Este documento presenta recomendaciones sobre bibliotecas escolares. Explica que las buenas bibliotecas crean servicios y las grandes bibliotecas crean comunidades, según R. David Lankes. Luego, ofrece pautas para proyectos de bibliotecas escolares, como objetivos, tópicos e iniciativas posibles. Finalmente, brinda recomendaciones sobre colecciones, instalaciones y servicios de bibliotecas escolares, y la importancia de que estén alineadas con el proyecto educativo institucional.

1. PRÁCTICAS EN BIBLIOTECAS
ESCOLARES
2° AÑO BIES

2. «LAS MALAS BIBLIOTECAS CREAN
COLECCIONES, LAS BUENAS BIBLIOTECAS
CREAN SERVICIOS, LAS GRANDES
BIBLIOTECAS CREAN COMUNIDADES»
R. DAVID LANKES/DIRECTOR: DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
INFORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CAROLINA DEL SUR.

3. MARCO TEORICO/PRÁCTICO MÓDULO2°
Pautas para la elaboración de un proyecto:
Objetivo general y específicos
Tópicos (algunos tópicos posibles):
Iniciativas para difundir la colección en el
centro escolar
Iniciativas para ampliar las posibilidades de uso
pedagógico de la biblioteca escolar,
experiencias innovadoras: formación de
usuarios
Planificación: Redacción del Plan. Actividades,
tareas, destinatarios. Cronograma. Criterios de
evaluación
Presentación
MÓDULO 1°
Bibliotecas escolares .
Recomendaciones en cuanto a
colecciones, instalaciones, y servicios.
Recolección de datos: métodos,
técnicas e instrumentos.
Clasificación, organización,
interpretación y análisis de la
información. Informes

4. MODULO 3°
(PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES)
Presentación, Coordinación y ejecución del Plan
Evaluación de resultados de acuerdo a criterios de
evaluación del proyecto
Análisis y reflexión de su propia práctica.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Recomendaciones en cuanto a colecciones,
instalaciones, y servicios
Bibliotecas escolares

6. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS
COLECCIÓN:
materiales acordes a los diferentes grados y complejidades de lectura y
comprensión (tener en cuenta nuevos formatos, el “libro álbum”, el
“animé”, “la historieta” , libros con código QR…)
literatura infantil, manuales de grado, y documentación pedagógica.
libros, mapas, planos, láminas, discos fonográficos, partituras, materiales
didácticos, y lo que el aluvión digital ha agregado. Muchas veces también
integran estas colecciones documentos históricos, archivos institucionales
compuestos por fotografías, manuscritos, recortes periodísticos, y hasta
fílmicos.
USUARIOS:
conforman una comunidad compuesta por alumnos de la institución,
padres, docentes de todas las áreas, personal directivo y no docente

7. INSTALACIONES
Y SERVICIOS
Su dotación, su organización y su
ubicación contribuyen a regular las
relaciones de la comunidad
educativa a la que sirve.
La calidad de sus espacios influirá
en la calidad educativa del Centro y
en los comportamientos de los
miembros de la comunidad.
La dimensión estética: las formas,
los colores, los materiales
empleados, los juegos de luces y
sombras..., la concepción de
belleza, se convertirá en un
elemento pedagógico más
La biblioteca escolar
forma parte de un
edificio, colegio o
instituto, que es un
equipamiento público
y, como consecuencia,
es un bien social

8. UN BUEN
PROYECTO DE
ESPACIO
Responde al concepto de
biblioteca escolar elegido
Contempla la dimensión
funcional y también la
dimensión estética 🡪 la
biblioteca escolar debe
emocionar, además de
cumplir una función
educativa e informativa

10. https://youtu.be/Z1Bsc1pa_lE
https://youtu.be/mN9Vp-poQUw
Tres claves para implementar ideas innovadoras en
bibliotecas públicas
Una propuesta de intervención. Bibliotecas escolares y
ciudadanía.

