COMENTADA:
Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar encaminadas
a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación neuronal que permita
orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.
FISICO:
Cód. 372 O77
Inv.10693
10694
x
DIGITAL: x
VIRTUAL:
URL:

VIII. VALIDACIÓN DEL SÍLABO
Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016
------------------------------------------
--
Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth
Navas Franco DOCENTE
PLANIFICADOR UTA
Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016
-------------------------- -------------------------------
Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo Mera
Coordinador de Área Coordinador
de Carrera Evaluador del Módulo Aval del
Módulo
--------------------------------
Dr. Mg. Marcelo
Núñez
Subdecano de la
Facultad Visto
Bueno

PROGRAMA ANALÍTICO
Planificación Curricular I
(Teoría)
Nivel
TERCERO “A”
OCTUBRE 2016-MARZO 2017
Lourdes Elizabeth Navas Franco
Profesora Primaria
Magister en Docencia universitaria y Administración de Centros Educativos
Z|
AMBATO – ECUADOR
2016

2
I. CARACTERIZACIÓN DE LAASIGNATURA
Nombre de la Asignatura:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)
Carrera:
Educación Básica
Código:
FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:
Modalidad: Presencial
Asignatura Código
Teorías y
modelos
pedagógicos
FCHE/EB/MP/0775/01/05
Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06
Unidad de Organización Curricular:
Profesional
Créditos: 5
Nivel: Tercero
Correquisitos:
Asignatura Código
Pensamiento lógico
matemático
FCHE/EB/MP/0775/03/01
Lenguaje y
comunicación
I
FCHE/EB/MP/0775/03/03
Taller de
artes plásticas
FCHE/EB/MP/0775/03/04
Carga Horaria semanal
Componente de
Docencia por
semana(Horas de
clase) 5
Componente de
Docencia por ciclo
académico: 80
Componente de prácticas de aplicación
y experimentación de los aprendizajes,
y Componente de aprendizaje
autónomo: 120
Horas de Tutoría
Académica: 1
Horas de Tutorías
Presenciales por ciclo
académico. 16
Horas tutorías Virtuales por ciclo
académico.
0
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200
docencia semanal: 5
docencia semestral: 80
Número del componente de prácticas
de aplicación y experimentación de los
aprendizajes y componente de
aprendizaje autónomo –semestral:
120
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200

3
II. OBJETIVOS
Objetivo general de la Asignatura:
Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional, para un futuro
desempeño profesional.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
Identificar los principios de la pedagogía critica base delcurrículo actual.
Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento
curricular.
Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por el ministerio deeducación.
Contrastar el currículo del primer año de EGB.
Contribución de la asignatura:
Manejar el currículo de educación básica con el fin de formar integralmente al ser humano acorde a los
postulados del plan decenal de educación y de las teorías y modelos pedagógicos vigente.

4
III. CONTENIDOS
Unidades Temáticas: Contenido mínimos No Horas Resultado de
aprendizaje
1. Identificar los
principios de la pedagogía
crítica base del currículo
actual.
1.1. Educación, escuela y la docencia
como practica social generativa
1.2. La pedagogía critica:
Caracterización y exponentes Postulados
de la pedagogía critica
1.3. La ciencia crítica educativa, la
escuela y el quehacer docente cotidiano.
1.4. Fundamentos psicológicos,
sociológicos, epistemológicos,
filosóficas.
1.5. Principios fundamentales de la
pedagogía critica
40 Horas Reconoce los
principios de la
pedagogía crítica para
incorporarlos en su
quehacer educativo.
2. Caracterizar el currículo
educativo
2.1. El currículo educativo: orígenes,
justificación y pedagogía política.
2.2. Organización del currículo: macro,
meso y micro
2.3. Clasificación de los elementos de
currículo
2.4. Niveles de concreción curricular
2.5. La diversidad en la aplicación del
currículo
2.6. La actualización y fortalecimiento
curricular: antecedentes, bases
pedagógicas, perfil de salida de EGB., los
ejes transversales.
40 Horas Identifica el fin del
currículo educativo
vigente para su
aplicación y
cumplimiento.
3. Analizar los elementos de la
estructura curricular de la
Actualización y fortalecimiento
Curricular.
3.1. La estructura Curricular: la
importancia de enseñar y aprender.
3.2. Objetivos educativos del año.
3.3. Planificación por bloques
curriculares
3.4. Destrezas con criterio dedesempeño.
3.5. Precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje.(estrategias metodologías,
técnicas e instrumentos de enseñanza)
3.6. Indicadores esenciales de evaluación.
(técnicas e instrumentos de evaluación)
3.7. Mapa de contenidos
3.8. Orientaciones para la planificación
didáctica.
40 Horas Identifica la función
de cada elemento de la
Actualización y
Fortalecimiento
curricular vigente.
4. Diseñar planificaciones por
bloques curriculares de las áreas
básicas con base en los
requerimientos formulados por el
Ministerio de Educación.
4.1. Planificación curricular anual
4.2. Plan de bloque
4.3. Plan de destrezas con criterio de
desempeño
4.4. Plan de refuerzo académico
4.5. Plan de tutoría
40 Horas Utiliza procesos y
formatos curriculares
según los
requerimientos de la
educación actual.
5. Contrastar el currículo de
primer año de EGB.
1.1. Estructura curricular: sistema
de conceptos empleados.
1.2. Modelo de planificación.
40 Horas Identifica las
diferencias existentes
entre la planificación
de primer año con de
2do a 10 año de EDG
para su ejecución.
Resultado aprendizaje asignatura Integra la realidad educativa actual a su
futuro desempeño profesional.
TOTAL DE HORAS 200 Horas (5 créditos)

