El documento aborda la misión de la orientación educativa y la importancia de adaptar la educación a las necesidades culturales y sociales actuales. Asimismo, destaca las áreas de intervención en salud mental y orientación vocacional, así como la necesidad de colaboración entre los docentes para el desarrollo de programas efectivos. Además, se enfatiza que la orientación debe trascender el ámbito escolar y formar parte del contexto familiar y comunitario para lograr un impacto significativo en la sociedad.

1. ESCUELA: PSICOLOGÍA NOMBRE: DANILO GUALPA ORIENTACIÓN EDUCATIVA FECHA: OCTUBRE 08 - FEBRERO 09

2. Nuestra misión de educadores de la juventud nos compromete a trabajar por la promoción de la justicia. M. Ch.

3. LAS AREAS DE ACTUACIÓN EN ORIENTACIÓN La Orientación como obra de la mente humana está sujeta a cambios en sus enfoques conceptuales y praxiológicos y al desempeño que debe tener el orientador. Existen áreas de trabajo clásicas como la salud mental, la orientación vocacional o profesional, la tutoría, el proceso enseñanza – aprendizaje, entre otras.

4. Una de las funciones básicas que ha de tener la escuela es la de insertar al sujeto en la cultura, para que se apropie de ella. Es necesario que se revisen las ideas, presupuestos y postulados que rigen la praxis pedagógica. La cultura es la síntesis interactiva de valores, significados, normas, costumbres, etc.

5. Según Gimeno, la escuela representa el lugar ideal donde la cultura puede ser escrutada, analizada y estudiada. El trabajo escolar no interesa en esta época, pues no se presta interés a su desarrollo institucional y social. Sin embargo, la educación es moneda común para todas las culturas.

6. Por todo ello se debe estar atentos a los signos de los tiempos, pues los elementos de la orientación y la educación deben ser adaptados a las circunstancias y los contextos. Entonces la escuela debe adaptarse y readaptarse al medio, teniendo en cuenta el atractivo que debe tener el currículo escolar para el estudiantado.

7. Piaget expresa que en los estudiantes existe desinterés por los diseños didácticos centrados más en los objetivos docentes que en los estudiantiles. Este malestar o inconformidad no sólo se queda en los estudiantes, sino que se transmite al subsistema de los padres. Las reformas educativas se dan por presiones sociales y valores de moda.

8. AREAS TRADICIONALES DE INTERVENCIÓN En la orientación educativa se produce un cruce de corrientes que han configurado el ámbito de acción de esta disciplina. Las áreas tradicionales en las que se ha intervenido ha sido en lo que es la salud mental y la educación para la carrera. Esta última desarrollada tanto a nivel escolar como extraescolar.

9. SERVICIOS Y PROGRAMAS Los servicios de orientación se dan a través de programas organizados que no sometan a los estudiantes a baterías de test. En los programas se plasma el tipo de apoyo profesional que se brindarán a los profesores para que éstos se los ofrezcan a los estudiantes.

10. Un programa organizado debe tomar en cuenta la participación de la planta de docentes del centro, haciendo que se sientan un equipo. Lo más importante de los programas de orientación radica en la eliminación de la superposición y solapamiento de servicios. Los programas no garantizan la colaboración, pues ésta es ideal.

11. El trabajo colaborativo debe estar en función de: El carácter cerrado del programa. La definición del proceso de intervención. El desarrollo de la acción psicopedagógica. El sustento de las bases para propiciar la colaboración. El alcance de los programas puede ser individual, grupal o comunitario.

12. Sólo a través de los programas de orientación es posible aplicar los principios de prevención, desarrollo e intervención social. Los programas de orientación encamina las actividades curriculares al logro de los objetivos de desarrollo del alumno. Favorece una estructura dinámica, de interrelación y aprendizaje.

13. Hace operativa la participación de los agentes educativos. Reclama la necesidad de colaboración de los profesionales de orientación en sus funciones. Desarrolla actividades curriculares en función de los objetivos programados en orientación. Articula los objetivos a desarrollarse en todos los estudiantes de todos los cursos.

14. La orientación como servicio determina que se intervenga de inmediato, pero no continuamente. Los programas de orientación deben evaluar las intervenciones que se ejecuta para mantenerlas, minimizarlas o aumentarlas. Un programa debe determinar las competencias que los integrantes necesitan. “ La Orientación es un proceso sistemático”

15. Si queremos educar a una persona, debemos darle a conocer su deber y enseñarle a cumplirlo. M. Ch.

16. CÓMO ELABORAR UN PROGRAMA Para la elaboración de un programa de Orientación, debe partirse del diagnóstico de las necesidades de los participantes. Por tanto el orientador ha de ajustar las expectativas de la comunidad educativa a las posibilidades de los implicados. El papel del orientador está en función de las expectativas que sobre éste se tenga.

17. FASES EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Un programa consta de las siguientes fases: Planeamiento. Identificación de los agentes de intervención. Selección del diseño del programa. Delimitación de metas. Evaluación de resultados esperados. Establecimiento de prioridades para cada etapa.

18. b. Diseño del Programa . Especificar objetivos. Seleccionar las estrategias de intervención. Evaluar, seleccionar y organizar recursos. Implicar a los participantes. c. Ejecución del programa Especificar las funciones como acciones. Seguimiento de actividades. Logística.