11. ¿HAN PODIDO
LAS
BIBLIOTECAS
ESCOLARES
ADECUARSE A
LAS
SITUACIONES
IDEALES
RECOMENDADA
S?
“La implementación de verdaderas
bibliotecas escolares,
aunque deba iniciarse ya,
va a ser resultado de un largo y
complejo proceso
ligado estrechamente a los procesos de
cambio y adecuación
de la Institución escolar a las
necesidades democráticas
de las sociedades contemporáneas”.
( Guillermo Castán, 2001)

12. LA PRESENCIA DE LA BIBLIOTECA
PERMITE:
· Oportunidad e inmediatez en la oferta de la información, en la
medida en que tanto estudiantes como docentes pueden acceder a
ella en el momento en que se presenta su necesidad.
· Diversidad de materiales de lectura y de soportes, todos
organizados en función de los proyectos educativos de la institución.
· Tiempos y modos diversos de leer.
· Posibilidad de contar con un profesional con conocimiento sobre
los libros y otras fuentes de información; con criterios para su
selección, conocimiento para la organización, y con opciones de
acceder a recursos externos.
· Posibilidades para la formación de los estudiantes y los docentes
en el uso de recursos tecnológicos y fuentes de información.
· Potenciales vínculos con expresiones de diversas culturas

13. PARA LEER Y
PENSAR
ESTRATEGIAS…

14. BIBLIOTECA ESCOLAR Y PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL: NI
ESTRELLA NI SATÉLITE
Existe una relación necesaria entre la biblioteca escolar y el proyecto educativo
institucional.
La biblioteca escolar tendría que acompañar paso a paso todos los proyectos y planes
de la institución, apoyar lo que ocurre en el aula. Pero al mismo tiempo puede ser un
espacio autónomo en donde ocurren cosas que complementan las diversas propuestas
y ofrece a todos nuevas maneras de interactuar con los materiales escritos y
audiovisuales, experimentar lecturas y servirse de ellos. Como lo ha expresado Cecilia
Bajour en su artículo en la revista Pensar el libro: «La pregunta por la biblioteca escolar
debe estar presente desde el inicio de la formulación del proyecto institucional. Las
bibliotecas no pueden existir como un satélite ni como la estrella de una institución
escolar, para usar metáforas siderales. Estas metáforas nos ayudan a vislumbrar con
mayor claridad lo que ocurre al interior de una institución educativa. Al pensarla como
satélite, la biblioteca crece al margen de las líneas pedagógicas que se imagina una
institución, lo que da lugar a visiones casi privadas de la biblioteca como un asunto del
bibliotecario o de los bibliotecarios, al margen de los docentes y del resto de la
comunidad educativa; o a situaciones de exclusión o de invisibilidad de la biblioteca para
la institución. Al pensarla como estrella, las bibliotecas brillan con luz propia pero no
tienen un carácter vinculante con la institución». Esta inserción de la biblioteca escolar en

15. BE Y PEI :
CONSTRUCCIÓN
COMPARTIDA
Algunos países, como Argentina, han trabajado en la línea de generar
condiciones didácticas para la valoración de la biblioteca escolar dentro de la
institución educativa a través de la formación conjunta a maestros,
bibliotecarios y directivos.
Se plantean inquietudes sobre si desde el origen del PEI se juega una
alianza entre bibliotecarios y docentes. Se diseñan los encuentros de
formación con el fin de que los directivos reflexionen acerca de sus
representaciones de la biblioteca real y la deseada.
Algunos, dicen los responsables de este programa en Argentina,
responsabilizan del buen funcionamiento de la biblioteca al bibliotecario, pero
la idea es modificar este escenario a partir de un trabajo compartido por
todos los actores de la escuela y no basado únicamente en las buenas

16. BE Y
CURRÍCULO
Es indudable que la biblioteca escolar debe contribuir de manera
especial al desarrollo curricular, pero esa es una relación que ha
cambiado en la medida en que la noción de currículo también se ha
transformado.
Hoy en día el desarrollo curricular le apuesta a ir más allá de la
apropiación de contenidos de área. En esa medida la biblioteca escolar
se convierte en un espacio de interacción entre docentes y alumnos
y donde converge una multiplicidad de relaciones con la
información y el conocimiento.