5
IV. METODOLOGIA
El Aprendizaje colaborativo se basará en:
Aprendizaje Basado en Problemas (Observación y análisis del desempeño profesional
del docente)
Aprendizaje Basado en Proyectos (Elaboración de proyectos de mejoramiento del
desempeño del docente en el aula)
Aprendizaje Basado en Evidencias (Informes periódicos de las experiencias observadas
en las instituciones educativas)
Método de caso (Análisis de casos observados en las instituciones educativas)
Método expositivo (Debates, comunicación de informes, exposición de los trabajos
investigados).
V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
De acuerdo al Reglamento del Sistema de Evaluación, Acreditación y Calificación para la promoción en
ciclos semestrales de la Universidad Técnica de Ambato.
Art. 4.- Durante el semestre se consignarán dos calificaciones evaluativas de los aprendizajes de los
estudiantes; una se consignará a medio semestre y la otra al final. Cada una de las calificaciones será el
resultado de la suma de los siguientes componentes:
a. Un sesenta por ciento (60%) derivada del promedio de las diversas formas de
acreditación de las actividades académicas y de investigación realizadas a lo largo del
período correspondiente; y,
b. Un cuarenta por ciento (40%) del promedio de las pruebas receptadas enforma
sistemática por los señores docentes, en el períodocorrespondiente.
Tipo de Evaluación Primer parcial Segundo Parcial Suspensión
Evaluación Continua 40% 40%
Supletorio
Actividades
académicas que
aportan en la
evaluación (tareas,
trabajos autónomos,
foros, debates,
exposiciones…
60% 60%
TOTAL 100 % 100 %

6
VII. BIBLIOGRAFÍA
No.
EDICIÓ
N
EDITORIA
L
CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplare
s
Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1
DE DATOS:
Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del
alumno en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el
quehacer educativo.
FISICO:
Cód. 371.13.A637
Inv. 9375f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
EDICIÓ
N
EDITORIA
L
CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplare
s
René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de
Educación
1 Santillana Quito/Ecuado
r
64 1
DE DATOS:
Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje:
microcurrícular, la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de
calidad, un caso práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario
para la aplicación de la planificación en el aula.
FISICO:
Cód. 373.003.12.C829
Inv. 9283f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
EDICIÓ
N
EDITORIA
L
CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplare
s
Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/
Colombia
180 2
DE DATOS:
Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca
los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la
planeación del inter-aprendizaje.
FISICO:
Cod. 37.014 O77
Inv. 10667 / 10668
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:

7
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
No.
EDICIÓ
N
EDITORI
AL
CIUDA
D /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
García, L., Ruiz, M., & García
M.
2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid
España
340 1
DE DATOS:
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:
Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver la
interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará a
identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.
FISICO:
Cod. 37.015 G16
Inv. 9076f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
EDICIÓ
N
EDITORI
AL
CIUDA
D /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde
el aula de clase.
1 De la U Bogotá/
Colombi
a
297 2
CODIGO/ UBICACIÓN BASE
DE DATOS:
Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar
encaminadas a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación
neuronal que permita orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.
FISICO:
Cód. 372 O77
Inv.10693
10694
x
DIGITAL: x
VIRTUAL:
URL:

