Este documento presenta una guía para diseñar proyectos de vida para personas con discapacidad con el objetivo de mejorar su calidad de vida. Explica que un proyecto de vida implica establecer metas a corto, mediano y largo plazo sumando esfuerzos de familia, escuela y comunidad. Describe el proceso de elaboración de un proyecto de vida que incluye aplicar escalas de calidad de vida, reunir a un equipo, establecer metas y apoyos, y realizar seguimiento. La guía provee orientaciones para

1. Proyecto de Vida:
uniendo esfuerzos para mejorar la calidad
de vida de las personas con discapacidad.
Guía de Orientaciones.
DEE
Dirección de
Educación Especial.

2. Contenido
1Justificación
2
3
4
5
Definición
Modelo para pensar en el diseño del Proyecto de Vida, Modelo de
Calidad de Vida y Apoyos y Enfoque de Planeación Centrada en la
Persona
Proceso de elaboración
Consideraciones
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Educación Especial.

3. 1. Justificación
El ejercicio de la inclusión social, educativa y laboral
de las personas con discapacidad sigue siendo una
tarea prioritaria.
Veracruz es a nivel nacional la
tercera entidad con mayor
porcentaje de personas con
discapacidad por lo que es de vital
importancia diseñar una respuesta
educativa justa e incluyente que
considere apoyos que mejoren su
calidad de vida.
La Nueva Escuela Mexicana concibe a la función docente
y directiva como promotoras de la relación entre la
escuela, la familia y la comunidad; por lo tanto, el saber
diseñar un proyecto de vida, contribuye a mejorar las
prácticas, la organización del personal, el diseño de acciones
de asesoría y retroalimentación.
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4. Se requiere apoyar al personal de los servicios de educación especial para que
resignifiquen sus prácticas pedagógicas, para que todas ellas, se orienten a
impulsar la autodeterminación, independencia y participación social del alumnado
con discapacidad.
Esta Guía pretende, para cada figura (Supervisor, Asesor Técnico, Director,
Docentes frente a grupo, de apoyo y de comunicación, Psicólogo, Trabajador
social, Docente de educación física e instructor de taller) desarrollen conocimientos
y saberes que contribuyan a la mejora de calidad de vida de las personas con
discapacidad.
Al diseñarse un proyecto de vida, se incrementa la satisfacción y sensación de
bienestar de las personas con discapacidad, se afianzan los vínculos de apoyo
entre la persona, sus familiares y la comunidad; y además, se mejora la
organización y eficiencia de los procesos de la institución que promueve el diseño
del proyecto (Verdugo, Schalock y Gómez, 2021).
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5. 2. Definición
Futuro
NNAJ con
discapacidad
Metas
Calidad
de Vida
Derechos
El proyecto de vida para las personas con discapacidad es una estrategia en la que se suman los
esfuerzos de la familia, el personal del servicio de educación especial y la comunidad con el fin de dirigir
el futuro y la realización personal de las niños, niñas, adolescentes y jóvenes (NNAJ) con
discapacidad, a través de la definición de metas que reflejen sus aspiraciones y expectativas con el
fin de la mejora de su calidad de vida, garantizando su bienestar, participación social e independencia
como un ejercicio pleno de sus derechos.
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6. 3. Modelo para pensar en el diseño del Proyecto de
Vida
Es necesario tomar como punto de partida que un Proyecto
de Vida:
a) Implica asumir una visión de la persona con discapacidad,
como una persona capaz, con derechos y
responsabilidades en la comunidad.
b) Supone que el servicio de educación especial se
organizará en torno a la persona con discapacidad.
c) Requiere un proceso de construcción sistemático
(método).
d) Deriva en un documento con metas, acciones y
compromisos.
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Proceso
[Método]
Plan
[Organizac
ión para
el futuro]
Producto
[Documento]
Visión [de
la Persona
y del
Servicio]