17. LA BIBLIOTECA ESCOLAR DEBE:
En este sentido la biblioteca escolar no
debe tener una actitud de subordinación
frente a un conjunto de disciplinas
separadas, o estar al servicio exclusivo
de las áreas curriculares
mantener un enfoque interdisciplinario
generar un ambiente de aprendizaje diverso y complejo
proponer múltiples prácticas de lectura y escritura
desarrollar competencias de búsqueda de información
propiciar reflexiones éticas en relación con el libro como objeto de uso público,
reflexiones que pueden ampliarse a aspectos más complejos como los del papel
de la cultura escrita en la construcción de ciudadanía.

18. BE Y
CURRÍCULO
PRÁCTICAS DE
LECTURA
La BE debe abrirse a las demás prácticas de lectura.
Esto significa que la biblioteca escolar debe construir su misión en conjunto
con el equipo docente y con la comunidad educativa, pero también debe
alcanzar una autonomía que se traduce en la posibilidad de insertar cada
vez más a la institución educativa en las prácticas sociales y culturales de la
lectura y la escritura.
Es decir, la biblioteca escolar concebida como un centro cultural que
posibilita la relación de la escuela con el mundo a través de la información y
el conocimiento

19. BIBLIOTECA ESCOLAR Y
FORMACIÓN LECTORA
La biblioteca escolar, además de ser un recurso para mejorar la calidad de la
educación, es un medio idóneo para la formación de comunidades lectoras y
para mejorar las posibilidades de acceso a la cultura escrita por parte de la
población escolarizada.
Es un espacio en donde se pueden desarrollar con mayor facilidad prácticas
de lectura y escritura más parecidas a las que la sociedad realiza. La
biblioteca escolar facilita leer y escribir de múltiples maneras, más allá de la
lectura que se hace para apoyar las áreas curriculares.
La biblioteca escolar es, para la gran mayoría de los niños y niñas de
nuestra región, la primera y en muchísimos casos la única ocasión de
encuentro, tanto individual como social, con la experiencia cultural de honda
magnitud que implica participar como lector de una biblioteca.
La posición de «lector de biblioteca» no se puede restringir sólo a los
contenidos curriculares que, por lo general, tienen lugar en horarios
asignados al estudio y a las actividades de la escuela

20. BE Y AUTONOMÍA LECTORA
Una característica que es propia de la biblioteca escolar es la de posibilitar el
desarrollo de la autonomía en el acto de leer.
La formación de la autonomía del lector pasa por la libre elección de los
materiales, la relación directa y no mediada con éstos, la utilización libre de los
espacios de lectura, todas condiciones que puede ofrecer una biblioteca
escolar
. En este sentido se hace necesario replantear los tiempos, los espacios y las
relaciones entre la biblioteca escolar y el resto de la comunidad educativa.
Por otra parte, la biblioteca escolar se convierte en el medio a través del cual la
escuela entra en relación con las prácticas de lectura y escritura de la
comunidad

21. LECTURA Y ESCRITURA: PRÁCTICAS
SOCIALES
Si pensamos en que la lectura y la escritura son prácticas sociales y culturales
que no sólo se construyen en la institución educativa, se posibilita desde esta
perspectiva la relación de la escuela con los demás miembros de la comunidad
mediante la creación de vínculos reales entre ella y su entorno. Esta relación
no se da sólo desde la carencia, es decir, desde la necesidad que tiene la
comunidad de contar con una biblioteca, sino que se habilita desde el interior
del proyecto pedagógico mismo. El acceso a la cultura escrita por parte de la
comunidad, como propósito también de la escuela, se convierte así en una
forma de alianza entre ella y los demás miembros de la sociedad.
El trabajo conjunto con los grupos sociales potencia la posición de la escuela
como lugar de referencia en una comunidad. No se trata de sumarle más
tareas a la escuela, sino de pensar el trabajo conjunto de la escuela con la
comunidad como una alianza que beneficia a la propia escuela, en tanto ésta
no está sola en su tarea ni trabaja de espaldas a la realidad social y cultural de
su entorno.
Es políticamente importante pensar que la escuela genera redes pero no de

