El curso de 'gestión del centro educativo' busca que los estudiantes normalistas propongan alternativas para fortalecer la gestión en telesecundarias mediante un análisis crítico de teorías y normativas. Se enfoca en la planificación educativa y la creación de ambientes colaborativos y educativos inclusivos, a través de un enfoque práctico que combina teoría y la realidad de las escuelas. La evaluación es participativa, promoviendo el desarrollo de competencias que contribuyen a un modelo educativo humanista y de transformación social.

1. Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en
Telesecundaria
Gestión del centro
educativo
Trayecto formativo: Bases Teóricas y Metodológicas de la
Práctica Docente
Carácter del curso: Currículo nacional
Horas: 4 Créditos: 4.5
Proceso de acompañamiento docente
Agosto 2024

2. 2
1. PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN
GENERAL DEL CURSO

3. Propósito general
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Que el estudiantado normalista al finalizar el curso proponga
alternativas para fortalecer la gestión de la escuela
telesecundaria, a partir del análisis de los referentes teóricos y
normativos que enmarcan la gestión escolar en la educación
básica, con objeto de generar ambientes como marco donde las
y los adolescentes desarrollen valores humanistas que fomenten
la dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y el bien
común.

4. Descripción general del
curso
Descripción
▹ El curso "Gestión del centro educativo" forma parte del
trayecto formativo "Bases Teóricas y Metodológicas de la
Práctica Docente", enfocándose en la planificación educativa a
nivel escolar y comunitario. Se imparte en el quinto semestre,
con una duración de 18 semanas y 4 horas semanales,
sumando 4.5 créditos.
▹ El curso se desarrolla bajo la modalidad de seminario-taller,
con flexibilidad para actividades individuales y grupales,
incluyendo metodologías como ABP, aprendizaje colaborativo
y TICCAD. Los contenidos se dividen en dos unidades: la
primera aborda la gestión escolar, liderazgo y trabajo
colaborativo, mientras que la segunda se centra en propuestas
de gestión colaborativas y proyectos comunitarios.
▹ La evaluación del curso es formativa y participativa, con
criterios de desempeño que se ponderan en las unidades de
aprendizaje y la evidencia final.
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Cursos con los que se
relaciona
▹Innovación para una docencia incluyente
▹Marco filosófico, legal y organizativo del sistema
educativo mexicano
▹Telesecundaria en México: desafíos para la igualdad y la
inclusión
▹Educación inclusiva e interculturalidad crítica
▹Pedagogía por proyectos

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2. DOMINIOS Y DESEMPEÑOS
DEL PERFIL DE EGRESO A LOS
QUE CONTRIBUYE EL CURSO.

6. Dominio del saber: saber ser y saber
estar, saber conocer y saber hacer
▹ Desde un reconocimiento crítico propone e impulsa en su práctica profesional docente
alternativas de solución a los problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos y
culturales de México y de su propio entorno.
▹ Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una ciudadanía libre que
ejerce sus derechos y reconoce los derechos de todas y todos y hace de la educación un
modo de contribuir en la lucha contra la pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo
tipo de exclusión.
▹ Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y principios que
hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad de género, relaciones
interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la
naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la erradicación de toda
forma de violencia como parte de la identidad docente.
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7. Perfil profesional
▹ Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para
propiciar el desarrollo integral de los estudiantes de telesecundaria.
▹ Utiliza el conocimiento de la telesecundaria y sus didácticas para hacer
transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los
estudiantes, a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
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8. 8
3. ESTRUCTURA DEL CURSO

9. Unidades y contenidos
▹ Gráfico de unidades y contenidos
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10. Orientaciones para el
aprendizaje y enseñanza
Abordar el curso desde la perspectiva del aprendizaje situado, considerando que el ámbito de
intervención objetivo requiere implicarse en los centros educativos, así como en los entornos
socioculturales en que estos están ubicados.
Estimular a que el estudiantado normalista sea sujeto activo en la gestión de conocimiento
práctico-teórico; al inmiscuirse en realidades en las cuales operan escuelas telesecundarias
para conocerlas y aproximarse a comprender su funcionamiento, los factores que inhiben o
catalizan sus logros educativos, por supuesto en procesos dialógicos con otras voces
Propicie ambientes inclusivos garantes del aprecio y respeto de las diversidades de las y los
participantes en los procesos formativos; se propicie, asimismo, andamiaje entre pares y el
trabajo en comunidades de aprendizaje
Es deseable incorporar el uso de las Tecnologías de la Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD)
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11. Sugerencias de
evaluación y Evidencias
de aprendizaje
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12. 12
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Gestión escolar: aspectos clave