7. Modelo de planificación: calidad de vida y apoyos.
La calidad de vida se define como un estado deseado de bienestar
personal, percibido en varias dimensiones de la vida, considerando
sobre lo que es bueno e importante para la persona y la comunidad.
La calidad de vida siempre está influida por factores personales y
externos o situacionales (Schalock y Vedugo,), por lo que no solo es
un deseo o expectativa.
En la práctica, el enfoque de calidad de vida y apoyos implica que
las intervenciones que planificamos para mejorar las condiciones
de las personas con discapacidad deben ser: a) multidimensionales
y holísticas, b) con un enfoque comunitario, c) construidas
considerando prácticas que consideren uso de tecnología, el acceso a
apoyos naturales, el desarrollo de habilidades funcionales y la
reducción de desajustes en la adaptación de la persona a su contexto;
y finalmente, uso de apoyos individualizados en asociación con
indicadores de calidad de vida.
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Especial.
Calidad de
Vida

8. Todo aquello que se busca construir en un
Proyecto de Vida debe tener como base los
deseos, aspiraciones, motivaciones e
intenciones de la persona con Discapacidad.
Implica entenderla en todas sus dimensiones: las
del desarrollo biológico, cognitivo y social; como
ciudadana o ciudadano capaz de ejercer sus
derechos y responsabilidades activamente.
Centrarse en la persona significa que todas las
acciones de intervención parten de ella y
retornan a ella (López y Salgado, 2019).
Modelo de enfoque: centrarse en la persona.
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Sitúan en el
centro las
capacidades y
habilidades de
la persona.
La intervención
es integral.
Los compromisos
de intervención
se comparten.
Se incluye a la
comunidad para
apoyar.
Se centran en
la calidad de
vida.
Facilita nuevas
experiencias.
Se conduce por
equipos
multidisicplina
res.
Los servicios
se organizan
para responder
a la persona.
Se planifica
con lenguaje
familiar y
claro.

9. illiam & Shoultz, 1982. Como se cita en Pallisera,
s.f
Modelo centrado en la persona
Percepción de la persona con discapacidad
intelectual: hacia su promoción
Adulto
Imagen valiosa, como una persona que puede actuar con
responsabilidad
Una persona capaz de autoconfianza y valor
Una persona capaz de hablar en beneficio propio capaz de
defender sus propios intereses
Una persona capaz de aprender de las habilidades
relacionadas con cooperar con los demás y tomar
decisiones
Una persona capaz de decir cosas importantes y que vale
la pena escuchar
Una persona capaz de actuar desinteresadamente en
beneficio de otras personas
Una persona que tiene mucho para ofrecer
Una persona capaz de tener una voz por ella misma
Modelo tradicional
Percepción de la persona con discapacidad
intelectual: hacia su protección
Como un niño/a
Como una persona que necesita ser atendida
Una persona débil, incapaz
Una persona incapaz de tomar parte en procesos de
autogestión
Una persona incapaz de aprender estas habilidades
Una persona que no tiene nada a decir que valga la pena
escuchar
Una persona egoísta, incapaz de entender las necesidades
de los demás
Una persona que presenta bastantes problemas
Una persona que necesita que nosotros hablemos en su
nombre
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10. 4. Proceso de elaboración
El Proyecto de Vida tiene relación estrecha con otros procesos de planeación y aún con
semejanzas y diferencias, todas buscan mejorar la calidad de vida del alumnado, como se muestra en
los Niveles de concreción de la planificación en los servicios de educación especial.
Programa
Escolar de
Mejora
Continua.
Planeación Centrada en la
Persona
Calidad de Vida
Proyecto de
Vida: trasciende
la escuela
Plan de
Intervención
Planificación
didáctica
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11. DEE
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12. En primer lugar, es necesario establecer
una línea base que permita conocer en
términos cuantitativos cómo está la calidad
de vida de la persona con discapacidad en
las ocho dimensiones centrales:
Aplicación de la escala de calidad de
vida
CVI-Escala KidsLife:
Evaluación de la calidad
de vida de niños y
adolescentes con
discapacidad intelectual
(4 a 21 años).
Escala INICO-FEAPS:
Evaluación integral de la
calidad de vida de las
personas con
discpacidad intelectual
o del desarrollo
(Mayores de 18 años).
Escala San Martín,
Evaluación de la calidad
de vida de personas con
discapacidades
significativas (mayores
de 18 años).
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13. Como resultado de la aplicación de la Escala de Calidad de Vida, se obtiene un perfil
individual de calidad de vida, el cual debe analizarse de manera colaborativa considerando:
Con esta información el equipo, de forma colegiada podrá
tomar decisiones no solo al respecto de los apoyos requeridos
en cada una de las dimensiones, sino también, permitirá definir
quienes asistirán a la Reunión de diseño de proyecto de vida.
 ¿Qué nos dice el índice de calidad de vida de nuestro alumno?
 ¿Cuáles son las dimensiones de calidad de vida en las que el alumno tiene un percentil más
alto/bajo?
 ¿Algunas de ellas requieren una atención prioritaria? ¿cuáles?
 ¿Cómo se relaciona la información que se observa en el perfil con lo que se ha conocido del
alumno en la Evaluación Psicopedagógica?