VII. VALIDACIÓN DEL PROGRAMAANALÍTICO
Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016
--------------------------------------------
Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas Franco
DOCENTE PLANIFICADOR UTA
Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016
-------------------------- -------------------------------
Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo Mera
Coordinador de Área Coordinador de Carrera
Evaluador del Módulo Aval del Módulo
--------------------------------
Dr. Mg. Marcelo Núñez
Subdecano de la Facultad
Visto Bueno

Nombre: Johanna Pazmiño

NOMBRE: Johanna Pazmiño
Semestre: Tercero
Tema: Ensayo pedagogía crítica
Por medio de este trabajo demostraremos que este tema es de suma importancia para
nosotros como estudiantes ya que nos ayudara a entender los cambios transitorios que ha
existido desde hace muchos años para así mejorar la educación, los métodos de aprendizaje
y los métodos de enseñanza para comenzar hablar de este tema hablaremos primero de que
es pedagogía, como fue la educación bancaria y como es la educación actual o
problematizadora desde una perspectiva analítica conceptualizando varios términos para
entender mejor del tema. Hablaremos primero del porque es importante la pedagogía para
nosotros como estudiantes de educación básica y futuros docentes ya que nos ayuda a
reflexionar sobre la educación a tomar mejores decisiones y elegir la técnica adecuada al
enseñar a ser éticos y propagar enseñanzas de mejor manera ya que cada individuo aprende
de diferente manera es la materia que nos permite y nos da técnicas o tips de cómo actuar
frente a estos casos. Sabiendo que la enseñanza viene ya desde hace muchos siglos en la
épocas de la edad antigua donde solo los que pertenecían a la burguesía podían estudiar
donde la educación no era libre, ni ética más bien estaba llena de varias injusticias en la que
solo enseñaban de religión y en gran partes sobre las tradiciones de sus pueblos, luego con
el paso delos tiempos empezaron a enseñar poco a poco la escritura, y otras materias como
las ciencias, matemáticas entre otras así remonta la historia que hace mucho tiempo fue
evolucionando, entonces en estos tiempos los maestros eran personas que en muchos casos
eran tiranos en donde su principal instrumento era la opresión, el educador era un hombre
indiscutible al cual no podían refutar así este esté equivoco, su misión era ensañar pero que
es lo que enseñaban es la pregunta, eran cosas que solo convenía al mandante ya sea del
pueblo o región en este caso inculcaban la religión y una realidad muy detenida tratando de
formar más que unos estudiantes unos esclavos que con esa educación crean solo en lo que
su educador les decía y no tengan derecho a opinar a formar criterios ni revelaciones hacia

sus pueblos ni mandantes, es decir el “alumno” que fue un término implementado en
aquellas épocas que conceptualizando seria a- un prefijo que significa sin, y la raíz lumen
que significa luz es decir un ser equivoco que no tenía ni voz ni mando el cual se dedicaba
a percibir solo lo que el profesor impartía a estudiar y vivir en una cultura de silencio, un
ser memorista, que archivaba todo dato sin analizarlo, ajustándose a los métodos de
enseñanza que simplemente el maestro impartía incluso en muchos casos con golpes
convirtiéndolos en seres autómatas. Con el tiempo va a apareciendo la pedagogía a mitad
del siglo XIX que poco a poco fue cobrando fuerza e implementándose en la educación,
para muchos apareció como un milagro que ayudo a que el docente encuentre los métodos
para que la educación vaya tomando una transformación mejorando cada día y así vaya
ayudando a la liberación, una liberación para los estudiantes que es un término correcto que
se le dio al aprendiz en el cual la educación va siendo analítica, critica en la que se fomenta
la creación, la creatividad que ha ido evolucionando con el pasar de los tiempos mejorando
las capacidades del estudiante enseñándolo a pensar y razonar para que de este modo sea
capaz de buscar solución a un problema aportando con métodos ya que cada individuo
aprende de diferente manera enseñando al docente a ser una persona más humanista
fomentando el diálogo la libertad de expresión, superando los condicionamientos sociales a
los que se han envuelto las personas dentro de su contexto ayudando a reflexionar y liberar
poco a poco sus ideas volviendo así la clase ya no un templo en el que se hablaba solo de
religión o cosas que convenían, si no convirtiéndola en un mundo más humano. Es por esto
que la pedagogía critica fomenta una enseñanza que intenta ayudar a que los aprendices,
estudiantes, discípulos, o como se lo quiera llamar que pueda cuestionar o desafiar todo
tema, toda creencia, emita sus comentarios se un ente libre que alcance una conciencia
crítica que es lo que este mundo necesita, este mundo ya no necesita personas sin criterio
que sean memoristas que estaban acostumbrados incluso a la enseñanza conductista que
conceptualizando fue uno de los primeros modelos pedagógicos que existió y que es lo que
hoy en día se quiere suprimir ya que en él se trataba a los estudiantes como un ser
mecánico, era deshumana, y en muchas veces reduccionista. Continuando con el tema de
pedagogía crítica además intenta implementar técnicas para construir una persona o
comunidad critica que tenga consciencia de sí mismo, que tenga metas y objetivos para
mejorar la calidad de vida de sí mismo y de su comunidad, que mire su futuro que tenga