13. Nombre de la unidad de
aprendizaje
13
Propósito de la unidad
▹ El estudiantado normalista
comprende, los principios, el
marco legal y normativo vigente
de la gestión escolar, a partir de
la reflexión crítica en torno a las
relaciones y procesos que
involucran a los múltiples
actores que convergen en el
centro educativo, en aras de
garantizar la provisión de un
servicio educativo de equidad y
excelencia para el desarrollo del
alumnado de telesecundaria
desde una perspectiva en
humanista e inclusiva.
Contenidos
▹ Gestión escolar: bien común,
excelencia educativa,
liderazgo y trabajo
colaborativo como
referentes esenciales.
▹ Modelos y Dimensiones de la
gestión del centro educativo.
▹ Marco normativo para una
gestión en comunidad y
mejora continua.
Evidencia de
evaluación
▹ Texto
interpretativo-
crítico de los
desafíos que
enfrenta la
telesecundaria en
torno a su gestión
escolar (breve
informe
diagnóstico).

14. Estrategias y recursos
para el aprendizaje
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▹ Generar los espacios de oportunidad para reflexionar sobre lo que acontece en la
escuela pública que hoy en día afronta retos que la han de llevar a asumirse
como promotora de cambio y de transformación social, lo cual fortalece su
misión de cara a las nuevas demandas de la sociedad a la que se debe.
▹ Se propone trabajar en equipo para analizar los discursos críticos, hacer uso de
narración argumentativa para que esta sea una herramienta de valía para
contrastar con la realidad cotidiana, retomar para el análisis de los casos
ejemplares de escuelas públicas mexicanas.
▹ Análisis de caso, propuesta de aprendizaje situado, aprendizaje por problemas.

15. 15
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.
Gestión escolar para la mejora de
centros educativos

16. Nombre de la unidad de
aprendizaje
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Propósito de la unidad
▹ Que el estudiantado normalista,
comprenda y aplique los
lineamientos del Consejo Técnico
Escolar como órgano colegiado
encargado de construir los
programas de mejora y proyectos
comunitarios del centro educativo, a
través de la revisión crítica de
referentes teóricos, la participación
activa en discusiones de clase,
actividades prácticas y análisis de
casos, con el objeto de innovar su
práctica docente e incidir en la
excelencia educativa.
Contenidos
▹ Propuestas de gestión
colaborativas: Consejo
Técnico Escolar y otras
comunidades de
aprendizaje.
▹ • Proyectos comunitarios:
estrategias y
herramientas para
eficientar los procesos de
gestión.
Evidencia de
evaluación
▹ Primer avance
del proyecto
comunitario
(problematizaci
ón)

17. Estrategias y recursos
para el aprendizaje
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Se recomienda para fomentar en el estudiantado la
participación, creatividad y aprendizaje significativo trabajado en
el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, el
trabajo en equipos, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje dialógico, el aprendizaje en el servicio por citar
algunos, esto dependiendo de los objetivos que se pretendan
alcanzar.

18. ALGUNAS IDEAS PARA REFLEXIONAR
1.¿Cómo podemos crear un ambiente escolar que fomente la colaboración y el trabajo
en equipo entre docentes, directivos y familias para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?
2.¿De qué manera podemos utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) para optimizar los procesos de gestión del centro educativo y
mejorar la calidad de la educación?
3.¿Cómo podemos desarrollar un plan de acción que permita atender las necesidades
específicas de la comunidad educativa, incluyendo a estudiantes con diferentes
capacidades y contextos socioculturales?
4.¿Qué estrategias podemos implementar para evaluar de manera efectiva el impacto
de las decisiones de gestión en el centro educativo y asegurar que se estén logrando
los objetivos planteados?

19. 19
4 . RESPONSABLES DEL
CODISEÑO DEL CURSO

20. Equipo de codiseño nacional
Docente Correo institucional Escuela normal
Alma Lorena Pérez Tlapanco aperez@enijtb.edu.mx Instituto Jaime Torres Bodet
Maribel Brito Lara britolara@ensog.edu.mx Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato
Victor Manuel Castro Rivera gro04.vcastror@normales.mx
Escuela Normal Urbana Federal "Profr. Rafael
Ramírez" del Estado de Guerrero
Patricia Elena Guerrero López patyguerrero@benmac.edu.mx
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila
Camacho del Estado de Zacatecas
Hipatya Elizabeth Rodríguez Santiago hipatyarodriguez@benmac.edu.mx
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila
Camacho del Estado de Zacatecas
Sagrario Camacho de los Santos gro04.scamachod@normales.mx
Escuela Normal Urbana Federal "Profr. Rafael
Ramírez" del Estado de Guerrero.
María de los Ángeles Otero maria.otero@enst.edu.mx Escuela Normal Superior de Tehuacán, Puebla

21. ¡GRACIAS!