14. Planeación de la reunión de diseño de proyecto de
vida
Paso 1. Definir
el facilitador y
grupo de
implementación
• Facilitador: puede ser un docente, psicólogo,
trabajador social o director del servicio de
educación especial.
• Grupo de implementación: miembros de la
comunidad, familiares, amigos, docentes de
escuela regular o profesionales que brindan
apoyos externos.
Paso 2.
Eligiendo la
metodología
• Proyecto Oso
• MAPAS
• PATH
• Otros
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Docente
s

15. Puesta en
común:
encontrando
posibilidades en
la comunidad
• Cada participante aportará información respecto a lo que conocen de la
persona con discapacidad, sus temores, deseos a corto, mediano y largo plazo,
así como las oportunidades que existen en la comunidad
Diseño del
Proyecto de vida
• Se determinan metas a largo, mediano y corto plazo
• Se establezcan prioridades, acciones y compromisos de
los involucrados definiendo la temporalidad y apoyos
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16. Elementos del
Proyecto de Vida
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Priorización
de lo que se
establecerá
en el PV,
considerando
los Ámbitos
del MOCA Metas
(corto,
mediano,
largo
plazo)
Acciones
Apoyos
(qué
necesita,int
ensi-
dad,quien lo
dará)
Responsabl
es
Perido/
Tiempo
Acciones
de
Seguimiento
y
Evaluación

17. Seguimiento y
evaluación
 Reuniones con participación de todos los
involucrados que implican:
• Recopilación sistemática de evidencias.
• Reflexión sobre avances y dificultades.
• Ajuste y replanteamiento de acciones y
metas.
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18. La revisión de la Guía deberá
realizarse en un espacio
dentro de la fase Intensiva de
Consejo Técnico Escolar u otro
espacio previo al inicio del
ciclo escolar, para garantizar
que todo el personal del
servicio maneje la
información.
Asegurar que todo el personal
de los equipos
interdisciplinarios cuente con
el documento "Proyecto de
vida: uniendo esfuerzos para
mejorar la calidad de vida de
las personas con discapacidad.
Guía de orientaciones".
Asegurar que la
información se comparta
de manera completa,
enfatizando la
importancia del Modelo
de Calidad de Vida y
Apoyos y del enfoque de
la Planeación Centrada en
la Persona.
Consideraciones
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19. Garantizar un proceso
de acompañamiento y
seguimiento académico
por parte del personal
de supervisión.
Se diseñará un PV a todas las NNAJ
con discapacidad, TEA u otra
condición que amerite apoyos
específicos y diversificados que
asisten a un CAM o son atendidos
por USAER/CRIE/UOP dentro de la
escuela regular, dando prioridad a
aquellos alumnos que cursan el
nivel de secundaria o formación
para el trabajo y la vida adulta
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20. Distinguir el PV y el Plan de Intervención como dos estrategias de planeación con propósitos
diferentes.
• El Proyecto de Vida se apoya en
información suficiente y precisa respecto a
fortalezas y debilidades, deseos y
expectativas de los alumnos para planear
metas a corto mediano y largo plazo que
guíen su futuro mejorando su bienestar,
independencia y participación social.
• El Plan de Intervención resulta del Informe de
Detección Inicial y del Informe de Evaluación
Psicopedagógica e incorpora propósitos a lograr en el
ciclo escolar a través de estrategias, que conforman la
atención especializada en los diferentes contextos en
que se desenvuelve el educando: áulico, escolar,
extraescolar y familiar. En éste también se especifican
los apoyos y recursos que se deben brindar,
incluyendo ajustes al currículo como contextualizar,
diversificar y concretar temáticas para potenciar el
acceso al currículo y el alcance de los aprendizajes
fundamentales.
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21. Gracias por su atención
DEE
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