22. FUNCIÓN DE LA ESCUELA Y LA BE
Lo que afirma Delia Lerner con relación a la función de la escuela, bien puede dar
sentido a la biblioteca escolar: «Lo necesario es hacer de la escuela una
comunidad de lectores (y escritores) que acuden a los textos…
buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver
tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del
mundo que es objeto de sus preocupaciones,
buscando argumentos para defender una posición con la que están
comprometidos para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta
deseando conocer otros modos de vida,
identificarse con otros autores y personajes o diferenciarse de ellos
correr otras aventuras, enterarse de otras historias, descubrir otras formas de
utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos»

23. BIBLIOTECA ESCOLAR Y FORMACIÓN
EN MANEJO DE FUENTES
INFORMATIVAS
Es esta una de las funciones específicas de la biblioteca y es un campo en el
que el maestro-bibliotecario puede liderar proyectos en asociación con los
docentes.
Es un área de aprendizaje que se presta para un trabajo interdisciplinario en el
que los conocimientos bibliotecológicos de uso de la información entran en
diálogo con los conocimientos propios de las diferentes áreas curriculares.
La biblioteca es un ámbito insustituible en la formación de los estudiantes –pero
en ocasiones también en la de los docentes– sobre el uso de nuevas tecnologías
y diversas fuentes de información, y para ello debe contar no sólo con los
recursos de que dispone la biblioteca, sino también hacer uso de bibliotecas,
redes y sistemas internos.

24. ALGUNAS
EXPERIENCIAS
EN BIBLIOTECAS
Experiencias en
bibliotecas
10 propuestas para integrar la biblioteca en el aula
https://cedec.intef.es/10-propuestas-para-integrar-la-biblioteca-escolar-en-proyectos-de-aula/
PROGRAMA
BERA:http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/ha
ndle/123456789/109608

25. TORMENTA DE
IDEAS…
La gamificación en la biblioteca para atraer más usuarios
https://www.comunidadbaratz.com/blog/la-gamificacion-en-las-bibliotecas-para-
atraer-mas-usuarios-y-aumentar-la-visibilidad/
Gamificación : el juego como inspiración
https://www.biblogtecarios.es/ireneblanco/gamificacion-en-bibliotecas-el-juego-
como-inspiracion/
8 formas para gamificar las experiencias de laspersonas…
https://www.julianmarquina.es/8-formas-para-gamificar-la-experiencia-de-las-
personas-en-las-bibliotecas/

26. Y MÁS…
6 proyectos innovadores para dar visibilidad a su biblioteca
https://www.comunidadbaratz.com/blog/6-proyectos-innovadores-que-dan-
visibilidad-a-sus-bibliotecas-y-que-debes-conocer/
https://www.julianmarquina.es/8-formas-para-gamificar-la-experiencia-de-las-
personas-en-las-bibliotecas/
jornadas RBIC Gamificación y bibliotecas: ponencias..
https://www.youtube.com/watch?v=yXW2etgtfgg
8ª Jornada RBIC. Gamificación y bibliotecas. Panel 1. Ponente 1: Dolors Reig
https://youtu.be/-gWmMniyd18
Webinar RNBP el juego y el pensamiento lúdico en las..
https://www.youtube.com/watch?v=Qdi4J5OPUzM
Difusión y promoción de la colección como estrategia de dinamización de la
Bibliotecahttps://www.infotecarios.com/difusion-promocion-la-coleccion-estrategia-
dinamizacion-la-biblioteca/

27. UNIDAD 1. 2° SECCIÓN
RECOLECCIÓN DE DATOS: MÉTODOS,
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
CLASIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN,
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN. INFORMES

28. MÉTODOS
DE
INVESTIGA
CIÓN
⮚Dependiendo del problema a abordar y de
sus posibles soluciones, hay diferentes
métodos de investigación
⮚. Estos métodos de investigación pueden
valerse del modelo de investigación
cuantitativo, que se basa en datos de tipo
numérico, o en el modelo cualitativo, que
fundamenta sus análisis en datos descriptivos
de los fenómenos.
⮚También puede emplearse un modelo de
investigación mixto, donde se combinan los
procedimientos de los dos modelos
anteriores.
estrategias que se
usan para obtener
los datos que
servirán para dar
respuesta al
problema de
investigación.