19. d. Evaluación del programa Bosquejar los temas a ser evaluados. Diseñar la evaluación. Determinar los instrumentos y las estrategias de evaluación. Definir los puntos de toma de decisiones en la ejecución programada. Comunicar los resultados que se han obtenido en la evaluación. e. Costo del programa : Personal, material.

20. AREAS TRADICIONALES DE ACTUACIÓN Las áreas tradicionales en las cuales se interviene son la salud mental y la orientación para la carrera. El área de salud mental se inclina hacia la intervención para mejorar las adaptaciones. La Educación para la Carrera tiene como meta facilitar el conocimiento de sí mismo para un contexto profesional.

21. La meta final de la asesoría en salud mental, tiene como objetivo el mejorar las capacidades del sujeto para que pueda diagnosticar y resolver sus problemas. Los programas escolares en salud mental deben iniciarse en los primeros años de escolaridad, pues es en esta etapa en que se debe realizar la prevención. El profesor no siempre es capaz de enfrentar los problemas de sus alumnos.

22. La Educación para la Carrera puede verse como aquella disciplina que intenta contribuir al desarrollo profesional y socio-laboral del individuo.

23. En todo contexto social cambian las necesidades laborales y por tanto cambiarán también las metas que la intervención en educación para la carrera se proponga obtener.

24. LOS ORIENTADORES Y EL CAMBIO INSTITUCIONAL Con el avance de los años y la entrada en la sociedad de la información, es más imprescindible que se den cambios y se creen contextos educativos que estimulen el aprendizaje y el desarrollo personal. Estos contextos educativos no deben quedarse en la escuela primaria o EGB, sino que deben trascender al bachillerato y la universidad.

25. Para poder comprender al profesor u orientador y lo que hace y por qué lo hace, debemos conocer lo que la comunidad educativa solicita de él. Los cambios que se generan en la sociedad influyen en todos los elementos de la comunidad educativa.

26. La escuela no debe permanecer pasiva ante los retos que la actual sociedad demanda de ella.

27. La función del orientador ha de sobrepasar el marco escolar para integrarse en los ámbitos familiar y comunitario, con la finalidad de obtener mayor eficacia. En función de esta afirmación, el orientador y la orientación son agentes de cambio social y cultural. La educación por sí sola es estéril para la sociedad, convierte a los sujetos en islas.

28. Para que la educación sea agente de formación y desarrollo personal y colectivo de los individuos, debe hacer que éstos puedan interrelacionarse y socializar. La orientación no solo se la obtiene en un centro de enseñanza formal, sino que también está presente en los no formales y aún en los informales. La orientación no solo es de la escuela, también de empresas e instituciones

29. EL ORIENTADOR Y LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN La actuación de los orientadores dentro del campo educativo no es ajena a la innovación que deben tener los centros escolares. Sin embargo, esta innovación es complicada de llevarla a efecto, pues los profesores no se ven como investigadores y por tanto no proponen cosas nuevas.

30. El orientador debe estar inmerso dentro de lo que es la vida del centro educativo. Este vínculo con sus compañeros y autoridades, le dará un punto de apoyo para proponer cambios en el proceso enseñanza – aprendizaje. Para que esto se de es importante el factor COLABORACIÓN entre todos y cada uno de los miembros del centro y la comunidad.

31. ORIENTACIÓN Y TRANSCICIÓN SOCIO-LABORAL ¿Cómo debemos Orientar? ¿Hacia las ocupaciones de mayor demanda laboral? ¿Ajustarnos a los intereses del estudiante? ¿Diagnosticar las características psicológicas que poseen? ¿Hacer un análisis de puestos y ubicarlos a los aspirantes?

32. Se puede decir que los contextos social, político, económico o educativo, son los que modulan las opciones de ofrecer orientación de cara al ejercicio de una profesión. La orientación y la formación profesional no proporcionaban, en los inicios del s. XX, el asesoramiento y aprendizaje necesarios para facilitar el tránsito a la vida activa. La educación no ha aportado a la orientación.

33. La afirmación anterior sería verdadera para un contexto academicista, pero para un contexto donde se forme la personalidad del estudiante junto con su parte cognitiva, resultaría falso.

34. En muchos países, pese a haber pasado por las aulas universitarias, los profesionales no se encuentran preparados para enfrentarse a la vida.

35. ¿Por qué pasa esto? Los currículos con los que se forman los futuros profesionales muchas veces no están de acuerdo a la realidad en la que viven. A pesar de esto, los ejes transversales de éstos están envueltos en una serie de elementos curriculares que forman al profesional para enfrentarse a la vida. Este tiene su base en la familia: LOS VALORES

36. ORIENTACIÓN HOMBRES - MUJERES Pese a lo que diga la literatura sobre la supremacía del hombre sobre la mujer, este hoy en día ha pasado a ser un mito.

37. Tan capaz es el hombre como lo es la mujer para desempeñarse en determina profesión. Al incorporarse al trabajo remunerado, la mujer dejó atrás la tradición de superioridad patriarcal de cientos de años

38. En función de esto, la orientación no es una disciplina discriminante, en cuanto a género, así como no lo debe ser el orientador.