presente cuales son ideales a cuales apoya y a cuales no que no se deje convencer de lo que
un maestro le dice sino que diserte que investigue que refute que analice el problema que
busque una solución que no solo se quede en la teoría sino que practique esos
conocimientos y que a los maestros nos enseña a fomentar tantas cosas nuevas en nuestros
estudiantes mediante la dinámica, el juego en muchas ocasiones es la mejor forma de
enseñar. Para concluir la pedagogía crítica es un tema de suma importancia que nos enseña
muchas cosas que nos sirve y que nos servirá a futuro dentro de nuestro labor como
maestros a ser unas personas más humanistas, éticas llenas de dinamismo y no
conformándonos solo a seguir el sistema de educación básico sino a crear nuevas ideas
incluso métodos para enseñar ya que cada ser, cada estudiante es un mundo nuevo su
cabecita aprende de diferente manera y es ahí donde nosotros tenemos que buscar una
técnica adecuado para que esa perdona se eduque de la mejor manera buscando el bienestar
en su ámbito académico.

Semestre: Tercero

Elemen-
tos del
currículo
Perfil de
salida
Objetivos de
BGU
Objetivos de Básica Superior, media,
elemental, preparatoria.
Objetivos
generales de
las áreas
Objetivos del área Básica Superior, media,
elemental, preparatoria.
Introducción
del área
Determinan las
capacidades a alcanzar
en cada una de las
áreas, pra contribuir al
perfil de salida.
Incluyen: Introdución, contribución del
área de perfil de salida, fundamnetos
epistemologicos y pedagogicos, bloques
curriculares y obejtivos generales.
Orientacio
-nes
metodoló
gicas
Se fomentará una metodología centrada en la actividad y
participación de los estudiantes favoreciendo el pensamiento
racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado
en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión.
Corrección
del área por
subniveles
Se definen
indicadores
de
evaluación.
la contribución del subnivel, los objetivos específicos
del área, los contenidos, expresados en destrezas
con criterios de desempeño y estructurados en
bloquesdisciplinares, los criterios de evaluación, que
presentan el desarrollo curricular del área.
Autonomía de los centros
para corrección del
curriculo
Las Instituciones disponen de autonomía
pedagogica y organizativa
Refuerzo académico y acción
tutorial.
Implementar planes de refuerzo
pedagógico y tutorial.
Carga horaria El horario semanalas sera de 35 horas en BGU y 45
horas en Bachillerato técnico.
participación de
las familias
incorporarán procedimientos que potencien
la integración de las familias y la comunidad
en el ámbito escolar
Medidas de apoyo al
profesorado para el desarrollo
del currículo
El Ministerio de Educación favorecerá la
elaboración de materiales de apoyo docente que
desarrollen el currículo y dictará disposiciones que
orienten su trabajo en este sentido.

Semestre: Tercero
Tema: Organizacion curricular
Organizació
n curricular
Dimensión del
curriculum que
revela la
metodología ,
accines
resultado del
diagnóstico,
modelación,
estucturación, y
organización de
los proyectos
curriculares.
Tareas del diseño
curricula
Diagnóstico de
problemas y
necesidades
Modelación del
curriculum
Estucturación
curricular
Organizacion
para la puesta en
práctica
Diseño de la
evaluación
Niveles de
concreción
Macro: Científicos, Pedagogos, Psicólogos,
Maestros
Meso Supervisor Director/ Rector Profesores
Micro: participan los profesores
Determinación de
perfil
Es la descripción del profesional de manera
más objetiva a partir de sus conocimientos.

Semestre: Tercero
Tema: elementos de un currículo

file:///C:/Documents%20and%20Settings/USER/Mis%20documentos/Downloads/
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