29. ALGUNOS
MÉTODOS
Experimental Investigador manipula las variables Cuantitativo
Ensayo Aleatorio controlado Participantes separados al azar para recibir diferentes
tratamientos
Meta-análisis Análisis de investigaciones cuantitativas previas
Entrevista Obtención de información verbal directamente de una persona
Cualitativo
Etnográfico Observación de un grupo particular
Grupos de enfoque Discusión simultánea de varias personas sobre un asunto
Meta-síntesis Análisis de investigaciones cualitativas previas
Observacional Investigador emplea sus sentidos para obtener información
Revisión sistemática Análisis en profundidad sobre un tópico Mixto
Estudio de casos Abordaje de un evento específico en su contexto real
Encuestas y cuestionarios Obtención de datos a través de formato de preguntas
Secuencial exploratorio Método cualitativo seguido de método cuantitativo
Secuencial explicativo Método cuantitativo seguido de método cualitativo
Paralelo Método cuantitativo y cualitativo se aplican simultáneamente
De escritorio Búsqueda de datos a través de información archivada
CUANTITATIV
OS
Y
CUALITATIVO
S

30. CUÁLES SON LAS
PRINCIPALES TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN?
Experimentos. A las personas que participan en una investigación que involucra
experimentos. ...
Encuestas. Las encuestas implican la recopilación de información. ...
Cuestionarios. ...
Entrevistas. ...
Estudios de caso. ...
Observación participante y no participante. ...
Ensayos de observación.
Usaremos principalmente técnicas mixtas, con entrevistas y observación
participante

31. MÉTODOS
GENERALMENTE
MÁS USADOS
EN CIENCIAS
SOCIALES
⮚Entrevista Obtención de información
verbal directamente de una persona
Cualitativo
⮚Observacional Investigador emplea
sus sentidos para obtener información
⮚Estudio de casos Abordaje de un evento
específico en su contexto real
⮚Encuestas y cuestionarios Obtención
de datos a través de formato de preguntas
(cerradas o abiertas)

32. ENTREVIST
A: La entrevista es un
método de investigación
cualitativo que se basa en
obtener información
directamente del relato
verbal de la persona. El
investigador se transforma
en entrevistador y
recolector de datos. Se
usa con preferencia en la
investigación en sociología
y antropología.
Existen tres tipos de
entrevistas: estructuradas,
individualizadas y semi-
estructuradas y no
estructuradas. En las
entrevistas estructuradas se
formulan las preguntas en
términos idénticos a todos los
participantes para asegurar
que los resultados sean
comparables.

33. TIPOS DE ENTREVISTAS
ENTREVISTA PERSONAL
Las entrevistas
individualizadas son
flexibles, dinámicas y se
establecen como una
conversación a
profundidad entre
entrevistado y
entrevistador.
ENTREVISTA SEMI -
ESTRUCTURADA
Las entrevistas semi-
estructuradas buscan
indagar en una
información específica y
contrastarla con otras
entrevistas.

34. ENCUESTAS Y
CUESTIONARI
OS
Se usan como instrumentos
para obtener información de
las perspectivas individuales
en un grupo grande de
personas. Para su aplicación
se requiere una extensa
planificación, tiempo y
esfuerzo.
son métodos de
investigación que pueden
ser tanto cuantitativas
como cualitativas,
dependiendo si se generan
datos numérico o
descriptivos,
respectivamente.

35. OBSERVACIÓ
N
PARTICIPANT
E
La Observación participante es
según Taylor y Bogdan (1984) la
investigación que involucra la
interacción social entre el
investigador y los informantes
en el milieu (escenario social,
ambiento o contexto) de los
últimos, y durante la cual se
recogen datos de modo
sistemático y no intrusito.

36. FASES O
ETAPAS
Observación
participante

37. SEGÚN LAS
POSTURAS DEL
OBSERVADOR:
Puede ser
participante
completo,
participante
como
observador
y
observador
como
participante

38. GUÍA DE OBSERVACIÓN
EN LA BIBLIOTECA
ESCOLAR

39. RECURSO
HUMANO;
SERVICIOS;
ESPACIO Y
EQUIPAMIENTO

40. RECURSO
HUMANO;
SERVICIOS;
ESPACIO Y
EQUIPAMIENTO

41. ORIENTACIÓN
DE LA BE AL
USUARIO
Los servicios, el
personal y el espacio,
deben estar
organizados según el
conocimiento y la
interpretación de las
necesidades y los
anhelos actuales y
potenciales de los
usuarios.

42. BUENAS
PRÁCTICAS
“Para aprender en una
biblioteca se debe también
observar e imitar buenas
prácticas; además, hay que
preguntar a los que saben,
aquellos que tienen la
información, sosteniendo
conversaciones y, después,
tratar de aplicar todo esto a
nuestro trabajo”

50. PAUTA DE OBSERVACIÓN DE
BIBLIOTECA
Actividades y eventos en la
biblioteca
1.1. Número semanal de eventos
1.2. Asistencia total de usuarios
1.3. Sesiones de actividades de formación de
usuarios
1.4. Asistencia en sesiones de formación de usuarios
1.5. Sesiones de fomento lector
1.6. Asistencia a sesiones de fomento Lector
1.7. Sesiones de extensión bibliotecaria (teatro, cine,
lanzamientos, exposiciones, talleres y capacitaciones
fuera del horario habitual, etc.)
1.8. Asistencia sesiones de extensión bibliotecaria
Uso de la biblioteca y sus
usuarios
2.1. Total de usuarios presenciales: De
ellos: Hombres Mujeres menos 4 años entre
5-14 años entre 15-29 años entre 30-60
años más de 61 años Total
2.2. Actividades principales en sala: Leer
Escribir Buscar/recuperar información
físicamente Usar computador o tablet propio
Usar computador o tablet de la biblioteca
Usar otros equipos de la biblioteca
(fotocopiadora) Usar teléfono Conversar
Escuchar o ver material audiovisual Comer
Beber Dormir Estar sentado, mirando,
haciendo nada Interactuar con el personal
Otra

52. CÓMO REDACTAR
UN INFORME DE
INVESTIGACIÓN?
⮚Texto expositivo, formal o académico
⮚Responde a una investigación previa
⮚Redactado en tercera persona
⮚Con un formato preestablecido:
Portada
Índice
Tema, hipótesis
Desarrollo
Conclusión
Bibliografía consultada
Para más información podemos consultar
diversos textos en línea
https://www.youtube.com/channel/UCIxB2vpT
XFQqrzMr0iO5z6Q

53. ESTRUCTURA DEL
INFORME Apertura
Tema
Impacto o motivación
Contexto
Frase de transición
Retomar el tema de investigación
Explicar, dar ideas. Citar
Frase de transición
Síntesis general
Resolución del tema o hipótesis de investigación
Conclusión

54. MÓDULO 2°
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO:
PROYECTO DE PRÁCTICA: APRENDIZAJE Y SERVICIO

55. ¿QUÉ ES EL
APRENDIZAJE
SERVICIO?
DEFINICIÓN
“ESTUDIAR CONTENIDOS DE
LENGUA Y LITERATURA,
LEER Y ANALIZAR UN CUENTO
SON APRENDIZAJES.
DONAR LIBROS, ES UN
SERVICIO SOLIDARIO.
APLICAR LO APRENDIDO PARA
DIFUNDIR UN PROGRAMA
DE PROMOCIÓN DE LA
LECTURA Y ARMAR UN
ESPACIO DE LECTURA
EN UN CENTRO COMUNITARIO
ES APRENDIZAJE-SERVICIO
SOLIDARIO”
Los proyectos de aprendizaje-servicio
solidario abarcan simultáneamente los
aprendizajes disciplinares, el desarrollo
del “saber hacer”, la formación en
valores y la
participación ciudadana activa, en el
marco de una concepción solidaria
fundada en
el encuentro respetuoso y recíproco de
sus protagonistas.

56. CON EL
APRENDIZAJE-
SERVICIO:
– Se aplican los “cuatro pilares” o desafíos de la educación del Siglo XXI tal
como fueran planteados por la UNESCO en el célebre Informe “La educación
encierra un tesoro”.
• Aprender a aprender: se busca que la actividad solidaria aumente la
motivación y permita percibir nuevos sentidos al aprendizaje, aplicar
conocimientos teóricos en contextos reales y generar nuevos aprendizajes.
• Aprender a hacer: las actividades en terreno deberían permitir
desarrollar competencias básicas para la vida, el trabajo y el ejercicio de la
ciudadanía activa, como trabajar en equipo, tomar decisiones ante situaciones
imprevistas o de dificultad, asumir responsabilidades y comunicarse
eficazmente.
• Aprender a ser: la actividad solidaria y la reflexión sistemática sobre
los valores y actitudes involucrados en la actividad apuntan a favorecer el
desarrollo de
actitudes prosociales y la capacidad de resiliencia; es decir, hacer frente a
dificultades, superarlas y ser transformados positivamente por ellas.
• Aprender a vivir juntos: apunta a desarrollar en el terreno una
formación para la participación ciudadana y social práctica y directa. Los
proyectos solidarios
generan oportunidades para interactuar positivamente tanto dentro del grupo
de estudio, como en la interrelación con el ámbito de su aplicación profesional
Se aplican los
conocimientos
adquiridos en
las aulas al
servicio de
necesidades
concretas de
una
comunidad

57. APRENDIZAJE-
SERVICIO
SOLIDARIO:
Aquí ubicamos las experiencias, prácticas y programas que ofrecen
simultáneamente una alta calidad de servicio y un alto grado de integración con
los aprendizajes curriculares.
Los destinatarios del proyecto se consideran co-protagonistas
y quienes lo realizan son a la vez proveedores y beneficiarios de los servicios, ya
que ambos se benefician con el proyecto. Se establece un vínculo de reciprocidad
positiva y prosocial.
La comunidad se constituye en lugar de aprendizaje y de
enriquecimiento mutuo.
El énfasis está puesto tanto en la adquisición de aprendizajes
como en el mejoramiento de la calidad de vida de una comunidad concreta.

58. EL CIRCULO VIRTUOSO DEL
APRENDIZAJE SERVICIO

59. PLANIFICACIÓN: Redacción del Plan.
Objetivo general y
específicos
Actividades, tareas,
destinatarios.
Cronograma.
Criterios de
evaluación

60. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN: ⮚ Objetivos del servicio solidario y del
aprendizaje.
⮚ Destinatarios del servicio solidario.
⮚ Actividades del servicio solidario.
⮚ Contenidos y actividades del
aprendizaje.
⮚ Tiempos-Cronograma tentativo.
⮚ Lugares de desarrollo del proyecto.
⮚ Responsable y protagonistas.
⮚ Recursos.
⮚ Reflexión y evaluación del diseño y
coherencia interna del proyecto.

61. EJECUCIÓN:
Establecimiento de alianzas
institucionales, obtención de recursos,
formalización de acuerdos, convenios y
alianzas.
Implementación y gestión del
proyecto solidario. y desarrollo
simultáneo de los contenidos de
aprendizaje asociados.
Registro de lo actuado, reflexión
y evaluación del proceso y logros
intermedios.
Ajustes, revisiones, sugerencias
para nuevas actuaciones

62. EVALUACIÓN:
⮚ Reflexión
⮚ Registro, sistematización
y comunicación
⮚ Evaluación

63. MODULO 3°
Presentación,
Coordinación y ejecución
del Plan
Evaluación de resultados
de acuerdo a criterios de
evaluación del proyecto
Análisis y reflexión de su
propia práctica.
(PRÁCTICAS
PROFESIONALIZANTES)

65. Y POR ÚLTIMO…ALGUNAS
SUGERENCIAS, EN UN
DECÁLOGO DEL BUEN
BIBLIOTECARIO

67. CONSERVACIÓN PREVENTIVA
consiste en explicar a los usuarios la correcta manipulación de los
materiales.
TÉCNICAS DE REPARACIÓN
maximizan la vida útil de los ejemplares.
TRATAMIENTO DIFERENCIAL (preservación, digitalización,
documentación y difusión)
documentos y objetos considerados únicos, tales como: los que
pertenecen al archivo o a la historia institucional, los ejemplares que
entendemos como raros o históricos(*)

68. PRESERVACIÓN:
(*) existen organismos destinados específicamente a la
conservación y preservación del patrimonio educativo, la Biblioteca
Nacional de Maestros (libros y otros) el Proyecto Huellas de la
escuela del Ministerio de Educación del GCBA (patrimonio escolar).